小学德育课程教学设计范文

导语：如何才能写好一篇小学德育课程教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、设计全面而具体的教学目标

教学目标的来源主要参照四个方面：课程标准、教学参考书、教材、学生的已有生活经验和认知发展水平。课程标准规定了学生必须掌握的内容与教学的思想、方向；教学参考书则将标准进一步细化，让教师有据可依；教材包含了与目标配套的丰富多样的学习素材，使教师能够更好地理解标准的意图。除了以上三点，教师还需要根据自己的教学实际特别是学生的已有生活经验和认知发展水平做出适当的调整，找到学生的最近发展区。

教学目标的设计须是全面的。2011版《数学课程标准》将数学课程总目标和分段目标从四个方面加以阐述：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度，同时提到，“总目标的这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体，在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标”，也就是说，教师在确定课时目标时，要针对具体的教学内容，通盘考虑，努力挖掘与上述四个方面目标有关的教育价值，如推理能力、模型思想、创造性思考等，制定比较全面的教学目标，通过长期的教学实践，最终实现学生数学素养的提高。当然，“全面”并不是指一定要涉及课标规定的所有方面，而是根据具体内容有所取舍，合理安排，不然难免会出现形式化的倾向。

教学目标的设计须是清晰具体的。一堂课的教学目标应该是细化到可以评价的程度，例如“通过教师的讲解和示范，95%左右的学生能够学会两位数乘两位数的笔算方法”。一般说来，知识技能方面的目标是短期目标，而另外三方面的目标类似三维目标中的过程性、情感性目标，有的可以在一堂课中给出评价，更多的则是需要长期坚持的过程性评价。

表1就以浙教版数学五年级教材《小数与整数相乘》为例，展示了基于课程标准设计教学目标的过程。自上而下的目标制定较好地分解并渗透了新课标的精神，从提出问题到猜想验证，从算理的理解到方法的掌握，从变式训练到实际运用，层层递进，符合数学学习的基本规律。

二、基于教学目标设计学习活动

教学目标是课堂教学的灵魂，也是一堂课是否有效的关键。教学目标设计好以后，学生的学习活动便围绕教学目标展开，每一个活动都是有针对性的，都是教师为了更好地实现目标而精心设计，并不是为活动而活动。学习活动可以有多种类型，讲解、示范、问答、自主探究、小组合作、习题演练等等，哪一种方式好就用哪一种，这里实际上是充分发挥教师能动性的地方，教师本人的个性、教育思想、创造性都可以融入到活动设计之中。根据教学目标设计学习活动需要走出两个误区：一是普遍认为学习中有合作探究就是好的，就是遵循了新课标的精神，否则就是不好的，实际上要看能否更好地为目标服务；二是有人认为目标教学限制了教师的自主性和创造性，实际上它能更好地发挥教师的创造性，同时又能使教学有效，最终实现课标的要求。

在数学教学中，2011版《数学课程标准》将“双基”变为“四基”，增加了“基本数学活动经验”和“基本数学思想”。实际上，“基本数学活动经验”与“基本数学思想”就是学生在参与数学学习活动中逐步积累与丰富起来的。因此，教师在设计学习活动的时候，需要着重考虑哪些活动能够积累学生的数学基本经验、哪些活动能够渗透基本数学思想，让学生参与到数学思考与问题解决之中，这样就让目标的实现变得更有意义，也为学生数学素养的提高打下坚实的基础。

表2（见下页）展示了根据教学目标设计学习活动的全过程，亦可看作表1的续表。

三、根据目标和学习活动设计评价方案

目标与活动设计好以后就要考虑评价的设计，评价的主要目的是“全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教学”。但现实中大部分教师并没有十分在意或者关注一堂课的教学效果，评价的疏忽与缺失会造成教学的盲目，无法做到有针对性地促进学生的学习。评价可以检验教学目标的实现程度，学生哪里还存在问题，从而起到调整教学、促进学生学习的功能。同时好的评价也能激励学生自我监测、自我管理，及时纠正错误观念，不断向目标迈进。

评价的设计必须是与教学目标匹配的，这样才能检测这些目标是否已经达到。这里的“匹配”包括三个方面：一是评价目标与教学目标有同样的认知要求，不能随意拔高或降低要求；二是评价方法与教学目标要配套，有的目标适合表现性评价，有的目标适合通过问答、交流的方式实现，需要根据实际情况而定；三是评价与目标的一致不仅表现为结果，也体现在过程之中，因为教学目标的达成以学习活动为依托，评价需要镶嵌在学习活动的全过程之中，特别是在评价非知识技能目标的时候。

《小数与整数相乘》是一堂计算课，学生的计算技能十分重要，应该被重点评价。同时，新课标要求继续减轻学生在执行计算中的负担，这要求我们在教学中要及时发现学生在计算规则上是否存在错误，也就是说对算法的理解必须被重视。因此，及时的过程性评价也非常重要，必须渗透在教学过程中。

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关键词：小学数学；课堂教学；教学实践

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0237-01

课堂是学生系统科学地学习知识的主要场所，在进行小学数学的教学时，教师要考虑到学生的实际学习情况，并根据学生的认知特点与能力设计课堂的教学内容与教学环节，将学生的学习积极性充分地调动起来，真正地提高学生的学习效率，促进小学生的健康全面发展。

1.强化基础学情分析，找准教学设计的落脚点

学情分析是教学设计的重要组成部分，与教学设计的其他内容有着紧密的联系。是教学目标设定的基础，是教学内容分析的依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。

1.1 学生的知识储备。新数学课程标准指出："要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。"学生在学习新知时，一般会受到旧知的影响，在旧知的基础上，认识新知，重构知识网络。数学教师在教学设计前，要加强对学生知识背景进行有效分析，包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还要对不利于新知识获得的旧知的分析。因此，数学教师要结合学生已有的知识储备，来设计富有情趣和针对性的数学教学活动。

1.2 学生的思维能力。埃德.拉宾诺威克兹在《思维.学习.教学》一书中说："作为教师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习。"许多数学教师在进行教学设计时，往往关注的是"怎样教"，而忽视学生"怎样学"。新数学课程标准明确指出："要注重启迪和发展学生思维，使学生数学思维能力得到形成和发展。"因此，小学数学教师在进行教学设计时，要充分关注、分析学生已具有的思维能力和思维方式，使教学设计与学生的思维方式有效对接。另外，对学生学习态度、学习兴趣的分析也是不能忽视的内容。

1.3 学生的数学素养。为学生数学素养的判断提供了理论基础及基本思路，准确地判断学生的起始数学素养是进行有效教学设计的前提。学生的综合素养不仅仅在于掌握多少数学知识，也不在于能解决多少道数学难题，而是关注他们能否运用数学思想方法解决实际问题，形成进一步学习研究的能力。因此，教师要根据各个学生的能力差异，设计有针对性、实效性的教学内容，教学内容的设计不能过高，也不能降低教学要求，要做到因材施教，使设计的教学内容在学生的最近发展区内。帮助学生掌握学习数学的方法，培养学习数学的能力，加强学法的指导，切实提高学生的数学素养。

2.整合内容，综合教学

数学是一门逻辑性很强的学科，其众多的知识点之间都有着密切的联系，那么教师在教学时就可以将教学的内容进行有效的整合，将相关的内容将融合到一起进行教学，从而让学生在掌握数学知识内涵的基础上进行高效的学习，综合全面地提高学生的数学素养。

例如，我在教学时就将"时、分、秒"与"年、月、日"这两节的内容进行了一定的整合，让学生全面地学习这部分的内容。在教学年、月、日之间的等量关系时，我便继续引导学生思考日与时、分、秒之间的关系，将大的时间单位进行细化，从而让学生感受到时间的宝贵，也让学生对时间有整体宏观的感知。如1年=12个月=365天=8760小时=525600分=31536000秒。当然，这些复杂的乘法计算是通过计算器得出的，在小学阶段的教学主要是让学生知道其中简单的等量关系。但是这样的教学方式却使得小学生都十分积极地参与课堂，从而使得教学的效果得到了有效的保证。

3.合作学习，实践操作

合作学习是课堂教学中一种常见的教学方式，其对于学生思维的发散与能力的提高都具有重要的作用。在小学数学的课堂教学中，教师可以为学生设计一些值得探讨的问题，让学生通过合作讨论的方式学习数学知识，从而提高学生的学习效率。

例如，在教学"角的度量"这一节的内容时，在教学了角的基本概念与测量方法后，我便让学生以小组为单位进行练习，组内的成员要互相出题，在画图与测量中锻炼学生的能力。小学生具有很强的创造力，有些学生为了增加测量的难度，故意画了一个与水平面不是平行的射线，并在此引出了相应的一条射线，这样的实践过程大大地提高了学生合作学习的有效性，有效地培养了学生的创新与实践能力，发散了学生的思维。

