在线课程课程设计方案范文

导语：如何才能写好一篇在线课程课程设计方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：微课；翻转课堂；微生物学；课程设计

随着数字技术的进步与应用的快速普及，微课与翻转课堂等基于流媒体的新型教学资源与模式在高等教育研究领域掀起了热潮，为了探索提高《微生物学课程设计》实践教学效果的有效方法，围绕该课程教学内容与目标，设计了基于微课的翻转课堂教学模式并应用于教学实践，取得了较好效果。

一翻转课堂与微课特点

（一）翻转课堂特点翻转课堂（flippedclassroom）又称“颠倒课堂”，其基本思路是：把传统学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习。课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于汇报讨论、解答疑惑，从而达到更好的教学效果[1]。翻转课堂具有以下特征：（1）角色换位：翻转课堂教学模式中学生由“被动学习者”转为“主动探究者”；教师则由传统课堂教学模式中的“知识传授者、课堂管理者”转变为“学习指导者和促进者”，让学生真正成为课堂的主体。（2）交流及时：翻转课堂教学内容由“知识讲授”转变为“问题探索”；教学形式也由传统的“课堂讲解、课后作业”变为课前学习，课堂师生、生生间针对某一问题进行协作探究、互动交流与答疑解惑，共同研究解决所学知识中的重点、难点问题。（3）效果升级：翻转课堂以教学过程中主要采用讨论、探究的方法，这些方法能够聚焦于难点，促进学生思考、交流和对知识点的更深层次的理解与掌握，并使学生的思维空间变得多维化，既锻炼了学生的发散思维和批判性思维，又提高了学生的交流合作和解决问题的能力。（二）微课特点“微课”又称为微课程，是以短小视频为教学载体，按照课程大纲和教学目标，针对某个知识点进行设计，记载教师和学生在课堂内外开展教学活动的过程[2]。微课具有以下主要特点：1.主题突出、指向明确：微课主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动。2.短小精悍，学习方便：微课视频针对某个知识点进行设计，时间一般为10分钟左右，因而更符合视觉驻留规律；“微课”的资源容量较小，视频格式为可网络在线播放的流媒体格式，满足个性化自主学习、移动学习的需求。3.资源多样，情境真实：微课主要以课堂教学视频为核心，此外还可以扩充课堂知识点在生产领域中的具体应用实例，提升学生的学习兴趣和加强对专业的热爱，提高教师的课堂教学效果与水平。4.问题反馈，及时方便：学生可以随时将学习中遇到的问题通过网络平台向老师反馈,得到及时指导与帮助。

二《微生物学课程设计》教学内容与现状

（一）课程内容《微生物学课程设计》是我校生物工程专业教学计划中重要的实践教学环节，是同学们在学习了核心基础课《微生物学》后，开展的关于微生物学理论知识与专业技能综合性运用的实践环节，主要是让同学们综合运用所学知识与技能，结合生产实际，独立进行课题研究方案设计、论证和确定，并亲自动手操作完成整个设计方案。这门实践课程的高质量有效实施，对于提高同学们综合能力以及激发学习兴趣、提高专业综合素质与创新精神具有重要作用。（二）教学现状《微生物学课程设计》传统的教学模式是，老师将拟定的课程设计题目与任务书下发给学生，学生以组为单位拟定设计方案，方案经老师审核后进行实施，全部实验完成后每位同学撰写一份课程设计报告，最后根据学生上交的设计报告、出勤率来评定成绩。这种教学模式存在的突出问题是调动不了所有同学的积极性；课堂上师生之间交流比较少，教师不能及时了解学生对相关知识点、操作技能的掌握情况，收不到应有的教学效果。因此探讨有效的提高教学质量模式势在必行。

三基于微课的翻转课堂教学模式实践

本文在分析微课特点和翻转课堂特点的基础上，结合《微生物学课程设计》课程特点，设计了一种基于微课的翻转课堂教学模式，该模式主要由四个环节组成：教师课前资料和任务书、学生查阅资料并拟定方案、师生共同讨论与确定方案、学生实施方案与总结。（一）教师课前资料和任务书教师课前填写《微生物学课程设计》任务书清单，微生物学操作技能的微视频资料，要求学生结合视频材料进一步熟悉微生物学方面的基本操作及注意事项，并就不同操作注意事项自行组成讨论小组进行讨论，形成自己的观点；另外，大家要讨论一下任务书中的研究题目应该如何完成。（二）学生查阅资料并拟定方案要求同学们到图书馆查阅相关书籍、电子期刊、并结合微课等，综合所学知识完成各自详细具体的设计方案；将设计方案制作成PPT，届时大家一一进行展示介绍并讨论是否可行。（三）师生共同讨论与确定方案同学们展示说明各自的设计方案PPT，对方案的每一步要做出具体说明，如为什么要这么做、原理是什么、正确方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么仪器设备、设备的正确方使用法与注意事项等，通过讨论与观看微课，让同学们彻底搞清楚方案涉及到的理论知识与操作技能，并将这些知识融会贯通、学以致用。（四）学生实施方案与总结反思将设计方案比较一致的同学分成三人一组，列出实验所需的仪器设备、耗材等，领取后到实验室实施课程设计；实验过程中通过老师指导与参照微课，正确操作完成各自的实验设计；各组除认真完成自己的任务外，还可与其他组同学交流，了解其实验情况，加深对其他实验方案的了解，拓宽自己的知识面与思维等。课后反思是提升教学质量的重要环节，教师通过学生课前准备、课内讨论情况，及时调整教学计划、完善教学方法；此外，通过访谈、问卷调查等方式获得相关反馈信息，对微课、翻转课堂模式进行调整与改进。学生通过反思课前学习遇到的问题以及课上的讨论过程，找到自身的不足与今后努力的方向。微课主题明确、针对性强，将这种新资源引入《微生物学课程设计》实践教学，可在各个环节进行教辅助教学，能显著激发学生的学习积极性、提高教学有效互动，确保教学目标顺利完成。

参考文献

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51

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关键词:化工原理课程设计;翻转课堂;线下课堂;课程评价

化工原理课程设计是化类专业本科学生在完成了化工原理课程学习后的一门强化实践课程，主要内容是对化工生产过程的单元操作进行实践性设计［1－2］。通过该实践课程，不仅可以提高学生工程计算能力、解决复杂工程问题的能力和创新能力，而且还可建立学生的经济意识，培养团队精神［3］。因此，化工原理课程设计是工科化类专业非常重要的本科教学环节。化工原理课程设计实践环节与理论教学脱节现象严重，导致许多学生对要设计的单元操作计算、公式查阅、标准查阅一知半解、甚至完全脱离国标规范。为提高化工原理课程设计的教学质量，我国化工原理课程一线教师进行了大量的探索和实践，并已经取得了有益的成果［4－7］。但由于历史和现实原因，化工原理课程设计仍然普遍存在学生积极性不高、参与度差、设计效果差等问题［8－10］，导致该课程的目标达成度偏低。如何提高化工原理课程设计的教学效果，实现课程的目标达成度，是高校有关老师需要解决的热点问题。

1翻转课堂的内涵及其与化工原理课程设计的融合点

翻转课堂又称“颠倒课堂”，其宗旨是将学习的主动权交给学生。从2007年翻转课堂的概念被正式提出以来，其发展势头如燎原之势，迅速从美国发展到全世界，从基础教育到高等教育领域，成为教学改革的热点［11－13］。翻转课堂教学模式体现了教育的人性化［14］。翻转课堂的教学原则是先学后教，教师主要对学生进行个性化辅导。化工原理课程设计的特点是分散设计为主，集中授课为辅，并且注重交流合作，因此翻转课堂模式在教育人性化上与化工原理课程设计是高度融合的。翻转课堂模式强调学生在课堂中交流讨论、分享知识和思路，从而激发学习的积极主动性［15］。现阶段化工原理课程设计的主要问题之一是学生参与的积极性不高，因此采用翻转课堂模式能较好弥补化工原理课程设计的缺点。再次，翻转课堂突破了传统课堂时间空间的限制，这较好克服了传统化工原理课程设计课堂上教师辅导时间短、知识量大的矛盾。基于此，笔者尝试在化工原理课程设计实践课程中采用翻转课堂教学模式，摸索合适的教学方法和手段，以提高化工原理课程设计教学效果，促进教学改革，并引来他山美玉。

2翻转课堂模式在化工原理课程设计教学中的具体实施措施

笔者根据多年的教学经验和化工原理课程设计的课程目标，结合翻转课堂的特点和优势，将化工原理课程设计教学过程分解为以下模块。

2.1线上教学

目前有关化工原理课程的慕课建设已经比较普遍。为了充分利用这些资源，笔者直接引进国内名校的有关化工单元操作设备设计和计算在线课程作为网络教学资源进行线上学习。如在换热器设计和精馏塔设计部分，笔者选择了兰州大学严世强教授在智慧树上的开放课程《化学工程基础》作为教学资源供学生学习。严教授授课严禁认真、逻辑性强，多媒体课件直观形象，学生接受度高。同时，笔者还选择了天津大学在中国大学MOOC上的《化工原理》作为教学资源。该开放课程适应性强，可充分满足不同专业学生的需要。此外，笔者自己还制作了有关塔设备、换热设备的结构、工艺计算、设备计算的动画视频，并上传至网络云盘中，供学生在传统课堂之前进行学习。学生可以根据自己学习能力自主制定学习计划和进度，反复学习，加深理解，并重点标识难点和疑问。

