会计课程教学设计范文

导语：如何才能写好一篇会计课程教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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随着市场经济飞速发展和不断完善，市场对会计人才的需求日益旺盛，传统课堂的会计教学模式，已经不太适应信息化时代学生的需求，教学内容和形式与企业实际脱节，使得学生工作难找，而企业又难以招聘到熟练的会计人员。碎片化、移动化、多样化的微课教学可以将抽象的知识点体现在具体会计业务情景中，以动画等形式模拟实际经济业务，使学生更真实体会会计业务的实际操作，微课在会计教学中的应用有助于解决会计教学与企业需求之间“最后一公里”的差距。

一、相关理论

1.微课的含义

微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose于2008年提出的。在我国，微课概念最先是由广东省佛山教育局胡铁生在2010年提出，并不断更正。微课是教师将所将讲授的知识点拍摄成视频，时间一般不超过10分钟，主要供课堂教学适用，学生可以随时回顾利用、学习。微课主要有时间短、容量小，使用方便等特点。微课正逐步为大家所了解，各类微课大赛也在如火如荼进行，微课已经成为教育界热议的话题。

2.微课在基础会计教学中应用的必要性

基础会计是会计专业的核心基础课程，也是会计的入门课程。基础会计理论性比较强，比较抽象，如果基础会计没有掌握好，在以后的会计专业课学习过程中将非常吃力。传统的理论教学容易使基础薄弱的学生失去学习兴趣。微课在课程资料中加入文字、声音、视频、图片、动画等多种媒体信息，学生更易理解老师所讲知识点，是非常有利于学生学习的一种资源。

（1）教学随时随地

传统课堂教学中，如果学生因为生病或临时有事不能上课，老师上课讲授的知识点学生就无法全面掌握。微课程可以有效弥补这样的缺陷，老师将课程中的重点、难点内容制作成“视频”上传至网络媒体上，学生通过手机、电脑等媒体根据自己学习的具体情况，多次重复下载相关学习资料，实现随时随地的学习，不受时间和地点的限制。

（2）变革教学方式，理论联系实际

多媒体技术的运用使微课内容更灵活、更新颖。微课可以将知识点体现在具体会计业务情景中，以动画等形式模拟实际经济业务，使学生有身临其境的感触，更真实体会会计业务的实际操作。针对微课展示的知识点，展开分组讨论，学生更有学习兴趣，微课将改变传统课程教学中老师讲课，学生被动听课的方式。

（3）满足个性需求，因材施教

每个学生在理论基础、学习能力等方面都存在差别，教师应该正视这种差别，学生可以根据自己的具体情况在微课平台上下载自己需要的内容，实现反复和有针对性的学习。

（4）资源实现共享和再利用

一方面，高校教师间通过微课实现在线交流和学习，打破以往只能面对面研讨和观摩的形式，这种交流突破时间和地域的限制，节约了相互的时间和成本；另一方面，也可以利用其他老师的课件取长补短，制作出更具特色和实用性的微课。教师将微课提交微课平台后可以供学习者随时随地不限次数下载，资源得到充分利用。

二、微课应用于基础会计教学的现状

最早在会计教学中应用开放式课程的是麻省理工学院中的史隆管理学院，涉及大纲、教材内容、作业题、课后答案等。在国内，广东省佛山教育局胡铁生在2010年首次提出微课概念后，微课被应用到我国高校会计教学中。中央财经大学、福州大学、浙江财经大学、中山大学等高校已经率先进行了会计微课教学的尝试，并取得一定成绩。微课程已经应用到理论教学和实践教学中。

1.微课还是以讲课式为主

国外很多高校的微课程内容包括：教学内容的设计、教学过程的实施和教学效果的评价等环节，在微课中，利用不超过3分钟的时间为学生介绍核心概念，并针对此核心概念进行15-30秒综合分析和总结。我国微课在会计教学的应用还处于初级课程设计阶段，教师将教学内容制作成5-8分钟的微课，会计微课还是以讲课式为主，通过语言提示课程内容使学生理解内容。

2.传统课堂教学和微课尚未很好结合

国外高校的微课程是基于建构主义理论和联通主义理论，以学生为中心，构建一个学生学习的知识网络，在这个平台上，学生可以自主学习、交流互动，可以实现传统课堂和线下学习的融合。目前，我国高校将微课应用到教学中，还是以展示教师个人风采、切磋不同高校间教师授课水平为主，由此，教师选择微课讲授的知识点时，大多会从自己擅长的课程中选择相应的知识点，而忽视微课知识点是否与现有课程形成良好补充，缺乏长远、综合的考虑。

三、基础会计微课设计与制作

微课的设计与制作包括：确定选题、方案设计、录制拍摄、平台、分析总结。

1.确定选题

选题的确定是基础会计微课制作的起点，选题不宜太大，太大的选题无法在有限的时间内讲授清楚；选题不宜太简单，否则失去制作微课的意义。教学中的重点、难点适合作为微课选题。例如，记账凭证的填制就是基础会计的一个重点、难点。

方案设计：

①导入主题。一堂优秀的微课，精彩的导入是关键。微课一般控制在5-8分钟，要迅速切入主题，导入不宜占有太长时间。可以采用开门见山、案例引入等方式切入主题。如前所述的“记账凭证的填制”微课中，可以展示一张现金支票存根，提出问题：会计人员取得这样一张原始凭证，这张凭证反映公司发生何种经济业务，根据这张凭证填制哪种记账凭证、如何填制记账凭证？由此引出本课程主题：记账凭证的填制方法。

②内容设计。微课要围绕一个主题进行介绍，突出重点、详细讲解，运用启发式、问题式等方法，营造学生参与教学的氛围，激发学生学习兴趣。“记账凭证的填制”微课中分别介绍了收款凭证、付款凭证、转帐凭证的适用范围和填制要求，学生带着问题去学习，激发学生解决问题的兴趣。微课最后，请学生针对引入案例中的原始凭证根据所讲内容完成凭证填制。教师一定要讲普通话，事先将讲稿逐字逐句设计好，以保证录制时能够比较流畅。

2.拍摄制作

微课制作方式主要有：Educreation/show M e制作法、摄像机拍摄法、手写板制作法、PPT制作法十录屏软件等。笔者在“记账凭证的填制”微课中主要使用PPT制作法十录屏软件。具体制作步骤：第一步，根据微课主题搜集相关资料、图片制作PPT，PPT数量不适太多，太多的PPT容易导致学生失去学习兴趣；PPT背景最好以浅色为主，干净清新的背景可以使得学生不宜扰。第二步，在电脑上打开录屏软件和制作好的PPT，教师带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，单击“录制桌面”按钮，开始录制，教师在演示的进行同时清晰、流畅的讲解，最后按F10录制结束。

3.平台

教师将微课到微课教学系统，教师还可以增加习题测试等资源。课前，学生从微课学习系统中下载微课资源提前预习；课堂上，学生可以分组讨论微课相关问题，教师针对学生出现的普遍问题进行课堂解答；课后，学生也可以在线下就微课相关问题与老师沟通交流。微课可以使学生实现课前、课中、课后全方位学习。

4.分析总结

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（一）课程的性质。

高职《会计信息化》课程，是经济类专业的一门专业主干课程，是高等职业教育会计专业的核心主干课程，属于必修课。本课程是一门融计算机信息技术与会计方法、会计理论、会计操作为一体的交叉型课程，本课程系统完整地介绍如何运用财务软件及计算机应用系统，将企业经济业务通过会计软件进行会计的记录、计量、计算、报告等一系列工作过程，生成会计凭证、会计账簿、会计信息、会计报告的现代会计信息技术方法，旨在培养高职学生高素质、高技能的会计信息化岗位工作能力。学生通过本课程的学习，既要理解会计信息化的基本原理与基本理论，又要熟练掌握会计信息化工作岗位的基本专业技能。

（二）课程设计理念。

一是紧盯企事业单位对会计信息化人才的职业需求开发课程，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，开展广泛的专业调研，不断增强课程教学内容的针对性。二是课程开发路径紧紧围绕“校企合作和工学结合”，紧密地与会计软件应用企业和会计软件开发企业合作，贴近社会实际需要。通过校企合作，解决好“学什么”的问题；通过工学结合，解决好“如何学”的问题。三是将课程的学习和会计从业资格认证紧密地联系在一起，从而使学生在获得学历证书的同时也获得了相关的职业资格证书。四是教学活动的组织。按照基于会计信息化工作过程系统化的课程设计理念，进行课程整体设计和教学活动设计。教学行动以会计信息化工作过程为主线，采取任务驱动式或者是任务引领型教学模式，以真实业务的案例为载体，综合运用多种教学方法，以乐学促勤学，以勤学强能力，做中学，看听学，教中学，学中悟。融“教、学、做”为一体。

二、课程教学的基本目标

（一）能力目标。

以会计信息化实践操作的各个模块为内容，熟练掌握各个环节的知识点，如记账凭证录入、总账期末的会计处理、报表、工资、固定资产的核算及供应链管理等。能熟练、正确地进行操作，提高会计电算化实务处理的专业技能。在操作能力方面：要求学生熟练掌握会计软件的操作方法和技巧，能够用会计软件的功能模块正确地处理各种会计业务，完成各项会计工作。在维护能力方面：要求学生了解会计软件内部的工作原理和数据处理流程，能够及时地解决和排除会计软件在使用过程中遇到的问题和故障。在管理能力方面：要求学生能够胜任单位会计信息系统管理员的角色，具体负责单位会计电算化信息系统的建立、运行和管理等工作。

