各种管理学效应范文

导语：如何才能写好一篇各种管理学效应，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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校园精细化管理是植于学校管理的规范化，实现管理的有效性，达到提升学校品质。精细化关注的是细节，最大限度地把每个细节进行优化，使校园管理达到“精致、精美、精艺”的目标，最后使“精细化”变为学校的“文化”，根深于全体师生、落实到学校的校园管理之中。

一、在校园精细化管理中，要关注制度的科学化

被尊称为“科学管理之父”的弗雷德里克·温斯洛·泰勒在其《科学管理的理论》一书中说：“诸种要素——不是个别要素的结合，构成了科学管理，它可以相互括如下：科学，不是单凭经验的方法。协调，不是不和别人合作，不是个人主义。最高的产量，取代有限的产量。发挥每个人最高的效率，实现最大的富裕”。其核心词，就是协调、合作、最高的效率。为使校园管理精细化达到“最高的效率”，学校就必须使校园制度建设达到科学化。如在制定学校奖罚措施时，就可以应用“热炉法则”，这是西方管理学家提出的惩罚原则，以“烧红的火炉”来比喻企业的规章制度，其实际指导意义在于一旦有人违反规章制度，就一定要让他（她）受到“烫”的处罚。

“热炉法则”形象地阐述了惩处制度的四大原则：1.警告性原则。热炉外表火红，不用手去摸，也可知道炉子是热得足以灼伤人的。2.验证性原则。用手触摸热炉，毫无疑问地会被高温灼伤。3.即时性原则。碰到热炉时，立即就被灼伤。4.公平性原则。不管谁碰到热炉，都会被灼伤。制度面前人人平等。教师不准体罚或变相体罚学生（警告性），否则，师德考评将定为“不合格”（验证性），有的老师不遵守制度，受到了处罚（即时性），不管哪位老师触犯了这条，都要受到处罚（公平性）。又如，有一个学校对教师家访提出“每个学生每学期要普访一次”，殊不知，这个班级有学生62名，又分散居住在城市头尾相距十公里以上，教师能普访过来吗？教师为了完成这个“量”，只好瞎编，甚至互相抄来抄去家访情况登记表，如果学校针对各班级人数多的情况，提出家访工作应进行重点访、针对访、及时访等要求，家访的效果可能会更好。所谓重点访就是教师将表现和学业水平较差的学生列为家访的重点，针对访就是教师结合学生近期出现的问题进行有针对性的家访，及时访就是教师对学生出现的临时性问题进行及时的家访。这样，通过对细节的关照，对制度加以完善和补充，学校的家访计划就相对更科学了。

学校的绩效奖励性工资，是学校管理遇到的新问题，是学校为了构建重能力、重实绩、重贡献、重责任的分配激励机制，起着激励导向的作用，为了使学校绩效奖励性工资考核方案更加科学、更加合理，学校就应该广泛听取教师们的意见，教师合理的意见和建议就应该采纳，并且还应该经过学校教代会无记名表决通过，这样的细节既体现了决策的民主、又体现了集体的智慧，使学校的绩效奖励性工资更趋合理性和科学性，这样的考核制度当然受到了老师们的欢迎。

校园精细化管理要求学校的制度建设做到科学化。只有树立科学的制度意识、优化制度创新、增强制度效能，才能达到科学、民主的制度安排，才能增强全体教师学习制度、执行制度和维护制度的自觉性，才能达到精细化管理所追求的“最高的效率”。

二、在校园精细化管理中，应关注避免将简单工作复杂化

记得有个名人说，将复杂的事情简单化，就是美。现在学校管理中，为了达到精细化管理，却将一些简单工作复杂化了。如去年底，我代表市教育局到学校验收义务教育标准化学校创建工作。一日，到了某县农村中心小学进行验收，校长在给我们一行五人验收组汇报创建工作有何新亮点时，他隆重推荐了学校寄宿生安全管理的新举措——“学生安全零连接”。每天早晨七时整，生管老师A吹哨子，叫醒全体寄宿生，寄宿生洗漱完毕，15分钟后在宿舍楼点名，将全体寄宿生交给食堂管理员B，食堂管理员B将寄宿生带到学校食堂用餐之后，如数交给前来领学生的老师C，老师C将学生带到教学楼后，再交给各班班主任。放学后，反之进行交接，在学校交接过程中，教师之间还要进行签收（收到了多少名学生）。这样的安全制度是不是过于复杂了？其实，这所小学的寄宿生管理，只要由两个教师每天早上七点整，吹响哨子、叫醒学生、15分钟后点名、带领学生一起到食堂吃饭、饭后将学生带到教学楼就行了，这样管理工作到位了，安全的细节也保证了。校园精细化管理的目标是“有效”和“高效”，精细化管理不是使管理复杂化。

三、在校园精细化管理中，应关注“人性化”

许多先进的学校管理经验告诉我们，好制度的落实，在于全体师生的态度，在于人的因素。好的制度要靠人来定、靠人来执行、靠人来落实。“泰勒把工人看成会说话的机器，而泰勒制是资本家最大限度压榨工人血汗的手段…所谓科学管理实际上就是高压管理。…忽视了减员之间交往以及工人的感情、态度等”。关于泰勒制，列宁也指出“一个方面是资产阶级剥削的最巧妙的残酷手段，另一方面是一系列的最丰富的科学成就”。上述农村中心小学“学生安全零连接”，看似非常完善的安全制度，保证了每个学生在任何时段、任何场合、任何空间都在老师的视线内，学生的安全保证了，学校平安无事了，可是，这是一群天真活泼的小学生，是一群活生生的生命，他们的乐趣、活动空间、学生交往在哪里？“什么是教育？德国古代哲学家黑格尔早就说，教育就是解放，它是对自由的追求和对真正的人的造就。解放孩子的手、解放孩子的脑。教育，不能以任何神圣的理由剥夺孩子的童年……”“教育不仅给学生以生活技能与生存智慧，还应该给学生以人之为人的精神世界，而人的所有‘精神’都必须以人性为最基本的底线”（李镇西语）。这样的“学生安全零连接”制度，象监狱的犯人，何谈自由、何谈解放？这样的制度有人性吗？

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关键词：管理学 基础 概念 案例

管理学作为一门学科，是人们将在长期的管理活动中经过无数次失败和成功总结出的管理思想，加以系统化，最终形成的可以进行学习、传授的理论体系。因此它有其科学性的一面。但同时，在实践中，管理工作并不是简单的理论套用，管理工作的好坏，取决于在具体管理环境中对理论的灵活运用，只有将管理理论与具体的管理工作结合起来，发挥管理者的积极性和创造性才能将管理工作做好。管理学基础课程，一般高校都作为专业基础课在大学一年级或大学二年级开设。初入大学或初接触专业课程的学生一般都对管理课程充满着憧憬，希望通过此门课程的学习能够一下变成职业经理人。再加上近年来案例教学流行，学生们似乎认为管理学课程就是案例研讨会，但对于一点理论基础都没有的学生来说，直接进行案例教学并不现实，不利于学生系统学习管理。因此，如何能够既为学生打下坚实的理论基础又调动学生的积极性，是管理学教学中应考虑的问题。 

1 系统介绍全书脉络 

对于初次学习专业课的学生，他们大多对管理学专业课没有多少了解，如果教师一上课就直接开始从第一章第一节开始讲解，学生只能是被动的学习，因此，建议第一节课不要直接讲解课程，而是最好从书中目录开始，把每一章节都讲解什么内容，每一章节的内容之间有什么联系，给学生介绍清楚。在介绍内容的时候，不要反复用理论术语，重点在于告诉学生通过这一章你能够学习到什么知识，而这个知识在今后什么情况下会在生活工作中使用，它会对你的工作生活产生什么样的影响，从而激发学生们的学习兴趣。 

