护理课程教学设计范文

导语：如何才能写好一篇护理课程教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：《护理礼仪》课程 教学设计 思考 分析

《护理礼仪》是一门含美学、心理学、护理技术学等综合性的课程，高职学生通过学习这一课程，不仅可以为培养自己成为一名合格的护士做足准备，而且可以使自己变得端庄、优雅、有魅力。该课程总学时为36学时。

背景概述：笔者从事《护理礼仪》教学工作七年。最大的感受是，学生非常喜欢这门课。课堂上，学生聚精会神，气氛活跃，课后，学生主动自觉地练习，授课老师上课心情特别愉快。过去，笔者所在的学校为医院办学，学生有很多实践的机会，每当医院有庆典活动或其他接待任务，只要不影响学习，学校鼓励学生踊跃报名参加。受过训练的护生们婷婷玉立，举手投足端庄典雅，谈吐得体，赢得了大家一致好评，甚至有的兄弟医院直接下订单，“你们的毕业生，给我们二十个……”。

一、教学对象：护理专业一年级学生

本课程面向高职护理学专业一年级学生，年龄在19-21岁，含男生。选择在一年级学习护理礼仪，是因为学习礼仪知识不仅仅要知道怎么做，为什么这么做，还要养成这么做的习惯，所以进校后尽快学习，可以有两三年时间养成好的习惯，在这个过程中，老师和同学可以随时提醒、纠正不良举止行为。另外，学生可以从护理礼仪这门课程，学到许多为人处世的道理和方式，这对于三年的集体学习和生活是非常有帮助的。

二、教学目标：提高护士生综合素质

通过学习，学生熟练掌握护士的举止礼仪、服饰礼仪、护士用语规范，掌握日常生活中与人沟通的技巧，学会对自己皮肤和头发的养护，掌握护士化妆的要求、形体训练的方法、求职面试礼仪等。更重要的是学生能在今后的工作、学习、生活当中活学活用这些礼仪知识。

三、教学资源：指定教材为主，辅助教材多样化，并适当聘请临床护士为实训指导老师

教材：高职院校教材《护理礼仪》。

教师：本学院礼仪教师和聘请医院有经验的护士。

设备：案例、影视、图片、课件、教具、多媒体设备等。

四、教学内容设计

护理礼仪概述、护士举止礼仪与练习、护士规范用语与沟通技巧、护士服饰礼仪、护士化妆与练习，了解不同场合中各种角色的心理特点，及日常生活中人际交往的技巧、形体训练、自我皮肤及头发的养护、求职礼仪与练习。

五、教学方法和模式的设计

第一，利用多媒体设备，使理论课生动有趣和具有直观性。

第二，授课教师的形象要求清新整洁、仪态端庄，具有礼仪美感，提高学生对礼仪美的向往度和对学习礼仪的欲望。

第三，提倡学生坚持形体训练，贯穿整个三年的高职学习过程，善于利用课余时间练习，如坚持每天晚上练习“9点靠墙”20分钟。“9点靠墙”是指穿平跟鞋或打赤脚背靠墙壁站直，要求枕骨、两侧肩甲、两侧臀部、两侧小腿肚、两侧脚后跟贴到墙上。优雅端庄的整体形象和气质需要一个长期的、坚持不懈的训练。

第四，理论与示教相结合，护理礼仪是一门应用性很强的学科，技能的学习单纯靠理论讲授是无法完成的，所以教师边讲授边示教，学生边听边看边练习。

第五，让学生参与角色扮演，教师或学生设计场景，分小组角色扮演；或者个人表演，使学生体验不同角色的心理感受，把传统的被动学习变为主动学习，在学习中保持较高的兴趣，教学效果可以很快提高。

第六，适当举办护理礼仪比赛活动，如“5.12”护理礼仪比赛，由老师牵头，学生参与组织，利用课余时间，全体学生参加培训，先从小组选出，再到班里胜出，然后年级，最后参加全院比赛，获胜则颁发奖状。通过这样的活动，可增加学生学习礼仪知识的乐趣和动力。