（二）知识目标。

（1）了解会计信息化的基本内容、基本定义、基本原理；明确企业会计信息化组织制度、组织过程以及相关内容；（2）了解会计信息系统的编程及开发过程；（3）掌握财务会计软件各个模块的结构联系及操作过程，能够熟练应用；（4）掌握财务软件的综合业务处理。

（三）德育目标。

通过本课程的讲授，巩固前面所学会计学基础、财务会计、成本会计的同时，进一步掌握会计信息化的开发原理及业务处理过程，培养学生对会计信息化工作的兴趣，完善会计工作的严谨性与规范性，树立爱岗敬业精神。

（四）职业技能证书考核要求。

包括：会计电算化合格证书、会计从业资格、初级会计从业资格、中级会计从业资格。

三、课程教学内容与方法

（一）教学方法。

1.项目教学法。以企业真实的业务资料为一个项目，使学生置身于企业之中，要求学生独立完成各项任务，或者与别人合作完成建账初始、基础设置、财务处理、会计报表、购销存管理等一系列具体的会计工作，做到理论与实践相结合。2.案例教学法。以一个企业真实的会计资料为案例，仿真企业会计岗位的设置，让学生犹如置身于某个企业的财务部门工作岗位，独立完成账套初始、基础设置、账务处理、报表管理、购销存管理等具体工作任务，有效地缩小了学生在学校实践学习与在企业实际工作的差距，使学生毕业后直接能在企业上岗，做到学校教学与企业实际岗位工作相适应。3.角色扮演法。根据会计工作性质的要求，通过让学生在学习中扮演不同的会计岗位角色，体验掌握相关的理论知识以及财务软件各模块的操作方法。例如教学中让学生扮演企业财务部门的审核会计、出纳会计、系统管理员、主管会计、成本会计等不同的角色，让学生掌握各岗位实际操作运用及各分工和衔接的工作。学生通过角色变换的体验，激发了学生对会计专业的学习兴趣，并加深了对会计信息化岗位的理解，增强了自身专业技能。4.小组讨论法。制定《会计信息化》课程的实施和管理提纲、计划，采用小组讨论的方法，能够使学生具有团队合作、团结奋进精神，并能做到集思广益，提高学生动手能力、沟通协调的能力。

（二）教学建议。

针对已经确定的重点和难点问题，我们采取了相应的解决办法：在课堂上，通过详细讲授、总结、提问和讨论等方法，提高学生的理解能力；对于理论上的重点难点问题，我们还作为课外作业来布置并及时批阅；对于上机操作方面的重点难点问题，我们除了加强课内上机练习以外，还重视课外上机练习操作；将重点和难点问题作为期中、期末考试的主要内容，以便学生能够把握本课程的核心教学内容。

四、教学评价

期末考核评价及方式：本课程是会计专业的核心主干课程，被确定为考试课，满分为100分。成绩在85分以上为优秀、在75-85分之间为良好、在60-75分之间为及格、在60分以下为不及格。采用笔试和机试相结合的方式进行考核，各部分的成绩由平时成绩和期末成绩按3∶7的比例加权平均后汇总而成。平时成绩：是由形成性考核，即过程考核和课外作业组成。期末成绩：采用无纸化上机考试，统一命题，分A、B两套试题，从拟定、校对、试做、审批等环节来严把试题质量。考前由系部从中任取一套来统一考试。最后由任课教师统一流水阅卷，并以班为单位，进行试卷分析。

五、课程教学资源的开发与利用

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大部分高校将财经法规与会计职业道德课程作为会计学专业教学体系中的一门专业课，任课教师以讲授法为主，通过考试的方式定期检查教学效果。财经法规与会计职业道德课程的教学对象是大学生，他们已经具有一定的知识积累，知识积累可以用于发现问题、分析问题和解决问题。在讲授法下，由于过分强调记忆，不利于学生对课程兴趣的培养。研究表明：当情绪高昂，大脑皮层处于兴奋状态，而情绪低落，大脑皮层则处于抑制状态。大脑的兴奋活动有助于创造思维的形成。讲授法过分强调知识的传授和机械记忆,阻碍了学生学习兴趣的培养和创新能力的发展。而且讲授法下，教师作为知识结果的传授者，在课堂上具有绝对的权威性，可能拘束作为被动接受者的学生超出常规的创造性活动。

讲授法作为一种单向传播式的教学方法，使得财经法规与会计职业道德课程在“一本教材、一支粉笔、一块黑板”和教师反复说教的情况下开展。它强调教师在教学过程中的主导地位，而学生处于被动学习的状态，教师以专家的身份将财经法规与会计职业道德知识讲授给学生，学生将其听到的相关信息转化为记忆，并通过频繁课考强化记忆。在财经法规与会计职业道德课程教学过程中，讲授法直接导致了教师和学生之间的信息沟通渠道受阻，因而针对某一具体的法律条文或某一会计问题，教师与学生难以进行广泛讨论。在课程考核上，教师也很少考虑学生期望得到的知识，而是按照教学大纲组织试题。在整个过程中，教师始终是主导者，课程的内容、课程的进度和课程的考核等都由教师决定，对所学知识缺乏感性认识，其学习积极性逐渐消减。在整个过程中，学生作为被动接受者，只了解该课程的知识点，却不懂应用，创新意识不断降低。

二是财经法规与会计职业道德课程中教学方法新选择。

第一是案例教学法。案例教学法的本质在于教师利用典型案例为学生设立问题情境，引导学生在情境中讨论案例，从而掌握理论知识和总结实际规律。该教学方法是为了实现课程的教学目标，教师和学生共同采取的行为方式。案例教学法的基本指导思想是给予学生发挥主观能动性的情境，让学生拥有充分的创新思维空间，激发学生自主学习。在教学过程中，案例提前发到学生手中，学生有充足时间研究案例，以自己的观点参与案例讨论。学生运用所学到的会计等理论知识分析和解决现实问题，讨论的过程也给学生创造了一个表达个人观点的广阔空间，在这个空间里，学生通过信息交流与争论，创新思维能力将得到发展。与此同时，在学生充分参与教学活动的情况下，教学考核就可以在事中进行，通过学生对案例的准备、参与案例讨论的论据充分性、最终解决办法的可行性等进行评分，从而克服传统讲授法重视教学结果、忽视教学过程的缺点。

财经法规与会计职业道德课程一般安排在第五或第六学期，此时，学生基本熟悉并掌握了会计学基本理论和法律基础知识等。我国资本市场上涉及到财经法规和会计职业道德不胜计数的案件给该课程的教学提供了丰富的素材库。在这种条件下，可以将案例教学法运用到技术操作性强的财经法规与会计职业道德课程上。学生掌握了会计基础理论之后，以“当事人”的主体身份参与案例的讨论和解决，锻炼了学生运用会计等理论知识分析和处理会计实务问题的能力。另外，资本市场中的案例为学生提供了现实情境，学生必须处理所面对的实际问题， 分析案例中的会计材料、运用会计判断并进行决策等。如果案例成功解决，学生可以从中掌握应对复杂会计问题的方法和思路。反之，案例解决失败，学生能够深刻认识会计工作中的固有风险，体会会计理论与实践的不同。

第二是问题教学法。问题教学法的本质在于教师通过设立问题来激发学生学习的积极性与主动性，从而掌握理论知识、实践技能和提高自主学习能力与创新意识。与案例教学法相同，问题教学法也是为了实现课程的教学目标，教师和学生共同采取的行为方式。问题教学法的基本指导思想是引导学生认识“问题”在学习过程中的重要性, 在学习中发现已有知识与未知之间的距离，让学生在已有知识的基础上认识未知的世界, 激发学生的创新思维，提高学生的创新能力。在教学过程中，首先需要一个疑难的情境，在此情境下，教师引导学生发现问题，让学生通过已经积累的知识确定问题的关键所在。其次，学生提出解决问题的不同假设，并通过推理判断哪一个假设能够解决所发现的问题。最后，搜集数据验证假设，从而得出结论，该结论即为掌握的新知识。问题教学法下，在问题不断的提出和解决过程中，学生不仅巩固了已有知识，掌握了新的知识，理解了本课程知识与其他知识间的内在联系，而且能够使学生认识到问题是激发创造性思维的媒介，善于发现和提出问题是探索未知的前提。与案例教学法的教学评价相同，问题教学法下教学考核也可以在事中进行，通过对学生分析问题、讨论问题和解决问题等进行评分，可以克服传统讲授法教学评价的缺点。

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一、《会计电算化》课程分析

（一）《会计电算化》课程特点。《会计电算化》已成为一门融计算机科学、管理学和会计学为一体的综合学科，要求学生在学习课程之前要具备一定的计算机应用能力和基本会计理论能力。会计电算化以电子计算机为媒介进行会计业务处理，将以往的手工会计处理的内容来应用计算机上进行处理，而且在处理流程等方面有了很大的变化，必须用计算机来进行会计软件操作教学，理论讲解和原理分析穿插其间。在教学中要求学生积极配合教师进行操作，以便更好的跟进课程内容。会计软件的操作也是《会计电算化》课程中进行实践的项目内容。会计电算化系统又区别于一般的应用软件，它是会计信息系统与企业管理、业务流程的有机结合。所以会计电算化教学以会计软件操作这种实践教学方式为主，按会计业务发生的顺序学习会计软件中的各个功能模块。由于会计工作本身的特点是连续的记录和核算企业的生产经营过程，各个功能模块之间的数据衔接性很强，所以在学习过程中还要掌握会计业务的全局性。

（二）《会计电算化》课程教学现状分析。由于大多院校采用一种商品化会计软件作为教学操作的软件，比如用友软件，在教学过程中，教师一般采用理论授课和上机实践相结合的方法，也将教学内容分解成工作任务，但在实际操作过程中，学生大多按照老师的操作演示进行模仿操作，可能这一次按照老师的要求操作了，而下一次独立完成的过程中又会出现一些不可预知的问题，不能深入地思考问题知其所以然，而且这样大部分学生懒于思考，不能让学生形成系统化的认识，使得教学效果大打折扣。