2 强调概念的核心 

作为基础性课程不可避免的要涉及到很多概念性问题。而很多学生习惯于某些中学的记忆式教学，但同时也痛恨记忆式教学。结果是，他们记住每个概念的方式主要靠死记硬背，但同时，又对这个学习过程感到不满，逐渐丧失了学习兴趣。解决这个问题，首先要让学生了解大学的教育和中学的教育的不同。中学的教育强调的是规范性教育，而大学的教育强调的是启发式教育，是百花齐放。同样一个问题不同的学者站在不同的角度去研究它，可能最终得出的理念是不一样的。甚至即是是从相同的角度来研究问题的学者，其所总结出的概念也可能是以不同的形式表述出来的。所以，教学的重点不是对概念的记忆，而是向学生阐述观点，并将概念的核心表达出来，至于观念的表述方式并不是要求学生一定要与书本一致的。 

3 理论讲解贴近学生生活 

在理论讲解过程中，一定要贴近学生的生活，只有学生认为自己在生活中用过这个理论或者将要用到这个理论，他们才会对这个理论感兴趣，才会记住这个理论。比如，在讲解激励理论时，可以与学生讨论一下家长是如何激励他们学习的，哪些激励对他们有用，哪些激励没有用，为什么没有用，从而引出有效激励的要素和必经的过程。

4 合理使用多媒体设备 

多媒体是一种现代化的教学手段。它具有传递信息量大，表述方式灵活等优点，因此在教学中具有一定的进步意义。但同时，也必须看到其不足的一面。课程讲授过程中，重要的是通过师生互动，让学生理解知识，学会运用知识。多媒体教学有时并不适合于师生互动。在与学生座谈中，学生提出，当多媒体每换一次幻灯片时，学生们就赶忙记录下幻灯片的内容，然后，就没有兴趣听课了，很多学生把过多的精力放在了多媒体上而不是和教师的交流上。当然，这个过程中也反映了部分教师的不足，比如有的教师过分依赖多媒体，把所有需要讲解的内容都输入多媒体，让学生自己学习，也是造成学生学习兴趣降低的原因。所以，我们主张多媒体设备在教学中可以使用，甚至在某些教学环节中是非常重要的工具，比如案例教学中，但切不可过于依赖它，它只是教学辅助手段。 

5 适当选择案例（下转第140页） 

（上接第72页）自从上个世纪初，案例教学法被美国哈佛大学用于管理学教学中以来，已经被证明是一种行之有效的教学方法。案例教学将具体管理事件带入课堂，让学生通过自己对案例分析，促使其进入特定的管理环境中，体验真实的管理感受，从而事半功倍的理解管理理论，培养他们的实际管理能力。但需要注意的是，案例教学要明确学生的主体地位，需要切实做到以学生为主体，考虑学生的具体情况，针对学生选择案例，案例不能盲目选择MBA知名案例，要准备适合课程内容和特点的教学案

[1] [2] 

例，然后要求学生进行小组讨论，得出结论。教师在此过程中只是起引导作用。而不能仅仅是教师讲解，学生被动接受。由此，才能通过此项训练增强学生对复杂问题的分析能力。 

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洪艳：女，本科，副主任护师

通讯作者：周文胜

洪艳 周文胜

摘要目的:探讨质控表格在临床教学管理中的应用效果。方法:选择2011年3月~2013年4月我院带教老师和护生为研究对象，将2011年3月~2012年3月的带教老师和护生设为对照组，2012年4月~2013年4月带教老师和护生为观察组。对照组按常规方法带教，观察组在教学过程中使用16项教学质控表格，比较两组护生专科理论考试合格率、实践操作考核合格率、护生对带教老师满意率。结果:观察组护生专科理论考试合格率、实践操作考核合格率、护生对带教老师满意率明显高于对照组，差异均具有统计学意义（P＜0.05)。结论:教学质控表格能提高教学质量、护生学习效果以及对带教老师满意率,值得在临床教学管理中推广。

关键词 质控表格；教学管理；效果doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.01.055

The effect analysis of quality control forms in clinical teaching management

HONG Yan，ZHOU Wen-sheng(Mawangdui Hospital of Hu′nan province,Changsha410016)

AbstractObjective:To observe the application effect of quality control forms in clinical teaching management.Methods: Chose our courtyard teachers and nursing students from March 2011 to March 2013 as the research object, the teachers and nursing students in March 2011 to March 2012 as control group, the teachers and the students from March 2012 to March 2013 as observation group.The control group according to conventional methods of teaching, the observation group in the process of teaching the use of 16 teaching quality control chart, compared two groups of nursing students specialized theory exam pass rate, the practice examination pass rate, nursing students on teacher satisfaction rate. Results: The observation group nurses specialized theory exam pass rate, the practice examination pass rate, nursing students on teacher satisfaction rate was significantly higher than the control group, the differences were statistically significant (P<0.05).Conclusion:Teaching quality control forms could improve the teaching quality and students′study effect, which were worth popularizing in clinical teaching management.

Key wordsQuality control form;Teaching management;Effect

教学过程管理是确保教育质量最核心、最重要的环节，建立完善的教学过程控制系统是确保教学质量控制体系有效运作的关键［1］。围绕教学过程质量控制，2012年我们制定并使用了16项教学质量控制表格，借助各种表格，对教学质量进行全面的综合分析和评价，使管理工作更具有科学性、系统性、连续性和完整性，提高了教学质量、护生的学习效果以及对带教老师的满意率，现报道如下。

1对象与方法

1.1对象按照《临床带教老师遴选制度》，选择2011年3月~2013年4月我院带教老师和护生为研究对象，将2011年3月~2012年3月我院遴选带教老师264名设为对照组，男78名，女186名。年龄23～58岁，平均38.60岁。职称：高级职称81名，中级职称77名，初级职称106名。学历：博、硕士研究生45名，本科学历179名，专科学历40名。教龄3～15年，平均6.10年。护生164名，男32名，女132名。年龄18～24岁，平均21.60岁。本科生64名，专科生100名。以2012年4月~2013年4月带教老师278名为观察组，男83名，女195名。年龄22～56岁，平均36.80岁。职称：高级职称89名，中级职称90名，初级职称99名。学历：博、硕士研究生58名，本科学历189，专科学历31名。教龄3～16年，平均5.9年。招收护生168名，男29名，女139名。年龄17～24岁，平均21.20岁。本科生67名，专科生101名。两组带教老师、护生在性别、年龄、职称、人数、学历、教龄等方面比较差异无统计学意义(P均>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1对照组按照常规带教护生入院后进行岗前教育, 然后由教学干事、临床教学秘书负责护生的日常管理如爱岗教育、风险教育、纪律考勤、寝室管理等，实习期间各科带教老师根据情况开展教学查房、讲课等教学活动，出科时完成出科鉴定及考核工作。对所有的教学活动记录未做规定和统一。

1.2.2观察组按照护生入院-实习-结束实习的管理过程，根据医院教学管理制度并借鉴其他附属医院做法，针对护生入院开展的工作设计16项质控表格：岗前培训记录表、护生基本信息记录表、临床科室教学质量评价表、教学档案管理工作评价表、日常教学工作检查记录表、教学查房安排及记录表、疑难或典型病例讨论安排及记录表、小讲课安排及记录表、护生综合情况评价表、护生操作考核记录表、护生考试成绩分析报告表、护生考勤记录表、评教评学记录表、师生座谈会记录表、结束实习时完成护生出科考核鉴定表、护生综合情况评价表，见表1、表2、表3。

1.2.3推进表格实施加强宣教，介绍表格设计的背景及应用优点，增强全院带教老师对使用整套教学质控表格的积极性。通过2 d的集体培训，详细讲解质控表格的使用方法和填写要求，然后下发表格到各临床科室使用，并根据PDCA循环管理方法［2］，不断对教学质控表格进行改进。

1.3评价指标比较两组护生专科理论考试合格率、实践操作考核合格率、护生对带教老师满意率。统一专科理论考试试卷、统一实践操作考核标准和项目（标准分100分，60分以上为合格）。由科教处统一制定满意率调查表并向两组护生进行问卷调查（标准分100分，≥95分为满意，<95分为不满意）。

