管理学的读书笔记范文

导语：如何才能写好一篇管理学的读书笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

暑假期间，我阅读了北师大出版社出版的《历史课堂的有效教学》一书，感触很多。这本书给我最大的感触是要想在历史课堂上实施有效教学就必须培养学生的学习兴趣。兴趣是知识的入门，学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而实施有效教学，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。

一、讲究开头，激发兴趣

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。

二、讲好插图，引发兴趣

新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。如七上第8课《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。因为“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家 ”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。为起到这个作用，我在讲课时，让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简，引经据典，振振有词。他说：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。他响亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。在讲述这个故事的过程中，学生全被吸引往了，达到了引发学生兴趣的效果。

三、巧设疑问，以疑激趣

学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种。这种又能激发学生进一步学习的兴趣。通过一环扣一环的设疑解难，把学生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，这样既激发了兴趣 ，又掌握了知识。

四、创设情境，以情求趣

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在抓好自身学习的同时，积极抓好教育局班子的学习和整个教育系统广大干部的学习。在学习制度上，坚持和完善党委认真记好读书笔记，并按要求撰写心得体会和调研文稿，坚持每周学习日制度。在学习安排上，突出抓好四个层面：第一个层面是党委领导班子的学习，立足于提高政治理论素养、党纪观念以及驾驭复杂问题的能力；第二个层面是机关中层和全体干部的学习，立足于提高政策业务能力和行政管理水平，改进服务态度，提高服务质量和工作效率；第三个层面是基层学校领导班子的学习，立足于增强政策法规意识、大局意识和团结协调意识，提高管理学校的能力；第四个层面是抓科学发展观活动的学习贯彻落实，邀请湖南人文科技学院教授李文斌作了题为“科学发展观的理论体系”的专题辅导。局班子成员带头上党课，大家在认真参加支部统一组织集中学习的同时，坚持集中学习与个人自学相结合，学习文件与撰写读书笔记相结合，学习讨论与集中交流相结合，努力提高学习效果。

二、抓改革，求发展

是教育系统改革之年。在全年的工作中，我和班子成员一道，坚持以改革为手段，以发展为目标，确保了各项教育改革的成功。一是积极稳妥地推进了学校第四轮人事制度改革，使学校领导班子建设和教师队伍建设进一步加强；二是实行财务人员考试竟聘上岗制度，进一步优化了财务管理队伍；三是在全区规模较大的学校增设了分管安全维稳工作的副校长，切实加强了教育系统的维稳工作力量，确保了教育和社会大局的稳定；四是继续深入推进课程改革，高中、小学、初中的课改实验率均达到了100%。这些改革措施较大的促进了教育教学的管理和发展。

三、抓党建，保“中心”

一年多来，本人切实履行党委书记的职责，坚党要管党的原则，狠抓了党的建设。通过抓党建，为教育教学这个“中心”提供了有力的组织保障。一是狠抓了党的基层组织的建立和健全，人事制度改革以后，党的基层组织建设者得到同步加强；二是狠抓了教育系统各级领导班子建设，尤其是狠抓了局级领导班子的思想作风建设，通过交心通气、开好民主生活会、开展批评和自我批评等形式，较好地解决了班子成员间的同心协力问题。通过班子成员的适当调整，优化了班子结构；三是注重党员发展，全年共发展新党员36名，其中教师党员12名，学生党员24名；五是狠抓了党风廉政建设。全年始终注重狠抓党风廉政教育，做到警钟长鸣；狠抓校务公开、政务公开和各项制度建设，做到釜底抽薪；狠抓案件查处，以儆效尤；狠抓治理商业贿赂，做到重点突出；狠抓党委班子成员的廉洁自律，做到率先垂范。本人共拒收和退回红包礼金2万余元。除工作餐以外，基本上没有接受过基层单位的请吃请唱请钓等。电话费严格按规定报销，从未到基层单位报销过发票。

四、抓综治，保稳定

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关键词：管理学；双语教学；教学模式；学习模式；考核模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0226-02

2009年，桂林理工大学申报的《管理学》双语教学示范课程建设项目获得教育部、财政部的立项资助（见教高函[2009]19号（第128项））。《管理学》双语课程成为学校第一门获准资助建设的国家级双语示范课程，课程的教学任务和选课学生一直都在管理学院。与此同时，随着我校管理学院“2+2”国际教育合作项目的开展，管理类课程双语教学迎来了一个良好的发展契机，对提升《管理学》课程双语教学水平也起到了良好的促进作用。几年来，我们以《管理学》双语教学示范课程建设项目为平台，从最初的传统教学模式起步，通过不断的努力，逐渐摸索出了一套应用本科双语课程的教学模式、学习模式和考核模式，成为学校的一门精品课程。

一、教学模式

双语教学的传统模式，一般都侧重于英文教材、英文授课、英文课件这些教学形式。教学管理部门也以教育部对双语教学要求的文件为依据，似乎只要采用了原版教材、运用了英文制作PPT课件、授课时使用英文的比例达到了文件的规定，就是双语教学了。在此思维指导下，很多学校的双语教学的确在形式上满足了教育部的规定。一本教材、一个教师、一班学生，贯穿教学过程始终，最后用一张试卷的考试来结束一门课的双语教学。但这种传统模式的教学效果却很令人失望，甚至导致学生不愿学、教师不愿教的情况。事实上，双语教学是一个复杂的“教”、“学”互动过程，最终衡量教学好坏的标准应该是学生的学习成效。我们在几个轮次的《管理学》双语教学中，逐渐探索出一套与传统教学大不一样的教学模式。

1.教师构成多元化。传统教学大都是由同一个老师完成一门课的教学。在《管理学》的双语教学中，我们摒弃了这种传统模式，建立了一个专门的教学团队，由两位专业外教、四位留学回国专业教师和一位公共英语教师组成。在《管理学》开课初期，每一堂课都有一名外教和一位中方教师主持。中外两位老师语言互补，专业互通，大大减轻了学生的心理压力。随着教学的推进，学生在潜移默化中就逐渐适应了英文教学。另外，开课之前，我们对《管理学》的不同章节进行了合理分工，不同的教师担任不同章节的教学，这样也有利于充分发挥教师的个人特长。