现在大多数教师采用多媒体教室结合机房进行会计电算化教学，而且机房基本是各个专业共用的机房，教师安排的上机课程时间不得不考虑其他课程的上机安排，也会导致一部分上机实践不能按期完成，甚至可能会无法完成基本的实践教学任务，也会影响一定的教学效果。

二、《会计电算化》实践项目教学思路设计过程

（一）实践教学准备。《会计电算化》课程虽然一直采用案例教学，但往往案例内容不完整，没有和整个企业资源的运作过程相配套，使学生学会的操作只是软件中独立的一部分，而对于会计电算化在工作的实际应用还是一知半解。所以在实践项目的授课前期必须筛选出一套企业真实的账务数据的实验案例，并且教师在应用教本文学前一定要通过会计软件实际操作进行模拟账务处理，整理和完善会计数据。最终形成一个完善的并且学生在规定的教学时间内能完成的会计电算化实验案例，这样学生能完整的利用会计电算化软件处理企业的一套账，而且在进行软件操作的每一步才能验证自己会计电算化处理的财务数据是否正确。

（二）实践教学设计思路。分四步来进行教学设计安排：第一步，演示讲授分好任务的会计电算化实践操作。教师利用多媒体演示设备来演示会计电算化实践操作，并在操作演示的过程中详细讲解操作的要点、重点、难点和相关联系点，使学生大致认识实践内容操作的流程，掌握软件操作的步骤，能对实践项目有一个全面的了解。此步骤可以在多媒体教室进行授课。第二步，教师将每个实践项目进一步分解成小的操作步骤，分步骤再次讲解操作，在每一个步骤操作演示完成后，让学生自己动手操作实践项目步骤，如果在操作中遇到问题，可以及时当众解决，这样学生不仅熟悉了实践操作，而且能及时发现问题。这一步授课应该在机房进行。第三步，在分模块的实践项目的一二步完成后，进行实践项目的模块化系统练习。此步骤授课也在机房进行，此时学生根据实践项目自主完成一个模块的操作任务。这样不仅能强化学生的实践能力，也可以照顾到平时有请假和旷课的学生，使他们能在模块系统化的学习过程中能弥补之前的知识，当然学生在实践操作过程中有不清楚的地方可以及时的请教教师，教师也可以针对大众问题进行全班的讲解。第四步，在所有实验案例实践完成后，教师再给出一套精简的涵盖课程教学所有模块的的实验案例，让学生在规定的学时范围内完成实践数据，对整个会计系统有一个全面性的认识，能独立的处理全面的会计业务。

经过这样四步，整个会计电算化的教学过程就弯沉，在这几个步骤中对所学知识有了重复的教学过程，这也是设计思路的重点之处，因为学生在学习过程中，即使熟练了操作内容，也不能深刻了解其中原理，而反复学习能让学生在学习过程中对实践操作有一个深刻的认识。

三、教学思路实施时出现的问题

首先是这种教学思路占用的教学课时较多，如果在既定的课时内要进行这样的教学安排，那就必须压缩教学内容，这样就基本没有办法完成在会计电算化环境下基础会计业务中的所有业务操作。所以就在课程标准的要求下就必须还要考虑教学课时的安排。其次要加强教学设施的建设。鉴于各院校《会计电算化》专业的学生众多，建立会计电算化教学的独立实验室，安装会计电算化软件，无论在课堂学习中还是在综合实训中，要保证学生在学习过程中一人一机，使学生自己独立体会到整个电算化会计信息系统的并行工作过程。最后是如何正确安排好学生课下学习任务。《会计电算化》课程并不是仅仅因为是实践操作的课程而就只是在课堂上学习，在学生有条件的基础上，可以安装和教学配套的试用版的会计电算化软件在使学生补充课下的学习任务。

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关键词：Visual Foxpro程序设计；模块化教学；项目驱动

0 引言

Visual FoxPro作为一门关系型数据库程序设计语言，在学习过程中具有知识点多而散、操作性要求高以及应用实践性强等特点。要熟练掌握这门程序设计语言，必须配合大量习题训练和充分的上机实验操作。传统的《VFP程序设计》课程模式大多先由教师讲授操作方法，再让学生进行操作实践，且讲授过程一般只重视基本概念的认识与操作的固定模式，学生在学习过程中，不清楚学科的特点，学习时只局限于每节课分散的、零碎的知识，不注重知识的连贯性与整体性，不能将知识进行融会贯通。

1 模块化教学总体框架

针对现有问题，我们提出了《VFP程序设计》模块化课程教学改革方案。以项目驱动为导向，模块化教学为手段，培养学生应用能力为主要目标，建成并实施一个“以学为主、以教促学”的新型教学模式，使学生真正成为学习的主人，推进从“知识讲授型”向“能力培养型”的快速过渡。通过以小组为单位开发中小型管理信息系统，不仅让学生全面了解和掌握VFP的各项组成部分，同时也在开发系统的过程中学习到数据结构、软件工程等软件基础知识。

模块化教学首先选择合适的、有吸引力的项目，通过多种课内外教学组织方式，配合案例库进行教学，最终设计合理的考核方式评估教学改革效果。

（1）设计有吸引力的项目驱动

合适的项目驱动能够长时间激发学生自主学习的热情，然而不同专业的学生对项目具有不同的偏好，这样针对不同专业提供不同的备选项目显得十分必要。为了保证项目与时俱进，应当参照目前企业中较为流行的管理信息系统来设计项目。因此，企业调研是做好项目设计的第一步。

（2）教学模块的合理划分和组织结构

考虑到项目模块的划分应该按照系统功能的组成部分，由易到难来组织。例如界面设计、数据库设计、程序设计可以作为三个大的模块，而界面设计又可以分为菜单设计、表单设计、报表设计等。这样整个课程体系、知识结构和课程内容分配都需要围绕项目来进行调整。

（3）构建高质量的案例库

案例是实施模块化教学的关键，各个教学模块都应有相应的案例，不仅要设计课内案例，还要设计大量的课外案例。尤其是要从不同项目中提炼出经典模块案例，建立案例库。

（4）课外教学的有效组织

学生的实践和自主学部分都是在课外，因此项目驱动的成败很大程度上取决于学生课外的执行程度。而学生在课外的组织形式、学习方式和学习效果都和教师引导有紧密关联，教师在课外进行小组辅导，参与小组讨论，通过网络平台与学生互动都能起到积极的作用。

2 模块划分

模块是教学的基本单位，也是最终项目系统的组成部分。系统模块可以按照程序设计深度的原则来进行粗粒度的划分，也可以在此基础上考虑功能模块类型和程序设计深度的结合做出更贴近项目开发的划分。

（1）按程序设计深度划分模块

根据程序设计的深度，由外到内、由界面到核心业务代码、由易到难划分，应该把整个内容分为界面设计、数据库设计、程序设计。界面设计简单、直观，容易激发学生的兴趣；数据库设计深入到系统开发的数据内涵，使学生了解和掌握项目的数据关联；程序设计较为复杂，通过程序控制的方法完成更为复杂的系统管理和业务逻辑。

（2）按功能模块类型+程序设计深度划分模块

按程序设计深度的模块划分方法，粒度较粗，为了更好的引导学生进行项目开发，可以在此基础上进一步考虑与系统功能模块类型相结合，例如用户登陆模块、主界面、系统管理模块、业务管理模块、报表模块，使教学过程与实际开发过程更为相似，学生的可操作程度更高。

3 结语

经过三年多的实践应用检验，模块化教学卓有成效，给课堂注入了新鲜血液，学生的学习兴趣浓厚，综合应用能力也有显著提高。同时，也发现了一些问题今后需进一步研究，例如可以把公共模块用更简单的方式教授，让学生把精力集中于系统的业务逻辑上，使他们对系统设计有更全面、更完整的理解；在小组构成、约束和激励机制等方面也可以深入探索，提高模块化教学的可操作性。

参考文献：

[1] 解永刚.关于Visual FoxPro 的案例教学方法[J].昆明大学学报，2003（1）.

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关键词：会计专业 双语教学 课程建设

会计是国际的商业语言和资本运作的起点，其重要性在世界经济全球化中不断增强。在会计国际化的洪流中，各国会计准则之间的差异逐步缩小，我国现行会计准则体系也实现了国际趋同。会计环境的变迁要求我国的高等会计教育目标应以时展和市场需求为导向，培养国际化会计人才。双语课程可以将会计知识和专业英语很好的结合应用，肩负起理论教学和实践指导的双重任务。在新环境下，高校如何凭借双语教学，以英语为媒，培养国际通识人才，提升学生求职优势，是我们会计教育工作者需要研究的重要课题。

一、会计专业双语教学的意义

（ 一 ）教育部对高校教学的要求 教育部于2001年了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，其中提出“本科教育要创造条件，使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。2004年，教育部在颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中，把双语教学的开展情况作为评估指标之一，并且在同年提出的《关于本科教育进一步推进双语教学工作的若干意见》中，指出“开展双语教学工作，是加快我国高等教育国际化进程的需要，更是培养具有国际竞争力的高质量人才和提高我国综合国力的迫切需要”，并且对双语教学的具体实施方案进行了阐述。2005年，教育部在《关于进一步加强高等教育本科教学工作的若干意见》中强调“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量”。2007年，《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》提出从2007年至2010年，共支持建设500门双语教学示范课程，“双语教学示范课程的建设内容包括双语师资的培训与培养、聘请国外教师和专家来华讲学、先进双语教材的引进与建设、双语教学方法的改革与实践、优秀双语教学课件的制作、双语教学经验的总结等”。教育部、财政部陆续批准了一些高校的100门课程为2007年双语教学示范课程、100门课程为2008年双语教学示范课程、152门课程为2009年双语教学示范课程、151门课程为2010年双语教学示范课程，双语教学示范课程的建设项目课程经费资助，并指出“各高等学校要充分利用示范课程的资源和经验，不断提高本校的双语教学质量，逐步形成与国际先进教学理念和教学方法接轨的、符合中国实际的双语课程教学模式，为全面提高我国高等教育教学质量做出新成绩”。

