印刷工艺讲解范文

导语：如何才能写好一篇印刷工艺讲解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：印刷工艺；印刷技术；印刷艺术

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0099-02

印刷工艺是平面设计专业中一门集摄影、美术、工艺、电脑软件、硬件科技及环保技术的课程。印刷工艺包括印前、印刷和印后工艺的三大版块内容，其相互之间的前后关系及教学方法成为了本文研究的方向。

一、印刷工艺课程的现状

第一，印刷设备不断更新与换代，使得印刷理论需要不断更新；第二，课程讲解停留在理论和计算机模拟阶段，印刷理论知识的理解也只能成为空想；第三，传统枯燥的理论降低了学生的兴趣度；第四，学生实践环节的成就感缺失。

二、印刷技术与印刷艺术相融合的教学方法

1.教学顺序的调整。印刷工艺的大多数教材都是按照常规教学步骤，从印前技术到印刷技术再到印后工艺的顺序进行讲解。而本文研究发现，在不懂印刷技术和印后工艺的情况下进行印前制作只是空想，因为毫无根据，艺术设计也落不到实处。因此，将印后工艺设置在课程开始前面部分是一次新的尝试。首先，一个优秀的印刷品总能引起学生的注意，比如：烫金工艺，在课程开始前进行展现可以调动学生强大的好奇心。因为只有主动地引导学生去观察，让他们从现状中找原因是至关重要的，这是一种启发式学习的开始。不仅如此，学生可以根据具体的实物来进行拆分思考，可以借问题让学生自主地进行解答，在解答过程中学生可以借助多媒体互联网资源进行了解和开拓学习，使学生从兴趣中发现问题，并通过课程的设置来解决问题。

2.从个案中讲解印刷理论。①胶印工艺。印刷工艺课程的理论部分完全靠PPT的讲解是行不通的，因此精装书籍印刷、包装印刷、精装礼盒印刷等成了现成的教学案例。通过对印刷品的了解可以引出有关印刷理论的基本知识，比如：通过印刷品是看不到网点的，而在实际教学中可以通过网点放大镜让学生了解印刷的真实现象，通过网点的构成引导学生推理出印版的制作，而对于印版与网点之间的关系是学生存在的一大疑点。可将重大疑点通过实际的实验器材来指导学生完成理解，比如借鉴传统菲林片的概念来讲解印版的制作流程，同时也要介绍最新的CTP制版技术，这样学生能够很好的理解印刷品的印刷流程和工艺，以便重点让学生掌握印刷的图像处理及文字处理的基本问题。对于拼版的制作及流程可以在此章节通过实际操作的方式让学生直观了解到拼版的流程、颜色的设置、出血线的考虑、纸张的尺寸等问题。②丝网印刷工艺。丝网印刷工艺既能解决印刷理论基础又能满足学生对印刷的好奇心。因为丝网印刷的印刷范围特别广，油墨的选择范围也非常广泛，从水粉颜料、丙烯颜料到普通油墨和特俗防水油墨等。而承印物的材料从普通纸张到特种纸的印刷，再到特殊材质的印刷，如：塑料、薄膜、有机玻璃、木材、金属、棉麻类等都可以通过丝网印刷的方式进行，而学生对此项实验非常感兴趣，因为他们可以结合自身的优势，将绘制过的一些插图通过丝网印刷的方式完成衣服图案的设计与印刷。除此以外，UV的油墨也可以通过丝网印刷的方式去展现，因此对于市面上的一些UV印刷成品的效果，学生也就很容易能掌握。在这个章节的讲解中可以通过实验直观的让学生体会到丝网印刷的基本原理和使用范围，同时激发学生利用丝网印刷工艺进行艺术创意设计，这个环节的理论及实验部分成为了本章节的重点。③覆膜和双裱工艺。任何印刷的成品，封面和外包装都是非常重要的部分，因此无论是书籍还是包装封面都是需要通过覆膜的方式进行保护的，同时为了加厚其封面就会采用双裱的工艺，让封面和外包装更加厚实。学生在这个章节中很容易能够理解覆膜和双裱的概念，需要强调的是双裱在包装工艺中的重要性，因为许多厚实的包装成品，学生在理解印刷的时候会产生疑惑，例如木板、双灰板的印刷是如何实现的。因此了解了双裱工艺，学生就很自然的从中获得了感悟，同时，借此工艺学生能够尽情发挥自身的创意特点，将不同的材质进行双裱合成为具有个性的装饰封面或是包装封面。④模切工艺。模切工艺是印刷后的一种成型工艺，他可以把印刷品不要的部分通过刀模的工艺将飞边去掉，同时能批量模切出一些异形的或者是一些点的图案，如图：左上图中没有通过任何印刷，仅仅是就通过模切工艺和击凸工艺制成的一个具有个性的名片；左下图仅仅通过模切的形式做出了一张立体贺卡；中图通过点状刀模片切出了动植物的轮廓图形，使得模切工艺不仅仅是完成模切轮廓的功能；右图就是一本完全通过模切工艺创作的一本艺术类图书。通过类似的样例观看学生能直观的了解到模切的概念，比如一些立体的书籍，手撕折页，异形的贺卡等，仅仅利用模切就可以创作出更多的艺术作品来。⑤烫金工艺和击凸工艺。烫金工艺和击凸工艺可以作为一个章节的实验进行讲解，之所以将二者放在一起是因为烫金和击凸可以通过相同的设备和物料完成。首先还是通过样例的观看来了解烫金的艺术效果，使得学生明白烫金和击凸工艺的使用范围和效果样式，通过大量的烫金和击凸的案例进行讲解，让学生明白烫金工艺的流程和工艺，督促学生通过自主的形式完成烫金工艺和击凸的艺术效果，使得学生能熟练掌握烫金的文件要求和烫金版的制作工艺以及烫金纸与承印物之间的关系问题。而烫金和击凸工艺是整个印后工艺中最出彩的一种工艺。熟练的掌握烫金纸和承印物在转印过程中的温度、力度和时间之间的配合是关系到最终成品的效果。因此，熟练地掌握烫金技术是最基本的要求，而借烫金工艺发挥学生印刷创作的想象和创意是最终目标。⑥激光雕刻工艺。激光雕刻技术是印刷工艺技术中另一项非常出彩的工艺形式。学生必须了解雕刻的运用范围和使用效果。激光雕刻的材质范围非常广泛，如：木材、纸张、金属等不同的特殊材质都可以进行雕刻。时常会在一些高档画册和礼盒的包装封面上运用雕刻工艺，其主要功能是加强成品的立体感和层次感，让学生了解印刷工艺提升产品价值的真正含义。在这个环节中学生可以通过了解激光雕刻的技术完成印刷艺术创作的创新与实践练习。

3.回到设计原点进行印刷创作。将所有的印刷工艺和技术通过实际案例和实践之后，使学生重新回到设计的原点进行再创作，因为只有全面掌握了印刷的理论和技术以后才能进行具有目的性的艺术设计创作。在此环节的课程设置中，学生将围绕一本印刷书籍的作业展开练习，首先可以从整体书籍的规划进行创意，从装帧形式到书籍封面再到书内的每一页的印刷形式都可以进行艺术化处理。从装帧上来讲，学生通过印刷工艺的学习，基本掌握了线装、胶装、环状、骑马钉装及其他特殊装订形式，学生在此环节中可以通过自己来完成装帧工艺。从书籍封面的印刷设计来看，指导学生要学以致用，灵活地运用烫金、击凸、镂空、雕刻、丝印等艺术效果进行艺术创作。书籍的内页可以根据不同的内容制定不同的工艺效果，例如选用何种纸张、运用哪一种印刷工艺已成为书籍印刷的重点训练内容，学生可以将之前学习的印刷工艺进行梳理，同时在梳理的过程中得出自己设计的创新点，从而在真正意义上实现印刷工艺与印刷艺术的完美结合。

三、结语

印刷工艺的技术与艺术相结合最核心的问题在于案例分析和实践教学的渗透法，而促使学生独立完成印刷艺术创作的根本问题在于掌握基本的印刷工艺理论，并能灵活运用印刷工艺技术，能够独立策划印刷工艺与技术的完美创作。

参考文献：

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关键词 印刷原理 印刷工艺 教学模式 教学改革

一、转变教育理念理念是行为的先导，要想培养出优秀的人才，首先必须树立起先进的“2+2+1”的“以岗导学”的教学理念。因为教学理念对教师实际教学中具有重要作用。好的教学理念能有效调动学生的学习积极性，提升学生的学习兴趣。现代教学要求教师与学生共同完成教学目标，学生是教学的主体，教师主要提引导作用。在教学过程中老师应当充分发挥发生的主体地位，改变过去传统的灌输式为现代的引导式教学，从而发挥学生的实践能力、创新精神、逻辑思维能力。

二、创新教学内容教学改革的核心就是对教学内容的改革，改革要紧扣以就业为导向，培养符合市场需要人才为目标，坚持以技术应用为主，提升学生的技能掌握，建立牢固的理论基础。伴随着科学技术的发展，印刷设备也逐步采用的高科技技术，是一项集技术性强和专业要求高的产物。比如，数码印刷、CTP技术等先进技术必须要让学生在教学中有所了解和掌握。但是目前，因教学内容过于老化，内容基本还是原有的一些落后技术，导致老师无法讲授新技术、新知识，最终造成毕业生不能适应印刷业的需求。鉴于此种原因，革新教学内容显得十分重要。在具体的教学中老师可以在可前对当前市场上出现的新技术、新概念做一些手机，将印刷业新的技术知识逐步融入到课堂教学中，只有这样培养出来的学生才会与印刷业相对口，才能提高毕业生的就业率。

