化工设计课程思政范文

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关键词：公司理财；OBE；双语课程；CFA

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2017）21-0115-03

国内高校双语教学已实施了多年，但是教学质量与国际先进水平相比仍存在较大差距。为了鍛炼学生的能力，实现双语教学的双重教学目标，必须改变传统的“满堂灌式”教学方法，代之以“以学生为中心”的新型教学范式。

一、理论背景

结果导向的教育模式（Outcomes-basedEducation，下文简称OBE），是发端于美国和澳大利亚的教育改革。开始于20世纪的八九十年代。美国教育学家Spady是最初的提出者，在1994年的《结果导向教育模式：争论与解答》（Spady，1994）一书中，他指出，OBE是一种综合的教学方式，它清楚地界定了教学所能够获得的目标，并进而组织课程、开展教学活动，通过最终的评估来确保学习目标能否实现。

这种模式将教学重点放在“学”上，注重学生的结果导向，而不同于自上而下的来自学校及教师层面的以完成教学任务为主的模式。这与传统的内容驱动和填鸭式的教育方式大相径庭。可以说，OBE教育模式是一种对传统教育体系的全新革命。

二、当前高校实施双语教学的现状

自2001年教育部推行以来，各个高校展开双语教学的热情高涨，在教学探索中也取得了一定的成果。但是实施过程中存在的问题和困惑也很多。我国高校双语教学质量与国际先进水平相比仍存在较大差距，普遍存在的问题有：教师方面，外语能力与专业知识兼有的教师极为匮乏；学生认为双语教学难度大、失去学习兴趣；教材上，使用的教材过于艰深，不适合本科层次；教学方法仍沿袭传统填鸭式教学，教师讲课占比过大，学生缺乏主动参与的兴趣；教学质量监控不足、缺乏激励机制和教师上岗资格评定标准等等。

以上种种问题导致双语教学教师投入精力多，学校资助收效甚微，最关键的是双语课程形同虚设，也离最初的培养具有国际化视野，同国际竞争对手、合作伙伴沟通和抗辩的能力的新型人才的初衷相去甚远。有调查显示，我国高校双语教学中有近70%的学生表示“不喜欢双语教学”。很多学生对高校双语教学产生抵触情绪，认为纯粹是在浪费宝贵的课堂时间，不如自己阅读英文原著进行学习更为容易等等心理。

与高校学生大部分对双语教学采取消极和抵触的心理大为不同的是，为了赢得踏入职场的更多砝码，很多学生却热衷于各种考试认证，比如CPA、公务员考试及各种专业资格认证考试，而近年来，各种含金量更高获得更广泛认可的国际认证考试也逐步席卷各个高校。

那么这些国际认证考试进入中国时间短、费用高、学习时间长，更为重要的非英语为母语的国家还存在语言障碍，却为何如此受人追捧？下文将以CFA认证考试为例，对其考试流程、内容体系，以及与双语课程的对比等多方面进行介绍。

三、财务专业主要国际认证内容与双语教学课程对比

（一）CFA认证考试简介

随着全球金融市场的发展，投资人和雇主比以往任何时候都更需要一个标准来衡量个人的知识、诚信和专业化程度，从而信赖他们来管理金融资产，这个黄金标准就是CFA（CharteredFinancialAnalyst特许金融分析师）证书。CFA是目前金融领域最权威的考试，经常被金融业内不同机构包括基金公司、证券行、投资银行、投资管理顾问公司、银行等等的雇主当作量度某人的工作能力及专业知识的指标。

（二）国际认证考试引入到双语课程的可行性

目前，高校的专业课程的双语课程一般安排在第一到第十二教学周，即从上半学期的2月到5月，CFA安排考试（包括Level1、2、3的3个阶段）的时间也恰好在每年六月的第一个周六。高校教学周期的下半学期是从9月到11月底，而CFA考试每年的第二次考试也恰好安排在每年12月的第一个周六。教学循环周期与考试周期契合的比较紧密，为学生开展学习并有规划、计划的学习提供了充分的便利和机遇。

（三）国际认证标准化考试与双语课程体系比较

CFA一级教材，共6卷，中译分别为：第1卷《道德和专业标准，定量分析方法》；第2卷《经济学》；第3卷《财务报表分析》；第4卷《公司财务和投资组合管理》；第5卷《股票和固定收益》；第6卷《衍生工具和另类投资》。二级教材6卷，在《道德和专业标准》、《经济学》、《财务报表》之外，增加《企业融资》、《资产评估和股权》、《固定收益》、《衍生工具和投资组合管理》等内容。三级教材6卷，包括《行为金融》、《个人投资者和机构投资者》、《资本市场的预期，市场估值和资产配置》、《固定收益和股票投资组合管理》、《另类投资、风险管理、衍生品的应用》以及《组合：执行、评估和归属，以及全球投资表现标准》等。

CFA考试的十门课程都是与《公司理财》课程紧密联系的，且大部分内容都有重叠，CFA教材体系更为宽泛而有层次。而其中很关键的《职业道德》是很多高校专业设置里所缺失的，这门课涉及很多与金融行业相关的行业规范、道德伦理、法律责任等内容，是学生踏入职场的必要知识储备，且会影响整个职业生涯，可以说是对高校财务专业课程设置体系的一种有益补充。

（四）课程结构设置的对比

1.CFA的课程目标及特点

CFA课程特点是依据协会的要求设立的，其课程结构清晰，每门课程之间又是相互关联和渗透的，下面列举《公司理财》（CorporateFinance）（Level1）课程的教材体系进行简单介绍。

其主要结构为：课程的组织架构（OrganizationOfTheCurriculum）、学习目标LOS（LearningOutcomeStatements）、学习阶段（StudySession）、小结（Summary）、阅读后练习（PracticeProblems）和解题答案（Solutions）、注释（Notes）。在整门课程的结束有专业术语的词典（Glossary）等。

该教材的特点就是，目标明确，每章节的学习目标、主要概念、过程中的案例介绍及课后练习全部围绕该目标来完成。如果学生认为，这一教材内容过于庞大，除了CFA协会提供的原版教材外，很多美国的研究机构还推出了Notes版的教材，即相当于原版教材的辅导书，它更能够提纲挈领的点中原版教材的精髓知识点，让没有任何金融学、投资学、会计学相关专业基础知识的学生能迅速切入到该课程知识体系的核心要点，教材后还配有大量的随堂练习，在临近每年6月及12月的考试前期，协会还会发放大量的百题预测的练习，让学生能切入到考试状态，充分综合地总结教学过程中的所有知识点，并以最终全球性的考试来考核学生真正的学习效果。这种贯穿始终、持续时间半年及以上的连续学习过程，同时伴有最后的学习效果检验的权威认证，都使得学生有更深的学习满足感，更为持续的学习动力，即使考试最终并不能带来理想的成绩，但是全球仅有16%的高难度通过率，也不会给学生以挫败感，反而会使得学生走入职场后为进一步的提升与学习奠定了坚实的前期学习基础，这包括学习过程中的阅读习惯、认知方式，及目标为导向的自我完善和自我提升的价值观的形成等。与此同时，对授课教师也提出了挑战，因為此时的教学目标不再是同等级的高校学生水平的比较，而是参与到全球性的金融、投资、会计人才培养的更激烈的竞争中去，这样教与学都带来了新的契机与挑战，所收获的成果也是传统教学无法比拟的。

2.双语课程设置的构成

有必要对国际化认证考试的体系内容与高校普遍使用的英文原版教材进行对比。本文将以被美国财务经理视为圣经的Richard.brealedy的《公司财务原理》（第10版）为参考对象来对比分析。

其主要结构包括：章节概览（ChapterOverview）、商业实践（FinanceinPracticeBoxes）、实例（NumberedExamples）、运用Excel的方法介绍（UsefulSpreadsheetFunctonsBoxes）、课后习题（ProblemsSets）、真实数据的模拟分析（Real-TimeDataAnalysisSection）。运用一些网站的真实数据对每章所学的财务概念进行进一步的运用分析、小案例（MiniCase）。为了加深对重要概念的理解，在有些章节最后会加入一些小案例，将本章所学的概念运用到企业实际情境中。

与CFA协会指定的《公司理财》课程教材不同的是，Brealey的书更注重运用，包括每章课后大量的Excel操作实践，及各种案例，还有配套的网上的视频及真实企业财务数据案例的共享等，给学生提供了丰富的可读性、可操作性的阅读资源。但是其弊端也很明显，就是目标不够确定，课程内容显得发散而没有重点，给学生选择阅读的知识体系过于庞杂，如果不够聚焦某一些重要知识点，学生要在有限的时间内完成除了课堂理论知识的贯通，还要进行模拟数据分析、计算机操作（如果学校可以提供更多机会进行上机操作的硬件条件及课时安排的情况除外）、实际案例的探讨，都会花费大量的时间和精力，这种无法达成确定目标的挫败感反而会打消学生的学习热情及进一步延伸阅读的积极性，可能带来的教学效果并不明显。

四、对《公司理财》双语课程设置的改善建议

结合当前国内高校专业课双语课程教学存在的主要矛盾及困难，结合国际认证考试的特色及优势，笔者将以《公司理财》课程为例，提出完善当前双语教学的改善建议，主要在教材、教学方法及考核方式、教学环境常规化机制建设等方面展开。

（一）课程教材

国际认证考试的教材体系是很完整的，有低、中、高等不同层次，不仅包括上千页的原版书（高等），也包括高校教师编写的Notes（低等），还有配套的各种配套练习，和最后针对考试的百题题库（低等）等，同时考试协会也会推荐更多其他专业书籍进行参考，而不仅仅局限于指定教材本身。此外，考试协会指定的原版书本身所覆盖的知识点，其实和主流的经典的学习教材也基本保持一致，只不过以更为规范和简洁的方式出现，如果要以最终参与国际认证考试为课程的考核目标之一的话，选用CFA指定的教材更有针对性，并有事半功倍的效果。

（二）教学方法和考核方式

除了采用英文教材、英文课件、英文试卷、中英文授课之外，现在高校普遍的教学方式仍然停留在传统教学模式上，这种灌输性的方法让学生无法找到自我认知提升的动力，缺乏基本的学习热情。而现在很多高校提出的慕课（Mock）及翻转课堂的教学方式更应该适合双语教学课程，这也是一种基于OBE的教学思想，具有广阔的发展前景。

考核方式上，目前高校普遍的做法是以出勤率、作业及课程考试等构成，而期末考试一般占比60%以上，这种方式带来的主要结果就是，对学生学习过程的监督比重过低，会出现考前临时抱佛脚的情况，所以应该加大平时课堂随考、课后练习、小组讨论得分等平时表现，注重根据课程的特点，平时以小测或者写论文的形式进行阶段性的测试，令学生及时复习。

（三）基于OBE教学模式改革的教学环境常态化机制

以上各种改善措施仍是基于传统教学模式的微调方式，而真正要基于OBE方式来改革双语教学的现状，其实最关键的还是在于构建以围绕“学生”为核心展开教学的教学理念的推广。