（ 二 ）会计准则国际战略的要求 为顺应市场经济的发展，2006年我国了新会计准则体系，2007年在上市公司实施，2008年在符合条件的国有企业实施，2009年已经全面推开，在所有大中型企业执行。国际会计准则理事会也确认了中国特殊情况和环境下的一些会计问题，包括关联方关系及其交易的披露、资产减值损失的转回、公允价值计量、部分政府补助的会计处理和同一控制下的企业合并等很少几项问题上存在的差异。可以说中国会计准则基本实现了与国际财务报告准则的趋同，为我国经济全球化提供了必需的支撑环境和沟通桥梁，也为我国经济持续、健康发展和融入世界经济体系奠定了坚实的会计基础。在此基础之上，进一步寻求会计国际等效认可是我国会计准则国际化战略的重要目标。因为会计准则的国际等效认可意味着我国企业境外筹资成本的下降、境内资本市场吸引力的提升，同时也是对出口企业正当利益的有力保护。据有关资料显示，中国企业在国际贸易的反倾销案中，因败诉损失惨重，缺少熟悉国际会计准则的会计师是其中一个重要原因。“会计从业者是国家会计文化的传承者、会计实务的执行者、会计创新的推动者”，会计准则国际化战略对其知识结构、职业实践和后续教育等都具有重大影响。如果我国的会计理论与实务工作者由于知识和视野的局限，不能及时把握国际主流会计准则的变化，将很难为我国的会计发展发挥其应有的作用。

（ 三 ）会计人才素质提升的要求 当今全球性的、突破了时空界限的大市场已经形成，中国作为世界经济大家庭中的一份子，不可避免地进入国际市场、参与国际竞争。企业实施跨国经营，其股东和债权人为维护自身利益，要求跨国企业按国际惯例提供会计信息和核算利润分配等会计事务。随着中国企业在国际资本市场融资规模的扩大，中国企业也有责任向国际出资人和债权人提供真实公允的会计信息。中国经济的国际化推动了会计的国际化，会计教育国际化的势头便不可逆转。因此，会计专业教育的培养目标，应更强调对学生国际意识、国际交往能力和国际竞争能力的培养，使其素质、知识、能力有新的内涵、新的提升。美国是我们公认的会计教育水平较高的国家之一，对会计人才素质培养的要求可供我们思考和借鉴。美国会计学会（AAA）下属的会计教育改革委员会（AECC）的公报指出：会计教学的目的不在于训练学生毕业时即成为专业人士，而在于培养他们未来成为专业人员应有的素质，该委员会也提出要求：会计教育要进一步强化学生的交流，重视会计教育的国际化。美国注册会计师协会（AICPA）针对进入会计业界的新人提出了三项核心素质能力要求，除专业职能素质（functional competencies）、人格素质（personal competencies）外，还强调其宽广的商业视角素质（broad business perspective competencies），包括全球视角、战略思维、行业观念、市场/顾客导向、资源管理、法律观念等方面的能力。可见，会计人员不再仅仅担负着核算、监督等技术服务职能，更应发展其管理顾问服务、绩效管理服务、财务规划服务以及国际化服务等职能。会计职业对会计人员综合素质的要求促使会计教育的改革，要求会计教育工作者对会计课程体系进行战略性重构，顺应会计国际化的需求，培养更多的“复合型、高素质、国际化”会计人才。

二、会计专业双语教学课程设置

（ 一 ）《会计学》（Accounting） 《会计学》的基础性、通用性较强。在学生学习了《基础会计》（中文）和《会计专业英语》课程之后开设，用英语讲授也比较容易理解。从该课程入门，学生会慢慢领悟专业双语课程的教学理念，也会逐渐适应其教学方式和节奏。学生可以进一步学习会计专业术语的表达，加深了解会计的基本概念、假设和原则；掌握会计循环的含义与原理；熟悉现金收支、商品购销、债权债务等交易事项的财务会计处理方法；知晓财务报表编制的相关知识等。在授课过程中，教师要关注学生的实际接受能力，以免造成大多数学生学习吃力、丧失兴趣。教师要根据学生的理解水平及时调整，中英文交叉渗透于教学内容，复杂内容、重点难点可以先用中文讲解，等学生逐步适应后，再加大英语使用比例。毕竟双语课程的目标定位是提高学科知识水平和探究能力，而不是单纯针对语言的学习。由于是学生最初接触的专业双语课程，教师还要就一些问题提醒学生注意。一是多与我国会计实务进行对照，如在凭证及账簿的设置和使用上，西方会计实务中没有记账凭证，其日记账（Journal）有我国的记账凭证的功能。二是强调对专业名词理解之上的记忆，如“Balance sheet”（资产负债表）中“Balance”其意一语双关，既有“余额”又有“平衡”之意；如Stock一词多用：在商品交易的语境中有 “存货”之意，在金融资产交易中又有 “股票” 之意。三是提示学生注意原版教材行文的特点，如“However”、“Whereas”，和“Nevertheless”等表示转折语境的词汇之后所列举的内容和观点，往往是容易被忽略的有关确认和计量的前提或假设，这种补充强调的语言表达与中文教材中“开门见山”的撰写风格大不相同。

（ 二 ）《比较国际会计》（Comparative International Accounting） 应建立在《中级财务会计》（中文）和《会计学》（双语）学习的基础之上。开设该课程主要是让学生进一步较为详细地学习、了解发达国家的财务报告体系，比较研究与我国会计处理及思维方式等的差异，进而理解会计环境的宏观影响、会计概念框架的指导作用、会计处理的经济后果等会计问题。由于本课程直接讲述的是国际财务会计理论和会计实务操作方法，也比较容易选择原版教材，如Christopher Nobes 和Robert Parker 合著的“Comparative International Accounting”（比较国际会计）。该教材提供了关于现实国家与公司的详细信息以及主要议题跨国比较的支持数据，除对知识的讲述准确外，还具有较好的现实性与前瞻性。通过这门课程的学习，一方面使学生了解比较国际会计前沿问题的研究动态和观点，有利于对原有专业知识的积累和巩固；另一方面通过完整地对一本权威原版教材进行学习和研读，使学生了解其独特的逻辑结构和思维方式，提高其阅读英文会计文献专著的能力。课堂上的精讲精练还应加之课堂下的泛读博闻，教师要鼓励学生养成追踪会计学科前沿的兴趣和习惯，引导他们借助英文版的报刊、网络等资料，了解国际会计准则发展的动态、思索其背后的原理和理念。

（ 三 ）《管理会计》（Management Accounting） 管理会计是一门将现代管理与会计融为一体的交叉学科，西方高度发达的经济管理背景成就了其管理会计研究与发展的领先水平。与其相比，由于我国管理会计应用的较晚，其发展的内外部条件也不够完善，致使我国管理会计的研究层次与应用水平都不尽如人意。因此，对管理会计开展双语教学，一方面可以使学生更好地理解管理会计的理论及前沿知识；另一方面对促进我国国内管理会计理论与实务的发展也非常有益处。这门双语课应在学习《管理会计》（中文）和《管理学》（中文）课程之后开设，学生对管理会计的基本原理与概念、技术与方法已经有所了解，避免课程专业性强给学生带来的隔膜感。教师在授课中一方面，对传统管理会计的内容要有所阐述，如成本性态分析、变动成本法、本量利分析、预测决策分析、责任会计等。另一方面，对西方管理会计在经济环境变化后的新发展要进行分析、讨论，如作业成本管理、战略管理会计、平衡计分卡的运用以及目标成本法、全生命周期成本法等。在不同章节要安排具体的情景材料展开分析，会使课程内容更加翔实生动。原版教材中图示、案例、习题等的设计更接近实际，同时将如何利用会计信息为企业管理提供决策很好地融入到了学习的内容，参与性强。如可以选用Kaplan和Atkinson所著的“Management Accounting”（管理会计），该教材在继承传统管理会计内容的基础上，根据企业管理新的需求和管理会计的新发展，重新整合了管理会计的教学内容体系，给学生打开了一个认识管理会计的新视角。

（ 四 ）《国际审计》（International Audit） 目前作为会计服务委托人的跨国企业逐渐增多，很大程度上依赖着专业会计人员对各类会计信息所进行的协调和转换。我国很多注册会计人才有着良好的从业经验，却因为英语运用能力有限，制约了其在更广阔领域里的事业发展。一些国际会计师事务所对员工的素质要求比较高：一是中国及国际会计审计知识储备；二是顺畅英语沟通与交流能力；三是良好的知识平台及可塑性。在人才选用标准对中、高端会计就业市场的门槛设定有很大的影响，从就业前景看，会计专业的毕业生必须体现出自身的优势。因此，开设《国际审计》的双语课程，可以满足时展对这类复合型人才的需求以及学生的就业需求。《国际审计》双语课程具有较强的涉外性和实践性，教学目标设计应反映审计准则国际趋同这一趋势，涉及的知识面要宽，帮助学生熟悉审计国际化语言，通晓国际审计规则，培养其在具体审计环境中的应对能力。如选用Alvin A. Arens所著的“Auditing and assurance Services： An integrated Approach ”，该教材系统介绍了审计职业、审计过程在具体业务中的应用、其他保证和非保证服务等，不仅涉及外部审计（External Audit），对内部审计（Internal Audit）、政府审计（Government Audit）及舞弊审计（Forensic Audit）也有所介绍。通过《国际审计》双语课程让学生运用最新的审计理念去理解审计决策与证据收集之间的逻辑关系，使其能够站在一定的专业高度上学习如何识别、评估和应对审计风险，更好地把握审计学的实质和精髓。

