计算机技术教程范文
时间：2023-09-25 18:15:49
导语：如何才能写好一篇计算机技术教程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：多媒体；任务式教学；课件；实践教学
中图分类号：TP37文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)20-30306-02
Tactics of Education for Computer be Aimed at Adult
ZHAO Jing-ming
(Training Centre of Peking BUCC, Beijing 102218, China)
Abstract: Tactics of education for computer be aimed atis not the same as be aimed at young. We must know about actualities of adult, and take special way to teach them. In this text, we combine actuality ofstudy and different course content, Put forward viewpoints about the way to raise teaching efficiency by means of using multi-media and strengthening, and based of them we put forward problems that should be paid attention to during the course of the teaching process.
Key words: multi- media; teaching measure of doing task; software of teaching plan; practicality teaching
随着信息时代的到来，计算机技术作为人类最新科学技术的标志，已经渗透到人类社会生活的各个领域，计算机已经成为人们工作和生活中一个必不可少的工具。计算机技术课也成为职业教育和成人教育的必设课程和重点课程，它以基础性、工具性、实践性、应用性，趣味性的特点为广大学生所喜爱，但它又以高速发展性、综合性成为制约学生学习和教师授课的难点。作为一名从事成人教育学校计算机课程教学的教师，笔者将就如何搞好成人计算机教学，丰富教学过程，提高教学效果简单论述一些个人的看法。
1 要针对成人特点，强化实践教学
成人教育是我国社会教育体制的必要补充，也是贯彻终身教育理念的有效途径。计算机学习是成人教育的必须。但成人有成人的特点：
第一， 成人基本上以业余时间学习为主，他们平时工作，业余时间到学校听课学习，能够用以保证学习的时间非常有限。因此，必须强化实践教学，充分利用课堂时间进行实践操作，加强感性认识，强化学生的主动思考过程，力求使学生在课堂上学到的东西尽可能被掌握，从而尽量避免或尽可能少量占用学生的课余时间。因为我们在教学中发现，与在校生一样课堂上满堂灌，课下完成作业的方法对成人往往很难达到效果。他们或者没有时间完成，或者没有条件完成，或者没有能力完成。
第二，计算机技术水平参差不齐，在计算机相当普及的今天，能够每天接触甚至必须使用计算机开展工作是很常见的事，但也有相当一部分人由于各种原因，平时很难接触到计算机，因此，在同一班级里，就有对计算机技术某些软件，如Office相当熟练的学生，以及对计算机技术软件一无所知的学生。因此，针对成人的教学必须以课程为基础面向每个学员，进行针对性教学。比如，对于基础较好的学员，可以采用“任务式”教学方式；对于基础较差的学员采取重点关注甚至手把手教学方法。所谓“任务式”教学，即理论知识利用少量时间集中，并有重点地讲授，然后布置一定任务要求他们完成，遇到问题再集中归纳解决。
第三，学员的年龄层次不一，接受能力差异很大。针对成人班级年龄层次差异，接受能力不同地特点，计算机技术课程的教学尤其不能期求教学效果会达到统一。就好比吃饭，人的饭量有大有小，吃不了强喂，就会吐出来。因此，对于接受能力较强的学员（往往是年龄比较小的学员）我们采取能吃多少就教多少的方法教学，而对于接受能力较差的学员（往往是年龄较大的学员）采取吃不了就少教，让学员集中深入学习一个软件，最后利用类比方法使其认识不同软件的差异，以使其尽量缩小与其他学员的差距的方法教学。
实践表明，针对于成人的计算机技术教学不能和学校教育中的计算机技术教学一样，必须针对成人的特点，采取有针对性的教学方法，从而切实提高了教学效果，令学员学有所获。
2 利用多媒体，充分发挥计算机在教学中的作用
随着计算机技术的发展，计算机技术应用于教育领域已经成为时代不可逆转的潮流与现实，教育思想的不断更新和教改发展的需要，都要求现代教育技术，特别是计算机进入教学课堂，以发挥计算机的“特有功能”。“多媒体教学”就是使用多种传递信息的载体与现代教法的最佳结合，计算机技术与传统教学方法的有机结合。多媒体教学强调不仅要让学生掌握理论，而且更要通过多媒体生动有趣的展现相关知识，提高学生对理论感性认识，引导学生去思考，分析，归纳，总结，主动参与教学的全过程，从而提高学生的学习效果。使用多媒体的优点：
第一，用多媒体演示教学内容，直观新颖，有利于激发学生的学习兴趣；
“多媒体教学可以利用各种教具、投影、电影、录像、录音等媒体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。针对成人的特点，我们利用多媒体提炼课程的精华部分，并将这些精华部分采用动画、视频、录像等方法加以演示，让学生充分了解课程的基本骨架结构，再针对每个学生特点，有意识引导学生给“骨架”添加丰满的“肌肤”。
第二、运用多媒体教学,可引导学生主动参与学习；
传统教学只能教师讲，学生听，以教为主，教学模式死板，枯燥。多媒体教学可以充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。在教学时事先设计好当堂课的教学课件，并设计相应的试题，课堂上教师边演示，边讲解，让学生边学习，边做相应生动有趣的练习，提高学习兴趣。
第三、多媒体教学容量大，教学效率高。
利用了多媒体，可以简化教学中的繁琐，可以将教师解放出来集中解决教学中难点，即提高课堂了教学效率，也节省教师的力量。如一个教师若担任三个班的同一门课程，在传统教学中，同一节课，他要重复在黑板上书写三次，而利用多媒体，则只需设计一个课件，节省了劳动力和时间，使教师可以投入更多的精力致力于设计好教学模式。
3 教师要认真分析课程的性质，根据所教课程采用不同的授课方法
目前成人教育计算机课程主要有：
1) 基础理论课程，如： Windows，Office，微机原理，网络原理，计算机组成原理，硬件组装与维修等，主要学习计算机系统及计算机理论的基础知识，训练学生基本的技能；
2) 应用技能课程，如PHOTOSHOP，DREAMWAVER，FLASH等，主要让学生在掌握基本技能的基础上学习如何运用计算机软件，掌握相应专业技能。
3) 程序设计课程，如：QBASIC语言，C语言，数据库等，主要学习程序设计的开发与应用；
对应于不同的课程，结合成人特点，教师可以采用以下几种不同的教学方法：
1) 幻灯片式。这种教学模式要求有一定的教学设备，如投影仪，网络教室等。适合于软件的操作的教程，知识内容的展示，如技能基础课程和程序设计课程的教学。幻灯片式可以大大加快教学节奏，加大课堂教学密度，节省时间，在课时受限的情况下，为教师有针对性的个别辅导提供可能。并且，对于以“任务式”为主的学员，以幻灯片讲述的理论为基础，可以按照布置好练习任务，在计算机教室让学生以独立的性质来完成。教师从学生的操作过程中发现学生的实践问题，集中说明解释。也可以以幻灯片演示操作过程，学生边学习边上机实践。在以网络教室为主的机房中上课时，对较难的知识点，教师讲解后注意引导学生通过上网查找相关内容，帮助学生理解，加强记忆，提高学习效率，培养自己解决问题的能力。
2) 利用计算机的辅助教学软件，在教学过程中使用CAI和相关软件，起到辅助教学的作用。但要选择合适的课件和软件，可尝试使用市面上常用的教学演示光盘，如开天辟地、洪恩软件等，帮助教师搞好教学，提高教学效率。教师也可结合各自的教学内容，编制适合教学的课件和软件，但课件的制作要生动，有趣，且忌照搬课本，呆板低调。
利用多媒体组织教学，教师成为知识的引导者，教学过程的设计者。适应信息技术的迅速发展，教师必须成为具有敏锐观察力和强烈的感召力，善于质疑，引发学生思考，能设计出生动有趣的课堂模式的创造型教师。教师要由知识的重述者和经验的传递者，转变为学生学习的引导者和协作者。教师成为必须掌握各种相关知识的复合型人才。教师不仅要会一门课程，更要与信息社会相接轨，要掌握多种知识，不断更新知识，提高自身的素质，全面发展，才能真正搞好课堂教学，促进学生的学习，才能在教育的中发挥重要作用。
