少儿口才课程设计范文

导语：如何才能写好一篇少儿口才课程设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

本期主持：柏云霞

柏云霞简历：

吉林省长春市教育科学研究所所长，兼任吉林省学校教育心理学会理事，吉林省教育科学研究院客座研究员。

编著有《追求与探索》、《课程新视野》、《科研型名学校》、《科研型名校长》等系列丛书。

重视文化建设是现代校长实现办学理念的关键

吉林省长春市教育科学研究所所长/柏云霞

重视文化建设是现代校长实现办学理念的关键。在学校文化发展和形成中，首先要重视三个方面的建设。

一是特色建设。特色建设和办学理念是一脉相承的。我认为，学校特色不在大而全，而在少而精。无论在办学管理上，还是教育教学、课外活动上，只要能在其中一点上有独到之处，就可以形成学校特色；如果追求得太多、太全面，那么就难以办成在某一方面优或某一方面“特”的学校。特色需要长期的细心观察，多方面的互动，以及用心栽培。

二是课程建设。课程建设是文化建设的核心和载体。到目前为止，我国已进行了8次课程改革。前几次的课程改革都是以教材投入使用为标志，惟独这次课程改革不仅仅是课程设计和教材的变化，还是课程价值观和教材价值观的更新。它是一种新型师生关系的构成，是一种新的教学关系的创造，尤其是校本课程的开发和利用，更能为学校、老师、学生的发展创造条件，提供发展机会。

三是重视教师的发展和培养。这是学校进行文化建设，走内涵发展学校的基本保证。教师是学校最重要最有价值的人力资源，优化人力资源无疑是学校工作重心所在。因此，我们首先要培养具有现代教育理念的教师；其次，就是把创造还给教师，把精神生命发展的主动权还给师生，要给师生留有充分的发展空间和创造空间。

追求教与学的和谐

吉林省长春市第九十中学校长/姚淑清

如何改变传统教育现状，大家有不少的探索和认识，归结起来说就是：教育实践要努力适应学生。

长春市九十中东校从1998年开始，就在“和谐互动，整合创新”的办学思想指导下，不断追求教与学的和谐。根据我校多年探索，我们认为在初中阶段的教学工作，总体上有三方面的问题要认真反思、解决：一是初中属于义务教育阶段，每个学生都应该完成基础学业，但由于种种原因，学生从初二上学期，就在某些学科学习上产生两极分化现象，致使一部分学生完不成基础学业；二是教与学的矛盾，由于教师的教学观念、教学方式不对，致使一部分学生厌学，甚至是不学；三是初中学生的基本心理特征是成熟与幼稚、独立与依赖相矛盾，他们的学习态度和价值观还不稳定，需要有一个机制加以导向。

面对这三个问题，我们创造了“异质合作，同质选学----分层次教学”。“异质合作”就是组成异质学习小组，在课堂教学中突出合作提高学习方式。学生有五种基本学习方式：1．自读教材----理解教材，发现问题；2．合作探究----学生根据教师引出的问题和学生提出的典型问题，用合作探究的学习方式求解；3．实践尝试----知识与能力相结合的操作自我尝试；4．互教互学----就基本教学内容，学生通过合作学习完成学习目标；5．互查自结。在五种学习方式中，教师一要紧紧把握基本学习目标和教学内容，适时在第二第三种学习情境中加以点拨、启发、引导学生；二是在第四第五种学习情境中进行个别指导，特别是关注差生的学习。

“同质选学”每周午后安排两个课时，让学生自主选择参加ABC三个层次同质班学习。“A”----优生班，主要以专题研究性学习为主；“B”----中等生班，主要做知识与能力相结合再发展教学；“C”----学习后进生班，主要是进行基础学业的补偿性教学。“同质选学”指导多搞一些学科教学背景下的专题实践活动。