4.总结反思，及时答疑

总结反思是课堂教学中不可缺少的重要一个环节，在这个环节中，教师不仅要反思自己的教学过程，还要引导学生进行自我总结与反思，使其真正地认识到自己在课堂学习中的优势与不足，从而为学生接下来的学习提供一些参考。另外，教师在这个环节，还可以及时地解决学生的疑惑，提高学生在课堂上的学习质量。

例如，在教学了"运算定律"后，我就根据学生做课堂练习的情况总结，并反思了我的教学设计过程。我发现大部分的学生在做题时经常会把加法交换律与加法结合律弄混，虽然对于一些算式的计算结果并没有影响，但是这对于学生今后的学习会产生不利的影响。为了改正学生这种错误的方式，我便着重对学生进行了加法交换律与加法结合律这些练习题的训练，让学生通过对这些典型题的总结来体会这两种运算定律之间的不同点，从而避免了学生学习的误区。最后，我再让学生自由发言，说一说自己在课堂上的收获以及还有哪些不明白的地方，并争取做到当堂问题当堂解决，从而提高学生的学习效果，保证课堂教学的有效性。

总之，在新课程的教育教学背景下，教师要巧妙地设计课堂教学的过程，以保证课堂教学的有效性。教师在进行教学时首先要在依托教材的基础上联系实际，其次要巧妙地整合教学内容，积极地引导学生进行合作学习与实践操作，从而提高学生的综合能力，最后要进行课堂的总结与反思，及时地解答学生的疑惑。进而真正地实现有效教学，构建出高效的小学数学课堂。

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【关键词】 新课程 小学英语 课堂教学 效率 教学质量

新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。因此，创造性设计小学英语课堂教学的能力已成为小学英语教师专业素养的重要方面。目前，在小学英语教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能的培训，而在教学设计方面的培训十分忽视。在新课程教学实践中，广大小学英语教师缺乏教学设计方面的培训指导。因而，多数小学英语教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，学习者建构过程、课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效率难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。

一、小学英语课堂教学活动设计的概述

1、小学英语课堂教学活动设计的概念。把培养学生熟练使用英语进行交际的能力作为英语教学的目的，并在整个教学过程中做到“坚持以学生为主体，发挥教师的主导作用”。所以，“小学英语课堂教学活动设计”，就是以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围、提高学生综合语言应用能力为目的，旨在建立“以活动促发展”的新型教学模式。

2、小学英语课堂教学活动的特点。小学英语课堂教学活动的特点就是学生的自主性、教学的活动性和内容的灵活性。在课堂活动中，学生是主体，它以学生参与为主要教学活动形式，做到学用相结合、动手与动脑相结合、知识性与实用性、思想性与趣味性相结合。小学英语课堂教学活动的显著特点就是活动形式多样化、活动内容情景化、活动过程交流化的语言实践课。小学生具有很强的模仿能力，同时记忆力好、表现欲强，但他们的理解能力相对较弱，课上注意力容易分散。所以，在日常教学中采用形式多样的教学活动则能因势利导，扬长避短，让他们在自己所喜欢的学习方式中有所收获。

二、新课程理念下的小学英语课堂教学活动设计

1、对新课程的解读。首先，面向学生，提高技能。英语课程要面向全体学生，关注每个学生的学习情况，同时关注他们的情感，注重素质教育，通过多样化的教学手段激发他们学习英语的兴趣，让他们在不断的学习中获得成功，帮助他们建立自信心，促使他们在学习、实践中大胆运用英语，在实践中提高自己的能力，培养创新精神。其次，注重设计，突显个性。基础教育阶段英语课程的目标志在培养学生综合运用英语的能力，培养学生“能做事”成为教育核心。根据学生的实际情况，选择教学材料，设计教学环节，不拘于原有的教学模式，勇于尝试，大胆创新。最后，突出主体，尊重个体。英语课程的最终目的是为了让学生能够得到全面的发展。所以，在设定教学目标、制定教学内容、设计教学过程等时就要围绕学生为中心，兼顾所有学生，合理设计课程，这样才利于教师实施教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学习技能。

2、新课程理念对小学英语课堂教学活动设计的要求。《英语课程标准》阐述了教师应完全避免传统的“一人堂”教学模式，而应采用“任务型”的教学模式。教师要结合本节课的教学内容，设计出符合学生实际的学习任务，并鼓励学生积极思考，根据所给的学习任务，运用英语进行交流，充分完成本节课的学习内容。

在设计“任务型”教学内容时，教师应注意以下几点：⑴活动要符合既定的教学目标；有明确的目的性并具有可操作性；⑵活动要贴近学生的生活，具有可操作性；⑶活动要侧重于各种技能的培养，从而达到全面发展；⑷活动要鼓励学生参与，在实践中用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；⑸活动要延伸到课外，让学生在课外的活动中寻找学习的乐趣，提高成绩。

随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教师所追求的理想教学模式。

三、新课程理念下，小学英语课堂教学活动的开展与实施

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【作者简介】陈庆丽，江苏省无锡市广丰中学（江苏无锡，214000）校长。

怎样让每位初中生在属于他们成长的重要阶段健康而有个性地发展，是我们教育工作者的责任担当与艰巨任务。为回归学生个性发展、教育机会均等和教育公平的教育本真意义，使每个学生都能接受到适合的高质量的教育，获得自我发展的动力和机会，使各类学生的潜力都能得到充分开发，实现“不让一个学生掉队，让每一个学生都学有所成”的教育目标，就必须努力实施课程校本化的差异教学。

一、基于校本课程的差异教学内涵

中国教科院研究员华国栋认为：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”[1]华国栋在《“差异教学”实质刍议》中更具体指出，差异教学是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上，以“保底不封顶”、促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。[2]

学校的教学实践与国内外的教育理论启示我们：每个人的智能是多方面的，每位学生的学习能力是有差异的。但是差异并不等同于“优劣”。我们进行差异教学的核心内涵是“从差异出发、为了差异发展而开展有差异的教学”。我们着眼于“差异”，而着手于“课程”，全力开设适合学生差异发展的校本课程。我们的校本课程建设，关注学生差异的不同起点，更加强调以“学”为中心，为教师提供必须了解的学生需求这第一资源。关注学生差异的不同类别，学生的差异不仅从能力、成绩上考察，更要从学生的性格、能力和认知风格等方面进行调查和了解；关注学生差异的不同呈现，教师提供更加复杂、更加精细、更加个性的教学样式；关注学生差异的不同目标，更加关注每位学生的差异发展，设计差异化的教学内容、过程与结果，促进学生最大限度地得到自主发展。

二、差异教学课程实施的操作路径

（一）创建网络型结构课程

课程是教学内容和进程的总和。新一轮课程标准倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣。我们认为要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主，探索与合作的学习方式，促进学生创新意识与实践能力的发展，首先要从课程框架的整体调整开始。

学校要将以大一统的教学内容和教学方式为核心的课程框架调整为能尊重学生认知规律和水平，注重学生主动学习的情境、和谐氛围创设的课程设计；课程内容与学生的基本需要及生活有密切关系，并十分关注学生情感的丰富和理智的发展。[3]学校创建以学生兴趣、内需、能力、情感、思维方式与学习风格等为本的丰富性课程；充分利用学校内外的教学资源，尽可能多开设学习项目，构建以基础型课程、拓展型课程、研究型课程为基本模块的网络型结构课程，将三类课程引向模块建构、个性建构、自主建构。

我们开设的“拓展型课程”，采用“选课”、“走班”形式，强调尊重学生的兴趣爱好和个性发展，着眼于学生与未来生活对接的素养培育。这类课程主要包括阅读、行行摄摄、博物、小小地理家、电影欣赏、谜语世界等人文类课程；纸艺、动漫设计、百灵鸟合唱、木刻、陶艺等兴趣类课程；航模、机器人、小发明、电脑制作、花的秘密等科技类课程；心理调适、规划成长、义工服务和社会实践等活动类课程。“拓展型课程”侧重于兴趣、动手与体验，增加学生有意义的学习经历，提高他们科学、人文以及其他方面的素养。

我们开设了“研究型课程”，根据培育全人的目标，将课程应该是学生全部的学习经历的思想贯穿其中，设计了将“德育”与诸多学科融通的“专题寻访课程”，以无锡和附近城市乡村的特色专题为研究对象。这类“研究型课程”，旨在改变学校德育活动设计流于浅层认识，容易置于课程体系之外的状态。这类“研究型课程”，从促进学生发现意识、探究意识和合作意识的养成入手，研究主题的自我选择和走出校外的触摸经历，不仅增加学生对社会的认识宽度，而且锻炼了他们的自主建构能力和研究能力。