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关键词：工科；实践教学；课程思政；校企协同；教赛展联动

目前，部分高校在“新工科”教育背景下的工科专业人才培养过程中存在几个突出问题：第一，制造业人才培养与产业融合不够深入，工程教育实践环节薄弱，支撑企业转型升级能力不强；第二，工科类高校的育人理念多是学“术”，而非传“道”，理念和认识上普遍存在偏差，人才培养更注重专业性、实践性、创新性、科学性，在人文情怀培养、职业素养训练、科学精神塑造等方面与人文学科相比具有明显差异[2]。鉴于此，“专业技能训练”教学团队紧紧围绕课程教学目标与总体要求，结合社会与行业需求，增强校企合作，深化产教融合，坚持落实“三全育人”理念，挖掘梳理思政元素、优化课程内容、改进教学方法、创新教学模式，在强化工程实践教育的同时，努力提升思政育人实效，希望为工科专业实践类课程思政教学提供有益参考与借鉴。

一、“专业技能训练”课程教学现状与问题

西北农林科技大学木材科学与工程专业为国家级一流专业建设点，“专业技能训练”为校级一流建设课程，该课程是专业实践类课程，学生系统学习专业理论后，在大四第一学期开展为期四周的综合性实践教学活动，至今已连续开设12年。根据学校现有实验和师资条件，课程分组进行，每组6~8人，由专业教师指导，学生通过选题、市场调研、文献查阅、产品定义、造型设计、材料选择、结构设计、工艺设计到实物加工制作，最终完成一件或一套木质产品的设计与制作任务。教学过程中存在的主要问题：学校现有的实训设备陈旧，更新速度慢，滞后于行业发展，实践教学目标无法完全实现；实训题目多以教师虚拟为主，并在校内实训中心完成，没有与产业融合，导致教学和行业发展与需求存在脱节现象，且工程教育相对薄弱；实践教学方法与形式单一，人才培养能力结构不合理；教学过程“重术轻道”，忽视了学生文化素养、理想信念、人文精神与情怀、职业素养等方面的教育，不利于学生的健全发展和终身受益局面的形成。针对教学过程中存在的问题，在“双一流”建设驱动下，课程团队围绕立德树人要求，全面推进了课程思政建设，推动专业思想政治教育持续拓展和深化。

二、“专业技能训练”课程思政改革与实践

（一）校企协同拓展思政育人维度

校企协同，全员参与，有效解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一问题，实现校企育人无缝对接，从“技”与“道”两个方面强化育人成效，从根本上解决学校单一培养的不足，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，强化“三全育人”效果。木材科学与工程专业是应用性较强的工科专业，人才的培养与行业和企业的发展关系密切，学生的培养不能缺少企业的参与，为了克服学校因地域限制、社会资源有限以及教育的局限性等因素对人才培养的诸多不利影响，多年来，课程团队一直积极挖掘社会优势资源，建立并健全了校企多元化实践教学平台。依托这些平台，完成了专业认识实习、综合实习等校外实践教学与就业实习等任务。从2017年9月起，为了深化校企合作，推进产教融合，充分发挥校企平台作用，提升育人质量，专业教学团队又拓展了校外专业技能训练实践基地，与企业共同探索了“专业技能训练”实践教学的方法、内容与模式。每年向企业分流3~5组学生，由专业教师与企业人员共同指导完成产品造型、结构、工艺设计到加工各个环节的实践任务，至此，实现了专业实践环节（除专业课程内实验）校企协同全覆盖。企业的参与，增加了思政育人的维度，实现优势互补，更好地落实了“三全育人”理念。学生接受企业管理，遵守企业纪律，感受企业文化，在完成实践任务、锻炼实际能力的同时，被企业人员严谨的工作态度、工艺匠人精湛的技术、员工的敬业精神所感染，潜移默化受教育，做到润物无声。此外，为了强化思政育人效果，还在企业开展多种形式的活动，如主题座谈会、安全教育、与设计师面对面交流等，经过四年的改革与实践，实现了校企无缝对接，校内外优势资源得以充分利用，在强化学生实践、工程、创新等能力的同时，真正做到“道”与“术”有机结合，使思政育人不流于形式。

（二）因材施教构建合理的思政育人体系

“专业技能训练”具有较强的专业性、实践性和创新性，授课群体包括专业教师、实验人员与企业工作人员，授课对象是即将毕业步入社会的学生。课程教学团队根据“双一流”与“新工科”人才核心素养的培养框架，围绕本专业“思政课程+课程思政+实践课堂+校企协同育人”的价值引领体系，结合课程内容与教学目标，挖掘社会主义核心价值观、科技报国、科学思维、科学伦理、工程伦理、工匠精神、文化自信、家国情怀、爱岗敬业等思政元素，再依据实训具体项目内容、实习地点、授课群体、培养目标梳理这些思政元素并进行分类，最终实现了专业点和育人点的契合，构建了以“家国情怀与人文素养、工业强国的民族追求、精工细作的工匠品质、爱岗敬业的职业素养”四个元素为主，兼以培养良好的协作、诚信、责任担当和工程伦理为辅的思政育人体系。课程思政体系的构建与课程内容紧密结合，为了更好地实现多元与个性化的培养目标，灵活设置各教学活动，如弹性设置选题，即为学生提供多个实践项目，可以是蕴含传统文化的中式家具，也可以是体现科技强国、智能制造的板式家具及相关制品，学生根据个人兴趣与特长选题；实践地点分校内实训中心和校外实习企业，学生根据具体情况进行选择；另外，课程任务分组完成，学生可自由组队。总之，通过一系列方法，实现因材施教，为学生提供个性化培养，并且灵活地将课程思政元素融入教学过程中。

（三）改进教学方法提升思政育人效果

教学团队依据课程实际，结合“新工科”人才能力培养，开展了课程思政创新方法和手段的探索与改革，除传统的教学方法，探索了实例教学法、演示法、讨论法等。1.实例教学法。在教学活动中通过引入具有思政育人的教学案例，达到思政育人目的。如选题环节，设置中式家具主题，学生在选题前，以明清家具为例，通过分析其造型美观、用材考究、制作精良等特点，向学生展示我国明清时期在家具领域取得的卓越成就以及在世界家具史上的重要地位，潜移默化中激发学生对传统中式家具的热爱与创作热情，提升学生的民族文化自信，并在后续的设计与制作过程中，引导其自觉传承和弘扬传统文化，达到内化于心、外化于行，形成一种自觉。2.演示法。“专业技能训练”的主要任务是使学生将所学理论应用于设计实践中，完成一件或一套家具或木制品的设计制作。在教学过程中，为了把书本上理论知识和实际联系起来，加深学生对学习对象的认知，形成正确而深刻的概念，使其获得生动而直观的感性知识，通常借助演示法帮助学生将所学知识深入理解、记忆和巩固，该方法在家具结构设计与加工制作环节，发挥重要作用。传统木质家具通常为榫卯结构，对于一些复杂的家具结构，需要借助一些实物家具的展示，帮助学生理解各类结构关系，以便学生通过观察和思考后进行合理的结构设计；另外，传统木作家具的加工制作通常由经验丰富的匠人完成，通过匠人演示家具的加工制作过程，学生既可以学习工艺加工的方法与传统加工技艺，加深对家具工艺的理解，也可以在实践动手过程中深刻体会精益求精的工匠精神。3.讨论法。讨论法贯穿于整个实训过程，各组从草案构思、方案筛选、优化、深化到最终加工制作，每个阶段都由团队成员、指导教师和企业人员反复讨论与论证，完善方案，完成实物制作，这个过程是相互启发、集思广益学习的过程，也是培养学生沟通能力及团队合作精神的重要环节。

（四）创新“校企协同+以赛促教+教赛展联动”的教学模式

教学团队在传统教学模式的基础上，探索了“校企协同+以赛促教+教赛展联动”的新模式，即通过校企协同，充分发挥各自优势，保障实训作品外观与加工质量更加精良，学生的创意在企业得以更加完美的呈现，教师组织学生参加专业学科竞赛，如陕西省家具设计大赛和广东省家具设计大赛等，并在西安国际家具博览会和广州国际家具博览会等国际展示平台展出大赛中获奖作品的实物，为学生提供国际化、高规格的学习交流和展示机会。2018年至今，课程作品已斩获3项陕西省家具设计大赛金奖，3组新中式作品参加广州国际家具展，作品“玄绛椅”获全国新锐设计奖。通过“校企协同+以赛促教+教赛展联动”模式的探索与实践，实现以赛促教，将教学与社会和企业需求相结合，促进专业课程知识的融会贯通，激发学生学习热情，增强学生的设计与竞争意识，提高其文化素质和设计实践能力[3]，通过专业平台展示学生作品，对于强化学生全球视域，树立学生文化自信与专业信心等均有积极意义。

三、教学效果

通过“专业技能训练”实践，可以提升学生专业技能，同时对其价值观、认知模式和行为习惯均有影响，在一定程度上可强化学生学习动机，激发创新意识，提高学生综合能力，增加学生专业热爱度，对于即将步入社会的学生在职业素养训练、人文情怀培养、精益求精的工匠精神塑造等方面有明显帮助，思政育人效果得到学生、同行专家与企业的一致认可。作为专业实践教学环节的重要组成部分，“专业技能训练”与其他专业理论和实践课程同向同行，对学生整体能力的提升与核心素养的培养均发挥重要作用。2020年12月，教学团队成员在全国高校专业教育交流会上作了“家具设计方向实践教学探索”线上推广交流，线上参会人数65000多人，会后多位同行专家对西北农林科技大学“能力提升、产教融合、产品落地”的实践教学模式给予肯定，并表示要进行交流学习。

四、总结

“专业技能训练”课程思政的改革与实践，是木材科学与工程专业构建“思政课程+课程思政+实践课堂+校企协同育人”的思政教学体系的重要组成部分，课程立足于行业需求、贯穿创新发展意识、培养家国情怀的人才理念，深度融合产学研，以赛促教，教赛展联动，有效强化学生工程实践能力、创新能力和思想品德方面教育，实现了“政治思想教育、职业素质培养、专业技术技能提升”的新工科三维立体人才培养。

参考文献：

[1]崔艳雨,武志玮,陈媛媛,等.工科专业实践环节融入“课程思政”教育的思考[J].中国校外教育,2020(3).

[2]章小峰,杨永,谢谦,等.基于协同育人理念的课程思政建设探索研究———以工科类专业为例[J].工业和信息化教育,2021(3).