需要注意的问题：
1) 利用多媒体教学，教学容量大，一不小心就会“超速行驶”，成人学生接受起来尤为困难，会造成“吃多了，吐出来”的结果。因此，教师要掌控学生的接受程度和教学进度的关系，要根据成人学生的基本情况，适当控制教学速度和深度以及实际操作的时间。既要有秩序的完成教学内容，又不能使时间失控，还要让学生“吃得正好”。
篇2
1.E-Learning时代的立体化教材新形态
1.1立体化教材
立体化教材是指通过多种教学资源的提供而提出的某课程的整体教学解决方案。它能最大限度地满足教师的教学需要和学生的学习需要，满足教育市场需求，提高教学、学习质量，促进教学改革，通常包括以教科书为中心的多种资源。
立体化教材是一个整体的教学、学习解决方案，不能认为为主教材提供配套的电子课件就是立体化建设。立体化建设应针对教师需求、学生需求进行详细的设计与分析。一般来说，立体化教材可根据以下思路进行建设。就内容而言，应考虑主体知识、案例及案例分析、习题试题库及答案、教案、课件、学习软件、自测（考试）软件及其他内容的提供。就外在形式而言，可分为有主教材、辅教材、配套电子资料（电子资料库）、教学网站；或分为纸质教材、音像制品、电子资料、网络出版物等。就服务对象而言，应为教师提供教学参考资料，为学生提供学习指导资料。［2］
1.2立体化教材新形态
E-Learning环境下的立体化教材是在传统印刷教材的基础上，以课程教学为中心，将教学计划、教学内容、教学资源和教学服务以多种媒介、多种形态、多个层次进行整合，借助计算机网络技术、多媒体技术等现代信息技术和媒体传播技术，具有灵活性、开放性和动态性的教学系统。它是以满足教学和学习的多种需求、最大限度促进学生能力全面发展为目的，为培养适应信息化社会学习、生活和工作的高素质人才奠定基础。
数字学习时代的新形态教材体系的建构综合考虑了内容的多学科、教学对象的多层次、表现形式的多媒体、解决问题的多角度等不同层面的要求，为网络时代的教与学提供了全方位、立体化的支撑。数字化新形态教材的体系结构包括六个基本组成要素（如表1所示）。
2.《微计算机技术》课程立体化教材开发的探索与实践
2.1《微计算机技术》立体化教材的整体规划
《微计算机技术》课程内容具有较强的实践性、综合性、创造性等特点。课程立体化教材以先进的教学理论和学习理论为基础，以网络、多媒体等现代信息技术为依托，充分体现灵活性、开放性、动态性、互动性和立体化的特征。在开发中重点构建了“文字教材―网络课程―网络学习平台―技能实训”四位一体的立体化教材。四位一体的立体化教材能依据学习者的认知特征提供不同层次的学习内容和目标要求，尽可能适应学生个性和学习风格的差异，为每个学生提供最适合的学习材料，构建最恰当的媒体资源环境，渗透最优化的学习方法。
2.2《微计算机技术》立体化教材的设计
“文字教材―网络课程―网络学习平台―技能实训”四部分相辅相成，它们之间既有重复、强调，又有交叉和补充，相互配合，形成一个教学资源有机的整体，为学生开展自主学习活动提供了有力保障。
2.2.1文字教材的设计
文字教材以“项目引领、任务驱动”为导向，通过项目学习理论知识，通过学习理论导实训，充分体现了理论和实践的结合，强调“先干再学，边干边学”，从学生关注的问题、喜闻乐见的任务入手，引导学生由简到繁、由易到难地完成相关任务，并在完成任务的过程中把握知识结构，带动知识、概念和技能的学习。
首先对计算机接口的基本知识进行归纳，将其融入八个设计项目，通过八个设计项目的完成，促进基本知识和基本技能的学习。这八个项目分别是：认识微型计算机及其开发工具、制作输出控制电路、制作点阵显示电路、制作LED数码计数牌、制作地震报警器、制作数字时钟、制作数字电压表、制作串行口收发电路。［3］
2.2.2网络课程的设计
网络课程能避免印刷教材结构的封闭性，及时吸收新知识、新技能、新工具，同时多媒体动画具有直观形象的特点，把操作示范、过程讲解、模拟演示、技能练习等制作成动画放在学习平台中，能强化学生对知识技能的学习。为满足学生对工具软件的多样化需求，我们将一些常用工具软件的使用方法在文字教材中进行简单的介绍，而将更多的同类工具软件的下载和使用方法也放在平台上，这样学生就可以根据需要选择学习各种工具软件的使用方法，进行知识和能力的拓展。
2.2.3网络学习平台的设计
充分利用网站内容更新方便、传递快捷、资源容量大、资源呈现方式多样化的优势，将教学内容中具有多样性、动态性、易变性、拓展性的部分放在网络学习平台站上。
网络学习平台主要由交互学习系统与监控评估体系组成。交互学习系统能让教师根据学生的情况添加、修改在线学习内容，扩展在线学习资源，并布置自测、讨论、网上作业等活动；学生登陆平台后可以获得相关知识点的学习方法指导及丰富的扩展实例，不同专业的学生能选择本专业的实例进行扩展性学习，学生还可以在平台中完成作业的提交、共享学习笔记、答疑讨论等学习活动。课程评估系统能跟踪和管理学生的自主学习活动，不仅能提供学生登陆次数、在线时间、作业成绩统计的功能，而且能记录学生在每一个知识模块所停留学习的时间，为分析学生的学习行为提供科学的参考数据。
2.2.4《微计算机技术》实训系统的设计
《微计算机技术》课程的实践性很强，学生必须通过大量实训才能掌握知识和技能。和文字教材配套，设计出“微型计算机应用开发板”，可以完成所有的项目任务，进行简单的扩展，还可以进行实际项目的设计。同时随着虚拟技术的发展，借助于计算机软件可实现电路仿真，利用仿真软件Proteus 7和Keil C搭建了仿真实验平台。通过硬件的实验或者软件的仿真，可以提高学生的学习兴趣，既掌握知识，又提高技能和创新能力，更能照顾到不同层次学生的学习需求。
参考文献：
［1］郭旭颖，刘威，付巍巍.以教学网站为核心的立体化教学实践［J］.中国电化教育，2009，6:81-84.
［2］余胜泉，张泽.E-learning时代高校教材的立体化出版［J］.中国大学教学，2006，2:56-59.
篇3
(江苏省江阴市利港实验小学，214400)
计算是小学数学学习中的重要内容之一，它贯穿于小学数学学习的始终，无论是概念的形成，还是实际问题的解决，都离不开计算活动的参与。随着新课程改革的深入，教学中轻算理、重算法的现象有了较大程度的改变，但有的课堂却又走向了另一种极端，陷入了“理解算理过繁琐，总结算法走形式”的误区。如何让算理和算法相得益彰？对此，我们教研组结合“两位数乘一位数竖式计算”，开始了教学实践。
一、第一次教学：多次说理，算法受了算理所累
第一次教学时，我们舍弃了教材上的“桃子情境图”，使用了学生熟悉的小棒图，来帮助学生直观、明了地理解两位数乘一位数的算理——
师 每组12根小棒，4组一共多少根？怎么列式？
生 12×4。
师 想一想，12×4的得数是多少？
生 48。
师 到底对不对呢？看图验证一下。（出示图1）一共多少根？能看着图说一说吗？
生 单根的是2×4=8（根），整捆的是10×4=40（根），40和8合起来是48（根）。
师 （分别出示“21×3”、“32×2”的小棒图示）这里还有两幅小棒图，你也能像刚才一样说一说吗？
师 我们来看32×2，你能把刚才我们想的过程在竖式中表现出来吗？
（学生尝试竖式计算。）
师 （出示图2）你能说说每一步的意思吗？
生 先算2×2=4，再算30×2=60，接着算4+60=64。
师 有没有不同的算法了？
（学生思考。）
师 （出示图3）这又是怎么计算的？60怎么没了？十位上直接写“6”，行吗？为什么？
生 这样写好像不对，60不能少。
生 这样写行的，我妈妈就是这样教我的，这样简便。
师 这样确实是简便算法，竖式计算是可以
先 算2×2=4，再算2×3=6的。
课堂上，教师把算理和算法分开进行处理，先让学生看小棒图理解算理、说出计算过程，在明了算理的基础上让学生尝试竖式计算；再通过从有图到无图的练习，让学生比较透彻地理解算理。但是，在从算理到算法的过程中，由于受多次说理的定势影响，学生一时很难自主总结算法。
二、第二次教学：“猜一猜”，算法从算理中成功“剥离”
第二次教学时，我们还是采用了小棒图，但在出示第一道例题之前，铺垫了一个“猜得数、说理由”的环节——
师 整十数乘一位数同学们都会算了，如20×3= 60，那你们知道21×3等于多少吗？猜一猜。
生 61。
生 63。
师 你们为什么都猜60多？61是怎么算的？63呢？
（学生沉默。）
师 这个3到底乘1次，还是2次呢？请小棒来帮忙！（出示小棒图）先摆21，要摆几个217
生 3个。
师 现在你知道结果是多少了吗？怎么看出来的？
（一位学生回答，表述得不够清楚。）
师 按他的意思，把这么多小棒分成单根的和整捆的两部分。单根的是3个1，3×1=3；整捆的是3个20，3×20—60；60和3合起来是63。
师 （分别出示“12×4”、“32×2”的小棒图示）这里还有两幅小棒图，你也能像刚才一样说一说吗？