2.教学形式多样化。传统的教学形式一般都是教师上课讲授，学生埋头听课、记笔记。为了调动学生学习的主动性，我们采取了灵活多样的教学形式，大致是：角色扮演。根据每一章节的知识点，事先收集一些典型案例，如：员工招聘、薪资谈判、团队管理、人际沟通、社会责任等等，提前指导学生据此写出15分钟左右的英文小品剧本，每一个小品都设计有3～4个不同的角色，事先组织学生反复排练，演出后让学生都参与讲评，优胜者还可获得一定的奖品。学生对此有很高的积极性，寓教于乐，效果令人满意。案例辩论。设计正、反方两组学生，每组3人。对案例分析中的不同观点用英语进行辩论，由教师点评。案例辩论既锻炼了英语口语和写作，又学到了管理学相关的知识点，深受学生喜爱。但也要事先布置，并跟踪指导。案例答辩。学生可以由3人为一组，针对某一个案例制作英文的PPT课件。在演说完后，由教师和学生提问，由演说者答问。为鼓励学生重在参与，消除学生不敢说的心理，提问可用中文和英文。这种方法可以激发学生共同思考、共同学习的兴趣。以上几种教学形式，避免了传统教学的枯燥，使学生动脑想、动口说、动手写，到课程结束的时候，学生感到既学到了《管理学》，又提高了英语水平。

3.教学空间立体化。传统的教学空间仅限于教室一个点，我们把教学空间延伸到宿舍、英语角、实验室、企业和网络。通过学校的网络教学平台，任课教师可以及时布置课外作业，回复学生邮件；教学团队的老师每周轮流参与学校英语角的聚会，营造双语教学的大氛围；不定期邀请企业负责人来校介绍企业成长的经验和遇到的问题，也带领学生深入到企业考察，让学生主动寻找企业在管理上经验或不足。学生在此过程中收集到的资料又可以成为角色扮演和案例辩论的素材。

二、学习模式

二本院校学生目前普遍存在的学习模式是：课前不预习，上课记笔记，考前死记硬背。但我们设计的教学模式对学生形成了一种倒逼机制，学生必须要在课前预习，否则角色扮演或案例辩论将无法完成；上课时学生一定要积极参与，否则将无法点评。

1.新的教学模式使学生主动进行课前预习。任课老师要把未来的授课内容、教学要求提前告诉学生，把要做的角色扮演、案例分析提前分配、组织。由于有任务的要求，学生就会提前学习并熟悉有关章节的内容。

2.新的教学模式要求学生在课堂上多思考多发言。由于有了网络教学平台，学生大可不必在课堂上抄抄记记。而中外教师同时执教，节奏快，信息量大，学生不得不努力地“听”，努力地“想”。教师的一个关键作用就是要一直保持学生旺盛的兴趣，因此要避免大段地念，避免“一言堂”。

3.新的教学模式要求课后作业多样化。传统教学模式中的课后复习多半是任课老师布置一些书面作业要求学生完成。新的教学模式下，课后复习可以是书面作业，但也可以是要求学生查阅某方面的资料、登陆某网站、观看哈佛大学等名校的公开课程、写读后感、观后感、读书笔记等等。这些要求可以学生根据自己的兴趣选择，而不必硬性规定，这样就可以充分发挥学生自学的主观能动性。

三、考核模式

传统的教学考核一般是学生必须完成一张试卷的考试。但在新的教学模式下，考核的方法可以是多样的。可以是传统的考核方式，也可以有多种方式由学生选择。我们设计平时成绩和考核成绩各占50%，或考核占60%，这样做的目的，是促使学生更加愿意投入到平时的学习当中，而不是考前临时突击记忆。除了采用传统的考核方法外，我们团队创新的考核方式主要有：

1.试卷设计与答卷均由学生自己完成。这种考核方式的具体做法是：①设定一个重复率，比如每个学生设计的试卷重复率不得超过20%，否则按不及格处理；②规定可选题型和中英文比例（比如一定要求有论述题和案例分析，全英文或英文比例不得低于60%）；③要求学生在一定的时间内（比如一周或10天内）提交一张完整的考卷，并给出每道题的答案和评分细则。特别对于论述题和案例分析题，一定要说明答案写到那一步给多少分。这样，从他设计的试卷中，可以看出学生对课程重点、难点的把握情况。为了设计这么一张试卷，学生无疑会尽量地利用网络、书籍，否则信息量不够；对于在网络上获取的资源，一般是有答案但很少见有评分细则，学生必然会认真阅读才能取舍，否则无法设计评分细则；为了避免重复率，学生之间也会有讨论，否则会因为重复率不达标而不过关。学生不用死记硬背，更可以随心所欲地利用可获得的资源，但他们一定要认真阅读、思考，才能完成这一张试卷，这就达到了我们教学的目的。这种方法学生觉得很新鲜，也很有挑战性，得到学生们的肯定，从而也是我们最常用的考核方法之一。

2.评论两本（或以上）流行教材。学生可教师划定的教材范围内，自行选择两本（或以上）流行的《管理学》双语教材，就教材的某一方面写出评论。比如可就两本教材的案例分析、重要知识点的讲解、易读性等方面进行比较，写出自己的评论，字数在2500左右。鼓励用全英文写作，也可以用中文撰写正文，但摘要部分要求运用英文。这种方法也可以促使学生全面、深入地阅读、领会教学内容，从而达到教学目的。

四、总结与体会

近五年来，借助双语教学示范课程建设项目这个平台，得益于学校的大力支持和教学团队孜孜不倦的努力，我们的双语教学取得了一定的成绩。总结体会大致有如下几点：

1.学校的重视是双语教学水平提高的前提条件。几年来学校对于双语教学一直很重视，鼓励教师积极从事双语教学。双语教学的课时量按平时的1.5倍计算。除学校鼓励外，管理学院也对上双语课的老师又另外给予一定的补助。在学校和学院的双重鼓励下，教师们上双语教学的积极性明显提高。

