课程的设计理念范文

导语：如何才能写好一篇课程的设计理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、对传统校长培训课程设计理念之审视

1　对中小学校长的现实发展需求关照不够。

泰勒认为，“大多数课程研究方法，不涉及对需要或问题的系统分析，而这些需要或问题，是人们对某一特定课程规划感兴趣的原因。这种研究方法的结果，很可能是课程编制的一些尝试并不适宜于解决这些需要或问题”。可见，是否预先系统分析学习者的需求决定了课程设计的成败。然而当前，以大学为基础的校长培训以及专业发展课程之所以被批评为与校长真实世界不相符的部分理由，是因为校长的需求没有被加以考量。

当前，我国校长培训课程的设计主体通常是培训机构的专家与行政人员，他们不仅拥有课程话语权，而且决定了课程设计的语言往往是逻辑理性与“宏大叙事”的。即使一些培训课程在设计之初充分意识到课程需要关照学习者的发展需求，但往往由于缺乏对理想状况与现实状况之间作科学分析而流于仅凭个别人的经验认定学习者的需求，从而导致把校长专业发展需求简单等同于中小学教师的专业发展需求，丝毫不考虑校长群体的独特性需求；或片面追求培训课程知识体系的完整与宏观，试图用普遍性囊括一般性；或采取“一刀切”方式，对不同学校类型、发展阶段、区域的校长都只提供类似课程。

2　浓厚的知识本位取向。

我国的校长培训课程设计大多建立在一种乐观的理性主义和科学主义的信念基础之上，偏重知识，在实践过程中不自觉地形成了“以书本知识为中心、以学院课堂为中心、以学院教师为中心”的培训模式，这严重阻碍了广大中小学校长的专业发展。

造成校长培训课程浓厚知识本位取向的原因，可以从四个维度来解释。其一，校长专业发展培训的理论假设有瑕疵，即片面认定当前中小学教育存在大量“不合格”的校长，而造成“不合格”的原因主要是缺乏基本的知识和技能，只要校长掌握了一定理论科学知识及一定的教育理论和实践原则，他们就能够应用这些知识有效地解决教育实践中存在的具体问题；其二，提高中小学基础教育质量的呼声越来越高，校长培训意义重大且极其迫切，为此不得不采用这种“大工厂、大生产”式的培训方式；其三，承担我国校长专业发展培训职责的一般都是当地的高校，而高等学校本质就在于对高深知识的探究和传承，大学作为承担校长专业发展培训的机构，在培训中以知识为本，具有一定的必然性；其四，在培训过程中，许多培训者缺乏基层教育工作的经验，对中小学的实情了解不多，在培训过程中往往重理论知识的传授，以抵消自身对实践认识的不足。

3　未能充分凸显时代要求。

在知识经济高速发展、基础教育课程改革不断推进、学习型社会建设方兴未艾的今天，持续更新与变迁已经成为校长生活与文化的一部分。面对持续变动的外在环境及逐渐提高的专业要求，中小学校长原有的知识、技能及本身特质，其适用性日益降低，而持续更新的必要性大大提高。相比较于校长个体零碎、无计划的自我更新发展，校长培训课程无疑是校长走向持续更新发展的捷径。然而，培训课程能否与时俱进，并适切地体现时代的发展要求，是判断其能否推进校长持续更新发展的试金石。遗憾的是，当前许多中小学校长培训课程无论是在目标或者内容上，在凸显时展要求上做得远远不够。

培训课程未能充分凸显时代要求主要缘于对中小学校长的角色转换及其所带来的挑战认识不足。当前，中小学校长已经由传统意义上的“管理者”“规范者”和“控制者”，转变为“引领者”“鼓励者”或“激发者”，扮演课程领导者的角色，跟随而来的是“专家型校长”“研究型校长”的强烈呼声。另外，在终身学习、学习型学校之追求的使命下，将“学校组织”转型成为“学习型机构”也是校长的重大使命。总之，新时代背景下，中小学校长的角色改变不可谓不小，面临的挑战不可谓不大。

二、重新思考与塑造校长培训课程的设计理念

1　融合多种取向进行课程设计。

在传统的课程设计中，设计者往往自觉或不自觉地只根据一种或两种的理论基础作为课程的来源，以形成课程组织内部较高的一致性。然而，在新时代背景下，各种课程价值取向越来越体现出相互依存、相互作用的趋势。因此，设计新的校长培训课程在价值取向上应努力适应新时代的变革要求，吸收各种不同课程价值取向的优点和长处，走课程价值取向有机融合的道路。

除了一直牢固扎根于课程设计过程中的知识本位取向，影响校长培训课程设计的价值取向的还有诸如能力本位取向、领导本位取向、实务取向、问题本位取向、批判反思取向，等等。不同的课程取向均有自身的独到之处。例如能力本位课程取向强调从“知识的认知”到“能力的获得”，以“能力的增长”为目标。批判反思型校长培训课程则以培养具有反思人格、反思行为、反思文化的批判反思型校长为目标，以注重形成性评价、质的评价为依托，等等。显而易见，糅合不同课程取向的培训课程可以有效改善知识本位取向独尊而造成的系列弊端和难题。

2　在系统评估校长专业发展需求的基础上确定课程目标。

在设计课程目标之前，进行校长专业发展需求的系统评估，其必要性与重要性毋庸置疑。“需要评估”是目前确定课程目标时最常用的方式之一，它是明确教育需要与确立需要之先后顺序的过程。在这里，需要“是指理想常模的某种概念(即某种哲学价值的标准)与实际状况之间的差距”，“即是指‘应该是什么’与‘是什么’之间的差距”。基于此“需要”内涵基础上的需要评估过程，包括选择或确定目标状态，收集信息以确定目前实际状况，并通过比较两者之间的差异来发现其中不足之处，进而确定出特定的需要。需要评估并没有固定、统一的过程或步骤，但培训机构在对中小学校长的专业发展需求进行调查、评估时，需要综合考量以下几个维度：

首先，运用问卷、访谈法，收集相关中小学校长的专业发展信息，既可以是需求信息，也可以是对校长目前发展状况的测量。只有在问卷、访谈基础上，才能尽可能全面系统地确定当前中小学校长的专业发展需要。

其次，召集有关人员，讨论并判断：哪些课程目标是主要的，应该优先达到；哪些课程目标是学习者在目前发展状况下可能达到的；哪些课程目标是培训课程可能提供并实现的等系列问题。

最后，基于以上的讨论，根据目标优先程度的

顺序编制课程计划，所确定的目标要成为设计新课程的基础，并由此设计对应的课程内容、实施方式等。

值得一提的是，对中小学校长进行专业发展需求评估的结果，仅能作为课程目标设计的重要参考来源之一而已，在课程目标设计过程之中，相关理论、政策、专家看法以及之前的经验，亦必须加以考量。

3　以“领导力”为核心的课程内容。

作为“领导者”角色的中小学校长，“领导力”必然是校长专业知能中的核心结构。校长角色定位决定了培训课程的内容定位，为此，“领导力”应当成为培训课程的核心内容。约翰・加德纳认为，“领导力是领导者个人(或领导团队)为实现领导者自己及其追随者的共同目标，而通过说服或榜样作用激励某个群体的过程。领导力的核心是领导与下属的相互影响，领导力的发展是终身的任务”。对“领导力”的介说可谓仁智互见，就校长领导力的内涵及外延认识而言，也是各有千秋。萨乔万尼根据领导力的对象和方式，把校长领导力分为技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力五个层次。这较完整地表达了校长领导力的丰富含蕴。

校长领导力所包含维度的广泛性并不直接意味着校长培训课程在内容设计上必须做到面面俱到。毕竟在考量校长领导力上，我们要看到它会随着时间、空间的变化而变化，且不同的时代境遇会对校长某方面的领导力有特殊的要求。在基础教育课程改革如火如荼的今天，校长课程领导力尤显重要，中小学校长课程领导者角色扮演成功与否，直接关系到改革能否走进中小学，关系到课程理想是否能转化为学生发展的现实。