2.2课堂集中教学

翻转课堂要求课中师生之间保持良好互动。笔者在学生完成线上视频学习后，再根据化工原理课程设计的课程目标和知识点，将课程内容分解，采用基于问题为中心的教学模式。每一部分内容都围绕一个问题展开教学，以学生讨论为主，并提出解决方案［16］。如对于换热系统的设计任务，笔者先将课程内容分解为传热面积的估算、换热管长及管数的计算、壳体内径的计算、组件的选择、换热器的核算和换热器结构几大部分。每一部分都设置一个中心问题，并分别安排独立一个单元时间集中讲解，学生在解决迷惑后，再进行分散讨论，形成最终的解决方案，保障课程设计的质量。对于学生在线上学习的个别问题，采用一对一的方式在课中解决。在精馏塔设计课程中，笔者在将课程分解为工艺计算、结构计算、机械计算、流体力学性能核算、辅助部件选型等部分。对于每一部分，笔者也都安排独立单元时间讲解，并留出充分时间由学生思考讨论，在形成自己的解决方案后再进入下一单元的学习。

2.3线下设计

在完成视频学习、集中讲解的基础上，笔者给每位学生安排了内容不同的设计任务。如针对换热器课程设计，笔者分别安排了不同原料温度、不同冷却温度、不同流量、不同换热器形式的设计任务，使每位学生均有独立任务，避免相互抄袭。针对精馏塔的设计，笔者给每位学生布置了乙醇－水体系、正戊烷－正己烷体系的分离设计。同一体系要求产品纯度不同、产量不同、精馏塔形式不同。在设计过程中，学生只能互相合作，难以生搬硬套。在共性的设计问题上，要求学生分工协作，互相讨论。如在精馏塔课程设计中，计算内容涉及物料衡算、热量衡算、相平衡关系与传递速率、主要设备结构设计与附属设备选用等，计算量大，往往涉及非线性方程组求解及非平衡级的计算，手算较难完成，因此在设计过程中要求学生采用计算机、练习使用各种计算软件编程完成设计计算。笔者鼓励学生之间互相帮助，必要时组成几个计算小组共同编程完成设计计算。在制图过程中，为培养学生在今后实际工程设计中的计算机能力，笔者鼓励学生采用Aspenplus、PROII、AutoCAD软件绘制设备图、工艺流程图和模拟结果。在制图阶段，笔者安排几位已掌握AutoCAD软件的学生在课堂上为全体学生讲解该软件的使用方法和窍门。

2.4课后评价和反思

化工原理课程设计是考查课程，目前常用的考核方法是平时表现+说明书+图纸质量+答辩。如何科学合理评价课程的学习效果，也是提高化工原理课程设计质量的关键。在化工原理课程设计采用翻转课堂模式，有助于建立更为科学的线上与线下相结合的考核体系。利用线上平台，可以客观、高效反映学生线上学习的情况，为更合理评价学生的平时表现提供了科学依据。同时，线上平台可以实现自我评价、生生互评、教师点评，构建多元的综合评价体系，改革传统的化工原理课程设计考核系统。线下评价仍然是必要的考核手段。结合翻转课堂和信息化辅助教学手段的应用，笔者增加了计算机应用能力考核。如在装配图和流程图绘制中，笔者鼓励学生采用Aspenplus、PROII、AutoCAD软件绘制。课后反思，持续改进是翻转课堂教学的特点。根据课程评价结果，学生可以反思是否已经达到预期的学习效果，探索原因，提升学习能力。教师也可以根据课程总的考核结果，反思课程目标是否已经达成，如果某一部分没有达成，应该从哪些方面加以完善，从而有目的的加强教学，持续改进教学效果。

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按照目前教学计划安排，单个课程设计时间普遍较短，一般为一周，加上课程设计一般安排在学期末，学生为了期末考试复习，会压缩课程设计时间，每次课程设计都有基础知识的重复也会占用一些时间，这些都会导致时间不够，影响课程设计效果。学生完成单个课程设计后，只能获得独立的知识点，知识综合性不能得到锻炼，将来在实际工作中遇到问题还是缺乏独立解决的能力和综合能力。如在道路设计中，道路等级的确定是共性的，道路线形设计成果是后续路基路面设计、排水设计的前提条件，当然道路线形设计指标也受路基路面设计、排水设计的制约，所以完整的道路设计必须要求综合地考虑这些内容，但按照原有的单一课程设计，这些相关联的内容都不可能同时考虑到，影响了学生综合能力培养。因此，必须改革原来的教学计划与课程体系，把单个课程设计整合成一个综合课程设计，减少重复内容，强调知识体系的连贯性，特别要加强对学生学习方法、自学能力、实践能力的培养，使学生能认真学好基础知识，并能融会贯通，达到举一反三的目的。

二、课程设计整合原则与实施途径

（一）课程设计整合原则土木专业道路方向的课程设计整合后，应当充分体现能运用所学专业理论知识和各种相关技术来解决工程实际问题的基本要求，需要解决“为什么”和“怎么做”的问题。经过调研分析，课程设计整合应体现以下原则：

1.系统性原则

通过整合后的课程设计包括道路设计中的线形、结构、排水设计，包括了一条道路从无到有的设计内容，这样整合后的课程设计可以培养学生系统工程的概念。

2.综合性原则

课程设计整合后，设计内容应是相关专业课程内容融合，涵盖道路勘测设计、路基路面设计、城市给排水等专业课程，通过这些课程的基本原理和基本知识的综合应用，培养学生对专业理论知识的综合分析能力的目的。

3.开放性原则

课程设计整合后，设计任务书编制只对学生提出基本要求，不限定学生设计的具体结构形式和具体设计的方法，鼓励学生采用开放的设计方法，指导老师采用开放的评价体系，鼓励采用不同的设计方案、计算手段来实现设计意图，培养学生的工程设计能力、计算分析能力和工程制图能力，达到培养学生的自学能力和实践能力。

（二）课程设计整合实施途径

具体实施路径应体现在设计内容整合、设计方法整合、实施主体整合、指导手段整合、质量评估体系建立和保证体系建立等几个方面。

1.设计内容的整合

课程设计整合就要确保设计内容涵盖所学理论课程的主要知识点，包括道路等级确定、交通量计算、道路线形设计、路基路面结构设计、排水设计等，实质上就是把道路勘测设计、路基路面工程、城市给排水等主要课程内容融合，把知识点进行串联，剔除重复内容后进行设计，学会道路的线形设计、结构设计和排水设计，起到锻炼设计实践能力的目的。

2.设计方法的整合

课程设计整合后，在设计中要求学生将手算与软件计算相结合，理论计算与工程简化计算相结合，能灵活应用专业计算软件，学会方案比较、设计意图表达和设计结果合理性论证等能力。在线形设计阶段、排水阶段可以采用手工计算，利用鸿业设计软件复核出图，结构设计采用手算和软件计算结合，这样可有效地将理论教学和实践教学有机联系起来，不仅加深理论知识的理解，又能锻炼学生动手能力，激发学生学习过程的自主性，培养实际分析、解决问题的能力。

3.实施主体的整合

课程设计整合后，设计任务可由小组合作方式完成，体现设计内容的系统性和完整性。每个小组3-5人，明确分工，通过组内讨论方案，确定整个设计方案，每位学生独立完成其中一部分具体设计，最后汇总成一份完整的设计成果，这样既能培养学生独立设计能力，同时能培养学生团结合作精神。

4.指导手段的整合

课程设计整合后实施效果如何，关键在于指导教师责任明确和过程管理规范。综合课程设计要求专业教师全员参与、全过程管理和全方位指导的三全模式作为保障措施。由专业教师统一制定综合课程设计基本要求、设计内容、应达到的设计目的，所有专业理论课程任课教师同时担任综合设计指导教师；做到统一认识、统一标准。

5.课程设计整合后的质量评估体系

课程设计整合后的质量评估体系是根据一定的标准对整合后课程设计质量进行评判，目的是对整合后的课程设计实行目标管理。一个好的课程设计质量评估体系应当具有科学性、可行性、导向性、通用性等特点，它能评估课程设计质量，符合教育规律，对课程设计评估起到良好的导向作用。整合后的道路方向课程设计质量评估体系分为两级指标，包括4个一级指标和9个二级指标，其指标体系如表1所示，指标体系的总分为100分。整合后的课程设计成绩由两大部分组成，包括指导老师给出的每一设计阶段的成绩和最后答辩成绩综合得到，能充分体现公平、公正原则。

6.课程设计整合后质量保证

课程设计整合后如何保证其质量问题，也是课程设计整合后要考虑的重要问题，为了确保设计质量，我们从以下几个方面来保证：

（1）课程设计目标明确为了使课程设计整合后的质量得到保证，设计前要先确定设计任务书，明确课程设计任务和目的，以及本设计在专业知识体系中地位，相应的评估指标，重点要明确本课程设计要达到的教学目的，即通过课程设计整合后，学生能进行道路系统设计，掌握设计规范的应用，提高制图识图能力。

（2）加强指导教师队伍建设打破当前单一课程设计体系后，课程设计整合后采用“以系统化专业知识为主线设计”的开放式教学，需要专业教师教学思想的转变，树立全员、全过程和全方位育人思想，指导教师应具有较强的实践教学技能，需要研究如何将学科基础理论和专业技术理论与综合课程设计实践紧密结合，布置综合性题目，引导学生开展个性化设计，获得多样化结果。

（3）全过程、全方位管理为了杜绝课程设计抄袭的现象，课程设计整合后采用全过程、全方位管理的方法。课程设计期间，确保每天有老师参与指导，发现个别问题单独解决，共性问题集中解决。课程设计按设计思路分成三个过程，即线形设计部分、结构设计部分、排水部分。每一部分完成以后指导老师要检查设计内容，符合要求后才能进入下一阶段的设计，同时指导教师根据质量评价体系给出一个成绩，每一阶段以此类推，最后所有设计内容完成以后，老师根据图纸和设计计算书进行答辩，结束后再给出一个成绩，最终成绩由以上部分加权平均得到。这样一方面防止学生在课程设计最后几天突击完成，有助于教师及时了解学生知识掌握情况，及时调整指导方式；另一方面也确保设计成绩的公平。