三、会计专业双语教学的策略

（ 一 ）情景教学法的基本特征 （1）重视能力培养。情景教学是一种动态的教学方式，通过组织学生调查、阅读、分析、讨论和交流等活动，使学生身处特定的情境中，在信息不充分的条件下做出判断和决策。这样的演练是一种自我构建的过程，是对学生综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题能力的很好的锻炼。情景教学致力于提高学生综合素质，促使他们站在一个较高的视野和角度看问题。（2）启发式教育。在情景教学中，通过对某一实际情境进行客观描述，反映现实经济生活场景，不存在唯一正确的答案，强调学生的参与性、师生的互动性。教师会鼓励学生自主地去思考、探索，在多边的沟通和交流中，促使学生的思维不断深化，并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中，培养和形成创造性思维。（3）以学生为本。在情景教学中，教师居于教学活动的从属地位，会尽量把时间让给学生，仅对整个教学活动加以指导。学生则居于教学活动的主动地位，扮演一个更为积极的角色，他必须投入时间认真阅读情景材料，进而用心分析和思考，形成自己的观点。在讨论的时候，才能积极发言，并与他人进行辩论。

（ 二 ）情景教学法用于双语教学的意义 （1）有助于提升双语教学的效果。对外语的掌握和应用一定不如母语来得自如，因此在双语教学中有语言方面的障碍。一个恰当、有趣的情景素材能通俗易懂地解释复杂甚至晦涩的专业知识，帮助学生理解掌握。因此在双语教学中采用情景教学法，在很大程度上能降低来自语言障碍和畏难情绪，唤起学生学习、探究的热情。（2）有助于改革传统方式的教学。情景教学注重引导学生通过分析推导解决实际问题，而不是一味被动接受教师的知识灌输，有利于学生创新精神的养成和学习潜能的开发。情景教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教育观念，涉及到对传统的教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等一系列环节的变革。（3）有助于发挥学生的能动性。情景教学具有较强的开放性，课堂的时间总是有限的，加上缺乏语言环境，为了全面的学习和掌握知识以解决问题，需要学生主动查找相关的资料，通过个人独立或群体合作的方式寻求答案。学生有了明确的学习任务，就会产生自主学习的积极性，获得学习的乐趣。（4）有助于提高学生的语言能力。双语教学的目的是培养学生直接用英语理解、记忆和思考专业课程知识的能力；而情景教学恰好提供了相互交流的平台，给学生提供更多的学习和使用英语的时间和空间。学生在合作中互相沟通，不仅扩大了交际范围，也锻炼了英语表达能力和理解思辨能力。

（ 三 ）情景教学法实施的主要步骤 （1）课前准备。首先，选用情景素材，要遵循实用性原则、相关性原则和难易适度原则，根据教学内容精心选择和设计情景素材，其大小要适宜，问题的复杂程度应该比较恰当。其次，做好学习准备，教师要在课前提供情景线索和背景文献资料，提出需要讨论的问题框架，让学生熟悉情景素材，有足够的时间做准备。（2）课中讨论。课程涉及到的会计政策选择、投资分析和战略管理等知识点，都是适合展开讨论的典型题材。在教师的组织和引导下，让学生在仿真的情景中体会，使其有机会充分、灵活应用课程各章节的知识。在整个讨论过程中，教师要尽量给每位同学机会，对学生适时鼓励，拓展学生思路，使他们的求知欲和成就感在课堂上得到满足。（3）课后总结。在学生对情景化的会计知识进行讨论、分析复杂多变的会计实际问题之后，教师要进行归纳总结，给出恰当、中肯的点评。解释讨论中涉及的重点和难点问题，客观评价学生的表现，充分肯定学生的独到见解及创新观点，同时提出需要深入思考的问题，促使学生继续开展广泛的调查研究，加强其理论联系实际的能力。

（ 四 ）应用情景教学法还应注意的主要问题 （1）师生角色要明确。一方面教师要从单纯的注重“教”向突出“导”转化，重点讲解思路和方法，把问题引向深入，力争提供一个轻松、和谐的教学氛围，要在时间安排、知识运用和讨论方向上起到恰到好处的导向作用。另一方面学生要对学习双语课程的自我效能感进行有意识地培养，只有学生真正成为教学活动的主角，才能实现教与学的有效结合，从而提高双语教学的教学质量。因此，学生要积极、主动地参与，要锻炼与教师讨论问题、与同学争论问题的胆量。（2）情景素材要合适。这是在双语教学中进行情景教学的一个关键环节，它直接决定了教学效果的好坏，同时也对双语教师提出了更高的要求。实际上非常适合的情景素材很不容易找到，教师需要根据实际教学情况进行适当的改编，难度不宜过高，但要贴近教学内容。同时还要求教师依据情景素材因势利导，组织好课堂讨论。（3）两个关系要处理。其一，处理好情景教学与传统教学的关系。提倡应用情景教学法，并不是要彻底抛弃传统的教学模式。教师应根据不同的教学内容、不同的教学目的，选择适宜的方法，促进知识获得与能力提高的有机结合。其二，处理好情景教学与理论教学的关系。情景教学无法取代会计理论教学，二者相辅相成，会计理论教学是应用情景教学法的根基，而情景教学有利于把理论内容变得更生活化、生动化。（4）考核评价要多元。作为对学生双语课程学习情况的量化评定，双语课程的考核要有别于外语课或专业课，更应注重考核学生的综合能力，突出情景教学的导向。可以把整个教学环节全过程的学习情况分项记分，情景讨论、口语表达等动态成绩与平时作业、期末笔试等静态成绩结合起来评定，这样可以调动学生参与情景教学的积极性，推动学生获得较大的学业进步。

参考文献：

[1]巫绪芬、魏朱宝：《能力本位的会计专业人才培养创新模式探究》，《高等教育研究》2010年第2期。

[2]施建军、王丽娟：《实施“本土国际化”战略培养具有国际竞争力的复合型精英人才》，《中国大学教学》2011年第5期。

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关键词 界面设计 模块化教学 数字媒体

中图分类号：g642 文献标识码：a

随着信息技术的不断发展，数字媒体产业的急速壮大，市场对数字化人才的需求逐年增长，数字信息技术不断被应用在了各种和我们每个人密切相关的终端设备上，例如智能手机、智能电视、网络信息设备等。界面设计课程便是要解决用户与终端设备如何实现信息的交互。在界面设计中包含有这三部分需要学生理解并掌握，首先是界面的交互设计，即信息架构设计，第二针对界面对使用对象即用户的研究调研，第三界面的美观功能布局设计。在整个课程的内容设置中包含有界面设计定义的讲解，界面设计应该遵循的基本原则，gui图标设计，特定主题下界面概念原型开发，以及与之相应的信息架构设计等。

1《界面设计》课程的学科特点

界面设计课程与其它学科相比具有自己独特的特征：①学科跨度大。界面设计是信息技术发展到一定程度的产物，例如智能手机下的众多app应用，以及大家所熟悉的网页设计，智能电视界面等等，针对不同的终端显示，学生除了对设计对用户要系统分析，还要去了解甚至去掌握相对应的一些技术，例如网页设计中的html语言等，以及不同的终端各自的特性。例如可触摸终端与非触摸显示终端设计中的区别。②具有很强的操作性与实践性。课程的设置特别注重学生的动手能力，需要学生掌握相对应的一些技术例如flash、ai、dw等相关软件，另外需要学生能很好的做用户调研，通过调研来分析需求，最后来制定可行的、科学的方案出来，然后根据构想来设计信息架构，然后完成原型的开发，最终以可视化的方式展现整个设计。整个过程需要学生有很强的分析解决问题的能力以及实践操作能力。③创新性强。针对同一个主题提出不同的方案，需要学生去积累和收集大量的资料通过科学的统计方法，和正确的评估市场需求，最终所呈现出的能解决问题的一个最佳方案。这个过程是艰巨的，学生要具备很强的洞察力和分析力，及创新能力。

2《界面设计》课程模块化内容与组织形式

为了提高《界面设计》课程的教学质量，在教学过程中能充分调动学生的主动思考，研究热情，让学生由被动走向主动。我们从教学内容、教学方法、以及教学实践环节等众多方面对课程做了模块化的创新性调整。通过课程教学改革来促进、完善课堂的教学效果，更有效的培养学生的分析能力、应用能力、实践与创新能力。

所谓模块化教学是指“一个专业内单一的教学活动组合成不同的主题式教学单位，即模块”，其目的在于区分教学模块让学生更好地接受、理解、应用、掌握教学内容，学以致用。其次通过模块化教学也可以提高教学考核内容的可视度，公开、公平度。模块化教学更加注重培养学生的各方面素质、重在学生能够在实践中灵活应用所学知识和技能。在模块化教学体系中，我们更多的侧重于案例教学法、讨论式教学法、情景教学法以及研究性学习、合作性学习等先进的教学方法。在专业课程教学上则强调了“教师边讲解变演示，学生边操作边理解”真正让学生达到手脑结合的“双边教学法”。

根据传媒专业《界面设计》这门课程所要完成的教学任务和课程的教学特点，按教学内容的渐进式和模块内知识体系的相关性原则，我们对整个课程进行了三个模块的划分：基础理论讲解与分析模块，设计思维培养与案例分析模块，综合实践与创意模块。