4　课程组织富有弹性。

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【关键词】课程设计;多元智能;人才培养

1.多元智能的内涵

智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。多元智能的培养有利于学生语言能力、创造能力等的开发，帮助学生发展适合其职业特点的智能。

2.目前岗位工作中旅游专业人才存在的主要缺点

目前旅游教育已具有相当规模，然而，旅游传统教育观念，教育模式和方法与旅游人才市场需求相脱节，表现出不适应的现象，市场缺失大量多元智能型旅游专业人才，即具有全球战略眼光、市场开拓精神、管理创新能力、社会责任感的旅游经营管理人才和高素质、实践能力强的旅游服务人才，具体表现如下：

2.1应用性不强，缺乏实践基础

目前，高校旅游管理专业与旅游行业脱节，校企之间鲜见实质性的合作交流。合作大多仅停留在有关旅游企业建立实习基地等一些形式上的事项，甚至有些实习基地的合作也只停留在纸面协议的形式上，具体到安排学生实习时困难重重，难以形成长期有效的合作机制。由于学校以培养人才为目标，企业以追求效益为目标，二者渐行渐远。

2.2工作方法单一，缺乏创新力

大多数旅游管理专业毕业生首先面临的一线服务工作，而在旅游行业发展成熟的今天，许多旅游企业已经总结出一套行之有效的岗位服务流程，学生在岗位中按照旅游教育提供的思路工作，表现出高度的标准化、规范化，而失去了人性化和差异化，同时也缺乏创新能力。

2.3眼高手低，自我认识不清，服务意识差

旅游行业工作技术要求较低，大多数旅游管理专业毕业生走向工作岗位后对重复、单一性工作的不适应，另外，许多旅游人才将自己定位在“大学生”、“高智力劳动者”、“储备管理人才管理”，造成了学生眼高手低、服务意识淡薄的现象，这造成了目前国内旅游行业对旅游专业本科生的认可度普遍较低的不良后果。

2.4人际交往能力普遍欠缺

许多旅游管理专业人才在工作岗位中高不成低不就，不可一世，个人意识较强，在岗位中缺乏团队合作精神和沟通，表现为人际交往能力差。

以上出现的问题说明：目前旅游专业的教学在对学生除智力以外的多元智能，如：创新能力、自我认知能力、自然观察能力、人际交往能力等因素的启发和培养上是缺失。而这些问题都是与旅游专业课程设计相联系的，因为 “课程是教学的依据，是教学活动中的一个基本要素。课程目标最集中和具体反映教育目的与培养目标的要求，反映社会及其发展的需要”。因此，我们只有以市场需求为导向，以就业为标准和以对职业岗位能力的培养来进行课程的开发，重点要结合启发学生多元智能发展的课程设计理念，才能使学生真正成为旅游企业“用得上、留得住、受欢迎”的合格人才。

3.基于ICDS课程理念的旅游管理人才多元智能培养对策

3.1塑造ICDS课程设计理念

旅游管理专业的课程设计，要能在对旅游职业岗位要求的掌握课程目标设计和针对岗位职责要求的综合素质能力进行课程项目设计的基础上，以能力在实践中培养的特点最终实施课程教学设计。而ICDS课程设计理念要求在课程教学设计上能够针对教学内容进行“引入问题（Introduce）—搜集有影响力的材料（Collect）—讨论并验证问题（Discuss）—执行并解决问题（Solve）”四个阶段设计，即旅游管理专业教师针对某单元教学内容设计情境引入问题，学生查阅并搜集有关联性的材料，大胆探索假设，自发组织讨论并求证，并最终解决问题。ICDS课程理念改变了传统的旅游教学过程是依据学生个体的听辨、观察等智力活动，将教师传授的专业知识技能在头脑中建立并强制储存，学习后以模仿的操作方式付诸执行，一旦遭遇特殊性问题，便失去了解决问题的根本素质等教学中存在的顽症，取而代之，我们将多元智能人才的启发和培养设置在每一节ICDS课程设计当中，让学生置身于动态的学习当中，在立体的多维的实践中去学习、去探究，这是在静态单一的课程设计中无法完成的。

3.2树立内在建构的“新学习观”

通过ICDS这种课程设计理念，使旅游管理专业学生面对专业认知领域复杂的真实材料和环境，并在此环境中探索、发现、建构知识；学生主动搜集、分析有关资料信息，对所学问题提出各种假设并加以验证。这种方式使学生以自己的方法来建构对知识的认识，实现了学习的“多元切入点”,另外，学生通过独立完成任务，穿连知识点，寻找知识点之间的联系，构建能够有利于学生自身优势智能发展的知识体系，为所有的学生多元发展提供了方法。

3.3于课程中培养旅游管理专业人才的多元智能

基于ICDS课程设计理念，在旅游管理专业课程中启发学生思维、开发学生除智力之外的实践能力、创新能力等多元智能，并间接帮助学生树立内在建构的学习观，使学到专业知识成为“内化思维”，使学生获取知识和实践技能到达认知的最深层次，获取而来的知识和技能不仅不易被遗忘，而且能够具有转化为学生潜在或现实思维的可能性，成为塑造学生多元智能的坚强后盾。

【参考文献】

［1］[苏]巴班斯基主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，1986.

［2］萧云瑞,诸惠芳,邹海燕编著.外国教育史话[M].北京：人民教育出版社，2003.

［3］骆辰君.知识内化导向的旅游教学模式研究[J].中国职业技术教育，2006，19.

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关键词：手绘表现；简练；透视；设计理念

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）32-0223-02

随着全球范围iPhoine5的发行，iPad、iPod、iPhoine4s的热销，乔布斯与苹果智能手机被人们日渐传颂熟悉。 高职高专院校中的青年学子更是不乏热衷向往的“果粉”，他们或多或少的拥有不同版本的正版或山寨智能手机。紧随而入的设计理念日渐被人探究、学习。作为环境艺术设计专业的老师在讲授《设计表现（手绘）》课程时为化解学习过程中的某些症结，发现乔布斯的设计理念有助于消融学生的学习认识偏差，促进他们在艺术审美、空间表现的过程中掌握一些行之有效的手法。

一、高职高专学生在设计教学中的学习认识状态

据统计，高职高专层次的在我国高等教育中已占半壁江山，招生规模大致与本科相同，其中2012年湖南省有全国1503所普通高等学校共计录取新生31.35万人，录取率为86 .4%。在招生规模不断扩大的同时，高职高专院校生源质量的滑坡现象逐渐显现，学生的整体素质令人忧虑。特别是部分艺术类学生文化基础较薄弱，没有良好的行为习惯和学习习惯，他们缺乏长远的学习目标，也知道要多画、多设计才可能提高，但就是行动没有建树；学习上有投机取巧的心理；学习没有积极性和主动性，每日上网、闲逛得过且过。其次自主学习意识较淡薄：只对喜欢的科目有所行动，对于要下一番气力的功课则漠然处之。除了书本知识，对其它知识倒比较好奇，对改变了我们“玩”的方式，能把“聪明代码和极致美学专注结合在一起的前沿科技结晶”——苹果智能手机很是追捧。这种造型简练但富内涵的平民化设计作品折射的美学至上原则也正是我们在物质文化生活水平不断提高的今天环境艺术设计所追求的美化生活的目标与设想。