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关键词：微课；化学实验；教学模式；课程思政

高职基础化学是我校药学类、食品类、化妆品类专业的重要专业基础课。基础化学实验旨在要求培养学生规范的基本操作能力、化学技能应用能力、创新能力和实事求是的科学态度，学生实验技能掌握及素养养成情况直接影响后续专业课程的操作技能及职业素养，因此基础化学实验教学是全面提高学生素质的重要途径之一。微课［1］又名微课程，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点等）或某些教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。基于微课的翻转课堂的教学方法，充分调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，收获了良好的学习效果［1－4］。本项目组经过前期调研，将课程思政元素（工匠精神、安全意识、环境保护等）适当地融入微课当中，在调研、制作微课的基础上，采用翻转课堂的教学方法，老师课前任务及发放微课、学生自主学习，课堂上通过老师演示和学生实验操作相结合并以学生操作为主的教学方式，将实验教学过程中学生和老师的主体地位翻转过来。

1教学分析

因高职学生的化学基础知识薄弱，传统的基础化学实验教学难以体现学生的主体地位，学生只能够被动地接受知识技能，且分析化学实验教学项目大部分为滴定分析实验，实验内容较为单一枯燥，难以充分调动学生学习的积极性，不利于培养学生的创新意识，整个教学过程中老师和学生都缺乏有效地沟通交流，不利于后续教学活动的开展［2］。有机无机化学实验教学过程中用到的易燃易爆的有机溶剂品种较多，大部分有机溶剂处理不当会造成环境污染，有机溶剂大部分是易燃易爆物，实验过程中操作不当容易存在安全隐患，危机生命财产安全。教师在传统课堂教学过程中往往重视理论知识的讲解，而忽略思政方面的教育，普遍存在“重视教忽略育”的现象。

2融入课程思政元素

高校的教学是个教书与育人相结合的过程，基础化学实验是高校学生进入大学后的第一批接触的实验，实验习惯的养成会影响后续相关课程实验甚至工作后的实验习惯。基础化学实验室的工匠精神，安全意识、环保意识、节约能源意识在基础化学的实验教学过程中显得尤为重要。本项目在基础化学微课制作或实验教学过程中根据每个微课或教学内容的特点适当融入思政元素，实现教技能与育人相融合。

2.1环保意识

化学试剂是实验室必备的消耗性物品，其种类繁多、用量大，且大部分具有毒害性和危险性。“环境保护人人有责”，老师讲解实验用化学试剂时，将节约试剂及做好废液的处理融入其中，向学生灌输实验室的废水、固体废弃物乱倒会造成水资源及土壤的恶化，从而影响人类的生存环境。在能满足实验要求的情况下，尽可能让学生使用小剂量试剂以免浪费。严格要求学生将实验产生的废液、固体废弃物分类放入指定容器，并且将能够回收再利用的物质进行回收避免浪费，比如沸点测定后的乙醇溶液可回收用于乙醇蒸馏的实验，粗盐的提纯实验中得到的精盐可配制饱和食盐水溶液。

2.2实验室安全意识

高校化学实验室是实验室安全事故隐患容易存在的地方，对学生的安全教育不足、安全意识薄弱容易造成安全事故的发生。本项目组要求学生提前预习实验项目，熟悉实验的操作流程，针对每个项目可能存在的安全风险进行评估，让学生意识到风险的存在并如何规避。比如“粗盐的提纯项目”使用酒精灯加热燃烧时要注意远离有机溶剂防止爆炸，远离易燃物防止火灾发生，酒精灯加热过的仪器避免用手直接接触防止烫伤。“阿司匹林的合成”、“有机化合物性质检验”项目实操时注意浓硫酸的取样，做好防护措施，避免扎堆取样。“蒸馏及沸点测定”、项目教学时注意有机溶剂避免直接加热，远离明火并保持室内通风使有机溶剂挥发出的气体及时排出。

2.3节约能源意识

创建节约型社会，实现可持续发展，是我国的一项重要决策。我们每个化学实验人员都应该从自身实际做起为建设节约型社会贡献一份力量。实验室的节约应从爱护仪器，节约试剂药品和水电开始。课堂中老师应引导学生节约试剂和药品，控制好试剂的取用量。实验中的浪费现象很多也是因为学生的不正确操作引起的，如试管加热前没有预热导致破裂，安装蒸馏装置时顺序不正确导致尾接管掉落打烂，清洗仪器时水龙头放水太大或者持续长时间放水，蒸馏时冷凝水开得过大。

2.4工匠精神

在实验技能培训过程中，注重培养学生规范操作，爱岗敬业、吃苦耐劳、尽职尽责的劳模精神；讲解实验操作、数据记录，强调规范操作，数据真实，融入严谨务实、精益求精、追求卓越的工匠精神元素。本项目将课程思政融入到每个实验项目的教学过程中。

3微课制作

“百万扩招”背景下，高职院校生源结构复杂，学习者的学习意愿、文化程度、学习能力、理解能力、实践能力等存在较大差异，应对学情变化，我们应不断改革教学方法：因材施教、分层施教。本项目将分析化学实验项目制作成微课，有利于不同生源学生的学习。微课制作不是简单地将整个实验过程进行录制，本项目组根据教学内容、教学重难点结合多年教学经验进行微课制作内容、方法等的设计。

3.1将知识点分细节进行制作

本项目组根据多年的教学经验，经过研讨后将各项目分成若干个小知识点进行微课制作，方便学生根据自己的知识薄弱点进行有针对性学习，也方便老师进行不同操作点的碎片化教学。如“自来水总硬度的测定”教学内容分为三个微课：课程引入及原理介绍、滴定操作及滴定终点判断、实验数据处理要求，方便不同生源学生的学习。比如中职生源的学生动手操作能力强，理论知识薄弱原理掌握较差，可以多看原理介绍微课进行学习；高中生源学生的理论知识掌握较好，动手能力稍弱，可以加强滴定操作及终点判断微课的学习。

3.2多种形式制作微课

3.2.1二维动画制作微课二维动画运用于微课的最大优势是将抽象的知识故事化、情境化、形象化地展示在学习者面前，既贴近生活又有很强的代入感。如分析化学微课中实验原理的介绍是比较抽象难以理解的部分，将这部分内容制作成为微课，以动画形式体现滴定前、滴定中、滴定后反应液中各反应离子的变化情况，让学生更加直观理解滴定原理，提高学生学习的兴趣。3.2.2以生活视频导入课程为了吸引学生注意提高学生的学习兴趣，分析化学实验微课制作时采用与生活贴近的相关问题和视频引入课程，如“自来水总硬度的测定”采用“水垢是什么？”的视频引入微课。引导学生思考常见的水垢是如何产生？再将水垢与水硬度联系起来介绍本项目检测的意义，更容易激发学生学习的兴趣。3.2.3适当引入比赛元素广东省工业分析与检验技能大赛、广东省化学实验技术技能大赛项目的内容包含“乙酸乙酯合成”“配位滴定法”、“氧化还原滴定法”、“分光光度法”的知识及技能，在进行同项目或类似项目如“乙酸乙酯的制备”“自来水总硬度测定”、“EDTA标准溶液的标定”的教学时，适当加入大赛的考核评分标准、我校学生取得的优异成绩图片等，更有利于激发学生的拼搏、创新、责任意识，激发学生学习的兴趣。3.2.4其它形式在微课中适当加入展示错误操作学生进行“找茬”的游戏、设置问题等形式引导学生进行动脑思考，调动学生自主学习的积极性和参与性，培养学生分析问题解决问题的能力。如酒精灯的使用时，展示操作的图片引导学生找出错误操作点并思考可能产生的后果，引导学生注意安全意识。微课中采用言简意赅、幽默、生动的语言在短时间内对知识点介绍演示，重难点突出，例如：容量瓶的使用———溶液的定量转移时，采用口诀“两靠一不靠”结合图片展示，方便学生理解记忆操作要点。

4实验教学实施

本项目将微课应用于实验教学中，解决了传统的实验技能局限在实验课中学习的困扰，本项目将实验技能学习分为课前微课预习，课中实际操作，课后薄弱点巩固三个环节。老师课前在学习通平台任务，学生通过微课预习，初步了解实验内容及基本操作技能；课中学生已经对实验流程所有了解，老师现场实操示范操作的关键点及本项目的思政元素内容，可以留出更多时间让学生进行实验操作练习，教学方式也更多样化，如学生上台演示、小组互拍互评等；课后学生通过微课进行薄弱点的巩固复习。

5教学效果评价

本项目组采用对同一专业的平行班采取不同的授课方法进行平行比较，老师对学生的表现进行评价，认为微课用于实验教学能够有效提高学生的学习效率，老师们的评价见表1。

6结语

（1）高职院校培养技能型人才，通过课程思政提高人才培养质量，贯彻落实立德树人的根本任务，培养学生的大国工匠精神和环境保护意识。本项目将实验室的安全知识、环境保护、节约意识等思政元素融入到微课及每个教学项目环节中，让安全意识、环保、节约意识扎根于学生心中。将思政元素与化学实验教学进行融合，在人才培养过程中实现传授专业技能与思政教育的有机融合。（2）高职院校学生的化学基础薄弱、学习能力相对较弱，大部分学生缺乏学习的自主能动性。基于微课的课堂翻转模式，学生可以通过网络利用碎片化时间进行反复实验操作学习，提高学生学习的积极主动性［5］。微课应用于实验教学更有利于“学生为主体、老师为主导”的教学模式的实现。

参考文献

［1］徐福荫.新技术.新媒体.新时代［R］.广州：华南师范大学，2013.

［2］胡连哲.基于线上线下教学模式的分析化学实验教学研究［J］.化工教研，2021，3：16－17.

［3］王大慧许宏庆卫功元.基于微课的翻转课堂实践在“食品微生物学实验”教学中的应用［J］.微生物学通报，2017，44（5）：1230－1235.

［4］姬柳迪，胡鹏.分析化学实验教学中微课模式的应用研究［J］.广州化工，2021，49（3）：126－127.