三、总结

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[Keywords]NetworkedEducation,TeacherTraining,OnlineCourse,DesignStrategies

[摘要]本文根据作者近年来在网上远程教育研究方面形成的基本理念和实践体会，在理论和实践两个层面上对网上教师教育课程设计的策略问题进行了深入探讨。作者首先从理论层面上分析了网络教育的基本特点，并藉此提出了教师教育网络课程设计的若干指导性原则。在实践层面上，作者在文章末尾提供了一个课程设计的范例。该范例吸收了信息化教学的理念和网络教育研究的最新技术成果，不但是文中所提出的设计原则在实践中的体现，更为网络教育工作者提供了一个可供借鉴的网上课程模型。

[关键词]网上远程教育，教师培训，网络课程，设计策略

教育部正在实施一项中小学教师继续教育网络课程建设工程。2000年9月初，本人应邀为项目评审专家做了一次关于网络课程设计的讲座，就教师教育网络课程设计的策略问题发表个人之见，不料受到好评。本文主要是根据此讲座的内容整理而成的，首先从分析网络教育的基本特点出发，提出了网络课程设计的若干指导性原则，并提供了一个基于这些原则的网络课程设计范例。

一、网络教育的基本特点

为了能够设计有效的网络课程，首先应该了解网络教育环境的基本特点，也就是说懂得网络技术能够给学习带来哪些特别便利条件。笔者将网络教育的主要特点归结为四点：

1．资源共享：

一般而言，我们将网络资源中与教育相关的部分都称之为网络教育资源，包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源。网络环境资源是指构成网络教育空间的各种物理器件硬件设备等，如计算机设备、网络设备、通信设备等，以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件；网络信息资源则是指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合；网络人力资源则通常包括具备或开发或建设或应用各种网络教育资源的能力的个体，如网络硬件结构设计、维修人员、网络系统开发人员、网络系统安全维护人员、教育网页开发人员、网络用户等等。在这三部分资源中，网络信息资源是核心，因为其他两部分资源是为信息资源的建立、传播和利用而服务的。不同于以往传统的教育信息资源是以书籍、报刊、磁带、磁盘、胶片、广播、电视等为物质载体的，网络教育信息资源是一种以电子网络为录存载体和传输媒介的数字化信息资源，具有传递迅速、取之不尽、用之不竭的非凡特性。

2．时空不限：

网上教育活动可以在个体、群体、众体三个层次上进行，按活动方式可分为异步教学和同步教学。同步教学具有空间上的自由度，异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度。下表显示可以用于支持各类教学活动的部分网络信息工具。

时空不限性给教学活动带来虚拟性，现在虚拟教育已经成为人们津津乐道的话题。虚拟教育可分为校内模式和校外模式，校内模式指在校园网上开发的各种教育应用，校外模式指网上远程教育。可以把校内模式与校外模式有机结合起来，成为一个无缝连接新型教育系统。对于实力较强的学校来说，这种双重办学模式有助于进一步发挥其教育优势，现在国家鼓励重点院校开办网上远程教育是一个明智之举。

3．多向互动：

双向互动曾经是教学系统设计所追求的目标，而网上教学能够做到多向互动。从学生视角来看，他一方面可以通过利用课件、信息资源及智力工具进行学习而产生互动，另一方面可以通过与在线教师、同伴、专家等对话而产生互动。图1显示这种互动模式。

4．便于合作：

通过网络进行学习，学习者可以不受时空限制，不仅能够进行交流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作。现在许多网络教育平台带有群件系统的功能，能够支持一个学习群体方便地进行通讯交流、工作空间共享、应用软件共享和协同创作。

二、网络课程设计的若干原则

网络课程设计不能简单套用传统课程设计的思路和方法，一是要充分发挥网络媒体的特长，二是要适当体现当代教育改革的精神。笔者提出以下建议，可以作为网络课程设计的基本原则。

1．以教育改革为宗旨

利用信息技术促进教育改革是当代教育发展的大方向，网上教育应该做到观念更新、教法革新、内容从新、评价创新。对于中小学教师教育来说，经过这种革新课程学习熏陶的教师们无疑会转而对中小学教育改革产生巨大的带动作用。

2．以异步学习为基础

网络既可以支持同步学习，又可以支持异步学习。但从网络媒体的特性来说，更适合于异步学习，因为异步学习可以利用网络的时间和空间两个自由度，而同步学习只利用了它的空间自由度，并且目前的网络线路还受到带宽的限制。就目前而言，在网络上实行同步教学既不经济又不实用。对于网上成人教育来说，异步学习更是应该大力倡导的。

3．以多元载体为环境

网上教育不应该排斥其他媒体，特别是书本和光盘，可以作为离线学习资源。将离线资源与网络课程相结合，一是可以弥补目前网上中文教育资源不足的缺陷，二是可以减少网络信息传输的负担，三是通过减少在线学习时间而降低费用。因此，我们主张采用网络、书本、光盘三位一体的学习媒体配置（图2）。

4．以自主学习为中心

网上教育应该坚持以学员为主体，营造一种有助于学员探究性学习的环境，促进一种自主学习的文化。学员自主学习活动包括自学知识、观摩演示、观察案例、寻找信息、探索问题解法、交流研讨、构建作品、自我评价等。

5．以案例学习为抓手

在医学、管理学等学科领域，案例学习历来被作为至关重要的教学方法。在教育领域，特别是在教师培训中，更应应用案例学习方法，让学员通过大量的案例观察与分析，从中体验教学的科学性与艺术性，提升自己的教学设计水平。Internet上有许多专门收集教案的网站（例如：/edu/lessonp.asp,/，utexas.edu/world/lecture/，/lessonplans/），其中存有成百上千个中小学学科教案，可以优选出许多可供教师培训课程的案例学习资源。

6.以学习资源为支撑

传统的课程是一个内容自足的封闭系统，而网上课程应该是一个以信息资源利用为特点的开放系统，课程资源库建设可以采取自建与引用相结合的办法。比较而言，传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网上课程应该是以学习过程设计为中心的，而且网上学习过程具有利用信息资源的有利条件。这种基于资源的学习模式尤其适用于成人学习者。

7.以合作学习为导向

合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式，因为它有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题能力。在教师教育中，如果能够让教师们学会在网上运用电子手段进行教学研讨和协同设计教案，无疑会对他们今后的教学行为产生积极影响，因此是值得倡导的学习模式。

8.以电子作品为业绩

网上教学应该让学员尽量利用电子手段完成作业，把他们的电子作品作为学习业绩。学员的电子作品可以传送给老师，也可以通过网页形式，以便接受多方评议。对于教师教育来说，特别有价值的电子作品是信息化教案，教师通过设计信息化教案的练习就能逐渐形成信息化教学能力，为我国教育信息化的发展积蓄力量。

9.以结构化评价为特色

传统的计算机辅助教学通常采取客观性评价办法，利用大量选择题型的测试方式。这种基于简单行为反应的测试方式证明带有很大的局限性。革新的测试理论主张采取面向绩效的评价，不但要知道学员做得怎么样，还要知道他是怎么做的。对于网上教育来说，比较易行的方法是依据学员的电子作品进行评价。课程设计者必须根据教学目标设计出一些结构化的定量评价标准，称之为量规。通常从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定评价的结构分量，并具体规定各分量的评分等级。有了这种量规，就能大大降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学员自评和同伴互评。如果事先公布量规，可以对学生作业起到导向作用。

10.以电子学档为管理手段

网上教育可以充分利用系统的信息管理功能，通过建立和维护学员的电子学档来管理学习过程。电子学档可以包括学员身份信息、学习任务信息、学习活动记录、学习评价信息、电子作品选集等。

三、网络课程设计案例

为了便于示范如何运用上述原则来设计网络课程，笔者用自己承担的一门网络课程为例，在此展示此课程的基本结构（图3）。本网络课程的设计方案吸收了信息化教学的理念和网络教育研究的最新技术成果，主要特点是：

（1）基于资源库的课程组织：这个课程按内容专题组织成为若干模块：各模块采取网页结构，并且与教学案例库、常见问答库（FAQ）、评价量规库、媒体素材库、参考文献库以及作业工具库相连接。

（2）基于电子学档的管理：本系统用电子学档记录学员的学习过程与学习成果，支持面向过程的学习评价。

（3）开放式信息库结构：系统允许教师将优选的学员优秀电子作品上传至案例库，也可以将学员中提出的常见问题加解答后作为新的FAQ存入答问库。

（4）多向互动与合作学习：允许学员利用网上异步的及实时的通讯工具，与在线同伴合作学习，或者与在线教师和在线专家进行信息交流。

本文在一定程度上反映了作者近年来在网络教育研究方面形成的基本理念和实践体会。由于这些研究和实践都属初步阶段，文中观点肯定有许多值得商权之处，仅作引玉之砖而已。

参考资料

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关键词：教师培训；网络研修与校本研修融合；混合式学习

一、引言

为促进教师有效开展线上学习与线下实践相结合的常态化研修活动，目前提倡的研修模式就是网络研修与校本研修融合。然而有关研究指出：“线上学习与线下实践仍是‘两张皮’ 。”因此，有必要反思目前网络研修与校本研修融合的不足，并总结融合的模式，为网络研修与校本研修的融合提供可借鉴的思路，促进教师有效开展线上学习与线下学习相结合的常态化校本研修活动。