1.4统计学处理采用PEMS 3.1统计学软件，计数资料采用两独立样本的χ2检验，检验水准α=0.05。

2结果

2.1两组护生实践操作及专科理论考试合格率比较（表4）

2.2两组护生对带教老师满意情况比较(表5）

3讨论

教学过程的每个环节质量直接影响教学质量［3］。2011年由于缺乏质量控制的评分细则，教学质量凭印象，学习效果模糊不清，开展的各项教学活动由于没有统一格式的记录表格，临床科室的教学资料五花八门、记录不齐全、项目不分明，导致教学档案不整洁、不规范，领导、同事和护生对教学质量及教师满意率不高。教学质量控制,首要任务就是制定质量标准［4］，围绕教学过程的每一道“工序”，2012年我们设计并使用了教学查房、病例讨论、小讲课记录表等16项质量控制表格，应用PDCA循环［5］对表格进行规范管理，对遗留的问题重新进行计划、执行、检查、处理，转入下一循环加以解决。统一使用记录表格后，使各问题都得到解决。同时，通过进行质量控制表格的培训，使临床带教老师对质量控制有了新的认识，质量控制意识增强了，质量控制再也不是流于形式，由于老师严格、认真地带教，护生的学习效果得到了保证，表1可见，观察组的实践操作考核、理论考试合格率高于对照组（P<0.05)。

质量控制表格按照护生入院-实习-结束实习的过程为整套教学质控表格的设计思路，充分体现了护生在教学管理中的主体定位，使他们参与到教学管理中，发挥其主观能动性［6］，调动护生工作、学习的积极性，增强护生与老师的交流和沟通的渠道和时间。表2可见，观察组护生对带教老师的满意度高于对照组。

各教学环节有了质量控制表格后，既使教学质量得到了很好的控制，并为教学管理人员提供了具体的管理工具，使管理工作更加方便、快捷、有效和直观，教学管理上了一个新的台阶。表格在使用中遵循PDCA循环管理方法，使表格不断完善，也使教学质量呈螺旋上升的状态，既保证了教学工作的连续性，又提高了管理效率。

参考文献

［1］主悔.高校教学质量管理的过程控制［J］．三峡大学学报（人文社会科学版）2013，35（3）：105-108.

［2］朱玉霞，王汝雯，吴亚丽,等.PDCA循环管理模式下护理人员继续教育成效分析［J］．宁夏医科大学学报,2011，11：1083-1085.

［3］李蔚，高进，张振涛，等.普通医学院校临床教学质量管理体系的构建［J］．内蒙古医学院学报，2012，34（4）：635-637.

［4］涂蓉，张志远，陈志斌，等.以教育教学质量控制为核心的质量保障体系建设初探［J］．中国高等医学教育，2012，4：61-62.

［5］陶华明，殷勇冠，朱全红.PDCA循环在《中药化学》理论教学中的应用［J］.中国医药导报，2011，8(3):114，117.

［6］刘军.护生参与：高职院校教学质量监控保障体系的核心要素［J］.职业时空，2013，9(4):60-61,68.

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一、内在管理体制落后影响其管理创新

随着我国政治体制与经济体制改革纵向深度的发展，各机构的落后体制已经不能适应时代的需要。图书馆的创新产生与社会期待的发展目标与现实的图书馆运行机制之间的差距。在知识经济社会，图书馆的发展目标是从对文献信息的管理转向对知识的管理。长期以来，我国图书馆界由于体制、政策等，图书馆的功能主要停留在“以书为本”的文献储藏上，对于文献的利用缺乏必要的关注，从而使一部分图书馆的效用发挥得不够充分。与之相适应的是图书馆的工作人员的服务态度不够好，毫无服务质量可言。某些中小学图书馆把工作中心放在书本上，图书馆员只顾埋头选书，藏书，很少关注、考虑当下师生对信息的需求及其变化，并没有把广大师生当做图书馆的真正主人，更没有清楚地认识到自己的一切工作就是为他们提供更多的优质服务。因此，如果中小学图书馆不改变以书为本的办馆思想，就很难成为真正的现代图书馆。中小学图书馆服务必须从“以书为本”转变为“以人为本”，多关心读者、尊重读者，研究读者对信息的需求，不断完善服务环境，积极进行服务和管理创新，从而更好地发挥其功能和作用。

二、没有足够高的现代化技术水平影响其管理创新

当今时代是知识经济的时代，是新知识、新技术、新思想、新观念不断产生的时代，社会上各行各业的竞争开始围绕人才和知识展开。在如此看重知识的时代，图书馆应该发挥传播知识、承载知识的重要作用，积极进行管理创新，发挥自身在提供文献信息方面的特长和优势，从而迎接知识时代的挑战，在激烈的竞争中占得一席之地。在这种大背景下，图书馆的改革创新就成了水到渠成的事情。步入信息化时代，随着科学技术的不断发展，社会对于图书馆文献信息资源的要求越来越高，综合、全面、快速高效的图书馆管理服务已经成为读者对于图书馆管理工作的基本要求。图书馆原有的一套管理模式已不能适应新世纪新的运行特点，图书馆要更好地生存与发展，必须增强在新时期的竞争、应变及生存能力，扬弃传统的管理理念和方式方法，建立起一套创新的管理运行机制。要塑造复合型的专业人才，加强教育培训，努力使图书馆管理人员具备一定的图书情报专业的基本理论、学科专业知识、现代信息技术处理能力，熟悉教育教学规律，以适应新形势下中小学图书馆事业发展的需要。然而中小学这方面的人是极其短缺，使其影响管理创新。

三、图书馆人力资源短缺影响其管理的创新

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［关键词］中国高等教育管理学学科发展战略学科建设

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0080-02中国高等教育管理学是一门关于高等教育管理活动一般规律和特点的新兴学科，对高等教育管理实践具有重要指导作用。随着我国进入高等教育强国建设的关键期，迫切需要对高等教育管理学发展进行战略谋划，以有效应对经济全球化、社会信息化和知识经济发展等复杂环境条件，不断提高学科建设的科学性、先进性和实践性，为高等教育强国建设提供有力的支撑。

一、研究的必要性

（一）学科体系自身发展的需要

中国高等教育管理学作为一门新兴独立的学科，发展时间还很短，学科体系和研究方法还不成熟，尚需进一步发展和完善。[1]稚嫩的中国高等教育管理学，既要有效应对信息化、全球化、市场化等复杂多变的外部环境，又要积极因应高等教育学和管理学两大学科体系的迅速发展，面临着种种困惑和挑战。只有从战略的高度科学谋划其未来发展问题，才能有效应对复杂的环境条件变化，确保学科体系的科学性、先进性和实践性。

（二）高等教育管理实践的需要

随着我国政治、经济、文化体制改革的深入发展和高等教育强国建设步伐的不断加快，高等教育管理思想、管理体制、管理方法和管理技术等方面都需要不断进行改革，在改革实践中也会遇到一系列问题和挑战，迫切需要高等教育管理学理论来指导。[1]所以，研究确立科学、合理的高等教育管理学学科发展战略，发展具有中国特色的高等教育管理学理论体系，是我国高等教育管理实践的迫切需要。

（三）建设高等教育强国的需要

我国高等教育已经成为世界上最庞大的系统，要实现高等教育强国建设目标，走战略发展之路是必然选择。[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》确立了我国建设高等教育强国的重要战略目标任务，其目标就是建立世界一流的现代高等教育体系，这必然包括中国高等教育管理学学科体系的建设；而建设世界一流的高等教育管理学学科体系，必然能引领、促进我国高等教育强国建设步伐。

二、学科概述

（一）产生及背景

自20世纪50年代以来，世界范围内社会、经济和科技的快速发展，使人们接受高等教育的需求日益提高。高等教育在大发展的同时，也出现了许多新问题、新困境，迫切需要通过管理职能和方式来应对急剧变化的环境和各种不确定的问题。

进入21世纪，国际竞争不断加剧。为迎接挑战、创造机遇，世界上不同制度、不同发展水平的国家，都着眼全局与未来，积极研究高等教育的发展战略和管理问题，以谋求最大的发展空间和国家利益。[4]

