管理学的一些理论范文

导语：如何才能写好一篇管理学的一些理论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】SCI论文要求；公管本科生；论文写作能力；培养

1背景

近年来，大学生毕业论文对于学术道德与学术规范不重视，都以过关为目的，因此，抄袭、剽窃、拼装、组接之风盛行[1-5]。要改变这种风气，需要改变教学目标、教学理念、教学方法和对学生的道德修养的要求[6-8]。笔者读博士期间曾发表过几篇SCI论文，在毕业后的几年本科教学中开始把其原则应用到本科生的论文写作能力的培养上来，收到良好效果，故此想探讨如何提高本科生论文的写作能力问题。

SCI论文是学术界公认的论文，其特点一在于规范化，如其论文格式包括摘要、关键词、前言、材料与方法、结果、讨论、结论、政策建议、参考文献等；特点二在于科学性，如：其数据采集需要注意样本的代表性、数据分析需要采用合理的的统计学分析方法等；特点三还包括创新性，强调不重复他人研究，研究新问题，使用新方法，或采用新视角等。

2问题现状及成因

我院公管本科生写论文普遍存在质量不高，抄袭严重，缺乏创新。这些问题与我们本科论文教学的过程存在直接联系。首先是我们的论文教学目标不明确，究竟本科生写的论文达到什么标准，在每一门课上都未直接讲明，并有针对性地训练过，也许我们老师自己也不清楚应该达到什么要求；其次我们的教材，注重理论体系的系统性和完整性，缺乏对学生实践性能力的培养要求，因此，老师照教材讲，照教材考试，学生记背应付考试已成定式，造成了学生写论文时也抄袭组装他人论文成为一种习惯；最后，本科生课程设置太多，而且不是按模块进行，所有的科目都是一上一个学期，期末考试。由于每门课程都是两节连排，一周分散为几次上，老师没有充足的时间带领学生参加社会实践活动，直接后果是在医学院大家都认为公管理专业是务虚不务实的一个专业。

公共管理专业果真是务虚不务实的专业吗？其实并非如此。公共管理专业与实际生活密切相关，虽不像医学专业关注个体，以把单个病人的病治好为目的，但是本专业关注社会实际问题的解决，其重要程度也不亚于医学其他专业。如，社会保障关注养老保险、医疗保险、工伤保险、失业保险、生育保险、贫困救助、法律援助等密切与社会民生相关的问题；而卫生事业管理关注医疗领域的问题，比如卫生政策的制定的评估与实施的评价，卫生资源管理中的经济资源的配置与使用、人力资源管理、卫生信息管理，卫生系统管理中的医疗服务管理、公共卫生管理、妇幼卫生管理、社区卫生服务管理等等，这些方面中又有很多值得关注和急待探索和解决的实际问题，了解其在本地区的现状还需要做实地调查；而要解决这些问题我们需要依据理论，形成假设，并进行调查，如调查群众的对该问题的知晓程度，满意程度以及改进意见等；而且很多实际问题的解决没有最好的标准答案，这需要问计于民，然后根据现有的人财物的资源情况，拿出自已的解决办法，因此，学会对本专业知识学以致用必然要有创新性。

3论文写作能力的培训建议及常见的问题

3.1论文写作能力的培训建议

公管专业的这些特点其实完全可以满足SCI论文写作的要求。那么，我们如何在教学过程中对学生论文的规范性、科学性以及创新性进行培训呢？笔者通过自己的教学实践活动认为对学生论文写作的培训应该从低年级到高年级逐渐增加要求难度：

（1）在低年级，如一、二年级，可以着手培养学生写文献综述。此项训练可以养成学生在搞研究前先去查阅文献的能力，学会了解该问题的研究现状，学会在文中引用他人文献，找到不雷同他人研究的新问题、新视角和新方法；

（2）在高年级，如三年级，应该开始培养培养学生设计调查问卷以及实地展开小范围调查的能力。首先，培养学生掌握论文的内容取决于问卷设计的内容。培养学生通过查阅文献对研究问题，了解别人的研究，建立指标条目库，并根据自已的研究问题筛选、设计指标，从而学会问卷设计的一些技能，如设计多少指标条目合适，对指标条目进行归类；其次，需要培训学生进行实地调查、采集数据并建立数据库的相关技能，以及进行质量监控的能力；最后，需要培养学生根据自己调查数据的特征，进行正确的统计学分析方法的选择的能力。

（3）在四年级上学期就应该培训学生撰写规范完整的论文的能力。通常学生写的论文会像中学生的论文，夹叙夹议，但是科学论文有自已严格的格式要求，不允许混在一起写，而且这些格式全世界的学者都共同遵守，因此我们必须要求学生掌握并达到科学论文的格式要求。严格按照摘要、关键词、前言、材料与方法、结果、讨论、结论、政策建议、参考文献这几部分来写。

3.2论文写作的常见的问题

通过几年指导学生写毕业论文，发现学生按这种规范写论文的各部分，常会遇见以下这些问题：

3.2.1前言部分容易与文献综述混淆。前言中含有浓缩的文献综述，但是还需要指明的不仅有研究背景与现状，还有研究目的，研究意义，以及研究需要填补的空白，即使很简练但是必不可少的内容。

3.2.2材料与方法部分最常见的问题是学生写的太简单。此部分需要学生具体介绍其调查与分析的每一步，如：调查的时间是什么？在哪里调查，调查地有什么特点？研究内容是什么？指标是如何选择的？问卷内容包括什么？如何选择的调查样本，为什么只选这些样本？样本的代表性如何，是否符合统计学原理？做数据分析的统计学的方法选择哪些？为什么选择这种统计学方法等。

3.2.3结果部分最常见的问题是和讨论部分混在一起，夹叙夹议。结果部分内容要求单纯报告调查指标获得的数据是什么，不需要解释说明其意义，而且也不是把图或表中所有的数据都做汇报，只汇报那些具有趋势性的数据，如增大或减少某趋势的数据，即那些可以帮助你说明得出后面结论的有意义的数据。而讨论部分是解释或说明在结果部分汇报的那些数据的意义，以及解释得出这样结果的原因，该部分可以引用文献去说明解释原因。

3.2.4结论部分最常见的问题是太长，常会出现一些没有前文数据支持的结论。此部分只需要对讨论的内容进行简单总结，不需要长篇大论；对前文未提及的或没有数据支持的内容不能在此部分做专题讨论。

3.2.5政策建议最常见的问题是跟自已的调查数据结果毫不相关的建议。此部分所提的建议是跟讨论和结论部分的内容一致的，很多同学脱离了前面的内容，不着边际的建议了一番，而很多建议在前文中找不到任何依据。