二、市场竞争中的乔布斯设计理念

由于苹果的产品将面向普通平民，为有力推动苹果产品的大众化，乔布斯秉承简单实用的理念，使产品在激烈的市场竞争中具备了独特的优势。为了更好的获得商业利润，乔布斯特别重视以消费者为中心的“用户体验”，他自己摆玩这些新技术，并记录下自我的反应；对仅仅读了半年大学的他，其本身就是焦点用户小组，是苹果的理想消费者。他形同门外汉一样思考，测试苹果产品，为使设计作品完美，他关注窗口、小按钮等等细部，提出“细节就是一切”的口号。如今这些成功的理念都值得每一个将要面对激烈市场竞争的环境艺术专业的师生留意借鉴。

三、乔布斯设计理念与设计表现（手绘）课程的交融贯通

（一）“简练化、平民化的设计”就是 Keep？it？simple？stupid（尽量简单）的亲民反映。乔布斯始终坚持最简单的设计，苹果电脑的鼠标只有一个键，iphone也只有一个键。有研究表明美国消费者平均会花20分钟时间来摆弄一个新产品，如果还不会用就会放弃，退还给商店。这都说明简洁设计的重要性，其实在环境艺术设计中，设计师要面对的客户绝大多数是投资方的商人、居家的业主及七姑八婆之类的非专业人士，与他们交流时准确简练的东西能够马上打动这些人。相对于手绘表现时首先就是要有简练的线条，明白有据的落在空间的转折处。例如家装室内设计师要在做好设计方巡查和完成平、立面图的基础上，科学地运用透视原理，将室内三维的视觉效果“准确真实地”表现出来。因此，严谨的透视运用是我们在快速手绘表现中最基本的保证。对于高职高专的一、二年级的初学者来说，绘制快速手绘效果图时，常见的毛病就是透视概念模糊，不是消失点视平线东扯西拉不敢肯定；就是墙线脚线过于奔放，结构线竟然不能聚集于消失点。这样就需要我们用有分析力的线条来说明空间与装饰。线条的方向、力度、快慢、轻重、起止都是我们要着力表现的因素，一根有感染力的线条是经过多次反复、提炼才能得到的，都是要我们不计其数的练习而有所感受来表现的。类似于苹果的一键启动，在人们看似普通的表象下，而乔布斯设计团队的历经几个月的辛劳才完成的单窗口模式。所以看似一般的细节是需要平时的积累，这样没有多余的线条，画面就会简单实用，才能方便那些非专业人员的理解，特别这些都市白领工作繁忙很有可能就是他们的父母代劳操心，只有关键的简单线条才能让他们明宗达意。

这期间说得通俗一些就是平时我们对手绘表现要非常熟练，能够信手拈来，随意表达。手绘注重由线条练起：画准确的长线，刚挺的短线，柔美的弧线，当不能达到要求时就要进行分布练习----先画短线，再在平顺的基础上再注意肘部要微悬，不能落于桌面，眼睛快速扫描起始的A点，终结的B点，手指握笔外实内虚，运笔速度要偏快（若偏慢一般的人就会因气息换接而出现断、折、抖的现象），为了增强线条的感染力要注意运笔的力度一般是缓重到轻快至稳重的实虚实的变化，不能出现露锋入笔，拖笔收尾等败相。只有当线条有一些表现力之后与正确的透视框架相结合才会利于客户看图读意。根据高职高专学生的学习态度于学习自律的综合情况，院校排课通常为4周左右的时间，相对基础薄弱的学生而言，课时比较紧促。一般上手绘课前几课时都会学习巩固透视内容。

一点透视比较容易表现装饰框架但稍显呆板，二点透视虽然生动但构架线条偏难且可观为4个界面，学生甚至工作了的设计师都有在客户观候身旁的短时间内快速表现不正确的可能。为使客户能够预览到多的设计界面装饰效果，可以多采用“一点斜现象”的构图布局方法。一点斜透视是在一点透视的基础上观者在原中点位置上的或左或右的微向移动后的观测点而引发的二点透视的一种微动透视，它有2个消失点，1个在很远（不是无限远——那样就会变为平行透视、一点透视）的画面左右方，另外1个在画面偏左或偏右的内墙周围即画面内部。这样画面就会比二点透视多出一个界面，画面也会生动些。对于某些出版社的手绘教科书中提到的“一点斜现象”属于一点透视，我觉得它有2个方向的消失现象就很难说服画者，它还会是一点透视？（故此在这里持保留意见）。况且当画者熟练后再来描绘类似的情况，内部的那一个视点就可以慢慢外移，这样绘者逐渐熟悉一点斜透视，并掌握由一点斜加大观察视点而演变成二点透视的画面。

画外部环境当然还可以运用三点甚至四点透视来表现建筑与环境。一般室内用三点比较少，毕竟要考虑的视点越多就越耗时间，对于快速手绘表现就越是挑战。为了让高职高专的学生简练准确的表现装饰效果，还是建议多用一点透视或者一点斜透视，恰当运用二点透视。

当学生练习时间一定的情况下，简单而准确的线条不仅利于快速表现也利于客户理解画面，从而达到平民化设计，人人都懂的效果，进而可利于设计方案的深入勾通交融统一。

（二）以消费者为中心的“用户体验”理念其实也是以人为本的观念的体现。在物质文明与精神文明快速发展的中国，越来越多的人强调体验生活，体验有主题的装饰效果的快乐惬意，这与现代“轻装修、重装饰”的大环境相吻合。这就要求绘制者“纸上无兵，心中众兵”，与客户谈及某一部分时可以随时添加装饰品、陈设物。这种边谈边画的注重客户交流的手绘图像就营造了一种和谐的氛围，他们就可以感受到一种尊重与贴心服务。虽然在平面的纸质上还需要靠客户的理解和想象，但是通过绘制陈设品而出现的疏密搭配、曲直交融的线条就丰富了原本简洁的画面，使表现图即变化又统一。相信在画小部件小陈设的这种练习中，高职高专的学生是能够通过练习画活手性，画出对设计表现（手绘）的一些兴趣。毕竟他们中间的多数还是喜欢画画和专业的。

（三）“智能化设计”理念的扩展，其实在信息化浪潮的影响下，环境艺术方面的设计就带有智能化的因素，例如大家熟知的家居设计，已由普通意义上的可视对讲、防盗、红外探头等简单安保系统，升级到人们对居住理念的改变——如自动窗帘、自动照明、职能卫浴、远程关闭水电煤、外地声光报警等个性化服务将逐步采用到家庭的设计中，而这些高科技产品也已经被设计应用到了中上层的普通家庭里面。智能化设计在更新换代的层面上说类似于长久的设计发展，接近人们常说的可持续发展，如同人们在居室中3、5年更换一套新家具，7、8年变换一套新装饰一样。为了可持续的、绿色的设计，我们就需要多费脑力，多留预案，使设计即表现眼前有可以展示未来的主题。相对于高职高专的学生就是要有这些设计理念，在画面处理中这些科技产品其实不需要太多的绘制着色，只需要在空白处引出说明，沟通时表述清晰、形容生动。所以这样我们的学生还要适当注意语言交流，不仅要注重手绘表现的线、面、体、色，也要加强文学艺术的研修。使画面之外的吸引力如绵绵长江水，阵阵沁心波。正如苹果手机的一键启动后，画面一幅幅生动的展开，抓取了人们的深入玩摹之心。

（四）“美学至上”原则的始终如一。它使苹果手机的外表与内在都具有不可抗拒的魅力。高职高专的学生在设计表现中也要有这种意识，首先力求通过平时多练多看，使画面作到给人以形色兼备，美的感觉。手绘表现目前的作用主要是用来与客户交流，完善方案。故此时间有限，结合学生是美术有些基础的情况，建议多用彩色铅笔绘制，这样学生易于表现近似色系的深浅、远近的图相变化，大体有效果后略加马克笔的亮彩（特别提醒学生要干净利落，不要反复过多就会画面发灰），画面恰当的留白、高光使画面具有黑白灰、亮色、复色等一些层次。其次千万千万注意把控好画面的色彩程度，不需要全色调绘制（那是长期手绘效果图的标准），只需要半色调描绘，省去很多的中间层次，这样才能精炼感人。注意计白当黑，无声胜有声的境界。最后突出重点抓住两、三个亮点，其它地方则一笔带过，画面吸引客户后室内尽量使用装饰装潢和艺术陈设来展开。同时也给给消费者留下足够的想象空间，使之可以根据流行而随意改变。