基于现实状况，我们在基础型课程上作课程模块组合，即数学与英语学科作为组合模块一，体育与健康作为组合模块二。数学与英语设置自主发展、基础综合、基础强化三类课程，体育与健康设置快乐乒羽、活力排球、魅力篮球、健美武术等课程。所有课程要求在实施课程标准的前提下，在学生掌握基本知识和基本技能后侧重学生个性化学习需要的满足。教师根据学生多样的差异，设计差异化教学模块，促使学生在适当的教学目标、适合的教学策略和弹性的作业设置下达到学生个性成长的最大值。

（二）规划差异性多元课程

课堂是实施差异教学课程的重点。学生的差异是多样的，针对学生的多样化差异，我们树立“为多元智能而教”的差异教学思想，寻求积极的差异教学策略，通过发挥各种不同的智能活动在课堂教学中的不同作用，创造一种适合每一个学生的课堂教学，使每一个学生都能得到最好的发展，实现课堂学习中优异与公平的双重目标。[4]我们主要从“课程设计”的五个方面进行重点规划研究，即掌握学生学情分类化的新起点设计，呈现教学目标分级化的助学案设计，调动学生兴趣多元化的多情境设计，调整学生思维灵活化的精策略设计，适合学生选择自主化的弹性作业设计，以期营造适合学生差异的课堂环境。

通过“掌握学生学情分类化的新起点设计”的研究，创设课程的适合性。奥苏倍尔说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。设计学生的未来是由他们已经掌握的知识能力决定的。因此，现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，对学生的学习起点和学习潜在状态有一个总体的了解，“为学习者设计教学”。只有对学习者有透彻的了解，对他们有精准的定位，下一步的教学才有匹配的最佳效果。

通过“呈现教学目标分级化的助学案设计”的研究，创设课程的递进性。我们认为差异教学给予学生不同的成长路径，就是需要对教学目标有一个递进式设计，分级化设置为：基础性目标，拓展性目标，提高性目标，让学生逐级达成，逐级跳跃，调整他们挑战有难度学习的动机和能力。教学目标对所有的学生不是一个终点，而是可以分解出来的很多站台，学生可以选择时机下车，再上车，达到下一个站。

通过“调动学生兴趣多元化的多情境设计”的研究，创设课程的情境性。生活情境、故事情境、问题情境、音乐情境、课堂情境等，来自师生的真实生活，让每一个学生在其中找到自己熟悉的影子或声音，唤醒了对知识的情感记忆，有利于师生从不同的认知背景走向共同的情境空间，将各自不同的理解层次融在一个现场性强的环境里，相互认同，相互补充，形成类似交响乐的和声之美，实现差异教学中异曲纷呈的精彩局面。

通过“调整学生思维灵活化的精策略设计”的研究，创设课程的灵活性。教师对学生多样差异的精准把握和适度推进，提供丰富多样的可供学生选择的内容和样式，并在课堂教学中因学生的变化而发生的灵活调整。什么样的策略适合什么类型的学生表现，文静的学生适合什么，爱挑战的男生适合什么，自信不足的孩子适合什么，思维不严谨的孩子适合什么，注意力易分散的孩子适合什么，这些都要取决于课堂生成过程中的教师对教学策略的熟练把握和适度运用。

通过“适合学生选择自主化的弹性作业设计”的研究，创设课程的自主性。学生在课堂里能够有自我选择学习任务和学习方式的权利，能够有自我调控自我总结的能力，能够在学习过程中呈现掌握知识和方法的递进节奏，我们归纳为学生对“自主性”等的理解和喜欢。弹性空间里的弹性作业，让学生自我表现充分得到张扬，学习主动性被唤醒，学习从被动接受逐渐转变为主动建构。

差异教学课堂的实践探索，让教师的教与学生的学有了具体可观的方向，有了教师课程领导力施展的抓手，有了师生共长共融的合理空间。

（三）实施校本化匹配课程

课程实施需要经历一个严谨过程。从课程规划设计、课程需求调查、课程项目选择、课程过程实施、课程综合评价到课程总结调查，这是一个环形的严谨的结构，是一个需要严肃思考的完整的过程。在具体实施中，我们主要从需求调查、项目选择、过程推进等实施核心部分入手。

需求调查是校本课程实施的第一步。教师研究学生，要具有了解意识、理解意识、发展意识。了解意识就是教师具备对学生的基础、认知、兴趣、思维逻辑、个性等的了解，通过前测和后测、观察、调查、访谈等全面了解学生的优劣长短。调查前后的数据与信息为课程实施提供了第一手精准的依据。学会调查，与学生实际接轨，成为教师实施差异教学的必修科目。理解意识就是教师对学生的个性和优势等认同并尊重，不以片面的眼光衡量学生的优劣，不以成绩的高低来认定学生的高度。发展意识就是教师积极鼓励学生在各方面发展自己的长处，通过增值发展评定自身增长幅度，在实施过程中恰当地引导学生在原有基础上愉快的发展。

项目选择是校本课程实施的关键环节。我们认为要让学生在适合的教育中享受教育的愉悦，首先要做的是最大程度地放手，让学生自主选择。在课程推荐、课程选择单发放、家长会交流协商、学生自主选择、教师分别指导等系列活动推动后，学生完成了学会选择的行为跃变，也逐步完成了从被动学习到独立自主的心理跃变。其次，课堂目标、学习任务、达成路径、总结深化、作业巩固等课堂环节也为学生提供了选择的可能。

为了让学生得到更多发展的自由空间，教师可以在教学任务、教学策略、教学评价等多方面要提供选择满足学生的需要。师生关系从尊重知识转为尊重人格，从尊重单一的教学为先转为尊重人的需求呼应和心灵契合。

过程推进是校本课程实施的第三步。在差异化教学实践中，针对不同学科的教学样式，我们按照实践教学样式――改革教学变式――形成新型教学样式的实施路径，既体现差异教学的目标性，又体现各学科各学段的特殊性，给予教师更多的自主空间。我们在课堂教学样式的研究实施过程中，认为课堂教学需要经过“自主学习、指导学习、巩固提升”这“三步实施阶段”；课堂逐渐从教学常态中彰显出“自主探究、差异呈现、合作交流、师生共学、精讲点拨、巩固训练”等“六个重要环节”；我们逐步提炼概括了适合差异教学的“教学前测、情境体验、问题暴露、任务选择、弹性分组、辨析探微、小步跳跃、设置冲突、反思诊断”等“九种课堂要素”。在差异教学校本化课程推进中，逐步形成了我们的教学共识，即课堂教学“369”样式（3步阶段、6个环节、9种要素）。课堂教学样式的匹配，取决于教师对课程内容包括学生生命成长在内的深度理解和精准把握。实施校本化匹配学生发展的课程，才更加有利于学生的差异化成长。

（四）采取差别化绿色评价

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。它主要起着导向、诊断、鉴别、激励的作用。[5]学生个体的成长应该是全面而个性化的和谐发展，评价的核心是促进学生的自主性发展。评价最重要的目的不是为了证明，而是为了改进。

采取差别化、开放性的绿色评价体系，让学生在评价过程中明确方向，在评价结果中自我诊断，让教师更明白有效的评价策略和深刻的评价意义。

首先，对每个学生背景进行立体评价。我们深信每一个人的成长都有其背景，在背景分析下的学生才能还原其本质。因此，我们设计了“学生能力调查表”“家庭氛围指数调查表”“多元智能调查表”“学习兴趣调查表”和“学生基本情况汇总表”等测量表，全面了解学生的个性、学习能力、学习风格、多元智能等方面的差异，为差异教学提供学生基本情况方面的支持，为学生评价提供立体背景。

其次，对学生多个方面进行诊断评价。增加教师对学生学业、心理、趋向等的诊断精度，并设立导师制，增加对学生的有效指导与及时反馈。为精细化学生差异发展指导，通过双向选择为学生配备导师，每位任课教师担任不少于5名学生的导师，开展学习方法和心理辅导，为学生发展提供指导。除此以外，强化学科方面的诊断力度。要求任课教师对学生学习中存在的优势、问题、潜力等方面进行阶段性诊断，并提出适切性建议。因此，“外语、数学”学科诊断书和学生体质健康报告应运而生。定期召开任课教师和班主任联席会、学生座谈会和家长会，凭借数据和事实，强化各界人士对学生学情诊断的精确性和学生成长生长性的理性认同，保证校本课程实施的质量和效果。

再次，对学生各个起点进行增值评价。我们探索实施了增值系列评价。一方面通过“广丰中学学生综合素质评价表”的平台，确立了道德品质、学习能力、运动与健康、交流与合作、审美与表现、个性发展为评价的六级指标。依据多元智能等理论彰显学生个性时对学生进行全方位评价。另一方面，我们设计了学生成长手册《奔跑吧，青春》，既根据学生学习取向、学习习惯、学习潜力、家庭因素等情况构建相应的“学生档案”，又将学生成长中静态档案信息和持续的动态成长中的“我的认知，我的实践，我的风采，我的进步”信息结合起来。通过学生同伴小组、班委会、教师及家长定期评价，引领学生自主管理、挖掘潜能进行差异发展，获取不同程度的增值进步。