三、转变课堂教学模式当下印刷专业的上课方式还是采用老师讲，学生听和记的陈旧模式，缺少师生互动，学生对老师的依赖性很强，缺少创新精神，主动学生能力不足。加上印刷理论知识多，学生的学习积极性逐步降低，印刷业是一行实践性很强的工作，在教学实践中，需要调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性，培养学生的创造性。具体可以从以下几方面进行：1.绪论的教学方法老师在上绪论章节时，可以通过讲解印刷原理和工艺课程的不同特征，调动学生的学习热情，进而讲解印刷的整体工序，最后讲解工艺对产品质量的影响。这样能让学生更加贴近课堂知识，提升学习兴趣，建立学习信心。2.创新教学方法和教学内容在教学实践中，要采用多样化的授课方式，比如：运用多媒体进行教学、采用PPT教学、运用教学视频教学等灵活方式，这样的方法有助于学生对理论知识的理解和掌握，同时也能对相关实践操作带来一定的了解。改变了学生只是枯燥的面试课本理论的单一教学局面，对提高学生的学习积极性具有重要作用。运用这些教学方式的同时，增加师生交流，让学生不理解就提问，老师进行解答，拉近师生距离。最后，可以利用现代网络技术，给予学习自由学习平台，多渠道、多途径学习印刷知识。3.创新考核制度改变过去单一的课程评价体系，打破以期末成绩为唯一标准的模式，可以采用综合评价标准。如分为三类：平时的考勤成绩、平时考试成绩、期末考试成绩组成，最后按一定百分比这算得出综合成绩为学生最终成绩。这种方法能有效避免学生学习松懈，防止学生在考试时才努力的坏习惯。

四、增加实践教学印刷是一个很讲究实践经验的专业，而经验往往需要学生在实践中总结。比如，印刷压力调整、水墨平衡等技术，如果没有大量的实践操作做铺垫，专靠课堂上的理论知识是不能完全掌握的。只有在让学生在实践中面对问题，不断学习，不断分析，最后总结才能得到技术提升。1.实验为了提高学生动手能力的水平，使学生对印刷原理和工艺有深刻的理解和掌握，依据教学内容，应当安排学生做印刷压力对油墨转移率的影响和油墨转移的综合实验等。但是很多学校实验条件有限，多采用观摩代替，所以必须完善实验室建设。2.实训高职教育一个重要特点就是工学结合，增强学生实践能力。“五年一贯2+2+1矩阵订单式”人才培养模式特点，就是通过零距离、仿真性、长时间的独立实训，让学生充分了解企业的实际生产经营模式，奠定学生就业技能基础。所以，必须建立长期稳定的实习基地，为学生提供实践操作场所和设施，有效降低实习成本，改变过去的过程式实训现象。当下一个实训特点，就是学校与企业共同合作，为学生提供实训基地。这样，企业可以借助印刷院校提升企业的知名度。同时，学校也节约了实训基地建设，解决了学生实习问题。但是，这种模式容易走形式。只有把学生的实训工作做好，强化学生的定岗实习，从而让学生在实习中运用在课堂上所学的理论知识，同时也让实践中的问题通过理论知识进行解决，形成一种理论与实践互补的教学模式，真正提高学生的实践动手能力，巩固学生的理论知识。真正做好实践和理论的有机结合，使学生的专业水平得到大幅提高。

五、总结综上所述，为了适应信息化社会的快速发展，为了适应印刷业的新技术、新工艺，五年制高职印刷技术专业教育必须及时对印刷原理和工艺课程进行改革，才能适应印刷业未来发展的趋势。实践证明，改革印刷原理与工艺课程是前提，增加学生实训机会和实验操作、改善学生成绩评价体系是保障。需要努力克服和解决实验室缺失，实习经费缺少等矛盾，印刷原理与工艺课程教学的改革与实践，对印刷专业的发展一定会起到积极的促进作用。

参考文献：

[1]赵志强.关于“印刷原理”课程和“印刷工艺”课程建设的探讨[J].北京印刷学院学报，2009，（02）：49-51.

[2]冯长勇，崔纪超.印刷原理与工艺课程的教改探讨[J].河南机电高等专科学校学报，2010，（04）：92-94.

[3]杨付双.为培养应用型人才对焊接原理与工艺课程教学改革的探讨[J].出国与就业，2012，（03）：35.

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印刷材料是现代印刷技术发展的重要基础。在当前高校印刷工程专业课程设置中，“印刷材料与适性”是印刷工程学科重要的专业基础课，也是印刷工程专业必修的专业核心课程，在课程体系中起着承上启下的作用。近年来，随着科技的进步和社会的快速发展，印刷技术得到了迅猛提升，传统胶印的市场需求正逐渐下降，而环保柔性版印刷、包装印刷、数字印刷等市场正在逐步扩大。结合印刷行业现状以及未来全球印刷技术的发展趋势，当前教学内容主要着重于纸张和油墨的“印刷材料与适性”课程教学体系已存在内容较滞后、评价手段单一以及创新启发性较差等问题。着眼于未来的印刷工程高等教育，培养与时俱进的专业人才，适应新时期发展的课程综合改革已迫在眉睫。笔者结合多年的教学实践和经验积累，从“印刷材料与适性”课程定位及教学目标出发，对课程教学内容、课程体系、实验教学、创新思维启发、考核手段等方面的改革与实践进行探讨。

一、课程改革定位和教学目标

“印刷材料与适性”是讲授纸张、塑料、油墨、印刷助剂等常用材料的制备、结构、性能及印刷适性等基本知识的专业基础课程。通过对常用印刷材料基本物理性能、化学性能、检测分析方法以及印刷适性的学习，学生具备分析评价印刷材料能力、基本实验操作能力、团队协作能力以及创新思维能力，学生对课程知识的理解和掌握也进一步加深，为进一步研发改进印刷材料奠定一定的基础。课程教学分为课堂教学和实验教学两部分。

1.课堂教学目标通过课堂教学使学生掌握纸张、塑料等常见承印材料的基本结构和特性，掌握印刷纸张物理性能、化学性能、力学性能、光学性能以及表面特性等综合应用性能，培养学生具有综合运用课程知识分析、评价印刷材料的能力。通过对油墨发展历程、主要组分以及性能的讲解，使学生熟悉印刷油墨的制备过程，掌握油墨的组成、特性以及印刷适性。通过对塑料、金属、玻璃等其他承印材料的讲解，拓展学生对印刷材料的学习范围。通过讲授印刷材料对环境的影响等，学生初步建立绿色环保与可持续发展的意识。

2.实验教学目标通过实验环节，以团队合作方式让学生掌握纸张性能检测方法，并对不同种类的纸张特性进行比较，了解纸张性能之间的关系与区别，培养学生发现问题、思考问题的能力，强化学生理论知识与实际相结合的能力。在实验过程中培养学生实践动手能力、团结协作能力及工作总结与汇报能力。二、课程教学内容更新及优化目前，西安理工大学“印刷材料与适性”课程开设在第六学期，课程总学时为40学时，其中课堂教学为34学时，实验教学为6学时。多年以来，教学内容主要包括纸张和油墨两大方面，涉及两种主要印刷材料的组成、基本物化性能以及印刷适性，而且大量课时都集中在以胶印为典型印刷工艺的纸张和油墨的学习上。课堂讲解主要强调印刷材料性能和印刷适性，缺乏对材料组成，尤其是结构的充分介绍，课堂教学内容形式较单一、学习氛围往往比较枯燥。基于以上诸多问题，学校对该课程内容的更新主要体现在四个方面。一是系统性，课程内容更新将着重突出印刷材料表观及微观结构、物理及化学性能对印刷适性的影响，对纸张、油墨、塑料等其他印刷材料模块单独形成从基础理论到应用实际的系统性教学，培养学生深层次理解课程内容的能力。二是与时俱进，不断提升新颖性，随着数字印刷、环保柔性版印刷、包装印刷等印刷技术市场份额逐渐加大，课程内容不仅仅局限于传统胶印材料，讲解领域将进一步囊括新型数字印刷材料、包装印刷材料等领域。三是加强实用性和创新性，结合课堂讲解、实验教学以及实践教学，培养学生合理鉴别、选用印刷材料的能力，并在此基础上进一步培养学生应用创新以及后续研发创新能力。四是突出绿色环保理念，在课堂教学中加入绿色印刷包装材料以及印刷包装材料循环利用和资源化利用方面的内容，帮助学生形成印刷材料绿色环保与可持续发展的理念。

三、课程教学改革与实践

1.课程体系创新，明确教学思路根据印刷工程特色专业建设要求以及印刷技术发展速度快、知识更新换代快的特点，及时调整教学大纲和教学计划，动态更新教材、教案及教学内容，以“强化基础、创新驱动、突出能力、面向市场”为基本思路，将基础理论与应用实践紧密结合，着力构建突出理论基础提升和创新能力培养的课程体系，适应新时期印刷行业发展需求。