2.教学团队的建设是双语教学的保障。管理学院立足自身教师队伍的培养，鼓励教师特别是优秀中青年学术骨干利用在职、定向、委培等多种形式攻读博士学位和出国学习。近五年时间该课程小组有多位教师攻读博士学位，并有两位老师出国深造。学校还在2009-2013年分两批派出共八位中青年教师到英国做访问学者。这些教师学成归来后，在《管理学》双语教学中发挥着重要作用。另外，我们也积极物色高水平的专业外教加入到我们教学团队中。值得指出的是，充分利用外教资源，会使双语教学的效率大大提高，起到事半功倍的作用。我们团队中一位毕业于美国加州理工大学的博士外教，对《管理学》纯英文部分教学所起到的作用是无人企及的，同时这位外教还对中方教师教学水平的提高起到很重要的作用。几年坚持下来，教学团队的语言水平和教学水平就有了很大提升，从而也带动了整个双语教学水平的提高。

3.双语教学一定要因人施教。学生的英语水平无疑制约着双语教学的效率。我们极力主张要根据对学生的英语水平分小班教学，对不同语言水平的班集制定不同进程的教学方案，班集间的语言差距会逐步缩小，最终学生受益。如果将英语水平参差不齐的学生混班教学，差生会很快因为听不懂而厌学，优生也会因为进程太慢而失去学习兴趣。

4.教学、学习和考核模式是一个有机整体，关键在提高语言水平。以上提到的教学模式、学习模式和考核模式是一个有机的整体，它们互相制约又相辅相成，因此不能强调一个而忽视另一个。双语教学最大的制约还是在于师生的英语水平。因此，要使一个学校的双语教学迈上一个台阶，还得与公共英语教学、专业英语教学一道协同攻关。简言之，公共英语是基础，专业英语是桥梁，双语教学是目标。

参考文献：

[1]李隽波，刘河伟.论《管理学》双语教学课程建设――桂林理工大学开展双语教学为例[J].高教论坛，2010，（11）.

[2]李隽波.管理学课程双语教学的实施与改进[J].黑龙江教育，2010，（12）.

[3]陈光春，窦均林.本科经济管理类专业双语教学的困难及对策[J].高教论坛，2005，（6）.

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一、 整合教师资源，提升专业素养

教师作为知识传播者，只有不断提高自身素质及专业水平，才能够不断提高教育质量，与现代化建设的时代要求相符合。教师之间虽然也有一定差异，教师团队素质及专业水平也存在不同，部分教师在文言文教学方面具有显著优势，部分教师在现代文教学方面具有显著优势，部分教师在管理学生方面具有显著优势，因此，要注重对教师资源进行整合，这样才能使有限的教师资源发挥出最大的效益。整合教师资源，主要目的就是充分发挥出每一位教师所具有的优势，加强教师之间的相互沟通交流，进而做到信息共享，利用集体的智慧解决教学过程中存在的问题。

教师在实际教学过程中的一言一行对于学生都会造成较大的影响，教师专业水平直接决定着学生学习的效率和质量。教师只有不断提升自身专业水平和素养，才能够让学生接受高质量的教育。教师在提高自身专业水平和素质的过程中，首先就应该不断提高自身知识水平，增加阅读数量，做到多写多读，拓宽自身知识面，形成独特的人格魅力。教师提高自身专业素养也就是提高教师的科研水平，提高对教材掌控和驾驭的能力。

二、 注重知识积累，形成良好学习习惯

语文能力最为主要的影响因素就是知识的储备，学生只有在掌握大量语文知识之后才能够逐渐提高语文素养，所以，知识储备对于学生而言十分关键。对学生而言，只有在知识达到一定量之后，在写作过程中才能够做到下笔如有神。

积累语文知识，学生主要可以从两个方面实践，分别是口头语言积累和书面语言积累。教师可以将自身在阅读或者是生活中所接触到的优美语段，讲述给学生。学生都具有一定的表达欲望，教师可以对学生的表达意愿进行引领，这样学生能够积极踊跃表现自己。在对于精彩语段分享过程中，一定要保证是文章原句，这样才能够让学生不断提高自身的语文表述水平。在通过长时间的训练之后，学生的语文口头表达就会形成一种习惯，在脱离了书本之后，也能够说出大量精彩的语句，这种口头语言表达训练，可以称之为暗积累。

读书笔记是书面语言积累的主要途径。学生要是具有良好的阅读兴趣，教师不得以任何借口进行干预，防止对学生的阅读兴趣造成影响。教师在实际教学过程中，应该帮助学生形成记录习惯。学生在实际学习过程中，要是看到喜欢的语句也应该进行记录，日常生活中所记录的语句，都是可以应用的素材。读书笔记并不仅仅是简单地对于语句的摘抄记录，教师还应该对学生的阅读进行引领，在阅读完毕之后写下自己的感受，通过这种记录方式，学生能够梳理自己的真实情感，这对日后的文学写作具有重要帮助。

三、 重视基础知识学习，强化思维训练

高中语文教学的主要环节就是对于语文基础知识的讲解，该部分内容对于高中阶段语文教学具有重要作用。语文基础知识教学可以对学生的多方面能力进行针对性培养，学生对于语文基础知识的掌握情况，直接关系到学生语文学习的水平。高中阶段语文基础知识包含的内容较多，在整个语文教学过程中都有涉及。

教师在实际教学过程中，经常遇到的一个问题就是如何提高语文教学质量，但是现在教师与研究人员已经基本上能够达成共识，提高语文教学质量的主要办法就是增加对于语文基础知识教育的重视程度。提高学生对于语文基础知识的掌握程度，是提高学生语文素养的主要途径，学生如果对于语文基础知识掌握程度有限，语文素养的培养也就无从说起。

四、 优化课堂组织形式，激发学生主动性

语文课堂教学组织形式是落实语文教育目标的主要方式，按照学生的实际学习情况，结合教材内容，对课堂教学进行组织，是提高学生语文素养的基础方式。语文课堂教学的组织形式应该服务于学生语文素养的提升，并更加关注学生全面发展。对于教师而言，课堂教学的组织形式十分关键，在教师的整个教育生涯内都有涉及，也是教师教学水平的主要表现。教师作为课堂中的主导者，组织教学就是在实际教学过程中对于教学进行创新。课堂教学的组织形式能够充分表现出教师所具有的人格魅力和教学风格，同时也是教师素质的表现。