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通过问卷调查围绕《测评体系》各项指标在各大高校具体开展落实情况，以福建省高校推行的大学生思想政治教育精细化实践为主要调查对象。全面审视大学生思想政治教育工作，在调查统计分析数据的基础上对当前影响高校思想政治教育科学化的因素进行分析，更加有针对性提出解决对策，并进一步推动大学生思想政治教育科学发展。

(一)对精细化的科学内涵理解不到位，忽略执行中柔性要求

对于精细化理念科学内涵的理解和认识不到位，盲目追求工作中巨细无遗，缺乏对思想政治教育精细化工作的顶层设计和总体规划，执行中注重制度的刚性而忽略执行中柔性要求，阻碍思想政治教育工作科学发展。这是福建高校实施的精细化方案中，普遍存在的问题。调查中辅导员反映:过多细化量化的工作，让工作人员只顾着埋头做事，而无法考虑工作落实的实效性。同时在执行规章制度中，没有把制度的刚性与执行中柔性要求相结合，不太注重方式方法的科学性，忽视了人性化的要求。大学生思想政治教育精细化工作需要得到师生的认同，积极配合。如果师生对推行精细化教育和管理认识不到位，管理者以频繁的检查、严格的评比等“刚性制度”强制规范师生的行为，将会导致师生表面上服从而内心抵触，从而不利于思想政治工作各环节的落实，思想政治教育的科学化也就无从谈起。

(二)对思想政治教育有效路径探索不够，全员育人机制有待完善

大学生思想政治教育要实现科学化，必须在路径上进行积极、全面、有效的探索并且建立全员参与、全程渗透、全方位实施的育人机制。高校思想政治教育工作中，对辅导员、班主任工作做出了众多量化和定性考核。例如每周要下学生宿舍和学生谈话几次，做几次家访，认真撰写工作心得，定期给学生开展日常思想政治教育等。而对于全校师生如何共同参与到大学生思想政治教育与管理中探索并不多。例如对专业任课教师、后勤管理人员在学生思想政治工作中要求基本都没有涉及到。当问到“你们学校在全员参与、全程渗透、全方位实施的育人方面做的如何的问卷中”时。思想政治教育要实现科学化就是要实现思想政治教育现代化，对现代媒体的充分运用是提高思想政治教育工作科学水平重要途径。调查中显示:当问及“学校在利用现代媒体加强思想政治教育(思政专题网站、校园网络舆情监控、网上心理健康等)方面做得如何?”时。高校正是对有效路径探索不够，全员育人机制不健全，包括对现代媒体利用不充分，导致思想政治教育科学化受阻。

(三)对思政运行机制、执行保障探索不够，以学生为本的理念落实不到位

加强组织领导建设，健全思政运行机制，强化执行力，落实以学生为本的教育理念是思想政治教育科学发展的重要保证。调查中发现，高校做了大量思政工作，但是落实在学生身上实际效果并不佳。例如运行机制不健全，执行保障和有效激励措施没有跟上，有效监督机制不完善、考核标准缺乏科学性，执行队伍素质能力不强等因素影响，使得政策在执行过程中，不能真正落实到位，从而导致以学生为本的育人理念落实不到位，阻碍思想政治教育科学发展［4］。调查显示:当问到“你们学校在落实以人为本的教育理念方面做的如何?”落实以学生为本的教育理念要切实关注学生心理健康教育。调查发现，高校都设有校级心理咨询机构和场所，并配备专职心理教师，开设心理健康教育课程。但当问到:“你们学校在落实从校级、院(系)和班级三级开展学生心理危机预防与干预体系方面如何?”。调查结果说明了由于组织领导、运行机制、执行保障不够健全，高校在落实以人为本、关注学生心理问题方面做的不尽人意，直接影响教育效果落实和思想政治教育科学发展。

二、精细化视角下大学生思想政治教育科学化的对策

精细化视角下探讨当前大学生思想政治教育中存在的问题，并进一步提出解决对策，会使思想政治教育理论与实践研究相结合，形成科学的理论和科学的工作方法推动思想政治教育科学化发展。

(一)强化理论学习，警惕精细化误区，提高思政教育实效性和科学水平

强化精细化理论学习，加强师生对思想政治教育精细化工作的认同度，这是思想政治教育科学进行的首要前提。思想政治教育精细化有两层含义，首先是科学化。全校开展精细化理念学习时，必须让师生意识到:精细化绝不是搞“繁琐哲学”，而是坚持以人为本，以精益求精的态度，面对错综复杂的关系，能审时度势，突出工作的重点，分清主次，抓主要矛盾，解决关键问题。其次是精致化。在思想政治教育科学把握基础上对大学生进行细致的教育，使思想政治教育覆盖到每一个过程、细化到每一个环节、规范到每一个步骤、具体到每一个事件、落实到每一个学生［5］。强化理论学习提升思政工作科学水平中必须让全体师生警惕大学生思想政治教育精细化误区:误区一，思想政治教育精细化不是盲目追求巨细无遗。过多的细节管理抑制了教师的主动性、积极性、创造性发挥，限制师生自身发展的需求，违背以人为本的理念，不符合科学管理的要求。误区二，思想政治教育精细化工作不是过分注重“刚性管理”。制度的刚性固然是保证思想政治教育工作顺利实施的前提，但是学生思想工作中精、细、准不同于企业生产活动，需要实行刚性与柔性相结合的管理制度。误区三，思想政治教育精细化不是过分注重“细节管理”而忽视“战略管理”。一定程度上要处理好战略目标与具体目标，主要矛盾和次要矛盾的关系，解决关键问题，引领思想政治教育发展方向。只有科学认识和正确理解精细化的深刻内涵才能保证工作的科学性和正确性。

(二)健全运行机制，强化执行保障力度，提升思政工作科学水平

健全组织领导机制，形成工作责权明晰、科学高效，党政齐抓共管引领思想政治教育发展是实现思想政治教育工作科学化的根本保证。健全思政组织领导机制就是要创新管理理念，健全思政教育日常工作运行制度，明确思政教育岗位责任制，保证思政工作具体落实到位;强化思政工作流程化，形成思想政治教育工作规范化，形成公平、竞争、激励的工作环境。通过岗位职责明确化、工作流程化、制度规范化、考核标准化使各工作环节相互配合，有机联合，增强工作的可操作性和有效性，从而提高思政工作科学化水平。职业化、专业化、知识化的思政队伍是确保大学生思想政治教育执行力和思政工作科学性的前提。党政干部、共青团员、政治理论课教师、辅导员、班主任是大学生思想政治教育的执行主体、专职人员、组织保证。具体来说这支队伍可以从领导队伍专家化、思想政治理论队伍务实化、辅导员队伍专业化、思想政治教育管理信息化等方面确保思想政治教育工作执行保障的科学化［5］。

(三)落实以学生为本的理念，创新思政教育方式，推动思政教育科学发展

落实以学生为本的教育理念，要根据时代要求和学生需求，使思想政治教育工作符合规律、体现时代性、富于创造性，符合学生个性发展的需要。精细化视角下要求思政工作者关爱和尊重学生，坚持为了一切学生、为了学生的一切、一切为了学生的理念，了解和尊重学生，满足学生多样化、个性化的成长需求。在落实以学生为本的要求中，根据时代变化和学生需求，不断创新思政教育理念和方式，使思政教育内容贴近化、时代化，方法现代化、科学化。教育内容贴近实际，才能符合实际，只有符合实际的教育才是科学的。中国梦是当前大学生思想政治教育的主题。中国梦内涵着理想信仰、价值观、社会责任感、历史使命、学子梦等思政教育内容是高校思政同仁对大学生进行思想政治教育和宣传中国梦教育中必须认真思考的时代问题。同时将大学生关注的热点、难点、人际交往、职业心理素质、就业创业等内容纳入思政教育内容。这样才能做到教育内容贴近化、时代化和生活化。教育方法现代化着重教育上科学性和教育覆盖上的广泛性，使教育达到每个角落，实现细致化［5］。大学生思政教育必须充分利用课堂主渠道、校园文化主旋律、学校社团等社会实践活动及网络宣传辐射等途径实现思想政治教育方法多样化、生动化、科学化。充分发挥校园网、QQ群、微博、博客、微信、易信等新媒体的教育辐射功能，实现思政教育网络化、信息化、科学化。

(四)建设“四为一体”的长效合力机制，保证思政教育科学发展

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[关键词]自媒体环境；高校思政课；政治社会化

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704219

大学生政治社会化作为高校思政课的主要教学内容，其与思政课紧密相关，且思政课是实现政治社会化的主要途径，它在政治社会化中发挥着关键性作用。在自媒体环境下，如何优化政治社会化功能，使大学生形成坚定的政治信仰、深厚的政治情感、较强的政治能力，已经成为高校思政课的主要教学任务。

1自媒体环境与政治社会化

自媒体环境指代以个体传播形式为主，借助现代化手段，面向某些人或者某个人传播信息的环境。自媒体环境下，信息传播速度加快，在互联网平台中，通过微博转发、新闻评论、帖子转发等将各种信息资源汇集在互联网中；政治社会化是指在日常社会政治活动中，感知社会政治文化、接触政治知识、学习政治技能、认识政治规范、培养严谨的政治态度、优化政治人格的一种过程。学校是贯彻落实政治社会化的主要场所，大学生政治社会化建立在政治社会化的基础上，它不仅指代社会个体的价值观念、政治态度以及情感认知的构建过程，还指代借助社会媒体宣扬政治文化的过程，它主要具有以下特点：政治心理多元化、政治认知差异化、政治意识波动化、政治行为多样化。

2高校思政课政治社会化功能

21获取政治认知，提高政治认同感

政治认知属于政治社会化的必要条件。现阶段，对于各所高校而言，旨在通过思政课指导学生正确认识政治，明确政治范围，学习政治理论知识、国家方针政策、体制与变化规律，熟悉政治常识，增强政治能力，提高政治参与意识。稳定是社会前进的基础保障，而政治社会化在社会稳定中发挥着一定的促进作用，现阶段，向大学生传达政治思想和规范是高校思政课的主要教学任务，帮助大学生形成坚定的政治信仰，养成良好的政治习惯，进而统一协调社会行为。

22丰富政治情感，确定政治取向

待形成一定政治认知，通过校园生活以及社会实践不断丰富政治情感，这与政治态度、价值取向以及行为活动紧密相关。通过理论知识的讲解以及社会实践活动的参与，会逐步形成爱国情感，最终构建正确的政治态度与取向。例如，在思政课堂上，采用案例教学，通过生活实例来培养大学生的爱国情感与道德感，指导大学生形成符合道德标准的价值观念，提高大学生对国家的认同与信心，形成坚定信仰。

23培养政治角色，转变成政治人

高校思政课隶属于政治社会化活动范畴，且目标导向明确，它除了要面向全体大学生讲解政治价值规范以及行为准则，使其完成从社会人到政治人的过渡，为政治体系提供更多的政治角色，还应对已经接受初级政治社会化的大学生实施再政治社会化，进而进一步适应新的政治P系，充分扮演新的政治角色。对于大学生而言，政治人格的塑造以及政治技能的强化是政治社会化的主要结果。完整的政治人格应具备良好的政治心理素质、坚定的理想信念。社会、学校以及家庭共同影响着大学生的政治人格，其中学校的影响最为深远。高校是传播主导政治观念、丰富政治情感、培养政治态度、完善政治心理的有效途径，也是冲破传统政治思想束缚的主要场所。大学校园包含丰富多彩的政治文化活动，例如，党团活动，这可帮助大学生进一步认识政治规范，掌握一定的政治生活技能，增强参与能力，进而为社会建设提供更多合格的政治人。

24鼓励参与政治实践，锻炼政治技能

参与政治实践作为政治社会化的主要内容，也是代表性标志。政治参与不仅能提高政治认同感，有利于政治体制的贯彻落实，还能增加政治管理活动中的民主性，促进政治发展进程。现阶段，在高校思政课中均会依据学生自身需求，科学设计，鼓励大学生主动参与到社会实践活动中，例如，公益性活动、志愿者服务等，还可借助现代资源模拟政治活动。大学生活以及社会实践活动中包含较多的政治社会化内容，只要亲身参与，便一定能够学习各种政治知识，掌握各种政治生活技能，清晰认知自身角色与责任，进而从认知、感情、意识以及行为层面形成统一的政治信仰。

