大学有机化学笔记整理范文

导语：如何才能写好一篇大学有机化学笔记整理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.1 转动课堂

“转动课堂”，就是把课堂上的决定权从教师转移给了学生，让学生能够更专注于主动的学习。大学课程虽纷杂，但专业主修能力是每个学生应具备的核心能力，它是专业实践能力中最主要的一种。大学主修是衡量学生是否具备区别于其他专业的学科知识，也是影响未来学生就业能力的关键，因此通过转动课堂，将学习过程由教师转为学生为主，提高课堂教学效果，摆脱学习就是考试划定内容的观念。

1.2 转动课堂应用面临的主要问题

转动课堂是指在课堂教学过程中，学习地位的转换，在传统的教学过程中，大学教学虽然已经在某种程度上具有了相当高的自主性，即：学生学习课堂的自主性，学不学习主要依靠自己；学生课下学习的主动性，学生课下资料和资源的自主获取等。但是，传统的大学教学效果与社会实践要求还有一定差距，一方面，社会发展的日新月异对专业人才队伍提出了更高的要求，知识的运用和实践单纯依靠课本知识、教师经验传授以及学生自发学习不能跟上当前社会快速发展的步伐。社会发展需要可以立即转换为生产力的知识，也就是学生本科毕业以后可以立即进行工作，投入到工作生产当中，而不是知识与实践的脱节。另一方面，大学教学模式中学生主体性地位还未落实，学生学习主体地位无法落实首先是教学思想未转动，在教学中教师出于多种角度考虑，在教学过程中习惯占据支配地位，实现有限掌控效果，使教学效果趋于某水平，其次，在教学方式中，传统的填鸭式教学依然占据主动位置，最后，学生学习主体地位无法落实困难更主要的原因是学生自身因素，在学习方面缺乏积极主动学习的动力。

2 转动课堂在大学有机化学教学应用

“转动课堂”的有效实施既可以实现教学上的“转体、转型、转法”，使教学活动有益于学生综合素质的提高，又可以以学生为中心，让学生不仅收获知识，更要学会应用知识，提高实践动手能力。转动课堂在大学有机化学教学应用要从教学思想观念。教学方式转变以及学生主体定位确定三方面进行实践。

2.1 转动有机化学教师观念，树立学生为主思想

大学本科阶段有机化学教学过程中必须要转动教师观念，树立学生为主的思想。转动课堂在有机化学教学应用尤为必要，一方面，有机化学其本身具有较高的学习难度。有机化学学习难度主要来源于知识学习难度，虽然有机化学相关的本科教材合理安排了学习内容与知识，但是，有机化学知识本身与学生化学基础具有一定的脱节，知识虽然有一定延续性，更多的则为新知识、新内容，需要进行再学习、再积累。因此，转动有机化学教师教学思想要使教学教师相信学生学习能力，知识本来就是一个不断积累的过程，要努力放开，让学生自主去学习；另一方面，教师考虑教学内容实际与学生素质，通常会采用先入为主思想，在课堂教学中树立自己主体性地位，其中表现为，课堂教学中教材教学安排大多从自己教学实际和考试内容出发，在教学内容安排与进度安排方面根据自身以往经验进行设置，课堂内容非常紧凑，课堂要求主要为教学板书与笔记的记录，对提问与问题探究重视不够。因此，转动课堂，树立学生为主的思想尤为必要，教学是两方面，教与学中学才是重点，教师要更加注重学生学习的过程而不是教的过程，在教学过程中教师要充分考虑学生学习实际，对学生可以自学和自行搜集文献资料的部分进行引导或者鼓励自学为主不过多涉及，只讲重难点、疑难点。

2.2 转动化学教学方法，培养人才综合能力

目前，很多的化学专业学生毕业以后，无法直接在化学相关职位工作，主要是因为学习知识与企业专业不对口，使用设备经验不足无法满足企业对人才使用的要求，因此必须要转动化学教学方法，增强人才培养意识。传统的化学教学方法，填鸭式教学通常导致知识的“消化不良”，即知识传输不到位、知识理解不相同、知识运用能力不同。传统的教学方法过程中，教学就是知识通过教师经验和教学内容安排，通过语言和板书，使学生记录笔记的过程，在这个过程中，教学过程和笔记记录是教学的关键，能应付考试是重点，而学生是否理解知识，是否有能力真正运用知识不重要。转动课堂就是要转动教学方法，有机化学教学过程中学生对知识理解、知识运用时间是关键，是重点，而教学过程和笔记记录则不再成为衡量学生好坏的关键，教学记录可以通过索取相应的ppt等进行再次学习，而教学过程则可以通过视频获取。同时，转动有机化学教学方法还可以培养人才综合能力，转动化学教学方法要将知识学习过程下放，将知识学习的过程由教师支配变为学生支配、教师配合的过程，学生在课堂前预习知识，课堂内讨论知识，课下知识自主扩展，这种学习方式本身就是一种良好学习习惯，这种习惯的培养也会潜移默化影响学生其他方面，提高学生综合能力。