学习设计表现手绘图是有一个中长期的学习和积累的过程。除了练习画面的表达能力外，还要让学生参与教学，上讲台自评或互评，培养学生口头表述的能力和善于发现问题和分析问题的能力。在智能化时代，有的学生忽视手绘，认为只用电脑来表现就可以，其实那是没有处理好手绘与电脑绘制的关系，没有好的素描，手绘色彩作基础积累，电脑效果图最终的艺术感染力是不会有突破的，只有绘者达到了优美的境界才能来表现优美的电脑效果图。所以当学生明白这层内在联系之后，思想上的触动会带来手绘表现上的行动，相信只要肯多思巧绘就能够寻找到其规律，高职高专的学生也会有丰硕的成果。

参考文献：

[1]张绮曼，郑曙旸.室内设计资料集[M].北京：中国建筑工业出版社，1991.

[2]任文东.室内设计与表现[M].北京：中国纺织出版社，2001.

[3]赵国斌，赵志君.室内设计手绘效果图[M].沈阳：辽宁美术出版社，2005.

篇4

关键词：多元文化；课程设计

一

课程设计是课程理论与课程实践之间的重要桥梁，是课程理论研究的重要命题。近年来，随着经济全球化的趋势和多元文化教育的深入发展，多元文化课程日渐成为一个重要的研究领域，多元文化课程设计自然成为人们关注的焦点。面对经济全球化背景下的文化多元化以及不同地区、不同民族、不同学校文化可能产生的文化冲突，多元文化课程设计应在理念和实践层面做出积极的应对，换句话说，应首先确立明确的设计理念。笔者认为，这一理念就是对话。一般地讲，对话是一种语言现象，是指两个或两个以上的人以语言为中介所进行的交流和会谈。在这里，对话作为多元文化课程设计中的一种重要理念，已经超出语言学的领域，更具有社会学和文化学的意义。从社会学和文化学的角度看，对话是指一种交往和互动、沟通和合作的文化，是与民主、平等、理解和宽容联系在一起并以之为前提的文化。[1]对话理念的提出是与我国深厚的文化传统分不开的。“和而不同”作为我国传统文化中处理不同事物之间关系的一种重要思想，其实质就是倡导不同事物之间的对话。“‘和’的主要精神就是要协调‘不同’，达到新的和谐统一，使各个不同事物都能得到新的发展，形成不同的新事物。这种追求新的和谐和发展的精神，为多元文化共处提供了不尽的思想源泉。”[2]

对话理念的确立同样与后现代哲学对“多元论”的倡导和对“本体论的平等”的信仰密切相关。德利兹认为，多元论的观念──“是哲学的最大成就”。后现代哲学家倡导一种视角多元主义的思维方式。他们号召人们要像读一首诗、一部神话一样来解读哲学原著和哲学文本，目的是有意避免思维视角的单一和僵化。视角多元主义的思维方式是基于他们对“本体论的平等”原则的信仰。后现代哲学认为，任何存在的东西都是真实的，一个人或一种思想──不管这个人或这种思想是平凡的还是伟大的──都是真实的。没有什么东西比别的东西更真实。一个实在并不比另一个实在少点或多点实在性。“本体论的平等”原则要求人们摒弃一切歧视，认可或接受一切有区别的东西，接收和接受一切差异。正是出于这种对“多元”和“平等”概念的认同，决定了后现代哲学对“对话”的推崇。在后现代哲学家看来，“对话”绝不是内心的独白，而是一种相互的言说和倾听，是一种人际发生的过程。对话的本质并非是用一种观点反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，真正的对话总是保持一种伙伴关系或合作关系，意味着对人真诚地倾听和对人的尊重和宽容。为了使真正的对话得以进行，后现代主义主张开放，主张倾听一切人的声音，哪怕是最卑微的小人物的声音，以防人微言轻的悲剧再度发生。[3]后现代哲学的“对话”观为多元文化课程设计对话理念的确立提供了强有力的哲学依据。

对话理念的确立意味着课程设计对人的关注，对不同文化背景下学生的真实需要，主要是对学生情感体验的真切思考和充分尊重，体现了课程设计的人性化追求。

对话理念意味着对各民族及其文化之间的平等性的承认和尊重。在多元文化教育中，多民族教育是其基础和中心课题。[4]每个民族无论大小都有存在的合理性和必要性，各民族文化都是在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富，都具有重要的教育价值。多元文化课程设计者只有意识到各民族及其文化的平等，并予以充分的尊重，才可能把各民族文化的精华及时地反映到课程中来。为此，课程设计必须跳出“民族文化中心论”的窠臼。民族文化中心论是指“那种有意或无意的社会文化心理倾向，习惯于从传统的思维定势或文化偏见出发，认定自己的文化实践活动优越于其他文化社团或民族的文化实践活动”。[5]多元文化课程设计的对话理念要求打破唯我独尊的民族文化中心论的藩篱，认识到任何民族的文化都有自己特殊的灵光和值得尊重的成分，因而在关注本民族文化的同时，也要重视其他文化的存在。

对话理念还意味着关注各民族文化在交流和碰撞中的文化创新。研究发现，每一民族在发展自身文化的同时，都在有意或无意地进行着与其他文化的交流和互动，尤其在当代，这种趋势更为普遍，在这种文化的交流与互动中，“边缘文化”和“创新文化”不断地创造和生成。“两种对立思想的交接意味着新思想的诞生，两种平等文化的遭遇意味着生成一种新的文化”。[6]“边缘文化”或“创新文化”以一种新的方式更新和丰富着文化的内涵，凸显着文化多元性的特点。课程应反映这种“边缘文化”或“创新文化”，也就是说，对话理念下的课程设计应把文化的互动与创新纳入必须关注的范围之中。

二

确立多元文化课程设计的对话理念，并不意味着解决了多元文化课程设计的实践问题。笔者认为，对话理念下的多元文化课程设计在实践方面应着力解决以下几个问题。

第一，增强课程设计的适应性和灵活性，以适应不同地区、不同学校、不同文化背景下学生的学习需求。众所周知，我国在漫长的历史发展中，形成了世界上独一无二的“同化型文化”，即以“汉文化”为主体，各民族的文化以及外来文化不断同化和融合。这种状况反映在课程领域里，就表现为课程文化的建设问题。针对这类问题，课题组成员曾对四川省某县教育局的部分教研人员和教师就课程的适切性问题进行过访谈。[7]在访谈中，一位负责人说：现行的学校课程要充分考虑少数民族学生的心理特点……希望在新一轮的基础教育课程改革中，要对课程文化问题有合理的反映和重视。民族小学的一位语文教师还对农村教育的问题提出意见和建议，他说：现行教材相对城市学生比较适合，有的内容对于我们农村学生来说似乎是“天外来客”……课程教材中的城市文化的意识太浓，对于我们乡村文化缺乏关照，特别是初中以后的课程教材，对农村极不适应。由此看来，增强课程的适应性和灵活性，使它能够兼顾城市与农村、发达地区与欠发达地区等不同文化背景下学生的学习需求，应是新一轮基础教育课程改革予以关注的重大课题，更是多元文化课程设计必须解决的首要问题。