2.课堂教学方法探索“印刷材料与适性”课程内容涉及纸张、油墨、塑料、橡皮布、润版液等方面，具体知识点包括植物纤维、化学、物理、材料科学、光学等学科领域，涉及面广泛，知识点繁多。如何充分保障课堂教学效果，是主讲教师需要思考的首要问题。围绕课程教学目标，学校积极探索课堂教学模式，采取一系列手段提高学生积极性，启发学生创新思维，强化课程教学效果。首先，从任课教师教学态度上下工夫，高度重视基于课程大纲的教学日历、课堂教案、授课PPT、板书内容精心设计以及课堂时间精确安排等基础工作；通过任课教师的高度重视引领并提升学生对课程学习的重视程度。其次，在授课过程中不仅注重基本知识的讲解，更要适当突出“创新发散思维”，例如，在讲解第一章纸张内容时，在讲课教材内容如纸张组成、植物纤维原料类型及结构的基础上，突破课本内容局限，适当讲解各类纸张研究发展历史、现状、植物纤维的其他最新前沿应用研究领域及发现现状和前景等，增强学生学习兴趣并培养创新发散思维。再次，对于重点难点内容，采取分组预习并总结汇报的学习模式，将选课学生分为若干个学习小组，安排每个小组课后通过教材、查阅资料、调研等方式对不同的内容进行预习，课程系统讲解完成后，再要求每个小组对所负责的内容进行总结汇报，并将各小组总结内容补充完善后分发给全体学生，通过这种方法不仅能有效解决课程重点难点问题，而且极大地增加了学生对课程的理解和记忆。这些教学方法的改革和创新，极大地提高了学生学习印刷材料的热情，近年来课堂出席率均在98%以上，上课期间学生表现积极，期末考核成绩优良比例在70%以上，学生对课程的反响和评价很高。

3.基于创新思维开发的实验教学改革实验教学在工科教育中具有重要的地位，是课堂教学重要的补充环节。“印刷材料与适性”传统实验教学主要注重于要求学生熟悉印刷材料基本性能（如纸张定量、厚度、白度、光泽度、平滑度以及油墨黏性、黏度、吸墨性等）的检测方法，实验过程相对简单，缺乏创新性，难以激发学生兴趣。针对这一问题，在西安理工大学实验教学改革项目的支持下，主讲教师对课程实验教学进行了创新模式改革和实践。结合本课程的教学大纲设计和教学内容安排，本着提高学生兴趣和创新意识的基本想法，首先在原有实验基础上，开发了“纸张成型及印刷适性综合性实验”。学生突破传统被动式检测试样的实验模式，主动设计实验，在实验室完成从纸张成型、纸张性能到印刷适性的系统检测和分析，大大提高了学生参与实验的积极性和创造性。其次，进一步补充了除纸张和油墨之外的其他印刷包装材料性能分析实验，在西安理工大学实验建设项目的支持下，采购并建设了塑料类材料以及薄膜类材料物理性能、微观性能检测与分析设备，并对应开发新型印刷材料特性分析及检测实验。这一系列新的综合型实验的开发为课程实验教学改革奠定坚实的基础，充分调动学生积极性和参与实验的主动性，激发了学生解决问题的创新思维，提高了课程实验教学效果。

4.基于课程内容的大学生创新实验计划项目申报和研究深入钻研课程重点难点内容，并以课程内容为基础，鼓励学生参与相关科学研究项目，培养学生创新意识。笔者围绕印刷包装材料相关知识点，凝练研究方向，引导选课学生参与到科学项目研究实践中，并指导学生积极申报国家级、省级大学生创新性实验计划项目。近年来，笔者指导选课学生先后获批国家级大学生创新实验计划项目2项，省级项目4项。学生通过亲自参加与课程内容相关的项目研究，学会如何发现问题、如何分析问题并最终解决问题，不仅进一步提升了对课程内容的理解程度，而且初步掌握了从事科学研究的基本技能，参与学生均表示受益匪浅。经过几年的摸索，逐步形成“理论教学—实验教学—创新研究”为一体的新型教学模式，学生不仅掌握了可应用于生产实际的印刷包装专业知识，而且也为其进一步攻读相关领域研究生奠定理论基础。5.考核方法系统化课程考核方法对于评价教学效果有重要作用，也是检验学生对课程内容掌握程度的有效手段。课程传统的考核方式主要采用期末成绩与平时成绩的加权值作为课程总评成绩，由于期末考试所占比重很高，容易促使某些平时并未认真听课的学生突击学习甚至作弊，导致考核结果不能完全反映学生学习效果。课程改革后，基于课程对教学内容、教学方法、实验教学及实践教学等方面的改革，课程将进一步完善考核措施，更加注重学习过程的考核评价，注重课堂表现、小组协作情况、实验参与及主动性、创新实践活动中将理论与实践相结合的能力、查阅资料等方面的综合能力，并建立系统化的考核评价体系。

四、结语

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教育的目的应该是建立在生产实践的基础之上，充分与生产实践相结合，真正解决生产实践中的关键问题，这样才能真正促进生产力的发展。印刷工程专业主要为印刷等信息可视化传播及相关领域的生产企业培养应用型人才，因此决定了专业的定位必须要以生产实践为基础。而专业课的理论教学往往显得十分抽象，导致在教学过程中学生不易理解，从而在很大程度上影响了学生对专业课的兴趣，得到不良的教学效果。印刷行业作为制造业的一个组成部分，产品的质量是企业的核心，了解和熟练掌握印刷产品的质量检测与控制方法，对于学生综合掌握专业技能，提高学生专业兴趣具有重要意义。由于印刷工艺环节中的各个方面几乎都与印刷产品的质量密切相关，所以印刷品质量检测与控制课程本身具有综合性强的特点。此外，印刷产品本身又是一种视觉产品，印刷产品千差万别，在印刷产品质量的实际检测中，产品的主观评价占有不可替代的地位，如何在实际生产中，正确地评价印刷产品质量，需要在实践中不断地学习和总结。因此，该课程又具有实践性强的特征。如何提高该课程的教学质量，为印刷工程专业培养大批合格的优秀专业人才，是印刷专业教育必须面对的核心问题。本文从多年的教学实践出发，就印刷品质量检测与控制课程的理论教学和实践教学方法做了积极探讨。

二、理论教学体系的分析

目前，本校印刷品质量检测与控制理论教学共计20个学时，按照印刷品质量检测工具（密度检测、色度检测、测控条及测试版），印刷质量检测和控制参数和变量，印刷品的质量评价方法，最后介绍印刷品质量控制系统四个环节进行讲授。总共分为8个章节，即第一章，绪论部分，介绍本课程学习的目的，意义以及印刷品质量检测与控制技术发展的历史背景等。第二章，介绍密度测量技术，第三章，介绍印刷质量控制色度测量技术，第四章，学习印刷品质量检测和控制工具——测控条和测试版，第五章，介绍印刷质量控制中的重要参数，第六章，介绍如何进行印刷图像的层次控制，第七章，学习印刷品质量评价方法，包括主观评价法，客观评价法和主客观结合评价法，第八章，介绍印刷机质量自动控制系统。通过以上理论教学，使学生学习和掌握印刷品质量检测密度测量原理和色度测量原理，印刷测控条和测试版基本知识，印刷质量控制中重要参数和印刷图像层次控制等基本理论。

三、实践环节的补充

印刷品质量检测和控制的目的，就是为了正确评价印刷产品的质量，让企业生产出更多的合格产品，并不断提高印刷产品质量。由于在印刷品的质量检测过程中，主观检测和评价在印刷品质量检测中占有重要地位。如何正确对这些印刷品的缺陷进行检测和评价，仅仅凭借理论教学讲授，是不能达到良好的教学效果的，即如果学生学习了大量的印刷产品检测和控制的理论知识，却发现实际生产中仍然不会检测和正确评价印刷产品质量，其结果不仅会导致对该课程学习兴趣的消失，更有甚者还会影响对整个印刷工程专业的兴趣。因此，必须在理论教学的基础上，增强实践教学环节，以达到良好的综合教学效果。为了提高教学效果，最大程度开发同学们的专业兴趣。实践教学环节的补充分为四种形式：第一，在理论教学的同时，以课堂授课的形式，提出实际生产中的应用形式。例如，在讲授密度测量技术时，除了介绍彩色密度测量种类，密度计的测量原理，密度测量中误差分析等，与此同时，详细说明密度测量技术在印刷品质量检测中的应用，将理论与实践紧密结合起来。第二，在印刷品主观评价理论讲授的同时，给学生展示各种各样有质量问题的印刷样张，让学生在课堂先主动分析样张，努力发现问题所在，再逐一对印刷样张进行讲解。通过该方法不仅可以激发同学们对专业学习的兴趣，同时加深了对课程中基本理论知识的认识。第三，通过布置课下作业，让同学们自己动手设计印刷测试版，并打印输出，测量测试版相关印刷参数，加深对印刷品客观评价相关内容的理解，并掌握合理正确评价印刷品质量的方法。最后，通过在企业实习操作，到企业中讲授目前主要的印刷设备质量控制系统，比如海德堡的CPC系统和CP2000系统，与课本知识紧密结合。通过以上实践教学的补充，使学生真正实现“学为之所用”。学了，用了，自然就会大大加强学生专业学习的兴趣。通过实践深刻理解课堂教学内容，在今后的工作中又可以根据自己的理论知识指导生产实践。此外，只有了解了生产实践所需，才有可能为印刷行业培养大量的优秀应用型人才，并进一步为培养印刷行业研究型人才储备大量的后备力量。

四、结论

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关 键 词：印刷图文信息处理专业 能力培养 教学计划及课程安排 印刷校外实训基地

以前常听到有学生问“印刷图文信息处理专业”到底是学什么的啊？的确，从字面上读“印刷图文信息处理”让人感觉十分拗口，然而这个专业名称却完整地表达了该专业的全貌。将专业名称拆分开来：印刷图文但不是印刷专业、信息处理但也不是计算机专业。笔者认为它是通过计算机的辅助，对印刷产品的图文进行印前处理。