2.3 转动化学专业学生地位，提高学习主动性

“转动课堂”包含教师精讲、学生课堂互动，课前预习、课后作业、导师的即时指导，自组织学习等多方面，多种教学方式的结合其本身代表着转动课堂具有较高的发散性，这种发散性教学与传统教学相比具有非常大的教学优势。学生学习主动性不高，课堂地位处于从属地位是传统教学中学生地位的表现，一方面，学生从属性地位是有历史原因。长期以来学生学习接受的教学思想均为传统型，习惯在教学过程中处于被支配地位，第二角色，虽然在各个教学学生阶段都强调学生主体性地位，但面对应试考试的压力，学生成绩的好坏更多的是通过教师填鸭式教学以及大量训练得来的，并不能真正反映一个学生真实学习能力；另一方面，学生从属性地位具有有现实原因，学习本身具有乏味性，学生面临的外界诱惑比较多，特别是大学阶段，大学本科阶段管理比较人性化、管理更多依靠学生的自我管理，但是学生自我管理的能力不高导致学生学习兴趣不高，集中表现为部分学生逃课现象。本科有机化学，内容的难理解与学习难度的增加，打击了学生学习的积极性，因此，转动课堂的发散性对提高学生学习主动性具有非常明显的作用，例如，课前视频预习过程中，学生遇到问题可以直接用手机和课本进行知识的扩展学习，特别是面对化学专有名词时，学生主动式学习要比教师传授在记忆和应用方面具有非常大的优势。而且转动课堂更多侧重于自我管理的引导，无论从课前预习还是课堂分组讨论还是课后的资料整理和知识扩展，整个过程均为引导下的自主管理行为，因此对提高学生学习能力与兴趣具有较高的价值。

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关键词 无机化学 双语教学 教学方法

中图分类号：G424 文献标识码：A

Freshman Inorganic Chemistry Bilingual Teaching

Problems and Teaching Methods

HE Zhen

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Central South University， Changsha， Hu'nan 410083）

Abstract This article describes some of the problems encountered in bilingual programs opened inorganic chemistry at the university of freshmen， the analysis of the causes of these problems and how to solve these problems for the introduction of the personal teaching experience and teaching effectiveness， from teaching methods level to explore how to improve the level and teaching quality of bilingual teaching in Chinese universities.

Key words inorganic chemistry; bilingual teaching; teaching methods

无机化学是研究无机物质组成、结构、性质和变化规律的科学。无机化学是化学、化工、制药、材料、生物、医学、农学等多学科多专业本科生进入大学后接触的第一门化学课程，可以认为该课程在相关专业学生大学四年学习的课程中处于基础地位，其重要性毋庸置疑。笔者从美国获得博士学位后回国工作，教授的第一门本科生课程便是材料科学与工程专业大一新生的无机化学（双语）。笔者从熟悉教材到编写教案以及制作多媒体课件，花了两个多月的时间认真准备。然而，第一堂课讲课不到30分钟，我就观察到学生的表情有些迷茫，记笔记的学生很少，提问也没有学生敢回答。我感到了问题的严重性。课后通过找学生座谈，向学院有经验的老教师请教和查阅相关文献资料，经过认真分析总结，归纳了在大一学生中开设无机化学双语课程的一些问题。为解决这些问题，笔者主要从教师的教学方法上做了诸多探索，收到了较好的效果。

1 存在的问题

关于双语课程教学，诸多文献报道了在教材的选择、教师综合运用多种语言的能力、学生的外语水平、教学模式、教学评价系统和信息资源等方面存在的问题及对策。①②③④⑤⑥本文仅针对在大一学生中开设无机化学双语课程存在的问题进行分析，从细节入手，逐步完善双语课程的教学。