第七，多参加实践锻炼，如选出优秀者参加学院和实习医院的庆典活动。使学生得到锻炼，积累实践经验。

第八，教学评价标准：采用多渠道、多层面、多模式和从不同的角度进行教学评价，这样可以更加客观，全面地评价出真实的成绩。

1.学生考核：多元化考试模式。一是考官多元化。教师考学生，按传统考试方式；学生考学生：一个学生考一个学生，采用A同学考B同学，而B同学不回考A同学，而是考C同学，这样可以避免互相包庇；多个学生考一个学生：每个班5个组的组长担任考核评委并给出成绩；学生自考，开通院内教学网络窗口，学生在网上答题，电脑自动判分。二是考核的形式多元化。有笔试、技能、个人演示相结合的考试方法。个人演示主要考核护生举止礼仪和仪表礼仪，

2.学生期评成绩的判定标准。成绩评定贯穿整个学期的礼仪学习，更体现公平性和客观性，有利于鼓励学生认真上好每一堂课，包括课外时间的表现。期评成绩为100分制，其中：期考笔试占50%，举止礼仪占10%，仪表礼仪占10%，平时的表现及作业占30%。平时的表现包括课内和课外的表现，其中课外时间由老师和同学共同打出印象分，占10%。有的学生在上课时做到了老师提出的要求，站姿坐姿，举手投足符合礼仪规范，可是下课铃刚打响，立刻恢复原形，松垮歪扭的站姿，身体往椅子后靠在墙上，双腿打开，双脚搭在前面的桌子上；有的同学嘻哈推拉打闹，偶尔爆出一些粗口话来；有的拿着椅子在地上拖。把老师在课堂上教的全不当一回事了，这个时候，老师及时提醒学生，礼仪知识不仅要学习，还要去做，更重要地是养成习惯。课外的表现纳入期评成绩，可以提醒学生重视平时的表现，三年下来学生一定会养成良好的习惯。

3.对课堂教学评价标准由教师之间互相听课进行评价。这样可以起到互相学习、互相借鉴和互相监督的作用。另外，还有学生评老师、领导评老师，让老师更好地了解自己，了解学生想要什么，这样有利于提升老师的教学能力。评价的内容： 一是教学目的明确，对学生的护理礼仪知识、技能要求切合实际。二是教学内容丰富，符合大纲要求，深入浅出，讲授详略得当，对难点问题讲解透切。及时补充更新学科知识，注意课程间的联系。能结合护理礼仪知识进行职业道德教育。理论联系实际，体现护理礼仪知识的实用性，和可操作性，举例恰当。三是授课过程注重学生能力的培养，倡导学生运用批判性思维，积极推动课堂上师生互动，课堂上学生精力集中，气氛活跃。四是授课教师礼仪专业知识扎实，备课充分。课件制作精美或板书整洁，布局合理。授课时间分配合理，按时完成教学任务。

六、期末写《护理礼仪》教学总结

根据反馈回来的各种评价表，学生成绩表以及大家认可的学生的改变，如上礼仪课之前，笔者统计了两个班120个学生，留长指甲的就有98人；涂指甲油的有36人。期末，仍留长指甲的有7人，涂指甲油的为0。上礼仪课之前，让学生把椅子从教室搬出来，有超过半数的学生用拖的方式来移动椅子，而期末，仅有5个学生仍有拖的动作；上礼仪课之前经常看见很多学生三三两两并排走上下楼梯，全然不顾挡住了别人的通行，而期末，这种情况已很少，他们有序地靠右走，见到老师主动让行等等。

有不足之处，自己思考分析原因。要不断地探索，不断地改进。

参考文献

[1]吕子静主编.护理职业基础技术（第二版）[M].人民卫生出版社，2012，9

[2]王艾青.护理礼仪训练与护生综合素质的培养[J].中国校医，2011（12）

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关键词： 妇产科护理学 课程设计 中等职业教育

1.课程设计理念

本课程依据护理职业临床护理岗位工作需求与职业能力和国家护士执业标准而设置，总体特点是：打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心的课程任务，让学生在完成具体项目的过程中学会相应工作任务，构建相关理论，发展职业能力，塑造专业素养。课程突出对学生职业能力的训练及专业道德素质的培养，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要进行。同时充分考虑中职学生学习理论知识的需要，在充分融合职业资格考试及本科妇产科护理学对知识、技能、态度的要求的基础上，进行项目设计。