3自媒体环境对政治社会化功能的影响

31削弱政治责任感，限制了政治取向的形成

娱乐是自媒体的主要功能，在传播内容中，以新闻以及娱乐信息为主，主要通过趣味性、娱乐性以及感官化等手段来展现精神世界，有时还会夸大内容，为吸引更多受众，内容浅薄、低俗、谄媚，这对于社会经验较少的大学生而言，无法有效地抵抗各种诱惑，进而弱化政治责任感。另外，还有一些不法分子，会利用个人网络控制权、自由信息全散播与宗教仇恨与民族歧视相关的信息资源，这在无形之中影响了大学生的政治思想，可能会出现行为以及政治言论偏激的现象，这阻碍了政治社会化工作的开展。

32分解大学生政治信仰，降低对主导政治文化的认同

自媒体信息资源具有多样化、零乱化、分散化的特点，导致自媒体信息良莠不齐、鱼龙混杂，这增加了高校引导工作的难度。在原有社会背景下，高校借助理论灌输以及引导等途径，贯彻落实政治社会化，大学生的政治理念、情感以及信仰等具有统一性。然而，在自媒体环境下，涌现出了多样化的学说，信息资源较多，价值取向更加多元化以及开发化，背离了的单项化的政治信仰，分解大学生政治信仰，降低对主导政治文化的认同。

33缩减政治实践机会，阻碍政治参与技能

因自媒体环境所营造的环境是虚拟的，强调精神性、意识性，忽略物质性。在虚拟的自媒体世界中，大学生过度追求功利，只要通过手指运动便可加入到政治活动中。实际上，政治实践具有一定的复杂性，在具体的政治实践活动中，应全面考虑利益矛盾、政治背景、世俗关系等多种因素。由此可知，应将在虚拟世界中所学习的政治理论知识以及掌握的政治技能放到实践活动中，以此来进行检验，不断调整，优化政治角色，掌握政治技能。大学生如若参与虚拟政治活动的情形较多，既会削减参与现实政治实践的可能性，还会增添政治信仰中的理想主义成分，造成角色错位。

4优化对策

41构建自媒体教育平台，拓展思政课教学空间

伴随着信息技术的蓬勃发展，自媒体的影响力日益扩大，近年来，越来越多的组织机构纷纷注册并开通微博，得到受众的一致好评，政府机构借助微博问政，积极创设亲民形象。在此背景下，高校应正确认识自媒体，有效地利用自媒体的优势，构建自媒体教育平台，以此来填补时间以及空间对思政课堂的束缚，拉近课程自身与学生之间的距离。例如，要求思政课教师注册并开通政治微博，积极传播主导政治文化，并全面掌握大学生的政治思想与活动，帮助大学生形成正确的政治价值取向，推动大学生政治社会化进程。

42有效融合自媒体与传统教学模式

在自媒体环境下，传统教学模式逐渐被淘汰出教学舞台。自媒体媒介具有交互性较强、功能齐全、形式精练简单的特点，突破了传统教学模式的束缚，从单向式教学逐渐过渡到双向教学，突显教师的引导地位，强调学生的主体性，注重个性发挥，师生之间有效互动，提高了思政课教学的有效性。由此可知，高校思政课教师应全面认识这一发展方向，更新教育观念，积极探索自媒体教育手段，研制并应用新的教学方法，有效融合自媒体与传统教学模式，确保大学生政治社会化的正常开展。

43合理设置思政课教学内容

合理设置思政课教学内容，从政治社会化要求出发，注重在政治哲学、政治技能等当面的学习。在教学内容编排中，应依据学生的实际反映，不断调整，逐步推进。另外，还应着重解决重难点问题，获得可观的教学效果。在高校思政课上，不仅要丰富学生的政治情感、端正政治态度、构建政治信仰，还应增强对现行政治制度的支持与认可，提高个体参与性。同时，还应认真讲解具体的参与途径、所拥有的权力以及应履行的义务等，将培养社会建设所需的合格政治人作为高校思政课的主要教育目标。

44强化现实政治实践的构建

自媒体环境给当代大学生提供了大量的网络参政议政机会，借助网络平台，可完成投票、评论以及投诉等操作，参与政治活动。然而，建立在自媒体之上的虚拟化的政治活动，无法彻底代替现实政治实践，为规避或者降低虚拟政治活动的负面影响，应为大学生创造更多参与现实政治实践的机会，并鼓励大学生踊跃参加，通过亲身参与，增加大学生的政治知识积累，锻炼政治技能，增强政治素养，丰富政治经验，全面落实政治社会化。

45全面提高教师的媒介素养

自媒体时代，媒介素养是当代思政课教师应具备的基本素质之一。高校思政课教师应具备较强的应对以及综合处理能力，只有拥有优越的信息辩识与加工处理能力，才能全面监管网络舆情，合理引导。媒介素养的提高除了要熟知媒介生存策略以外，还应将其有效传播给当代大学生，增强大学生的政治辨别能力，鼓励大学生参与符合道德规范以及法律准则的政治实践活动。同时，思政课教师在自媒体环境下，还应注重自主学习以及培训，构建网络平台，也可构建专门的教育资源数据库，从整体层面，全面提高媒介素养。

5结论

大学生政治社会化作为公民政治社会化的基本组成内容之一，它直接影响着大学生的政治素养，也是思政课的主要教学目标。自媒体时代涌现出了网络、数字电视等多种新型传媒方式，这严重影响着当代大学生的价值观念与政治取向。因此，我们应明确自媒w环境对政治社会化功能的具体影响，优化政治社会化道路，指导大学生形成坚定的政治信仰和正确的价值观念，进而为社会主义现代化建设储备更多的人才。

参考文献：

[1]洪明自媒体对青少年社会化的影响及教育应对[J].中国广播电视学刊，2012（6）.

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工业和信息化部部长苗圩:不断开创我国汽车标准化工作新局面——在第四届全国汽车标准化技术委员会成立暨第一次全体委员会大会上的讲话(摘要)

突发事件中的网络舆情引导

生态社会主义思潮对我国生态文明建设的意义

建立高校毕业生下基层工作的长效机制

判决书的语言特征

平面设计中的材料运用

认清差距才能知耻后勇——我国机械制造业的现状分析

市场调查与企业营销

后改制时代中小型大学出版社的品牌战略

艺术形式与功能的完美契合——谈产品的再设计

青年人价值观的形成

实用主义思潮与高校贫困生

应发展农村微型金融机构——以重庆市为例

做好会计档案的管理工作

信息技术对企业财务管理的影响

形成幽默语言的心理机制

“合作学习”在高职院校就业指导课教学中的运用

高职教育的校企合作模式创新

概述隐喻研究

让市场告诉你

发展方式转变:政策取向与主要措施——在中国发展高层论坛2010年会上的演讲(摘要)

法律职业伦理的窘境——由重庆市“打黑”风暴说开去

我国社会公益捐赠的法律完善

信息时代网络伦理危机产生的原因

间接正犯实行行为的着手

注册商标侵权犯罪行为的刑法规制

高校辅导员队伍建设的有效性

预防高校辅导员的职业倦怠

认真做好学生党员的发展工作

当代大学生的诚信教育

思政课中三位一体的学风建设

新媒体时代大学生的主流意识形态教育

视频会议系统在企业的应用——以渤海钻探国际工程公司为例

“走出去”的我国品牌需要战略

企业管理中的技术和技术转移

内部审计风险的形成与控制

我国行政事业单位的内部会计控制制度

企业的人才管理

做好西部的山水文章——青海省乡村旅游发展探析

活得要有尊严

政府电子化采购的发展策略

加强事业单位的预算管理

完善嘉兴港口的公共服务功能

完善内部会计控制的思路与措施

新所得税会计准则的应用

股份支付的会计核算

如何提高会计人员的素质

上市公司治理结构与会计信息质量的关系

组织行为学中“积极性”理论在人力资源管理中的应用

对施工项目管理控制的探讨

诚信就是企业核心竞争力

怎样成为员工心目中的好领导

提高劳动者素质在降低劳动力成本中的作用

品牌的转向决策

利用现代信息技术提升库存管理水平

铝加工企业的成本控制

高校艺术类英语课程的教学方法

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1 MOOC模式下“纲要”课程教学的优势

1.1 节约教育成本

当前，随着高校扩招，造成高校师生人数比例严重失衡，教师队伍呈结构性紧缺，特别是“纲要”课这类公共基础课师资力量存在严重缺口。各高校不得不采取大班授课方式，很难开展参与式、研究式等教学方法，MOOC教学模式的开展在很大程度上缓解了这一问题。高校将MOOC教学平台引入“纲要”课程后，授课教师通过分工负责，精心设计自己擅长的专题视频，既可以吸引学生参与到课程学习与讨论之中，又能提升专题教学能力，同时又相对减轻了工作量，节约了教育资源。

1.2 共享教育资源

“纲要”课采用MOOC模式授课，可以实现优质高等教育资源共享。MOOC的开放在一定程度上缓冲了教育资源的地区性失衡，让更多的学生有机会聆听到名师课程，向教育公平迈出了重要一步，预示着高等教育真正民主时代的到来。MOOC模式下的“纲要”课，一方面使学生的学习成就感和交流欲望得到满足，另一方面有助于实现高等教育资源的国际化和全球化。

1.3 深化教育目标

MOOC模式下的“纲要”课，得益于信息化、网络化的迅猛发展，弱化了地域和校际界限，学生间思想的碰撞更容易激发出对课程的新见解，不同地域与民族间的文化多元共存，思想与价值观多元并存，更能引发学生的深度思考与共鸣。在不断交互的过程中，形成正确的唯物史观、世界观、人生观和价值观，更是在完成无形价值的建构，实现思政教育的人本价值，满足社会和个人发展的共同需要，最终使“纲要”课的教育目标更具渗透性和持久力。

1.4 提升教学效果

学生在MOOC模式下的“纲要”课学习，每??细微变量都会被追踪，包括操作过程、视频点击、作业情况和评论讨论等，都将被数据库捕捉。这些经MOOC平台获取的大数据在以往的大班授课中很难收集，MOOC中的课程资源由若干个知识点构成，将每个知识点制作成7～15分钟的独立视频，教师通过数据分析可以真正了解学生需求，从而有的放矢地改进“纲要”课内容体系，对于提升“纲要”课的教学效果会有很大帮助。

2 MOOC模式下“纲要”课程教学的劣势

2.1 实践教学环节容易缺失

目前，国内各高校的“纲要”课所开展的MOOC，主要采用线上理论学习、线下交流讨论的方式，当中并没有安排一定数量的实践教学环节。然而思想政治理论课的课程性质，决定着实践教学是“纲要”课不可或缺的有机组成部分。“纲要”课教师根据课程特色组织学生参与红色寻踪、红色展演等实践教学活动，让学生获得红色教育的直接体验。而MOOC在实践教学环节的短板容易导致学生在感悟社会、体验生活方面的缺失，使教学效果受到一定影响。

2.2 学生MOOC学习缺乏监控

现阶段国内各大高校“纲要”课的MOOC平台建设才刚刚起步，MOOC评价体系还不完善，所以教师很难做到对学生学习过程的全面监控，这也与MOOC学习过于自由，受外界干扰易中断的缺点密不可分。此外，单纯依靠随机抽查学生个人信息和网络摄像头等技术来监督学习好考试，还不能完全杜绝“替课”、“替考”和“作弊”等现象的出现。这不仅违背了考试公平，还会削弱“纲要”课在知识传授以及社会主义核心价值观塑造等方面发挥的作用。