因此，SCI论文讲究文章各部分之间的前后逻辑的严密性，环环相扣，不能天马行空，想写什么就写什么，这对于训练学生逻辑思维的严密性大有裨益。

3.2.6参考文献部分最大的问题是格式不统一。尤其是卷、期、页码，或下载的网站及日期没有明确标明，使读者无法追溯文中所引用的文献。

以上这些问题经过老师3-5次的修改都可以得到有效避免。

4结论

通过以上探讨可以看出，高质量的大学生毕业论文论文需要我们在本科各年级的教学过程中制定明确论文教学目标和计划，并逐年级展开对学生的论文写作能力的训练，这样才可以打好写出合格的高质量毕业论文的基础。

虽然这样做可能对学校和老师要求有些高，比如，首先教师自己要会写科学论文才会对科研论文的撰写有深刻认识；其次比上常规课费劲大；并且改变学生在中学养成的“填鸭式”学习习惯可能不被很多学生理解，但是这样做确实可以改变学生对本专业的错误观点，并且关注并解决实际问题还可以起到改变学生不良的的人生观和价值观，使他们能够关注学以致用，解决社会问题，认识自己未来从事的职业对改变社会和群众生活所起肩负的社会责任。

参考文献： 

[1] 何晓柯，大学生毕业论文抄袭现象透析级遏制对策，行业探讨，2011，10（11）：33-35 

[2] 陈雁鸣，高校馆视角下的大学生毕业论文抄袭现象，琼州学院学报，2011，18（4）：85-86 

[3] 王广印，刘用生。关于大学生毕业论文的问题与对策。中国校外教育，2009，11：39、63 

[4] 蔺万煌、王华、魏宝阳、苏益。加强科学管理，提高大学生毕业论文质量。实验科学与技术，2010，8（2）：138-150. 

[5] 蒋芝芸，也谈大学生毕业论文的教学与写作-以普通高等院校人文社科毕业生为中心，咸宁学院学报，2010，30（4）：162-163. 

[6] 张荷群，施荣连，大学生毕业论文创新内涵的层次性，高等教育研究，2012，8：112-113. 

[7] 张旭，王小梅，任丽，杨永芳。大学生毕业论文阶段科研能力培养的探讨，2012，40（15）：244-245. 

[8]徐学甫，张晶，大学生毕业论文质量与创新实践探究，教育教学，2010，1：67. 

本文受河南省第第八批重点学科公共管理学科建设经费支持；河南省第二批特色专业卫生事业管理学科建设经费支持；以及河南中医学院博士基金支持 

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一、大学图书馆管理需要以人为本、和谐管理

“传统的大学图书馆以藏书建设为导向，关注和重视图书的保存和传承。它在选藏图书上看重图书的本体价值和未来价值，其目的是要更好更多的收藏有保存价值的藏书。这种价值取向指导下大学图书馆的建设有其合理的内容，但是其缺陷是明显的。”[1]例如，它往往很少关注、考虑广大师生对文献资料阅读的实际需求和对这种需求的变化，对读者是否满意的考虑等很少关注。可见，是以书为本还是以人为本，以藏为导向还是以用为导向、其方方面面的关系是否和谐有序是传统大学图书馆和现代大学图书馆的本质区别。它们之间的差别是从本质上反映出传统大学图书馆与当代大学图书馆不同的管理理念和运行模式。

现代大学图书馆的运行模式是要以以大学师生对文献资料阅读的实时需求为导向。无论是文献的收集与加工，还是文献的传递等等在为读者服务方面，都是从大学师生需求的角度考虑。最大程度的满足广大师生这个读者群体对文献信息的多样化的实时需求。重视最权威、最有影响和最前沿的知识在大学师生中的传播和应用，使所选藏的图书信息资料更侧重于文献资料的信息价值、现实价值和使用价值，目的是更好地为大学师生提供及时有效且富有人文关怀的信息服务。因此，实行以人为本和谐管理，给与广大师生人文关怀，充分发挥大学图书馆人的主观能动性、积极性和创造性，提供给以大学师生为主体的读者的高效而优质的服务，是当代大学图书馆发展的正确方向。以这种管理理念和运行模式模式为导向的大学图书馆，一定会有助于提升其管理水平，能够充分发挥当代大学图书馆服务于师生的潜力，营造大学图书馆优良的育人环境与其在大学中强有力的服务于教学科研和育人的地位和作用相适应。

二、当代大学图书馆以人为本和谐管理的基本内涵和基本要求

所谓人本管理，不同于“见物不见人”或把人作为工具、手段的传统管理模式，而是在深刻认识人在社会经济文化活动中的作用的基础上，突出人在管理中的地位，实现以人为中心的管理。 具体来说包括如下几层涵义和要求。

第一是依靠人。这是一种全新的管理理念。判别一个大学图书馆是否有生机与活力，并不是看其馆藏面积有多少，藏书有多少，文献资料的数据库有多丰富，而在于大学图书馆人的品德修养、所拥有的知识、智慧、才能和技巧。大学图书馆的员工是图书馆各项活动的主体，是一切因素中最重要的因素。归根到底，大学图书馆的一切活动和工作都是由图书馆人进行的，人没有活力，图书馆就没有活力和竞争力，因而必须树立依靠人的管理理念，通过全体成员的共同努力，去创造大学图书馆光辉的业绩。

其次是开发人的潜能。这是人本管理所承担的最重要的任务。生命有限，智慧无穷。人通常都潜藏着大量的才智和能力。人本管理的任务在于如何最大限度地调动人们的积极性，使放其潜藏的能量，让人们以极大的热情和创造力投身于事业之中。

第三是尊重每一位读者，不管他是知名教授还是一般学生。同时也要尊重大学图书馆里的每一位员工。这应该是大学图书馆最高的服务宗旨。凡是与大学图书馆工作相关的人，无论是大学里的领导、教授、大学生还是大学图书馆的每一位工作人员，都是具有独立人格的人，都有做人的尊严和做人应有的权利。无论是东方还是西方，人们常常把尊严看作是比生命更重要的精神象征。一个有尊严的人，他会对自己有严格的要求，当他的活动和行为被充分肯定和尊重时，他会尽最大的努力去完成自己的责任和使命。

第四是塑造高素质的员工队伍。这是大学图书馆事业成功的基础。一支训练有素的员工队伍，对大学图书馆而言是至关重要的。每一个大学图书馆都应把培养人，不断提高员工素质，作为经常性的任务。尤其是在急剧变化的现代，科学技术的生命周期不断缩短，知识更新的速度不断加快，每个人，每一个组织都必须不断学习，以适应环境的变化，并从新塑造自己。提高图书馆员工的素质，也就是提高大学图书馆的生命力。

第五是着眼于人的全面发展。这也是人本管理的终极目标。现在是改革的时代，必将是包括大学图书馆人在内的亿万人民精神焕发、心情舒畅、励精图治的时代，也必将为人的全面而自由的发展创造广阔的空间。进一步说，人的自由而全面地发展，是人类社会进步的标志，是社会经济文化发展的最高目标，从而也是人本管理所要达到的终极目标。