第二，增强课程设计的综合性和开放性，使学生在认同和接纳不同民族文化的同时，达成对世界文化的理解和尊重。众所周知，中华民族是一个由56个民族组成的具有强大凝聚力的大家庭，每个民族在长期的发展过程中都在不断地创造和形成具有独特的民族智慧和灵光的民族文化。在文化多元化和经济全球化浪潮的冲击下，我国的学校教育日渐暴露出一定的被动和不适应。有学者指出：面对经济全球化趋势和多元文化冲突，当前我国的学校教育，缺乏主动应对多元文化的观念。我们的学生既缺乏对世界文化的判断、选择和认同，也缺乏对民族文化的理解、接纳，还缺乏对丰富文化资源进行选择的能力和跨文化的交流能力。[8]这一现象必然要引起人们的深刻反思，并需要拿出切实可行的改革措施，以促使学生实现对不同民族文化的认同和接纳。在课程设计上，应注意增强综合性，以更加宽广的视野关注和整合各民族文化的精华。好的课程应能帮助学生了解自己，并对社会有足够的了解，增进彼此的认识；其内容也不是只基于一种文化，也应包括该地区所有族群的优秀文化。课程应描绘多种文化的经验，开阔社会上更加宽广的视野，让每一个小孩都有机会去接触、感受。[9](149)

与此同时，要增强课程设计的开放性。随着信息社会的到来，世界范围内人与人之间交往的日益频繁，每个国家、地区、民族和个人等都越来越趋于一种开放的状态，各种文化不断渗透和融合。在这种格局之中，人类生活在“地球村”之中。面对这一趋势，课程改革必须作出及时的回应，在课程设计中，要增强课程设计的开放性，使它能够及时反映经济全球化发展的需求，以帮助学生达成对世界文化的理解和尊重。因为，多元文化教育不只是追求本地文化与文化间的相互尊重和理解的历程，它应超越本地的限制，扩大到对全球知识与文化的理解与批判，将视角扩展至世界。它重视多样文化的理解及诠释，更希望从跨文化的理解中，开阔视野，培养学生从不同的文化视角看世界，以培养豁达的胸襟及多元的问题解决能力。[9](17)

第三，注重课程文化的创新性，使课程充满生命活力。实践证明，“没有课程文化的创新就没有课程改革的实质性突破”。[10]因此，多元文化课程设计如何体现新基础教育课程改革的精神，展现课程文化的创新性，应是当下亟待解决的一个关键问题。笔者认为，多元文化课程设计对课程文化创新性的关注主要涉及以下几个方面。（1）视课程为一种文化现象，注重课程文化自身的创新与发展。长期以来，课程只是传递文化的一种工具，而不是一种文化现象。因此，课程设计往往只注重课程知识的选择与组织，而忽视课程文化自身的建设。对这一问题的关注意味着课程设计观念的更新。（2）关注课程文化主体的互动过程。就是说课程设计者不再把课程仅看作是一个静态的存在、一个知识的载体，而是强调课程的动态过程。这就意味着在多元文化课程设计中，除提炼各民族文化的精华之外，还应充分关注各民族文化交流与互动的方式和过程。（3）关注和吸纳各民族文化在交流和互动中所创生的“边缘文化”或“创新文化”，以实现课程内容上的“吐故纳新”。对课程文化创新性的寻求，是课程充满生命力的保证。

参考文献

［1］张增田，靳玉乐.论新课程背景下的对话教学［J］.西南师范大学学报（人文社科版），2004，(5):77—80.

［2］乐黛云.多元文化发展中的两种危险和文化可能作出的贡献［N］.文艺报.20010828.

［3］〔美〕大卫·雷·格里芬.后现代精神［M］.王成兵，译.北京：中央编译出版社，1998.7—8.

［4］Baker G C.The Role of the School in Transmitting the Culture of All Learners in a Free and Democratic So-ciety［J］.Educational Leadership.1978，36(2).

［5］王柯平.走向跨文化美学［M］.北京：中华书局，2002.99.

［6］滕守尧.文化的边缘［M］.北京：作家出版社，1997.8.

［7］廖辉.西南少数民族地区多元文化课程开发的个案研究（西南师范大学硕士学位论文打印稿）［D］.2004.24—25.

［8］裴娣娜.多元文化与基础教育课程文化建设的几点思考［J］.教育发展研究，2002，（4）：5—8.

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【关键词】小学语文 新课程理念 作业设计 策划方向

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.118

在日常生活中，小学生背着沉重的书包，甚至是拖着小型行李箱去上学的现象随处可见，不论是城市还是农村，当前小学生的课业都被迫变得十分沉重。然而，对儿童来说，校园本应是一个充满童真与稚气的游乐场。繁重的课业给小学生带来的是他们瘦弱的肩膀所承担不起的过重的负担，带走的是儿童稚嫩时期本应拥有的天真烂漫的笑容。过重的课业是完全不符合处于稚嫩年龄的小学生的学习要求的，相反，会在一定程度上打击一些学生的学习积极性，更甚至于会让学生对学习产生厌恶情绪。而这可能会使学生的整个成长轨迹偏离正确的轨道。由此观之，小学语文作业设计理念更新的重要性是不容置疑的，作业设计的方向也应该是简洁化、精细化、高效化。而小学语文作为小学教学最重要的内容之一，其作业设计理念的更新更是刻不容缓的。此文，则是笔者根据自身的教学经验和实践，在小学语文研究背景下，通过对当前小学语文作业设计的现状的详细剖析，进而对此作出一些针对性策略探讨。

一、研究背景

随着教育方针政策的改革，新课程提出了教育教学面向现代化、面向世界、面向未来的标准。新课程标准还提出：教学应当遵循“学生本位”的原则，推动学生素质全面发展，培养学生团结合作、乐观向上、积极主动的精神。最终使学生具备学习化社会所需要的基本的沟通交流、社会实践等能力。那么，在这样的教育教学背景下，小学语文教学也应当跟随新课程的步伐，对小学语文作业设计进行相对应的改革创新，改善当前小学语文课业繁重的情况。切实做到从“学生本位”的原则出发，减轻当前学生沉重的课业负担轻，从根本上促进小学教育的发展。

二、对小学语文作业现状的剖析

（一）教师教育观念陈旧

当前小学语文课业负担繁重，其中一个很大的原因是教师未真正领会到语文新课标的内涵，依旧采用传统的教育教学方式。所谓传统的语文教学教育方式的主要内容便是“题海战术”、“模式套用”、“书写背诵”。然而，这样的语文教学方式是不适应处于儿童时期的小学生的，并且会在很大程度上打击学生学习语文的积极性，限制学生的创造创新性。教师以传道授业解惑为职责，因此也自然而然地成为了学生获取知识道路上主要的引路人，教师的教育方式将对学生的学习方向产生重要的影响。当前小学语文教师陈旧的教育观已经不能适应新课程标准小的语文教学。

（二）家长教育观念落后

一个良好的家庭教育，对一个学生来说是成长道路上学习的第一场所。家长对孩子的教育方式以及家长的教育观念，对孩子早期的世界观、人生观、价值观的形成有重要的影响。然而，当前还有许多家长秉持传统“严师出高徒，棍棒底下出孝子”的教育观念。虽然传统的家庭教育观仍具有一定的可取之处，但是更多显现的是一种弊端。陈旧的家庭教育观使得很多家长把孩子完成教师布置的沉重的课业视为理所应当之事。更甚者，有些家长盲目地将作业的多少作为衡量一个教师好坏的标准。这又使得教师错认为自身传统的作业设计模式是正确的。使得传统的作业设计模式更加稳固地存在于当前学生的学习当中。

（三）传统作业设计模式的不足之处

1.当前小学语文作业题目质量偏低。作业设计内容局限，形式单一，仅仅只是在要求学生一味地背诵课文或者完成一些具有浓厚应试教育色彩的提醒。而忽略了学生在思维探索，创新方面的培养，局限了学生的成长。2.作业量过多。根据对小学生在语文学科上作业完成所花时间的{研，大多小学生在语文学科课后作业上花的时间普遍为一个小时左右。由此可得，小学语文作业量过多，对学生造成一定的课业负担。3.应试教育色彩浓厚。传统的作业观根深蒂固，“题海战略”依旧成为教师授教的主要方式。