2.3 教师MOOC教学投入更多精力

据美国高等教育年编调查，81%的受访者表示慕课教学占用了他们大量的时间和精力。[1]而“纲要”课作为公共必修课，相较于其他学科本身教学工作量巨大，教师还要面临繁重的科研压力，多数教师需要投入大量时间精力去构架课程计划和制作图、文、声并茂的MOOC视频，MOOC教学与传统教学备课相比要耗费教师大量的时间和精力。

3 MOOC模式下“纲要”课程教学的机遇

3.1 国家对MOOC教学提供政策支持

国家高度重视在线教育的改革和发展，先后出台多项政策予以支持。2012年教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，2016年又《2016年教育信息化工作要点》，鼓励高校广泛共享；指导高校理由在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革；推动中国优质在线开放课程走向世界。[2]以MOOC模式的变革来改变传统“纲要”课的教学模式，正是切合了国家教育信息化的这一总体部署。

3.2 各大高校对MOOC教学提供智力支持

在国家鼓励高等学校全面开放网上课程的号召下，2013年伊始，亚洲各大知名学府开始纷纷将MOOC模式引入到相关课程。清华大学、北京大学和香港大学正式加盟edX，成为其首批亚洲高校成员。同年10月，清华大学正式推出“学堂在线”平台面向全球提供在线课程。此外，北大、复旦、上交、南大等也纷纷加入全球最大的在线课程联盟Coursera并推出各具特色的“纲要”课程。这些高校录制的高水平MOOC教学视频无疑为我国高等教育深化改革、提高教学质量和提升国际竞争力提供了坚实的智力支持。

3.3 网络平台对MOOC教学提供技术支持

MOOC作为一种网络教育的新形式，其课程建设是基于人工智能、互联网、云计算和多媒体信息处理等多种信息技术的综合应用。最早介入国内MOOC市场的是网易公开课，其早期开发的在线教育产品是“国际开放课件联盟”和“网易云课堂”，后来网易公开课又与Coursera展开全面合作，推广MOOC资源，这其中就包括了“纲要”课。此外，由张有明创办的过来人教育集团，进驻App Store推出了iPad版“过来人公开课”，随后，新浪微博推出了“名师课堂”板块，网上零售业巨头淘宝开发了“淘宝同学”的教育频道。

4 MOOC平台下“纲要”课建设所面临的挑战

4.1 “纲要”课MOOC平台建设亟需经验借鉴

在网易公开课平台中，北京大学、浙江大学等中国大学开设的近200门MOOC中，仅浙大开设了高校思政课体系中的“纲要”课。首先，与其他学科相比“纲要”课属于弱势学科，MOOC平台建设存在先天不足处于探索阶段，亟需借鉴更多优质课程资源的经验；其次，“纲要”课MOOC平台软硬件设备、辅助设备以及身份认证、摄像头、指纹识别等技术的研发与应用滞后。

4.2 “纲要”课认识误区影响MOOC学习效果

“纲要”课作为高校思想政治理论必修课，是对大学生进行思想政治教育的重要课程。然而国内一些高校的师生对“纲要”课的重视程度不够，在认识上存在偏见和误区。他们认为像“纲要”课这类公共必修课占用了学生专业课的学习时间，认为高校思想政治理论课的学习无足轻重。这种错误的认识源于他们仅仅把专业学习看作是大学教育的全部，忽视了树立世界观、人生观和价值观教育对人的发展的重要性。这种认识误区的存在使“纲要”课等思想政治理论课的学习变得被动，也会影响到MOOC模式下“纲要”课的学习效果，对新兴MOOC教学模式的发展极为不利。

4.3 “纲要”课教师的态度影响MOOC教学效果

据国内一项教师对包括“纲要”课在内的思政课开展MOOC教学态度的调查研究显示，超过一半的教师对开展MOOC教学持中立态度，有一成的教师持反对态度，仅三成的教师愿意改变传统教学模式尝试MOOC教学。[3]这表明，“纲要”课教??们不愿意主动去尝试MOOC教学，教师们需要投入大量的时间、精力，投入与回报比例的不平衡，让很多纲要”课教师望而却步，这种消极态度对“纲要”课的MOOC教学、课程建设以及教学效果无疑会产生负面影响。

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一、全日制专业学位研究生培养模式探索

（一）培养目标与定位

我们对全日制材料工程专业研究生培养提出了“133”的目标与定位，即全日制材料工程专业研究生培养要建立“一个”明确的培养目标，坚持“三个面向”（面向学科前沿，面向企业，面向市场），实现“三师教育”（材料设计师、材料加工师、材料检测评估师）。全日制材料工程专业研究生培养目标定位为：掌握材料工程领域坚实的基础理论、宽广的专业知识和扎实的工程实践能力，能够承担材料工程领域专业技术或管理工作，具有良好职业道德的高层次、应用型专门人才。全日制材料工程研究生培养要坚持“三个面向”：面向学科前沿要求全日制材料工程专业研究生培养要立足学科前沿，把握学科方向；面向企业要求全日制材料工程专业研究生培养要立足企业需求，提升解决制约企业发展瓶颈问题的能力；面向市场要求培养的研究生了解企业产品性能与适应领域，能研发适应市场发展的新产品，并顺应市场需求来设计、改变产品组成和加工过程。“三师教育”是结合企业产品生产过程提出的具体培养措施。材料设计师要求培养学生产品研发能力，让学生利用所学的材料基础理论进行新产品的开发与改性；材料加工师要求培养学生的产品生产管理能力与对产品生产线技术改造的能力；材料检测评估师要求培养学生的产品性能检测和销售能力。

（二）探索全日制专业学位研究生培养新模式

1.制订好一套切实可行的培养方案。

培养方案是对研究生实施培养的主要依据，能够充分体现培养目标和培养要求。培养方案制订要做到了解学科前沿，与企业和市场需求结合。培养方案以宽基础、重实践为特点，以学校教师和企业技术人员团队指导为亮点。加强案例分析类课程比重，要求研究生必须选修至少一门企业管理方面的课程。考核内容上改变过去注重“标准答案”去死记硬背就可得高分的模式，安排一些综合案例分析等考查内容。真正考查研究生掌握、运用知识的能力，从而激发他们学习的积极性、自主性和创新性，提高运用知识解决实际问题的能力。

2.建设好一批精品课程。

目前全日制专业学位研究生培养工作刚起步，各高校都在探索中前进，缺乏成功经验借鉴，更缺乏完善的课程体系和教材。部分高校索性采用学术研究生的课程体系，适当增加实践环节教学，这与专业学位研究生培养目标相违背。高校要重视课程建设，以达到事半功倍的成效。材料工程专业研究生课程强调理论性与应用性结合，突出应用性。在课程设置方面凸显了知识面、强实践性，彰显学生多学科知识背景，强化工程实践理念。如专业开设的《产品设计与制造技术》课程，以产品为牵引，介绍产品设计、工艺、结构和组成的关系。课程内容紧密结合企业生产实际，并安排一定学时的企业现场教学。

3.建立好一批实践基地。

实践环节是专业学位研究生培养的重要环节。充足的、完善的和高质量的专业实践环节是教育质量的重要保证，是专业学位不同于学术型研究生的最大区别。如果实践环节缺失，就失去了专业学位研究生教育改革的意义，失去了高层次应用型工程人才的办学特色。实践环节的保证有赖于建设一批高质量的实践基地。发挥产学研过程中建立的企业研究生工作站和研究生创新中心的作用，使之成为专业学位研究生实践的坚强后盾。

4.建设好一支企业导师队伍。

全日制专业学位教育的特点决定了培养过程必须校企联合，其实现途径是建设好一支企业导师队伍，实行导师组联合培养机制。由于目前大学排行榜注重考查学校的科学研究水平，导致高校过分注重科研成果的质量和数量，缺乏对教师工程实践能力的培养；学校在教师的引进、考核、职称评审、经费划拨中也主要与科研成果挂钩，这一导向必然导致教师投入更多的时间和精力追求学术成果，无暇顾及自身工程实践能力的提高。这种重科学、轻工程的评价导向严重影响了工程师人才的培养质量，影响了工程教育的科学发展。因此要弥补不足，必须发挥企业导师工程实践功底厚实、经验足的优点，走出一条校企联合培养的路子。

二、全日制专业学位研究生教育管理探索

（一）目前存在的问题

1.全日制专业学位研究生教育社会认可度有待提高。

一是社会长期以来形成的偏见。长期以来专业学位研究生教育主要是为企业培养研发人员，实行在职培养，过程不严谨，得不到高校的高度重视。二是全日制专业学位研究生培养工作刚起步，志愿报考人数极少，生源多数来自学术型研究生的调剂生。三是学校管理配套的滞后，学校学术型研究生与专业学位研究生在管理和资源分配方面存在不均。四是部分专业博士学位未设置，全日制专业学位较学术型研究生失去提前攻读博士的机会。以上原因造成专业学位研究生认可度较低。

2.全日制专业学位研究生班级管理难度加大。

专业学位研究生培养过程基本上是在课题组内进行的，他们对课题组存在归属感和依赖感，与课题组师兄、师姐交流频繁，与班级同学交流稀少。据笔者调查有80％的专业学位研究生对课题组的归属感强烈，对班级缺乏归属；有20％的研究生甚至不能认识本班全部同学。研究生教育注重学生研究能力的培养，缺少必要的班级活动。在企业实践阶段，同学们各奔东西，联系偏少，班级活动几乎缺失。以上因素造成专业学位研究生实体班级难以统一管理，思政教育基本载体缺失。目前高校在专业学位研究生管理上实行的是导师负责制，导师不仅是科研的指导者，而且是德育的塑造者。现实情况是导师重视对研究生的科研指导，缺少对研究生必要的思想道德教育。

3.德育内涵有待提升。

道德教育是完善研究生综合素质的重要方面。现阶段专业学位研究生德育得到高校的普遍重视，但内涵还停留在成长成才、如何掌握知识等方面，很少涉及职业任职能力等内容，不利于研究生综合素质的培养，有待于提升。

（二）解决教育管理存在问题的有效途径

1.加强专业学位的宣传，提高对专业学位的正确认识。

社会和学校对专业学位研究生教育的认识水平关系到专业学位研究生生源和培养质量，关系到国家全日制专业学位研究生改革的推进，关系到专业学位研究生良好道德品质的形成。因此，社会和学校要加大专业学位教育的宣传力度，创新宣传形式，让学生及时了解国家的相关政策，了解学校相关的培养措施，了解专业学位研究生培养是我国研究生教育体制改革、结构优化的必然，是实现研究生培养与社会需求相结合，更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，及时让专业学位研究生消除偏见。及时掌握专业学位研究生的思想变化，了解研究生的经济状况和学习生活状况，在全日制专业学位研究生的学籍管理、生活补助、科研津贴、奖学金评定、助学贷款、学生权益、就业服务等政策措施上要与学术型研究生同等对待。