现代科技的迅猛发展，使学科在不断分化的同时，又呈现出学科交叉、渗透与综合的大趋势，不断催生新的学科。而高等教育管理学在一定意义上，正是高等教育学与管理学两大学科体系分化、整合而发展起来的一门新学科。

（二）发展及特点

从时间维度看，中国高等教育管理学大致经历了三个发展阶段，即准备期、初创期、发展期。[3]

准备期（1949年-1977年）。我国正处于特殊的国际国内环境，高等教育管理“全面学习苏联”，高等教育管理理论及政策、措施等基本是照搬照用，难以深入探讨。但也有一些研究试图从高校工作特点来探讨高等教育管理学问题，如《大学的改造》、《学校工作必须以教育为中心》等，虽然研究成果少，未能形成整体研究局面，但在一定程度上为高等教育管理学的形成奠定了基础。

初创期（1978年-1983年）。这个时期“”刚结束，全国都处于“调整、改革、整顿、提高”时期，高等教育管理研究以各高校管理实践经验积累为主，缺乏深入的学科理论体系研究。但也有一些学者对高等教育管理实践和理论进行多方面探讨，如李冀主编的《普通高校管理》、朱九思等主编的《高等学校管理》等，对高等教育管理学的形成和发展起了积极推动作用。

发展期（1984年至今）。这个时期开始从实践经验积累逐渐向学科理论研究转变。1984年中国高等教育管理学会成立，1987年4月“中国高等教育管理学理论体系研讨会”在上海华东师范大学召开，表明中国高等教育管理研究已经开始向学科理论体系形成转变。[3]

（三）成就及问题

虽然中国高等教育管理学起步较晚，发展中还有许多困惑，但经过20多年发展，已取得了丰硕的成果[1]：学科建设得到更多关注，已经形成了相对独立的学科体系；学科研究发展迅速，研究队伍不断壮大，研究领域不断拓展，一些其他学科理论和方法也逐渐被引入；学科研究成果剧增，特别是在服务决策、创新理论、咨政育人等方面，发挥了重要作用。目前存在的主要问题有：一是理论研究还不够深。很多研究仍停留在经验分析或描述阶段，一些概念和理论直接从相关学科移植、套用，而未经严密实验或实证研究；理论研究派系、发展模式单一，缺乏多派系、多范式的反思与批判，等等。二是理论与实践结合还不够紧。很多研究以思辨、经验逻辑推演方法进行，实验或实证研究很少，缺少高等教育管理实践基础上专有概念、理论和研究范式，在指导解决高等教育管理实践问题方面水平不高；而一些高等教育管理实践经验也还未能提升到理论层面。三是学术地位作用还不够高。我国高等教育管理学研究还处在一种边缘的地位，还没有进入国际主流学术区。[1]

三、发展战略思考

（一）服务实践，引领学科深入发展

一是以实践需求引领学科发展。即坚持“实践需求指向”发展，而不是纯粹的“学科发展指向”。无论是学科体系建设，还是学科发展，均应立足于实践，以中国特色高等教育管理实践需求牵引学科建设和发展。

二是坚持服务于实践和决策。即坚持用“学科理论指导管理实践”，以学科发展成果服务于高等教育管理决策和实践，积极运用学科发展成果解决中国高等教育管理实践中的问题。

三是在服务实践中不断丰富学科体系。即坚持学科理论源于高等教育管理实践，学科研究由注重理性思辨转向关注高教管理实验和实证研究，在高等教育管理实践中验证学科理论，不断丰富发展学科体系。

（二）多元开放，推动学科繁荣发展

一是充分汲取多学科优秀成果。高等教育管理学本身是一门交叉学科，其构建和发展需要以多学科的研究成果为基础，所以必须以更加开放、自信的学科意识，在主动接纳其他学科的观点、原理、方法等资源的过程中，重建自己的理论、观点和规范。

二是不断拓展研究视野和领域。知识经济时代，高等教育国际化趋势加剧，高等教育管理不但要面向国内，而且要面向国外，所以要以“兼容并包”、“洋为中用”的战略姿态，重视多学科研究领域和国际化研究视野，增强国际交流与合作，使学科研究更加广泛和深化。

三是鼓励多派系、多模式发展。一门成熟学科的标志之一是具有多种体系与多样化的范式，所以应当提倡高等教育管理学研究的多种体系与多样化范式，以“海纳百川”的气度，不唯我独尊，鼓励多观点、多派系、多模式共存，在相互批判与反思中实现学科的繁荣发展。

（三）追求卓越，立足国内走向世界

一是注重研究的独立性和自主性。在积极汲取其他学科成果时，要在概念体系、研究性质、研究对象、研究方法等方面，增强与其他相关学科的互异性程度，表现出自己的特色；在汲取世界优秀成果的同时，既要考虑到各国之间的差异及文化的“适应性”，又要处理好借鉴与依附的关系；要尽量独立于世俗的权力和政治、经济、社会的干预，不盲目跟风，致力于学科求真的理论体系。

二是创建中国特色学科理论体系。要站在时代的前沿审视和反思学科建设的先进性、科学性和实践性，在学习和引进西方优秀高等教育管理学理论的基础上，认真总结我国高等教育管理实践经验并提升到理论层面，形成具有中国特色的高等教育管理学理论体系。

三是确立我国国际学术地位作用。不仅要在服务我国高等教育强国建设中发挥重要作用，而且还要更新思维观念，运用战略管理技术，优化资源、规避风险、应对挑战，确立符合我国国情的学科发展战略，赢取竞争优势，把学科理论体系推向国际学术舞台，确立我国高等教育管理学研究的世界主流学术地位，为世界高等教育管理理论体系增添宝贵财富。

［参考文献］

［1］李继兵.论中国高等教育管理学的发展与完善［J］.黑龙江高教研究,2005（8）:1-4.

［2］孟凡.从学科属性看中国高等教育管理学学科建设的契机［J］.江苏高教，2010（1）:29-32.

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护理是一门综合的学科， 是技术性很强的艺术。护理过程包含许多科学的规律和原理。随着护理学的进步与发展， 日益依赖于合理的护理管理。本文就管理学在护理中的应用问题作初步探讨。

1 良好的护患关系是搞好护理工作的基础

在护理岗位上， 护士面对的就是患者， 一切为了患者是护理人员的服务宗旨。每个岗位上的护士都要有崇高的理想和高尚的人道主义精神， 周到细致地服务于每一位患者， 才能得到患者的理解和沟通思想， 才能得到患者的积极配合完成护理任务。否则， 得不到患者的信任和配合， 完成护理工作就有困难。如：患者到了医院， 首先接待的是预诊护士， 如果用不耐烦的语言对待患者， 使其产生紧张情绪， 表现为对以后的检查、诊断、治疗不信任、不放心；如果用良好地服务语言去询问、指导患者， 就能让患者心情放松， 消除患者不必要的担心， 为下一步的诊疗工作铺平道路。

2 精良的业务技术是搞好护理的必备条件

护士必须有熟练的操作技术， 并严格按照操作程序执行医嘱， 因这些操作规程都是经过历代护理人员长期临床经验的积累， 并不断地总结提炼， 修改才完善的， 所以每位护理人员必须严格遵守， 熟练掌握。随着科学的发展， 广大护理人员在临床实践的基础上有很多提高创新， 并力求精益求精， 从而促使我国的医疗护理技术飞速发展。如过去杜绝差错的法宝“三查七对”， 现已发展为“三查八对一注意”， 增加了对批号和注意用药后的反应及疗效。这也是护理过程中管理水平发展的表现。

3 健全护理机构是搞好护理工作的基本保障

护理工作是一项产生综合效应的工作， 需要各个护理人员严密配合与精诚工作， 虽然分工不同， 职责不同， 但必须共同努力才能完成对每位患者的治疗护理工作。每位患者从门诊到住院出院， 时刻都处在护理人员的关心之下， 一整套的工作制度使护理人员形成一个完整的护理网络， 也才能完成各个患者不同的护理治疗方案， 使之尽早康复。个人的能力只能完成部分的工作或某个班次的工作， 例如：对发热待查的患者， 要从各项生命体征中细心观察记录， 一班交一班的观察才能为医生尽早诊断提供可靠依据；又如， 治疗疾病， 并不是某一针、某一班甚至某一天能完成的， 有时需几天、几个月甚至几年。需要全体护理人员的共同努力才能完成， 所以每个护士都要认识到自己是集体中的一员， 主动认真地完成本职工作和处理好与各种人物的人际关系， 为护理工作多作贡献。