师 咱们回过去看一看，现在你知道61错在哪儿了吗？
生 3少乘了1次。
师 我们以前学过乘法竖式了，你能根据小棒图把刚才我们说的过程列成竖式计算吗？
（学生尝试竖式计算。）
师 （出示图4）请你说说是怎么计算的。3乘了几次？分别算的是哪部分小棒？
生 2次。分别计算单根的和整捆的小棒。
师 为什么要乘2次？
生 单根的和整捆的合在一起才表示1个21，所以都要乘3。
师 请大家在小组里完整地说说计算过程。
师 刚才的21×3，同学们看着小棒图会竖式计算。那么来看32×2，老师摆了一个32，即3捆带2根，其他的老师不摆了，你能在脑子里把小棒图摆好吗？闭上眼睛想一想，能想出来吗？
（学生沉默。）
师 请你根据脑子里的小棒图完成竖式。
（学生尝试竖式计算。）
师 谁来交流一下计算方法？个位上怎么算？十位上呢？
生 2×2=4，3×2=6。
师 个位上的4，指的是哪部分小棒？十位上的6，指的是哪部分小棒？
生 单根的和整捆的。
师 2要乘几次？为什么？
生 2次。个位、十位，即单根的、整捆的都要算。
师 现在没有小棒图了，你能直接用竖式计算12×4吗？
（学生尝试竖式计算，交流算法。）
师 同学们都做得很快，我们结合小棒图，再来验证一下自己算得对不对，好吗？
在“猜得数”的基础上，及时用小棒图理解算理，既让学生一开始就认识到理解算理的必要性，也为后续的总结算法做了良好的铺垫。在3次“说理由”之后，让学生用竖式表示之前的计算过程；考虑到许多学生运用了简便的方法进行计算，教师直接展示简便的竖式，让学生说说为什么。学生经历了猜想和分析的过程，对算法的总结也就比较顺利；在此基础上，教师逐步抽象，过渡到“出示‘半图’，想算理、计算”，再到“不出示图，直接计算”。整个过程，算理和算法有机融合，学生既深刻理解了算理，又熟练掌握了算法。
三、计算教学：在算法探究中明白算理，在算理归纳中形成算法
计算教学要兼顾算理和算法。算理是解决“为什么算”问题的，是算法的抽象基础；算法则是“解决怎样算”问题的，是算理的具体体现。在教学中，既要让学生在探究算理的过程中明白“为什么算”的道理，又要让学生在归纳算法的过程中掌握“怎样算”的方法。
（一）数形结合——悟算理，明算法
数形结合，是通过抽象的数与直观的形的相互转化、相辅相成，来帮助学生理解数学问题的一种思想方法。小学低年级的学生以形象思维为主，往往难以直接理解抽象的算理。因此，借助学生比较熟悉的小棒图来帮助学生建立表象，是一种非常有效的手段。前后两次教学，教师都比较合理地利用了小棒图，将小棒图中的几捆和几根与算式中的几个十和几个一结合，帮助学生逐步理解了“先算几个一，再算几个几十，再将几十与几相加”的算理。
（二）清晰表达——说算理，固算法
思维是语言的内在基础或含义，语言是思维的外在的体现或反映，语言表达与思维能力密切相关。第二次教学中，教师给予了学生多次表达的机会，特别是第一个例题的教学，铺垫了一个“猜得数、说理由”的环节，让学生明确了思维方向，直指本节课的重点：“乘数要乘1次，还是2次”的问题。接着，结合小棒图，让学生充分表达算理，同时不断追问：“3乘了几次？为什么要乘2次？”这样的问题，意在让学生在表达算理的过程中强化算法。
篇4
作为一门专业必修课程，程序设计类课程担负着讲授软件编程技术和方法、培养软件编程和设计能力的任务。目前程序设计类课程教学主要存在以下问题。
（1）软件开发技术往往体系庞大复杂，在学习过程中容易失去信心。例如Java技术包含的技术规范极其庞大，而实际应用中使用的各种框架技术也非常多，学生需要付出的学习成本较高，学生感觉有很多技术需要学习，但真正需要开发一个实际应用系统时，又总是感觉能力上还远远不够，致使他们逐渐失去信心［1］。
（2）学生缺乏学习兴趣和主动性。在程序设计类课程中最常用的教学方法是老师用PPT讲，学生在下面听，导致教师成了主体。同时课程内容多，导致学生觉得程序设计程序非常枯燥，失去了学习的兴趣。
（3）实践教学中内容单一，学生缺乏项目经验。目前程序设计类课程通常都是理论课时比上机课时多，上机课只是做一些基础验证性实验，导致学生缺乏项目经验。
（4）采用试卷形式考核。这种考核方式只能考核学生对概念的理解和语法的熟练程度，而对于学生是否真正掌握程序设计的思想和利用计算机语言解决问题的能力的考核是远远不够的。
2.采用任务激励的教学方法
教师不是以讲解为主，而是精心设计教学案例，有明确的教学目标，有可评判的能力训练任务，有围绕知识应用的训练过程。教师带领学生一起完成，要有积极的互动，教师要充分了解学生，在学生学习遇到困难时，引导学生找到解决问题的方法;在学生学习不够主动时，提出问题，启发学生思考;在学生完成基本项目后，调动学生的学习动力，进一步拓展职业能力。另外，计算机专业的学生就业后，通常是小组为单位进行项目开发，因此学生在程序设计中，对问题的讨论能力、对自己观点的讲解、团队中的协作能力也是很重要的，所以可以适量增加讨论课。如在配合面向对象程序设计章节教学时，要求学生首先预习，然后进行启发式引导，让学生回忆并回答下列问题：什么是对象、什么是类、什么是封装、什么是继承，并讨论现实生活中的实例、在学生信息管理系统中的对象、类的应用等。并且根据要求，提前通知部分小组准备多媒体课件。采用小组的形式是希望他们能互相学习，共同提高，同时为今后协作学习打好基础［2］。
3.上机实验———增加综合项目的设计
程序设计类课程是实践性很强的课程，所以上机实验是一个非常重要的环节。为了使学生对程序设计的概念有整体概念，教师可以在第一次上机时就为每个学生布置一个项目，然后每次上机课时让学生根据理论课上讲的内容完成本项目的相关部分，这样所有的内容就全部为这个项目服务，可以提高学生的学习兴趣，最后项目结束后还可以增加学生的成就感。
4.考核方式改革
目前程序设计类课程主要采用笔试的方法进行，主要考查概念，要求学生记忆的内容多，而忽略了学生的运用能力和综合分析能力，这种考核形式容易造成低分高能和高能低分的现象。学生的学习能力、创新精神、实践能力都是无法体现在考试结果上的。另外，还存在考核重结果轻过程的问题。通常最后的成绩=平时成绩+实践环节+期末成绩，在这里平时成绩、实验考试成绩所占比例较小，所以学生的最终成绩主要还是期末考试一锤定音［3］。为了能够科学、合理地对学生的学习过程、学习效果、实践能力、创新思维等多方面进行考核，要采用多种形式的考核方式。
（1）加强实践环节的考核改革。将实验课分成几个阶段进行考核，然后以几个阶段的平均分为实践环节的总分数，实践环节分数占最后成绩的40%。在评定学生实验成绩的时候，设计的独立性和正确性是最基本的要求。如果设计有所创新或非常完善，就可以评定较高的分数。
（2）期末考试改革。在考试中采用程序设计的方式，分配给每个学生一个题目，每个题目都是不同的，学生根据题目从分析问题一直到代码实现都独立完成并完成实验报告。期末成绩采用答辩的方法进行，期末成绩=平时成绩+答辩成绩+实验报告成绩+上机课成绩。采用这种考核方式不仅能提高学生分析问题的能力，而且能提高学生利用计算机解决实际问题的能力［4］。
篇5
关健词：远程教育 多媒体 虚拟现实
随着知识经济时代的来临，掌握知识的人才日益成为国家繁荣、民族振兴的决定性因素和主要资源。远程教育这一基于计算机技术和通讯技术的教育方式，正以其自身优势，成为现代教育的一个亮点。远程教育是现代多媒体教学与网络技术相结合的产物。在现有的高等教育条件下，采用网上现代远程教育形式。扩大高校教学覆盖面，可以有效地缓解我国教育资源的不足与信息化时代巨大的社会教育需求之间的矛盾。本文仅对其手段改革、实施的必要性、存在困难、方法等诸多问题作一概述，并着重阐述计算机远程教育中应加强使用多媒体技术。
一，我国远程教育的现状
1、中国网络远程教育发展趋势虽然缓慢，但仍不失上升态式以EDU域名注册的网站以每半年增加几百家左右的速度向上攀升。从这一显而易见的角度来看，早在1998年，教育部颁发《面向求学网振兴行动计划》文献中就指出：大力发展我国网络远程教育。同时为加快速一步伐，同意社会力量或外资界人这一领域。在着眼于未来的互联网领域。教育是一个十分令人看好的投资方向。
2、与发达国家相比还有一定的差距我国近程教育主要集中于基础教育在发达国家，网络教育的主体是高等教育、成人教育、继续教育；像在美国，就有五千万成年人在学习。在过去五年中，美国的网络大学增加到300多所，约有80所大学允许通过网络学习获得学位。目前在中国一流水平的大学如北大、清华上海交大、北京邮电大学等也都已经开展远程教育或网上大学的招生工作。
二、远程教育实现手段的发展与现状
(一)远程教育的发展
远程教育的发展经历了三个阶段。
基于数据网络的计算机远程教育研究始于80年代后期，90年代步入实践。我国远程教育规划是1997年经酝酿提出的，1998年正式批准立项，1999年是整个项目启动的关键一年。规划的近期目标是到2000年要通过网络互联10130所各级学校，并使8000所贫困、边远地区的中小学具备利用卫星上网的能力。目前，我国的清华大学、北京大学、湖南大学、浙江大学等一大批大学建立了自己的远程教育实验室或远程教育中心，基于综合数据网的远程教育研究正在部分院校蓬勃展开。