三、对当前小学语文作业设计方向策略的探讨

（一）教师教育观的革新

针对当前小学语文作业现状的原因，教师教育观的革新刻不容缓，是改善小学语文作业现状的首要途径。教师应当深刻理解新课程标准下语文教学的理念。对传统的作业设计进行改革创新，站在儿童的角度并以“学生本位”观为教育指导，设计出适应小学生发展的语文作业模式。

（二）家长教育观的改变

家长教育观念应当跟随当今以创新、创造为主题的时代，与时俱进，在吸取优秀传统教育观的同时，对不符合时代潮流的落后的教育观进行改革创新，进而推陈出新，形成一个适合孩子成长的先进的教育观念。对于小学生来说，家长应当把家庭教育的重心放在对孩子思维能力的锻炼上，因为处于儿童时期的孩子尚未形成稳定的世界观、人生观和价值观，从而对世界总是抱有强烈的好奇心和不竭的探索动力，由此，只需要家长稍作引导便能激发孩子的创新创造能力。而不能将沉重的课业负担理所应当地施加给孩子。

（三）小学语文作业设计的方向

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一、学情与教材分析

学生已经掌握了有丝分裂、有性生殖等相关知识，这为本节课学习奠定了基础。高二学生已经具有了一定的认知能力、观察能力、分析能力、抽象思维能力及一定的自主学习能力，但对于细胞中微观世界的物质变化缺乏感性认识，仍难以理解，较难抓住本质。大部分学生表现为基本知识、基本技能“学会”，但“会学”的同学不多。这里的主要原因是，学生在逻辑推理和整体把握这两个方面存在障碍，对问题探讨停留于表象认识上，难以抓住事物的本质。

二、理论依据及教学设计

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。“新课程标准强调改变学生学习方式，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式。学习过程不应是被动地吸收课本上现成结论的过程，而应该亲自参与丰富生动的思维活动并经历一个实践和创新过程。围绕本节课的教学目标和内容，我们将信息技术和学科进行整合，积极探索设计出一个可以让学生在其中自主探究和自主学习的环境，充分开展师生互动，生生互动，体现以学生为主体，教师为主导的“双主”教学理念。

其具体做法是通过设置一系列的问题情境，以问题为引导，启发学生思考，并引导学生讨论，在解决问题过程中学习。先让学生阅读教材，根据教材内容的图解来想象分裂细胞中发生的现象。然后再运用CAI形式来展示减数分裂过程中染色体发生的行为变化。适时地指导学生阅读课本，主动获取知识，提高学生的学习主动性。引导学生大胆猜想，培养学生创新思维能力和发散思维能力。我们采用的动画演示主要有以下六步：精原细胞形成初级精母细胞过程；同源染色体联会时的动态变化和四分体形成过程；减一中期四分体排列在赤道板上，减一后期同源染色体分离，非同源染色体自由组合；次级精母细胞形成过程；次级精母细胞到的过程。最后再完整播放一遍减数分裂全过程，引导学生总结减数分裂过程。

三、教学目标

本节课的教学目标是通过创设一系列问题情境，引导学生观察减数分裂动画过程，并突出问题意识教学，突出思维对话和谐高效课堂的设计理念。在观看动画过程中，教师不断地提出问题，师生共同分析与答疑。通过此种方式有目的的培养学生观察能力、获取信息能力、综合分析能力、语言表达能力、自主学习能力、交流合作能力等等。通过学生模拟减数分裂过程，染色体行为变化，掌握减数分裂过程和概念，加深对事物自身变化规律性的认识，培养对立统一和发展变化的观点，并赞美生命的奇妙。

四、教学重难点

1、教学重点：减数分裂的过程和概念。这是生殖细胞形成的基础，又是遗传和变异的细胞学基础。

2、教学难点：同源染色身体、四分体的概念，以及染色体行为变化规律。其中染色体行为变化规律既是重点又是难点，它是学生理解减数分裂的关键。

3、教材处理：根据教材的重难点，学生的实际情况及多媒体课件传递信息量大的特点，这部分内容安排2个课时。第一课时学习形成过程和减数分裂概念，第二课时学习卵细胞的形成过程，减数分裂和受精作用的意义，减数分裂和有丝分裂异同点比较。现对第一课时的教学过程做一展示。

五、教学过程

（一）复习提问，导入新课

细胞分裂是生物体生长和繁衍的基本保证，我们已经学习过有丝分裂的有关知识，有丝分裂最重要的特点是什么？有丝分裂的结果怎样？

教师播放有丝分裂多媒体课件，师生共同回忆这部分内容。此做法的原理是格式塔学习理论，就是在学习新知识时，先在学习者的大脑皮层上构建一定的图式，以便使得新知识有结合点。

（二）动画演示，共同探究

师：请大家阅读课本100―101页，回答：哺乳动物在什么器官中形成的？形成的是什么细胞？该细胞有何特点？

提问：精原细胞在减数分裂过程中，染色体是怎样减少一半的？又是减少了怎样的一半？

提示学生仔细观察马蛔虫和卵细胞及受精卵中的染色体形态并结合有丝分裂的知识推测减数分裂可能的过程。

教师组织学生讨论鼓励学生积极表达自己的猜想，动画演示形成的全过程。

教师提问：减数分裂过程中，染色体有没有复制？精原细胞进行了几次分裂？最终一个精原细胞形成了几个？

（三）动手体验，合作交流

引导学生用橡皮泥模拟减数分裂全过程，加深对减数分裂过程的理解。

设计意图：通过引导学生边观察边思考，动脑、动口、动手以突破教学难点。

课堂总结提问：什么是减数分裂？

引导学生分析进行减数分裂分的生物、细胞、时期、过程、结果，从而总结出减数分裂的概念。

六、课堂小结

通过识别减数分裂各时期的图像，培养学生识图和判断能力；通过分析减数分裂过程中染色体和DNA的数量和行为变化规律，培养学生分析和判断能力；通过动手用橡皮泥模拟减数分裂的全过程，培养学生实践操作能力。

在本节课的学习过程中，教师运用CAI动画来引导学生抓住知识特点，懂得减数分裂的道理，记住减数分裂的过程，突破这些抽象的知识。这样学生不但学的有趣，而且对该部分知识也能够牢固地掌握。

教师对学生比较难于理解和掌握的知识内容，加强剖析、深入对比。如减数分裂与有丝分裂图像的区别，运用图形、曲线进行DNA染色体变化分析，加深学生的记忆和理解，效果会更好。

七、教学心得

调动学生学习的主动性，培养学生做一位积极学习、主动学习的高素质人才，需要教师在平日里的教学里运用一些教育教学策略。

“兴趣是最好的老师”，所以培养学生的学习兴趣是很重要的。

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关键词：教育观念；教学方法；教学手段；教学设计

物理学是一门自然科学，不论是自然现象的发现和解释，还是自然规律的总结和应用，都充满了问题。物理教学的过程，就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。如何在物理教学中贯彻新课程的理念，把物理课上得更生动一些、更鲜活些，将知识与生活结合得更紧密些，从而达到课程目标的要求，下面就在新课程理念下如何进行高中物理教学设计，提出以下教学策略。

一、了解和学习新教材

新大纲采用两类物理课的方式来安排必修和选修的内容，给出两类不同的教学内容和不同的要求。其中，必修物理课是基本要求的物理课，它是着眼于提高学生知识水平的科学，是全体学生必须学习的，必修加选修是较高要求的物理课，它为学习者今后进一步学习打下比较坚实的基础，适合于理科基础较好的学生学习。在能力要求上，两类物理课都要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察能力和实验能力、科学思维能力、分析问题和解答问题的能力。社会发展的要求是教育的出发点，未来社会需要多类型的人才，高中课程就应该为不同发展方面的学生打好不同类型的基础。分类型开设物理课是优化课程体系的结果，充分体现课程规划面向全体、因材施教、发展特长的特色，提供两类物理课的思路，不仅符合培养目标的多样性，而且是适应和促进普通高中多种办学模