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一、明确管理学的课程定位

管理学研究的范围极其广泛，在社会生活中，管理是无时不在，无处不在。所以，教师在课程之初就要加强对学生的引导，向介绍管理学课程在管理学科中的重要地位，管理学讲授的基木内容，使学生对管理学讲什么有一个大致的了解，明白学好管理可以帮助我们更好地为人处世，对生活和工作都具体很强的指导作用，以激发比较注重实用的现阶段木科生学习管理学课程的兴趣。管理学应该是一门没有边界的课程，可以用来解释所有的社会现象，引导学生将学习的视角从教材延伸到课堂之外。同时管理学不同于数学和计算机等一些应用性很强的学科，它是对社会现象和管理实践的抽象概括，属于思维层面的学习，所以在学习管理学的时候就要用不同的方法。在管理学的授课过程中，老师应该把握住“既授之以鱼，又授之以渔”的思想，强调开拓学生的思维，鼓励学生多思考，重要的不是掌握学习的内容，而是要学会学习的方法，掌握从感性到理性的思维方式，掌握运用管理理论分析和解决问题的管理思维能力。

二、合理安排教学内容

管理学的教学内容不仅应包括传统的理论教学内容，还应有实践教学内容。理论教学方面，在讲授西方管理理论的演变及一些经典理论的同时，增加对东方文明中有积极意义的管理思想的讲解，使管理学能够在理论层面植根于中国土壤。在实践教学方面，尽可能结合我国当前的企业实际，在讲授规范式管理的同时，也引导学生调查、分析我国中小企业的管理实践。同时，理论源自于实践，在讲课过程中，可以多从历史的角度来提炼管理的方法，使学生能够从身边、从我国历史中找到管理学的依据，增加对课程的兴趣。

由于管理学学科基础性，课程内容面面俱到，与后续一些专业课程如人力资源管理、企业战略管理等在内容上有重复。因此，在授课之前，应该根据学生所属专业，对授课内容进行调整，减少重复的内容，增加跟专业相关的知识和案例。并且，要适时更新教学内容，加大课堂的信息量，使学生尽量能接触到最前沿的管理学知识与管理理念，从多方位汲取管理知识，提升专业素养。

三、运用多样化的教学方法和教学手段

管理学的学科性质决定了在管理学的教学过程中不能停留在传统的教学经验上，而应该木着开放性的教学思路，坚持以思维能力和创造能力的培养为中心的教学理念，通过教材、网络资源、研究性学习专题等多种渠道，让学生充分利用校内外资源，培养学生创新能力及独立获取知识的能力，将学生从不同的角度用不同的方式搜取到的信息资源带到课堂，同时打破教室的局限，为学生创造一个开放式的学习环境，既强调教与学的相互合作、学生与老师的交流讨论，鼓励学生从不同的视角分析问题，并大胆表达自己的观点，注重培养学生的自主学习的能力，从而使管理学的教学相长。

四、采取分段式教学

管理学作为经管类专业的先导课程，必须在专业课程开设之前完成，但是从学生的角度而言，课程过于空泛，实际意义不大。为改善教学效果，可以考虑把管理学课程分成两个部分开展教学，大一学期用50%的学时进行理论教学，这部分是主要以老师讲授，学生消化理解，以为后面的专业课程学习打下基础;在大三学期或者大四上学期用50%的学时教学实践教学，这样学生经过三年的学习，对学科、专业都有了较深的认识，对社会也有了一定的了解，在这个基础上进行实践教学，既有利于巩固前面的理论体系，也有助于引导对专业知识进行更深入的思考和学习。

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企业财务管理学理论的科学性问题曾经受到过争议，但后来不甚了了，原因是计划经济年代的我国企业财务管理理论与西方市场经济下的企业财务管理理论存在明显不同。后来，我国实行了社会主义市场经济，两者的差异明显缩小，争议逐渐消失。但企业财务管理理论“中国模式”的探讨一直存在，对企业管理学理论的科学性问题引发的争论日益增多。如果说企业财务管理理论是科学的，那么它就具有普世性，就适合指导所有企业开展财务管理工作；如果说企业管理学理论不仅具有一定的科学性，还具有一定的实践性和艺术性，那么就可以因地制宜地指导企业开展财务管理工作。

企业财务管理学理论的研究者一直试图证明企业财务管理学理论是一门科学，但企业财务管理学的实践者却不这么认为。他们认为企业财务管理学理论仅仅是对企业财务管理常识性知识的一种提炼，与丰富的企业财务管理实践经常脱节，企业财务管理学理论的科学性还有待于提高。企业财务管理学理论面临着发展的多重矛盾和窘境，有许多难题还无法解决。企业管理学理论如何在确保学科科学性的同时，又体现对现实企业财务管理问题和财务管理现象的关注？企业管理学理论在借鉴其它发展较为成熟的学科的同时，如何保证自身的独立地位而自成一体？企业财务管理学理论应该以相关学科知识为基础来积累知识，还是应该由实践中所产生的企业财务管理问题为出发点来积累知识？企业财务管理中的“科学化”和“务实化”所产生的不一致是否可调和？这些对企业财务管理学理论的科学性都提出了挑战。

企业财务管理学理论是一门有一定科学性和艺术性的学科。企业财务管理没有什么死板和绝对的东西，比如资产负债率应该等于多少？流动比率多大比较好？都不是绝对的。这里全部是尺度问题。企业财务管理也不能绝对使用统一原则，而是应当注意到各种可变的条件，要注意到人的不同和许多其他可变因素。因此，企业财务管理原则是灵活的，是可以随机应变的，问题在于懂得使用它。这是一门很难掌握的艺术，它要求企业财务管理者有智慧、有经验、会判断、懂尺度。

虽然企业管理学理论已经存在，而且财务管理学科也是当今最受欢迎的学科之一，那為什么企业财务管理学理论的科学性会受到质疑？主要在于企业财务管理学理论的主流理论是什么并不清晰，其科学性特征也并不明显。由于企业财务管理学理论将研究的焦点集中在企业资金、企业资本结构、企业财务关系、企业财务组织和企业财务管理者的分析上，以希望寻找到企业财务健康、稳定发展的道路，因而也就必然会出现企业财务管理学理论的多视角、多元化现象。企业财务管理学理论的多样化、复杂化的后果就是其科学性的降低。尽管对企业财务管理学理论的研究需要花费我们很多时间，但这些研究还是重要并有用的。企业财务管理学理论虽然是如此不完全，或者各种体系和结论是如此带有臆测性，甚至难以用到企业日常财务管理事务中去。但是，我们可以撇开其科学性，而专注于如何利用企业财务管理学理论来进行企业财务管理。企业财务管理学理论研究者可能希望企业财务管理学理论更具有科学性，企业财务管理者可能希望企业财务管理学理论更结合企业实际。这都是正常的。但这些想法不仅很难突破现有企业财务管理学理论的局限性，而且也难以得到更为科学的结论。到目前为止，我们还难以用自然科学的方法来构建企业财务管理学理论体系，也就是说企业财务管理学理论还难以像自然科学那样具有难以动摇的科学性。我们企业在开展程序化财务决策时依靠的是较为简单的心理过程，这种心理过程至少在实用水平上可让人理解。而在开展非程序化财务决策时所依靠的是到目前为止人们尚不了解的心理过程。有时候靠的就是企业财务决策者的主观判断。所以，有关非程序化财务决策理论就很难说有什么科学性，而我们的企业财务管理学理论也就只能提供一些实用建议而已。到现在为止，我们对于如何提高企业财务决策水平的本领知道得仍然不多。只是有些人在这方面的本领比其他人强一些，企业设法用这些人，企业财务决策的成功率可以高一些。