(二)远程教育的技术实现
1、计算机网络：这个支撑网络远程教学系统的物质基础，一般来说，都具有下列组成：
(1)接人部分：主要设备是路由器，主要作用是通过网络专线将整个网络接人Internet，从而使本网的用户能够访问Internet资源，而其它网络用户能够访问本网信息。
(2)交换模块：是整个网络连接与传输的核心，主要的设备有主干交换机、分支集线器和连接各模块的网络电缆，由它们组成整个骨干网络。
(3)服务器：主要负责信息的收集、储存、，它们是对外提供教学与信息服务的主要实体，一般有Web服务器、FTP服务器、E-mail服务器、DNS服务器、数据库服务器等等。
(4)网络管理：主要对整个网络进行监控、运行性能的监测、故障的预警和诊断等等；计费模块主要是记录网络使用者的资费信息，以控制网络资源的有偿使用。
2、软件部分
(1)多媒体授课系统从功能上可以分成两个部分：一个是课件点播系统。一个是同步广播授课系统。
(2)师生交互工具①共享白板：软件共享白板是一个为在Internet环境进行教学的教师和学生提供文本以及图形共享的区域。教师可以将一张图片贴入共享白板中。并利用系统提供的特定画图工具和文本输入工具，在所贴的图片上进行标记、说明。教师端的白板中的图形和文字可以通过In-ternet同步传递到交流环境中的其他学生端白板中。
②语音、视频交互：语音交互是异地师生之间一种有效的交流方式。为了增加师生教学过程的生动性，也需要师生间能够看到各自的视频图象。教师可以任意选择特定的学生端视频，也可以同时看到多个学生端的视频图象。学生端可以选择观看教师端视频。
③同步浏览：在交流过程中，能够提供同步浏览的机制。教师可以通过键人URL地址，并将该地址广播到同一交流环境中的所有学生端浏览器。使得学生端的浏览器与教师端的浏览器达到同步显示。
④网络题库系统基于Web的题库系统用于支持教师和学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。可以根据不同的测试目的提供相应的组卷策略，包括智能组卷、相对评价组卷、绝对评价组卷，教师通过网络自动组卷后，下载到本地进行使用。
(3)答疑系统
①问题通过电子邮件的方式发送到主持这门课程的学科教师，当教师对该问题进行回答后，系统将自动解答发送到学生的电子信箱；
②将问题公布在答疑布告牌上，征求解答，有人对其解答后，系统将通过电子邮件通知该学生。
(4)作业批阅系统
作业批阅系统是基于WWW的协作式作业批改系统，学生可以通过该系统提交作业，获取作业批改结果，并根据教师建议来修改和编辑作业。
(5)网络课件写作系统
开发网络课件写作系统的主要目的是为了方便不具有专业编程经验的各站点教师编制网络教学软件。教学单位或教师可以通过该软件抓取素材库中的素材来构建网络课程或网络教学模块。在该平台上构建的网络课程，就能直接在网络上运行。
(6)远程考试系统
远程考试系统是教学信息反馈的重要手段。通过考试可以将学生的学习进展状况反馈给系统。
(7)远程作业系统
在学生的学习过程中，作业的布置、提交与批改是非常重要的一环。老师可以通过作业系统得到教学效果的反馈，既可以了解不同学生的学习情况，以便因材施教，又可以发现教学过程或课件中存在的问题。并采取措施加以修改完善。三、多媒体技术的发展
多媒体技术是90年代兴起的一股热潮，以往的计算机通过视觉才能接受信息，后来增加了“听”的功能，人们才把具有“视听”两种以上功能的计算机称之为多媒体计算机，并把这种技术称之为多媒体技术。近年来它的发展非常迅猛，从一台计算机到局域网乃至国际互联网络，都可以使用。多媒体技术改变了微计算机多年来生硬、呆板的脸孔，换上了丰富多彩、形声并茂的漂亮面容。就其功能可以分成两类：
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【关键词】计算机控制技术；教学改革；系统建模；数据驱动
0 引言
随着计算机技术的飞速发展，计算机控制技术被广泛应用于工业生产、电子通讯、机械设备等各个领域。因此，许多高等院校都开设了《计算机控制技术》这门课程，它是以自动控制原理为基础，以计算机控制技术为核心，综合测控技术、可编程控制技术、计算机网络技术等的综合性学科，致力于培养企业生产技术的精密化、生产设备的信息化、生产过程的自动化的专业人才。计算机控制技术本身的特点决定了可以利用软件来实现控制算法，通过强大的的运算功能和逻辑判断功能来实现最优控制、自适应控制等连续控制系统难以胜任的复杂规律[1]。鉴于《计算机控制技术》课程的重要性，对课程教学的研究、探索和实践是十分必要的。
近年来，随着互联网、物联网、云计算的迅猛发展，由“人、机、物”三元世界在网络空间（Cyberspace）中交互、融合所产生的数据多元化将当今的信息社会推向了“大数据”时代[5]，大数据的涌现正逐步改变人们的生活和工作方式、企业的运营模式，IBM公司提出了“智慧地球”的理念，德国提出了步向“工业4.0”的目标，今年总理在政府工作报告上也提出了“互联网+”的概念。同时，大数据也吸引了不少学术界的广泛关注，2008年，英国《自然》杂志推出大数据专列，专门探讨“P8时代的科学”以及科研形态的变化，指出：“数据为准绳的理念指导，以及强大的计算能力支撑，正在驱动一次科学科学方法的革命”。美国《科学》杂志也在2011年推出专刊“Dealing with Data”，围绕“数据洪流”展开讨论，将大数据深度分析作为未来研究的重要突破点[2]。所以顺应时代的潮流，将“大数据”的思想融入到《计算机控制技术》的教育改革，既是一项严峻的挑战也是一个宝贵的机遇。
1 课程教学中的普遍问题
《计算机控制技术》课程所涉及内容丰富，大体可以分为控制系统和计算机系统两大方向。具体的内容主要包括如下几个方面：①以控制理论为主体，阐明离散系统和连续系统在建模、推理、结论上的区别；②将计算机系统与控制系统进行融合；③传统控制论优化算法及其仿真模拟；④智能算法、模糊识别的应用；⑤微型计算机的嵌入式开发，如ARM、PLC、等；⑥计算机系统的软件开发等[3]。
目前，多数院校对于《计算机控制技术》这么课程，主要采用“以课堂为主，实验为辅”的教学模式，加上该课程是一门专业性和综合性较强的学科，涵盖的内容较多，所以学生在学习过程中普遍感到吃力[4]。此外，课程教材和参考书种类众多，但内容并不统一，基本分为偏重理论教学和实际工程应用两大类。然而，真正能运用到当今主流的大数据、云计算相关技术的并不多。所以，基于上述问题，对目前《计算机控制技术》教学中存在的不足总结如下：
（1）数据的概念不强
目前，许多院校对于《计算机控制技术》这门课程的重心停留在理论授课上，即使开设的实验课程还是以演示性为主，如A/D转换实验。学生没有系统的将所学知识转化为实践，更谈不上对实验数据的信息进行有效的存储，并结合所学习的理论知识对其进行分析和验证。此外，对于当今主流的数据挖掘算法，提供相应的实践机会较少。
（2）传统建模思维的束缚
传统控制理论过于依赖模型的建立，为了保证所建立模型的精确性，模型的阶次有时会变得很高，基于高阶系统模型的控制器设计、稳定性分析等问题就会变得很复杂。事实上，数据只是为了辅助算法，实现对模型进行较好的评估和预测等功能。
（3）数据挖掘算法的普及不深
利用计算机技术对大数据进行挖掘分析，发现蕴含的知识，研究运行的规律和发展的趋势是挖掘网络大数据的深层价值和实现社会行为可计算的主要途径[5]。然而，许多院校在《计算机控制技术》这门课程中，并没有在数据驱动这个方向上进行改革和突破。
值得注意的是，很多院校对《计算机控制技术》教学的思维方式还停留在工业时代，即以控制系统相关学科作为理论基础，再通过科学实验来强化学生在计算机软硬件方面的学习。但是随着信息技术的快速发展，“物联网、云计算、大数据”的提出，迅速取代了人们对于传统行业的认知。所以，有必要借助“大数据”的思维方式来思考《计算机控制技术》的课程改革。
2 基于“大数据思维”的《计算机控制技术》课程教学改革
在传统建模仿真研究中，数据不是模型的本体，它只是为模型的仿真运行提供基础条件。然而，随着大数据的迅速发展，由“人、机、物”三元世界的互相交融将数据的来源也变得多元化，通过仪器采集、网络存储、仿真模拟生成等方式来获取数据，所以数据对建模的作用也愈发重要，并开始逐渐成为主导地位。只要数据足够大，只靠数据就可以完成科学发现，因此不再需要数学模型。这就是所谓的“数据优先”模式[2]，一种由数据驱动的新模式、新思维。正如《连线》主编Chris Anderson所断言：“数据的洪流是传统科学方法变得过时，相互关系已经足够，没有了具有一致性的模型、统一的理论和任何机械式的说明，科学也可以进步”。换句话说，传统建模方法对于科学而言并不是必须的，大数据建模方法将会是一种新的科研范式。