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人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是，重视人，尊重人，关心人爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。作为一名校长，应该时刻注意让自己“向生命处用心”，对教师的管理充满人文关怀。有人说：“当教师需要温暖的时候，校长就应该是一盆燃烧的火；当教师需要呵护的时候，校长就应该是一堵挡风的墙；当教师需要理解的时候，校长还应该是一座连心的桥；当教师消沉迷惘的时候，校长更应该是一盏引路的灯。”言语之中，流露出教师们对“理想校长”的要求和对校长人文情怀的渴望。

1　营造人文环境，改变管理方式

尊重教师人格，给教师工作环境和心理空间上一定的“自由度”。教师工作时间和空间的非限制性，决定了教师工作环境的非限制性。家访、学习提高、搜集资料等都无法在办公室完成。所以现在的教师坐班制、签名制，犹如给教师套上了“紧箍咒”。不仅不利于教师身心舒畅，放开手脚工作，更无法提高教师的业务水平和教科研能力。且不说对教师的自尊心和积极性是一个极大挫伤，在社会经济发展的今天，学校如果仍以这种“封闭式”的模式来管理，又如何能培养出开放型的创造性人才？当然建立制度，工作规则是必要的，但要严慈有度，要合情合理，为教师提供一定的自由度；要能使教师积极性和创造性得到恰如其分的发挥。真正体现制度中的严而活，在“活”字上下功夫。

2　提升人文素养，明确管理目标

在学校文化建设中，教师文化是学校的核心文化，并起着引领作用。一个学校如果不重视教师的文化建设，那校园文化建设也就无从谈起。在“沐浴书香，和谐发展”特色校园创建中，老师需要不断提升自己，丰富自己，才能适应教育的需要。同时，被书籍熏陶的老师，也能给学生榜样和熏陶。

2.1　建设目标。①做一个阅读者。在教育日新月异的今天，教师读书不仅是丰富课堂，也是丰富自己的人生历程。②做一个思考者。教师应当努力做一个教育的思考者，做一个思想的智者，一个会思考的聪明人。③做一个讲述者。教师作为讲述者的工作职责概括为六个方面：能否把复杂的问题讲简单；能否把深奥的问题讲平易；能否把枯燥的问题讲生动；能否把新颖的问题讲透彻；能否把简单的问题讲得有智慧；能否把繁杂的问题讲得有规律。④做一个研究者。为了促进自己的专业发展，教师多参与观察、行动研究、案例研究、教学反思等等。

2.2　活动形式、要求。①学校建立教师读书制度，每位教师每学期至少读2本好书，完成2篇以上读书心得或读书随笔。②每天坚持读书30分钟，提倡利用业余时间大量阅读，建立博客读书论坛。③学校每学期定期给教师赠书2本，倡导教师经常到图书馆借阅图书，经常和学生一起读书。④每学期学校召开一次读书汇报会，让教师谈自己的读书心得或演讲。⑤以提高指导能力为重点，加强教师队伍的培训。“优质教育”创建工作的深入发展，要求加强科学研究和有效指导。

2.3　建立评价、激励机制。①将读书活动纳入教师业务考核指标体系，作为各级各类教学能手评选、骨干教师、学科带头人以及名师培养对象的评选条件之一。②学年末评选表彰读书活动先进个人（书香教师）以及优秀读书笔记、优秀读书论文、读书随笔等，适时进行汇编。

3　提倡人文精神，协调管理系统

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关键词：教学改革；博客；实验教学

电子商务专业是实践性很强的专业，其实验课教学至关重要，是学生获得直接知识和实验技能进而促使理论与实践相结合的实践教学形式，是保证学生对所学知识理解与掌握的莺要环节。

1博客在实验教学应用中的特点

博客是信息技术发展的最新成果。运用了最新的网络技术和网站制作技术，是继Emil，BBS，IM之后出现的另一种网络交流方式。据CNNIC统计：截至2009年6月底，中国拥有个^博客，个人空间的网民用户规模已经达到1.82亿人。从2002年博客引人中国，在教学中应用已经成为教育技术发展的热点话题。

(1)互动性沟通是博客网站的最大特点。博客技术是一种网站制作技术，而传统网站制作需要较深专业知识，且缺乏互动性：博客和传统网站不同，博客内容不仅由作者创作，且由读者的互动内容组成，互动功能强大，能及时、有效、轻松地与他人进行交流，沟通无限；同时建立博客不要太多高深的计算机技术，只要了解基本的计算机技术，在专门提供博客服务的网站申请账号。及时更新自己的日志。还可使用图形、动画、声音、视频等多媒体素材。

(2)博客是一种知识管理的系统和工具，代表着新的学习方式。网络时代，学生获取知识和信息的渠道增多。博客可以用来收集资料，写读书笔记，整理自己的知识，集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台；博客可以便捷地自己的心得，可随时管理、整合获得的素材及心得，它可以作为个人知识文档管理系统；博客实现了资源的共享，极大地缩短了实验中的知识点获取的时间和繁琐程度，代表着新的学习方式，是传统学习方式所不可比拟的。

(3)博客是计算机知识的实训基地。电子商务专业学生一般要求掌握网站制作技术，但在实际生活中很少有机会应用到学到的这些技术。虽然进行交流不需要很多技术，如果在博客中运用和展示所学脚本及图像处理等课程知识，就可以为博客增色不少．帮助学生从众多的博客中脱颖而出，会有成就的快乐体验。形成兴趣学习的良性循环。

2博客在实验教学中的作用

2.1博客学习方式满足研究性学习的要求

作为教师，研究新时代学生学习的方式。正确指导学生学习是我们教学研究的主要任务。在实验教学过程中教师有教学要求，学生要上网学习其他内容，如何保证教学任务的完成。保证学生轻松愉快地完成学习计划，兼顾两者要求，达到两者的双赢，必须探索新的实验课教学模式。众所周知，传统的课堂教学存在被动说教问题，缺乏趣味性，学生喜欢自己动手探究知识奥妙。快乐是一个高生命质量最重要的内容，学生喜欢生动活泼的快乐课堂，课堂寄寓着师生双方共同的生活意义和生命价值，课堂教学蕴含着巨大的生命活力。只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活乐趣。学生喜欢自己思考，探究知识奥妙。—个人要成才，就要学会独立思考，学会创造思维。因为一个人就是在不断的提出问题、发现问题和解决问题的过程中前进的，从本质上来讲，个人的发展过程就是发现问题、解决问题的过程。没有问题的安逸如同没有引爆的地雷一样危险。学生喜欢生动有趣的课堂。喜欢自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，因此，研究学生的学习方式在目前具有十分重要的现实意义。