我们认为：“异质合作，同质选学----分层次教学”不仅把每个学生带进真正的学习情境中，使学生都能进入学习者的角色，还能较好地体现了“知识与能力、方法与过程、态度与价值观”的培养目标，促进了学生学习的个性化。

加强师德建设履行爱的教育

山东省济宁师专附属高中校长/魏民

“爱是教育的基础”。热爱学生是热爱教育事业的具体体现，是一种巨大的教育力量和师德建设的内在要求。在十几年教育实践中，我深深体会到师德建设尤其要突出“爱”字，爱教育、爱学生是教师在履行培养跨世纪接班人这一职责时所需要的崇高道德情感。

在教育实践中，我们发现学生对他人、对集体、对社会的情感是否健康、积极，往往同他在日常生活中所感受到的人情冷暖有关，而学生对人与人之间关系的理解，又在很大程度上受师生关系的影响。所以，师生关系是教育工作中最主要的一对矛盾关系。

一个学生如果生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果生活在认可之中，他就学会了自爱；如果生活在承认之中，他就学会了选择。有怎样的氛围就能塑造怎样的学生，而氛围是由教师来带动的，不同的教师特别是不同的班主任，就会形成不同的班级氛围。因此教师对待学生的态度直接关系到学生性格的形成。

教师对学生态度的好坏则取决于教师道德素质高低。一个道德素质高的教师强调的是学生独立人格，始终把学生独立人格尊严放在第一位。

“学高为师，身正为范”，要想使学生智体全面发展，教师必须具有良好的职业道德，必须具有较强的理论水平，必须具有强烈的使命感和责任心，必须具有把毕生的精力献身教育的信念。只有这样，素质教育才能顺利进行，我们才能真正完成教书育人的任务。

走自己的艺术办学之路

吉林省长春市天宇特长教育培训中心校长/于秀兰

长春市天宇特长教育培训中心是经教委批准的具有多年发展历史的特长教育培训学校。学校以全面提高学生的综合素质为目的，开展了华、奥赛，开设了阅读与写作、外语、脑开发思维训练、珠脑速算、超机心算、小主持人、演讲与口才、计算机等方面的培训。

几年来，在市教育局的领导下，在探索素质教育和特长的目标下，逐渐形成了自己的特色，走出了一条新型民办教育之路。

我们根据前瞻性、创新性、务实性、独特性的办学理念，先后承担了教育部“十五”规划重点课题《新课程理论与实践研究》和吉林省少儿素质研发中心的《科学开发儿童大脑，有效提高学生智能素质》课题的研究任务。我们着力以科研课题为依托，开展科学教学研究的实践，使学生不是单纯地学习文化理论知识，而是更多地学习钻研问题的方法，在学习中超越自我。

9年的发展历史已形成了自己的特色：坚持“生动、活泼、寓教于乐”的教育理念。我们建立了教育教学科研小组，根据学生的潜能，制定出一套具有特色的校本教材，开展了多层次、多学科、多样化教学，将共性教育与个性教育有机而有效地区分，使知识教育与体验教育结合起来。

关爱生命是学校教育的最高境界

吉林省长春市崇智小学校长/沙晓红

我校是一所小学，学校里都是天真烂漫的孩子。虽然他们现在不懂得生命价值的深层意义，但是教育、点拨孩子们珍惜生命则是我们必须做的。因此，近3年来，我校在关注生命，敬畏生命教育过程中，从实际出发，进行了初步探索：

探索一：从优化校园文化理念入手。

1．我们结合学校实际和教育发展趋势，从改善物态文化、制度文化、精神文化和管理文化入手，构建适合师生生命发展的校园文化，确立了“着眼小学，放眼人生”的校训；树立“启智厚德.敏学巧思”的校风、“唤醒.激励.体验.共生”的教风、“自主.探究.悟理.创新”的学风；以及与其配套的校报《根叶缘》、校歌《生命摇篮》、校操和校标等校园文化载体；重新规划校园每个角落，使每一处都成为焕发生命气息、充满人文精神的绿洲。比如，我校还利用公共节日，对学生讲解生命价值的教育活动；每年举办校园文化节、学科节，传承中华民族的优良传统，让师生在这片绿洲上追求自己的生命价值，体验生命的快乐。