一、改革教学计划及课程安排

由于专业老师来自不同的专业，有设计类、印刷类、化学化工类、职业教育类等不同的专业方向。所以，一开始，大家常从自身专业的角度，各自坚持自己的理解：1.学生应具有很强的设计能力；2.学生应具有很专业的印刷知识；3.学生应精通各种设计制作软件；4.由于喷绘市场好，学生应变为侧重学习喷绘知识；5.学生应面向文印店，锻炼排版能力……可以说，想法很多。从这里，也看出了老师对本专业培养目标的理解上出现了偏差，正是理解上的偏差使得老师的教学重心不统一，学生在学习时，也失去了方向感。比如，软件PS、CD，除印刷图文班的同学在学习外，家具班、动漫班、室设班也在学。为此，本专业团队专门召开会议进行讨论。最后，一致认为本专业学生的培养目标为：具备扎实的印刷理论知识，具有一定设计能力，并熟练掌握各平面软件，而老师在软件教学中应注意各专业的侧重点的不同。

专业定位好后，我们对教学计划进行了调整。调整前，设计课、印刷课、软件课课时比例分别约为：30%、15%、65%。学生是学习了软件知识而操作能力并没有得到加强。经过研究，课时比例改为约：30%、30%、40%。经过变化，学生的设计能力、印刷知识课时得到了补充，在专业课学习中软件的操作能力也得到了提高。

课程安排上，根据确定了的专业培养目标，我们改变了教学计划的课程时间安排，去掉了一些课程，添加了适合专业发展并符合学生专业能力要求的课程。如去掉了广告心理、PM等课程，添加了印刷项目设计、ID等课程。将绘画基础及三大构成由一年级下学期改在了上学期进行。通过以上安排，整个专业的教育开始趋向合理。

二、开展针对性、对比性教学

针对性教学的主体是学生，这已是不争的事实。然而，有些老师在教学进程中却往往不知不觉错误地使用了它，变为针对不同学生的学习特点。产生这种情况的原因是多方面的，关键是老师主观上还是将学生定位在“求学”上。笔者认为应该体现老师与学生之间的能动性，对比不同的授课方式及内容。

学生受到的教育与老师的专业知识是密不可分的，而同样一门课，老师教授的侧重点的不同，也会使学生学到不同的知识。为此，针对学生普遍存在设计能力薄弱的特点，加大了对他们设计能力的辅导，在知识的传授上更侧重于启发他们的创新式思维。例如，引导他们积极参加学院及国内外的各层次的平面设计大赛，在去年6月间举行的第二届全国大学生广告设计大赛中，本专业的学生创下了参与率96%的纪录，并取得了一项优秀奖，学生们在参赛的过程中实战经验得到了提升。针对学生软件操作技能较弱的特点，加大对电脑知识、设计软件操作能力的培养。利用课余时间，将学生分为数个学习小组，结合上课内容，加强课后练习，不断超强训练，学生毕业时PS软件认证通过率达到了100%。印刷的印前、印后加工是学生的薄弱环节，而印刷实验设备的缺乏在一定程度上给老师的教学带来了困难。对此笔者采取了校内授课加校外参观的方法。在开设的印刷设计课程中，要求每一个学生必须达到良好以上的成绩。授课内容将今后印刷图文处理作业常会碰到的工作作为重点，对广告招贴、画册、期刊排版、纸盒设计、宣传单页等内容进行了专门讲解，并在学生的上机实验课中作为实验内容进行上机操作。通过大量的实验，让学生掌握到各种印刷品的设计制作的共通性，如：出血位的预留、装订的要求、拼版的规范、印前的常识。而针对不同的印刷品种，要注意它们的区别所在、版式设计的特点等。学生们由开始的感觉难变为感觉简单，从感觉简单发展到还要加强学习。学生的变化证明了印刷图文信息处理专业的改革是成功的。

三、聘请专家举办专题讲座

对学生的辅导可以是多种方法的。虽然老师的知识都非常充分了，但校外专家学者的专题讲座对学生的专业知识起到了补充作用。为此，在校内我们多次举办了印刷方面、设计方面、软件操作技巧方面的知识讲座，学生的学习氛围日渐浓厚。专家讲解了目前该行业的发展方向、最新的技术手段和技术革新、社会用工的基本要求。这样一来，学生在学校中就掌握了行业的最新动态，学生一毕业就符合企业的需要。

四、开展校外专题辅导，建立印刷校外实训基地

校外专题辅导的开展定位在校企联动上，也就是我们常提到的“产、学、研”结合的思路。印刷图文信息处理专业与制造业专业有很大的区别，它的“产”定位在为企业设计制作印刷品上，它的产出是印刷或设计作品。“学”定位在设计制作的过程中学到符合行业规范及要求的知识，锻炼学生的实际操作技能，符合高职院校学生的特点。“研”定位在通过学生的“产、学”研究出符合学生发展、符合社会需求的人才教育方法。我们将学院的宣传任务及在企业争取到的活件，交由学生来完成。在这个过程中，老师指导多个学生完成，挑选最好的作品交付，事后再对每个活件进行讲解，提高了学生的认知。

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【关键词】岗位能力培养；高职；课程改革

随着我国经济社会的快速发展和人们对文化需求的进一步提高，我国的印刷行业正迎来一个前所未有的全面快速发展时期。随着中国印刷业的持续增长，印前制作方面的人才也已成为这一领域的抢手人才。印前制作人员大约占整体从业人员的1/6，从印刷行业的发展来看，印前制作员的需求呈现增长之势。

1《印前图文信息处理》课程现状

《印前图文信息处理》是印刷工艺过程的重要环节，是印刷技术专业的一门重要的专业必修课，是学生必须掌握的职业核心技能，它的内容包括：印前的图文信息输入、处理、输出的基础理论知识及相关的操作规程。学生通过该课程的学习可以掌握图像处理技术、图形处理技术、文字排版与设计技术和印前工艺参数的设置。本课程结束后能达到企业相关岗位的工作要求，同时还着重培养学生在图文信息制作中的主创性，加强学生在创作系列作品时团队合作能力的培养，符合培养高技能人才的目标。现代的高职教育应以岗位需求为目标，注重综合职业能力与职业素质的培养，在教学中需充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，强调能力本位。但是，目前高职院校《印前图文信息处理》课程的教学还存在以下主要问题：

1.1只注重PS、AI等图文处理软件的教学，教学内容单一并且与实际岗位脱节

大部分印刷企业的印前制作过程一般是客户拿过来设计稿，印前制作人员只需要检查错误，进行简单修改，或者设计一些比较简单的产品任务，以制作为主、设计为辅，对于软件操作的要求相对会低一些。本课程传统的教学模式会过多的关注学生对软件工具和命令的掌握程度，课内只有一些简单的实践项目或课内设置的项目主要是掌握知识点本身，很少按照企业相关职位的工作内容来设置课程内容模块，与企业岗位的工作内容严重脱节。最终导致学生根本不了解常见印刷品的制作流程，也不清楚图片所需的分辨率、印前输出的文件格式、预检等最实用的印前工艺知识，最终致使学生不具备印刷企业所需的职业岗位能力，与实际岗位造成了严重的脱节。

1.2教学模式和教学方法比较单一

本课程传统的教学模式是教师先对PS、AI等软件的工具进行讲解和演示，然后学生照着教师的讲解一摸一样地练习。很多教师认为只要将知识传授给学生，教学的目的就达到了。实际的结果是这种教学模式磨灭了学生的主观想法，无法培养学生独立分析问题、解决问题的能力，无法增强学生的自我学习能力，阻碍了学生的职业素质和综合职业能力的发展，严重脱离了目前高职教育的要求。

1.3印刷企业和行业参与教学改革的力度不够

在课程改革的过程中，学校要与印刷企业、行业保持联系与合作，学校和企业共同讨论和制定教学内容，突出职业能力的培养。但是目前校企合作开发的课程数量少、质量差。有的课程在进行教学改革的过程中，名义上是校企合作，共同改革，实际上企业并没有参与进来，只是挂个名字而已。

1.4偏离职业资格标准所要求的考核内容

平版制版工具体考核内容分为理论和实操两部分，理论内容主要包括印刷基础知识、印前检查、印前输出等内容。但是现在很多印前图文信息处理课程只注重PS、AI等图文处理软件的学习，并没有将这些知识贯穿于教学中，造成学生不懂印前输出，无法从事印刷企业中实际的印前处理工作岗位。

2基于岗位能力培养的《印前图文信息处理》课程改革方案

要解决上述《印前图文信息处理》课程教学中所遇到的问题，必须校企合作共同整合《印前图文信息处理》课程的教学内容，改革陈旧的教学模式、教学方法，建立新的合理的教学评价机制。

2.1去企业调研，校企合作共同制定改革方案

首先查阅国家职业资格标准的资料，明确本课程对应职业工种所需的职业技能。其次去印刷企业进行深入的调查研究，了解本课程对应的岗位群的工作任务。对印刷企业的管理人员和员工进行访谈或发放调查问卷，了解本课程对应的岗位群有哪些，每个岗位的工作任务是什么？通过设计调查问卷，了解印刷企业员工对本门课程的教学内容、教学方法和教学评价的看法，存在的问题和解决的方法。最后，引入几家行业内大型的印刷企业进行校企合作，学校与企业共同整合本门课程的教学内容、教学方法和评价方式，修订本课程的大纲和教案。以企业真实任务为教学项目，并将工作过程转化为相对应的数个单项项目，紧贴岗位生产要求，工作任务的完成就是一个印刷活件的完成。