博客学习方式能满足研究性学习的要求。重新设计教学模式是当前教学改革的主要任务，通过教学目标、内容和途径方法调整，改变学生原有的单纯接受式的学习方式，教师改变教学观念和教学行为，学生必然改变学习方式。在开展有效的学习的同时，形成一种对知识进行主动探求。并重视实际问题解决的主动积极的学习方式，培养学生创新精神和实践能力。研究性学习方式可以为我们的教学方式提供研究方向。理论上讲，研究性学习方式为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会，这样的教学活动对于调动学生的积极性、主动性，培养学生创新精神和实践能力，充分开发学习的潜力。具有重要意义。

2.2博客在实验教学中的主要功能

(1)个人知识管理平台。为了适应未来社会对知识的要求，很多高校在专业课程设置时一般遵循了“课程多、课时少”的原则。很多课程内容多、知识面广，教师很难在有限课时内把各个细节都讲透，学生必须自己花时间对课程的难点或是自己关心的知识点理解和掌握。当然这样的知识点和难点会很多。信息时代学生的学习需要更先进的学习方法和知识管理工具。博客作为个人知识文档管理工具。帮助我们收集整理学习资料，写学习心得和读书笔记，从教学上讲一方面既可以作为学生的个人知识文件夹。又可以是教师的电子备课本等。

(2)学习交流平台，师生沟通工具。博客是教学活动交流与协作的工具，可以作为教师和学生课中、课后在网上的交流平台。也可以是教师教学研究的虚拟教研平台；博客可以作为学生进行自主学习、研究性学习和协作学习的平台；可以作为学生学习和教师教学评价的工具，学生可以把作业本写在博客上，也可以写学习反思日记；教师可以写教学反思日记，把自己在学习或在教学中的体会、感想、经验、心得记录下来。

(3)博客可以作为大学生研究性学习科研平台。科研训练是大学教育教学过程中的一个重要环节，是提升学生专业素质和专业科研能力的一项重要工作。通过科研训练可以培养大学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，提高大学生创新能力。教育部在“本科教学质量与教学改革工程”中启动了“国家大学生创新性实验计划”，为广大高校教师和教学管理人员推动大学生研究性学习，培养学生解决实际问题提供了一个探索与尝试的平台。学生面向真实的环境中的实际问题，以项目为载体，综合运用所学知识。在教师的帮助下。独立地发现问题、提出问题、收集资料、分析归纳，从而提出解决问题的路径和方法的过程。是研究性学习的主要方式之一。

3博客在实验教学过程中的运用

实验是学生获得感性经验的重要途径，是形成、发展、检验理论知识的实践基础，在基础课和专业课中运用比较多。其目的不仅在于验证书本知识，更着重予培养学生正确使用仪器设备。进行设计实验方案、编写实验报告等能力，同时促进学生的智力发展和认真、细致、耐心、求实等良好性格特征的养成。

3.1博客可以作为实验教学内容组织系统

电子商务专业课程的设置兼管理学科和计算机学科的多元学科内容，实验课也涉及这两个学科知识课程，必须对实验教学环节进行科学的设计、管理、分析，以保证教学正常进行。通过博客可以监督实验组织上实验教学进度安排，实验教学要求和实验大纲是否符合人才培养计划和课程要求等情况。

(1)博客作为教师实验教学内容组织系统。教师博客可以存放实验课程教学要求和实验大纲、实验教学进度。实验课程教学要求和实验大纲、实验教学进度是实验教学的基本教学文件，教师必须提前准备，学生必须课前获得，甚至需要学生课前预学。博客可以存放学生的实验结果．学生把自己实验课教学的结论心得发在自己的博客上，便于学生对课程体系的把握；放在教师的博客上便于教师对实验过程的把握。教师博客可以存放其他补充内容。教师在准备每节课的时候，必然会收集并整理其他相关资料，这些教学资料往往更具有针对性与典型性，更能体现课堂教学内容的要点。但是受课堂教学时间的限制。这些资料具有易失性，不能起到应有的教学效果，所以可以将这些教辅资料在博客上，再现于学生的课后学习过程，既可延续这些资料的作用，缩短学生自己搜索教辅资料的时间。也拓宽了学生的视野，引导学生搜集、组织自己的学习资料，对提高学生学习的兴趣也是大有裨益的。

(2)博客作为教师指导和答疑系统。博客具有强大的信息功能，它不仅能使用静态文本和图像显示教材，它还能运用网络语言。灵活地将文本、图像、动画、声音等多样的多媒体编制成一部灵活的教师指导参考书。这样，课堂上学生弄不懂的地方。学生可利用课余时间登陆到教师的博客上，利用丰富网络教学资源继续学习，利用动画、图片、声音等方式来全方位的学习。达到课堂上所不能达到的效果。这样，在学习时间上既不受限制。同样学习起来也增强了趣昧性和直观性。

(3)博客作为实验教学内容补充和创新发现系统。博客中不仅有大量学生从实验中获得的感性经验，还是一个开放式的平台。很多学生都会在其中发表头脑风暴式的评论、看法、文章等．这对于教学实验内容的制定、组织提供了很好的来源。

3.2博客可以作为实验教学监督考核系统

(1)博客作为教学管理部门对实验教学内容监督系统。把实验内容发在博客上，可以作为学生查阅，避免学生上实验课比较盲目，学生实验过程处于被动应付状态；也作为教学管理部门监督使用，考核教学过程教师的实验内容的有机性；通过对博客中学生的参与度、评论量、提出创新性问题及思路的积极程度及对课堂内容设置的反馈等项目，作为考核学生对教学内容的关注度和教师的反馈系统。

(2)博客作为对学生实验结果的考核系统。从以往简单的实验报告或通过期末的单一实验考试确定学生的实验成绩，转变为不仅要对学生进行系统、规范的实验技能的检验．还要注重学生的实验学习态度，学生创新能力的培养方面，如综合性、设计性试验的考核：激发了学生学习的主动性、积极性和创新性。更能合理地评定学生的综合能力。