其中基础理论讲解与分析模块包含了界面设计的含义、界面设计的原则、界面元素gui图标设计的方法与要求、概念原型设计、概念原型信息架构的设计、一个完整界面开发程序总结。在这个模块的讲解过程中，学生除了课堂上注意听取老师的讲解同时也要参与到课堂。例如，在gui图标设计这个小的分支中会让学生去参与设计制作一组具有某种风格的图标，在信息架构设计中会让学生主动去分析一个自己感兴趣的界面以树形结构图来绘制架构图，让学生能在第一时间通过实践来检验所学，促进学生理解理论知识。

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设计思维培养与案例分析模块。这个模块实质上是有两个子模块组成。分别为案例分析子模块，和设计思维培养子模块。案例分析子模块部分，主要以剖析案例为主，分析不同终端呈现的案例特性，例如以手机为终端的app应用，与以pc为终端的软件界面，以及以电视频幕为终端的智能电视界面。不同的终端其操作特性是不一样的，在案例讲解过程中引导学生去思考这些设备的特征与区别，通过对比分析让学生更清楚的认识了解界面设计之初应该考虑的问题。另外除给学生展示一些经典的案例外，同时在这个模块中会给学生分析大量的概念性界面设计。例如无界面设计等超前理念与创意，来激发学生的创新能力，由被动接受知识到主动去思考应用。第二个子模块，设计思维培养模块，在这个小模块中并用了小组合作和讨论教学法，通过给定学生主题，学生通过科学的调研手法收集资料，分析资料，来提出新的idea，然后分析原型与信息架构，以ppt的形式汇报展示给大家。在这个过程中教室给予一定的指导，与此同时学生之间可以通过讨论来发表不同的看法意见。充分发挥学生的自主性。

第三个模块，综合实践与创意模块。综合实践模块主要是让学生做到理论联系实践，培养学生分析问题解决问题的能力，激发学生的创新意识。在这个模块中学生需独立完成自选课题的整个设计过程，以课程考核作业的形式提交。包含有选择设计课题，市场调研，用户分析，信息架构设计，概念原型开发，界面设计，演示文件输出（以超链接展示或者视频播放展示）。在这个过程中学生通过科学的调研方式来获取有效信息，来搭建信息架构，并以初级纸原型的方式展现整个界面的交互关系。教室起辅助与引导作用。鼓励学生积极的思考，专注于培养学生的动手能力，着力于创新性人才与复合型数字化人才的培养。

《界面设计》课程除这三大模块以外还有一个技术支撑需要学生掌握，例如在界面设计概念展示的后期制作中所需要用到的各种软件ps、flash、dw、ai、ae等，这些技术性的课程我们主要设置在了大二之前的教学课程中，在界面设计课程中如出现技术问题学生可通过两种方式解决，求教于老师，或者自己查找资料来解决。为培养学生自行解决问题的能力推荐学生自行解决技术问题，给学生最大的自由空间，相信学生的潜力。

3课程模块化最终要达到的效果与意义

《界面设计》课程模块化教学方案的实施，对整个课程计划，课程目标，与内容设置都进行了重组，以模块化的方式分段呈现给学生，在每个阶段都让学生尽可能的参与到整个教学中，循序渐进的让学生去理解理论知识，并阶段式的让学生去应用与实践，充分调动学生参与课堂，注重学生兴趣的培养，逐步养成独立思考问题、解决问题的能力。重视学生就业竞争力的培养，模块化教学的实施，让学生很好的实时的把实践和理论结合一起，改变了以往理论与实践分离的教学模式，通过模块划分一环一环调动学生学习的自主性和积极性，为学生提供了一个充分展示创意的空间，促进其独立分析解决问题和创新能力的发展。

整个教学过程实现了，理论与实践紧密相结合，课程内容的知识点通过学生各个模块阶段性实践练习更好地得到理解、掌握和分解。同时给学生创造了足够的探讨，研究，创意的自由发挥空间。一改以往单一的教学模式，收到了不错的效果，从课程课题创意结果上看学生潜力得到了一定程度的开发，但是该课程有些内容仍需改进，例如在不同的模块中如何更有效地调动学生的积极性，信息技术不断的发展，为得到更好的教学效果，拓宽学生的视野，该课程每学期针对内容都会做出部分调整，以适应时代对复合型信息人才的需求。

参考文献

[1] 姜忠良.浅析课程模块教学的能力产出-以电脑艺术设计专业为例[j].科技信息，2011（17）.

[2] 朱诗生，张惠珍.人机交互软件界面设计[j].信息技术，2009（5）.

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关键词：平面广告设计 模块化 Photoshop CorelDraw

引言

随着中国经济的快速发展，作为企业宣传手段的广告，有着越来越重要的作用。广告的成败直接关系着企业的成败。尤其是在信息如此发达的今天，如何使企业在众多同行企业竞争中脱颖而出，使企业立于不败之地，广告都是不可或缺的重要条件甚至起主导作用。平面广告在我们的日常生活中随处可见，成为了我们日常生活不可或缺的一部分。而平面广告设计作为图形图像专业的一门必修课程，学生非常有兴趣，可以学以致用，也一致认识到学好平面广告对于就业有很大的帮助。近年来作者多次承担所在学校图形图像专业的平面广告设计课程的教学工作，不断地探索了计算机平面广告设计课程的模块化教学方法。在此，作者将自己的教学内容组织与教学方法撰成此文，就教于同行。

计算机课平面广告设计这门课程的教学任务及特点

计算机平面广告设计这门课程主要是在学生具有简单的Photoshop和CorelDraw等平面设计软件操作知识的基础上，培养学生掌握广告设计中的色彩搭配、广告构图、图形设计、创意方法等理论和设计方法，通过不同类型的平面广告实例的剖析，使学生学会运用与实践上述理论知识和设计方法，并侧重使用计算机平面设计软件Photoshop、CorelDraw等平面设计软件去实现实例和设计，做出一定数量不同类型的商业广告产品。

平面广告设计这门课程涉及知识面广、内容多、抽象复杂、应用性强等特点，有很强的理论性、实践性与应用性，探讨如何在教学任务重、实践应用能力要求高的条件下，通过教学改革促进、完善课堂教学效果，培养学生的实践能力、创新能力和应用能力。

模块划分原则、教学内容组织及模块化的意义

1、 模块化划分原则

根据计算机平面广告设计这门课程要完成的教学任务和教学特点，按照教学内容的渐进式与模块内知识结构的相似性原则，将教学内容分成三个主要模块：基础理论及相关软件操作模块、广告案例分析及实现模块、创意设计模块。其中基本理论模块包括色彩搭配、广告构图、图形设计、文字编排等四个方面，除了理论外也要同时注重如何在软件中去对应操作上述的理论，对应操作包括：Photoshop中调色技巧、路径钢笔工具的使用、CorelDraw排版工具的使用等等。此模块为后续内容的教学开展奠定了理论基础和基本的软件操作基础。

广告案例分析及实现模块包括海报招贴设计、报纸与杂志广告设计、Pop广告设计、DM单、画册设计等方面的内容，从八个方面组织和开展教学。本模块的教学目的是，使学生掌握不同类型的商业广告的设计要素、表现手法、创意要点以及软件操作的实现。

创意设计模块是为培养学生的实践能力、创新能力和创业能力而设计的，包括设计海报、POP广告和画册三个部分，当然如果有时间的话，还可以设置其他的动手设计的广告模块，在这儿由于教学时间有限，因此挑选了三个在商业上用得最多的广告来设置大作业。根据商业的需要公司的实际需求，给出要求，不要作过的限制，留给学生发挥的空间，去表达自己的想法，在教学中把握一点，有自己的想法就是好的，是可取的，不管这种想法成熟与否，去鼓励学生积极的思考，培养学生的动手能力，增强学生的就业竞争力，培养创新人才、复合型人才。

2、 模块化后，教学内容的组织

计算机平面广告平面设计的教学组织，根据上述模块的划分方法，整个课程的教学内容被分解成三个方面十三个子模块，明确了教学目标与教学任务。同时，通过这种将理论与软件操作相结合，商业案例分析与自己动手创意设计作品相结合可以很好的调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，同时也使学生不受课本的约束，引导学生在学习的过程中思考如果用，怎么用自己的知识转化成作品，从而由被动学习变成主动学习，有利于培养学生在知识积累过程中发现问题，分析问题，解决问题的能力。

2.1 基础理论及相关软件操作模块

第一个子模块，平面广告基础知识及平面设计软件的介绍。主要讲解什么是平面广告、了解平面广告的类型、特点及投放的市场环境、优秀平面广告赏析；三大平面设计软件Photoshop、CorelDraw 和Illustrator各自的特点和优势、自定义有利于操作的工作界面等等。

第二个子模块，色彩搭配方法的讲解。首先要让学生有颜色的概念，讲解颜色原理和颜色模式，计算机中颜色的表示的方法；颜色分类和基本配色方法，不同颜色选取与不同风格的表达等；然后讲解Photoshop中调色技巧，色阶、色相/饱和度、曲线、阈值、灰平衡和偏色的片理、黑场和白场、在通道中调整颜色等的运用。

第三个子模块，广告中构图方法及理论的讲解。在广告设计的版面构成中，一个良好的版面分割，会产生视觉上良好的舒适感！有没有一个简单的方法，让初学者，易懂易记．在这里我将其称为“版面分割法则”，口诀是：上中下，左中右，变形出新品！结合案例对“版面分割法则”进行讲解，并让学生设计个人名片，对“版面分割法则”进行应用和实践。