2.2教学内容改革

（1）按照职业资格标准的要求，重新整合教学内容。根据平版制版工的要求，在教学内容中加入印前工艺基础、印前检查、印前输出等内容，贯穿于课程的教学过程中。

（2）以校外印刷厂和校内实训基地等真实工作环境为学习场所，将课堂与车间融为一体，按照印前岗位所要求的职业能力安排本课程的教学内容。

2.3教学方法与手段的改革

（1）任务驱动，项目教学法。以印刷企业的真实任务为教学项目，紧贴岗位生产要求，工作任务的完成就是一个印刷活件的完成。

（2）划分工作小组，分组合作，指定负责人，明确责任。在教学中，将全班学生分为几组，小组成员分工合作完成自己组的作品。在实施教学过程中，学生自主学习，教师适时指导，解答疑问，综合评价。

（3）校企合作，共建教学工厂，实现教学与企业生产的真实一致性。

2.4评价机制的改革

本课程根据职业岗位能力和知识的要求，将平版制版工的考核标准融入到课程评价体系中，并采用项目制作过程评价与任务完成情况相结合的评价方式，改变传统单一的评价方法。

3结束语

经过去印刷企业进行大量的调研，并派遣任课教师去相关企业实习和学习，最后与企业合作共同进行《印前图文信息处理》的课程改革，总体上取得了一定成效，提高了学生的实操技能。以企业真实任务为教学项目，并将工作过程转化为相对应的数个单项项目，紧贴岗位生产要求，工作任务的完成就是一个印刷活件的完成，有助于学生更快地适应企业的特定岗位。但是在进行本课程改革的过程中，也有一些问题需要解决，比如本课程对应的软硬件配套还不够完善、企业的参与力度还不够深入等等。在今后的课程改革中，还需不断的努力，才能培养出真正适合印刷行业的印前处理人才。

参考文献

[1]姜隆.高职印刷专业《印前图像处理》课程教法浅析[J].黑龙江科技信息,2009,(8):133.

[2]赵炜.工学结合课程《排版印刷实务》开发的探索与实践[J].中国科技投资,2013,(14):241.

[3]张彦粉，李小东.基于工作过程导向的高职《高职印刷材料适性与检测》教学改革研究[J].亚太教育,2015,(15):124-125.

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根据数字印刷设备的使用情况，我们可以把拓展数字印刷的传统印刷企业分为两大类，一类将数字印刷作为传统印刷的配套，主要完成一些打样、补版工作，同时也承接一些已有客户的短版业务；另一类则借助数字印刷开展更多的新业务，数字印刷是其重要的订单来源之一。这两类传统印刷企业在开展数字印刷时，在生产管理和人才培养方面需要做的工作是不同的。本刊记者主要选取了两家不同类型的传统印刷企业，请他们介绍自己的实践经验，以期抛砖引玉，为大家提供更多参考。

北京新华：小改动，新探索

作为一家老牌国企，北京新华印刷有限公司（以下简称“北京新华”）于2012年8月引进了一台施乐数字印刷设备，作为传统印刷的配套设备，主要完成已有客户的一些短版业务，如样书的印制工作等。数字印刷设备的引进，不仅拓宽了业务种类，也对北京新华的生产管理和人才培养提出了新的要求。

数字印刷业务的特点是印量小、种类多、个性化，而且其客户往往对数字印刷的材料、工艺等也不甚了解。“所以，我们专门制订了针对数字印刷业务的订单管理办法。”北京新华数字印前部部长李良介绍道。在客户下单后，订单不会直接进入ERP系统，而会先由数字印前部门进行核查，检查客户所要求的材料是否与数字印刷设备相匹配等。对于不符合印制条件的订单，数字印前部会和客户进行沟通，客户核查相关内容后，再重新下单，以保证印出的印品能更好地满足客户的需求。

在设备安置规划方面，北京新华目前将这台数字印刷设备放置在印前部门的一间室内温度常年为22℃、湿度为40%～50%的半封闭房间内。这样做一方面由于数字印刷业务的电子信息化操作在整个印刷过程中所占比重较大，因此将其放置在印前部门会使操作更加方便；另一方面，数字印刷设备对生产环境要求较高，恒温恒湿的半封闭房间可保证数字印刷设备一直处于正常的工作状态，从而保证印品质量。“这种规划方法无须另辟场地，也保证了生产的顺利进行，科学合理，还为企业节省了不少成本。”

李良欣喜地说道。

在人才选拔、培养方面，一方面由于目前北京新华仅有一台数字印刷设备，所需操作人员不多；另一方面，由于数字印刷设备的主要操作与印前图文处理工作类似，都要求有较高的IT技能，所以在引进设备后，北京新华从印前部门选拔出了3～4位具备较强印前文件处理以及色彩管理方面的知识、懂得后加工技术、具有较强学习能力的人员，由数字印刷设备工程师对其进行多天的数字印刷设备操作的培训，并在之后的工作过程中，再针对实际印刷生产中遇到的问题对他们进行相应的系统培训。

北京新华的例子让我们认识到，传统印刷企业在将数字印刷作为配套时，可充分利用企业原有资源，即所积累的经验与人才，所具备的厂房空间等，以减少投入。同时，传统印刷企业应对原有生产管理流程进行适当修改，以更加符合数字印刷的特点。

国彩数字印刷：多业务，多模式

深圳市国际彩印有限公司（以下简称“深圳国彩”）是一家拥有26年历史的传统印刷企业，随着客户需求的转变，短单、个性化等业务的不断增多，深圳国彩逐渐意识到传统印刷已无法满足这部分客户的需求，于是开始尝试进军数字印刷领域，并于2009年前成立了深圳市国彩数字印刷有限公司（以下简称“国彩数字印刷”），引进了2台彩色数字印刷设备，专门开展数字印刷业务，主要包括配合传统印刷打样、商业小批量印刷、个性化影像印刷以及制卡类可变数据印刷等。因此，对于生产管理与人才培养，他们也有自己的独到之处。

1.根据业务特点，合理放置设备

为了能高效、高质地开展数字印刷服务，国彩数字印刷将一台数字印刷设备放置在位于郊区的传统印刷车间中，主要用于配合传统印刷的打样、承接客户的小批量印刷业务；另一台放置在位于市区的数字印刷门店中，主要承接个性化影像及企业标书印刷业务等，以方便客户收取印品，并扩大业务范围和规模。

2.根据业务需求，采取不同管理方式

根据数字印刷业务的特点，国彩数字印刷在引进数字印刷设备前期，就引入了适合自身企业需求的数字印刷管理系统，该系统可实时监控和反馈订单的处理过程和设备的生产状态，以合理分配订单和操作人员。不仅如此，该系统还可对操作人员的工作绩效、客户资料以及售后服务进行在线管理。

同时，由于数字印刷业务类型多样，需求各异，国彩数字印刷针对不同业务实施了不同的订单管理方式。对于打样、客户的小批量印刷业务，接到订单后，其会通过数字印刷管理系统安排到数字印刷设备上完成印刷；对于个性化影像印刷而言，客户可直接下载服务端，自己完成设计制作，再上传到网站并在线下单；对于企业标书印刷业务，其会进行全程跟踪，以防止企业机密的泄露。

3.建立系统的人才培养体系

在人才培养方面，国彩数字印刷同样下足了功夫，“由于我公司有快印门店，所需数字印刷人才较多，所以，我们除了从企业内部选拔培训人才外，还会面向社会招聘。”国彩数字印刷总经理姚勇说道。选拔或招聘到人才后，深圳国彩会对其进行相应的培训，主要分为三类，一是礼仪培训，主要针对业务人员、前台客服人员等，目的是让新员工尽快了解公司的企业文化和掌握沟通技巧；二是软件技术培训，主要针对市场、印前和印刷人员，内容包括印前图文处理软件的操作，文件的处理方法等；三是印刷基础知识培训，主要针对公司所有人员，邀请精通印刷基础知识的传统印刷人员对其进行相关的纸张分类、印刷工艺以及后道加工方面知识的讲解等。

开展数字印刷需要全能型人才，为此，国彩数字印刷会根据员工自身具备的技能，来确定薪酬水平，如同时具备印前图文处理、印后装订以及生产结算技能的员工，薪酬会比只具备一项技能的员工高得多。

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关键词：任务驱动；小组合作；印刷品

目前印刷界的趋势是：一个好的设计制作人员不仅应擅长创作和设计，还应掌握印刷品的输出知识，避免在生产过程中，由于输出者的失误造成的人力、物力的浪费。基于这一原因，中职学校设置了《印刷品的输出过程》这部分内容，使学生对印刷输出方面的知识有更全面的认识和理解。由于教材内容不完善，概念性的知识比较多，学校也没有相关的印刷设备，且中职生存在理解能力差、好动、好奇心强、逻辑分析能力较弱等特点。所以，笔者通过“任务驱动―小组合作式”教学方法创设良好的学习环境，激发学生的学习积极性和创造性，使他们快速掌握并使用印刷技术。

一、课型与程序

1. 课型分析。

本课以“任务驱动”的方法合理组织学生开展小组学习。在教学设计中利用贴近学生生活的实例引入课题，激发学生的兴趣，引导学生由易到难完成任务，培养应用印刷技术的能力。在教学过程中，利用实物进行讲解，配以形象生动的课件和视频展示印刷品输出的基本原理，使学生理解和掌握印刷品输出知识，达到学以致用的目的。为了更好地突出重点，突破难点，笔者将“情景引导――交流――实践活动”的教学思想渗透到整个教学环节中，使学生在明确目标任务的前提下，充分发挥主观能动性。同时，辅以比较法、演示法、情景法和小组竞赛法等方式，达到教学效果的最优化。这种任务驱动式授课使学生在学习过程中始终处于主体地位，可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使他们自主地获取知识。