2.1 将“数据驱动建模方法”作为思考问题的出发点
数据驱动的概念最早来自计算机科学领域，在设计过程中以数据库中的数据为导向，利用受控系统大量的在线、离线数据，实现对系统的评价、诊断、决策、调度及监控等功能[6]，探索背后的科学规律。近年来，随着人工智能技术的发展，特别是机器学习领域，迅速丰富了经验建模方法。通过获得系统的各过程变量（输入、输出和中间变量）描述表达式，这种方法称为“数据驱动”建模方法。
基于实际工业生产系统的数学模型复杂、测控信号精度差且不完整、易受随机扰动的影响、状态维数高等特点，传统的建模方法，为了保证模型的精确性，模型的阶次会变得很高，这样研究系统的控制方法和动态特性会变得复杂，而利用“数据驱动”建模方法，将已知的输入、输出数据在线或离线学习计算与当前状态相匹配的控制量，再将模式识别、人工智能方法作为补充，从而满足系统的静态和动态性能要求。目前，利用“数据驱动”的思想建立研究对象的预测和控制模型是主流的趋势，而已经形成系统的建模方法主要有：线性/非线性自回归模型、神经元网络模型、基因算法模型、模糊人工智能模型、贝叶斯分析网络模型以及支持向量机模型等。
2.2 基于“数据驱动建模”的教学方法
一般来说，数据驱动建模流程可分为：数据初始化、变量的统计分析、算法模拟和模型的在线校正等过程。
（1）数据初始化
通常，数据的初始化大致可以分为数据的采集、选择、预处理。具体的步骤如下：①通过采集的数据，对数据结构有一定的认识，同时对数据辨识可能产生的问题及建模的复杂程度有所估计，从而决定适宜的训练模型。②对数据模型评估之后，即可以对数据进行选择，一般选取70%的比例作为算法数据，其余的30%数据作为测试数据；③选择好训练数据以及测试数据之后，为了能够获得较好地训练效果，必须对数据进行预处理，使其满足所选辨识方法的要求。例如归一化处理，填补缺失值，异常值检验等。
（2）变量的统计分析
通常，在完成第一步的基础上，需要结合统计理论方法对输入、输出变量进行相关性分析、主元分析等，以研究二者间的关联关系，从而对模型进行预估判断。此外，为了更好地定性分析，需要适当地增加与主导变量有关的辅助变量，通过机理、经验构造辅助变量与主导变量的数学关系，从而更好地对主导变量进行估计。
（3）算法模拟
在经过统计方法的分析之后，利用模糊识别、人工智能算法对训练数据进行回归分析，例如神经网络、支持向量机、贝叶斯网络等工具实现线性或非线性的预测逼近能力。然后再利用测试数据在预测模型上进行测试，得到的输出结果和目标数据进行比对，根据预先制定的统一规则进行评判。通过不断训练学习的办法获取输入、输出之间的函数逼近关系式，得到合适的模型。
（4）模型的在线校正
在线校正是数据驱动建模应用中不可缺少的一部分，尽管已有不少离线校正的方法，但在线校正的方法十分有限。因此，开发更多实用方法，以适应复杂工业过程控制的需要。判断预测模型的某个关键参数是否最优，其本质上就是如何对参数值进行调优，使预测模型的错报率最小化[7]。目前，解决参数寻优问题的研究成果主要有两种：①定期进行非训练样本与固定参数值得的错误率敏感性分析，依据敏感性分析曲线优化关键参数值，如交叉性验证技术、留一交叉验证法等；②根据知识经验或统计分析确定机器学习方法错误率的上界，并不断优化错误率的上界，使边界差距尽可能小，从而实现参数校正目的[8]。
3 结语
本文围绕“数据洪流”展开讨论，尝试对《计算机控制技术》进行教学改革，提倡培养“大数据”的思维对系统进行建模。通过调整教学内容，结合各种交互式教学方法，提出了一种基于“数据驱动建模”的教学方法，致力于培养学生的学术理论的融合贯通能力，技术创新思维和动手实践能力。
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中图分类号：G642
0 引 言
对网络工程专业的学生来说，计算机网络技术是本专业最重要的基础课，其内容比较繁杂[1-2]，直接关系到后续课程，如网络安全、网络系统集成与管理、网络编程和网站开发等课程的学习效果[3-4]。作为网络工程专业的基础教学内容，需要安排较多的学习时间，才能将知识点讲清楚、讲透彻。
在多年的教学实践中，笔者发现安排两个学期来学习计算机网络中从底层到上层的知识较为合适，有利于学生充分理解网络的理论知识点，并有足够多的时间参与实验。当前主流的计算机网络教材主要围绕OSI七层模型与TCP/IP协议栈四层模型组合后的五层模型来讲述，比如谢希仁教授编写的《计算机网络（第六版）》。在使用该教材的过程中，笔者发现了一些问题，其中主要问题是教学内容的选择与课时的分配。
在教材提出的五层模型中，物理层涉及较多的通信网内容，知识点多且分散，但该部分并非计算机网络的核心点，可以不作为教学的重点。随着网络技术的推陈出新，数据链路层和网络层在内容上有较多变化：旧版教材中数据链路层和网络层包含的一些网络技术已被逐步淘汰，教材仅以PPP协议和以太网协议作为代表协议进行介绍；网络层也仅限于与IP协议相关的内容；运输层内容变化不大；应用层的一些非主流协议（如FTP、TELNET）也逐步减少了篇幅，同时引入了应用进程跨网络通信内容的介绍。在介绍完整体模型后，教材还引入网络安全、无线网络、通信网络等其他内容。
1 课程群结构
经过几年的教学尝试，笔者发现将计算机网络技术拆成几门课，以小型课程群的方式进行教学，获得的教学效果比较好。小型课程群包括计算机网络、计算机网络实验课程、互联网原理与应用、现代通信网概论。这4门课不仅涵盖了传统计算机网络的内容，还包含了一些主流的网络技术，同时能实现理论与实践的紧密结合。其中，计算机网络、互联网原理与应用在内容上完整地包含整个TCP/IP协议栈的内容，这部分是整个网络工程专业知识体系结构的基础，为学生后续学习网络编程、网站开发、网络安全、网络系统集成或管理奠定了坚实的基础。在内容分布上，计算机网络强调底层通信协议，互联网原理与应用强调对高层应用的理解和开发能力，现代通信网概论从横向角度对网络技术进行了?U展。计算机网络实验课程是计算机网络的配套实验课，将理论知识应用在实验中，加强了学生的应用能力。课程群的课程内容对培养“具有较强的网络工程专业知识和工作能力的高级专门人才”起到打基础、长内功的作用，其基石作用在专业培养中不可欠缺。
1.1 课程学时学分与内容分配
建设网络工程专业小型课程群的过程中，在学分设置上，计算机网络、计算机网络课程实验、互联网原理与应用属于专业核心课程，分别占4学分、0.5学分和3学分；现代通信网概论属于专业方向课程，占2学分；每个学分分配18个学时。在课程安排上，第4学期开设计算机网络、计算机网络课程实验，第5学期开设互联网原理与应用，第6学期开设现代通信网概论。
课程的具体内容分配如下：计算机网络讲述五层模型中的物理层、数据链路层、网络层中的IP协议、运输层；计算机网络实验课程在前者的基础上，完成5个验证性实验；互联网原理与应用除了讲述五层模型中的IP路由、应用层协议，还强调基于SOCKET API的网络编程、基于RPC和RMI的互联网应用开发，配合3个课程实验；现代通信网概论作为知识点的衔接课程，介绍当前或曾经出现过的通信网技术，比如通信网中的传送网、信令网、传统电话网、IP电话网、移动通信网、ATM、接入网技术等内容。
1.2 教材选定情况
在教材选择上，谢希仁教授编写的《计算机网络（第六版）》虽然对底层协议讲解较多，但应用层协议方面不够深入。Comer D E编写的《计算机网络与因特网（第六版）》对应用层协议介绍较多，但在章节安排上没有完全按自底向上的方式编排。Tanenbaum A S编写的经典巨著《计算机网络（第五版）》，对每部分都有详细介绍，但全书知识点太多，接近800页，不太适合作为师范院校的教材。
当前的解决方案为：计算机网络继续使用谢希仁教授编写的《计算机网络（第六版）》，但互联网原理与应用使用Comer D E编写的《计算机网络与因特网（第六版）》。对课本中不够详细的内容，应通过教学课件进行补充介绍。主讲教师在课堂上给出足够的解释，同时标注参考书籍和参考网页内容，让学生课后自行查阅。现代通信网概论使用杨武军副教授编写的《现代通信网概论》。计算机网络实验课程使用学院自行编写的实验讲义。
1.3 教学新形式
从课程群的内容可以看出，整个课程群其实围绕着“如何将信息从一台计算机传输到另一台计算机”这一问题逐步展开。重点内容体现在TCP/IP协议栈中的数据链路层、网络层、运输层和应用层的协议及相关技术。难点在于学生学完所有内容后，如何将这些知识有机地联系起来，完整地回答前面那个看似简单却十分复杂的问题。
为了让学生对问题和问题的答案有清晰的理解，在计算机网络的第一堂课中，任课教师抛出这个问题，然后让学生带着问题听课。教师每讲到一处知识点的时候，适时地将问题结合起来，提示学生当前知识点与问题的关系，该知识点解决了问题中哪个细节，从TCP/IP协议的底层一直到应用层，层层强化内容与问题的关系。在讲授现代通信网概论的时候，从横向角度扩展，向学生解释在不同环境下通信网络或计算机网络如何根据不同环境不断变化技术手段，进而解决这个最基本问题。