在具体教学过程中，通过校院合作、校内实训基地建设等多种途径，采用工学结合形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会，教学效果评价采取过程评价和结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力，为其以后学历层次的提升打下基础。

2.资源整合

2.1资源开发

结合我校选定的中职教材、2014年护士资格证考试辅导用书、第5版本科教材及实训中心的各种教具，对教材进行二次开发，实现资源合理利用及共享。

2.2项目划定

根据《妇产科护理学》的课程性质及教材二次开发，将课程划分为以下4个项目：①正常孕产妇的护理；②异常孕产妇的护理；③妇科疾病病人的护理；④计划生育妇女的护理。又将每个项目分成若干个模块，分块完成，进行项目整合，完成项目教学任务。最后将4个大项目组合，即完成整个《妇产科护理学》课程教学任务，从而形成“项目导向、任务驱动”的教学模式[1]。

3.项目的整体设计和实施方案

3.1项目设计步骤

所设定的4个项目[2]是一个功能型整体，每个项目下都精心设计若干模块，完成模块任务，具体步骤如下：①完成任务：在每个模块的基础上，让各小组学生通过教师下发的任务书，完成既定任务；②小组自评与互评：每完成一个任务，各小组相互评价及小组成员之间自评；③教师评价与点拨：针对学生表现，给出中肯的评价，并对相关知识给予补充；④知识总结：采取“临床护士交接班”的模式，让学生自己整合本模块的重难点，构建自己的知识体系，教师加以点拨；⑤总体评价：各小组就本次课各小组之间的教学任务的完成状态、合作分工状态及创新等方面的表现，给予客观评价；教师对各小组学生的表现给予总体性评价，激发学生的学习兴趣；⑥开放实验室与临床见习：让学生深化所学知识；⑦完成各模块教学后，还原整体项目：促进学生的知识迁移与整合。

3.2教学过程设计

3.2.1课前准备

教师准备：与产科护士长、妇科护士长共同备课，明确各自职责。临床带教老师职责：提供各种临床病例，以供学生搜集、编辑及选取合适的病例；安排学生临床见习时间，带领学生见习；与本校教师共同确定项目任务及每次课的课堂任务，共同上课。本校教师职责：创建学生与临床带教老师的公共网络交流平台（如QQ群，微信等）；下发项目任务书及每次课的课堂任务；帮助学生进行分组并协调与各组长之间的联系，设定班长为总负责人，负责全面协调；提供各种实训室开放式辅助教学系统、多媒体课件及教具。学生准备：班长根据教师下发的任务书通知各小组长随机抽签以确定各小组的任务；各小组组长根据随机抽取的任务，与小组成员协商合理分配各自任务；各小组成员从老师提供的多种获取资料的途径中选取适合的完成既定的任务。

3.2.2具体实施过程

为区别于传统的以“组织上课―复习旧知识―讲授新课―总结―作业”为框架的授课模式，特设计以下课程实施过程，详见表1。

4.考核评价方法

注重“学生自评、互评及教师评价相结合的三维评价体系”的过程评价，突出学生能力、素质的培养。通过平时的随堂理论与实验考核，期末理论与实践考核项，评价指标由以往期末理论成绩转变为学生知识、技能、专业素养等综合素质的评价。总成绩的评定由平时成绩占55%和期末成绩占45%组成，具体详见表2。

仪表：进入实训室，衣帽（护士服）整洁，禁止留长指甲、戴首饰。

课堂表现：就其课堂的参与积极性，回答问题的活跃性及正确性，小组合作团队协作性及创造性等给予综合评定。

案例分析：通过书面案例分析及随堂案例表达相结合进行评价。

笔试：题型以护士执业考试题型及案例分析题为主，随机由题库中抽出，实现教考分离，增强教学效果。

技能考核：考核之前开放实验室，由各小组组长自行协商开放时间，并自行管理实验室，最后随机抽检考核。

5.后期的改进与完善

对于平时上课不够积极主动及不善表达的同学，通过公共网络平台对其进行一对一辅导，让其积极主动地参与其中，实现集体动起来、活起来。鼓励学生在将在学习中遇到的问题及学习心得发表于论坛之上，通过网络平台实现资源共享，帮助学生解决难题，从而发挥赏识教育的作用，促进师生和谐发展的同时达到教学相长的目的。