2. 教学程序。

“任务驱动―小组合作式”教学方法的基本程序为：任务驱动――假设任务问题――引导思考――参与活动――分析问题――总结归纳――课后延伸。

“任务驱动”是为诱发学生学习兴趣，把知识融入任务，学生在强烈的动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。“假设任务问题”即根据课程内容，设定一系列任务，将问题贯穿其中，让学生在任务中理解知识。“引导思考”即引导学生找出教学内容中与任务的技能标准相衔接的技能点。“参与活动”是指学生通过参与各种任务，在活动中获取知识的学习过程。“分析问题”即学生在教师的引导下，通过合适的方法，多角度地对学习任务进行分析和思考。“总结归纳”是指对已学知识进行回顾、检查和分析，从中找出经验，获得规律性的认识。“课后延伸”即教师结合该课内容给出作业，是学生把新知识应用于分析问题、解决问题的过程，让学生通过练习进一步巩固所学知识。

二、教学过程

根据本次课的教学目标，在课程开始阶段，教师运用学生已有的生活经验，从学生最熟悉的“印刷课本”入手，自然地引发出对“电脑屏幕显示出来的印刷品效果是不是最终的印刷成品效果”这一问题的探讨和思考。

接着，围绕刚刚举办的2010年亚运会主题，让学生完成贴近实际生活、符合学生认知水平的任务，在前一阶段学生手工制作的一幅2010年亚运会吉祥物宣传海报的基础上提出新的任务――“如何印刷出该2010年亚运会吉祥物宣传海报”，轻松地把学生带入到本课的学习内容――印刷品的输出过程。

针对该任务，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容，展示出两幅宣传海报的打印稿，让学生分析两幅图片的不同之处，引导学生思考：为什么要进行打印与数码打样？打印与打样有何区别？各有什么作用？在引入“打印” “打样”的新概念、新知识时，通过直观图片使学生的学习直观化、形象化，充分展现打印与数码打样的必要性，从而引出校对及校样的重要性，并以小组合作的方式完成对宣传海报进行校对的学习任务。以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过协作学习体现群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。

在完成校对任务的基础上，再创设一个模拟环境，展示一本公司简介样本的实物，让学生认识拼大版的作用。接着，通过多媒体课件展示胶片输出和校对的一组工作场景图片，这些生动直观的实际工作场景能有效地激发学生兴趣，掌握胶片的输出及菲林校对的基本常识。接下来，以小组竞赛的形式让每组学生对所提供的一套胶片进行检查，并指出其中的错误，检查完后将四色胶片进行套版，让学生加深对问题的理解。在小组协作学习的过程中，教师应注意启发、诱导，并适时地加以总结，概括出胶片校对的规律性知识，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡，引导出“打样”这一环节，采取课件演示、引导和讲解等方式，分析胶片打样出样图的套色顺序，设计出可操作性的“任务”，以小组游戏的形式完成任务，让学生在实践中掌握方法、知识与技能。

在最后的回顾知识环节，让两组学生归纳总结出打样的作用，通过抢答的形式完成小组竞赛，使学生不仅掌握本节课所学的新知识，同时锻炼归纳和运用知识的能力。

三、教学评析

1. 特点。

（1）课程设置：从职业学校的教学实际出发，以就业和企业标准为导向，以岗位技术标准为依据，使学生掌握基础专业知识和基本操作技能；在考虑现有教学条件的前提下，尽可能多地反映现代化的生产设备、技术和工艺；注重把美术相关课程与印刷技术标准相整合，增强课程内容的实用性、适用性和针对性。

（2）教学内容：按照“任务驱动”“案例教学”等模式进行重组，安排紧凑，注意每一环节之间的衔接，强调教学内容与实际岗位标准的对应，统筹兼顾，注重印刷技术与现实生活的联系。

（3）教学方法：根据具体的教学情境、教学任务和教学目标灵活运用，同时考虑学生的文化水平、学习兴趣，“任务”设计有明确的目标要求，具有可操作性，符合教学进度；教师注意备足资料，讲授生动直观，具有启发性；把知识融入任务中，让学生在“学中做” “做中学”，充分参与到课堂中；注意对学生能力的培养，采用互动的学习方式，不断拓展学生的思考空间。

（4）教学设备：主要采用多媒体进行教学，生动形象，信息含量大；无线鼠标及电子教鞭教具的使用，拉近了师生间的授课距离，优化了课堂效率。

（5）教学场地：课桌根据具体教学需要进行分组排列，创设出宽松和谐的学习氛围，利于学生、师生之间的互动与交流。

2. 效果。

纵观本次课程，笔者深入挖掘教材资源，以清晰的思路和明确的目标，很好地体现了“任务驱动―小组合作式”课型的教学理念，教学内容、教学手段、学生行为和教师行为等相辅相成、相得益彰。在教学过程中笔者注重各环节之间的有机联系，精心设计，导入自然，同时，根据中职生的身心特点，采用小组竞赛、游戏等多种活动相结合的方法，让学生在教师的指导下通过体验、实践、参与和合作的方式完成学习任务，各项活动适量、适时、有效，充分发挥了学生的主动性和创造性，激发了他们学习印刷知识的兴趣，培养了自主学习以及团结协作的能力，使学生初步具备印刷知识的应用能力，收到了良好的效果。

（1）通过对知识进行整合，将教学内容融于几个任务中，改变了传统的按内容顺序逐一讲授的方式，抓重点，攻难点，把宝贵的时间用在刀刃上。

（2）通过小组竞赛调动学生的学习兴趣，促进学生人人参与，达到认识、理解并运用印刷知识的目的；授课过程中比较分析法的运用，明确了“打印与打样” “校对与校样”、“胶片输出与计算机直接制版”等抽象概念。

（3）通过多媒体课件展示印刷品输出过程的工作场景，呈现相关的实例图片，使课程内容更加形象、生动和直观，“情境化”的媒介有效地激发了学生兴趣，优化了教学效果。

（4）整个教学过程中教师把功夫做在课前，课中组织和引导学生思考、学习，避免了教师讲得辛苦，学生学得痛苦的现象。

（5）从小组竞赛、讨论、归纳以及课后作业等学习行为和效果看，学生能积极参与并认真投入到学习中，能理解知识，并应用知识分析和解决问题。

四、教学建议

在课堂教学之外，学校还可以组织学生到印刷厂参观，进一步了解印刷工作的生产流程，了解印刷生产中理论与实际相冲突的难点问题，将理论知识与印刷实践紧密结合起来，培养学生的实际工作能力与分析能力。此外，还可以通过校企合作的方式，在实习中培养学生初步具备顶岗生产的能力和良好的职业意识，在实际生产岗位上接受师傅手把手的教学，切实体验严格的生产纪律、一丝不苟的技术要求，感受劳动的艰辛、协作的价值和成功的快乐，使毕业与就业顺利接轨。

（作者单位：广州市信息工程职业学校）

参考文献：

[1] 王坦. 论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，(2).

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我国包装产业的飞速发展，急需具有较强实践应用能力的人才，如何培养和提高学生的实践操作能力，并在实践中进行创新创业教育和实施，是我们每一位包装设计与印刷教育工作者研究的重要课题。包装设计系列课程具有极强的应用性和实践性，采用实战项目化教学等方法能够充分调动学生的学习热情，教学效果良好，适应了应用型人才培养，符合本科院校向应用型转变的大趋势。

关键词：

包装设计、实战教学、人才培养

中国包装产业发展迅猛，正从包装大国向包装强国迈进。从总量上看，我国已成为世界包装大国，但在品种、质量、新品研发能力以及经济效益等方面，均与发达国家存在较大的差距。针对制约我国包装产业发展的问题，必须加大包装设计应用型人才的培养力度[1]。从包装设计行业与市场发展来看，人才的需求是第一位的。包装设计印刷产业的实践性非常强，因此同时具备较强的包装创意设计能力和操作实现技能的应用技术型设计人才是最为紧缺和受欢迎的。探索与研究包装设计实战型实践教学模式教学改革创新，是提高人才培养质量的首要任务。

一、包装设计人才培养现状

我国的包装设计教学和包装市场几乎没有交集，缺乏应有的沟通与交流。同时，教师大都也是纸上谈兵，缺乏实战经验[2]。包装设计课程既与视觉形象息息相关，更涉及产品包装的结构、材料、力学要素、印刷技术、加工工艺、环保回收、成本预算、市场与消费需求等多方面。如果所设计的作品无法应用到生产，那么这样的设计作品是没有意义的。学生毕业后甚至会出现到了企业后要重新学习的现象[3]。

（一）实践教学与包装印刷市场脱节

开办有包装设计专业或课程的院校，在实践教学环节虽然也进行了教学改革，但要求学生们动手操作的还是虚拟的项目和要求，并非真正的企业实际设计项目，因此，不论从内容上还是时间性要求方面，都不能让学生有身临其境的感受，也就达不到综合能力培养的目标；并且，按照教师提出的假设，学生们最终设计制作出的包装并不能够成为企业产品，也因为没有应用而没有价值。目前很多高校在包装教学实训方面的投资也不到位，致使包装UV特殊效果、各种防伪手段等的运用几乎为零，重复性地设计制作普通包装，造成设计作品无人问津，也严重打击了学生的学习热情，长此以往，会造成教育资源的严重浪费。