通过几年的教学尝试笔者发现，采用这种小型课程群组课的方法，结合现代多媒体教学手段和上机实验操作，学生能够较牢固地掌握这些课程的关键内容，并对网络工程的全局架构有一个整体认识，为学习其他专业课程打下良好基础。
2 ?n程群实验教学内容
作为理论的实践部分，计算机网络实验课程是网工专业的核心课程之一，其设计初衷是让学生有更多的动手机会，并在动手过程中提出问题，鼓励实验者自行寻找答案并进行理论解释，从而加深其对理论知识的理解。此门课程共包含5个实验，覆盖课程的主要理论知识，分别是以太网抓包实验及网线制作、小型局域网设计与VLAN配置、静态路由配置、ARP抓包及ARP欺骗设计、TCP协议的工作原理和分析。
互联网原理与应用课程中包含3个课程实验，与前者不同，实验是课程的一部分，不单独计学分。3个实验分别是SOCKET网络编程设计、应用层TELNET和FTP协议分析、应用层HTTP协议分析，要求学生完成一个网络编程程序和3个协议的抓包分析实验。
实验配备专门的网络工程实验室。实验室共有5个机架，每个机架安装2台二层交换机、1台三层交换机、4台路由器、4台电脑。在保证人手一机的前提下，每次能容纳20名学生完成一个批次的实验。
实验前，教师提供实验指导供学生预习，一些稍难的内容（比如机柜中网络环境的搭建、如何用PC机配置网络设备等）会在实验前进行简单讲解。实验过程中，主讲教师和2～3名研究生在现场辅助学生，解决学生在实验过程中遇到的问题。常见问题包括抓包软件无法捕获数据包、ARP欺骗实验无法实现欺骗、添加路由后网络无法连通等。对于遇到问题无法继续实验的学生，指导者会先进行原理分析，启发学生找到问题的根源，然后找出相应的解决方法。实验完成后，学生需要提交实验报告并分享自己的实验心得，重点分析实验中遇到的问题以及解决方法。
从实验过程和实验报告的结果来看，两门课程设计的实验内容对学生理解理论知识、识记关键内容效果明显。这些实验对学生深入理解报文格式、协议原理有很大的帮助，同时能激发学生的学习兴趣，使学生愿意动手“折腾”。
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关键词：计算机网络技术；教学改革；教学方法
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0209-02
随着计算机网络的普及，尤其是Internet的普及和推广，计算机网络技术及应用已成为面向21世纪人才培养方案中最重要的技术课程之一，很多高校都开设了计算机网络技术课程。然而，由于计算机网络涉及面广、内容抽象，且理论性强，涉及到大量的概念、定义和协议，学生总体感觉所学内容抽象、空洞，加之笔者所在学校学生的学习基础、学习习惯普遍较差，因此，如何根据教学对象的实际情况开展有效的教学成为我们每个担任该门课程的老师所必须面临的问题。
一、课程教学存在的问题
1.知识体系结构陈旧。传统的计算机网络技术课程教学活动中，主要是关于计算机网络的基本理论阐述，比如网络拓扑结构、网络体系及计算机网络的概念和原理，对网络硬件设备和软件产品仅涉及纯理论的知识，而对于网络应用也只介绍工作原理、使用的协议等枯燥难懂的内容，具体的应用知识相对较少，因此，学生在学习过程过感到枯燥、乏味、抽象，从而降低了学习该课程的积极性，也很难将学到的理论知识与实际应用联系起来。另外，网络新技术不断涌现，但在教学中很多新技术并不能及时地出现在教学内容中。同时部分教师对网络新知识、新设备缺乏必要的学习和了解，也导致学生难以接触到较新的网络知识和软件。
2.教学方法陈旧。传统计算机网络技术课程仍以教师为中心，教师在课堂上充当信息的输入者，学生是知识的接受者和记忆者。整个教学过程缺乏教师与学生间的互动，学生始终处于较为被动的地位，导致学生主动探索的意识薄弱，降低学习兴趣与热情，也阻断了教师的教学激情和创造，使得授课平淡、乏味，从而大大降低了课程的教学效果和教学质量。
3.实践环节缺乏。当前，计算机网络技术教学注重理论知识的讲授，网络技术的实践环节相对较少，实验教学内容设计过于简单，如网络操作系统的安装与配置、网线制作、Internet应用、网页制作等，学生只会死记硬背知识点或重点内容，并不能对知识进行实际应用，所学和所用脱节。而且大多数院校计算机网络实验室设备严重不足，也是造成学生实际操作技能不足，难以满足企业需求的一个因素。
4.考核方式单一。考核并不是讲授一门课程的最终目的，但我们需要利用考核来检验教师的教学效果和学生的学习效果。一种好的考核方式不仅有利于学生更好地学习，更有利于对教学效果进行公正的评价。然而，目前计算机网络技术课程的考核方式大多仍以期末考试的笔试试卷成绩结合简单的平时成绩来评定学生成绩，该方式缺乏对知识实际运用与实践能力的考核，无法全面有效地检验学生的学习效果。
二、课程教学改革
针对计算机网络技术教学中存在的问题，本文提出以下建议：
1.丰富教学内容。进行良好教学的先决条件是有适合学生的教材，然而大多数学校所选教材陈旧，没有紧跟市场需求。因此，选择教材可根据学生的专业要求、课时限制，有目的、针对性的选择，既可满足学生掌握理论知识的要求，又可掌握在实际中的应用。且教材上的知识都是成熟的理论，而计算机网络技术发展速度非常快，因此，教师应在课堂上随时补充相关最新的内容，如CDMA技术、蓝牙技术等。同时教师是教学的核心之一，可采取对教师进行培训，也可采取教师走出去的方式随时掌握行业最新的研究动态与成果，并将其结合到教学内容中，以满足学生获取最新知识的需求。
2.创新教学方法。要想让学生对网络课程感兴趣并能更好地学好它，教学方法是非常重要的，可以采取以下教学方法：（1）多媒体教学法。在理论教学过程中，充分利用学校提供的多媒体教学环境，进行电子课件、视频展示等。如数据在OSI七层模型中传输的过程、令牌环工作原理、三种交换技术等通过动画演示，可有助于学生对知识点的理解，大大提高教学效率和教学质量。（2）比较教学法。将一些复杂、抽象、难理解的问题，用现实生活中熟悉的例子进行比喻描述，帮助学生更加深刻的理解计算机网络中一些重要、抽象的概念，激发学生学习兴趣。例如，在讲解TCP和UDP时，为帮助学生理解什么是可靠服务，什么是不可靠服务，可用人们邮寄挂号信和平信来进行类比等。（3）拓展课堂教学。将实验室、校园网作为传统课堂的延伸，在课堂教学之外，增加实物教学和现场教学模式。如在讲解局域网组网时，可将学生带到实验室，向学生展示不同的网络组网设备实物。（4）参与教学法。改变传统课堂教学中“你教我学”的被动方式，教师可采用主题讨论和角色变换教学模式。教师可根据教学目标、教学内容设置几个教学主题，让学生进行自学，鼓励学生进行课堂讲解，教师主要组织现场点评和讨论。积极有效的参与可激发学生的学习潜能和自学能力。
3.注重实验教学。对于教学大纲规定的实验任务，在实验前，要求学生提交预习报告。在实验过程中，教师应摒弃手把式教学方式，有意识的培养和提高学生发现、分析和解决问题能力。在实验环节的具体实施中，为达到更好的教学效果，可组织有经验的教师编写校本实验教材，或制作出实验多媒体视频演示课件，帮助学生更好更快地完成实验。
4.改革考核方式。对学生的考核要实行全方位绩效考核，从课程开始到课程结束，从课内到课外；开课之初，应公布课程考核方法，避免学生平时不学，期末突击，为考试而学；考核内容上，要坚持以知识的应用、技能掌握为主；可沿用传统的试卷考核与实践相结合，摒弃一次考试下定论的不科学做法；课程的考试成绩由平时成绩、试卷成绩、实验成绩构成，平时考核主要考查学生课上回答问题、作业完成情况、课后思考题、出勤率，实验考核包括实验态度、实验操作、创新能力、实验报告，试卷考核主要是基本知识、概念的掌握程度和简单的应用能力等。总之，要改变单一指标评价学习效果的方式，树立全面考核的思想，固件考核方式多样化。
计算机网络技术是融计算机技术和通信技术为一体的综合性的交叉学科，是一门理论性、实践性很强的课程，而且新技术不断涌现。在教学过程中，不能忽视理论教学，但也不能脱离实际应用，理论与实践要紧密结合。在今后的教学中，教师应认识到存在的各种问题，不断更新教学内容，跟踪最新成果，改革教学方法和优化实验内容，同时建设必要的教学条件和实践环境，提高教学质量。
参考文献：
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关键词：计算机教学;信息技术;课程整合;实践
面对新一轮的教育改革浪潮的冲击，计算机教学应当抓住改革机遇，积极的探索信息技术和课程整合教学方式，为学生创设良好的学习、实践环境，利用信息技术的先天优势（快捷、方便、跨时空、宽领域、资源丰富等），提升两者的融合度，全面的改善教学质量，以培养高素质的复合型计算机人才为教学目标，推动素质教育的顺利开展及实施。基于此，本文简单介绍了计算机教学特点，并且根据教学特点，提出几点建设性的改革措施，即探讨计算机教学中的信息技术和课程整合实践，期望能够为其他学科的改革提供一定的参考与指导。