二、研究背景及现状

在“国培计划”示范引领下，我国出现了多种教师培训模式，其中，校本研修有利于解决教师师资紧缺及集中培训经费不足的问题，但也面临着低水平重复问题。而远程网络研修因不受时空限制、互动便捷等特点，可有效弥补校本研修的不足。 “远程学习是教与学的时空分离”，要取得好的学习效果，必须实现教与学的再度整合。

2013年教育部明确提出“要推动网络研修与校本研修整合”，并于2014年研究制定了《网络研修与校本研修整合培训实施指南》，提出“实施网络研修与校本研修整合培训”。但有关调查结果显示，教师参加网络研修只注重完成任务，并没有与线下校本实践相结合，也没有认识到校本研修与网络研修的互促关系，“线上学习与线下实践仍是‘两张皮’”。

三、理论基础：混合式学习（Blended Learning）

2001年，Colis和Moonen将混合式学习定义为传统面对面的课堂学习和在线的网络学习的混合，网络学习是传统课堂学习的自然延伸。他们指出混合式学习是一种灵活的课程设计方法，这种方法不受时间和空间的限制，以在线课程的方式为学习者提供便利的同时又没有完全舍弃面对面交流。混合式学习开始用于学生开展学习，后来被用于在职教师培训。

四、网络研修与校本研修融合的模式

通过对相关文献进行梳理，提出以下三种网络研修与校本研修融合的方式。

1.由助学者引导并组织的磨课活动

这类研修方式是由助学者，如区县级研修员、研修辅导员、学科专家等，引导并组织的磨课活动。

这类研修方式的过程大致为：针对教学实践问题，助学者在研修平台研修计划，指定某个教师讲课。第一，讲课教师在研修平台上传教学设计方案，与其他教师在线讨论，根据其他教师意见进行修改。第二，讲课教师进行现场教学，并将教学录像上传至研修平台，其余教师进行线上观课并上传课堂观察表，助教者组织教师进行在线议课。第三，讲课教师根据在线讨论情况，再次修改教学设计方案，并上传到平台。第四，讲课教师依据教学设计完成第二次现场教学，并上传教学录像，其他教师进行在线观n并上传课堂观察表，助学者组织教师进行第二次在线议课。第五，所有教师提交研修心得，助教者研修总结。这类研修模式只适合解决课例研究型的教学问题，并不适合磨课。

2.视频案例研修

马立、郁晓华、祝智庭（2011）介绍了杭州市上城实验区的视频案例研修方案。整个研修活动大体上可以分五个环节：课前准备、课堂观察、案例讨论、行动反思和研究拓展。

3.网络研修社区支持的应用课题研究型U-S伙伴合作模式

滕光辉（2015）提出的网络研修社区支持的应用课题研究型U-S伙伴合作（即大学与中小学合作University-School Partnership，简称“U-S伙伴合作”）模式：“大中小学和政府共同参与、以网络研修社区为重要支撑、以应用型课题研究为主要依托、以课例研究为主要形式的在职教师校本研修模式。”但是，这种模式需要有课题项目的支持，否则可能会缺少大学的参与，因此具有一定的局限性。

参考文献：

篇6

摘要：本文介绍了我校在“计算机组成原理”精品课程建设过程中加强师资队伍建设、优化教学内容和教学模式、改革实践教学环节、建设立体化教材等几个方面的改革实践。

关键词：精品课程；立体化教材；教学改革；实践

中图分类号：G642

文献标识码：B

“计算机组成原理”是计算机科学与技术专业的主干硬件专业基础课，是所有后续硬件专业课的基础和支撑，在计算机整个课程体系中起着举足轻重的作用。它既有自身的完整理论体系，又有很强的实践性。具有知识面广、内容多、抽象枯燥、难理解、更新快等特点。因此，如何把握课程的主线和重点，使学生扎实掌握计算机系统各部分的工作原理，牢固建立整机概念，同时强化硬件实践，培养创新理念和创新能力，成为该精品课程改革的重要和迫切议题。“计算机组成原理”课程组教师经过多年的教改实践，取得了令人满意的成绩。“计算机组成原理”课程于2006年初获学校精品课建设立项，2007年底经学校验收通过，成绩优秀，并被推荐参加2008年山东省精品课评选。

本课程开设以来，课程组一直致力于教学改革，通过多年的探索和实践，确立了课程建设的指导思想――“让学生熟悉计算机各功能部件组成及工作原理，掌握计算机的工作过程及各部分之间的联系，明确数据流和控制流在机内的流动，建立整机概念，为学习后续课程打下良好的基础，并通过面向问题求解能力的培养，提高学生的创新能力”；明确了课程建设的近期目标――“夯实基础－培养能力－省内一流”。

1狠抓教学队伍建设

精品课程建设的关键是师资队伍的建设和师资素质的提高。课程组8名教师中，教授1人，副教授3人，讲师1人，专职实验教师2人。已形成以40岁左右的中青年教师为学科带头人，以一批年轻博士/硕士为学术骨干，老中青结合的充满活力的教师队伍。课程组教师集体备课，坚持每两周一次教研活动，业务水平和教学能力在全院名列前茅。近年来，课程组在课程建设方面成果丰硕：主讲教师获学校青年教师讲课比赛一等奖；获学校优秀教学成果一等奖1项，二等奖2项；获学校优秀CAI软件一等奖1项；获学校优秀多媒体课件展评一等奖1项；公开发表教学研究论文12篇。

2优化教学内容

大幅度压缩课内学时，增加实验学时，增大学生学习自，扩展个性发展空间。在缩减课时的情况下，针对课程在计算机学科中的承上启下和支撑作用，精选本学科中最基本、最重要、最精华的部分作为教学内容，明确重点和难点。授课时，以单处理机系统的组成原理与结构及相关的基本理论和基础知识为重点，以整机概念的建立为核心，从而保证课程内容的基础性和系统性。

课程教学始终紧跟学科发展前沿，利用课堂、课程网站等形式及时把新理论、新技术及成熟的科研成果纳入到教材、教学内容中，以保持课程内容的时代性。如讲“总线”时，及时补充USB、IEEE1394、PCI－Express等相关知识；讲“CPU”时，又补充介绍AMD和Intel的 64位CPU；讲“内存”时，补充双通道内存、DDR内存和硬盘优化等知识。

3改革实践环节

3.1创造实验环境

提高学生硬件动手能力，实验环境是关键。硬件实践设备耗资大、专用性强，部分学校不愿投资，致使学生的硬件实践场所缺乏。而我们的“计算机组成原理”精品课建设多年来一直得到学院和学校的大力支持，通过学校投资和教师自行研发，为学生创造了很好的实验环境。实验室面积宽敞，设备齐全，更新快。课程开设以来，不仅实验设备进行了3次变革性的更新，还专门配备了2名专业实验教师，他们学历高，业务精湛，都能独立为学生设计和指导实验。学生在这样的实验环境中能够得到全面、系统的工程实践训练，保证了动手能力的锻炼和实验教学的效果。

3.2改革实践教学模式

(1) 实验内容层次化

实验内容分为部件、综合和整机三个层次：4个部件实验、1个综合实验及1门课程设计。部件和综合实验一人一组，部件实验配合课堂教学，加深学生对基础理论的理解，培养学生的基本技能；综合实验充分调动学生的主观能动性和积极性，提高学生硬件学习的兴趣；“模型机设计与组装”课程设计2人一组，共同设计、调试，培养学生综合设计能力，培养学生合作进取的团队精神及创新精神。对硬件设计感兴趣的同学，专门安排指导教师，利用开放实验室或毕业设计，进行特别指导和训练，以提高他们的系统设计能力和科研能力。

(2) 实验任务层次化

实验任务分基础和提高两部分，基础部分每位学生必须掌握，提高部分则由学生根据自己对知识的掌握程度、兴趣爱好等实际情况选做。这样，既使学生牢固掌握了应学会的知识，又给“吃不饱”的学生提供了充分发挥能力的空间。

(3) 实践模式层次化

在部件实验中，适当开设“验证型”实验，多开设“设计型”实验。在综合实验和课程设计中，则全部开设“综合型”和“探索型”实验，形成了“验证型－设计型－综合型－探索型”的多层次实践教学模式。

为配合这一模式的实施，首先，全部更新 “实验指导书”为“实验任务书”。每次实验只给出实验任务、要求及实验条件，具体如何设计和实现全部由学生自主完成，锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力，激发他们的创新思维。其次，针对硬件实验难度大、成本高、易出错的特点，开发了实验模拟软件。先模拟学习，后实验演练。模拟软件包括“仿真演示”和“交互实验”两部分。学生通过“仿真演示”先学习熟悉实验内容，再通过“交互实验”类实验台环境，演练真实实验过程。这不仅能加深学生对实验过程的理解，提高学生的学习兴趣，而且避免了直接做实验易造成的器材浪费与损坏，节约了实验成本。最后，“主动放权”，把实验主动权全部交给学生，教师仅给以启发和引导。例如，在“模型机设计和组装”课程设计中，自始至终贯彻“主动放权”思想，按照“三有、两严、一宽”的方针进行。“三有”指有指导性的时间和内容安排计划、有加强能力培养的具体目标、有切实可行的操作规程；“两严”指严格要求学生自己动手设计方案、严格验收检查；“一宽”指宽松的学习氛围，学生可以自由组合(二人一组)，自主选择(元器件、设备)，自主设计方案。这样把主动权交给学生，使他们能够快乐地学习。学生在实现了自己的设计方案后，都非常有成就感，学习的热情更高涨，信心更饱满，硬件工程实践能力得到了强化和提高。

4建设立体化教材

4.1课程教材建设

课程开设初期，广泛选用国内名校名家的教材，并优先选用国家优秀教材。课程组在反复使用这些名校名家的教材后，充分吸取了这些教材的优点，申请自编教材(已经获校“十一・五”规划教材批准立项)。适合自己学生和特色的《计算机组成原理》教材已基本编写完成，将于08年6月出版。