（1）无机化学课程内容复杂，学生缺少对课程重要性的认识。无机化学课程涵盖的基础知识点多，研究范围广泛，化学科学中早期的许多规律和重要概念都是在无机化学的发展过程中发现和形成的，其他化学学科都是由此分化出去并发展起来的。⑦无机化学研究的对象涵盖了元素周期表中所有元素及其化合物，除了所涉及的物质结构类型众多、化学键型复杂、化学反应多式多样外，热力学、动力学、物质结构等现代化学理论与反应规律大多与无机化学有关。由于这门课程教学内容复杂，专业知识较难掌握，造成学生对学习重点难以把握，对突破难点信心不足。即使用母语教学，学生的学习难度也较大，学起来枯燥无味。在采用双语教学时，部分学生忽略了本课程的主要教学目的是摄入专业知识，只一味地注重语言的学习，以至于毫无学习专业课程的感觉，只是当一门专业英语来学。而授课教师不是英语教师，教师授课的重点不是教英语，只是用英语的思维和表达方式来引导学生分析理解专业知识，用两种语言进行沟通与互动，使学生在掌握学科知识的基础上同时掌握相关专业英语的表达方法。因此，师生的教学目的没有统一，学生对本课程所涉及的知识领域和学好本课程基础知识对后续课程及未来工作的重要性认识不足，学习侧重点定位不准，是在大一学生中开设无机化学双语课程存在的问题之一。

（2）大一学生英语交流能力有限。目前我国英语教学开始的时间趋向于低龄化，许多学生在进入小学前就已开始学习英语。很多大一的学生虽然已经接受了十年甚至更长时间的英语教育，并且经历过高考英语考试，但大部分学生的英语水平还停留在应付考试的水平，听力和口语表达能力严重欠缺，应用英语的能力较差。此外，对于部分来自偏远地区的学生，由于环境与条件的限制，他们实际接受到的英语语言能力训练还很少。加之在无机化学双语课程中，许多专业词汇在同学们之前的英语学习中从来没有接触过，甚至从普通英汉词典中都找不到，学习起来确实有难度，造成学生把过多的注意力放在语言形式上，忽视了对专业知识的学习。因此，大一学生英语水平较低，是在大一学生中开设无机化学双语课程存在的又一问题。为解决这一问题，国内许多高校把双语教学课程安排在大三开设。但笔者所教的学生是本校与澳大利亚高校联合培养的学生，按培养计划，在国内只有两年时间学习基础与专业课程。为了使学生在有限的时间内既能打好专业基础，又能在出国后尽快适应西方文化教育模式，具有较强的专业英语交流能力，我们对该班级的学生在大一就开了设双语课程。

（3）教师缺少双语教学经验，综合运用双语进行教学的能力有待提高。笔者虽有较好的英语听、说能力，在课堂上也能较灵活地穿插使用两种语言进行授课，但在开课伊始未顾及大一学生的接受能力，讲课时用英语太多，用母语太少，语速过快，自以为该讲的都讲清楚了，但实际上学生并没有完全听懂，从而导致记笔记的学生不多，敢回答问题的更少。因此，专业课教师在综合运用双语开展教学方面还缺乏教学经验，是对大一学生开设无机化学双语课程存在的又一问题。

2 教学方法的探索

2.1 借鉴传统教育思想，采用灵活的教学方法帮助学生突破学习难题

针对无机化学课程涵盖的基础知识点较多、学生学习难度大、学生对本课程所涉及的知识领域和学好本课程基础知识对后续课程及未来工作的重要性认识不足、学习侧重点定位不准等问题，探索使用如下方法开展教学：（1）激发学生的学习主观能动性。要想学生重视本门课程的学习，培养学生正确的学习动机非常重要。故在教学过程中，应注重向学生介绍所学知识与后续课程的联系以及在国民经济和科技发展中的作用，增强学生对本课程的重视;使学生明确学习要求，给学生的自主学习指明方向;同时引入本学科的前沿知识以及著名科学家对本学科的贡献，增强学生的好奇心;鼓励学生多读原版书籍，归根索源，激发学生对课程知识的探究意识，提高学生的学习成就感，激发学生的学习热情。（2）突出重点，主攻难点。无机化学内容多，信息量大，每个章节内容如果按教材完整地讲下来，即使全部用母语授课，课时也很紧张，在双语教学过程中课时不够的问题犹显突出。为了不至于在课堂上赶时间抢进度，任课教师上课前认真阅读和分析教材，对每个章节内容分为学生必须掌握和一般了解的两部分，在学生必须掌握的部分中挑选出较难的内容重点讲解，精讲多练，让学生有足够的时间理解消化教师所讲的内容，以此攻克学生学习上的难点;对于较易和一般了解的内容只花少量时间带过，让学生课后自学。（3）进行归纳总结，注重不同知识点的相互关联。无机化学课程不同章节内容关系错综复杂，一般初学者很难将其相互关联，应用起来容易产生思维混乱。故在教学过程中注重引导学生将不同章节的相关知识内容相互串联，理清思路，既便于理解与记忆，又逐步培养了学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。例如：在“化学热力学基础”、“化学反应速率与化学平衡”和“氧还原反应”等多个章节中均涉及到化学反应吉布斯自由能变（）的计算与应用，学生常常对在什么条件下采用什么方法计算容易混淆。但实际归纳起来，对于给定的反应：，相关的计算与应用就只有以下几个公式：