第四个子模块，图形设计 PS中路径及钢笔工具的使用技巧的讲解。标志和符号学、图形的涵义、象征和符号、图形中的明喻等等关于图形的基本知识；在Photoshop中绘制图形的路径、钢笔工具的运用、改变路径形状等等。

第五个子模块，文字的处理制作及编排的讲解。 在CorelDraw中，使用文字工具，并结合贝塞尔曲线及滤镜效果制作特效文字，文字排版技巧的使用等等。

2.2案例剖析及软件实现

第一个子模块，海报招贴广告案例剖析及实现的讲解。以电影海报制作为例，说明海报的种类，纸张类型，海报设计原则常用表现手法等。

第二个子模块，报纸与杂志广告案例剖析及实现的讲解。以房产广告和汽车广告为例，来讲解杂志广告和报纸广告的媒介特点、报纸广告的版面分布和拼版、杂志的开本、杂志和杂志广告的关系、杂志广告的印刷颜色、报纸广告和杂志广告设计表现的注意点等等。

第三个子模块，DM单案例剖析及实现的讲解。以音乐会DM单为例，来讲解什么是DM单、DM单与传统广告刊载媒体的区别、DM的优点、DM的设计制作方法、常用折法等等。

第四个子模块，Pop广告案例剖析及实现的讲解。以X架的设计为例，来讲解什么是POP广告、POP广告的种类和作用、POP广告设计的特点及注意事项。设计观念是影响策划与设计思路方法的关键与灵魂，树立正确的设计思维观念，对于销售点广告设计具有极其重要的意义，打破单纯艺术观，树立POP广告的现场推销功能意识、简洁明了迅速传递商品及服务信息、制造及时购买与达成交易的氛围充分发挥广告的功能作用等等。

第五个子模块，画册案例剖析及实现的讲解。宣传画册是商业贸易活动中进行宣传的重要媒介体，它更具有针对性，独立性和整体性的特点，为工商界所广泛应用的一个完整的宣传形式，是生产厂家和经销商及消费者之间的媒介及桥梁。以人物写真为例来讲解宣传画册的设计要点、种类、功能、广告宣传画册的纸张选择和装订要求等等内容。

2.3创意设计

有很多人认为创意是虚无飘渺子虚乌有的东西，但是殊不知创意也是有路可循的，创意的关键再于积累，再于动手设计而不是，而不是只动脑筋的纯属幻想，我自己总结了“画像法”，同时也向大家推荐世界广告经典创意这本书， 并举例说明世界大师给出的创意的点子，试着去找到属于自己的痕迹。

创意设计以大作业的形式，去完成，给出商业需求，或者直接就是某公司的订单，多多关注社会热点，做出的广告更能满足实际需求，学生也更感兴趣，更能学以致用。比如画册的商业设计，针对2010年广州亚运会的需求，去讨论，相关资料和图片可以去网上下载，宣传的主题，可以小组讨论决定，给学生最大的自由，相信他们会做出最有创意的产品，鼓励他们，而不是打击他们，事实证明我的决策很英明，部分学生都拿出自己最有创意的作品回报了我。

模块化的意义

该模块化教学方案的实施，对计算机平面广告设计这门课的知识点进行了分离和重新组合，讲解理论知识时，也强调应用；在讲解应用案例时，能够把所学理论贯穿于其中。重视就业竞争力的培养，设计具有商业性的教学案例。注重学生学习兴趣的培养，设计具有趣味性的教学案例。模块化教学使理论知识与应用完美的结合，改变了以往的理论和应用分开的教学模式，完成了这门课程的知识要求和平面设计软件的综合运用，达到了教学目的。充分调动学生学习的自主性和积极性，为学生提供一个充分展示自我才华和产生创意思想的空间，促进其独立性和创新能力的发展起到了积极的作用。

篇9

关键词：葡萄酒法规；质量观；卫生观；安全观；教学模块

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0009-03

法、贮存方式和商标标识内容等方面的规定。通过酿酒法规的实施，使葡萄的种植、基地的发展、葡萄酒的生产、销售等行为都受到法律的约束，很少有人去冒触犯法律的风险，生产和销售不符合酿酒法规的产品，更别说是假、冒、伪、劣产品了，从而使葡萄酒的质量得到了有效的保证，人们在遵守法规的基础上公平竞争，更注重品质的改善，为行业的发展奠定了坚实的基础。

（二）我国：假葡萄酒等信任危机与健康安全的现实需要

由于葡萄酒的投入产出值高，利润高，产品具有较强的溢出效应，我国葡萄酒的生产量、消费量均呈现快速增长的趋势。特别是20世纪九十年代后期以来，全国葡萄酒生产厂家也从30余家激增至900多家。假葡萄酒、假洋酒短期行为泛滥，“通化假酒案”、“傍拉菲”、“山寨”洋葡萄酒等一系列被媒体聚光的“焦点”都突显出中国葡萄酒市场竞争环境不理性与不规范。所有这些环境都会为葡萄酒的生产商、商、进口商或经销者越来越多感受到行业压力、恶劣的贸易条件、恶性竞争和行业利润所驱使的，为此，共同净化葡萄酒市场环境、引导葡萄酒消费趋势、建立葡萄酒质量标准以及准入制度，全面促进葡萄酒法规从无序向有序发展、填补监管真空的尴尬之需。

如何普及葡萄酒法规教育，规范葡萄酒生产、经营者的行为，成为行业工作者十分重视的问题。本课程为葡萄酒工程专业人才培养的选修课程，也是本领域内国内外率先最早设立的课程，在学生专业基础知识和培养法律素养之间起到相辅相成的作用，具有相当的影响力和示范性。此课程是葡萄酒企业、高校学生及葡萄酒品酒师、酿酒师、酿酒技师等相关技能认定的必修课程之一，也迎合了社会之葡萄酒质量安全之需要、政府监管之期盼、参与者必学之所需。

二、确立葡萄酒 “三观”理念

为了适应葡萄酒行业需要，前置设定了具有普世葡萄酒质量观、卫生观、安全观（简称“三观”）的高层次人才为培养理念，这也成为葡萄与葡萄酒工程专业培养的首要任务和“葡萄酒法规”教学导学的目标。

（一）从产品生本视角分析，必须树立葡萄酒质量观

产品质量的好与坏，直接影响到了产品本身的寿命，这与产品生本分析休戚相关。产品任何一个环节出现质量问题，带来的负面影响也是相对应的。也就是说，产品质量的概念已不单是产品本身的适用性，还要包含产品的社会责任，产品对环境、对消费者的潜在影响、对社会的影响等都要考虑，这才是成熟的质量观。质量是企业一个最起码、最基本的存在条件和生长条件。产品与质量是不可分割的[2]。我们应树立全面的科学的产品质量观，全面强化质量意识要渗透到生产、流通、分配、消费以及生活的每个环节，每个公民都有责任、有义务去认识和对待质量问题，正确地处理葡萄酒质量与产品技术、市场需求、销售价格、管理等方面的关系，促进全民、全社会牢固树立葡萄酒质量意识和质量观。

（二）从危害风险分析，必须树立食品安全观

食品安全不但关乎行业存亡，更是关乎国计民生社会稳定的头等大事，自2008年“三鹿”事件以来，“三精一水”葡萄酒、农药残留等食品企业就一直处于风口浪尖上，成为一个高危行业[3]。对葡萄酒安全而言，首先对葡萄酒的生物性、化学性和物理性危害必须进行风险评估，其次，对葡萄原料使用的农药、肥料、生长调节剂及葡萄酒添加剂、加工助剂等的安全性评估，建立关键控制点和预防措施，使潜在危害被消除、消灭或控制在一定范围内，确保葡萄酒安全化，树立安全观。

（三）产品质量义务分析，必须树立卫生观

《金匮要略》云：“凡饮食滋味以养于生，苟全其生，须知切忌者矣。所食之味，有与病相宜，有与身为害；若得宜则益体，害则成疾，以此致危，例皆难疗。”[4]人体必须依赖食物来具体地维持生命，但如果忽略了食品方面的卫生，则可导致疾病丛生。近年来，我国相继发生了一系列重大的食品卫生安全事件，如2008年的奶粉事件、茅台亚硝酸盐事件的报道，在报道此类问题的过程中，对食品卫生安全事件如何定位，应采取何种相应的报道策略，对维护国家、企业和公众的利益至关重要。葡萄酒应该注重“事前控制”，在生产、销售、消费环节中有效抑制细菌的生长与繁衍，确保葡萄酒免受微生物二次污染。随着越来越多的消费者追求健康、绿色、安全的生活理念，葡萄酒企业更应该保证葡萄酒的安全卫生，将消费者健康放在第一位，树立卫生观。

二、普世“三观”与“葡萄酒法规”课程教学模块的融合设计

葡萄酒法规课程首次从源头抓起，贯穿整个生产过程和流通过程，其设计知识模块体系主要包括葡萄、葡萄酒、市场监管三大模块。葡萄模块是课程的基础理论部分之一，包括葡萄产地生态与环境、农药、肥料及种植技术规程、运输与压榨、葡萄优质标准；葡萄酒酿造模块是课程的理论应用部分，包括葡萄酒生产工艺规范、危害分析及控制、卫生规范、设备维修、允许添加和禁止添加的辅料，可选用的加工助剂；市场监管目的是进一步加强酒类市场管理，实行生产者、经营者质量责任意识，有效防止假冒伪劣酒品流入市场，主要包括地理标志、市场准入、经营规范等内容，并通过绿色食品、有机食品、环境认证、质量认证、HACCP体系认证等过程贯穿课程的基础理论和理论应用内容，起着衔接良好技术操作规范与系统监管知识结构模块的作用。在葡萄酒法规教学模块明晰的情况下，设法从“三观”融合葡萄酒质量责任教学领域，潜意识、有序地衔接教学目标，积极有效地探索融合方法、方式。