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武汉大学MPA教育的办学成效

武汉大学MPA教育的基本概况自2001年招收首届公共管理专业硕士(MPA)研究生以来,武汉大学公共管理硕士(MPA)专业学位教育中心充分利用武汉大学优越的办学条件和丰富的办学经验,主动与政府部门合作,努力拓展办学空间,为社会提供人才培养服务。2001年至2015年,已连续招生2139名,已毕业学生1327名。围绕MPA专业学位教育工作,武汉大学公共管理硕士(MPA)专业学位教育中心大力加强师资队伍建设,努力改善办学条件,不断深化教学改革,加大教学管理力度,教学质量稳步提高,MPA研究生的基础理论和基本技能、创新精神和实践能力得到很大提升,学位论文总体质量较高,MPA研究生毕业后的反响普遍较好,人才培养质量受到社会广泛赞誉。武汉大学MPA教育的办学成效第一,MPA研究生素质普遍提高。武汉大学公共管理硕士(MPA)专业学位教育紧密切合社会公共管理部门的实际需求并充分利用政治与公共管理学院公共管理学科及其他相关学科的综合优势,从培养方案的制定到教学过程的具体实施,都严格把控MPA培养质量关。学员通过对公共管理专业理论的系统学习,既夯实了MPA研究生的专业理论基础,又增强了运用专业理论分析和解决实际公共管理问题的能力。第二,MPA学位论文质量高。自首届MPA研究生撰写学位论文起,MPA专业学位教育中心就按照学校有关规定及《武汉大学公共管理硕士(MPA)专业学位论文实施细则》以及《武汉大学MPA教育中心关于学位论文印制规格的规定》,严格论文导师遴选程序和论文指导规范,加强指导,严格答辩,保证质量。在全国MPA首批院校中较早地实行了MPA学位论文匿名评审制度和优秀MPA毕业论文评选制度,加上从2010年武汉大学研究生院开始的论文重复率检测制度,武汉大学MPA毕业论文100%参检,符合要求后进入匿名评审程序。正是这些有效的措施保证了武汉大学90%以上的MPA学位论文符合选题实践性强、格式规范、内容充实、理论联系实际、有一定的应用价值或学术水平的要求。第三,MPA毕业生质量高。自开办公共管理硕士(MPA)专业学位教育以来,武汉大学在招生录取工作中始终坚持“质量第一、宁缺毋滥”的基本原则,每届MPA研究生的录取分数线都确定在与武汉大学在全国高校综合实力排名相称的水平上。MPA专业学位教育中心始终坚持质量第一并且严格教学管理、规范培养程序,在已毕业的MPA研究生中,有相当一部分通过公共管理硕士(MPA)专业学位教育的系统学习和训练增强了工作能力并提高了管理水平,进而在事业上取得了显着进步,他们中获得提拔任用者有之,研究成果受到有关部门重视和采纳者有之,更有不少的MPA研究生考取博士研究生继续深造。

武汉大学MPA教育的主要办学特点

办学目标思路清晰,学科基础优势明显武汉大学公共管理硕士(MPA)专业学位教育的培养目标是:培养德、智、能、体全面发展、适应社会主义市场经济要求、能熟练从事政府部门及非政府公共机构管理的高层次、应用型专门人才。针对上述目标,学校明确了公共管理硕士(MPA)专业学位教育的办学思路,即依靠学校力量、依托所在学院,面向实际部门、服务地方建设,发挥学科优势、打造特色方向,强化教学管理、保证培养质量,拓展办学空间、稳步创新发展。武汉大学公共管理学科教育有着优良的传统和深厚的基础,积累了较为雄厚的教育资源,教育教学质量深受社会赞誉。

办学组织保障有力,管理制度建立完善

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实施创新教育，需要我们把培养创新性人才作为语文教学的一个重要的目的，即在语文教学过程中不但要重视字词句篇的训练和听说读写能力的培养，更要注重激励学生的创新精神，发展创新能力，健垒创新人格。

“为有源头活水来。”我们在语文教学中应紧紧围绕“活”这个中心，做好创新教育这篇全新的文章，：给学生一个活跃的教学气氛，激发学生创新意识的萌芽，鼓励学生学得“活”，敢质疑，勇探究，培养创新能力，认真研究，努力教得 “活”，以教师的创新之火点燃学生的创新之火，开展开放性教学，在活泼生动的语文课外活动中进行创新教育。

一　创设宽松，和谐的教学氛围，增强教学的民主性。

民主性是创新教育不可或缺的内在特性。教学管理学的研究表明，民主型的领导方式，会使学生心情舒畅，思维活跃，表现出较高的独立性，学习效率高。学生感到宽松、融洽、愉快、自由，没有任何形式的压抑和强制，才能自由与自主地思考、探究，毫无顾忌地发表见解，大胆果断地决策并实施，才有可能发展自己的潜能，实现创新。

在语文教学中，教师要充分尊重学生主体地位，尊重学生个性差异，允许学生犯错误并改正错误，给每位学生以展示自己才能和水平的时间和空间。例如当学生一时回答不出问题时，教师要有耐心，给学生充分的思考余地“再想想”、“是否换一个角度考虑?”、“请先坐下思考一下”等等。即使学生回答错了，也不应立即否定，可先让他坐下，请别的学生回答或请大家讨论，以保护学生的学习积极性。教学中尤其要创设条件，给后进生、学困生以更多的成功的机会，善于发掘他们的“闪光点”，并给予积极的良性反馈，使他们拥有成功体验，形成正确的“自我概念”，增强学习和创新的自信心，增强克服困难的勇气。

如果没有教学民主，独断专行，学生感到有一种无形的压力，顾虑行政管理，就会造成课堂气氛的沉闷和压抑，个人聪明才智与激情都被窒息，最终扼杀学生的创新意识和创新能力。在语文教学中，我们应努力给学生营造一个活跃的教学气氛，激发学生创新意识的萌芽。