三、差异教学校本实践的行动思考

多年的实践探索使我们认识到，差异教学引发的教学变革还有很多需要思考和变革的空间。主要有以下几个方面：

1.实施差异教学需要改革学校管理模式的实践途径。要改变师生的心智模式，首先必须从实践行为入手。改变管理行为，改变教学行为，改变学习行为，差异教学才真的落到地面，成为培育完整的人的有效途径和教师的自觉选择。

2.实施差异教学需要搭建适合学生全面发展的诸多平台。我们要借助差异教学，充分认可学生在多方面表现出来的个性化才华，引领学生不断成长，激发他们的成功动机，让每一个人都可以找到自己成长的合适位置。

3.实施差异教学呼唤与多样课程相匹配的教学样式。差异教学是集合作教学、个别化学习、分层教学等多种教学的特点，具有新型发展理念的教学。因此，我们学校还需要创建更为个性化的课程，在探索教学样式定式的基础上再推出多种学科的变式，使教师能够掌握多样的教学样式和相应的教学手段，以适应学生多元的需求和长效发展。

4.实施差异教学要完善与教学行为相应的保障系统。随着选择功能扩大之后，教师作为帮助学生选课的课程导师地位也将逐步彰显。教师对多样课程的综合性了解和差异学生的多样化区分能力也将成为教师的又一项能力指标。学生课程导师制也必将日渐成为必需。学生差别化、个性化、绿色化评价体系的完善也必将显得更为重要。

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在中国高等院校中，大学英语课程是一门公共基础必修课。但由于种种原因，大学英语的教学模式一直采取以自然班授课为主、大班教学的办法。这种教学模式虽然取得了很大的成果，但在教育改革向深度和广度进一步扩展的趋势下，传统单一的教学模式带来的弊端愈发凸显，成为课程进一步发展的障碍。2004年，教育部颁发最新的《大学英语课程教学要求》，规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时，提出大学英语的教学应注重学生个性化学习、自主学习，强调因材施教。随后，更多的高校在英语教学中实施了“分层教学、分类指导、分级达标”的分级教学模式，旨在全面提高大学英语教学质量。事实上，自20世纪80年代后期开始，上海交通大学等国内一批重点大学就已经开始了对本校大学英语进行分级式教学的尝试，也正是根据这些学校所取得的成果，教育部才重新制定了大学英语的教学目标。

一种新教学模式的应用，必然有一定的理论支撑，大学英语分级教学也不例外。在语言习得层面，它以美国语言学家克拉申（Stephen D. Krashen）提出的“语言输入假说”（the Input Hypothesis）为理论框架，把其中的i+1输入理论作为探讨大学英语分级教学的理论基础。在心理学层面，以美国心理学家彼得?塞拉维的“情绪智商理论”、布卢姆的“掌握学习理论”、日内瓦学派的心理学家皮亚杰的建构主义理论为基础。在教育学层面，分级教学也是践行因材施教宗旨的一个重要方法。众所周知，学生入学时在英语的听、说、读、写、译等方面存在着较大差异。如果不考虑这一点，采用“一刀切”的教学方法，使用统一的教材、统一的教法和统一的学习内容，其结果可想而知。而实行分级教学则是具体问题具体分析，可以有效地解决这个难题，使处在不同英语水平层次上的学生都能提高英语水平，并完成教学任务和目标。满足《大学英语课程要求》中提出的对大学英语的“三个要求”，即一般要求、较高要求和更高要求。

在现行的大学英语分级教学过程中，主要的分级方法有两种分类。一种是按学生的考试成绩进行分级教学、管理和考核。这类分级模式可分为四类：（1）三分法模式。（2）两分法――培优法。（3）两分法――帮困法模式。（4）分级+模块模式。另一种是按学生英语学习技能分类。即按听、读两项技能分成“听说”和“读写”两种班级/模块。在这两种班级/模块中再分成初、中、高三个级别。由于第一类的前三种分类方式易于操作和管理，所以成为目前多数高校采取的分级方式。而分级+模块模式和按英语学习技能分类两种方法较复杂，目前高校很少采用。

尽管分级+模块模式和按英语学习技能分类两种方法较复杂，但其仍具有可操作性，将这两者结合，恰恰是以后高校大学英语分级教学的出路所在。而且，在两者结合的基础上，大学英语分级教学更应采取“分级+模块+技能”三合一的教学方法，这是大学英语改革的必经之路。什么是“分级+模块+技能”三合一模式呢？所谓“分级+模块+技能”三合一模式，就是先按学生总的成绩分成两个或三个甚至四个级别，然后在每个级别内，学生可根据自己的喜好选择听、说、读、写不同模块来学习。同时，再把学生按听、说、读、写四项技能水平高低分成听、说、读、写四种班级模块，最后再在这两种班级/模块中再分成初、中、高三个级别。针对每一模块，配备各方面最强的教师任教；而且，教师实行坐班制，即教师在固定的教室上课，学生实行走班制，可反复学习。

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慕课教育平台在最近的几年时间里广为流行，国外很多高等院校都抓住了慕课教育平台兴起的机会，纷纷在各大平台上注册账户，将该校的教学资源上传到慕课平台中去，同时也达到了宣传本校的效果。外语课程是我国高等院校非常重要的一门学科，在当前高校教育不断改革的背景下，我国的高校英语教学如何面对慕课教学法是很多高校英语教学研究者必须考虑的问题。

1 高等院校英语课程特点分析

不同的课程有不同的特点，高校英语课程也有其自身的特点，要想找到符合我国高校英语课程的教学方法，就必须先要了解我国高校英语课程的特点，对症下药，才能找到真正适合的教学方法。

1.1 持续性学习的语言特点

英语是一门课程同样也是一门语言，在当前各个国家联系越来越密切的背景下，英语做为一门语言被使用的越来越频繁。但是从我国当前高校的英语教学情况来看却是一个短期的过程，很多高校的英语课程都设在了大学一年级，而且是半个学期的课程，学生在考核合格后就不用再学习了，大多数的学生在学习完之后就将英语彻底扔掉。这完全是错误的，英语的学习是一个持续性的过程，单从课堂上学到的东西也难以满足英语的正常使用，很多大学生毕业之后都会后悔没有持续学习英语，给以后的工作和生活带来很多麻烦。

1.2 关联性的课程特点

在高等院校的英语课堂上，很多英语老师都认为英语不好的学生都是本门老师教的不好，学生没有学好导致的，这是错误的想法，将英语这门课程的关联性给忽略了。要想学好英语不单单是英语课堂上学习的，还包括英语的听力、文学欣赏、阅读、说等，这些都是能否学好英?Z的关键。尤其是英语听力，听力是学习的前提，只有能够听懂英语才能够去分析、理解，然后才是说，听说结合才能让英语学的更好。将课堂上的英语学习孤立起来是错误的，听说读写都是其学习英语所必须的。

2 我国慕课教学法的应用现状

2.1 课堂师生比例较大

当前各个高校都在进行扩招，学生的数量大幅度增加，但是与之相反的是高校的教师资源却非常紧缺，尤其是高等院校的英语教师。很多高等院校的英语课学生都达到了几百人，一个教师对于几百名学生，其教学效果可想而知。而慕课则可以通过网络对学生进行一对一的教学，这种教学方式解决了现在高校英语教师紧缺的困难，提高了英语教学的教学效果。

2.2 教学资源问题突出

高等院校的教学资源分为硬件资源和软件资源两种，硬件资源是指在教学中用的教学设备，这是我国所有高校都普遍存在的问题，但是在最近几年的时间里，随着国家对于教育的重视，对于教育的资金投入也越来越大，大大地弥补了在这一方面的不足。而教学资源中的软件资源是指用于学习中的各种辅助教材，市场上也发现这方面的空缺，大量出版了各种各样的辅助教材，但是这些辅助材料很少有符合大学生英语实际情况的，主要是因为国内大学生的英语水平普遍较差，而这些辅助材料都是按照国际英语水平制定，与实际情况不符，在这种背景下，慕课教育也很难取得很好地教学效果。

2.3 教师在应用慕课存在的问题

教师资源短缺是我国当前高校教育的一大现状，这种现状在传统教育模式中表现的尤为突出，即使是计算机多媒体技术的引入也难以解决教师短缺的困难。而慕课教学可以有效的解决这一难题，但是教师在适应慕课教学法的过程中出现了很多问题，很多教师难以掌握慕课教学法的精髓，在应用的过程中经常出现很多问题，还需要对教师掌握慕课教学法进行培训，进而来提高其教学效果。