作者：王慷华

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在学术研究中，情境化具有重要的意义，这一点已得到组织行为学的研究领域的认可和关注。学者们认为，首先，情境化在组织行为的研究中比以往的任何时候都显得重要。越来越显得国际化的组织领域的研究，从社会科学的的领域来看，一个情境的模型的应用向另一个情境模型的应用也越来越多地面临着挑战。其次，工作环境和工作的多样化，对于员工组织之间也将会明显地改变动态的因果关系，从而导致以往的理论对于当代管理实践不适用的现象。因此，对于学者们，在进行组织领域的研究时，情境化的研究应该加入的更多一些。期刊会对于组织行为学比较愿意接收和倾向于能够融入情境等方面的研究方法[2]。情境敏感和不敏感的一些方法，被很多的管理学者们所采纳，这些方法主要都是借用了西方现存的一些相关理论，再通过在中国情境中的应用来进行对新情境的现象的解释。如果想让学者们从理论的视角能回馈出一更好的知识，最主要的一点就是至少研究者需要做到情境方面的敏感。也就是摒弃一些不敏感及低程度情境化的研究方法，加进去对于特定情境的理解，把新的信息和理论带进去。

2渐进性中国情境化研究的过程

通过学者们好的研究结论，我们来进一步对于中国管理理论的创建进行拓展。中国管理学的研究是在深度的情境化的基础上建立的，是一渐进性的过程。研究范式是以理论启发和现象驱动的指导的，通过新情境现象的拓展和概念化，完整的情境理论体系已逐步形成。对于世界的其他局部人们产生的好奇，是世界某个局部通过人们的阐释而引发的。这就是研究情境化的意义。对于管理学者们在其他情境中的好奇心和产生的共鸣，就是由于管理理论通过对中国情境研究而引发的，经过启发和相互的碰撞产生出新的思想，但是，徘徊在“普适性”和“特殊性”之间的情境也是存在的[3]。世界管理学界交融与沟通与中国本土的研究的最为重要的一步是跨文化分析。因为对于中国情境方面的管理理论，大部分还不能使中国的新机制和新的概念与其他的情境跨文化地进行比较。

3中国情境研究与国际管理学研究的互动

中国情境研究作为从事新理论的创造导向，对国际管理学的研究有一定的贡献，同时，对于国际管理学的互动和对话，中国情境研究也提供了互动的空间。对于新现象，中国情境具备一定的洞察力，是情境化研究深入开展的起点。

4结束语

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（2）加强教材建设。教材建设是管理学教学改革的重要组成部分，应根据管理学理论和实践的发展及时更新教材内容，在这方面可以借鉴国外的经验。如在20世纪90年代海尔集团迅速发展的时候兼并了青岛红星电器厂，并很快利用海尔的管理经验使红星电器厂扭亏为盈，这一经典管理案例被哈佛商学院收入其管理学教材中。我们在管理学教材建设方面也要向国外学习，在教材编写的过程中应集中著名高校的师资力量，对国内外管理学的最新理论及案例进行精心选择，实现教材内容的不断更新。

（3）对教学方法进行改革。教学方法的正确与否直接决定着教学效果的好坏，因此在教学的过程中必须改变传统的填鸭式教学方法，积极进行新的教学方法的探索。在教学中应积极推广案例教学法，并与传统的理论讲授法进行结合。案例教学法最早是由美国哈佛商学院提出的，指在教学的过程中老师选择一些案例，然后让学生根据自己已经学过的管理学理论对案例进行分析并提出解决的方案的一种教学方法。案例教学法可以很好地提高学生学习的兴趣及积极性，也可以增强他们的口头表达能力和团队合作能力，提高学生的综合素质。老师应使挑选的案例比较新颖、经典，同时又有一定的深度，以达到真正锻炼学生能力的目的。

（4）加强实践环节的教学。学生的能力最终要通过实践进行检验，因此在教学改革的过程中必须加强实践环节的教学。

一方面可以在一些企业建立实习基地，定期组织学生到企业实习；也可以积极鼓励学生在假期自己找机会到企业进行实习，以不断增强自己解决实际问题的能力。

另一方面，可以鼓励学生多参加一些管理类的比赛，提高自己运用知识的能力，如由和教育部主办的挑战杯大学生创业大赛就是很好的一个平台，在这个平台上获得冠军的队伍将会获得10万元的创业基金，多参加这一类的比赛既可以锻炼学生的能力，也可以检验老师的教学水平。做好新形势下的管理学教学改革工作任重道远。

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关键词：行政管理学；教学质量；途径与方法；

作者：刘美萍

一、科学地调整行政管理学的教学内容

行政管理学是由行政管理的基本范畴和原理所构成的逻辑体系，这些基本的范畴和原理随着行政管理实践的发展而不断地补充和丰富，因此，行政管理学的内容是变化发展的，不同学派不同教科书，有不同的体系。要想提高教学质量，让学生将所学的知识和方法有效地运用于行政管理的实践并获得在实践管理领域中分析、解决问题与实际管理的能力，我们必须注重行政管理学教学内容的选择和建构。具体说来，要突出以下四方面：

1.授课内容要精

随着社会的发展、科技的进步和政府职能的扩大，行政管理学研究的领域越来越广，内容越来越多，分支越来越细，在有限的课时内面面俱到是不可能的，我们必须根据教学对象来精选教学内容而建立相应的教学体系。一般说来，教学体系的建立应遵循以下原则：本学科的基本理论问题和内容；实践中面临的重大课题；学生思想认识中存在的问题。在遵循这些原则的同时，还必须突出该门学科的重点、难点和热点。

2.授课内容要具有时代性

行政管理学的体系是不断向前发展的，新理论、新观点不断涌现。这些前沿性的研究成果要迅速地转化为课堂教学内容，也就是说，授课内容要尽可能反映本学科国内外的最新研究成果及动态，保持教学内容与国内外行政管理理论与现实的发展、变化同步，使教学内容常新。反之，如果讲授一些陈旧的、过时的内容将很难引起学生的学习兴趣，也就难以取得好的教学效果。