二、注重因材施教，精心设计，增强教学的针对性。

教得“活”，才能教得生动，才能提高教学效率。针对不同的文章、不同的学生，教师要采取不同的教学方法、手段和思路，认真研究，不断改进，结合实际，困材施教，以给学生新的刺激、新的感受、新的体味，从而保护学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性。只有这样，才能激发学生的创新意识和创新动机。

在教学过程中，教师要不断改变自己的教学方法以适应每个学生，或讲授法，或讨论法，或谈话法，或练习法，或实验法，或点拨法，或读书笔记法。尤其是教师要充分利用现代教学手段，如幻灯、录音录像、投影，特别是计算机辅助教学，体现教学的直观性，吸引学生的学习兴趣。同时，我们要抓住语文教材自身的特点，不断变换教学思路，寻找最佳切入口，落实语言文字训练。如以课本剧表演的形式再现课文故事情节，通过表演，让学生展示体验的环境，把握人物的地位和性格，感受戏剧冲突的紧张和有趣，这种体验学习使学生在高昂的气氛中，实现智力因素和非智力因素在教学过程中的统一。当学生有了较充足的体验之后，教师及时地诱导他们把自己的感受表达出来，并组织学生就不同的感受展开讨论，开阔思路，加深理解。又如教《济南的冬天》时，在通过多媒体让学生感受济南冬天的美丽景色后，为发挥自已的想象，画画自己印象中冬天济南的美景。学生从不同的角度反映出济南冬天的美，加深了他们对课文多侧面地理解。

因材施教，精心研究，采取灵活多样的教学方法，其实质是教师以自己的创新之火，点燃学生的创新之火，最终形成燎原之势。

三　鼓励大胆质疑，勇于探究。增强教学的参与性。

俗话说：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”思生于疑，大胆质疑，勇于探究，是培养学生创新观念和创新能力的基础。教师不仅应该传授语文基础知识，培养基本技能，更应该注重在学生的探究，让学生在自主学习中，形成独立思考、独立学习的兴趣、能力以及良好的学习习惯。培养以自主探究为主要特征的创新能力，贯穿和渗透于语文教学各个环节中、在教学中，除了让学生知道“是什么”之外，还要注意引导学生思考“为什么是这样”、“能够是什么”，鼓励学生独立思考，发表独特见解、设想，完成富有个人特色的创造性作业。对于教师的分析和有关观点，应允许学生有不同看法，不要也不必强求一律，禁锢学生思维。对学生质疑问难、敢于亮出自己观点的做法，教师要进行积极性评价，或给予表扬，或加以鼓励，使之有一种成就感，弘扬这种探索精神。

同时，教师要加强学法指导，教给学生质疑探究的方法。

要善于引导学生在课内外收集材料，通过倾听观察、对比异同、评论反话等手段，自主地进行探究。在教学中，可打破单一的班级授课模式，展开讨论，获取知识，真正体现学生主体地位，增强教学的参与性。

写作教学是实施创新教育的一个良好载体。创造性思维有很多特性，变通是关键。在作文教学中，可着重启发思路，引导学生展开“换位思维”，经常进行 “一题多做”、“一人多面”、“一事多评”等多角度的思维和写作训练-同时结合学生思维的活跃性，进行童诗、童话写作等尝试，从而起到事半功倍、一举两得的效果。

四．开展语文课外活动．激发学生兴趣，增强教学的开放性。

兴趣是最好的老师。学生对语文学习产生了浓厚的兴趣，才有可能激发创新意识，加大创新尝试。因此，语文教学实施创新教育，不应局限于课堂上，束缚在教材中，限制在教师的可控圈内。有计划有组织地开展丰富多彩的语文课外活动，加强课外阅读，不但拓宽了学生知识的视野，更可贵的是让学生在活动中经受各方面的锻炼，激发浓厚的语文学习兴趣，在课外活学活用课堂所学知识，增强他们的主人翁意识，并有助于他们自主地创造性地开展活动，在活动中提高自己的语文综合素质。

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“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。我们在语文教学中应紧紧围绕“活”这个中心,做好创新教育这篇全新的文章:给学生一个活跃的教学气氛,促使学生创新意识的萌发;鼓励学生学得“活”,敢质疑,勇探究,培养创新能力;认真研究,努力教得“活”,以教师的创新之火点燃学生的创新之火;开展开放性教学,在活泼生动的语文课外活动中进行创新教育。

一、营造宽松、和谐的教学氛围,增强教学的民主性

民主性是创新教育不可或缺的内在特性。教学管理学的研究表明,民主型的领导方式,会使学生心情舒畅,思维活跃,表现出较高的独立性,进而提高学习效率。学生只有在宽松、融洽、愉快、自由,以及没有任何形式的压抑和强制的环境下,才能自由与自主地思考、探究,毫无顾忌地发表见解,大胆果断地决策并实施,才能发展自己的潜能,实现创新。在语文教学中,教师要充分尊重学生的主体地位,尊重学生的个性差异,允许学生犯错误并改正错误,给每位学生以展示自己才能和水平的时间和空间。如果没有教学民主,教师独断专行,学生感到有一种无形的压力,就会造成课堂气氛的沉闷和压抑,使个人聪明才智与激情都被窒息,最终扼杀学生的创新意识和创新能力。因此,在语文教学中,我们应努力给学生营造一个活跃的教学气氛,激发学生的创新意识。

二、注重因材施教,增强教学的针对性

教得“活”,才能教得生动,才能提高教学效率。针对不同的课文、不同的学生,教师要采取不同的教学方法、手段和思路,认真研究,不断改进,结合实际,因材施教,给学生以新的刺激、新的感受、新的体味,从而保护学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性。只有这样,才能激发学生的创新意识和创新动机。

在教学过程中,教师要不断改变自己的教学方法,或讲授法,或讨论法,或谈话法,或练习法,或实验法,或点拨法,或读书笔记法。尤其是教师要充分利用现代教学手段,如幻灯、录音录像、投影,特别是计算机辅助教学,能够很好地体现教学的直观性,吸引学生的学习兴趣。同时,我们也要抓住语文教材自身的特点,不断变换教学思路,寻找最佳切入口,落实语言文字训练。