4.2实验教材建设

根据实验教学的需要，课程组自编了多种版本的《计算机组成原理实验任务书》、《模型机设计与组装实验任务书》等实验教材，以分别对应不同时期的不同实验台。这些实验教材随着实验内容和实验设备的变化一般每两年修订或更新一次。我们的配套实验教材也已获校“十一・五”规划教材批准立项，将于08年6月与教材一起出版。

4.3电子教材建设

针对课程内容抽象、原理复杂、难理解的特点，课程组自2000年起就引入了多媒体教学。课程组教师集体备课，学内容，设计开发了多媒体课件。课件由授课课件和动画模拟软件两部分组成。授课课件主要讲解相关概念、工作原理和设计方法；动画模拟软件则包含“原理”和“实验”的所有内容。原理部分仅提供“仿真演示”功能，实验部分有“仿真演示”和“交互实验”两种形式。通过模拟软件将教学重点、难点和抽象的知识直观、形象、逼真地展示出来，极大地调动了学生学习的积极性，教学效果较好。课件历经多年使用，不断修改和完善，于2007年获学校多媒体课件展评一等奖。

4.4课程网站建设

我校自04年秋开始实施东营－黄岛两地办学。学生去黄岛后师生当面交流机会减少，为实现师生的远程交互，弥补两地办学带来的不足，课程组于2004年春开发了课程网站。课程网站由指导说明、学习教程、动画模拟、课后作业、作业上传、最新动态、资料下载、试题库、留言版等功能模块组成，实现了在线学习、作业、练习、考试一条龙。课程网站是组成原理课程的网上资源库，也是立体化教材的真实体现。它突破了原有课堂教学的局限，能借助自身独立的双向沟通功能，发挥学生的学习自主性，容纳更大的信息量和多样性，适应教师和市场的需要。课程网站由于其完善的功能和良好的使用效果，于2005年获学校优秀CAI软件一等奖。

参考文献

[1] 郑文斌,陈晓竹等. “计算机组成原理”课程教学改革探索[J]. 计算机教育,2007,(6):13-15.

[2] 郑秋梅,刘新平等. 深化硬件系列课程改革，切实提高动手能力[J]. 实验室研究与探索,2007,(12):346-349.

[3] 刘建英,徐爱萍. 计算机组成原理实验课教改方案的设计[J]. 实验室研究与探索,2005,(2):57-58.

篇7

中图分类号：G642

摘要：针对普通高等院校工程能力培养过程中实效性差的问题，提出以学生工程实践能力培养为主的自主学习模式和一种渐进式工程能力培养的训练模式，以C语言编程能力训练和数据库工程能力培养为例，从课程的教学模式和方式上进行探索与实践，通过案例驱动编程能力的训练和“初步体验、独立项目实践、从业实践与实训”的渐进式实践教学模式，达到学生工程应用能力的培养目标。

关键词：自主学习；工程能力培养；渐进式；案例教学

0 引言

近年来，我国高等教育规模快速扩大，高等工程教育培养规模已经跃居世界第一，但培养学生的质量和工程素质一直存在问题。现行工程教育模式中存在一些共性问题，如在教学过程中存在重理论教学、轻工程实践、重过程形式、轻能力培养、评价考核机制不科学等问题。普通院校的学生普遍存在基础差和自学能力弱等问题。

浙江传媒学院电子信息学院电子信息工程专业的培养方案中，计算机工程应用能力是该专业的能力培养目标之一。为此我们在多年课程教学实践的基础上，针对计算机工程实践能力的培养，建立高级语言程序设计（C语言）、数据结构、Java语言程序设计、数据库技术与应用的计算机类课程群，以增强工程意识、提高工程素养和工程实践能力为具体目标，以培养学生的自主学习能力为根本宗旨，以4门课为基础提出以学生实践为主的自主学习模式和渐进式工程能力培养训练模式，就整个教与学的管理过程及评价机制开展深入的探索与实践。

1 以学生实践为主的自主学习模式

教学改革的目标是力图实现本科教学模式的3个转变——以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课内外结合转变、以结果评价为主向结果与过程评价结合转变，这3个转变归结起来就是以能力提升为最终目的。因此，我们对高级语言程序设计（C语言）的教学模式进行大胆改革，探索以学生实践为主的自主学习模式。

高级语言程序设计（c语言）主要讲授程序设计语言的基本知识和程序设计方法，使学生了解高级程序设计语言的结构，掌握程序设计的思想和方法以及基本的程序设计过程和技巧，具备初步的分析问题和利用计算机求解问题的能力。目前，高级语言程序设计（C语言）课程的教学模式仍然是重教轻学和重理论轻实践，教学内容的组织也往往是以语法知识为主线，考试内容偏重语言而不是编程，而编程能力的培养只能通过加强实践达到。

1.1 强化实践教学。激发学生自主学习

传统的课程教学都是采用教师在课堂上讲授知识，学生课后做作业，然后进行几次课内实验的模式。对于这种学习模式，学生只是被动地接受知识，而要掌握c语言程序设计必须进行大量的编程练习。针对传统高级语言程序设计教学模式的弊端，我们彻底改变原来以理论教学和教师讲授为主的教学模式并将其转变为以学生实践为主的自主学习模式，将目前高级语言程序设计（C语言）的64总学时（其中理论44学时，实验20学时）改为96学时（周学时为6学时，课内实验4学时，课外实验2学时）；全部采用实验课授课模式，将教学地点从教室移至实验室，不再进行理论授课，而是由学生自学理论知识，然后上机编程，通过这种形式迫使学生自主学习。

学生在每次上实验课前或在课余时间都要自学实验所要求的理论知识，在课内实验中，根据教师给出的实验指导书验证案例，对案例进行改写，进而模仿案例完成实验要求的内容。对于程序中出现的语法等问题，我们要求学生自行查书或资料解决。实验过程中，我们要求每名学生自主完成实验内容，但在整个学习过程中每个班可分成若干个学习小组，小组成员在课内外可合作学习，相互交流讨论和解决问题，一方面提高学习效率并开拓思路，另一方面也可培养团队合作能力，遇到疑难问题时再由教师答疑。

实验平台可采用任一C语言的开发工具，鼓励学生采用在线判题系统（Online Judge，简称OJ），为学生自主学习提供一个更好的平台，学生可利用OJ系统在课内外随时学习。教师也可通过分析学生提交的程序实现代码，发现学生学习过程中存在的问题，及时了解学生对知识的理解和掌握情况，同时也有利于学生间形成互相竞争的机制和一种良好的学习氛围。另外，课程还提供网络和视频教学平台，便于学生更好地进行自主学习。

学生通过自学和进行大量的上机训练，逐步熟悉并掌握c语言的基本语法和使用，具备基本的C语言编程能力。通过这种方式，学生变被动学习为主动学习，很快适应大学的学习方法，培养了独立解决问题的能力、进行程序设计的兴趣和学习专业的兴趣。

1.2 以案例驱动教学，转变教师角色

在传统的教学模式中，教师始终充当主角，大多数教师都会精心组织教学内容，想方设法将知识传授给学生，但事实上，学生在课堂上却往往感到枯燥无味，收效甚微，而在实验课上面对编程题又无从下手，因此教师必须改变观念。授人以鱼不如授人以渔，教师应当更多地承担引导角色，改变教学模式，令学生变为主角，变被动学习为主动学习。

课程教学完全是以学生上机实验自主学习为主，但要在教师的引导下进行。在整个教学过程中，教师拟作2～3次课的讲授，一是为整个课程作入门铺垫，主要介绍课程的教学目标、学习方法、课程概论、课程主要知识点、程序设计思想以及程序的基本结构，使学生了解课程的要求以及课程的教学组织形式，了解C语言程序课程概况；二是讲解如何上机调试程序，让学生掌握判断和定位错误，学会分析、解决错误和测试程序的方法；三是对课程学习过程进行控制并进行总结归纳。

在整个教学过程中，教师要能及时了解学生的学习进展情况，在实验课开始时检查学生的预习情况，在实验过程中适当给予提示或帮助学生答疑，在每次实验课程结束后略加小结，然后布置下一次的实验要求。最重要的是教师要精心设计实验案例和实验课程组织方案，给出能利于并引导学生自学的实验指导书。

实验内容的组织以程序设计为主线，以编程案例为驱动，侧重以编程引导学生对语法知识的深入理解。实验指导书主要包括实验目标、知识点预习要求、实验内容等方面，实验内容包括验证案例程序的详细内容和步骤、要求进行改写的程序以及要求仿写和完成的实验程序。此外，教师还可以另设计一些提高性的内容以供学习能力较强的学生完成。

2 渐进式的工程化实践教学

数据库技术及应用是与各专业应用结合比较紧密的应用技术基础课程，是一门工程性和实践性都非常强的课程，因此我们主要以工程化实践教学模式进行数据库技术与应用课程的教学，根据“初步体验、独立项目实践、从业实践与实训”3个层次实行渐进式实践教学训练。在教学过程中，我们注重培养学生的工程能力，强化学生的工程实践意识，从教学内容的组织和实验环节的设计到课堂教学案例和实验教学的开展，都围绕工程素养的培养进行遴选。

2.1 采用工程案例驱动的理论教学模式

在理论课讲授方面，我们以工程案例驱动模式进行教学，以网上书店的开发案例贯穿教学全过程，将数据库基本原理和设计技术融于案例教学过程。同时，根据浙江传媒学院电子信息工程专业的传媒行业特色，对教材的内容进行优化整合，增加与新媒体应用相关的多媒体数据库等新技术内容，加强数据库工程应用设计及网络数据库应用技术能力的培养。在各章的教学中，我们用案例进行分析，逐层引导，全过程地阐述数据库系统原理及应用中的各类概念和技术问题。