（二）教师教学要求与方法单一

很多的包装设计专业教师，热衷于沿袭自己就读的高校本科、研究生教学模式，在实施项目化教学过程中，单纯要求作品的数量，而质量的要求又是脱离企业实际的，于是造成了学生要么拼命赶作业，不注重内在质量，要么去到相关网站下载已有包装局部修改，失去了包装设计的创新、创意的内涵。通过参观某些院校的毕业设计展览，笔者发现，很多的包装设计作品并不是完整的，比如某些酒瓶的包装，学生也只是简单地设计了标签，然后贴到原有的瓶子上，并且根本没有考虑外部包装盒与酒瓶的匹配问题，说明教师的教学方法单一，存有较多值得商榷的地方。

（三）教学师资难以满足应用型人才培养需求

高等院校在引进师资时，往往都要求硕士研究生以上学历，而大部分的研究生一直都是在院校深造，与企业接触不多或者不够全面，因此就造成了这部分师资无法满足应用型人才的培养要求；而企业的专业技术人员，又因为不具备高校教师资格证，被高校拒之门外，有的虽然以外聘教师的身份参与实践教学，但存在着不稳定性，也不利于学生的实战能力的提升。

二、实战教学改革的意义

顾名思义，实战型教学模式要求学生完成的实践教学内容必须是业界所提供的现实课题，解决按业界标准所需要解决的项目，所有的课堂讲授均是围绕课题项目的大方向展开[4]。国内关于实战教学的教育模式研究集中于军、警、体等院校，且已经较为成熟，而其他高校及专业的实战教学研究尚处于摸索阶段，研究成果中尚未发现以广西包装设计应用技术型人才培养为研究背景的研究成果。因此，包装人才实战型教学研究具有建设性的研究价值。

（一）高度符合教育改革政策导向

近年来，国务院、教育部、广西区等均已下发相关文件引导高校向应用型转型发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《关于开展广西新建本科学校转型发展试点申报工作的通知》等均提出：要加大应用型、复合型、技能型人才培养力度，以“深度校企合作、培养应用技术型人才”为中心，以市场需求、职业需要为核心，以能力培养为主线，以实践体系为主体；专业课程运用真实任务，真实案例教学的覆盖率要达到100%，主干专业课程用人单位的参与率达到100%等。2014年初，国务院首次明确将“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”，这进一步明确了新升格的本科院校培养高级应用型人才的定位。我院已经被教育厅遴选为整体转型发展高等院校，并进行了应用型人才培养试点专业、课程立项工作。艺术设计专业集群作为一个重点和特色，在包装设计与印刷课程体系中，实施了实战型人才培养。研究包装设计实战型应用技术人才的实践教学培养策略，与独立学院应用型人才培养的办学定位相符，也是高度契合国家及广西教育发展战略的，因此具有必然的可行性。

（二）高度契合包装设计印刷产业的转型发展

我国包装印刷产业近几年也遇到了转型发展的问题，例如科技创新、绿色环保、智能制造等，而与之不相匹配的现状则是从业人员的技术水平、学历结构、实践能力等不尽如人意，一定程度上造成了行业发展的瓶颈，成为众多企业面临的当务之急。实战型人才的专业教育，是基于深度的校企合作而实施的，具有企业、市场的一线背景，同时依托高等院校良好的科学研究资源，能够在大量的实践教学中针对目前企业面临的问题有的放矢地进行各项研究，并深入到企业具体实施、反馈，直至符合企业要求，因此具有广阔的市场需求性。

（三）极度符合“大众创业、万众创新”的社会环境

2015年5月，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，指出：深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略的迫切需要，是促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措；各地区、各高校要主动适应经济发展新常态，加快培养富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍。实战型人才培养目标，就是要培养具备创新、创意、创业等能力的人才，在实践教学体系中，课程的内容组织无不体现上述要求。

（四）完全符合可持续发展人才培养战略

高校的教书育人及服务社会功能，不能仅局限于大学四年的在校期间，必须要考虑可持续发展人才培养战略，即毕业后几年的时间，要保证学生在所学专业的基础上，自主学习，继续扩展，紧跟包装产业的飞速发展。而实战人才培养过程中，学生们的自学能力、知识扩充能力、团结协作能力等均得到了很好的锻炼与提高，这些都为可持续发展奠定了坚实的基础。实战教学法是培养应用技术型人才的一种有效的教学方法，除了提高学生的动手能力之外，更能够培养适应企业需要的综合素质。随着社会对学生专业实操技能的要求越来越高，实战教学法必然成为培养应用技术型人才的重要方法之一。

三、实战型人才培养模式的研究与实施

长期和市场脱轨的教学模式，致使教学效果收效不大，离设计的本质相去甚远。若只是思想上有实践教学的意识也还不够，必须落到实处，结合到实际的设计项目[5]。强调实战，就是与目前大行其道的模拟项目化教学区别开来，体现项目要求的真实性、操作过程的实战性和教学评价的客观性。总之，所有的教学内容和要求必须接地气。

（一）包装设计校企深度融合模式研究

校企合作基础创新。以往的校企合作，由于诸多原因，都是学生必须到企业去实践，利用企业资源；而我们提出的深度校企合作是利用校内实验室硬软件资源、师生资源、科研资源等，为企业设计产品、协同创新，真正实现双赢。校企深度融合，完全是基于真实项目而非模拟的情境教学，学生能够真正融入市场、企业，从而在课堂上创造价值，实现教学项目化、设计实践化、作品产业化。成立包装设计实战教学指导委员会。成员由学院专业骨干教师和企业兼职教师组成，均为校企双方业务强将。指导委员会定期组织召开会议，邀请企业、行业、学院的领导专家及教学骨干等参加，实现专业技术实时交流，引进包装设计实际项目到课堂，协助企业攻克技术难题，提供技术服务，帮助学生掌握最新实践知识。成立包装设计工作室或团队，对外承接包装设计、特种印刷、包装打样等实际业务，严格按照客户要求开展项目。前述的指导委员会成员单位，将会按照协议定期向工作室下达设计任务，必要时候派遣企业专家到工作室进行指导，与工作室的师生密切配合，按照企业规定的完成时间和任务要求开展工作，企业按照不同的协作程度及最终产品的评审，付给工作室相应的报酬，既解决了学院实践教学经费的投入问题，又锻炼了师生的实践能力、市场接洽能力和创新设计能力等。生产性实际教学案例库的建设。囿于目前教育现状，学生不可能有非常多的时间和机会去到生产第一线学习，这就需要建设好包装专业的生产实际教学案例库，主要包括印前设计库、材料库、报价库、印刷工艺库、成品库、包装结构库等，而案例库的形式可以有图片、视频、PPT、实物等；同时，案例库的建设是动态的，需要不定期地进行补充和修订。通过案例库的建设，教师在任课期间，从案例教学延伸开去，讲求的是包装设计的实用性。

（二）课堂教学过程实战化、成果产品化研究

“设计教育讲究应用，而不是脱离实际；设计不是空想，不是自我的渲泄，设计需要了解现实，了解社会，了解企业。”但是国内普遍的设计教学往往局限于校园象牙塔内，以虚拟课程开展设计教学，产品基本不投放市场[6]。真实项目难易程度不同、包装设计内容要求不同，正好可以发挥不同年级每位学生的优势，自主选择组成团队，实现教育差异化的培养发展目标，高度契合现代高等教育政策与方向，符合人才培养规律。实战型的课堂教学，首先进行案例教学，通过案例库相关内容的展示以及赴企业生产一线现场教学，可以把包装印刷每个阶段所涉及的理论知识点融入实践教学讲解，并还可以延伸扩展，从而让学生掌握包装从市场调查、资料收集到软件设计、材料选择、包装成型等完整工艺流程，缩短包装教学与市场要求的距离。其次，工作室或团队接到的是来自企业一线的包装设计通知单，这其中包含有关于产品价格定位的要求，因此就需要学生在选择包装材料、印刷工艺、成型结构等方面综合考量，避免了只重视包装装潢而忽视相关工艺与成本的教学弊端。以往的包装设计课程也会安排有实践环节，但在产品价格方面没有具体要求，造成包装与产品的档次不匹配，学生只重视包装装潢的内涵设计与表达，忽略了产品包装的经济杠杆作用。第三，将实际设计项目引入实践教学，为企业提供打包式服务。来自于企业的包装要求不同于虚拟的要求，非常具体和严谨，包含了国家标准、行业标准及企业标准等。在实施实战项目的完整过程中，我们采用了PDCA戴明循环法，以提高实战教学的质量。根据差异化教学的要求，我们将实际设计课题大致分为创新类和创业类两大类，针对创业项目课题，组建创业团队，按照业务接单、产品报价、软件设计、产品制作、质量控制、货款回收等环节分派给学生担任各自适合的角色，把前导课程知识综合运用并进行巩固，又在真实的市场环境中得到了各项能力的锤炼；而对于创新项目，我们每年都会按照国家和广西下发的大学生创新创业训练项目文件为基础，联合企业进行有市场潜力的创新产品的申报，并制作实际产品进行市场营销。近年来，包装设计专业教师指导学生成功申报了多项大创项目，并获得国家级、区级立项，其中一项关于网购包装的研究课题，其科研成果可以较好的解决目前包装废弃物环境污染的问题及物流安全的社会问题等，具有实用性和深远的社会意义。实践证明，教学过程实战化、成果产品化，对师生构成了最终奖励的吸引力、产品市场的认可荣誉感召力等，学生们的学习积极性提高了，设计水平也在实战中快速提升，对于就业前景、职业规划非常明朗，不再处于迷茫期。