6.试行与推广

选取同年级人数相同且综合素质相近的两个班级，分别用“项目导向、能力提升”的教学模式及传统教学模式进行试点教学。以教学效果、学生的满意度、用人单位满意度及学生能力的提升为标准，比较两者之间的优缺点。在充分改正不足的基础上逐渐完善并加以推广，从而最终实现以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，让学生确实养成“做中学，学中做，学贯始终”的习惯，从而丰富学生理论知识，扎实学生技能操作，发展学生品质，提升学生能力及评判思维能力[3]，塑造学生专业素养的同时，圆满完成本课程的教学任务，基本形成“项目导向、任务驱动”的教学模式，实现我校人才培养目标。

参考文献：

[1]乔伊斯，著.荆建华，译.教学模式[M].中国轻工业版社，2002.

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关键词：妇产科护理学；空间教学；网络系统 ；教学资源

妇产科护理学是临床护理专科护理学课程之一，也是护理专业学生必修课程之一。该课程的开设目的在于为学生理论和技术知识打下牢固基础，并使护理特有职能得到充分发挥；通过一系列康复活动促进患者进康进程，缓解患者痛苦，使患者尽早恢复生活自理能力；通过向健康女性宣传自我保健知识以达到预防疾病并维持健康的目的。然而传统课堂教学模式的时间及空间均是十分有限的，教师经常需要争分夺秒的进行知识传授，但学生学习精力和学习习惯差异大，在相同空间、时间内难以完成相同的学习任务。随着多媒体网络技术在现代教育中的应用普及与深入，构建护理学专业课程网络教学模式已经成为护理学科教学改革的重要内容。

一、空间教学的概念

空间教学又称网络空间教学或网络教学。新媒体的普及和不断更新使得网络教学成为将来教育的主要形式。网络教学的重要资源及基础要素是网络课程，是使用网络表现呈现一门学科的课程内容和施教活动的总和，是由教学目的、教学难点和重点、教学方案等共同组成的教学内容及网络教学平台。网络课程提供更加便捷的学习机会给学习，网络教学下的学习活动个性化、自主化更强，学生可以根据自己实际情况相对自由地选取学习方式、地点、时间、进度，可以通过浏览器阅读教学内容，在教学形式上实现了实时学习、非实时自主学习、非实时协同学习共存的多元化学习模式。这种具有开放性、交流性的远程教育对提高教学质量、学习能力以及养成良好学习习惯有重要意义。

二、空间教学国内外研究现况

随着多媒体网络技术在现代教育中的应用普及与深入，基于网络的医学多媒体教学模式对传统医学教育模式形成巨大冲击。前者利用多媒体技术对动画、声音、图像、图形等多种信息进行综合处理，并利用网络技术的交互式特点，为学生创造出一个声像并茂、生动逼真的教学环境，为教师顺利教学提供形象的表达工具，从时间、空间、地域突破了传统教学的限制，教学内容更加丰富，学生获取信息的渠道更加多元化。顺应信息时代的要求及医学模式的更新，高等医学教育也正逐步从过去那种封闭、死板、封闭、统一、重理论轻实践、重传授轻创新的教学模式逐渐过渡为知识、能力、素质教育全面进行的新教学模式。

（一） 国外研究现况

在西方发达国家，早在上世纪60年代，护理教育中应用了多媒体网络技术辅助教学，发展也相当迅速。目前国外研究的侧重点包括：讨论多媒体网络技术如何才能合理应用、如何解决多媒体网络技术教学中的困难、如何开发新的教育软件。外国空间教学主要是将多媒体网络技术与虚拟现实技术相结合，设计出丰富多样的交互式教学软件并构建虚拟护理实验室，并将其用于远程教学、课程教学及社区健康教育等多个领域。交互式教学模式使其主要空间教学模式。

（二） 国内研究现况

我国护理教育从上世纪90年代末开始应用多媒体计算机辅助教学（MCAI），主要是通过使用以单机板课件为主的MCAI课件展开课堂教学，教师主控式是其主要使用方式，即课堂只有一台计算机，由大屏幕投影仪进行课件播放，教师控制学习速顺序和速度。这种教学方式首先改变了学生在教学过程中认识事物的过程，将感知、巩固、巩理解、运用有机融合，直观引导学生揭开事物本质及内在联系，使学生容易理解和掌握理论知识，提高其认识事物的能力。然而对于理解能力较差的学生来说，集体学习有一定的局限性。此外，我国基于Internet的网上远程护理教学应用较为广泛。