3 我国高校慕课教学法的探索

3.1 传统教学与慕课教学法相结合

传统教学法在我国有着相当长时间的教育历史，在转变教学方法的同时也应该考虑到传统教学法的影响，应该采用慕课教学法与传统教学法相结合的形式进行转变，这样不但学生比较容易接受，而且老师也可以快速的转变教学方式，让慕课教学法发挥最大的作用。在转变的过程中可以对学生和老师的意见进行整合，进而来调整最适合中国高校教育情况的教学方法。

3.2 慕课教学资源的利用

慕课教学法是依托计算机多媒体技术而建立起来的一种教学方法，在慕课教学的平台上应该实现对资源的丰富利用。一方面，高校在慕课教学的平台上应该建立该校的学习空间，老师和学生可以在该校的空间内进行沟通与学习；一方面，在慕课教学平台上还应该有各种英语游戏系统，通过英语游戏来激发学生的学习兴趣；另一方面，慕课教学平台上还应该有专业的测评系统，老师通过对学生的测评来把握学生的学习情况，在根据学生的测评反馈来调整具体的教学方向。

3.3 慕课教学评估体系的构建

在我国传统教学体系中的评估体系是一种终结式的评估体系，也就是说只有在期末老师讲完课之后通过考试等方式进行评估。而慕课教学应该构建新的评估体系，这种评估体系是自始至终跟随课程进展的，在过程中实现老师与学生的评估。通过对学生的评估可以更好地掌握每一名学生的薄弱环节，老师再根据学生的评估结果来调整教学方向；通过对老师的评估可以让老师找到自己在教学的过程具体存在哪些不足，通过学生所提出的建议来改善自己的教学方式，让越来越多的学生接受自己的教学方法，从而提高学生的学习积极性，达到更好地教学效果。

3.4 课程设置以需要为主

（1）通用课程的设置。高等院校应该针对慕课教学法来设置通用课程，通用课程主要是与高等院校的英语教学目标向适应，每个学生都要进行通用课程的学习。在具体的课程设置中，结合慕课教学的方法将英语课程中的单元、知识点制作成不同的微课程，学生除了在课程上进行学习之外，还可以通过慕课教学平台对相关的知识点进行微课程的学习，进而来弥补在课程上学习的不足。在线学习的过程中，老师可以与学生进行交流，通过交流来解答学生的问题，同时也可以知道学生如何进行下一节课堂的预习以及检查老师所留的作业完成情况。

（2）通识课程的设置。通识课程是区别于通用课程的，课程的主要内容是介绍美国等国家的一些风俗文化，学生可以对这些课程进行选修，在对通识课程的学习中来了解其风俗文化等，通过对这些的了解来提高自身对于英语的了解。

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关键词：电机设计；校企合作；教学研究

中图分类号：G642.0 ； ； ； ； ；文献标识码：A ； ； ； ； ；文章编号：1007-0079（2014）17-0071-02

“电机设计”课程是沈阳工程学院（以下简称“我校”）电气工程及其自动化专业电机及其控制方向一门重要的专业课，也是核心课程，是研究电机设计理论和设计方法的一门课程。[1，2]该课程不仅具有很强的理论性，还具有更强的工程实践性，是理论与实践紧密结合的一门课程。近年来，科学技术的快速发展，许多新材料、新工艺、新技术和新机型不断涌现，[3]对“电机设计”课程的教学方法、教学手段、教学方式提出了新的要求，用以满足生产实际的需要。

“电机设计”课程教学的目的是培养学生运用电机设计理论和设计方法进行电机设计，学会分析问题、理解问题、综合问题和解决问题的能力，为将来从事电机设计、电机控制、电机试验、电机制造、电机运行与维修、电机研制与开发、电机生产与管理等工作打下坚实的基础。为了更好地完成“电机设计”课程的教学内容，紧密结合我校“工程教育，职业取向”的办学理念，通过理论教学与实践教学相结合，学校教学与企业实践相结合，注重人才培养的社会实际需要，培养出高素质复合型创新人才，满足国家发展和辽宁省发展所急需的电机方面的装备制造人才的需要。

一、“电机设计”课程教学内容的调整

“电机设计”课程所选教材为西安交通大学陈世坤教授编写机械工业出版社出版的《电机设计》教材第2版，该教材的教学内容包括旋转电机设计和变压器设计两部分。根据目前生产企业的现状，旋转电机的生产通常由电机厂完成，变压器的生产由专门的变压器企业完成，于是我校将“电机设计”课程中变压器设计这部分内容独立设为一门选修课程，单独开课授课。因此，“电机设计”课程的教学内容是主要讲解旋转电机的设计。旋转电机的设计包括感应电机、直流电机和同步电机三部分设计内容。由于我校合作的企业生产感应电机，所以笔者以讲解感应电机设计为主，同时兼顾直流电机和同步电机的设计。

二、“电机设计”课程的教学方式

“电机设计”课程的教学分为理论教学和课程设计两个教学环节，理论教学以学校任课教师的讲授为主，同时聘请合作企业的设计人员配合讲解感应电机的电磁设计实例，以及聘请校外专家做专题报告为辅，补充讲解电机设计的新概念、新技术、新工艺、新材料、新发展等内容；课程设计采取学校任课教师与企业设计人员合作，共同完成。

1.任课教师的理论教学

为了更好地完成“电机设计”课程的教学内容，笔者与合作企业拍摄了感应电动机的生产过程和制造工艺教学片，先利用一次课的时间完整地播放给学生看，让学生充分了解感应电动机的生产过程和制造工艺，以及电机设计理论中所用到的基本概念；然后，在理论课程的讲解过程中，再根据教学进度的需要，任课教师有选择地适时地播放给学生看，帮助学生深刻理解“电机设计”课程的教学内容。这种授课方式，可以很好地将学生的感性认识上升到理性认识，帮助学生很好地掌握“电机设计”课程中的教学重点和难点。同时，任课教师还可以获得很好的教学效果，进而提高了教师的教学质量。这种在教学过程中播放教学片的授课方式，在国内其他高校还未见过，值得推广应用。

为了更好地完成“电机设计”课程的教学内容，任课教师的理论教学，除了采用传统的黑板板书教学外，充分利用PPT教学手段，在使用PPT的教学过程中，引入多媒体教学手段，充分发挥多媒体教学的直观性、可视性，将“电机设计”课程中复杂难懂的内容讲解清楚明白，便于学生理解和掌握。例如，笔者在讲解电机磁路计算时，利用动画的生动性、灵活性和形象性，将电机中各磁通所走的磁路以动画的形式展示给学生看，帮助学生直观地理解气隙磁动势、轭部磁动势、齿部磁动势等的磁路计算。这种教学方式，学生非常喜欢，学生也很容易理解磁路计算的目的和计算公式的含义。因此，“电机设计”课程的教学得到了学生的认可，并获得了好评。

为了更好地完成“电机设计”课程的教学内容，我校选择具有多年教学经验并多年从事电机设计方面科研工作的教师任课。由于电机设计过程中，有些参数的选取，不能通过严格的数学推导得到，需要根据电机设计的实践经验，给出合理的经验值。这就要求任课教师具有丰富的科研经验和实践工作经验，根据自身的设计经验，传授给学生选取合理经验值的方法。这样的授课方式，有理有据，引起学生对“电机设计”课程极大的学习兴趣和学习热情。

2.校外专家的理论教学

由于任课教师不是长期工作在企业，对电机厂的电机设计方法的最新动态了解不够及时准确。为了克服这一弊病，我校聘请校外电机厂的专家指导理论教学。在校内任课教师讲解完三相感应电动机的电磁设计实例之后，我校聘请校外专家从企业的角度讲解三相感应电动机设计的过程，以及电机设计过程中需要注意的事项。这种教学模式深受学生的喜爱，取得了较好的教学效果。

3.校外专家的专题报告

“电机设计”课程的课堂教学内容和教学时间是有限的，为了开拓学生的视野，让学生及时了解目前电机的发展趋势、新机型、新应用、新材料、新工艺、新技术等内容，我校特别聘请了校外电机厂的专家走进校园，以专题报告的形式将这些内容讲授给学生。比如，我校在2013年安排了两场专题报告，一场主题为“关于家电市场中电机使用的现状分析”，另一场为“新能源电动汽车中驱动电机的发展”。这两场专题报告内容丰富，紧密联系电机市场现状和发展前景，专家讲解得生动有趣，深深地吸引着每一位学生。其中“关于家电市场中电机使用的现状分析”这场报告中，校外专家特别讲解了发展前景乐观的永磁无刷直流电动机，由于其具有效率高、噪声小、起动转矩大、结构简单、重量轻、体积小、调速范围广、便于控制等优点，在家用电器领域中得到了日益广泛的应用。近年来，随着电力电子技术的快速发展，稀土永磁材料性能的提高价格的降低，永磁无刷直流电动机的应用范围必将更加宽广。校外专家对永磁无刷直流电动机深入的讲解，给学生们留下了深刻的印象。在2013年底的人才招聘会上，我校学生去应聘，用人单位对永磁无刷直流电动机的特点和实际使用中需要注意的问题等方面内容进行提问，由于我校的学生听过这个报告，很自信地把问题回答出来，令企业招聘人员非常满意，并现场签下就业协议。这个事情说明，一场好的专题报告对学生的就业也是很有帮助的。