4 加强信息沟通是提高护理质量的重要手段

护士从接触患者开始， 就要善于用各种方法了解病情并很快地分析作出正确地判断， 为疾病的治疗护理寻找可靠的依据和信息。这要求护士必须有较强的预见能力和责任心。如对于早晨来输液室的患者， 往往来就座前已作了退热治疗， 但一到中午， 体温迅速上升， 这时要随时观察体温的变化；对高热惊厥的婴幼儿， 需要向家长了解以前惊厥时的体温度数， 一旦体温接近临界度数， 应提醒医生预先作出适当的处理， 同时加强观察， 防止抽搐发生。又如某些抗生素胃肠反应较大， 要预先向家长交待， 让其有心理准备， 避免反应发生时的恐慌， 让其家长配合护士完成好护理任务。护士同时要将观察到的异常变化尽早通知医生， 遇到紧急情况时， 护士首先要作出快速反应和应急处理， 对药物的治疗效果及时反馈给医生。总之， 护士只有很好地运用各种信息， 学好信息管理技术， 才能掌握护理技术的主动权。

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关键词：物流地理学 研究 内容 展望

引言

物流地理学是以交通地理学与物流管理学为主要理论基础的，以物流活动的空间发展、变化以及与区域经济相互作用规律为研究对象的新兴地理分支学科。

1、物流地理学的研究内容

物流地理主要研究内容为生产力布局的基本条件和物流布局基本原则，是物流学和经济地理学相结合的一门综合学科，通过理解和掌握我国资源分布的格局及规律、资源的需求和市场，来科学地确定合理的物流要素的流向、流量、流程、流体、载体、流速，依据物流布局和运行的基本原则，提高社会经济效益，降低整个社会的物流总成本。电子商务的发展给传统物流带来新的革命，而作为网上商务活动基础的物流，利用GIS、GPS、FRID、条形码等技术可加强对物流过程的全面管理，帮助建立一个科学合理的现代化综合物流体系。

2、物流地理学中的理论支撑

2.1、地域分工论。地域分工使得资源得以有效利用，从而提高社会的经济效益。物流网络是由点和线构成的有机体，点与点之间根据各自的优势实行合适的分工，充分、有效利用资源，然后通过合理组织，依托物流线路使得货物在各点间顺利流动。尤其是中国的物流业正不断升温，各省市的物流园区、物流中心、配送中心等越建越多，难免造成重复建设、资源浪费严重的局面。因此，地域分工理论可以作为物流系统规划的指导理论之一，对内发挥自身优势，对外寻求合作伙伴，从而联手打造和谐、高效的物流圈。

2.2、区位论。区位论是研究经济行为的空间选择及空间内经济活动的组合理论。区位论既可以解决微观层面的问题（如城市物流节点的选址），也可应用于宏观领域，如全球区位论已成为区位论研究的新趋势之一，对于世界上大型的跨国物流企业的区位选择有着理论指导意义。区位论研究的另一趋势是对空间的高效精细利用，即在有限的空间内经济活动如何实现最佳组合、资源利用最大化的问题。

2.3、空间相互作用理论。空间相互作用理论认为，若两个区域之间的互补性强，可达性好，且没有干扰机会或干扰机会影响较小，则这两个区域之间就会发生空间相互作用，货物、人员、资金、技术以及信息等要素就会通过各自的渠道在区域间不断流动。

2.4GIS和GPS。在物流服务中，GPS技术主要用于运输环节，可对运输车辆进行导航、定位、跟踪以及相关信息的反馈等，在大大提高工作效率的同时，也便于管理者对运输过程的监控。GIS是一种采集、处理、传输、存储、管理、查询检索、分析、表达和应用地理信息的计算机系统，是分析、处理和挖掘海量地理数据的通用技术。用户可以借助其独有的空间分析功能进行各种辅助决策，如物流相关信息的查询、物流中心的选址、最佳运输线路的选择、配送区域的划分等。总而言之，GIS、GPS等技术手段为物流地理学的研究提供有力的技术支持，它们与其他技术相结合，如EDI（电子数据交换）、RFID（无线射频识别）、互联网信息平台等，使得物流地理学的研究从一开始就具备了较高的起点。

3、物流地理的新研究方向

3.1、物流产业地理集中研究

产业集群的研究在国际新经济地理学领域属于比较成熟的研究主题之一，尽管国内在20世纪90年代开始对产业集群进行跟踪研究，但是涉及到物流产业集群的研究较少。伴随经济地理学学科背景的强化和理论方向的引导，学术界需加强物流产业地理集中的形成机制、物流产业集群的作用、城市物流集群等方面的研究。此外，物流园区作为产业集群的一种硬件载体，需深化其地理学视角研究，以进一步理清物流集群组织与园区形成关系。

3.2、外向型物流地理研究

自加入世贸组织以来，中国全球化进程进一步加快，在全球经济运行当中成为重要的影响力量。在这种背景下，中国对外能源依存度、原材料依存度和贸易依存度也发生了深刻变化。在中国保持“世界工厂”地位的背景下，工业制成品产销效率的提高将更多地依赖于原料和制成品外向流通环节的效率。因而加强基于物流视角的贸易地理研究具有重大的战略意义，尤其要在各种层次上着重研究基于沿海出口导向产业所产生的国际贸易物流，如国际航运、集装箱、原油、国际配送、国际中转和国际采购基地等。

3.3、物流制度空间效应研究

伴随国内区域发展和市场效率问题，近年来物流体制的改进和市场体系的一体化成为重要的研究课题。虽国内初步出现了一批研究区域一体化背景下物流空间效应的研究，但是物流制度（包括产业政策、财税政策、外贸政策等）如何影响区域经济社会空间布局的应用研究基本处于空白。国际上对于国家边界和贸易地理一体化的重大研究，都涉及到了物流制度的安排及其空间效应的变化，而发达国家的运输管制政策和协议等直接影响到世界经济地理格局的重大调整。

3.4、供应链网络地理研究

作为国民经济的重要动脉产业，物流业具有明显的动态产业特征，是一种动态配置生产要素的产业部门，其在一定地域空间中的区位（节点、网络）及空间组织活动（产业互动体系）能够促使经济地理学研究由“静态”的空间向“动态”的空间转变。在动态生产布局条件下，物流业形成适应性网状布局或供应链配置系统，而从微观的企业行为到物流产业的宏观区域布局，其网络化状态研究具有重要的地理学意义。

4、结语

物流地理学是近年来新兴的一门交叉学科，其发展与交通地理学、物流管理学密不可分。物流管理学为地理学科的发展开辟了新的研究领域，为学者研究区域间的经济联系提供了新的视角。

参考文献：

[1]邵瑞庆.关于物流企业物流成本的核算[J].中国物流与采购，2006

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「关键词财政学；学科基础；课程体系

一、财政学的学科基础

纵观财政学科发展历史，我们不难发现一个明显特点，就是其他学科向财政领域渗透，即移植其他学科原理和方法研究财政问题和解释财政现象，为现代财政学的建立和发展奠定了坚实而宽广的学科理论基础，使财政学演变成为一门融经济学、政治学、管理学、法学以及社会学于一体的交叉学科。

1、财政学的经济学基础

财政学是经济学的一个分支，这就决定了从经济学的角度、运用经济学方法研究财政问题，是当代财政学的主流。首先，从西方财政学科的发展演变历史考察不难发现，财政学与经济学具有无法割裂的天然联系。