三、《妇产科护理学》空间教学的必要性

首先，空间教学改变学生在教学过程中认识事物的过程，将感知、巩固、理解、运用进行有机融合，直接教会学生认识事物本质及事物见的联系，提高学生说分析事物的能力。其次，改变某些教学进程，将远方的东西移到学生眼前，将复杂的东西简单化，将时空放大或缩小，有利于学生直观、快速、形象、灵活感知并分析事物。第三，改变某些教学内容和教材形式，将许多不容易理解和难以展示的新科技内容添加到教学内容中，充实教学内容，提高教学质量。第四，改变教学过程中教材、学生、教师三者之间的关系，教师的角色不再是单纯讲授教材内容，而是逐渐向设计教材、安排课程、提高学生自学能力方面转变；学生不再是单纯接受知识，而是转变成主动学习、自我发现、自我提升的学习过程，从而进行因材施教，提高教育和学习效率。第五，因为网络在学校的全面铺开，学生可以随时随地在空间时进行学习，不受时间的限制，随时遇到问题就可以随时提出，老师也可在第一时间内及时回馈，打破了传统教学时间、空间上的限制。

四、《妇产科护理学》空间教学的设计

网络空间课程设计时选取多名学生参与课程团队，充分了解学生学习特征，包括初期知识、技能基础和学习心态，了解学生道德水平、社会经验、语言水平及认知水平等一般特征，了解学生学习风格。在上述基础上将教学内容进行细化，分为多个微内容，添加到空间教学中。将《妇产科护理学》分为六大课程模块，包括微课资源、交流园地、拓展资源、教学实施、课程团队和课程导学。微课资源细分为表格化教案和微课堂；交流园地主要用于发现并解决问题，是师生之间、学生之间及教师之间的交流平台，该模块包括问题集萃、交流群组、提交作业；拓展资源重在资源的收集、分享、应用，该模块包括案例库、试卷库、习题库、动画片库、原理库、概念库；教学实施模块主要是对教师教育质量的考核及对教案的安排，该模块细分为课程课件、表格化教案及空间考勤三个版块；课程团队主要是学生学习成果及教师学术成就的展示，分为作品展示、研究成果、学生团队及教师团队四个模块；课程导学主要是对课程安排的细化，帮助学生从宏观角度了解一学期或一学年的课程内容，包括学习指南、教学计划、教学大纲、课程标准、课程地图、课程介绍。

五、结束语

综上所述，网络信息高度发达的背景下，空间教学逐渐应用到各大教学领域，有成为将来主流教学模式的趋势。《妇产科护理学》采用空间教学模式顺应时代要求，通过利用网络平台，将课程结构详细化、合理化，将教学资源无限扩大，提高资源有效利用率，加强师生间、学生间知识及技能交流，达到资源高度共享，使学生学习安排更具有自主性、自由性、合理性，对学生认知水平、学习技能、护理实践技能、解决问题技能的提高有促进作用。

参考文献：

[1] 张颖杰，李国平，张盈等.《护理营养学》空间教学在护生饮食行为转变中的应用[J].护士进修杂志，2014，14（9）：794-796.

[2] 伍贤达.论空间教学与传统教学的有效融合[J].当代教育论坛，2013，23（1）：118-121.

[3] 吴名星.基于“职教新干线”的空间教学[J].中国科技信息，2012，15（19）：157-158.

[4] 李红日.高职《使用UML进行面向对象的分析与设计》课程空间教学的应用研究[J].科学与财富，2012，21（10）：143.

[5] 宋冰冰.取代还是互补--浅析职业学校空间教学与传统教学的关系[J].职教通讯，2014，15（26）：31-33.