4.校企合作下的课程设计

“电机设计”课程的课程设计教学环节属于实践教学，由学校的任课教师与合作企业的设计人员共同完成，以提高学生的工程实践能力。[4]

（1）任课教师与合作企业的设计人员共同协商，确定“电机设计”课程设计的具体内容为中小型三相感应电动机的设计。

（2）将学生分组，每组学生安排一名学校教师和一名企业电机设计人员共同指导学生设计。

（3）由企业设计人员安排学生和教师在企业电机设计室进行电机设计。企业设计人员负责安排学生到现场学习电机生产过程和生产工艺，以及指导学生到现场对照电机实体识图。

（4）学生根据给定的电机设计任务书要求，参照电机实物，完成手算的电机电磁计算。这部分内容的目的是让学生深刻理解电机中各参数之间的关系及其相互影响情况，为后面的工作打基础。实际上，企业里电机设计常常采用类比法，试确定电机参数。

（5）企业设计人员安排学生利用目前比较流行的电机设计软件――Ansoft软件（目前电机设计软件很多，笔者联系的企业使用这个软件，其他企业不一定使用）中的RMxprt模块即旋转电机设计模块，将前面手算的电磁设计结果输入到软件中，进行电机的设计及其性能仿真。学生可以根据软件得到的电机性能进行分析，通过调整电机参数，最终得到优化的电机设计方案。这部分工作既可以锻炼学生使用软件的能力，又考查了学生使用专业知识进行电机优化设计的综合能力。

（6）根据电磁设计结果，学生利用AutoCAD绘图软件绘制电机制造图纸。

三、结论

校企合作形式的“电机设计”课程的教学，在我校电气工程及其自动化专业电机及其控制方向2009级和2010级学生中进行。这种授课方式对学生、教师和企业都是有益的。

第一，校企合作形式的“电机设计”课程教学，有利于学生理解“电机设计”课程的教学内容，增强了学生的学习兴趣和学习的主动性，得到了学生的喜欢和好评，有利于提高教师的教学质量和教学效果。

第二，由于“电机设计”课程的课程设计选择在企业进行，任课教师与企业设计人员共同对学生进行训练，实际上完成了电机厂对一名新毕业大学生培训的基本过程，不仅完成了对学生就业的岗前培训，也提高了学生的就业竞争力。这样的学生企业是欢迎的，也希望学生毕业来企业工作，解决了学生的就业问题。对于企业来说，他们可以缩短新员工的培训周期，并节约培训费用。

第三，在“电机设计”课程的教学过程中，任课教师与企业联系紧密，这也增加了教师的实践经验，尤其解决了青年教师的生产实践锻炼，为今后的理论教学和实践教学积累了丰富的经验，打下了坚实的基础。

总之，校企合作形式的“电机设计”课程教学，既解决了学生的就业问题，也满足了企业对人才的渴望，更提高了教师的工程实践能力，对提高教师的教学水平和教学质量起到促进作用。

参考文献：

[1]戴文进，张景明.电机设计[M].北京：清华大学出版社，2010.

[2]陈世坤.电机设计[M].北京：机械工业出版社，2012.

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网页设计项目实践现状改革措施近年来，随着互联网的普及，上网人数与日俱增，网页又是互联网信息传播的主要载体，因此《网页设计与制作》课程就成为我国高校许多专业开设的基础课程之一。同时，《网页设计与制作》是一门极具创造性的实践课程，学习过程的枯燥和设计精美且具有创意的网页作品，这就使得大多同学对这门课既喜欢又无从下手。为此，希望通过对高校《网页设计与制作》现行教学过程的改革与探索，使该课程的教学过程变得既能引发学生的学习兴趣，又能充分调动学生的学习积极性和创造性，提高学生的实际动手操作能力，最终使学生能够运用上课所学知识进行具体的网页设计与制作工作。

一、《网页设计与制作》课程的特点

高等学校开设《网页设计与制作》的目的，是通过学生对本门课程的学习，培养学生的实际动手操作能力，最终使学生能够运用上课所学知识进行具体的网页设计工作。

《网页设计与制作》是一门边缘学科，同时也是一门实践性和应用性很强的学科，课程本身就能极大的激发学生的参与性，因此在教学当中一定要重视理论与实践相结合，理论教学服务于实践教学，因为实践是整个网页设计课程教学的重点，也是《网页设计与制作》这门课程的特点。

二、网页设计教学过程中存在的问题与现状

1.《网页设计与制作》课程的教学现状

目前，我国绝大多数高校《网页设计与制作》课程的讲授虽然相对以往的满堂灌的教学模式已经有大的转变，能够将实验教学、多媒体演示等现代化的教学手段融入教学当中，但仍然存在理论教学与实践严重脱离，设计内容与市场需求相脱离等问题，同时学生的实际动手能力偏低，这直接影响了学生的学习积极性与主动性，距离网页设计与制作的社会岗位要求甚远，无法胜任普通企业岗位等问题，这充分说明了传统教学模式已经完全不能适应现代社会的需求，我们的教学模式还存在很大不足，需要进一步改革。

2.具体教学中所存在的问题

《网页设计与制作》教学过程中存在的问题主要包括以下几个方面：

（1）教师教学水平有待提高

《网页设计与制作》课程教学，要求教师能够非常了解当前全国市场对网页人才的需求与要求，同时日益更新的网页设计理论知识和对计算机操作实践能力的更高要求，这对高校教师的授课无形中提出了进一步的要求，并且在网页设计的项目教学中，确定项目任务的是以不同行业的设计要求为前提，这就要求教师对各行业的行业特点及具体要求都有比较深入的了解与掌握，才能游刃有余地及时处理学生学习实践中的具体问题，而以上方面却是授课教师平时工作中最需提升的地方。

（2）课程教学目标不明确

《网页设计与制作》的教学应从社会对人才的基本需求点出发，围绕培养适应社会需求的应用型人才为目标开展教学。教学目标是整个课堂教学的出发点和落脚点。《网页设计与制作》是一门以操作为主的实践性课程，在具体教学中，教师必须明确告之学生每次教学的目标与要求，课堂涉及的重点与难点，这样才能引领学生进行具体的实践性操作并做到有的放矢，让学生真正学到有用知识。

（3）教学方法与手段滞后

高校学生基本都来自全国五湖四海，有的同学接触过计算机课程，也有从来没接触过计算机的课的同学。在本门课程教学中，应根据学科及学生自身的特点与要求来确定教学方法、模式与组织课堂形式。传统的单一且重复性较大的填鸭式教学方法与仅仅依靠多媒体讲授软件命令的落后的教学手段已经不能适应新时期的《网页设计与制作》课程的教学需要了，教学方法与教学手段的改进已到了刻不容缓的地步。

（4）项目教学在整个课程中的重视度偏低

本课程项目教学的关键是在已制定项目任务的前提下如何督促每位学生最终顺利完成该项目。而且现行课本实训部分的内容不仅课时分配较少而且只是一个简单的单机版的书本实训案例，严重脱离社会需求，只适合学生按部就班完成一个课堂作业，并没有实现真正意义上的项目创新设计与分工合作。

（5）考核方式不到位

《网页设计与制作》课程的考核通常主要是笔试或做一张简单的网页效果图，谁带课谁出题，学生出勤与项目任务的完成与社会已采纳项目的评分所占比例较低，对于网页设计这类操作性与实践性很强的课程，以上考核方法已完全不能适合该门课程的教学需要了。

三、网页设计课程教学改革方案

1.有计划提升高校教师的整体素质和业务水平

在网页设计课程教学中，教师的综合素质和业务水平都将直接影响到学生学习质量的高低，所以建设一支高素质的师资队伍是提高课改质量和效率、提高学生实践能力和专业水平的重要手段。社会需要学校培养出能适应市场经济需求的设计人才来，这对授课教师的知识结构和实践技能水平的要求更高，因此学校应积极鼓励教师不断更新、拓展和提高专业知识结构，同时学校应多方面支持专业教师定期或不定期的参加各种设计竞赛及科研项目及各类数字艺术交流培训活动，增加教师的进修和学习机会，加大师资素质培训，并创造利用校企联合的机会参与到企业或公司具体的设计项目中去，只有这样才能提高教师的整体素质和业务水平。