3.授课内容要理论联系实际

行政管理学既是一门理论学科，也是一门实用性的学科，因此，教学内容要做到理论联系实际。这就要求教师在课堂授课时，既要用行政理论去解决我国目前行政改革中出现的一些问题，又要教会学生一些行政管理的具体操作方式和方法，如领导艺术、选人用人的方法等，使学生走上工作岗位后，能很快的适应社会，并具备一定的分析问题、解决问题的能力。

二、优化和改进行政管理学的教学方法和手段

1.角色转换教学法

为了克服课堂上教师主动而学生被动的局面，在授课中，对于一些非重点、热点的章节或就某个学生感兴趣的问题，可以让学生在有所准备的前提下充当一回教师的角色。这样做既可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，增强其自信心，又可以使学生得到很好的锻炼，提高其语言表达能力、逻辑思维能力和组织能力等。

2.案例教学法

行政管理学的实用性学科特征使得案例教学法成为必要。因为大学生一般没有行政管理的实践经验，因此，要使学生了解行政管理实践，并运用所学知识来分析问题和解决问题，最有效的方法就是案例分析法。要推广并成功开展案例教学，我们必须建立中国的行政管理案例库，而且案例的选择应该注意以下两个原则：一是所选案例应尽可能地贴近我国现实，使得学生有身临其境的感觉，应摈弃那种一味运用国外案例的做法；二是所选案例最好是一些知名或学生熟知的组织单位的案例，这样更容易激发学生学习的兴趣。

3.专题研讨教学法

专题研讨教学法在国外许多著名的大学中被广泛应用。这种方法一般是就行政管理中的某个热点、难点问题展开广泛的讨论，以寻求解决问题的方案。在研讨过程中，学生潜在的竞争意识、好胜心理、尊重需要都充分地表现出来，而各种新颖、奇特观点的提出，激烈的思想交锋，会启发学生多角度思考问题，训练学生的创造性思维。另外在研讨过程中还必须注意两个问题：一是教师的主导作用不能丢；二是必须进行总结和升华。

4.情景模拟教学法

情景模拟教学法是在课堂上设置一定的工作情景，然后让学生扮演不同的角色，并在这样的情景下开展具体的活动和工作，从而体会工作中的不同感觉。这种教学方法可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，帮助学生积累管理经验，提高他们的实际操作能力。当然，这种方法在进行的时候难度比较大，因为模拟教学要想取得好的效果，必须要找到有实际政府工作经验的教师做指导，对模拟的效果进行点评，指出其优缺点和应注意的问题。国外常见的做法是招聘政府官员，尤其是政府高级官员来做兼职教师，我们对此可以有所借鉴。

三、加强行政管理学的师资队伍建设

我国现代意义上的行政管理专业开设的比较晚，从上世纪80年代到现在，总共20多年的时间，对某些学校来说，时间更短，而作为其核心课程之一的行政管理学也同样如此。这就使许多学校科班出身的行政管理学的教师比较缺乏，有许多教师是半路出家，对行政管理方面的专业知识不甚精通，甚至是现学现卖，因此，行政管理学的教学一开始就留有缺憾。为了提高现任教师的业务素养，可以重点从以下两个方面着手：一是进修深造。进修深造的具体方式很多，可以是一般进修，也可以是访问学者，还可以是读研究生。二是下派到行政部门挂职锻炼。

另外一个有效的途径就是吸引优秀的行政领导干部加盟行政管理学的教学队伍。特别是一些高学历、理论功底较好的领导干部，他们有理论、有实践，聘请他们作兼职教师，对于提高行政管理学的教学质量和效果，具有重要的意义。

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三本院校其本身的学生定位是以培养应用型的人才为主，也就是适应现行社会的需求，因此所选用的教材必须紧跟社会的潮流。但是目前我们的教材内容大都滞后于实践，好多内容都比较抽象，理论性和学术性太强，学生不容易接受，而且目前市面上针对三本院校的教材很少，实际教学中直接采用普通本科类教材，这些与三本院校的人才培养定位严重脱节，不仅影响了管理学的教学效果和质量，而且在一定程度上抑制了学生学习的积极性。笔者认为三本院校教材的内容应以“必须、适当”为度，让学生感觉它有用，能接受它应用它理解它，以增强学生对管理学学习的兴趣。

笔者认为三本院校本专业的教师应积极参与教材的改编工作，结合三本院校的实际定位，要注重教学内容的改革，紧紧围绕应用能力和素质培养这条主线，多重视专业实际能力的应用，删除超越三本层次的内容，尤其是一些纯理论性的分析，能够让学生接触到世界前沿的管理学知识。对于管理学中比较难懂的知识点要注重实际应用效果，对于在教材中不清楚或者不明确的问题进行修正，对于一些重要的知识点和一些常用的原理要紧贴市场的需求和变化，每一章中增加与本章内容相符的具体案例，而所选择的案例要典型要涵盖各个方面，国内的、国外的、成功的、失败的，让学生能够综合分析综合学习。按照这样的要求来组织编写一套知识结构体系相对完整、内容新颖、结构合理便于组合取舍、富有管理特色、适合三本院校管理学专业教学要求的教材体系，对于三本院校的管理学教学改革来说具有重要意义。

二、教学模式的改革

管理学是人们在长期的管理实践中结合多次的成功和失败总结出来的一门精髓学科，它具有科学性和实践性。随着现代经济的快速发展,管理学的理论知识发展较快,因此,要求教师本身必须具备较新的比较前沿的理论知识和丰富的实际工作经验。在选聘管理学专业老师上，应建立一支具有较高教学水平和丰富实践经验的“双师型”师资队伍。一方面要采取有力措施鼓励在职专业教师通过参与企业的管理、校企合作、专业实践能力培训、参加执业资格考试等措施，让任课教师具有丰富的实践理论知识，构建一支结构合理年富力强的高素质教师队伍。另一方面从企事业单位引进既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的管理人员聘为客座教授等来充实教师队伍。其次应主动走出去和企业联系，充分利用本地区的人力、物质资源，和企业联合共建实习基地，购买一些管理学的实训模拟软件，组织学生到相关企业参观实习，有条件的还可以让学生在寒暑假进驻企业到相关的管理岗位上进行社会实践，在实践中掌握知识运用知识。同时学校还可以邀请一些知名企业的高级管理人员或者是专家定期到学校讲学，可以把自己多年的管理经验以讲述的方式传授给学生，让学生在亲身体会到管理学知识前沿的同时，加深对管理学原理的理解。

三、考试的改革

在进行管理学教材和教学方法改革的同时，必须改进目前的考核方式，管理学课程的考试不能只是单纯的出一张试卷去考试，传统的考试学生虽然考了高分但是全都是临时背出来的，不利于培养学生的独立和创新能力。为了能够更加全面、客观的考核学生的知识、能力和素质，考试内容应增加与实践相结合的内容,既要考察学生对相关知识的掌握情况，又要了解学生对管理学的实际动手能力和独立分析能力。可以把考试和平时相结合，采用综合考虑学习态度、回答问题、纪律性、作业和平时表现、小组团队贡献情况、考试成绩、重能力和素质的全过程考核。避免或减少“考前背笔记,考完全忘记”生搬硬套现象的出现,使学生在学习过程中增加主动性和对知识的感性认识，提高学生对教材理解、掌握知识的综合能力。