式的需要。

二、新课程教学设计的一般步骤

教学设计是运用系统方法确定教学目标和分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案，评价试行结果和对方案修改的过程。我认为，新课程教学设计可分为以下几个步骤：

1.确定教学的三维目标

2.分析教学内容，确定重点、难点问题

3.分析学生状况，创设问题情境

4.设计和选择指导学生探究的教学策略

5.设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略

6.对教学策略的反思和评价

三、物理课堂的教学策略

1.创设问题情境，激发学生的求知欲

物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是学习物理的重

要途径。实验现象、实验原理、实验操作、数据处理、误差分析、方案改进都可以成为物理教学设计的内容。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致了人的主体性、能动性、独立性不断销蚀。新课程理念彻底改变了这种被动的学习状态，把学习变成了人的主体性、能动性、独立性以及不断生成张扬、发展、提升的过程，这是学习观的根本变革。教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困难的，需要学生经过努力，获知新知的学习情境。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。一个好的教学问题可以激发学生的思维，使学生达到情绪高涨、智力振奋的状态；但不好的问题，可能会让学生糊里糊涂，不知所云，达不到应有的教学效果。在教学设计时，要分析学习者的学习准备情况及其学习风格，揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到最优化的内容效度，运用各种教学资源，为教学问题创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。

2.营造和谐的情感氛围，增加师生间的亲和力

课堂教学过程实际上是在一定的情境下，师生以饱满的热情

进行情感交流，并在此基础上学得知识、形成能力的过程，也是一个认知因素和情感因素相互作用的过程。和谐的情感氛围能增加师生间的亲和力，形成特殊的教育功能，这种教育功能是通过教师的教，结合学生的情感因素，从而使学生的情感需要得以激发和满足，并借助于情感对认知的激活功能而实现的，因此教师在课堂中不仅要注意对学生情感需要的激发和调动，而且要善于依据教学

内容的性质和难度大小，重视对学生情感生活的关注和培养。在整个课堂教学中，教师要做到目光亲切、深沉，表现自然、丰富，语言层次清晰，使学生在一种亲切、愉悦的气氛中掌握知识。对学生的任何参与都应有合理且激励的评价，绝不能有任何讽刺和挖苦。

总之，在高中物理教学设计中，一定要牢牢把握“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。每种教学策略的制订都应以学生的发展为目的，培养敢于坚持真理、勇于创新，具有主动和他人合作，具有振新中华，将科学服务于人类的社会责任感的全面发展的学生。

参考文献：

［1］薛国风，王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析.高等教育研究，2003（01）.

［2］严先元.课程实施与教学改革.四川大学出版社，2002-03.

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关键词：化工制图；CDIO；课程设计

化工制图是化工类专业的一门专业必修基础课，该课程学习质量的优劣将直接影响到专业核心课程学习、顶岗实习和工作能力。鉴于化工制图的工程特点和重要性，运用先进教学理念（CDIO理念）进行课程设计。

一、CDIO教育理念

CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的成果。自2005年引入中国，对中国的工程教育产生了深远的影响。CDIO是基于项目教学，代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）。它以工程项目为载体，包括项目的确定到运行中各个环节，可让学生以主动的、实践的方式学习CDIO提出的12条标准，注重系统的能力、素质培养，可全面地指导过程实施和评价。

二、课程教学设计

（一）教学分析

教学分析主要包括课程分析、教学对象分析、教学内容分析、教学方法分析和教学环境分析。

（二）教学过程设计

结合CDIO的构思-设计-实施-运行的生命周期和化工制图课程的特点构建化工制图课程的教学过程，见下图。

■

教学设计流程图

1.教学目标

熟练掌握读图和CAD绘图的基本方法，具备阅读和绘制化工设备图、工艺流程图的能力，培养专业素质、职业能力和团队精神。

2.项目设计

项目一，图纸的识读（4学时）；项目二，平面图形的绘制（14学时）；项目三，基本体和组合体的绘制（10学时）；项目四，零件图的绘制与阅读（6学时）；项目五，化工设备图的阅读与绘制（14学时）；项目六，化工工艺流程图的阅读与绘制（16学时），总计64学时。

3.教学方法设计

依据CDIO教育理念，采用项目教学法、任务驱动法等可满足教学效果。

4.教学环境设计

一般教学环境多为教室、计算机机房、实训室、合作企业。教室常用于简单项目和活动的构建和设计，企业进行综合项目的实施。

5.实施

学生5人一组，实行组长负责制，教师全程跟踪指导，贯穿构建―设计―实施―运行的理念和方式。

（三）教学评价（运行）

从项目选题、绘图技能、过程控制、团队合作和综合素质来考察成果和制图大赛作品进行教学效果评价，进而评价教学设计。

三、结论

基于CDIO工程教育理念的化工制图课程设计受到学生普遍的认可和好评。学生明白了项目的概念和解决方法，提高了识图能力、计算机制图能力、团队合作能力，达到了课程和岗位要求。

参考文献：

[1]张会欣，王玉环，孙白虎.化工制图与CAD课程改革探讨[J].职教论坛，2009（04）.

[2]顾佩华，包能胜，康全礼，等.CDIO在中国（上）[J].高等工程教育研究，2012（03）.

[3]徐兵，孙海泉.T-CDIO课程体系的构建与实践[J].高等工程教育研究，2009（02）.

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慕课教育平台在最近的几年时间里广为流行，国外很多高等院校都抓住了慕课教育平台兴起的机会，纷纷在各大平台上注册账户，将该校的教学资源上传到慕课平台中去，同时也达到了宣传本校的效果。外语课程是我国高等院校非常重要的一门学科，在当前高校教育不断改革的背景下，我国的高校英语教学如何面对慕课教学法是很多高校英语教学研究者必须考虑的问题。

1 高等院校英语课程特点分析

不同的课程有不同的特点，高校英语课程也有其自身的特点，要想找到符合我国高校英语课程的教学方法，就必须先要了解我国高校英语课程的特点，对症下药，才能找到真正适合的教学方法。

1.1 持续性学习的语言特点

英语是一门课程同样也是一门语言，在当前各个国家联系越来越密切的背景下，英语做为一门语言被使用的越来越频繁。但是从我国当前高校的英语教学情况来看却是一个短期的过程，很多高校的英语课程都设在了大学一年级，而且是半个学期的课程，学生在考核合格后就不用再学习了，大多数的学生在学习完之后就将英语彻底扔掉。这完全是错误的，英语的学习是一个持续性的过程，单从课堂上学到的东西也难以满足英语的正常使用，很多大学生毕业之后都会后悔没有持续学习英语，给以后的工作和生活带来很多麻烦。

1.2 关联性的课程特点

在高等院校的英语课堂上，很多英语老师都认为英语不好的学生都是本门老师教的不好，学生没有学好导致的，这是错误的想法，将英语这门课程的关联性给忽略了。要想学好英语不单单是英语课堂上学习的，还包括英语的听力、文学欣赏、阅读、说等，这些都是能否学好英?Z的关键。尤其是英语听力，听力是学习的前提，只有能够听懂英语才能够去分析、理解，然后才是说，听说结合才能让英语学的更好。将课堂上的英语学习孤立起来是错误的，听说读写都是其学习英语所必须的。