从亚当?斯密将财政学发展为一门学科以来一直到1892年巴斯塔布尔（Basbr.C.F.）出版《公共财政学》期间，财政思想和财政理论均是在经济学著作中予以阐述。在经历单独冠以“公共财政学”之名的阶段后，以1959年马斯格雷夫（Musgrave.R.A）《公共财政学理论：公共经济研究》一书的出版为标志，财政学再次与经济学融合发展为公共经济学，进一步突显财政学研究的经济学基础。正是由于这种演变，促成了财政学科研究在随后20多年中的壮大与繁荣[1].其次，从财政学的研究任务看，财政学与经济学的研究主题具有高度的一致性。根据西方理论对财政产生原因的解释，政府主要是为提供公共产品而存在，财政学研究的是政府（公共）资源的配置问题，作为分析市场资源配置问题的逻辑与范式同样可以在财政领域运用，构成公共产品的生产、提供以及费用分摊的理论基础。因此，公共产品理论的提出与完善，成为联系和沟通财政学与经济学的主要桥梁。将经济学分析方法运用于财政学科领域有着悠久的历史，许多杰出的经济学家都有这方面的研究成果，大大促进了财政学科的独立与成熟，如李嘉图（Ricardo，1817）的公债效应分析；古诺（Cournot，1838）的不完全竞争市场下的税收归宿分析；埃奇沃斯（Edgeworth，1925）的关于税收对生产企业的效应分析；拉姆齐（Ramsey，1927）的最优商品课税理论；莫里斯（Mirrlees，1971）的最优所得课税理论等等。[2]

2、财政学的政治学基础

现代财政学在具有经济学基础的同时还具有政治学基础。首先，财政学与政治学研究的行为主体具有一致性。政治学以国家或政府机构为中心进行研究，而财政是以国家或政府为主体的分配活动，因此政治学的理论与观点，尤其是政治学上的国家理论或政府理论会直接渗透到财政学研究中来。在财政学著作中，有些直接冠以《政府经济学》来体现财政学与政治学之间的密切关系。在西方财政学中，一直存在着将财政学与政治学相联系的倾向，西方经济学家道尔顿在其《公共财政学原理》一书中更是开宗明义地指出，财政学是界于经济学与政治学之间的一门学科。[3]其次，财政决策过程需要通过政治决策机制来完成。财政所研究的公共资源配置依赖于政治过程，政治决策机制与方法的差异对配置效率具有重要影响，因此财政收支活动与过程同时又是政治活动与过程。随着1960年布坎南（Buchanan.J.M）《公共财政学：教科书导论》的出版和公共选择理论的兴起，为政治学建立了与经济学相同的分析基础，使得经济学分析范式成功地拓展到政治领域，以经济学为纽带将财政学研究与政治学研究打通。公共选择理论的政党理论、官僚理论、投票理论在财政学中的运用，开辟了从完善政治决策机制的角度来提高公共资源配置效率的新领域，使经济学、财政学和政治学更为有机的结合起来，便于我们从经济学和政治学两个层面共同研究财政问题。

3、财政学的管理学基础

财政从来都是同国家或政府的职能连在一起的，财政收支活动的目标就是要有效实现国家或政府的社会经济管理职能，从这种意义上说，财政可以界定为政府的一种经济管理活动。从经济学角度考察财政，主要侧重于财政运行规律的分析和揭示；从管理学角度考察财政，则侧重于财政管理机制的构造和操作，两者具有内在统一性。当今世界，传统意义上的公共管理或称公共行政已经或正在为“新公共管理”所取代。按照“新公共管理”理论所谓“产业型政府”的解释，政府部门实质上是一个特殊产业部门。因此，财政问题不仅是经济学和政治学问题，同样是管理学问题。[4]基于新公共管理理论，吸收管理学的合理内核是构建合理的财政机制、提高财政管理水平的必然要求。财政管理归结为一系列的制度安排，通过这种制度安排构筑利害相关主体的约束与制衡机制、规范财政经济运行过程中的各种权利配置关系和利益分配关系，通过吸收企业治理理论来谋求财政的科学控制。从管理学角度出发，按照管理学的范式，将管理学中的制度、行为、组织和决策理论引入财政学来研究财政，必然会使财政学的学术基础得到进一步夯实。

4、财政学的社会学基础

财政制度运行于特定的社会环境之中，社会文化制度会通过财政行为主体对财政运行产生重要的乃至决定性影响。自德国宗教社会学家马克思?韦伯提出其“韦伯命题”以来，人们越来越重视一国社会文化环境在经济发展中的地位与作用，透过经济现象去探究隐藏其背后的社会文化根源日益成为人们洞察经济问题的新视角。社会文化环境对经济主体行为的影响，一方面是通过影响经济主体的价值观念进而影响其行为取向与方式，从而发挥其对经济主体行为的导向功能与约束功能，进而使制定出的政策带有较为浓厚的伦理色彩；另一方面，根源于社会文化传统的非正式规则对约束、规制与调整人们行为起重要作用，其对正式规则的作用发挥将产生积极或消极的影响。事实上，就是在同种经济运行机制（如市场机制）下，由文化传统所决定的非正式规则的差异，会在经济运行机制层面上得到反映，呈现不同特点，最终体现出制度效率的差异。由此我们不难理解，为什么同种制度在不同国度有着不同的运行状况和运行结果，为什么一项制度在具体运行中会出现偏差，为什么我们不能完全照搬产生于西方社会环境下的某些做法。因此，我们研究财政现象与问题时不能忽略社会文化环境的客观影响，否则，会使现实财政制度流于形式抑或趋于无效。

在经过几个世纪的学科日益分化的历程之后，人们已经开始强调学科之间的互相融合，甚至出现了学科综合的趋势。[4]财政学科的综合性要求我们对财政学科中一些重大或重要问题必须结合有关学科进行交叉研究，将财政学建立在一个宽广而坚实的学科基础之上，并体现于财政学的课程体系设计之中，这样才能达到“厚基础、宽口径”的财政人才培养目标。

二、财政学课程设置存在的主要问题

1、目前课程设置难以完全体现财政学的多学科基础

为了满足我国财政学科发展与财政人才培养的需要，许多院校对财政学的课程体系进行了优化调整，一个明显的特征就是增加了经济学基础课程，但仍然存在缺陷。首先，财政专业主要学习的经济基础课程是《西方经济学（初级）》，很少开设中级（或高级）《微（宏）观经济学》课程，而其中的经济理论或分析方法正是许多财政问题分析所必备的，如税收效应中的收入效应和替代效应分析、最优税制设计等。由于这方面知识的缺乏，大大降低了财政专业学生的分析能力。其次，随着数学在经济分析中的广泛运用，数学分析方法日益成为财政领域的一个重要工具，基本的数理经济学和计量经济学知识对于财政专业学生是不可缺少的。但在目前的财政课程体系中，许多学校将《计量经济学》仅作为选修课程开设，《数理经济学》更是一个空白，导致学生对数学公式与推理只知数学含义而不知经济含义，遇到财政专业课程中的数学分析内容，则以囫囵吞枣的方式死记结论，知其然而不知其所以然。最后，财政学的管理学基础、政治学基础以及社会学基础未能有效的通过相关的课程设置体现出来，财政专业学生的分析视角过于单一，对财政现象与问题的理解难以深入，就财政论财政的现象没有得到改观。[5][6]尤其是社会学知识的缺乏，使得学生无法准确理解中国财政制度的本土化要求，死搬硬套西方理论分析财政现实问题的现象较为普遍。

2、学科基础课程与专业课程的结构、专业课程内部结构不够合理

撇开公共基础课不论，在财政学科基础课程和专业课程的结构方面，存在较为严重的“头重脚轻”现象，即学科基础课程偏少而专业课程偏多，其直接反映出财政专业的口径较窄而专业性过强，导致财政专业人才培养的市场适应性偏低；在专业课程内部结构方面，由于课程门数过多，过分强调单项课程结构完整，导致各门课程大而全、小而全，在不同课程名义下讲授相近的内容，内容交叉重复，知识容量狭小。[7][8]如《税收与实务》、《中国税制》、《税务管理》、《税务稽查》和《税务会计》等课程相互之间都存在着比较严重的直接重复，极大地降低了教学效率。