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1.1课程定位

急救护理属高职护理专业职业技术课程，具有实践性强、操作技能复杂等特点，是在学生掌握人体各系统基本疾病基础上，进一步培养其综合应用知识、快速发现与判断问题并以娴熟的技能解决问题能力的一门专业课程。

1.2能力目标

通过对岗位及工作任务调查，分析确定了本课程培养的能力目标[2]，即专业能力、社会能力、方法能力。

1.2.1专业能力

具有多科急症一般护理能力；有较好的判断能力，思维敏捷，具备疾病初步判断、分诊能力；掌握常用急救护理技术操作技能及院前、院内各种急危重症患者的主要临床表现及抢救流程，掌握常用急救设备的使用方法；熟悉院前救护，院内急诊救护、重症监护的主要任务和特点，明确常见重症监测指标的正常值和临床意义；能有效配合医生进行各类抢救；能协助有关部门进行灾难救护；能运用专业知识对患者、社区居民进行健康教育；树立“时间就是生命”、争分夺秒抢救的意识；具有良好的心理素质，面对突发事件能够沉着、稳定、有序进行工作；具有良好的沟通能力、组织协调能力及一定管理能力。

1.2.2社会能力

具有一定社交和应变能力，有良好人际关系和团队精神；工作中与他人合作的能力、交流与协商能力；决策能力和执行能力；社会责任感和环境保护意识；语言及文字表达能力；良好职业道德和创新精神。

2 课程整体设计

2.1课程设计理念

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节……要重视学生校内学习与实际工作的一致性。”基于工作过程的项目化教学以工作过程为出发点、工作项目为载体、技能项目训练为主线、完成项目任务为教学目标[4]。为此，确定急救护理课程设计理念：以典型工作任务引导教学，以情景化教学为手段，以学生演练为主、教师讲授及演示为辅设计和实施教学。

2.2课程内容选取与安排

急救护士的主要工作内容为：院前救护、预检分诊、急诊科救护及重症监护。急诊科救护是在院前救护基础上进一步救护，重症监护是在急诊科救护基础上强化监测救护。遵循临床工作程序和工作任务由简单到复杂的原则，以院前急救护理、急诊预检与分诊、急诊观察与护理、危重症抢救、急诊一般监护等工作任务为载体，设置4个学习情境，17项工作任务（其中3项为拓展或选学项目）。学生通过完成由简单到复杂的工作任务，达成该课程学习目标。

2.3教学内容组织与实施

依托校内外实训基地，在校内实训基地仿真环境下开展设计教学、任务驱动教学、启发讨论式教学等，在校外实训基地真实临床环境下开展观摩教学。每个教学任务都模拟真实工作情景，按照“教学做一体化”形式组织教学。在完成每个教学任务后，学生既掌握了相关工作技能和知识，又锻炼了观察问题、分析问题、解决问题、团队合作、查阅资料和口头表达能力。

2.4教学模式与方法

2.4.1教学模式

理论与实践一体化：将实际工作过程所需技能、要求、标准融入工作任务，以学生达到临床实习要求为标准，利用校内外实训基地进行专业核心能力培养。学生在真实（医院）和仿真（实训室）工作环境下对救护工作有了感性认识，了解了救护工作的环境，感受了职业氛围。任务驱动：将教学内容与实际工作任务结合起来，将知识、技能整合排序后开展教学，为将来胜任岗位工作打下坚实基础。项目导向引导：急救护理课程采用行动导向、基于工作过程方法进行设计，整个学习领域由若干个学习情境组成，学生完成一个教学模块就能掌握一项专项技能，教师采用一体化实训教学方法，引导学生掌握相应操作技能。