2.2 实行渐进式的工程化实践教学过程

1）初步工程训练体验。

课程的教学除了理论教学外，还有相应的课内实验教学。实验内容分成两部分，一部分是数据库技术的基本实践，主要包括特定DBMS的使用、SQL语言的编程练习以及数据库的连接技术；另一部分是小型数据库应用系统的开发，采用工程化的基本思想，组织学生分组设计实现一个初步的工程项目，培养学生的自学能力、主动学习能力、团队协作能力以及初步的工程实践能力。

在初步工程训练体验阶段，教师提出工程设计的基本功能和性能要求，包括系统界面设计、基本的数据操作和查询统计功能设计、性能指标设计等基本要求。学生可自由组成小组，根据教师要求自主选题并自主选择开发工具和数据库环境，在完成基本功能要求的前提下，可以结合自己的工程项目设计实现一些特色功能模块，然后完成项目设计的总结报告。最后，教师对每个小组的作品进行项目验收，要求每个小组制作PPT进行项目工作汇报并演示所设计的作品，由学生推选出的若干学生评委负责项目评分。工程项目设计成绩作为该小组成员平时成绩的主要评分依据。

2）独立工程训练实践。

独立工程训练实践要求学生在课程设计阶段完成。该阶段要求每个学生自主完成一个真实的或模拟的项目开发实践，以着重培养学生的自学能力、独立从事工程实践的能力、基本的分析问题和解决问题能力。

课程设计阶段要求学生自学数据库开发工具和环境，强调独立设计，强化学生查阅资料能力、自学能力、创新设计和实践能力的培养。在此课程设计阶段，教师除了提出项目设计的基本能力训练要求和设计作品的基本功能和性能要求外，还给出一系列参考选题让学生选择。学生也可以自主选题，但需征得教师同意，以保证选题的质量。为避免抄袭等行为的发生，每个学生的题目和内容必须不同。同时，课程设计阶段会要求学生采用与上一次设计不同的工作模式（C/S或B/S），采用工程化的手段和方法完成基本的设计实现工作。

课程设计完成后，指导教师组织学生评委（7人）对学生作品和设计方案进行检查，最后通过汇报答辩的形式评定作品设计成绩。作品设计和汇报答辩成绩由学生评委给定，教师在设计过程中负责答疑，在答辩过程中负责点评，但教师有权对成绩进行微调。另外，在课程设计结束后，学生要完成课程设计报告，教师对课程设计报告批注评语并给出成绩，课程设计的最终成绩由作品设计成绩和设计报告成绩组成。

经若干次实践证明，上述实践教学方法既减轻了教师的工作任务，同时又促使学生相互学习并取长补短，在促进学生自主学习、主动学习和实践的同时，也提高了学生的表达能力；通过课程设计报告，学生提高了撰写规范的项目设计方案的能力和设计总结报告的水平。

3）从业工程训练实践。

从业工程训练实践主要指学生在企业实习期间，以行业一线的真实工程项目为背景，参与并完成相应的工程项目设计实现工作（或作为其毕业设计），培养数据库工程应用实践开发和运用数据库技术从事服务外包等实际应用开发能力。

第3阶段主要是结合实际数据库工程项目，尤其是与传媒应用密切相关的数据库工程项目的设计与实现工作，如电视节目查询点播系统、媒体资产管理系统、影视资料编目系统等。这一阶段的实践主要培养学生的实际应用能力，帮助其尽快适应社会需求，在离校前具备应对复杂工程实践的基本能力。通过3个阶段的实践教学，学生能够初步具备到一线从事数据库工程及服务外包等项目开发的基本能力。

3 以能力培养为目标的考核评价机制

教学方法和手段中的一些不足之处，不可避免地会导致考核评价机制不科学和不公平现象的发生。多数课程的考试都采用期末笔试形式，课程考试无法真正做到考核学生的实际工程能力，为此改革评价方式宜与教学模式改革相配套。

篇8

［关键词］高职院校;“中级财务会计”;微课程设计

微课教学是现代社会发展形势下产生的新型教学形式，它主要依托互联网系统的建设与信息技术的进步，可以实现对知识内容的广泛传播，老师们可以利用微课设计出可以体验个人教学经验、各班学生学习短板的教学内容，同学们可以结合自己的学习实际，自主选择将要学习的微课内容。而鉴于多媒体硬件设施的快速完善，微课的设计有了更广阔的空间，老师们可以利用视频、音频、图像等多种资源，自主搭配、科学利用、合理取舍，制作出具有视觉美感、能准确传达老师的教学目标的微课课程内容。精彩的微课内容、便捷的学习渠道，使同学们有了更为良好的学习环境。在高职“中级财务会计”专业的教学领域，也要注意引入微课这种教学形式，发现微课的优势所在，加以充分运用。引导同学们加强微课学习，长期与同学们保持紧密沟通交流的状态。在师生共同努力的同时，突出学生的主体地位，提高财务会计教学的质量。

一、财务会计课程的现状

(一)理论性较强，教学难度大

《财务会计》作为专业核心课程，理论知识点多，教学难度较大。一方面，教材中的理论介绍以及业务描述基本上都是文字描述，且含有大量的专业术语，既抽象同时也枯燥，学生学习中很难理清各种概念之间的关系。另一方面，教师在授课时主要还是采用“教师讲、学生听”的教学方式，学生处于被动接受知识的状态;另外，由于要讲解的理论知识较多，教师忙于灌输式的授课，课堂互动较少，学生参与度极低，教学效果自然就差。由于知识点理论性太强，且没有更直观的方式与途径帮助了解，学生在学习会计课程过程中越发感到知识晦涩难懂，甚至是枯燥乏味，认为学习难度很大，渐渐地也就失去继续学习的兴趣与动力。

(二)课时安排不足，课程讲解受限

高职院校的《财务会计》课程开设在大一第二学期，通常设置72至126课时不等，每周4至7课时，周数是14至18周不等，甚至更少。《财务会计》课程作为财会类专业的核心课，本身内容较多，涉及的岗位典型任务也多，一般就有出纳岗位的货币资金业务、往来会计岗位的供销往来业务、投资业务岗位的投资业务、综合业务岗位的综合业务、负责财务成果核算的岗位业务以及负责财务报表编制的岗位业务等，要把这些典型工作任务以及相关知识点都介绍清楚，课时量明显不够。另外，按照高职学生人才培养特点，课时中必须要有一定比例的实训课时，这样就挤压了理论知识讲解的空间。理论理解不到位，学生实训时也是一知半解，实训效果差，最终也无法真正达到人才培养目标。

(三)学生差异明显，学习两极分化

由于生源差异、招生方式差异、个体差异等原因，学生对专业的学习兴趣、对知识的理解能力、学习的专注能力、学习态度等都呈现出极大的差异，教师忙于知识讲授，且班级人数多，根本无法兼顾每个学生的学习情况，长此下去，使得已有的差异形势越发严峻。(四)班级人数多，技能操作演示顾此失彼《财务会计》课程是一门理论与实践相结合的课程，且高职院校重视实践能力的培养，课程中有很多技能操作要点要讲解，例如原始凭证的审核、记账凭证的编制、账簿的登记、试算平衡表的编制、报表的编制等等，这些实际工作中必须懂的业务技能，在本课程中一定要重点讲解并演示。但由于目前高职院校班级人数较多，教师在讲解演示过程中，很多学生要么听完就忘记了，要么就根本听不到看不到，由于课时的关系，教师也无法反复演示，且反复演示给教师带来极大的身心疲惫感。教学效果自然是不理想的。总的来说，高职院校的中级财会专业教学依然沿用着传统的方法和形式，而现在大部分院校内的硬件设施都得到了更新，对运用多媒体课件进行知识传播具有很大的帮助，促进了理论和实践的高度融合，现在大部分的会计电算化专业课都会具备辅的实践训练。因此，在“规范、整顿、充实、提高”方针的引导下，需要牢记“培养具有创新精神的技术技能人才”的战略目的，把学生放在主体地位上，更多地设置会计电算化专业对应的主干课程《财务会计》等的微课程，促进理论指导和实践联系间的联系，改善传统的理论和实践二者分离的困局，提高同学们的动手操作能力。

二、“微课程”的特征

(一)微课的内容简单高效

微课作为一种多媒体展现形式，引用了视频、音频等多种资源，可以更生动直观地表达教学内容，这就达到了化繁为简的效果，同时微课的重点在于传播核心知识点，不学陪衬的内容，这就进一步避免了抽象枯燥繁复理论对同学们的干扰。微课每次都会介绍一些同学们最需要、最值得同学们记忆的知识点，每次接收少量内容，逐渐积累，就增强了学习的效果。和之前的课堂教学方式比较而言，微课可以更好地满足教师和同学们的要求。

(二)微课的学习能随时随地

微课的学习对时间、地点的限制更少，传统教学模式离不开课堂和教室，同学们以课桌为支撑，以45分钟为一个时间单位，因此和以前的模式相比，“微课”能够被称为一种“课程片段”或“微课程”。

(三)微课占用的内存容量较少且形式多样

微课所包含的信息资料在存储空间数量上通常只有数十兆，并且格式是多样化的，这就方便老师和同学们随时在线学习或者下载视频文件，随地查阅教案、课件;在传播的外在表现方式上也是多元的，比如利用电脑网页、手机客户端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以实现和不同群体的互相讨论与学习。

(四)微课的展示趋于“情境化”