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《Flash动画设计与制作》是一门偏重培养学生实践能力的专业类课程，教学大纲的要求大多是以掌握动画基本原理、熟练使用Flash软件进行动画设计为主，重点强调了培养学生的实际操作能力和运用软件进行交互式动画创作的能力。然而《Flash动画设计与制作》作为小学教育专业师范生现代教育技术能力培养的一门主干课程，与其他高职院校或其他专业的培养目标有着明显差别，小学教育专业师范生学习Flash动画的主要目的是进行小学课件的设计与制作以及对已有课件的修改，其中设计课件是重点，而且自己独立完成课件并不是主要目的，强调会将共享的网络资源课件下载并进行修改。因此，本文根据小学教育专业的特点对《Flash动画设计与制作》这门课程的教学改革进行深入探讨。

一、小学教育专业《Flash动画设计与制作》课的教学反思

《Flash动画设计与制作》是一门艺术设计与数字媒体技术交叉的课程。对于小学生来说，他们的思维方式和学习特点决定了教师使用Flash课件是比较适合的，无论是课堂演示还是课后学习拓展，都有助于小学生的学习。对于小学教育专业师范生来说，学习Flash动画与其他专业的学生的目标有所差别，由于小学教育专业师范生在未来的工作岗位上并不是从事专门的软件开发工作，而是从事小学的教学工作，因此通过本课程的学习其主要目的是能够进行小学教学课件设计、制作及修改。Flash课程的学习不仅开阔了师范生的视野，也拓展了他们的思维力和想象力，提高了动手实践的能力，有利于学生创新精神和创新能力的培养。当前《Flash动画设计与制作》课程的教学存在着诸多问题，比如教学方法陈旧，教学内容选择不合理，教材的选择缺乏针对性，考核方式不科学等，除此之外，存在的一个最为突出的问题就是与就业岗位相脱离。针对以上问题，根据小学教育专业的特点，查阅大量文献资料并分析整理，经过笔者多年的教学经验的积累和对收集的各类教学案例的分析，就小学教育专业《Flash动画设计与制作》课程教学改革的基本思路进行设计，并对本课程教学改革的实施提出一些可行性建议。

二、小学教育专业《Flash动画设计与制作》课教学改革的基本思路

Flash是一款具备将文字、图形、图像、音频及视频等多媒体进行整合的软件，在课件制作中得到广泛应用，尤其在小学各学科课件制作中使用较多，因为利用Flash制作的课件画面非常简洁，思路比较清晰，适合小学生学习的特点，更符合小学生的认知水平。笔者自2004年起承担小学教育专业《Flash动画设计与制作》课程的教学，在近10年的教学中不断地探索，根据小学教育专业师范生未来职业的需求，对本课程进行了多次教学改革的尝试，并取得了一定的效果。本课程教学改革的基本思路体现在以下几个方面：

（一）教材的选择

在最初两年的教学中，由于刚从事本课程的教学而缺乏经验，选择的教材以技术内容为主，而且多为以工具、菜单等细化讲解为主的教材，忽略了Flash课件设计方面教材的选择，使得教材的利用率较低。因此近几年在选择教材时更加注重以实例为主的教材，而不是零散地介绍个工具的使用，同时十分注重课件的设计为主的教材的选择。

（二）目标和内容的确定

小学教育专业师范生学习本课程有两个方面的目标：一是学会Flash制作技能技巧，能够设计、制作和修改小学各科课件；二是利用Flash整合各类媒体，在小学各项活动中进行动画演示。针对以上两大目标，在本课程教学中笔者主要围绕“小学Flash教学课件设计与制作”和“Flash MV设计与制作”两项任务来确定教学内容，对相关教学内容进行重组。

（三）教学方法

本课程在大二下学期开设，学生已经先修了计算机基础和计算机语言类课程，但由于小学教育专业师范生计算机基础相对薄弱，而且每名学生掌握的程度也有所差别，因此在教学中主要采用分层教学法、任务驱动法、项目教学法，课堂中采用教师示范演示――学生练习――学生作品演示――教师总结的基本流程，并依据每节课的内容进行微调。近一年翻转课堂引起了相关学者的研究，笔者认为这种理念非常适合本课程的教学，因此也在不断尝试和改进。

（四）考核方法

本课程考核内容主要包括：出勤+平日单个项目练习（15%）；单元综合作业（包括绘图、动画类型、元件及ActionScript语言，25%）；Flash MV作品（30%）；小学课件设计与制作（包括信息化教学设计，30%）。其中单个项目练习和单元综合作业每名学生独立完成，Flash MV作品和小学课件分组完成，每组3人。最后利用电子档案袋，将每名学生的所有作品进行归档。

三、小学教育专业《Flash动画设计与制作》课教学改革的实施

笔者经过近10年的教学，收获了很多经验，找到了更加适合于面向小学教育专业师范生教授本门课程的方法。本课程的教学强调学生的自主学习能力和动手能力的培养，同时也突出学习者思维能力、设计能力、组织能力、团队协作能力和语言表达能力等综合能力的培养和提高。在不断实施教学改革过程中，积累了一些成功的教学案例，笔者根据翻转课堂教学模式的启发，对本课程教学改革的具体实施流程进行设计。

（一）优秀作品展示

收集优秀的Flash MV作品和Flash小学教学课件，包括网络上下载和以往学生的作品，通过演示使学生了解本课程的学习目标，并感觉自己能通过学习达到目标，激发学生的学习愿望。

（二）任务驱动

将一学期的课程分解为两个主要任务：一是期中完成3分钟左右的Flash MV作品，二是期末完成小学某节课Flash课件。

（三）教学内容重组

以往教学中一般按部就班地按操作界面的内容逐个讲解，这样容易使学生感到乏味，因此依据上述两个任务，采用项目教学法，将教学内容重组，每个项目都要求写设计脚本及制作流程，主要包括以下几个方面的内容：

项目一：制作贺卡。主要是Flash绘图工具的使用、滤镜及逐帧动画的应用。

项目二：主题广告。主要是补间动画（包括运动引导层动画和遮罩动画）、时间轴特效、图形元件及影片剪辑元件的应用。

项目三：Flash MV。在前两个项目的基础上，综合应用所学知识，选取歌曲并会利用属性面板进行音频编辑，小组合作制作声画同步的Flash MV作品。

项目四：Flash课件。主要是按钮元件及ActionScript语言的应用。选取小学某科某一节课的内容，进行信息化教学设计，并进行课件脚本编写，小组合作完成课件的制作。

（四）教学方法

在每节课的教学中，基本采取教师示范演示――学生练习――学生演示――教师总结的流程。根据翻转课堂教学模式的相关理念，将几个主要知识点通过录屏软件录制详细的操作过程，学生先自主学习，教师再举例讲解以加深印象。选出掌握较快的学生作为每组的“小讲师”，帮助组员完成每个项目，这样即可以节约教师的指导实践，又增强了学生间的合作。

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关键词：体育教学改革；体育课程；体育俱乐部；高校；高中

中图分类号：G807　文献标识码：A　文章编号：1006-7116(2007)03-0005-04

进入21世纪以来，随着教育改革的不断深化，我国大学和中小学的体育课程改革与发展呈现新的趋向，在体育课程价值取向方面，由比较注重社会本位和学科本位转向比较注重学生主体价值的学生本位；在课程目标方面，体育课程对身体健康的促进作用及人文价值得到进一步重视，体育锻炼价值和健康相结合成为新的追求；在课程内容方面，更加贴近和注重学生的现实生活，课程情境差异性的不断提高，大学和高中体育课程内容逐步走向个性化；在课程实施方面，教师的主导性和学生的主体性得到进一步结合，体育课程的实验成为师生积极交往、学生生动活泼发展的过程；在课程评价方面，发展性和终结性的课程评价理论成为评价的主要思想。由此可见大学体育课程与高中体育与健康课程在价值取向、课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等方面有不少共同点，特别是高中体育与健康课程教学内容和结构已接近大学的体育课程，高中选项教学和学生的体育专项知识技能的熟练程度给大学的体育教学带来新的挑战，正确认识和把握这些问题的异同，找出普通高校体育课教学的发展趋势，有助于处理好继承与发展、改革与创新的关系，使我国大学体育课程的改革向健康方向发展。

1　普通高校和高中体育课程对比

1．1　体育课程性质比较

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下称《纲要》)指出“大学体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程”。《全日制普通高级中学体育与健康课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)指出“高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程”。从性质上看均为必修课程；从手段看均为身体练习；从层次上看，大学体育课程对学生的要求明显比高中生高。在手段相同的情况下，高中学生是“以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容”达到健康的目的；而对大学生的要求，显然是建立在大学生已经掌握和基本掌握了体育锻炼技能的基础上，要求大学生“通过合理的体育教育和科学的体育锻炼”，而不再是“学习”。从最终的目的看高中生通过学习来达到身体的健康，而大学生通过合理的教育和锻炼，除了达到身体健康外，很重要的一点就是提高体育的素养。