3、财政实验课程相对贫乏

财政学科是实践性较强的学科，实践应用能力培养是财政人才培养的重要目标之一。在财政学教学过程中，无论是税收和税收管理知识，还是政府预算管理和预算会计知识，基本上全部依赖传统的“空对空”的课堂讲授方式，既给教师授课带来困难，同时也无法激发学生的学习兴趣，可谓是事倍功半，不仅效率低下，而且无益于提高学生的实践应用能力。

三、财政学课程体系建设的建议

1、优化财政学课程体系结构

财政学课程体系结构的优化应从这么几个方面入手：第一，加大学科基础课程的数量比例和课时比例，充分体现财政学的多学科相融合的发展趋势。增加经济学理论课程的门数和教学课时，如加大《计量经济学》的课时量，增设《中级微（宏）观经济学》（针对本科层次）或《高级微（宏）观经济学》（针对硕士、博士层次），同时将反映政治学、管理学、社会学基本理论的课程纳入学科基础课程体系当中，在选修课程中扩大反映上述学科理论发展以及分析方法创新的课程，如《制度经济学》、《信息经济学》等。第二，适当压缩财政专业课程门数或教学课时，或者将某些课程从必修课降格至选修课，为学科基础课的教学留出课时空间。如取消《税务会计课程》，将《公债管理学》、《税收与实务》《比较税收学》等课程作为选修课开设。第三，新设部分财政实验课程或从现有课堂教学课时中划出部分课时进行实验教学。

2、整合现有财政学科各专业课之间的内容

在维持财政主干专业课程基础上，对部分专业课程进行归并整合，避免单项课程内容交叉重复，扩大知识容量，节约教学时间，提高授课效率。[7]如《税务管理》与《税务》可以合而为一，称为《税务管理与》；《国家预算》与《预算会计》联系紧密，部分内容存在较大程度的重复，建议合二为一，改造为《国家预算与核算》课程；《财税专题讲座》则改造为《财经专题讲座》以扩大其适用范围和突出课程内容的一般性与实践性，等等。新晨

3、加强相关课程内容讲授的协调与分工

在财政专业教材的编写中，为了保证内容体系的完整性，内容的重复与交叉在所难免，因此需要我们就相关内容在讲授过程中予以协调与分工。这样做的优点除了可以尽可能避免授课内容的重复之外，还可以确保学生接受知识的逻辑顺序以及连贯性，同时使各科课程的教学重点更为明确。在这方面，可以依据理论与制度两大模块来对教学内容进行分工。[9]在理论部分，授课的重点应该是基础理论的传授和分析思维与分析方法的训练；在制度部分，则应该将重点置于分析方法的运用和具体问题的解决。如对于《财政学》中的“国家预算”部分，只着重讲述预算的一般理论与分析方法，而对于预算的具体做法、存在的问题以及解决方案可以不加介绍，留待《国家预算管理》中进行讲述，遵循从一般到具体的认知规律。

「参考文献

[1]张馨美英财政学内容体系之演变特点[J]财政研究，1996，（3）：20-25.

[2]加雷斯?D?迈尔斯公共经济学[M]北京：中国人民大学出版社，2001.

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寓言故事：一只鹿被猎狗追赶得很急，跑进一个农家院子里，恐惧不安地混在牛群里躲藏起来。一头牛好意地告诫他说：“喂！不幸的家伙！你为什么要这样做，你将自己交到敌人手中，这不是自投罗网吗？”鹿回答说：“朋友，只要你允许我躲在这里，我便会寻找机会逃走的。”到了傍晚，牧人来喂牲口，他们并未发现鹿。管家和几个长工经过牛栏时，也没注意牛栏里有鹿。鹿庆幸自己安全，便向那头好意劝告过他的牛表示衷心的感谢。另一头牛说：“我们固然想保护你，但现在还不能完全放心。另外还有一个人要经过牛栏，他对于一切都十分留心。只要他经过后，你的性命就有了保证。”这时，主人进来了，一边埋怨牛饲料分配得不好，一边走到草架旁大声说：“怎么搞的，只有这么一点点草料？牛栏垫的草也不够一半。这些懒虫连蜘蛛网也没打扫干净。”当他在牛栏里走来走去检查每样东西时，发现鹿角露出在草料上面，便叫来人捉住这只鹿，把他杀掉了。

寓意：这是说，在逃避一种危险时，不要忽视另一种危险。

管理点评：企业暴露出的问题往往是冰山一角，而埋藏在深处的问题，却是企业管理者不能看见或者容易忽视的。这些深处的，没有暴露出的问题却多如牛毛。管理学上的“冰山理论”；把一个员工的全部才能看作一座冰山，呈现在人们视野中的部分往往只有1/8，而看不到的则占7/8。把企业的全部问题看作一座冰山，那么呈现在人们的视野中的部分也往往只有1/8，而看不见的部分则占7/8。也就是说企业往往隐藏着各种各样的危险，当管理者每天发大部分的精力去分析查找到这些危险，并且针对性地对每种危险想好对策与措施时，企业当危险与危机降临时，就能轻易度过困境或者减少损失。当管理者每天发大部分的精力去打高尔夫与饮酒作乐时，企业当危险与危机降临时，就会手足无措，手忙脚乱。难以应对困境，会让企业遭受重大损失。危险本来就是隐藏着的，企业面对危险会如“煮青蛙效应”一样被煮死。管理学上的“煮青蛙效应”；指把一只青蛙扔进开水里，它因感受到巨大的痛苦便会用力一蹬，跃出水面，从而获得生存的机会。当把一只青蛙放在一盆温水里并逐渐加热时，由于青蛙已慢慢适应了那惬意的水温，所以当温度已升高到一定程度时，青蛙便再也没有力量跃出水面了。于是，青蛙便在舒适之中被烫死了。

篇10

企业成长的两种途径——内部资源的积累和外部资源的吸收各有利弊，并购其优势就在于能够使企业实现快速成长。通过对国外并购绩效的相关文献进行梳理，总结出战略管理学派、资本市场学派、组织行为学派和过程学派等四个对并购活动绩效进行研究的学派。通过对这四个学派的观点进行归纳总结，为并购绩效问题的后续研究打下基础。

关键词：

收购；兼并；绩效；研究综述

中图分类号：

F74

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2013）19-0076-02

目前国外进行并购绩效研究的学派可归结为战略管理学派、资本市场学派、组织行为学派和过程学派等四个学派。其中战略管理学派主要考察并购双方战略的拟合（Lubatkin，1987；Singh &Montgomery，1987）对并购创造价值的影响；资本市场学派对并购价值创造影响因素的研究主要集中在并购交易的特征和并购双方公司的特征；组织行为学派的研究主要考察组织文化拟合（Datta，1991；Chatterjee等，1992）以及组织并购经验（Haleblian & Finkelstein，1999）对并购价值创造的影响；而过程学派基于并购的过程观，认为并购价值的创造主要来自于并购后并购双方资源的整合（Haspeslagh & Jemison，1991）。

1 战略管理学派

战略管理学派对于并购的主要研究方向为资源对并购绩效的影响机制，并且着重对并购双方资源或业务的关联性对于并购价值创造影响的研究。这一学派的学者无一例外地把研究重点放在研究并购双方战略即资源或业务相关性与并购绩效的相关关系。并购双方资源关联性越大，并购后整合则相对容易，从而并购获得成功的概率越大，并购绩效越高，称这类并购为资源相关性或关联性并购；另一部分学者的研究目的在于按照并购方的并购战略，积极搜寻与并购方战略相适配的潜在目标企业，从而实现并购双方的战略互补，利用目标企业的专有资源或业务对并购方战略方面（即资源或业务方面）的不足进行扩大或补充，从而促进并购企业业绩的增长，增强并购企业核心竞争力，这种并购称为战略和组织相关性并购。

1.1 资源关联性与并购绩效

战略管理学派着重研究并购双方企业的特征和它们之间的关联性对并购绩效的影响机制，从而得出以下结论：相对规模、市场份额，以及并购前的盈利能力、成长性和经验等变量与并购绩效具备正相关关系。