鉴于微课基本是把学视频片段作为主体的教学资源，它集中了多媒体的素材和课件、同时有利于引发老师的课后思考和同学们的知识巩固、意见反馈，可以集合多个领域的专家学者的宝贵意见，实现教学设计和过程展开的统一，从而打造仿真的微教学情境，老师们能够在微课教学阶段发现自己的缺陷，从而针对性的进行改正。

(五)微课是趣味无穷的创作

微课视频本身可以将图像、音频、故事等多样化的资源进行整合和展现，提高学习的视觉化程度以及生动性，避免枯燥的说教，同时融合影视作品内包含的悬疑、意外、问题等思维，提高微课的趣味性，增强同学们的学习兴趣。

三、设计与运用财务会计“微课程”的必要性

目前的网络体系逐渐完善与先进，早已具有了承接线上教学模式基础前提。在高职院校的中级财务会计微课程中，可以科学地考虑财务会计知识点和资源。高职中级财务会计电算化专业的老师们需要用学生的学习思维去设计微课，抓住学生为本的核心教学点，更新观念，把打造高度创新的高技术应用型人才团队作为教学目标。在加强财务会计微课程的探讨的基础上，不断提高财务会计教师的素质和教学技巧，能够提升教学的质量，加强同学们对财务会计工作的感性认知程度，有力地强化其专业实践能力。

四、财务会计“微课程”的设计模式

(一)目标模式

目标模式的完成需要从几个流程来达到，其一就是确定目标，也即是结合学生和社会的实际需要，选取并且组织知识点，开展教学活动，做好意见的反馈和探讨。该模式的目的性非常强烈，有助于达到有的放矢的良好效果。其优势就体现在可以在可执行的行为目标的指导下，形成正确的思路，以此进行科学操作。该模式的核心在于目标这个要素，它是课程设计的起步，也是最后的追求。

(二)过程模式

过程模式的诞生，有效地弥补了目标模式的缺陷。在过程模式中，最基本的类型就是Addie模型，这种经典类型将教学设计的整体拆分成了分析、设计、开发、实施、评价五个由浅入深的部分和阶段。每一部分都对应着实际任务内容，层层递进，最终成为有机整体。另外一种类型就是所谓的Kolb体验式学习模型，它也被称为“经验学习圈理论”，其形式表现为由四个适应性学习阶段组成的环形结构形式，这四个阶段分别为具体实践、观察反思、形成抽象概念、再实践。

五、根据新课程标准设计财务会计微课程的方法

(一)调查问卷法

调查问卷法指的是利用书面形式间接地收集资料，帮助完成调查工作的一种方法。在面向调查者递发精炼简洁的征询单或者相关表格的同时，请其对罗列的问题进行作答，或者提供建议，以此得到研究资料。对财务会计微课程而言，财务会计微课程知识是社会调查的中心内容，对高职院校及有关的行业会计工作者展开差异化的问卷调查，由此发掘并且研究不同的问题，结合教学经验，帮助同学们获得或者巩固财务会计内容，这就为财务会计微课的设计提供了参考基础。

(二)讲授教学法

讲授教学法是一种“讲授—接受”的教学模式，其概念在于借助教师的系统讲解如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理而使学生获得大量知识的教学模式，它偏重于教师的活动，学生比较被动，其功能是能使学生在短时间内掌握大量知识。

(三)案例分析法

案例分析法指的是实际工作中出现的问题作为案例交给学生研究分析，培养学生的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的方法，案例分析可以从不同的角度，用不同的方法，从高职院校中抽取若干个案例进行分析研究，总结发现微课的普遍性和规律性。

六、加强财务会计课程设计与运用的主要措施

(一)明确设计方案

根据现代远程教育强调以学生自主学习为主教师导学为辅的要求，结合财务教学课程的实际，可以在明确设计方案时，安排面授辅导课15次左右，内容以解答学生自学过程中的疑难问题为主，包括课程内容体系及特点介绍、学习方法及教学媒体使用指导、重难点问题讲解、作业讲评与实验指导等，形式可以多样，如教师讲解、课堂讨论、课堂答疑、课堂作业、课堂测验等等。由于本课程具有实践性较强的特点，因此学生如果仅仅完成形成性考核册规定的内容是不够的，辅导教师应该指导学生多做一些练习。

(二)规划财务会计微课程的内容

首先确定好建设目标，设计好方案和进程，做好财务会计微课程内容的整体规划，进一步形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。比如加大对目标模式的运用，但是在运用过程中要注意这种模式的不足之处，比如把目标一步步细化，会导致课程内容和同学们学习过程的脱节，不利于形成整体化的课程体验;而且，目标模式在课程设计上，往往是较为简明地陈述知识点，缺乏更严密的对知识形成和社会关系等要素的探究。

(三)依托高职教育课程改革发展趋势的平台

加强对信息技术的运用，可以把院校内本身存在的教、学、做一体化实训场地和《中级财务会计》精品课程等加以结合，借助目前会计行业的可喜态势，利用信息技术和“微课”热的条件，制作精致的财务会计微课程内容，从而达到教、学、做理论与实践高度融合的目的。除此之外，还可以通过以点带面的方式，逐步建立会计电算化微课平台，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。

(四)财务会计微课程的应用和交流

微课程终归是要让学生来用，否则就成为了搁置的资源。目前，很多学校都开始开展微课程的应用，财务会计作为会计电算化专业的核心课程，理应将微课程运用到实际教学工作中。运用科学的办法，把同学们在长期学习过程中积累的经验作为关注的重点，同学们在实践阶段操作体验，检验理论知识，再通过实践操作巩固知识，以此提升同学们的成就感，不断强化同学们的兴趣，使他们产生主动学习的热情和动力。

结语

综上所述，加强对高职院校“中级财务会计”微课程设计与教学应用相关问题的探讨，有助于高职院校更好地开展教学工作，为社会培养更多的财务方面的优秀人才。相关的教育工作者需要了解财务会计课程的现状，把握“微课程”的特征，比如微课的内容简单高效、微课的学习能随时随地、微课占用的内存容量较少且形式多样、微课的展示趋于“情境化”、微课是趣味无穷的创作等等;其次是明确加强财务会计“微课程”的设计与运用工作的必要性;再者是抓住基本的财务会计“微课程”的设计模式，包括目标模式和过程模式两种类型;然后掌握根据新课程标准设计财务会计微课程的方法，如调查问卷法、讲授教学法、案例分析法、演示法、启发式教学法等等;在此基础上，提出科学的加强财务会计课程设计与运用的主要措施，规划财务会计微课程的内容，依托高职教育课程改革发展趋势的平台，做好财务会计微课程的应用和交流。

参考文献:

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［2］张跃国，张渝江．透视“翻转课堂”［J］．中小学信息技术教育，2012(3)．

［3］林香山，曾文华，黄潮华．高职院校《企业财务会计》课程行动导向教学策略与方法应用研究［J］．经济师，2016(7)．

［4］郑军，王以宁，王凯玲，白昱．微型学习视频的设计研究［J］．中国电化教育，2012(4)．

［5］方倩．基于“微课”资源构建高职会计专业课程教学模式探究———以广厦学院《财务软件应用》课程为例［J］．经营管理者，2015(18)．

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微课是微型课程的简称，是一种新型的教学资源，它以信息技术为支撑被大量引入课堂教学，并在教学模式的改进和教学效果的提高方面起到了积极的作用。而中职计算机应用基础课程是中职学生学习计算机基础知识和基本操作、提高计算机应用能力及信息素养的一门重要课程，教学过程与微课结合具有一定的现实意义。

1.微课与中职《计算机应用基础》结合的必要性

微课的特点是短小精悍。短是时间短，一般时长在5-8分钟左右；小是资源容量较小，整个微课资源总容量一般在几十兆左右，其视频格式通常是支持网络在线播放的流媒体格式（如flv、wmv、rm 等）；精是内容精，相较于内容宽泛的传统课堂，微课的教学内容少，它将问题聚焦、突出主题，主要针对于某个知识点进行教学；悍是功能强，学生可以流畅的在线学习、查看，也可以将其下载保存到终端设备，随时学习，同时有利于教师的研究和反思。

中职《计算机应用基础》是以操作性和实践性为主要教学目标的一门课程，主要培养学生的动手实践能力，教师的知识传授主要在讲解演示中进行。在以技能操作演示为核心的计算机应用基础课程微课程设计方案中，结合教学目标来选择教学内容，设计出符合本学科特点的微课程教学方法和策略，确有提高学生学习效果和促进教师进步的作用。

2.以技能操作演示为核心的微课设计

2.1 微课设计的三个层次：（1）方便课前的自主学习：教师结合教学内容，制作微课教学视频及一些课件素材，并上传至微课平台，学生可以结合自身的学习能力，酌情完成课前自主学习的任务，并记录自己的不足和疑惑，以便线上或线下与老师同学讨论解决。（2）促进课上的师生互动：课堂是师生进行交流互动的最好平台，教师可以在充分了解学生、分析教材的基础上，利用微课对学生的课前学习情况进行反馈，并对本课的重难点进行分析演示。将学习需求分成多层次，通过小组讨论、交流探索等到方式使学生对学习内容进行消化、理解，从而提升教学效果。（3）加强课后的巩固练习：课后的知识内化是学习的重要环节，教师可以通过微课将容易出现的问题、不同层次的需要传达给学生，方便学生课后的知识巩固和技能水平提升。