2．从校长自身和领导班子成员做起，关爱生命、尊重师生、服务师生，建立与师生平等和谐的朋友关系。实践证明，学校的发展是领导者淡化“管”，强化“理”的结果，即使“管”也要用法律法规来为教师学法、守法、用法搭建展示个性特长，实现生命价值的平台。只有领导为教师服务，才能发现教师的个性特点，教师才能用心服务于学生。

探索二：从建设教师队伍开始。

新课程标准的核心理念是“为了每一个学生得到发展”。实施新课标准的关键在教师，我们在强调学生发展的同时，首先要让每一位老师得到提高。教师作为一个生命个体，也和学生一样处在不同的环境与背景之中，有着不同的成长经历。这就决定了教师在道德水准、人格修养、心理素质、赏识水平、教学技艺和个性特点千差万别。因此，尊重、认可和赏识教师就成为我们建设教师队伍的前提。我校在加强教师队伍建设的过程中推行“四定四制”机制，并开展了“一二三”和“三二一”培训活动，即一年内岗位入门，二年内岗位过关，三年内岗位创优；“三笔字”过关，二项（师德与计算机）测评合格，每一次独立的备课、说课、讲课、评课要达标。

探索三：让德、智、体教育成为起飞的平台。

让德育焕发生命的活力，让学生的道德在自身体验中得到发展，这是我们的德育理念。我们把理念变成实践行动，是通过开展适合学生发展的各种活动来进行的。比如我们组织少先队员开展“五个一”系列活动，其目的是使学生在活动中，认识自我，认识生命的力量。另外，学校开展的“放飞生命献爱心，关注生命促环保”、“父母给我生命，我给父母回报”等一系列活动得到了家长的认可和好评。

探索四：让课堂焕发生命的活力。

我们把理想的课堂标准定位在师生平等互动、唤醒潜能、共研知识、共生新问题、共享成功的体验上。为了实现这一理想的课堂标准，我们除了抓教师整体素质提高，有计划、有目的地开展校本培训、校本教研活动以外，还深入开展校本科研活动。如今我们确立了“立足岗位实践，吸纳理论成果，发现教育问题，唤醒科研意识，审查反思历史，领悟教育真谛，内化教育信念，投身教育创新”的科研工作思路。

根据学校特色优势开发校本课程资源

湖北省荆州市荆州中学新区校长/刘仕杰

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”并要求“学校在执行国家和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统优势和学生的兴趣、需要，来开发和选用适合本校的课程。”作为国家课程和地方课程的有益补充，校本课程资源开发就显得尤为重要了。对于校本课程开发，笔者认为，学校的管理者，首先要考虑的是如何来开发校本课程资源？怎样使校本课程同学校的教育教学工作有机地结合，使之在素质教育中发挥积极作用？其次，管理者要为教师提供一个广阔的舞台，拓展教师开发、搜集、整理资源的能力；最后，引导教师结合课题实验，开发校本课程资源，结合学生生活实际开发校本课程资源，利用图书馆、实验室和各种运动场所开发课程资源，利用具有民族特色的地方传统文化开发校本课程资源。

笔者所在学校是一所以藏族学生为主的学校。我曾试着搜集和整理了一些有关藏族文化的民歌和民间故事，作为学生的课外阅读材料。既使学生了解了本民族、本地区传统文化，又培养了他们热爱中华民族，以及藏汉是一家的感情，同时也拓展了他们的知识面。尤其是在学生了解了这些传统文化的基础上，再引导学生自己去搜集、整理藏族民歌、民间故事、谜语等，然后在同学中交流，能够培养他们搜集资料和处理信息的能力。

以科研为主导创建艺术特色校