2.4.2教学方法

引导文教学法：课程所有项目任务均有学习情境计划书，作为学生接受任务后开展学习的引导文。引导文教学法[5]，又称引导课文教学法，是“借助于预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题”。引导文的任务是建立项目工作与其所需知识、技能间的联系，让学生清楚完成任务应该知晓哪些知识、具备哪种技能等。学生通过阅读引导文，明确学习目标，清楚了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。在引导文指引下，学生主动查阅资料，获取有效信息，制订、实施、评估工作计划，避免了传统教学方法中理论与实践脱节、难以激发学生学习兴趣的弊端，使学生在不断获取知识的同时，学会分析问题、解决问题、协调关系。头脑风暴教学法：头脑风暴法无限制的自由联想和讨论，会产生新观念或激发新设想，其核心是针对问题让所有学生在自由愉快、畅所欲言的气氛中交换想法，激发创意和灵感，最终达到解决问题的目的。它适用于创造性思维培养与疑难问题解决，特别适用于案例分析。在急救护理“预检分诊”项目任务中使用该教学方法，通过对各种不同案例分析和讲解提高了学生参与热情，保证了课堂教学效果。图示法：急救护理工作时间紧、任务重，讲究时效，时间就是生命，为使学生在短时间内掌握急救护理思维和行动特点，教学中大量采用临床实践工作流程图、操作程序图、救护流程图等开展教学，使复杂的工作内容变得直观易于记忆，促进学生行动能力的提高，增强其学习成就感。情境教学法：营造高度仿真的职业情境，学生根据教师讲授、演示，模拟医院工作过程进行严格训练，按操作规程完成各项护理技能操作。如在“多器官功能障碍综合征救护”教学中，利用模拟ICU病房，营造真实临床情境，完成心电监护连接，讲述呼吸机使用方法，通过情境教学，学生较好地理解了ICU的设置及管理，培养了临床思维。案例教学法：根据教学内容及学习目标有针对性地选取病例进行教学，如在“常见急性中毒的救护”教学中，精选一例急性有机磷农药中毒病例，使学生认识有机磷农药中毒的临床表现及急救原则，加深对知识点的理解和记忆，提高教学效果。讨论教学法：讨论教学法是在教师指导下，学生以集体（小组或全班）组织形式，围绕某个问题发表自己的看法，从而相互启发、解决问题的一种教学方法。讨论教学法可以培养学生思维能力、语言表达能力以及运用理论知识解决实际问题能力，加深学生对所学知识的理解。在急救护理课程教学中，讨论教学法可用于案例分析及“发热观察与护理”“疼痛观察与护理”等内容教学中。其他教学法：讲授法、角色扮演法、示教法等。

2.5课程考核评价设计

2.5.1学生学习效果评价

采用过程性考核方式，成绩由3部分组成：单项技能操作成绩（30%）、平时成绩（40%）、期末终结性考核成绩（30%）。平时成绩包括专业能力考核、知识目标考核、职业基本素养与态度考核成绩；期末考核包括项目任务考核、案例分析考核。知识目标考核：以专业能力、知识掌握、技能训练目标为依据，实施理论与操作技能相结合的考核。职业基本素质与态度考核:在过程性考核中，设计心理素质、仪容仪表、职业素养、创新思维、纪律性、认真程度、分析解决问题能力、实训报告书写、团队协作能力等方面的评价指标，关注学生职业素质。

2.5.2教师教学效果评价

采用行业、企业、同行、督导和学生评价相结合方式。

3结语

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关键词：互联网；多媒体；程序设计教学；促进作用；消极影响

中图分类号：G64 文献标识码：B

文章编号：1672-5913（2007）02-0066-03

1 引言

多媒体教学是指在教学过程中引入以多媒体计算机为核心的现代化教学工具和手段的一种新型的教学模式，是现代科技成果在教育上的应用，是教育现代化的标志之一。它开辟了教学的新天地，主要通过文字、图形、图像、动画、声音、视频等方式对学生的感官形成多种刺激，使教学内容生动活泼，激发学生的学习积极性，有效地突破教学中的重点、难点，提高学习效率。

传统的教学方式是教师与学生之间面对面的直接交流，随着互联网的发展，我们的教学方式也在发生着变化。有条件的地区，网络在教学中已得到一定程度的应用。网络的最主要的特点就是它的资源共享性，利用网络的这个特点可以拓展教师的教学空间，让学生与教师在另一个空间又有了新的接触。

将互联网、多媒体与课堂教学同时相结合是一种最新型的教学模式，即信息化教学模式。我们在教学实践中已感受到这种教学模式带来的好处。当然我们也要正视互联网与多媒体在教学中起的反面作用。

程序设计课程在普通高校非计算机专业中早已广泛开设，笔者从事程序设计课程教学多年，在教学中一直使用到多媒体与互联网。在现在大多数高校都在缩减计算机课程课时的前提下，运用现代教育技术确实在一定程度上提高了教学的效率，但我们也要正视它带来的负面影响。