一、简单的介绍计算机教学特点
计算机教学的特点主要有：（1）目前尚缺乏成熟的借鉴经验。信息技术和课程整合，能够为计算机教学方式的转变提供指导，两者的有机整合，是对有效教学资源的综合应用，信息技术可以为计算机教学提供必要的技术支持，如利用信息技术中的图像、视频、音效、动画等功能，调动计算机课堂教学氛围，但是，在计算机教学中，往往对两者的有机整合意识不强，且目前我国的计算机教学体系中，对其优势的借鉴较少。（2）往往滞后于计算机技术的发展。信息技术和课程整合技能有效的提升计算机教学质量，也能优化教学质量评价体系，而且良好的教学质量评价体系是衡量学生综合能力和综合素质的重要途径，但是，目前我国的计算机教学水平滞后于计算机发展水平，且缺乏科学的评价体系，难以保障计算机教学质量的提升。（3）计算机教学教材滞后于计算机技术发展水平。目前，我国的计算机教材内容的编订不是过于超前就是过于落后，与当下的社会发展实际情况不相符，导致我国的计算机教学水平滞后于计算机技术发展水平。虽然目前我国的计算机教学让不尽如人意，但是正在迅速崛起、不见进步阶段，而且在素质教育的助推下，计算机教学质量正在逐步的提升。
二、阐述信息技术和课程整合的意义
1、有利于转变教学方式
信息技术与人们的生活息息相关，在教学过程中，将有趣的教学与经验或者生活常识融入到信息技术系统之中，以信息化的形式呈现出来，便能够有效的吸引学生的注意力，帮助学生集中精力学习，而且能够有效的改变传统的“灌输式”教学模式增强与学生之间的互动交流，从而实现教学效率及教学质量的提升。另外，信息技术和课程整合，不仅仅体现在课堂教学，还在课外学习以及教学指导中发挥着重要作用，如：教学定期组织学生到计算机企业进行学习或者定期组织学生开展计算机比赛，在实践的过程中，学生将课堂学习到的计算机知识和技能与社会信息技术相融合，在实践中提升自身的综合能力及综合素质，而且这是对计算机教学方式的拓展，使得计算机教学打破常规，由传统的课堂教学走向更为广阔的社会教学，转变教学方式的同时，全面的提升素质教育在计算机教学中的应用，加深信息技术和课程整合，从而全面的提升计算机教学效率及质量，培养出高素质的复合型计算机人才。
2、有利于优化教学质量评价体系
传统的教学质量评价体系，往往存在诸多漏洞，如：重视考量学生的考试成绩（笔试），忽略学生的实践操作能力；重视形式主义的思想教育，忽视学生的心理素质培养与提升；重视教师硬性传授，忽视学生的主观能动性；重视学生的被动接受，忽视学生的学习热情、积极性的培养等等，都严重的制约着计算机教学质量，同时，不利于学生的身心健康发展。而在计算机教学中，加强信息技术和课程整合，能够有效得奖教学主动权回归给学生，且灵活的教学模式，能够有效的调动学生的学习热情和积极性，促进学生的身心健康发展，从而为优化教学质量评价体系打好坚实的基础。
3、能够有效的适应社会发展需求
随着我国社会主义市场经济的不断发展、繁荣，市场竞争力越来越强，社会发展对人才的要求越来越高，所需要的建设性的计算机人才，不仅仅要具备过硬的计算机理论知识，还要具备强大的实践操作能力，且具备较高的综合素质（包括心理承受能力、抗压能力、社会适应能力、角色变化能力等），因此，在教学过程中，必须根据社会发展需求，来及时的调整教学方案，开展针对性的教学，而单纯的依靠课堂教学不够（而且课堂教学还未普及素质教育），需要借助信息技术，即强化信息技术与课堂的整合度，尽可能的利用社会教学资源，帮助学生更加深刻的了解并掌握市场动态信息，从而帮助学生准确的定位，及时的发现自身的缺点，并且加以改正，掌握机身与社会发展之间的差距，及时的调整自身的学习态度、学习习惯和学习策略。与此同时，经计算机教学中的信息技术和课程整合试验发现：强化信息技术和课堂教学的契合度，能够系统性的提升学生的自我认知、自我定位能力，且能够将不断更新的市场信息及时的传送给学生，从而实现教学效率及质量的提升，同时帮助学生更加有效的适应社会发展，培养出适应社会发展的、高素质计算机人才。
4、有利于推动素质教育的顺利开展与实施
面对新一轮的教育改革浪潮的冲击，计算机教学实施素质教育势在必行，也迫在眉睫。为了有效的推动素质教育的普及，需要不断的强化计算机教学中的信息技术和课程整合，利用计算机教学——高效、实时、跨时空、灵活、操作简便等优势，及时的更新课堂教学内容，增强课堂教学的趣味性，教师积极的与学生交流互动，改变压抑、凝重的教学氛围，从而增强师生对素质教育的重视度，另外，结合上述的信息技术和课程整合 的意义，我们能够得出：计算机教学中的信息技术和课程整合，有利于推动素质教育的顺利开展与实施。
三、提出几点建设性的改革措施（实践）
1、重视培养学生的创新意识和创新能力
计算机教学中的信息技术和课程整合，要求之一为：重视培养学生的创新意识和创新能力。学生具备强大的创新意识和创新能力，才能开拓解决问题的思路，才能真正意义上实现教学目的——培养高素质的复合型、创新型计算机人才。因此，在教学过程中，教师需要为学生问题情境，使得学生全身心投入到学习之中，同时激发学生的创造能力，全面的提升他们的总额和能力和综合素质。如：在WORD知识和技能教学时（排版、编辑），在正式上课之前，教师可以要求学生利用信息技术自主的去下载一份学习小报，学生进行认真的观察、揣摩、学习，鼓励支持学生自主的制作一份相应的学习小报（自主完成），在动手实践的过程中，教师只作为参与者和指导者，学习的主动权回归给学生。学生通过实践，潜在的学习兴趣被激发，在强烈的求知欲的驱使下，能够全面的调动学生的学习积极性，转化为学习动力，从而达到提升教学质量的目地。另外，学生为了使得自己的小报设计更加的完美，往往会自主或者潜移默化的调动自身的潜在能力，对小报进行更加优质的设计、修饰、编辑等，甚至部分学生自主学习掌握画图、Photoshop、Flashd等技能，在追求完美的过程中，也能充分的体现出学生的个性特征，在获取一定的学习成果时，便会增强学生的自信心和成就感，从而全面的提升教学效率及质量，而且这也是一个培养学生创新意识和创新能力的过程，能够有效的帮助学生解决问题，提升他们的综合能力和综合素质。
2、重视培养学生的自主学习能力
信息技术的高速发展，在很大程度上提升了学生的自主学习能力，学生能够自主的根据自身的兴趣爱好涉猎网络上的教学资源，逐渐的打破书本知识的局限，同时，丰富多彩的网络资源，在一定程度上，能够激发学生的自主学习潜能，并且能够将各种知识互相转化，提升他们的自主应用能力。如：在讲解计算机网络相关概念时，教师可以要求学生自主的上网搜索计算机网络概念，并且要求学生注明引用的出处，学生通过自主的搜索和查找，一方面，能够有效的加深学生对计算机网络概念的认识和掌握，另一方面能够帮助学生获取更多的网络知识，扩充学生的知识面。如：在讲解路由器及交换机时，教师可以要求学生根据生活经验，自主的发表对路由器和交换机的认识，并且要求学生自主的上网查找两者的相同点和差异，并且将查找到的常见路由器或者交换机的生产资料以及相关产品的生产资料下载下来，方便学生的自主剖析，全面的提升学生的自主学习能力。学生在自主查找相关资料的过程中，能够养成良好的自主学习习惯，并且保持良好的学习态度，且潜移默化的锻炼学生的自主思考、自主解决问题的意识和能力，从而全方位、多层次的计算机教学中的信息技术和课程整合度，提升学生的自主学习能力。
3、重视培养学生的动手实践能力
计算机教学中的信息技术和课程整合，具有加强的实践性，因此，需要重视培养学生的动手实践能力，即：在计算机理论知识的指导下，对计算机进行逻辑性操作，使得具体的信息问题得到有效的解决。高速发展的信息技术，为全面的提升学生的动手实践能力提供了多种途径和放法，传统的计算机教学，往往受限于设备不全、教学环境差等因素的影响，难以顺利的开展和实施培养学生的动手实践能力的教学活动，从而导致学生在缺乏动手实践的条件下，逐渐的丧失动手实践能力。因此，为了有效的培养学生的动手实践能力，首先需要加强重视，然后，为学生创设一些网上实验室，搭建动手实践平台，如：在讲解计算机组装时，利用创设好的网上实验室，让学生进行计算机组装以及计算机检修，并且可以将学生的动手实践实际情况与网络实时连接，教学即使的指正并修改学生的组装、检修错误，且对学生保持谦和的态度，不要轻易的打击学生的积极性和自信心，帮助学生顺利的进行动手实践，在实践的过程中，能够增强学生的参与感、自信心、成就感等，反哺于动手实践能力的提升，也能促进学生的身心健康发展。
4、重视师生活动交流