四、加强师生交流

管理学课程最大的一个特点就是实践性比较强，在课堂上要能提高学生的学习兴趣那么管理学的教学将事半功倍。因此在教学过程中要十分重视与学生的沟通交流、谈心。三本院校的学生基础不同于一本二本，教学的同时要及时了解学生的基础知识情况，倾听学生乐意接受的学习方式，学生对这门课的看法和对教师在授课中所采取的方式方法的反响。根据学生的反应结合实际来调整安排授课形式、方法和手段等，力争做到以人为本、因材施教。这样既能提高学生对管理学的兴趣也能顺利的推动教学的改革，让学生在接受知识的同时，注重能力和素质的培养，为以后的学习和将来的工作打下良好的基础。

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关键词：转型背景；管理学课程；教学改革；方法融合

管理学是普通高校经济管理类学生必修的专业基础课，是学生学习后续课程的基础。该课程是一门理论性和实践性、科学性和艺术性相交融的综合性学科，旨在通过对管理学的基本原理、基本方法、发展过程和管理职能的学习，使学生们更好的树立起现代化的管理理念。伴随我国进入社会主义市场经济的新常态，我国普通高校未来的发展将逐渐向“注重自身专业特色的建设和加强课程教学方法的研究上来，培养时展需要的人才成为高校转型的重点。

一、转型发展背景促进管理学教学“再改革”

管理学课程在高校教学设置中的对象是刚刚跨入大学校门的一年级新生，这些学生由于进入大学前的多数时间都是在学校和课堂中度过，鲜少参与社会实践，很难将社会实践与理论学习进行结合。教师单纯依靠传统口头语言方式进行教学，学生只能被动地接受课堂知识，大多数学生都会呈现实践经历较少、理性思考能力较差、缺少应变能力等特征，在对抽象的管理理论学习中容易出现理解不够全面、概括能力不足、缺乏学习兴趣的现象。[1]由于社会、高校与家庭之间关于职业教育长久以来的片面性认识，使得传统教育观念和人才培养制度不相协调的问题更加凸显，我国高等教育存在“人才难得”与“学难致用”的矛盾。教育部相关人士在落实党的十八届三中全会精神的第一年就指出：“未来高校教育改革的主要方向将是培养技术技能型人才，解决高校毕业生就业难和技术技能型人才”。面对国家提出的高校应用型人才培养战略，高校管理学教育如何帮助学生从课堂学习者向掌握基本管理知识的初级管理者的转变，如何将学生从课堂的被动接受转为自主对知识的探寻，是高校管理学教学“再改革”的主要方向。

二、管理学教学的现状及问题

进入新千年，“全球资源匮乏”和“人口相对过剩”成为地球千年发展的又一难题，专家学者给管理赋予了“就是生产力”的新内涵。此时，国内普通高校管理学教学仍以理论教学为重点，传统的“填鸭式”的教育方式并未得到改善，教学中存在诸多问题。

（一）管理学教学内容理论性较强，不适应社会实践型人才培养的需要

国内高校使用的管理学教材多是翻译国外早期管理学的相关著作而来，该类著作大多理论性过强，实用性、操作性较差。部分著作中虽也注重穿插案例等内容，但是书籍整体框架仍然过于理论化、条理化，生动活泼的图案不多、贴近生活实际的例子偏少。书籍整体版面设计严肃有余、活泼不足，课程章节设置多而冗长，语言过于学术化、不够通俗易懂，难以吸引学生深入阅读。在国外，从事管理学相关课程讲授的专家学者，大多都有在企业和政府相关部分从业的经历，在讲授课程的过程中十分注重理论与实践的有机结合。国内大多高校教师基本都是从校门出再到校门进，大学毕业后或是获得相关学位后就走入了讲台，没有直接参与企业经营和管理的实践经验，许多教师在课堂讲授中缺乏实际问题构建、分析和解决的能力。从而导致给予学生启发的角度比较单一，实践教学不够深人、全面，进而影响管理学教学的实际效果。

（二）管理学教学方法相对单一，学生的课堂学习动力不足

著名管理大师彼得•德鲁克的《21世纪的管理挑战》一书中，我们看到人类真正的管理困惑的解决不是通过研究那些具有重要影响力的“大道理”的学术价值来实现，而是如何把这些“大道理”通过现实生活的演绎，最后朴实无华的表达出来。[2]在网络飞速发展的信息时代，如果继续沿用旧有的“仓储式”、“填鸭式”教学方法，过于偏重管理知识的数量性、完整性和继承性，似乎显得越来越无实际价值和意义。受国内重点高校普遍扩招和高考生源不足之间的矛盾等因素的影响，众多普通本科院校所招录的学生大多存在着文化基础知识相对较差、理论学习积极性不高、自学能力不强、学习动力不足、课堂纪律较差、缺乏思辨能力等问题。由此看来，在国内外教学方法呈现出多样化、个性化和现代化的趋势下，我们应该重点阐明管理知识形成的过程以及获取的思路、方法，把已有的案例式教学法、问题式教学法、讨论式教学法和涂鸦式教学法等相结合，培养学生的敢于发言的自信能力、主动思考的良好习惯，吸引学生参与到方法多变的教学过程中，变被动接受为积极主动思考，教授学生“获取知识的知识”和“解决问题的方法”，引导学生掌握科学的方法论，学会学习和思考。[3]

（三）管理学教学模式过于形式化，教学功能比较单一

高校管理学教学中，现行的教学模式由于过多的强调学科的完整性，没有把管理实践放在导向地位来组织教学，课程内容纷繁芜杂、覆盖面广，但没有突出重点，缺少一定的深度。在实际教学中，管理学的课程设置往往是将课时平均分配，无法有重点地选择，这就必然出现很多讲过的内容学生工作后用不上，而需要的内容又相对不足。许多高校的管理学教学中并没有设定实训课，即便是设置了实训课，实训课与理论课间的信息交换不顺畅、理论讲授和实践相脱节。实训课的开设本是为了充分调动学生参与教学，但是由于教师对实训课的内容与教学目的认识不足，实训课不仅不能充分调动学生的积极性与主动性，反而使许多学生认为是增加了负担。

三、完善管理学教学改革的途径

伴随人类文明的进步和科技发展，现代社会中教师己经越来越少地以传递知识为主，更多地是以激励思考为主要职责，除了教师自身的正式职能之外，他还将成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。[4]为了更好的践行这一被誉为当代教育思想发展里程碑著作中的重要理念，我们需要在教学管理的过程中使用一些方法和措施，注重教学任务、教学目的和教学内容的适时更新，转变教师与学生之间曾经的阶层关系为民主教育关系。