2 我国慕课教学法的应用现状

2.1 课堂师生比例较大

当前各个高校都在进行扩招，学生的数量大幅度增加，但是与之相反的是高校的教师资源却非常紧缺，尤其是高等院校的英语教师。很多高等院校的英语课学生都达到了几百人，一个教师对于几百名学生，其教学效果可想而知。而慕课则可以通过网络对学生进行一对一的教学，这种教学方式解决了现在高校英语教师紧缺的困难，提高了英语教学的教学效果。

2.2 教学资源问题突出

高等院校的教学资源分为硬件资源和软件资源两种，硬件资源是指在教学中用的教学设备，这是我国所有高校都普遍存在的问题，但是在最近几年的时间里，随着国家对于教育的重视，对于教育的资金投入也越来越大，大大地弥补了在这一方面的不足。而教学资源中的软件资源是指用于学习中的各种辅助教材，市场上也发现这方面的空缺，大量出版了各种各样的辅助教材，但是这些辅助材料很少有符合大学生英语实际情况的，主要是因为国内大学生的英语水平普遍较差，而这些辅助材料都是按照国际英语水平制定，与实际情况不符，在这种背景下，慕课教育也很难取得很好地教学效果。

2.3 教师在应用慕课存在的问题

教师资源短缺是我国当前高校教育的一大现状，这种现状在传统教育模式中表现的尤为突出，即使是计算机多媒体技术的引入也难以解决教师短缺的困难。而慕课教学可以有效的解决这一难题，但是教师在适应慕课教学法的过程中出现了很多问题，很多教师难以掌握慕课教学法的精髓，在应用的过程中经常出现很多问题，还需要对教师掌握慕课教学法进行培训，进而来提高其教学效果。

3 我国高校慕课教学法的探索

3.1 传统教学与慕课教学法相结合

传统教学法在我国有着相当长时间的教育历史，在转变教学方法的同时也应该考虑到传统教学法的影响，应该采用慕课教学法与传统教学法相结合的形式进行转变，这样不但学生比较容易接受，而且老师也可以快速的转变教学方式，让慕课教学法发挥最大的作用。在转变的过程中可以对学生和老师的意见进行整合，进而来调整最适合中国高校教育情况的教学方法。

3.2 慕课教学资源的利用

慕课教学法是依托计算机多媒体技术而建立起来的一种教学方法，在慕课教学的平台上应该实现对资源的丰富利用。一方面，高校在慕课教学的平台上应该建立该校的学习空间，老师和学生可以在该校的空间内进行沟通与学习；一方面，在慕课教学平台上还应该有各种英语游戏系统，通过英语游戏来激发学生的学习兴趣；另一方面，慕课教学平台上还应该有专业的测评系统，老师通过对学生的测评来把握学生的学习情况，在根据学生的测评反馈来调整具体的教学方向。

3.3 慕课教学评估体系的构建

在我国传统教学体系中的评估体系是一种终结式的评估体系，也就是说只有在期末老师讲完课之后通过考试等方式进行评估。而慕课教学应该构建新的评估体系，这种评估体系是自始至终跟随课程进展的，在过程中实现老师与学生的评估。通过对学生的评估可以更好地掌握每一名学生的薄弱环节，老师再根据学生的评估结果来调整教学方向；通过对老师的评估可以让老师找到自己在教学的过程具体存在哪些不足，通过学生所提出的建议来改善自己的教学方式，让越来越多的学生接受自己的教学方法，从而提高学生的学习积极性，达到更好地教学效果。

3.4 课程设置以需要为主

（1）通用课程的设置。高等院校应该针对慕课教学法来设置通用课程，通用课程主要是与高等院校的英语教学目标向适应，每个学生都要进行通用课程的学习。在具体的课程设置中，结合慕课教学的方法将英语课程中的单元、知识点制作成不同的微课程，学生除了在课程上进行学习之外，还可以通过慕课教学平台对相关的知识点进行微课程的学习，进而来弥补在课程上学习的不足。在线学习的过程中，老师可以与学生进行交流，通过交流来解答学生的问题，同时也可以知道学生如何进行下一节课堂的预习以及检查老师所留的作业完成情况。

（2）通识课程的设置。通识课程是区别于通用课程的，课程的主要内容是介绍美国等国家的一些风俗文化，学生可以对这些课程进行选修，在对通识课程的学习中来了解其风俗文化等，通过对这些的了解来提高自身对于英语的了解。

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一、课时学段地位清，融会贯通方向明

首先，要分析和研究所学的教材内容与前后教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，才能准确把握所学内容的深广度，从而为教学素材的选择、教学策略的确定等指明方向。其次，要分析该课时内容的学习对学生的化学科学素养起到怎样的作用；对学生后续学习和终生发展有何重要作用。最后，要重视分析化学知识与社会生活实际的联系，体现科学、技术与社会的结合，引导学生从多个角度分析和解决实际问题，获得尽可能全面的认识。

二、教学目标多元定，科学素养此中生

教学目标是教与学双方活动的准绳，是衡量教学质量的标尺。明确具体的教学目标对教师教的方式和学生学的方式都起到决定和制约作用。因此教学目标的设置，首先，要在课程标准的指导下，把握教材内容的主旨，把握教材在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面提出的要求。要按照科学素养的三维目标构建教学目标，注意挖掘化学知识中所蕴涵的科学方法及情感态度与价值观要素；三个维度目标之间应有机结合，融为一体。例如，关于“空气”内容的情感态度与价值观目标，就可设计为“学习从化学角度认识人与空气的关系，懂得空气是人类生存的宝贵资源”，这样的设计与“认识空气对人类生活的重要作用”的课程内容相匹配。其次，教学目标的制定一定切合教学实际，具有指向性和可行性。一要关注学生的学习过程和学习活动，充分考虑具体教学内容的特点和学生学生的实际使其具有更强的指向性。例如，“空气中的氧气含量”的过程与方法目标就可以设计为“通过实验探究空气中氧气的体积分数，体验科学探究的基本过程”。二要准确、具体使其具有更强的可行性。例如，“钢铁锈蚀的条件”内容的过程与方法目标，如果表述为“通过实验探究钢铁锈蚀的条件，发展科学探究能力”，则欠具体。若设计为“通过实验探究钢铁锈蚀的条件，进一步体会科学探究的基本过程，初步学习猜想与假设、实验设计等方法”，则比较恰当。三要充分考虑学生的学习基础和达到目标的时间，有些内容学生难以一次达到课程标准中规定的学习水平，则可以在目标体系中多次出现，即先以较低的水平出现，然后逐渐在较高的水平再现。因为学生的已有基础是学习新知识的必要条件，它在很大程度上决定教学的成效，与智力相比，它对新知识的学习起到更大作用。

三、教学策略巧谋划，合作探究妙建构

教学策略是提高教学质量的关键。教学策略的制定，必须同时考虑以下方面：1.立足于“以学生的发展为本”，以提高学生的科学素养为主旨设计和组织课堂教学，根据“生活-化学-社会”的线索组织学习内容，努力建立平等、融洽的师生关系，引导学生主动参与，积极探究，交流合作，主动建构知识体系，促使每个学生都能得到充分发展。2.抓住教材的特点，结合学习内容的类型、文本呈现的方式和教学内容的价值及不同课时的联系。3.考虑如何在教学中帮助学生深刻理解和掌握化学知识，选择与学生认知方式相适应的教学策略，选择适合于学生认知方式的教学工具和教学媒体，以符合学生的认知规律；只有综合考虑上述几个方面，才能优化教学，从而为达到有效教学的目标奠定基础。

怎样才能优化课堂教学结构，将合作探究引进课堂？化学是以实验为基础的一门自然科学，在教学中，鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。如在“二氧化碳的性质”这节教学中，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后三个对照试验，让学生分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，最终得出科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成探究性实验，从而引导学生通过实验发现和探究解决问题的方法，在实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式由被动接受式向互动探究式的转变。

四、科学评价促发展，学生成长需调控