2.发挥新媒体优势，开拓思政管理工作新形式。

互联网诞生掀起规模空前的传媒革命，它所创造的传播内容、传播方式和传播影响，相对于传统的印刷类、电子类媒体而言，实现了革命性的飞跃，具有快捷性、开放性、全时空、虚拟化等特征。面对专业学位研究生实体班级难以管理状况，借助新媒体优势，建立网络虚拟班级，设置班级博客、导师博客等内容，在网络平台上实现对研究生的思想教育，实现同学之间的交流沟通，开拓全日制专业学位研究生管理工作新局面。利用网络平台开展思想政治教育工作，也易于研究生接受，也能提高思想政治教育的针对性和实效性。全日制专业学位研究生无论在学习期间还是在企业实践期间都存在道德行为、道德意识的塑造，都会受到导师无形的影响。因此，必须发挥导师在专业学位研究生培养过程中育人作用，实现导师不仅授业而且传道的作用。

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【关键词】高校；校园文化；音乐类社团；建设

随着我国教育事业的进步发展，越来越多的高校加大了对校园文化建设的重视程度，逐渐意识到各类社团在建设高校校园文化中的积极影响力，深入钻研校园文化视角下的高校社团建设新模式然而，目前我国高校音乐类社团建设和发展还存在一些问题，尚未与校园文化建设紧密联系，影响了社团功能发挥，不利于社团健康、可持续发展由此可见，研究校园文化视角下高校音乐类社团建设具有重要现实意义

一、高校音乐类社团与校园文化之间的关系分析

（一）校园文化建设中音乐类社团的功能高校是人才培养的摇篮，所开展教育教学等一系列工作宗旨在于将学生培育成富有创新精神与实践能力的优质人才音乐类社团富有的审美教育功能在学生校园生活中可通过极强实践性、创新性指向，提高学生实践能力与创新能力，音乐作品中蕴藏着感人生动的艺术描绘与思想情感，可激发欣赏者情感共鸣，令学生在熏陶与感染下，提升艺术修养和审美情趣高校音乐类社团组织开展的音乐艺术实践活动，可促进学生创造精神与想象力全面发展，激活学生主观情感，有助于学生个性健全、健康发展，进而构建起积极向上、健康和谐的高校校园文化环境[1]（二）校园文化给音乐类社团提供发展环境高校校园文化产生于学校成立之初，远远早于音乐类社团的诞生迄今为止，我国高校学生音乐类社团的发展仅有100余年历程，想要更好地发展音乐类社团，就离不开良好环境的支持，高校健康、和谐的校园文化可以给音乐类社团发展提供环境支持，促进音乐类社团持续完善，使其与校园文化建设充分融合到一起

二、目前我国高校音乐类社团建设现状

随着社会的进步与素质教育改革的持续推进，我国高校音乐类社团建设水平和效果呈现不断提升良好发展态势，丰富了学生校园文化生活，增强了校园文化生命活力与艺术气息然而，不可否认现阶段我国高校音乐类社团建设仍旧存在一些问题，主要有以下几个方面：（一）社团指导不力，重视度不够大部分高校不够重视音乐类社团在校园文化建设和高校人才培养体系中的作用，所投入的支持、监督、管理、宏观引领不足，没有建立健全成熟的音乐类社团管理模式和社团制度很多高校并没有为音乐类社团配备专职教师与专职管理人员，有些学校虽然配置了这些人员，但工作量始终未计入，造成这些工作人员不关心、不支持、不主动参与音乐类社团活动再加上社团新老成员衔接不够紧密，宣传培训力度不够，甚至有的社团活动严重趋于商业化直接影响音乐类社团的长远健康发展（二）社团经费有限，支持不到位部分高校受经费影响，由于没有专项经费保障，社团的日常运营仅靠学生所缴纳的会费来维持在筹备大型活动中，没有足够的经费保障，加之部分学生筹资能力不强，外联工作经验欠缺，导致音乐活动无法定时定点顺利开展，大大影响了学生的参与度（三）硬件条件欠缺，活动场地受限近几年，随着高职院校的扩招，学生人数不断增多，但音乐类社团硬件条件并没有得到改善音乐社团缺少钢琴、电子琴等音乐乐器，甚至没有排练厅、形体房、合唱指挥多媒体教室、活动中心及演出地点等固定的活动场地学校现有的硬件条件设施难以满足学生的需求，导致音乐类社团活动难以顺利开展

三、校园文化视角下高校音乐类社团建设的特点

（一）社团竞争自由性与内容现实性高校音乐类社团之间具有竞争关系，从校园文化视角出发的音乐类社团竞争应是自由且健康的，社团由学生自发构建，高校管理部门一视同仁对待各个音乐类社团，音乐类社团从经费、场地、政策支持等多方面进行自由竞争，在优胜劣汰机制下留下的音乐类社团更加优秀，所营造出的竞争氛围充分提高了成员竞争意识和综合素质，锻炼了成员社会生存能力[2]现代大学生十分关注时事政治与社会热点新闻，尽管身在校园却心系天下事，音乐类社团活动内容应紧密联系社会热点问题、敏感问题、现实生活开展，保证活动内容的现实性（二）社团视域广泛性与组建自发性高校音乐类社团在原则与方向正确的前提下，学校不限制社团活动内容，促进成员综合素质全面发展的各个音乐领域都能够被纳入音乐类社团活动范围，可同时涵盖民族音乐、民间音乐、西方音乐、古典音乐等多个音乐领域，具有明显的领域广泛性特征音乐类社团的形成是高校学生自发组建，并不是高校下达的行政命令，所以具有组建自发性特征，能够展现出音乐社团源源不断的生命活力，学生自发聚集在音乐类社团中，并未受到强制的社团约束影响，成员社团活动有很强自主性，因兴趣爱好相同，彼此之间处于平等地位，音乐方面有明显特长的成员得到认可，担任社团重要职位（三）社团行为辐射性与自律性高校音乐类社团建立了社团章程，自我管理按照章程开展，此过程充分发挥了学生在音乐类社团中的自律性作用，成员在按章程组织开展社团音乐活动，逐渐学会依据章程办事，掌握了怎样遵守和维护章程制度的方法，体现个体性格和特长遵循社团发展的整体价值音乐类社团活动促进了成员特长与爱好发展，成员在活动中持续受益，是社团活动的宣传者与效果辐射者，对社团以外学生和社会群体产生影响，促进越来越多高校学生参与音乐类社团活动，积极发展爱好特长不仅如此，音乐类社团活动成效还包括能力素质、价值观念、审美意识等方面的辐射内容，这些方面的进步发展，可以给校园文化建设、高校学生思政教育甚至校外社会文明发展产生积极辐射影响

四、校园文化视角下高校音乐类社团建设策略

（一）教育与社团活动有机结合在坚持改革开放战略的国情背景下，我国社会进步与发展对高校人才培养工作提出了更高要求，愈加重视全才培养与专业人才培养面对新形势，高校音乐类社团建设要与教育有机结合，促进学生全面成长，加大对音乐专业人才的科学培养，顺应时展趋势，给学生专业学习、健全成长提供优质环境条件，使学生可以成为社会需求的新时代人才例如，音乐类社团活动可与学校音乐教育进行结合，一方面延伸音乐课程教育的时间、空间与平台，丰富学生业余生活与文化底蕴，另一方面促使更多大学生加入学校音乐类社团建设中，凸显个性特长优势，增强社团核心竞争力，在实践活动中获取健康、全面的情感体验，促进专业知识、专业技能提升，同时得到锻炼综合素质的机会（二）思政工作与社团活动有机结合思政工作在高校校园文化建设中具有不容忽视的影响力，将思政工作与学校音乐类社团活动有机结合，能够将音乐类社团建设与校园文化建设联系到一起，给学生提供创造精神财富的广阔阵地通过学校职能部门对音乐类社团活动的思政指导，保证学生社团活动的创作、设计、组织、开展方向正确，具有宣传弘扬社会主义核心价值观的功能，起到塑造成员与其他群体正确价值观念的作用，令社团活动时刻与我国主流思想相符[3]（三）建设信息化交流平台自信息时代到来后，信息化建设成为各领域发展重点，高校音乐类社团在与校园文化建设有机融合时，应积极建设信息化交流平台，加强社团活动推广力度，把握当代大学生多为“网民”的现实特点，利用网络技术优势提升社团发展速度例如，高校可以为音乐类社团提供社团免费网站的校园网建设支持，借助校园网宣传音乐类社团活动，促进社团成员与其他学生交流联络，缩近学校各个音乐类社团之间关系，加强指导教师与音乐类社团之间的联系，提升信息交流效率和价值学校还可通过社团建立的信息网络平台，便于管理音乐类社团活动，减小管理社团活动的投入成本，优化完善音乐类社团管理的规范化、标准化、制度化工作，发挥出互联网在高校音乐类社团发展中的应用价值，令社团活动变成学校音乐教育、审美教育的特殊文化，强化音乐类社团的建设意义，赋予其传承与发展文化精神、音乐文化观念功能音乐类社团积极组织高校学生开展音乐活动，既优化了校园生活，丰富了高校校园文化，同时也在校内树立起健康正确的文化观念，全面提高了高校学生文化素质与综合能力，给予了高校学生性情更好的熏陶（四）与时俱进创新发展为了创建高校音乐类品牌社团，学校既要提高学生干部能力与教师业务素质，也要积极学习借鉴国内外其他学校音乐类社团发展管理的可取之处，吸纳先进经验，促进音乐类社团的可持续发展[4]在具体实践中，学校要加大音乐类社团建设的投入力度，为社团发展夯实基础保障，提供固定完善的活动场所，鼓励成员与时俱进创新音乐类社团活动架构体系，通过“讲座”“技术指导”“音乐比赛”等多样化社团活动，加深高校学生与校外群体对音乐文化的认识，提升他们的音乐理解与表达能力，打造品牌社团，持续开拓创新，让音乐类社团建设在校园文化发展中贡献更多力量

五、结束语

总而言之，新时期的高校音乐类社团建设要从校园文化视角出发，发挥出音乐类社团在建设校园文化中的功能作用，同时利用良好校园文化为音乐类社团发展提供优质环境，根据学校目前音乐类社团建设现状，思考其中不足之处，把握校园文化视角下高校音乐类社团建设特点，制定并采取相应策略，提升音乐类社团建设效率与水平，注重对音乐类社团发展的引导与科学管理，形成健康和谐的校园文化氛围

参考文献：

[1]王海城,赵永霞.艺术类社团在中职校园文化建设中的作用[J].参花,2019,12(10):129-130.

[2]田常武.论社团建设对校园文化的作用[J].考试周刊,2017,8(78):196.

[3]王甜.当代大学生音乐社团的建设与发展研究[J].艺术品鉴,2018,000(018):59-260.