因材施教,精心研究,采取灵活多样的教学方法,其实质是教师以自己的创新之火,点燃学生的创新之火,最终形成燎原之势。

三、鼓励大胆质疑,勇于探究,增强教学的参与性

俗话说:“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。”思生于疑,大胆质疑,勇于探究,是培养学生创新观念和创新能力的基础。教师不仅应该传授语文基础知识,培养基本技能,更应该注重使学生在探究和自主学习中,形成独立思考、独立学习的兴趣、能力及良好的学习习惯。

培养以自主探究为主要特征的创新能力,贯穿和渗透于语文教学各个环节中。在教学中,除了让学生知道“是什么”之外,还要注意引导学生思考“为什么是这样”,鼓励学生独立思考,发表独特见解,完成富有个人特色的创造性作业。对于教师的分析和有关观点,应允许学生有不同看法,不要也不必强求一律,禁锢学生思维。对学生质疑问难、敢于亮出自己观点的做法,教师要进行积极性评价,鼓励这种探索精神,使之有一种成就感。

同时,教师要加强学法指导,教给学生质疑探究的方法。要善于引导学生在课内外收集材料,通过倾听观察、对比异同、评论反话等手段,自主地进行探究。在教学中,可打破单一的班级授课模式,展开讨论,获取知识,真正体现学生的主体地位,增强教学的参与性。

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【关键词】工作压力 自我调试

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0106－02

近年来，从已有的研究以及相关媒体的关注来看，教师逐渐成为承载高压力的人群。据多项调查显示，七成以上的老师感到有很大或极大的压力，六成以上的老师感到工作中的烦恼多于欢乐，约五成的教师存在心理问题。现实表明，教师承载的高压力，制约着教师潜能的发挥也阻碍了我国教育事业的健康发展。因此，分析小学教师的压力来源以及如何应对压力就显得尤为重要。

一、小学教师工作压力的来源

教师是个高压力的职业，其压力的来源也是多方面的。在我国，造成教师压力的根源与社会环境、学校组织管理及教师自身因素有着很大关系。［1］笔者认为小学教师工作压力沉重主要来自于以下方面：

1．工作时间长，工作量大。

2008年国家教育督导团的抽样调查显示，小学、初中教师周平均工作时间为42.4小时，班主任周平均工作时间达到52.1小时。90%的教师反映周六、周日还要备课、批改作业和家访等。［2］这虽然不是所有教师面临的问题，但也反映出教师工作时间长这一现实问题。小学教师每天除了备课、上课、批改作业、课后辅导，还要处理班级日常琐事，应付学校各类班级工作检查等。教师的工作对象是学生，学生是不断变化的个体，其个性、思想及在课堂中的地位都在不断发生变化，教师不但肩负着提高学生的知识水平的职责，而且特别是小学教师还承担着塑造小学生健全、完善人格的重任。［3］长时间繁琐的、超负荷的工作，使许多小学教师疲惫不堪，身体难以负荷。

2．学校管理工作欠妥

（1）学生管理棘手。1979年美国教育协会（NEA）民意测验发现：接受调查的314教师认为纪律问题对他们教学效率影响很大，管理学生的困难已成为教师压力及倦怠的主要原因。［4］现代社会生活丰富多彩，小学生接受了各种信息，一方面拓展了学生的知识面，但同时也给学生传递了各种不良信息，这无疑要求教师在更新知识的同时也要合理有效地进行学生管理，这大大增加了教师的工作难度。与此同时，新课改背景下，要求培养德、智体、美、劳全面发展的学生，因此，小学教师不仅要关注学生学业成绩的提高，还要注重学生的思想变化、身体状况等。

（2）教师考核不科学。在现今素质教育的大环境下，作为素质教育先行者的小学教师，本应该学习、实践、反思素质教育，但实际情况并非如此，各种教学评比、班级建设、学校常规检查等犹如暴风雨般扑面而来，学校依旧将平均分、合格率、高分率等作为教师考核的重要标准，使得教师不仅要应付各类教学以及检查，还要忙于学生成绩的提高，使得小学教师承受双重压力。有的学校甚至还将教师的考核落实到“从教案的书写到教学的总结，从读书笔记的字数到家访记录的人数，从转化后进生的记录到论文的数量上”等。［5］这些无疑都大大增加了小学教师的工作压力。

3．家长、社会期望过高

长期以来，“教师应通晓一切”“没有教不好的学生，只有不会教的老师”等观念将教师贴上了固定标签，同时，家长、社会还赋予教师以多重角色，教师既要是知识传授者，还要是学生群体的领导者，学生的良师益友等，这些固定标签以及多重角色使得教师在当今时代背景中承受巨大压力。此外，家长、社会各界希望教师承担起教书育人的绝大部分责任，他们将儿童能否健康成长，能否成才的重任赋予教师身上，但同时他们又对教师工作指责过多，干预过多，一旦学生出现问题，就会被无限放大，铺天盖地的指责与舆论就指向教师，甚至利用媒体的力量，将教师推向风口浪尖，以至于教师陷入“教也不好，不教也不好”的尴尬境地，致使教师心力交瘁，承受巨大的心理压力。

4．教师自身职业责任感太重

“教师就是一个良心工程”，正如联合国教科文组织在《关于教师地位的建议书》中指出：“教师职业必须被视为一种专业。教职要求教师对于所教导之学生的教育与福祉，负起个人的与协同的责任感。”因此不难看出，教师这个职业本身就赋予了这类人群应该承担与常人不同的压力，从这一层面来看，这已给教师带来了巨大的精神压力。同时，许多小学教师为了谋求自我发展，不断参加学历进修、在职培训等，这必然又给小学教师带来又一重压力。

二、小学教师的工作压力对学校发展的消极影响

1．导致知识僵硬化，课堂教学效果弱化。

由于工作量大，工作时间长，致使教师无暇学习先进的教育理念，教学上懒于思考，去年的教案今年继续用的“炒冷饭”现象。殊不知教师面对的是活生生的每天都在成长变化的个体，这种简单重复、机械、没有新意的课堂只会导致学生知识的僵硬化。更有甚者，将平时的工作压力带入课堂，动则辱骂、体罚学生，使学生感到莫名其妙的紧张，以致学生在课堂中想着如何应付教师突如其来的“暴风雨”而不是课堂知识的学习，这种恶性循环只会恶化师生的关系，削弱课堂教学效果。