计算机教学中的信息技术和课程整合，是一个师生互动的过程，传统的计算机教学，往往忽视师生之间的联系，导致教师的教学进度与学生的实际学习能力相脱节，甚至部分学生会对教师产生抵触的情绪，不利于信息技术和课程整合，也不利于教学质量的提升。因此，需呀重视师生活动交流，教师要留意学生的心理动态、学习态度、感悟能力等等，针对学生的实际情况，开展针对性的计算机教学，同时利用先进的互联网技术，实时的与学生保持线上线下互动交流，保持良好的师生关系，以便获取最佳的教学效果，促进计算机教学中的信息技术和课程整合，如：在教学公众网站上，增设学生反馈机制（功能），鼓励支持学生积极的发表自身的学习情况、教学意见和建议等，集思广益，针对学生的问题，及时的调整教学方案，同时，利用信息技术加强与学生之间的联系，能够增强学生对教师的信任感，转化为强大的学习动力，从而有效的推动教学效率和教学质量的提升，同时，推进素质教育的普及。
结语：
总而言之，计算机教学中的信息技术和课程整合，是现代教育发展的必然趋势，有利于转变教学方式、优化教学质量评价体系、适应社会发展需求、推动素质教育的顺利开展与实施，且计算机教学中的信息技术和课程整合，需要注意四方面，即：重视培养学生的创新意识和创新能力、重视培养学生的自主学习能力、重视培养学生的动手实践能力、重视师生活动交流，才能真正意义上实现计算机教学改革，达到应有的教学目的——培育出高素质的复合型、创新型计算机人才。
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关键词：职业院校；翻转课堂；计算机应用课程
《工程信息技术》作为国家规定的职业院校学生必修的文化基础课程，在提高学生的计算机应用能力、实现学生信息技术综合素养的提高上，有着非常重要的作用。课程培养的是学生运用计算机知识发现并解决问题的能力。但是纵观职业院校学生的实际情况，我们会发现他们的学习能力千差万别，学习兴趣普遍不高，再加上学习的基础设施配备不足，使他们的课程学习长期处在一个“雪上加霜、”的境地。面对这样的现实情况，改革与发展工程信息技术课程就成为一个迫在眉睫的事情。
一、高职学生学习“计算机应用基础”课程的现状
1．学习基础千差万别职业院校教育在近几年得到了蓬勃的发展，生源数量大大提高，学校考虑到经济原因也大多进行大面积扩招，这就导致招进来的学生在学习基础和学习能力上有着比较悬殊的表现。还有，进入到职业学校学习的学生在家庭经济状况上的差别也比较大，有的学生在入学之前已经对计算机的操作非常熟练，有的学生则连基础的入门都达不到。这就导致了学习能力较高的学生吃不饱，学习能力偏低的学生又吃不了。严重阻碍了教学效果的发现。
2．学习兴趣悬殊较大职业学校的学生和普通学校的学生相比，学习的兴趣差异还是比较大的。一部分学生对计算机有着浓厚的兴趣，另一部分学生则认为学习计算机是一件可有可无的事情。即使在学习兴趣浓厚的学生中间，也有一大部分学生是因为被网络游戏等吸引，并不是真正想要提高计算机实际应用能力。所以，学习兴趣之于学生既是千差万别的也是层次丰富的，如果没有足够的针对性，教学是不可能有效激起学生的学习兴趣的。
3．学习内容陈旧滞后目前，大部分职业学校使用的“工程信息技术”课程的教材都是由国家教育部统一制定编写的，这种教材的适用于一般标准，但是具体到实际教学中，有些内容已经不能满足现实的需要。而这样的教材要想改版一次，常常需要付出比较大的成本，地方院校要是制定地方教材，程序繁琐，成本较大。这些都使得教材的内容几年甚至十几年如一日的呈现出“老三篇”---计算机基础知识、windows操作系统、office办公软件。相关知识点的配套和教授素材严重缺乏创意，学生的学习兴趣被压制的同时，也使得职业院校的计算机学习整体呈现出一种在市场面前的“无力感”与“挫败感”。而所有专业共用一本教材的现状也充分暴露出当下教学的盲目性，学生在学习内容上使用的精力大部分是无效精力。
4.教学手段贫乏单一
“工程信息技术”强调的是学生动手实践的能力。目前，职业学校的计算机课的确都是在多媒体教室上，但这并不代表实践能力就得到了有效地提高。很多学生在面临实际操作时，还是茫然无措。这是因为我们只是在环境上配备的比较专业，但是在教学方法上仍然是以教师讲、学生听为主，学生在课堂上不是进行创造性学习，而是进行模仿性的学习，这样的方法严重的抑制了学生的学习兴趣，学生的学习情况不尽如人意。
二、“翻转课堂”的含义
传统的教学模式中，教师是课堂的主导者，占据了课堂的大部分时间进行讲授。学生则只是被动的往脑子和笔记本里记知识点。这样的方式完全是把学生放在了同一个水平线上，无视学生的兴趣差异、能力差异、各项差异指标在传统课堂上成为均质化。学生的学习进度也变成了步调一致的“进行曲”。所以在课堂上，每个学生呈现出的状态最终的结果都是不尽如人意，而在课下完成作业的时候，可能出现的状况就更多了，最常见的一种是学生完全不写作业，最终养成了常年不写作业的学习习惯。随着课程深度改革的开始，我们看到很多教师已经出于课堂实践的实效性发出了改革的意识和愿望，他们认识到了因材施教的重要性，但是这需要付出较之以往更多的时间与精力，在教学资源的消耗上也远远高于传统教学。这就使得翻转课堂这一因势利导的教学方式被提出来。在这种教学模式之下，学生可以找到适合自己的平台进行计算机知识的学习。每个人可以根据自己的能力进行学习，即使在学习的过程中遇到了不会的问题，也可以通过教学最后环节进行集中地处理。当然，还有一些课程对于学习能力比较低的学生来说，无论如何都是有难度的，这时就可以让学生在专业的平台上反复的进行学习，不断深入的学习，还可以在平台通过互动寻求教师和同学们的帮助，总而言之就是通过各种渠道对其进行学习，最终提高的教学效率是有针对性的。同时，翻转课堂也使每一个教师全面而深刻的掌握学生的情况成为现实，教师既可以通过全体授课讲解知识点，还可以通过单独授课，解决学生的个性化需求。这也就使得学生的能力培养成为了可能。由此，我们可以总结出翻转课堂的含义就是在信息化教学的背景下，课程教师通过信息化平台向学生提供以视频为主的学习资源帮助学生进行学习。学生的学习既可以是在课前，也可以是在课上，还可以在课下，对学习的资源进行充分的利用，同老师、同学互助交流，共同构建新型课堂的同时，提高学生的学习实效。翻转课堂的特点有以下几个：第一，翻转课堂的学习氛围相对轻松，视频素材的大面积加入，使学生的学习变得有效有趣，更能激发学生的学习兴趣。第二，学生可以成为自己学习的真正的主人，遇到学习上的困难，可以通过反复观看，各个击破等形式，自己决定学习的内容和节奏，实现真正意义上的因材施教。第三，翻转课堂的模式极大地丰富了教学的内容，扩大了教学的信息量，学有余力的学生可以通过平台获得大量丰富的课外学习资料，拓展视野的同时也使综合素质得到了显著的提高。第四，网络资源呈现开放性，可供学生随时查阅、随时复习、随时温故知新，有利于学生充分的利用与掌握学习资源，而反复的出现，本身就是一个学习上的好办法。第五，教育资源真正实现了和谐共享，这种利用集体的智慧得到的教学模式可以加强教师之间的沟通和交流，使学习的内容、学习的难度以及学习课型的结构设计完美的呈现出来。
三、翻转课堂教学模式与“工程信息技术”教学的结合
翻转课堂将知识的传授与学习迁移到了课前。课堂上的时间主要用来进行知识内化的学习，这项发源于西方的教学模式在西方取得了重大的突破，所以在引进国内的课堂时，也是比较顺利的。依据当前职业教育的大背景，结合翻转课堂的教学模式，对于翻转课堂在工程信息技术上的运用应该是从两个方面进行完成的。
（一）课前自学部分
课前自学部分主要是教师结合“工程信息技术”课程教学的特点与学生学习的特点，搜集、整理或自己创建教学视频。在教学视频中，要引导学生掌握了知识的重点，甚至达到突破难点的目的。为了实现这一目标，可以设置内容导读，布置对新课程的学习要求，并为每个知识点设计一个与现实情境中的具体问题密切相关的实践性任务，以激发学生的学习动机。学生观看教学视频，提出学习中遇到的问题。紧接着要完成教师布置的课前任务，进一步发现在学习中存在的疑难之处。对于这些问题，学生可以通过信息平台在课下和教师、同学进行互动，也可以在留言板上留言，这种实时的互动不仅可以解决问题还可以沟通收获，为进一步的学习提供了重要的基础。
（二）课中学习部分
建构主义理论中提出，知识的学习必须在一定的情境下通过人与人之间的协作活动来完成与实现。因此，在翻转课堂教学中，教师要充分的利用情境、协作、会话等要素设计课堂学习活动，组织课堂汇报、讨论环节，鼓励学生相互质疑，充分发挥出学生在学习中的主体性，完成知识的内化。教师根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出具有探究价值的问题。依据学生的理解程度指导其选择相应的探究题目。根据所提的问题将学生划分到同一个小组中，每个小组内的成员可以互相借力，也可以通过多种方式去验证自己所提出的和研究的问题，内化知识点的同时，达成了学习目标。这实际上是一种分工协作所显示出来的优势，但是，如果没有翻转课堂为基础，这样的优势是不可能实现的。课程的尾声，学生需要通过成果汇报等形式，向教师和同学们展示自己思索的成果，然后通过课堂评价与相互评价，最终实现小组之间学习之间的高效学习，教师在这个基础上，再根据学生对知识点的掌握情况，布置一定量的课堂作业，以固化本次课程的知识点，并布置下一课的内容。