关于资源关联性对于并购价值创造的效应问题，不同学者的看法不尽相同。一些学者表明，相关性较弱的企业并购活动比相关性较强的企业并购活动组成的新企业在并购后业绩会更佳。如鲁巴特金（1987）的实证结果是相关并购并不比无关联并购创造更多价值。安格斯和克拉克（Elgers， Clark， 1980）的研究表明，混合并购带给企业股东的财富会比相关性并购更多。而阿格拉瓦尔、贾菲和曼德尔克（1992）在他们的研究中通过对并购后五年的企业绩效进行对比研究，发现进行相关性并购的企业的利润率为25.5%，而进行混合并购的企业的回报率仅为-8.6%。

没有对并购后新企业战略执行的困难进行考虑是战略管理学派在并购绩效方面最严重的缺陷，即认为战略关联性即为管理依存性，其原因在于战略管理学派建立在关联性决定了通过关联性战略获得的管理能力可以获得绩效的范围，而这一范围就是并购所要追求的目标这一基本假设基础之上。

1.2 并购整合战略规划

战略管理学派的研究者还对并购活动规划、并购整合规划以及规划执行的难度进行了研究。并购整合战略规划对并购绩效的影响是这些研究的共通之处，学者们认为，并购取得成功的关键在于制定一个良好的经过尽职调查的并购整合战略规划，同时要求并购整合战略规划具备一定逻辑性，良好的逻辑性有利于并购活动执行人员管理的便利。但是，由于并购活动在现实中的多变性，实际并购情况又不完全符合管理人员最初制定的战略计划。由于并购前的规划通常被作为并购后整合和进行新企业管理的依据，但在实际操作中，并购后整合往往面临着更多的不确定性（Haspeslagh & Farquhar，1994），换句话说，并购后整合过程中存在的信息不对称是无法解决的，故并购后整合对于并购绩效的影响是难以预测的。

2 资本市场学派

资本市场学派从资本市场的角度对并购绩效的进行研究。资本市场学派认为，并购活动会对资本市场产生影响，这种影响会导致并购双方股票的价格产生变化。这一学派的学者在此前提下着重探讨企业并购活动是否真正提高绩效以及绩效的来源。他们认为，并购活动能够提高企业绩效，目标企业股东能从并购中获利，而并购企业不能。

2.1 并购是否提高绩效

20世纪80年代以来，许多学者通过对在宣布并购后的一个短暂时期内资本市场上股票价格的变化进行衡量来对股票价格波动产生的净利得或损失进行确定（Brown & Wamer，1980）。如果并购方和被并购方的股票价格在宣布并购后发生了变化并为净利得时，则并购活动被认为能够提高企业绩效。实证结果多数表明并购公司的股东得到负收益。用平均收益说明并购损害并购公司的价值，股市出现既有积极的反应，又有消极的反应。一个惊人的事实是并购公司在并购后的平均收益为负值，只有35%的并购在并购宣布之后得到市场的反应（Sirower，2000）。并购公司宣布并购之后，随着时间推移，即并购完成后3-5年，业绩将进一步恶化。Agrawal，Jaffe，Mandelker（1992）的统计表明，1955-1987年间发生的并购交易案在其5年的价值损失为10%，1980-1987年间将更高，为-19%。

2.2 绩效提升的来源

资本市场学派关心的另一个核心问题就是既然并购使绩效得以提升，那么绩效的提升来自哪里？如果被并购方股东的赢利仅仅来自于并购方股东的损失，那么并购就不能称其为提升绩效或改善效率的并购。

首先，有些学者认为，当并购方用对风险较高的目标企业进行现金收购时时，并购方股东的赢利来自债权人的损失。

其次，还有观点认为并购方股东的赢利来源于税收。一些并购活动通过有目的地选择并购对象，从而使并购后的企业税收最小化。不过，并购活动是否由税收效应引起，还要取决于可获得相同税收好处的可替换的方法是否存在（Weston等，1998）。

再次，有学者认为雇员、供应商把自身价值转移给了目标企业的股东，从而使并购绩效得以提升。Shellfire和Summers（1988）得出如下结论，并购产生的收益来源于新的管理层打破企业与利益相关者现有的潜在契约，而聘用条件、薪水和采购价格的改变所产生的价值从利益相关者手中转移出去，由此产生了并购的绩效。

最后一种观点是并购绩效来自于成本的节约。Shellfire和Vishny（1988）在研究并购方管理层业绩之间的关联性后指出，目标企业无法阻止管理者采取非股东利益最大化行为。市场的作用要求管理能力强的管理人员来代替管理能力不强的管理人员进行企业的管理。

3 组织行为学派

并购对组织和组织成员的影响过程和机制是组织行为学派所重点关注的问题。组织行为学派主要强调并购过程中和并购后并购双方内部各种要素的相互作用，特别是并购双方各种要素对并购业绩的影响。

3.1 并购对并购双方人才的影响机制

并购可能直接威胁目标公司员工，并制造焦虑和紧张。Hunsaker和Coombs（1988）揭示了在并购期间雇员经历了可以确认的感情反映格局。他把并购对雇员的影响过程描述成一种U字型变化结构。一些学者对并购对雇员的心理造成压力进行了研究。Cartwright和Cooper（1993）提出并购管理者比正常人有较高的精神健康分数。J.P.Walsh（1988）指出，并购后高层管理者比平常的离职率高出很多。但相比之下，高级管理者离职的概率要上的多。

3.2 组织文化兼容性对成功地进行并购整合的影响

并购双方组织文化的不兼容被认为是并购活动失败的主要原因，因此，在进行并购决策时，除了要考察并购双方组织内和组织间的文化差异，更要考虑双方组织文化的兼容性。并购后整合的范围和强度是一个影响组织冲突和并购绩效的重要因素，而并购双方组织文化的兼容程度也将决定并购后整合的难度。不兼容的组织文化可能会损害企业的竞争能力，因此，这类并购对并购管理者提出了注意冲突的解决方案和系统整合的更高要求。

4 过程学派

过程学派从组织和战略两个方面讨论了并购过程对企业并购绩效实现的影响。过程学派关于并购绩效有两种观点，传统观点是并购绩效通常被认为是两个企业间战略和组织匹配的函数，但现在越来越多的并购现实表明并购并不能产生预期的绩效，从而引起人们对传统观点的质疑。

4.1 并购过程本身对并购的影响

过程学派指出并购企业的并购后绩效将受并购过程本身影响，而并购过程本身对传统的战略适应和组织适应有着补充关系。Young（1981）认为管理者通过关注并购的所有步骤可能更好地管理并购的一些具体变量，故在处理所有相关事件时应该考虑每一个具体企业和并购的要求。

4.2 战略和组织适应

Haspeslagh和Farquhar（1987）建构了一个战略和组织适应的并购后整合的随机架构。战略适应与组织适应具备一定相关关系，并购双方的战略适应是并购具备绩效的前提，组织适应决定战略执行的难度，因此，战略和组织适应是并购具备绩效的必要条件。

4.3 并购过程中的问题和影响

Jemison和Sitkin（1986）的观点认为，并购过程本身对并购活动和并购绩效起着决定性作用。两位学者对并购的三个关键方面之间的整合观点提出三种由战略、组织和过程要素组成的假设，包括：（1）对战略适应的适当分析是并购成功的关键要素；（2）相关企业并购固有地要求准确的分析组织适应性；（3）对并购过程、并购谈判和并购目标企业的许多阻碍的相关分析经常被并购方管理者所忽视。他们认为，在决定相关企业并购的整个并购过程中，严重地影响着整个并购过程的障碍共有四个，这四个障碍是活动分裂、扩大、异常的含糊和管理方法滥用。

5 结论

以上研究为我国企业并购的绩效问题开阔了视野、提供了深刻的理论依据。同时，也应该看到，企业并购的绩效是一个复杂的系统，在这个系统中，存在着大量的决定因素、影响因素；在这些因素中，既有内部因素又有外部因素，既有有形因素又有无形因素，因此应该从不同视角对于绩效问题进行全方位的研究。

参考文献

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