（一）注重管理学实践教学内容的学习

管理学的课堂教学理论仍然是当前教学的重要方面，要增加教材外的教学信息量，注重更新一些与管理学相关的实事信息。在精简理论教学内容的基础上，加重课堂实践教学内容的演示，给学生传达更多实践教学的内容。课堂之外，为了提高教学效果的实践性，可以和一些企业联合，加强校企之间的专业合作，根据教学内容组织学生到企业的相关岗位实习、实训以便获得实际的管理经验。同时也可邀请企业的管理者，为学生授课或做有关管理学知识方面的讲座，把管理者多年管理实践积累的经验传授给学生，而且可把自己的亲身经历和管理实践作为案例，融入到课堂中，组织学生探讨并加以分析，加深学生对理论知识的理解。

（二）加强各种学习方法在管理学教学中的融合作用

以课堂为依托，紧密结合教学内容，开展管理原理方法实验。以理论直接联系实际，带动学生参与教学的互动过程，以集中其注意力，提高其学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。充分运用情景教学法和案例教学法等参与式教学法，以提高管理类课程教学的有效性，组织学生讨论。给学生布置案例分析作业，以小组为单位完成，注意发挥学生的团队精神和自主精神，并引入团队竞争机制，取得良好的教学效果。此外，还需要根据管理不同章节的需要，选取适合该章节讲解过程中教学方法，发挥各章节之间的融合作用。

（三）注重教学团队建设，适时更新教学模式

教育的最终目的是将来能够提高学生更容易、更有效地进行学习的能力，因为他们不仅获得了知识技能，也掌握了学习过程。帮助学生获得信息、思想、技能、价值观、思维方式及表达方式的同时，我们也在教他们如何学习。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。[5]面对信息更新速度的不断提升，我们应该注重教学模式的动态稳定，适时为其注入有助于管理学教学发展的新鲜能量。同时，还需要注重以精品课程建设要求为基准，进一步梳理课程的教学结构，完善和增补各类教学资料，总结教学改革与课程建设的经验，注重管理学教学团队建设和优秀教师的培养。逐步实现给低年级学生配以导师的目标，导师能够和学生充分的沟通，及时了解学生在学习中所出现的问题，及时满足学生的相关要求，利用掌握的信息适时调整我们的教学方法和工作思路。

四、结语

综上所述，管理学的教学应该在实践中不断的提高和完善，教师在教学中要及时总结经验，注重理论和实际的结合。学生是我们教学管理工作中的重要对象，经常听取学生的反馈意见，及时补充教学内容。加强与教学管理工作人员的沟通，紧紧抓住本科教学的特点，更新教学方法和教学思路，不断开拓进取，在实践中得到提高与发展。

参考文献：

[1]徐萍平，许莹，等.基于建构主义的应用型本科管理学教学改革[J].高等工程教育研究，2010，（S1）：107.

[2]彼得•德鲁克.21世纪的管理挑战[M].朱雁斌，译.北京：机械工业出版社，2009，（9）：2.

[3]袁渊，陈戟“.管理学”教学方法创新初探[J].西南民族大学学报•人文社科版，2003，（10）：37-38.

[4]联合国教科文组织，国际教育发展委员会.学会生存———教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996，（6）：108.

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1.1管理学的综合交叉性与学生知识单一性的矛盾

管理学是一门交叉性的学科，其内容涉及经济学、社会学、心理学等多种学科，要求学者具有较丰富的知识储备。而大一本科生受高中文理分科的影响，刚进入大学时大多知识面狭窄、相关知识储备欠缺。这一矛盾增加了管理学的教学难度，尤其是高中学理科的学生，大多认为管理学原理都很抽象、深奥，整个学习过程像听天书一样；而一些高中学文科的同学在学习管理学中涉及一些数据、计算的内容（如决策一章中关于一些决策方法的运用）时亦感到很吃力。

1.2管理学的实践性与学生缺乏实践经验的矛盾

管理学注重实践性，许多管理理论也是管理学者从大量的管理实践当中抽象凝练出来的。而大一的学生不仅没有组织管理的经验，大多数学生甚至连任何社会实践经历都没有，这就导致学生在学习过程中容易产生两种极端倾向：要么觉得管理学很抽象、难以理解，于是在学习过程中不自信，也提不起兴趣；要么觉得管理学很简单，谁都看得懂，从而轻视课堂教学环节，以为期末考试之前通过死记硬背就能实现该课程的学习目的。

1.3管理学的应用性与学生无法识别应用需求的矛盾

管理学具有应用性的特点，其理论的产生与发展都是为了解决某个具体历史时期特定的组织管理问题而提出的。而学生由于自身所处的人生阶段，还不能看到管理学对于自身的重要性，加上目前的就业形势严峻，能找到一份工作都很不容易，多数学生认为自己一开始不可能成为管理者，因而现在学习管理学是没用的，这是导致学生学习管理学积极性不高的最主要因素。

1.4管理科学与艺术的双重性与学生定势思维模式的矛盾

管理既是科学又是艺术，具有双重性，管理学的理论本身也处于丛林状态，对于同样的管理问题，不同的学者提出的理论差异很大，甚至相左。而大一学生由于刚从高中环境中走出来，往往习惯于是非黑白分明的思维模式，尤其是当教材中出现各种理论相互矛盾时，学生从认知习惯上将很难接受，更无法理解。

2基于学生心理需求的管理学课程改革

心理学中认为，人类有目的的行为都是出于对某种需要的追求，未满足的需要才会让人产生行为的动机，进而做出某种行为。由此可见，要让学生在管理学课程的学习中积极性更高，关键是要发现学生有哪些未满足的需求，并通过管理学原理这门课程来满足他们的相关需求。一般本科院校中，管理学原理都是安排在大一上学期为学生开设，下面笔者先对这一时期学生的心理特点和需求进行分析，并以此为基础为管理学课程的教学改革提出自己的一些想法。

2.1学生心理变化周期

2.1.1活跃期

在学生刚进入大学的前六周，他们对大学充满了好奇，很多事物对他们来说都是如此新鲜和好奇，进取心强，学习积极主动。处在活跃期的大学生拥有最难能可贵的学习激情、斗志甚至于野心。

2.1.2迷茫期

迷茫期是大学生必须经历的过渡期，一般出现在入学后第七至九周。这一阶段的学生经常会有方位丧失的感觉，内心会产生一种令人畏惧的无力感。此时心理素质良好或有先见认知的学生，能主动或有意识地寻求帮助，采取一些正确的心理干预措施，从而较轻松地渡过或尽早结束此期。但能做到这样的学生数量较少，多数学生还是会跌入更为糟糕的反叛期。

2.1.3反叛期

反叛期是大一学生最危险的一个阶段，一般出现在大学入学后第十至十二周。在这一时期，学生了解到大学在很多方面和自己当初想象的存在巨大差异，因而会有很强的失望感，失望过后进而变得消沉颓废。于是在这一时期就出现了很多学生用游戏、网络小说、睡觉、电视剧等行为打发时间的情况。