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心理健康教育大学生创新培养学生德智体美全面发展，是党的教育方针；促进学生身心健康成长，是教育的基本要求。《教育部、卫生部、关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政[2005]1号）指出：“加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径，是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。”党的十七大报告、十报告均强调：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀与心理疏导”。这为新时期大学生思想政治教育工作和大学生心理健康教育指明了方向，也提出了新的更高的要求。

一、当前高校大学生心理健康教育中存在的问题

进入新世纪以来，尤其是中央16号文件颁布实施以来，高校高度重视大学生心理健康教育，不断加强和改进工作，在政策设计、制度制定、机构设置、课程建设、阵地建设、队伍建设、资金保障等方面加大投入，取得了显著成就。高校能够落实教育部印发的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》（教思政厅[2011]1号），将大学生心理健康教育纳入到学校育人工作大局，加强领导和统筹，开设了《大学生心理健康》等必修课程和相关选修课程，建立了大学生心理健康教育指导中心等专门机构，构建了学校、院系、班级、寝室、朋辈等多级监控预防体系，组建了以心理咨询师和思想政治教育工作者为主体的专兼职相结合的工作队伍，开展了心理健康状况普查、团体辅导、个人咨询以及形式多样的心理健康教育活动。大学生心理健康教育工作的有效推进，为大学生身心健康发展提供了重要保证。但是，在高校大学生心理健康教育工作中也普遍存在着一些问题。

1.对开展大学生心理健康教育的观念认识不清

开展大学生心理健康教育，是帮助学生在掌握必须的心理健康知识的基础上，树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会适应能力，预防和纾解心理问题。帮助学生处理好在环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高身心健康水平，促进德智体美全面发展。因此，开展大学生心理健康教育既要立足于预防性任务，更要立足于发展性任务，为学生建立终身性心理健康发展目标。有的高校在实践中只注重于知识的普及，并未以终身发展的目标为心理健康教育进行总体设计。大学生心理健康教育是大学生思想政治教育工作的重要组成部分，在教育目标、教育内容和教育方式上有相近、相通之处，但是，二者在价值导向上、组织形式和具体方法上毕竟还有区别，不能相互替代。要建立具有资质的专业化的心理咨询师队伍，不能让辅导员承担全部的心理健康教育工作。到底是思想上的问题还是心理上的问题，要理清楚，分别用不同的方法。在此问题上，有的高校含混不清，认识模糊。

2.对大学生心理健康教育的课程建设优化不够

高校能够以课堂教学为主渠道开展大学生心理健康教育。一是将心理健康教育内容渗透于思想政治理论课，二是开设《大学生心理健康教育》必修课和相关选修课，三是开设一些专题辅导讲座等。从课程建设情况看，课程目标还有待深化，还仅限于“使学生了解心理健康的基本原理和基本概念，掌握维护心理健康的途径与方法，进而学会应用有关心理健康的知识解决自身的心理问题”，缺乏深层、长远、终身发展的目标定位。课程名称也是名目繁多，内容各有千秋。由于教育主管部门对课程教材没有规范限制，各高校的课程内容组织松散、随意性大，尤其是各类相关选修课的内容设置，交叉重复性大，形成资源浪费。课程内容与思想政治理论课、就业指导课、职业规划课等相关课程内容衔接不够。在诸多课程设置上也缺乏层次性，未建立起从低年级到高年级的系统教育课程体系。教学组织形式也千差万别，大班讲授，甚至多则几百人的大报告，使得课堂参与率极低，学生也不给予重视，无法产生应有的教育效果。

3.对大学生心理健康教育的资源挖掘深度不够

大学生健康心理的形成，既包括知识的认知，也包括情感、信念、意志、行为习惯和人格的培育。既需要知识的传授，也需要实践的锤炼。这需要学校要将所有教育资源整合优化，发挥教育合力的作用。而高校一般将大学生心理健康教育划归大学生思想政治教育范畴，缺乏对各教育资源的整合。没有将心理健康教育同体育教育、艺术教育、人文教育有机结合起来，没有同生命教育、挫折教育有机结合起来，没有同校园文化建设、班集体文化建设、寝室文化建设有机结合起来。心理健康教育系统的单打独斗，消解了应有的教育效果，对大学生身心健康的全面发展未充分发挥促进作用。

4.对大学生心理健康教育的保障机制支持不够

有的高校尚未建立起健全的心理健康教育体系和有效的工作机制。主要是未从学校育人全局对大学生心理健康教育进行顶层设计，缺乏统筹领导。尚未建立心理健康教育专门机构，缺少阵地，缺乏必备的教育场地和心理健康测试软硬件。尚未建立起专兼职相结合的心理咨询队伍，队伍的专业化水平不高。有的高校囿于财力，没有设立心理健康教育专项经费，资金支持有限。有的高校缺乏对心理健康教育状况的考核评估，缺乏有效的激励机制。

二、加强和改进大学生心理健康教育的基本原则

1.要坚持以人为本原则

要从培养大学生德智体美等全面发展的高度，开展大学生心理健康教育工作。要充分尊重学生，对于学生提出的涉及心理方面的问题，要严格保密，保护学生隐私，不歧视、不嘲讽，给予学生人文关怀。对有心理障碍倾向的学生要控制在尽可能小的人员范围内实施疏导和治疗。

2.要坚持立足发展原则

开展大学生心理健康教育，要注重知识的讲授和当下现实的心理调适，更要为学生提供长远发展、终身发展的坚实基础。要着眼于长远发展，制定教育目标，以让学生认识自我、完善自我、发展自我，以健康的人格适应社会、与周围的环境和睦相处。

3.要坚持合力育人原则

教育是系统工程。要充分挖掘教育资源，整合优化教育内容，发挥教育合力。既要提升心理健康教育课程的教育教学质量，也要发挥思想政治理论课、人文社会科学课程、专业课程的作用。既要注重课堂教学，也要加强实践体验。既要显性的主题教育，也需要通过校园文化的熏陶实施渗透教育。

4.要坚持专业化原则

要做到有所为有所不为。既不能让思想政治教育工作者，辅导员，去包打天下，也不能让心理咨询师包打天下。属于思想政治倾向的问题，要通过思想政治教育的方式予以教育引导，属于心理问题的，要通过心理咨询师纾解，严重的心理障碍学生要通过卫生医疗部门的专业人员及时施治。

三、加强和改进大学生心理健康教育的策略路径

1.建立健全体制机制

高校要将大学生心理健康教育纳入育人工作大局，加强组织领导。学校层面要成立大学生心理健康教育领导小组，由主管思想政治教育工作、教学工作的党委副书记、副校长挂帅，心理健康教育和咨询机构、学生工作部门、宣传部门、教务部门、人事部门、财务部门、安全保卫部门、后勤保障服务部门、校医院以及各院（系）和相关学科教学研究单位等负责人为成员，负责研究制订大学生心理健康教育工作的规划和相关制度，统筹领导全校大学生心理健康教育工作，确保大学生心理健康教育进入学校议程、进入工作规划、进入实际工作。要建立大学生心理健康状况普查制度，为大学生建立心理健康状况跟踪档案。要建立从学校到院系、从院系到班级、从班级到寝室、从寝室到朋辈的多级信息收集和预防干预体系，做到及时发现、及时反馈。要建立警示机制和应急预案，对于有心理、情绪发生突然变化的，要及时启动应急预案，进行心理危机干预，对于发现有重大心理疾病的，要及时送往专科医院治疗，以防发生重大恶性事件。要建立以心理咨询师为主体的专业化工作队伍，加强工作人员的经常培训，提升心理咨询工作的专业化水平。

2.发挥课堂教学主阵地作用

高校要建立规范的心理健康教育课程体系，规范教学形式，提升教学质量。要根据《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（教思政厅[2011]5号）的教学目的，重点传授正向的理论和技能，重视学生积极的心理体验和心理潜能的开发。要以讲授大学生心理健康教育基本理论和心理自我调适技能方法为基础，构建涵盖人际交往、恋爱心理、职业规划、就业择业、社会适应内容的课程，增加健康运动、舞蹈调节、音乐欣赏、艺术鉴赏等方面的教学内容，要经常性地开设心理健康教育专题讲座，形成核心课程、必修课程、选修课程、专题讲座相结合的课程体系。要推行中小班教学组织形式，加强心理训练和团队辅导，提升教学效果。要把心理健康教育内容有机融入思想政治理论课教学，提升教学生动性。要不断丰富教学手段，创新教学方法，将理论讲授、教学体验、案例分析、情景模拟、课堂讨论、影视欣赏等教学方式有机结合起来，充分调动学生参与的积极主动性，引起情绪上的共鸣，营造良好的课堂氛围，强化学生的情感体验。

3.整合教育内容以发挥合力

要把大学生心理健康教育融入学校教育全过程、各个环节，所有的教育资源都要发挥教育作用，所有的教育者都要承担教育的责任。高校要利用入学教育帮助学生迅速完成从高中生到大学生的角色转变，帮助他们适应大学中的独立生活方式。要利用军事训练，培养学生吃苦耐劳、顽强拼搏的作风。要开展专业教育，让学生增强专业归属感，明确职业发展需求，明确奋斗目标。要开展生命教育，教育引导学生珍惜生命，珍视生命，感悟生命意义，树立积极的人生态度。要开展抗挫折教育，教育引导学生正确面对失败和挫折，提升抗压能力。要组织开展心理健康主题教育活动，打造活动精品，增强对学生的吸引力。要针对不同群体设计主题活动，针对家庭经济困难学生要加强励志教育，鼓励他们自立自强，保护他们的自尊心，更要消除他们的自卑心理。要通过校园广播电视、校园网络、校报校刊、宣传栏、移动终端信息推送等媒介，加大心理健康知识宣传。要加大职业规划教育和就业指导教育，提高学生的就业择业能力。要开展寝室文化创建活动，融洽同学关系。要创建优美的校园环境，要提高后勤服务质量，为学生提供周到细致的服务。要建立学校教育、社会教育与家庭教育的衔接，提升学生的幸福感。要开展品位高雅的校园文艺体育和文化艺术活动，纾解学生的紧张压力，陶冶学生情操，使其健康快乐地成长。要帮助学生解决实际困难，及时为学生排忧解难、扫除学生的心理困惑。

4.通过实践锻炼以拓展素质

要开展丰富的社会实践活动，让学生在实践锻炼中磨练意志、锤炼品质、锻炼心理素质。要积极组织广大学生走向社会，到工矿企业、到田野农村，到社会基层去，到人民群众去，开放学生视野，打开学生心胸，让学生体验火热的社会生活，体验丰富的人间情感，培养学生热爱大自然、热爱生活、热爱人民的深沉情感。要积极组织学生开展志愿服务活动，积极参加社会公益劳动、扶危济困、环境保护、关爱留守儿童、关爱空巢老人活动，丰富学生在奉献他人中的幸福体验，增强处理人与人之间关系的能力。积极鼓励学生根据个人兴趣、爱好、特长成立社团，支持他们开展活动，在组织开展活动中让他们增强团队协作能力和人际交往能力。积极组织和支持学生开展素质拓展营活动，磨练意志品质，提升综合素质。支持学生组建大学生心理健康协会等专业社团，开展专业训练活动，提升自我教育能力，从而达到互助自助的目的。

参考文献：