1．2　体育课程目标比较

《纲要》和《标准》在课程目标的设置上，改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观和体育自身的特点，在确定课程总目标的基础上，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个方面建立课程目标。《纲要》对大学生提出的课程目标分基本目标和发展目标。《标准》对高中学生的课程目标要求是完成“水平五”提出的目标后，可以完成“水平六”的目标。大学的发展目标是“针对部分学有所长和有余力的学生确定的，也可作为大多数学生的努力目标”。而高中的“水平六”只是“为部分学有余力的学生设置的发展性学习目标”。从两个层次的目标设置看，均从健康第一的思想出发，力求通过学生的体育锻炼，去发展身体、提高心理和社会适应能力。

1．3　体育课程设置、学习内容比较

从课程的设置上看，《纲要》规定“普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程(4个学期共计144学时)。修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、获得学位的必要条件之一。普通高等学校对三年级以上学生(包括研究生)开设体育选修课。”《纲要》对大学体育教学内容没有统一的规定，只要求“学校应根据学生的特点以及地域、气候、场馆设施等不同情况确定课程内容，课程内容应力求丰富多彩，为学生提供较大的选择空间。要注意课程内容对促进学生健康发展的实效性，并注意与中学体育课程内容的衔接。”

《标准》对高中体育教学设置和内容提出了比较具体的要求，将高中体育与健康课程内容划分必修和选修两部分。必修内容是对全体学生学习体育与健康课程内容的共同要求。为了与九年义务教育体育与健康课程的4级学习水平相衔接，《标准》设置了两级学习水平(水平五、水平六)和7个系列(包括田径运动，球类运动，体操、健美操、舞蹈或健美运动，水上运动或冰雪运动，民族民间体育活动，新兴运动6个运动技能系列以及1个健康教育专题系列)。

高中课程共11学分，198学时(每1学分18学时)。其中田径1学分，健康教育1学分，为所有学校、学生必须选择和完成的学分。健康教育的18个学时的1个学分可根据高中学生的身心特点安排在高中3学年中完成，每学期3学时。健康教育必须单独安排课时，健康教育课的形式可结合教学内容灵活多样进行。

其他学分可以根据学校及学生条件在田径类、球类、水上运动、体操类、民族民间体育和新兴体育项目中选择。每个学生应该连续完成18学时的学习时间，才能给予学生评定学分。

学生可以在某个系列中选择多个模块获得相应学分，也可以在某个系列中的某个模块中获得多个学分，如某个学生在篮球模块1中获得1个学分后，还可以在篮球模块2中获得第2个学分。应该允许学生有更多的时间去学习自己喜欢的、感兴趣的项目。“水平六”是为部分学有余力的学生设置的发展性学习目标。选择“水平六”的学生必须完成“水平五”的10个学分后才能进一步学习，选修项目在4～6个学分。

1．4　体育教学方法比较

《纲要》要求高校体育“教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。”而《标准》也提出在继承传统体育教学优点的同时，倡导“自主学习、探究学习和合作学习”的学习方式。

1．5　体育课程评价比较

《纲要》中体育课程评价包括对学生的学、教师的教和课程建设等3个方面。学生的学习评价是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师

评定等方式进行。评价中淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容。教师的教学评价内容主要包括教师业务素养(专业素质、教学能力、科研能力、教学工作量)和课堂教学两个方面，可通过教师自评、学生评价、同行专家评议等方式进行。

《标准》在学生的学习评价、教师的要求与《纲要》基本一样，只不过《标准》提出了更为具体的要求。如在评价学生的学习时，应选择能反映学生学习情况的一些指标进行综合评价。

体能的评价：学生体能学习成绩评价的内容应有助于促进学生体能的全面发展，各校可参照《学生体质健康标准(试行方案)》自行安排。对具体的考核项目，学生可以有一定的选择权。

知识与技能的评价：学生体育与健康知识成绩评价的内容主要包括对体育与健康的认识，以及体育与健康知识和方法的掌握与运用；专项运动技能掌握与运用情况的评价应根据各校和学生选择的具体运动项目进行，具体的评价内容可以包括规定动作的演示、在教学比赛中学生所学专项运动技能的运用、学生擅长技能的展示。

学习态度的评价：学生学习态度评价的内容主要包括学生在体育与健康课上的出勤和表现、学生在课外运用所学知识和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。

情意表现与合作精神的评价：学生情意表现评价的内容主要包括学生的情绪调控能力、自信心和意志表现；学生合作精神评价的内容主要包括学生的交往能力、合作精神和社会责任感。

健康行为的评价：学生健康行为评价的内容主要包括生活习惯(如是否吸烟和酗酒、饮食习惯等)、遵守作息制度的情况、个人卫生和公共卫生等。

根据高中学生的特点，学习评价可采用多种评价方法，如观察、口头评价、测验、技能评定、展示、成长记录、量表评价等。体能的评价可采用测验、成长记录等方法；知识和技能的评价可采用观察、展示、技能评定、口头评价、测验等方法；学习态度、情意表现和合作精神的评价可采用观察、量表评价、口头评价等方法；健康行为的评价可采用观察、口头评价、量表评价等方法。

在评价时，要注意定量评价和定性评价、过程性评价和终结性评价、绝对性评价和相对性评价相结合。高中学生体育与健康学习成绩的评价应采用等级评价制。

学生的学习评价既要有教师的评价，同时也要重视学生的自我评价和相互评价。

高中学生已经具备了较为扎实的知识与技能基础以及较强的分析问题、解决问题的能力。在体育与健康课程学习评价中，体育教师应积极指导、鼓励学生进行自我评价、相互评价，并加大学生自我评价与相互评价在成绩评价中的比重。

《纲要》和《标准》对体育课程资源也作了规定。

2　从比较看大学体育教学改革

2．1　教学内容随就业和终身体育发展

高校和高中的课程性质比较表明，大学的体育教学必须也应该建立在高中学生学习水平的基础上。这一要求符合教育改革、学校体育改革的方向。从目前的体育教学情况看，高中体育与健康课程实验正朝这个方向发展；而大学的体育教学显得有些滞后。高中的体育教学要求学生必须通过“学习体育的知识、技能”去达到课程的目标。而高校的体育教学已经不是“学习”那么简单了，它要求学生“通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程”达到课程目标。这里一个很重要的环节就是“合理的体育教育”是要“教给”学生的体育知识技能，还是要让学生在体育教学中得到需要的东西?笔者的理解是，应该引导学生在自己掌握的体育知识技能基础上寻找适合于自己锻炼的手段和方法，而不应该只是简单的“教或学”。然而，目前有不少高校的体育教学仍然停留在学生“学习体育技术、技能上”，当然“通过合理的体育教育”，还需要教师的教学和学生的学习。但实际情况表明，许多大学的体育课，尤其是大一的体育课，通常是教师主动教的多，学生主动学习的少。这种状况一方面说明目前高中培养的学生达不到《纲要》的要求；另一方面也显示目前高校的体育教学有不合理的地方，有改革的必要。目前，不少高校开展的体育俱乐部学习形式、根据学生不同水平和健康状况选择学习项目等等教学改革，或多或少达到了《纲要》的要求。但这只是治标不治本的办法，仍然适应不了高中体育课程改革的要求。

2．2　体育形式从有形走向无形

高中体育与健康课程改革实验结果表明：高中学生通过选项教学，学生的体质健康水平、体育知识技能日益提高，参加体育锻炼的能力正在不断地加强。

我们在培英中学、高州第二中学、汕头金山中学、中山纪念中学、佛山第一中学、中山桂山中学、深圳高级中学、增城中学、增城仙村中学等学校进行了3年的课程改革实验，结果表明：实验班学生的体质健康水平高于对照班。体育的技术、技能更是达到一个新的高度。

高中体育与健康课程的实验工作已经进行了3年，随着改革的深入，全国高中将全面进入课程改革的实验。高中体育与健康课程实验表明，高中体育选项教学和学分管理制，将使高中毕业生掌握体育知识技能的水平大大的提高。从2007年开始，大学新生入学的体育水平将不断提高，学生终身体育的思想也有了相当的基础。再过几年，所有的高中毕业生将带着自己的体育专长进入高校，那时，再让学生进行选项，再让学生参加低级的俱乐部形式的学习，恐怕不能满足学生的要求了。因此改革普通高校体育教学势在必行。到了学生们都身怀体育技术技能、健康意识和终身体育锻炼的思想不断牢固建立的时候，高校体育教学存在的价值已经没有。换一句话说，有形的体育教学形式已经没有存在的必要，新型的或者无形的体育教学形式将代替目前的体育课，那就是真正意义上的高校体育俱乐部，或者与高校联姻的各种社会体育俱乐部。

2．3　学习内容愈显专业特点和就业、终身锻炼取向