（三）课外实践可持续发展培养研究

课堂上的授课时间毕竟是有限的，必须利用好课外课堂这一广阔空间，尤其在包装设计最前端的市场调研环节，本来就是设计专业学生的软肋，所以必须要加强。而专利教育，对于包装设计专业的创新创业教育大有裨益。包装设计专业学生的创造性一般较高，有着天马行空的想法，专业教师认真引导，可以筛选有市场潜力的包装设计方案申报专利。专利文件的撰写，有着很高的国家级专业要求，通过文件的撰写、方案的设计等，学生各方面的能力都会有质的飞跃，这些对于毕业后走上社会的继续学习都将产生深远影响。

（四）双师型教师队伍建设研究

要想培养应用型人才，教师首先必须是应用型的，加快“双师型”师资队伍建设是促进高级应用型人才培养的关键。在包装专业建设中，我们鼓励教师赴企业进修，参与企业研究及设计生产过程，积累技能经验和实践项目。我院包装专业任课教师已经申报国家专利5项，获得授权2项，其中一项通过成功转化，为包装印刷公司带来了较好的收益，教师也因此受聘为多家企业的研发中心专家，获得双师型称号，而双师型教师又可以更好地将企业实际项目引入课堂教学，增强了实战性。另外，引进企业技术人员等担任包装专业实习指导教师，进行包装设计教学的协同创新，可以不断提升社会服务能力与科研水平。

（五）包装设计实战型人才考核评价机制研究

包装设计人才的考核方式亟待改革。要使教学和实战不再脱节，考核的必须是来自市场或者有市场潜力的实实在在的项目和成果，实施过程评价与结果评价相结合、教师评价与专家评价相结合等。

四、结语

综上所述，我们提出的“实战型实践教学模式在包装设计人才培养中的研究与探索”课题具有重要的现实意义，符合国家、广西及我院进行本科院校教学改革的总方向，符合广西包装印刷行业转型升级的建设目标，符合东盟国家对包装设计人才的应用型复合型迫切需求。本教改项目的实施，立足于独立学院应用技术型人才培养的办学定位，顺应市场发展需求，有利于我院内涵式发展建设，将在包装设计专业建设方面树立典范，并扩展至更多的专业，从而有效提升我院的综合实力。

作者：赵吉成 单位：广西民族大学相思湖学院

参考文献：

[1]李昀芸.包装设计工作室在安徽高校项目教学中的可行性研究[J].安徽科技，2013:2

[2]许婷芳.高职艺术设计专业包装设计教学新模式探讨[J].教育与职业，2013:3

[3]杨柳.论独立学院“包装设计”课程教改思路[J].包装世界，2012:6

[4]白磊.实战型教学模式在广告策划课程改革中的应用研究[J].太原大学学报，2012:4

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关键词:面向工作过程;教学模式;Photoshop;教学设计;创新能力

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)11-2744-02

A Study on the Working Processes-Oriented Photoshop Teaching Model of Computer Major

WU Feng, GUAN Tian-zhu

(Yellow River Conservancy Technical Institute, Information Engineering College, Kaifeng 475000, China)

Abstract:This paper, based on the work process-oriented teaching philosophy, summarizes the common problems in Photoshop course and investigates the teaching model of this course from five aspects, the characteristics of the project teaching, replenishing missing links, improving the sensitivity to beauty, instructional design in training links and evaluation system.

Key words: the working processes-oriented; teaching model; photoshop; teaching design; innovation ability

高职院校虽然长期以来以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,全面发展的高技能人才为教学目的,但实际情况却与社会所需人才还存在着一定的距离。通常,学生走向工作岗位后,还需要再经历很长时间的岗前培训,才能适应岗位需求。要想摆脱这种不对称的局面,还需从教学模式入手探索出一条既迎合市场需求又符合培养目标的教学方法。依据笔者教学过程中总结的经验,从Photoshop课程在计算机专业中的开设情况和教学效果出发,对此门课程“面向工作过程”的教学模式进行探讨。

1 “面向工作过程”的教学理念

基于工作过程向导的教学改革已经在各个院校普遍展开,这种课程改革对促进学生的学习动力、训练学生的技能、培养学生的能力具有积极作用。其本质是将工作环境和工作过程贯穿于教学实践当中,但是在强调实践环节的同时,并不是要削弱理论教学,而是要将基本理论知识重新构建,对知识进行有机筛选和组合。需要重点理解的是,学科本身的知识有其内在的逻辑结构,在贯穿面向工作过程的教学思想时,需要按照讲授知识的内在逻辑重新进行组织,不能抛弃知识的内在逻辑进行教学,不然知识和工作过程就难以有机结合。教师应当注意面向过程的教学方法、项目任务的设计、指导学生学习的方法、学习途径以及课程综合设计等方面的多样变化。

2 Photoshop教学过程中的共性问题

高等院校绝大多数开设有关Photoshop的课程,对于计算机专业来说教师在讲授过程中会涉及到实际应用的多重方面。要想使学生的能力能够适应社会的需求,仅仅讲授各种工具和滤镜的使用方法显然是不够的,还需增加针对某个工作岗位特种知识的补充。结合当前的教学环境,Photoshop教学过程中存在的共性问题主要有以下几方面:

1)学生不能熟练使用软件:平面设计的前提是软件的灵活使用,如果对软件的功能仅仅停留在会使用软件的表面层次,再好的创意也不知该怎么去实现,这对今后在行业内与他人竞争时十分不利。学生对软件不能熟练使用的原因一部分是学生自身造成,另一部分是教师教学初期引导学生学会学习的效果不好而造成的。

2)在项目教学时教师容易忽略某些环节:项目教学、实例教学、任务驱动教学等诸多教学方法确实能够带来很好的教学效果,但是教师容易停留在计算机最终设计的效果图上面,而忽视将电脑中的设计转变为实物的环节。因为许多设计作品,如海报、宣传页都需要涉及到后期的印刷工艺,如果教师在教学过程中忽略了此环节,最终使学生在从事平面设计行业时与实际脱节,处于竞争中劣势地位。

3)设计与审美技能有待提高:高等院校计算机系的学生毕竟不是学艺术出身,发散性思维和审美技能比起艺术系学生整体能力相对较低。

3 面向工作过程的Photoshop教学模式探讨

1)项目教学需突出循序渐进和多样性的特点:将整个课程的知识重点重构到平面设计行业的工作过程中,软件的基础知识使用简单易懂的小项目教学,重点难点知识结合相对较大的项目进行教学,突出循序渐进和多样性的特点。与此同时,教师需要注意教学前期的准备工作,在实施过程中注重教师和学生的互动,尽量引导学生拓展思维和眼界,鼓励技术创新,并且实时控制指导和监督的力度,使学生能从工作任务中直观体会到软件各功能的用途。

2)补充丢失的重要环节:在面向工作过程的教学中需要补充以往丢失的重要环节。一般的,教师在讲解有关Photoshop的课程时往往注重软件的使用方法而忽视后期印刷的重要环节。由于在电脑中显示的色彩与印刷出的色彩有一定的差别,如果不加注意印刷出来的成品经常会出现偏色现象,常常导致印刷事故,造成经济损失,这对从事平面设计工作的人员来说十分致命。为了规避类似情况的出现,教师可以将整个教学内容作为一项综合的工作流程,将应该掌握的印刷知识和印前技术等内容补充到教学环节中,并将Photoshop图像处理的知识点贯穿在工作过程中(设计制作排版输出印刷印后工艺装订成册)。如此以来,学生既掌握了技能的运用方法,又了解了整个工作流程和课外知识,学生学习效果有大幅提高。

3)着重培养审美观念:设计师的审美能力在设计类行业中十分重要,假如对计算机专业的学生专门开设《色彩构成》、《平面构成》和《色彩基础》等课程又显得格格不入。这就需要教师在选择教学项目的时候将上述课程中的精华融入到项目实施过程中,使得学生在点滴学习中审美能力得到提升。

4)实训环节教学设计:基于工作过程的教学模式离不开实训环节,那么如何对实训环节中的项目教学进行设计呢?根据课程安排,可以设计出随堂即可完成的小项目和需要一定时间才能完成的综合知识大项目。小项目和大项目的关系我们这样处理,大项目随小项目同步布置,穿行。学生积累每次课堂中掌握小项目中的知识,在一章学习完后即可具有完成大项目的能力。在此期间,教师要实时给予指导、监督过程和评价作品,并创造学生互评的融洽氛围。系统实训后,学生对课程知识点的认识以及工作方法都有系统的掌握,无形中提高了知识向能力转化的效率。此外,还可以通过“兴趣小组”或“第二课堂”组织学生承接校园内的海报、展板、横幅和宣传栏布置等实际工作,使实训环节得到有益补充。

5)评价体系:笔者认为将理论知识与作品成果相结合的评价体系最为贴切。这里学生的作品成果不一定是具有很高的设计创意,但成果规格必须是符合行业标准。考核时聘请企业专家和本校教师作为评价小组,客观评价学生作品是否符合生产要求,最后再对理论知识进行考核,这样就完全能够正确评价一名学生的综合能力。

4 结束语

教学过程中引入“面向工作过程”的职业教学理念,要求教师的个人技能水平必须提高,不仅需要教师熟悉行业流程,了解当前行业发展现状,而且还要能够合理选择教学项目,重构知识,使学生不出校门就能体验到工作岗位的职业氛围,掌握行业技术标准,这样培养出的学生才能与岗位的实际要求更加贴切。

参考文献:

[1] 吴进.高职学生Photoshop课程教学模式初探[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2008,21(2):98-99.

[2] 李强,张建强.Photoshop课程行动导向教学探析[J].江西广播电视大学学报,2009(4):75-76.