2.2 以"图文表混合排版"为例，说明设计环节。现以计算机应用基础教材中的"图文表混合排版"为例，结合实施过程，说明微课教学设计环节。（1）选题突出重难点：在这一章节中，本课综合了前面学过的word编辑、格式化、页面设置、制作表格等多个知识内容，同时又有对插入的图片、剪贴画进行处理的新要求，复杂程度较大，要求学生对知识点进行综合运用的能力较高。微课的录制要包含以上操作的技术要点和使用技巧。（2）教学设计方便师生互动：本节课以制作班级板报为具体任务，在实际操作中对知识进行综合运用。旧知识回顾的微课视频可以在课前上传至交流平台，便于学生自主学习和对知识进行整理，发现不足，提高课堂效率。课上教师加入新知识点的微课视频，和学生共同分析样章，分别指明每部分使用的工具，让学生主动尝试使用图片、艺术字、文本框及表格工具制作板报，使学生体会自主探索获得的成就感。对课堂上学生多发问题总结的微课视频可在课后在交流平台，便于学生对知识的综合整理，查找问题，不断提高。（3）微视频录制过程素材的多样性：微课的录制过程中可使用Camtasia Studio录制软件或智能手机等移动设备进行录制，辅以PPT、录音、字幕等多种手段。过程中注意快速切入主题，内容清晰，语言简洁明了，尽量有总结式结尾加深印象。（4）注重学生反馈和教学反思：通过在微课平台上与学生交流发现图片编辑、版面布局等是学生操作的薄弱环节，于是将此内容的知识要点再一次进行整理和，使学生能够进行更加清晰的理解。微课介入到本课后，学生的自主学习兴趣明显增强，学习效果提升；对知识的多次梳理也增强了教师的业务水平。

3.实施过程中需要注意的问题

3.1 注重设计形式与知识含量的兼顾。微课的设计形式要具有瞬间引起学生关注的特点，满足视觉和心理愉悦。同时，设计也不能过分追求可视化、动态化，将学生注意力从内容转移到呈现形式上，不仅偏离了学习目标，而且容易养成思维惰性和不良学习习惯。因此，我们要同时兼顾微课本身的知识含量，要从学生的已有经验和知识储备出发，引导学生积极思考，激发起学生探索新知的欲望，积极主动构建新知。注意教师出镜或出声不能太多，给学生充分自主思考的时间。

3.2 注重知识内容的整体性和连贯性。一个微课视频只有短短的几分钟，只能就一个知识点进行，而对于计算机应用基础学科而言，要求学生达到一定的实际操作水平，就必须要强调知识的整体和连贯性。因此，教师应按照一定的顺序和原则，围绕相关的知识点创作一个专题的系列微课，可以称为微课程。学生就可以沿着"切碎连通整合聚焦"的知识创建顺序进行课程学习，最终实现知识的连通和融合创新。

3.3 多方面提高教师的微课设计水平。录制微课程要求教师除了具备专业技术知识外，还要了解可视化教学、语言表达技巧等方面的知识。教师在课堂上的一切教学动作，都可以在学生的终端上展现。因此教师的表达能力与微课程教学效果有直接关系，如何在短短几分钟内抓住学生的注意力和兴趣，表达知识体系和情感态度是微课程设计成功的关键。

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关键词 高职院校；课程设计；教学模式；理实一体化；酒店市场开发与公关宣传

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）23-0052-04

《酒店市场开发与公关宣传》是酒店管理专业必修的职业能力核心课程。该课程将市场营销公关的基本理论和酒店行业的特点相结合，其内容用于指导酒店业的营销工作。广州番禺职业技术学院酒店管理专业借助国家首批示范性重点专业建设平台，积极开展课程改革探索。

一、课程建设的理念

（一）坚持校企合作开发与设计课程

成立由行业、酒店、学校三方人员组成的《酒店市场开发与公关宣传》理实一体化课程开发小组。课程建设过程中得到专业指导委员会成员（花园酒店、长隆酒店、东方宾馆、南沙大酒店等企业专家）及南沙大酒店的指导和帮助，他们对课程建设提出了很多意见和建议。

（二）基于职业性、实践性和开放性建设课程

分析酒店营销公关部职业岗位群的工作任务和工作过程，确定典型工作任务。在执行任务时，由学生分组模拟组成酒店营销公关部，根据部门的组织结构与人员分工，各司其职，开展工作，充分体现职业性；教学过程注重学生实践能力的培养与锻炼，注重操作技能环节，并作为评价学生的主要依据，充分体现实践性；积极邀请行业能工巧匠进课堂，组织学生观看视频，根据行业需要不断调整教学内容，根据学生要求不断改进教学方法，充分体现开放性。

二、课程内容的开发

（一）确定课程目标

职业性是高职教育的重要属性之一。课程组首先对酒店营销公关部门各岗位工作任务和工作过程进行广泛调研，在此基础上，确定本课程所对应的典型职业岗位（考虑刚毕业时的岗位，以及未来5～8年职业岗位的变迁），如酒店预订专员、酒店销售代表、市场专员、销售经理、营销总监等，然后分析要完成此典型职业岗位的各项工作任务所必备的知识与能力等素质要求，最后确定本课程的培养目标，从专业能力、方法能力和社会能力三个方面详尽描述要达到的综合职业能力要求。专业能力包括：开展酒店旅行社市场销售业务；开展酒店商务市场销售业务；实施酒店营销公关类调研活动并提交调研报告；根据酒店的定位，准确寻找酒店的客源并对不同的客源实施差异化的策略；编制酒店产品说明书；进行酒店广告宣传的策划与管理；实施酒店赞助活动；组织酒店新闻会；处理酒店公关危机；编制酒店营销公关计划。方法能力包括：自主学习新知识和新技能的能力；多渠道获取信息的能力；独立思考，运用理论知识分析问题、解决问题的能力；制定工作计划并予以实施、协调、总结、归纳的能力。社会能力包括：较强的表达沟通能力和谈判能力；较强的团队协作能力；较强的克服困难能力。

（二）选择课程内容

课程组在对酒店营销公关部工作任务分析的基础上，充分考虑学情、校情以及学科知识本身的特性，以教学目标为导向，确定了本课程的教学内容（六大情境）与学习任务。六大情境分别为调研酒店市场、确定酒店整体营销战略、开发酒店市场、策划酒店广告、实施酒店公关活动、编制酒店营销公关计划。对应的工作任务分别为完成本模拟酒店PEST（Politics， Economy，Society，Technology）、SWOT（Strength，Weakness， Opportunity，Threat）及顾客购买行为调研报告，完成本模拟酒店STP（Segmenting，Targeting，Positioning）战略规划，编制本酒店产品说明书，策划本酒店广告、实施本酒店公共活动（任选其一），编制本酒店年度营销公关计划。

（三）组织课程内容

本课程由六大情境构成，实际上，前五大情境学习任务的完成也为第六大情境打下了基础，并且前五大情境体现了营销工作的一般步骤，即在内容的序化上以工作过程系统化为依据。

三、教学模式设计与创新

（一）践行“教学做相结合，理论与实践一体化”的课堂教学模式

本课程教学模式以项目导向、任务驱动为指导思想。首先，本课程所有的任务都源于实际。对于每个学习情境的每个任务，师生按照“资讯——计划与决策——实施——检查与评估”的顺序实施，完成任务的过程也是学生学习的过程，同时也是教师教学的过程。此模式突破了“教师讲完所有理论后再让学生课后实践”的安排方式：先由教师讲完一部分与实践相关的理论知识或者先让学生摸索，然后在学生需要时再适时提供理论的内容组织方式，从而达到项目导向、任务驱动，教、学、做三者完美结合。以情境四的具体设计为例进行说明，如表1所示。

（二）多课堂教学，课堂与实践地点一体化”的教学创新

第一，课程组建设了本课程的网络课程平台，网络课程中提供丰富的教学资源，建有实时交流论坛、聊天室等虚拟社区供学生使用，学生不仅能阅读资料、观看视频，而且能在线提问、在线检测知识等，实用高效的线上虚拟课堂成为线下传统教学的良好补充。第二，课程组利用校内生产性实训基地——颂雅园餐厅和青年旅馆，开展“颂雅园餐厅定位及广告方案策划”、“青年旅馆产品宣传册设计”，并配合美酒节开展“美酒节宣传促销推广”等学习活动。第三，课程组依托校外实训基地开展酒店产品宣传册的设计制作比赛，让学生的学习在课堂与校内校外实训基地的真实工任务中进行。各种方法手段、多地点教学模式的尝试，使得本课程实现了“课堂是实践点，实践点也是课堂，线上线下为多课堂”的一体化教学。

（三）“目标——策略——评价”一体化课堂教学环节创新

一个优秀的项目设计应由目标、设计方案和评价方案三个部分组成。在课堂教学中，随着教学情境的不断深入以及教学内容的需要，在课堂教学策略实施环节，可以由教师带领学生完成某项学习任务，也可以由学生独立探索完成某个学习任务。

另外，在教学评价环节，本课程坚持多方评价，过程与结果并重，知识、技能与态度、方法共同评价，力求尽可能帮助学生全面衡量其专业能力、社会能力与方法能力水平。详见表2评价单。

（四）“表单护航，教学设计与实施过程并重”的学习监控创新

为了更好地了解与掌握学生的学习表现，课程组在实践过程中不断摸索，开发了一套严格的学习管理表单，如引导文任务单（见表3）、任务实施进程自查表（略）以及评价单（略）等，这些表单一方面为评价学生提供了依据，另一方面也极好地培养了学生的自学与反思能力。

参考文献：

[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]饶雪梅.高职《餐饮管理》理实一体化课程建设[J].职业技术教育，2009（11）：14-17，94.

[3]赵志群，王炜波.德国职业教育设计导向的教育思想研究[J].中国职业技术教育，2006（32）：62-64.

Construction of Practice-theory Integration Curriculum of “Hotel Marketing Development and Publicity” in Higher Vocational Schools

ZHANG Ping

（Guangzhou Panyu Vocational and Technical College， Guangzhou Guangdong 511483， China）