（一）构建模块主线突出、结构合理的“三观”知识体系

为凸显法律、法规、规章及标准四个层次效力在知识教育方面的价值，帮助学生形成良好的知识结构，每个模块的知识内容都围绕一定层次主线展开。同时，根据学生的认知规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的“三观”知识体系。模块如表1。

表1模块与目标对接表

（二）制订契合教材内容体系的教学方案

葡萄酒法规课程教材的标准、规章、法规、操作规范等内容与葡萄酒学的基本概念、原理和规律的紧密相关，实现使法规可操作、可执行和可实施，克服葡萄酒专业技术理论―法律（政策）监管―实践的作用机制滞后性，避免过多事实性知识的罗列堆砌和单纯描述，让学生认识葡萄酒专业必须“作为”的基础上，更多地探讨“作为”和“不作为”的意识。此外，法规教材不可能也无必要在反映葡萄酒技术与法律空白案例新进展上面面俱到，为此，在教材和作业中常常提示学生搜集有关资料，补充教材内容。

（三）模块纵横衔接，布置研究性学习作业

为体现特色纵向、横向、内生向等三维联系，在“三观”境界下指导各个模块间、同一模块各章节间的设计，并设有“知识链接”栏目，从理论和实践两个维度，综合分析葡萄酒法规设计“三观”模块的时代意义、基本内容、主要模式和发展趋势，并以课程改革面临的挑战为基础，以学生为主体，成立小组，明确目标和任务，透视葡萄酒行业现状，开设学生研究课题的作业，提高学习兴趣和针对性案例或解读术语。

三、课程教学模块融合的策略

（一）树立葡萄酒“三观”意识

对于课程重点、难点内容的教学，要避免陷入空洞的理论说教，而应当多运用“三观”案例去进行论证，用法理和技术原理来说话，但要注意避免对案例的简单堆砌。课程重点在于葡萄酒法规的法理、技术规范的可操作、可执行和可实施的掌握以及法规、规章、规范、标准等法律效力的实际运用。

（二）把握“三化”的规范性、系统性、预防性

强化学生从业意识，潜意识树立葡萄酒生产标准化、葡萄酒安全化、葡萄酒市场规范化的“三化”教育。因为本科生基本上不具备行业知识和企业实践“三化”经历，很难充分体会和把握法规可操作、可执行和可实施的各类复杂因素，为此，以产品质量责任为根本，贯彻“三观”与“三化”有效对接[5-6]。

（三）培养“作为”与“不作为”的意识

加强葡萄酒从业人员的应尽产品质量义务、作为与不作为，让学生结合葡萄酒专业逐步领悟管理规范[7-10]。避免过多事实性知识的罗列堆砌和单纯描述，让学生认识葡萄酒专业必须“作为”的基础上，更多地探讨“作为”和“不作为”的意识，树立普世“三观”。

（四）克服机制的滞后性

法规是动态修改或颁布新的法规，这必须克服葡萄酒专业技术理论―法律（政策）监管―实践的作用机制滞后性，及时补充，预警和防范出现监管漏洞或监管真空，确保葡萄酒产业的健康持续发展。

以“三观”指导下《葡萄酒法规》课程教学体系及导学路径设计，突出葡萄酒从土地到餐桌的过程与方法，强调从业人员的应尽义务与作为，让学生结合专业逐步领悟管理规范。使大学生从国家、社会、个人的关联性角度出发，关注国家葡萄酒产业管制、产业发展，关注最新修改的法律法规，并站在葡萄酒质量责任及安全上对生产实习和市场实践进行深层次的理性思考，既集成葡萄酒酿酒技术与标准规范化、系统化、程序化，又培养合格理智的葡萄酒从业人员的葡萄酒责任感和安全感。另一方面又引导学生深入探讨葡萄酒技术性、安全性和社会稳定性三者之间复杂的互动关系，理解法规的价值和局限性，养成热爱法规、尊重科学、理智地运用法规的情感和意识，形成科学的法规价值观。

参考文献：

[1]杨和财，王华.葡萄酒果酒法规与市场监管[M].杨凌：西北农林科技大学出版社，2013.

[2]付勇.论顾客导向的产品质量观[J].商业研究，2001，（2）.

[3]张明.落实科学发展观树立科学质量观[N/OL].中国国门时报，[2008-12-08].http：///pa-pers/zggmsb/20081208/n26.shtml.

[4]范永升.金匮要略[M].北京：中国中医药出版社，2004.

[5]余航.法学素养的初步淀积――试论《思想道德修养与法律基础》课程法律基础部分的教学[J].北京理工大学学报：社会科学版，2009，(4).

[6]张翅.法律传播与大学生法律意识的培养[J].法制与社会，2008，（11）.

[7]赵海燕，戴秀丽.“思想道德修养与法律基础”课程创新教学体系的探索[J].中国林业教育，2010，（2）.

[8]龚萱.关于“基础课”教学理念转变的思考[J].学校党建与思想教育，2007，(8).

[9]李喜，范利国，姬翠梅.医学专业学生法律素质培养研究[J].山西大同大学学报：社会科学版，2011，（1）.

[10]万传华.非专业大学生法律素质的培养途径探析[J]. 太原城市职业技术学院学报，2011，（7）.

收稿日期：2013-10-17

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关键词： 算法与程序设计 教学策略 信息素养

新课标中，信息技术教学内容分为必修和选修，其中必修部分为信息技术基础知识，所有学生都必须学，选修分为五部分：多媒体技术、数据库管理、网络技术、算法与程序设计、人工智能，引导学生选修算法与程序设计，一来可以提高学生的计算机文化素养，二来可以和数学中的算法模块融合，促进学生对算法的学习。

由于算法与程序设计部分对于学生而言，技术能力要求高、难度大，大部分学生兴趣不浓，造成教师难教、学生难学的局面，往往是教师讲得口干舌燥，学生却不知所云，更有学生发出与此不相协调的声音：“老师，上网吧。”如何利用现有条件，将枯燥的技术操作变为生动形象、易于接受的内容，充分调动学生兴趣，促进学生编程技能的提高呢？笔者在教学过程中进行了探索，总结了一些可行的方法，在此与各位共享。

一、 依托教材，创造特色

教材的组织顺序一般是按照知识的系统结构进行编排的，而在实际教学过程中，由于学生认知水平不同、爱好不同、接受能力不同等因素，教师严格按照教材顺序进行教学，有时不符合学生的认知发展规律，很难达到较理想的效果。教师应灵活机动，根据自己的实际情况，以学生能接受的方式对教学顺序进行合理调整。教师可根据自己的教学特点及本地区的特色另行选择合适的案例，这样更能调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，达到理想的教学效果。

二、创设生活情境，激发兴趣

为了消除学生对编程的畏惧心理，在讲程序设计时，教师要从生活中出发，举一些贴近学生生活经验的实例，让学生有亲切的感觉，例如教师可以通过生活中经典算法的问题，如“野人过河”，让学生知道清晰的算法对解决问题的重要性，激发学生浓厚的兴趣，通过“猜商品价格”的算法设计，让学生理解算法与生活的关系，通过当地民间流传的计算问题，让学生了解算法的普遍性，通过实例让学生理解解决问题有不同的思路，了解算法的多样性。

在学生理解算法的基础上，教师还要引导学生从人工解决问题转到计算机解决问题方向上如让学生体验“野人过河”的flas，用计算机模拟“猜商品价格”的过程，从而引起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。

三、与学科整合，促进知识迁移

学生初次接触算法与程序设计，对一些概念性内容及程序工作过程难以理解，教师可以其他学科知识为基础进行引导，促使学生实现知识迁移，从而顺利理解教学内容。

例如：书上有个例子“打字速度测试软件”，虽然这部分内容安排在算法概念之后，但如果直接让学生描述本题的算法，学生会感到很茫然。教师可以提示学生，在物理中如何测试物体的速度？在短跑比赛中如何确定时间？这时，学生便可基本理解本题的算法：开始计时;输入字符;输入结束，计时结束;记录时间;统计打字个数;用打字个数除以打字时间。这样，可以使学生顺利实现知识的迁移，解决问题。

四、由易到难，逐步深入

教师在讲课时要利用“跳一跳，摘挑子”的理论，所讲内容要符合学生“最近发展区”，要由易到难，引导学生逐步深入。

例如，属性的设置有两种方法：一是在属性窗口中进行，二是通过代码改变。教师可以先教学生设计程序界面，按照个人爱好设置对象的属性，如字体、前景色、背景色等，然后提示学生运行程序观察效果，当学生疑问为什么没有动态效果时，自然引入通过代码修改属性的问题

学是为了用，为了与生活联系，为了解决生活中的问题，在学生完成整个程序的设计后，给他们布置实际任务，利用VB设计一个简易程序，进一步巩固所学知识。

五、设置悬念，促进乐学

现代教育理念认为，一堂设计完整、划句号的课并不意味着就是一堂好课，好的课堂教学应能激发学生的后续学习兴趣。因此，在完成一节课的教学内容之后，教师不能简单地总结、下课，而是要注意给学生设置悬念，激发他们的好奇心，这样下次上课前，他们就会主动复习上次学过的内容，为新知识的学习做好准备。教师应该在原来程序的基础上引出新问题，然后指导学生对程序进行完善，承前启后，让学生感到衔接性，有挑战自我的欲望。

六、鼓励创新，培养高手

进行程序设计时，有一些学生思维比较活跃，善于举一反三，教师在教学过程中要善于运用分层教学，设置分层任务和分层评价方式，鼓励优秀学生大胆尝试，积极探索、创新，从而培养一些高手，调动其他学生的学习积极性。