2.1.4调整期

调整期是学生经历反叛之后的一个自我调整阶段，一般出现在入学后第十三至十五周。这一时期的学生经历过大学的众多喜怒哀乐后，内心开始慢慢地平静下来，开始比较客观地看待大学里的一切，逐渐适应大学的学习和生活。

2.1.5稳定期

稳定期是学生自悟、觉醒的阶段，一般出现在入学后第十六周至学期末。这一时期的学生大多数已经可以以一种平和的心态来看待大学和大学的自己，同时由于临近期末，学生会想着应该努力学习争取考出好成绩，所以会把大部分精力花在学习上，从而减少了胡思乱想的时间。

2.2管理学教学内容与学生心理需求变化周期的整合

一般来说，管理学原理的教学内容主要包括管理基础理论知识、计划、组织、领导、控制、创新六大模块。以往的教学中，很多教师包括笔者本人往往更强调所谓的知识逻辑性，所以讲课内容的顺序基本是按照教材中的一个逻辑顺序，并没有考虑到知识内容和当期学生内心需求的适应性问题。若能结合学生不同阶段的心理特征和需求，合理安排管理学原理课程内容的教学次序，这对于提高管理学原理课程的教学效果具有明显帮助。

2.2.1活跃期的教学内容

活跃期的学生最想快速了解周围的一切，尤其是自己所学的专业和所处的学校。结合学生的这一需求，在这一个阶段，管理学原理课程的教学内容主要定在管理学基础知识和组织这两大块。通过管理学基础知识的介绍，让学生初步了解到什么是管理和管理学，并在管理的大框架下结合所教学生的专业具体分析其专业特点。在讲授的时候，教师可以结合所在学校这个组织来分析，说明学校的组织结构、组织文化、组织发展及变革等内容，这样一来，不仅可以让学生对组织的内容有所了解，而且把学校的纵多情况一一展现在了学生面前，从而使得学生想了解所处学校的这一需求得到满足。组织这一块内容一般需要花6个学时。

2.2.2迷茫期的教学内容

迷茫期的学生最缺乏的就是目标感，来到大学后发现没有了高中时代紧凑的课程安排和频繁的考试，很多学生会觉得在这样一个宽松的环境里无所适从。加上大学里接触的人也比较多，不少学生人际交往能力的不足也凸显出来。所以，这一时期学生的主要需求是确定一个明确的学习目标，并和周围的人建立良好的人际关系。为了满足学生这两方面的需求，在管理学原理课程教学内容上教师可以重点安排计划和沟通两大块的内容，大概需要占用9个学时。在讲计划这块内容时，让学生结合自身情况做好综合环境分析、作出决策、拟定计划。接着再向学生介绍沟通的相关知识，让学生学习相关的沟通方法，掌握一定的沟通技巧，帮助学生发现沟通中存在的问题，从而克服自身的沟通障碍，建立起良好的人际关系。

2.2.3反叛期的教学内容

反叛期是学生最无心学习的一个阶段，所以此时课程的教学内容要具有较强的趣味性和激励性，针对管理学原理课程，教师可以选择领导和激励两大块内容来讲授，大概需要9个学时。在学习领导和激励的相关理论之后，教师可以选取一些名人的经历作为故事传授给学生，讲授形式最好是教师口头讲授和多媒体视频播放相结合。笔者上学期的教学中就选取了特蕾莎修女、、朱钅容基的故事在课堂上和学生分享，让学生讨论他们分别是凭借什么在进行有效的领导，事后学生不仅对这三位名人有了更深刻的了解，更重要的是从他们身上获得了很多感动和激励，这对于帮助学生摆脱反叛期是有很大的帮助的。

2.2.4调整期的教学内容

这一时期的学生逐渐适应大学学习和生活，适应过后会慢慢发现自身专业的乐趣所在，从而期待获得更加丰富的知识。在管理学原理的教学中，此时教师可以讲授创新和控制这两块的知识，大概需要9个学时。教师在让学生理解组织应该如何创新、控制的基础上，更重要的是让学生谨记创新的重要性，同时鼓励学生在校学习期间应该充分发挥想象力，做人做事不要太僵硬。但在强调自由创新的基础上也不能忽视有效控制的重要性，在此教师应该以讲授“控制”的内容作为契机，对学生进行一番关于学校规章制度的教育，同时让学生学会进行自我控制，尽快把自己的不良行为纠正。

2.2.5稳定期的教学内容

稳定期是接近期末的最后一个阶段，一学期的课程学习接近尾声，不少同学都期待着有机会能展示自己的学习成果，以证明自己的能力。所以，在这个阶段的教学中，教师应该尽可能地把课堂交给学生，让其在课堂上一展风采。教师可以让学生运用学习到的管理学知识对相关案例进行分析，然后每个小组轮流上台展示本组讨论结果。这样一来，不仅可以帮助学生复习前面的知识，也可以考察学生问题分析的能力和语言表达能力，更重要的是满足了学生自我表现的需求，让他们感觉到这门课程给他们带来的收获。

2.3基于学生心理需求的管理学课程改革的特点

2.3.1打破了传统教学内容中按照教材上固有的管理职能顺序依次讲授的定势，主张根据不同阶段学生的心理特点和需求交叉安排教学内容传统的管理学原理课程教学中，多数教师是按照教材中编写的管理职能顺序来教授，即先讲理论，再以计划、组织、领导、控制、创新为一条线逐一展开讲授。而基于学生心理需求的管理学课程改革主张教师打破这一定势，把组织这一块内容放到了第一个阶段来讲，同时以学生的需求为基础把各个知识点联系起来，打破了以往知识点间的孤立状态。

2.3.2把管理学的知识和心理学的知识结合起来运用，从满足学生心理需求的角度让学生从被动学习变为主动学习根据心理学知识可知，人的一切行为动机来源于未满足的需求，要使学生愿意学习管理学原理课程，必须让其认识到通过该课程的学习可以满足他未满足的需求。对于教师来说，首先要做的事情就是准确分析出学生的需求，然后在教学过程中把课程的内容和学生需求对应起来。要做到这一点，要求教师必须具备多学科的知识，尤其是大学生心理健康方面的知识。同时，要求教师及时与辅导员进行沟通合作，对学生进行跟踪，了解学生的变化情况。

2.3.3在教学过程中根据不同阶段学生的特性，采用多种教学方法在整个教学过程中，教师必须根据学生的特点和需求，再结合课程内容的性质，采取不同的教学方法。例如，当学生兴趣较浓、求知欲很强时，教师可以用讲授法给学生教授管理学的基础知识；当学生感到很无趣时，教师可以结合多媒体采取讲故事的形式让学生掌握一些有效的管理方法和经验；而当学生充满激情和自信的时候，则应该把讲台交给学生，让他们自己尽情展示。

3结论