① 标准状态，298K时的计算：

= （产物） （反应物）

② 标准状态，任何温度下的计算：

（） = （）（）

③ 任一状态，任何温度下（）的计算：

（） = （） +

④ 标准平衡常数的计算： = （）/

⑤ 标准平衡常数与及原电池标准电动势的关系：（） = = =

归纳以后，不同计算公式的适用条件非常明显，容易理解与记忆。

2.2 创建良好语境，使学生在潜移默化中提高外语水平

针对大一学生外语水平不高，不太适应双语教学的问题，探索用如下教学方法来提高学生学习效果：（1）教师在每次授课结束阶段，向学生简要介绍下次课的重点与难点，并提供课前整理好的下次课将涉及的相关专业词汇，让学生提前熟悉，节省预习时间，快速了解下次课程的教学内容，明确学习要求，减少听课过程中的语言障碍。（2）英文电子课件上的专业词汇应标注中文解释，在讲课过程中，讲到较难懂的专业词汇时应同时在课件上提示学生，通过反复强调一些重要的词汇，让学生加深印象。（3）按照循序渐进的教学原则组织教学，不可操之过急，根据学生的接受能力逐步提高讲授过程中英语的使用比例，开始阶段约为50%，后续阶段约为70%。（4）组织课堂讨论，逐步提高学生应用英语的能力。我们在教学过程中，注重创建良好的语境，探索每堂课留一定的时间，由教师有意设置一些简单的问题或学生自主提出一些问题供学生用英语进行交流讨论，锻炼学生在不同语言环境转换的能力。实践表明，课堂讨论环节非常重要，由一些英语水平相对较高并自信的学生带动了全体同学主动和老师及同学交流学习中的问题，这样既为学生提供了一个英语表达的平台和展示自己的机会，培养了学生团队合作精神和有效交流沟通的技能，也促进了学生在集体中互帮互学、教学相长，在潜移默化中提高了英语水平，无形中激发了学生的学习热情，促进了学生的学习。

2.3 教师刻苦钻研，不断提高自身的综合素质

针对教师自身缺少双语教学经验的问题，一是多听有经验的老教师讲课，向他们请教;二是狠下功夫，扎实备好每一堂课，熟悉所教内容，在认真编写教案和多媒体课件的同时，每个教学内容用何种语言讲授在教案中有明确规定，不在课堂上随意更换语种，课前自己多讲多练，努力确保课堂讲述流利、语速恰当、声音宏亮、语言清晰、板书工整、条理清楚、重点突出、概念准确、学生易懂。通过以上努力，自身的教学经验和综合运用英语开展教学的能力也得到了提高。

3 教学效果

课程结束时，采用与中文无机化学课程相同难度的试题用双语试卷（中、英文题目各占50%）对授课学生进行了闭卷考试，学生考式成绩合格率为96%，其中优良率56%，与同年级同课程用中文教学与考试的同学的成绩基本相当。但双语教学班级的同学用英语思维和表达事物的能力有了明显的提高，达到了课前预期的教学目标。学生对双语课程越来越喜爱，教学方法及内容得到了学生的肯定，大多数学生认为，这种教学方法及教学内容有助于他们更快、更好地掌握专业基础知识，提高英语交流能力。课后，学生对任课教师教学质量均给出了优秀的评价。

总之，我们通过分析大一无机化学双语课程教学过程中存在的问题，并采取相应的对策解决问题，收到了较好的教学效果，既使学生较好地掌握了现代无机化学的基本理论、基本知识，为接下来的专业课学习和今后的工作奠定了基础，又使学生较好地掌握了专业英语，培养了学生的英语听说读写交流能力，为今后学生接受国际化教育打下了良好的基础。

基金项目：湖南省普通高等学校“十二五”专业综合改革试点项目（应用化学）

注释

① 关成斌，王捷.大学本科双语教学的实践与思考.创新教育研究，2014.2（1）：13-16.

② 彭亮，邓小燕.医学检验专业双语教学中的问题与对策.检验医学与临床，2013.10（3）：373-374.

③ 王玉琨，何炜，高鹏，兰婷，王平安.医用有机化学双语教学的探索与思考.基础医学教育，2013.15（4）：431-433.

④ 郭生伟，陈宇红，杨鹏元.大学化学双语教学模式初探.科技视界，2013（5）：107-108.

⑤ 陈静.高校理工科双语教学的问题与对策.教学研究，2013.36（1）：43-44.