2 互联网与多媒体对教学的促进作用

2.1 形象生动，直观易懂，有利于提高课堂教学效果

现在的许多计算机课程都是使用的Windows平台下的系统，界面非常丰富，可操作性很强，难以用三言两表达出来。多媒体教学可以将过去在课堂上难于表达的图形、图像等内容快速地投影到屏幕上，生动、直观，有利于提高教学质量。在课堂上，教师在计算机上将要讲授的内容先进行理论上的讲解，再给予实际的操作。计算机显示的同时投影到大屏幕上，学生一目了然，直观性很强，容易接受。在教学中还可以根据教学内容的需要进行实物投影和播放录音及其他多媒体素材，使学生从视觉、听觉多方面感受所学知识，加深对教学内容的理解。同时由于图、文、声、像并茂易于吸引学生的注意力，能激发学生的学习兴趣。

心理学研究表明，单纯的视觉学习或听力学习，三天后的遗忘率在70%左右，而如果同时刺激多种感官，使得这多个感官的兴奋点都落在学习上，则相同时段内的遗忘率仅为 18%左右，可见运用多媒体教学的确可以提高教学效果。

2.2 增进师生之间的交流，有利于改善教学效果

充分利用网络资源共享的特点，在正常的教学之余，与学生进行交流，主要的交流方式有使用实时聊天软件在线交谈、使用E-mail与学生进行信息交换。

课余时间与学生聊一聊，可以增进师生之间的交流，帮助学生解决一些问题，能起到一个在线答疑的作用。学生们在课堂上没听明白的、在复习中遇到的问题等均可以通过QQ来询问，有时有些问题无法用三言两语说明白的，可以和学生约好时间地点，当面解答。通过QQ不仅在学习上帮助了学生，而且在思想上也和学生走得很近。把学生的学习心理了解得更多一点，这对老师的教学也会起到一定帮助。教育心理学中有个教师威信问题，如果受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点。

利用E-mail，教师可以为学生解答问题。学生在学习过程中遇到任何问题均可以通过邮件提问，教师应一一回复，对于一些共性问题，就应该在课堂上讲解，这样也可避免不必要的重复劳动。虽然QQ可以在线答疑，但E-mail可以做到图、文、声并茂，这是QQ无法比拟的。

2.3 拓展课堂教学空间，有利于提高教学质量

教学网站是拓展课堂教学的一种主要方式。网站的主要内容可以有以下几方面：平时上课用的教案、课程教学要求、课堂内容的补充材料、练习题、上机操作相关数据、在线考试系统等。将教案上网至少有两个好处：第一，教师不必担心因教案所存放的存储工具出了问题而无法使用教案进而影响教学的事情发生；第二，如果学生在课堂上来不及为课堂上所讲授的内容做笔记，在课余时间可以上网去查看，完善课堂笔记，在一定程度上与多媒体教学互补。课堂内容的补充材料也是很有必要的，因为教材上不可能将所有常用内容全部写出来。由于计算机方面的图书历来借阅就比较困难，学生也没有必要花钱去买（当然想更深入学习的学生例外），所以把一些相关的内容放在网上让学生去浏览是必要的。放点练习题在网上，让学生在学习之余多做练习，从而使自己的基本功更加扎实。利用在线考试系统，学生可以随时了解自己对所学知识的掌握程度。

2.4 方便学生自学，有利于因材施教

课堂上所讲授的知识，对于某些学习较突出、接受能力较强的学生来说，可能信息量不够。这些学生需要更多的知识或更快的进度。将相关教案及参考信息放在网上，便于这些学生先行学习后续知识。而对于那些接受能力较差的学生来说，课堂的全部内容可能足以让他们好好消化一阵，这时他们可以通过网络上的信息来复习所讲内容。

2.5 技术革新，有利于教师不断自我提高

如何应用多媒体教学，改革传统教学模式，丰富教学内容，拓宽知识面，开展素质教育，是新时期对教师提出的更高要求。教师要应用现代化的教育技术进行授课，就必须提高自身素质。教师除了学习专业知识外，还应学习计算机信息技术、心理学等方面知识，才能适应21世纪教育现代化的新形势。

3 互联网与多媒体对教学的消极影响

3.1 浪费学生学习时间，影响课堂纪律

虽然通过互联网搜索与学习相关的信息是每个学生的必备技能，但许多学生在课堂上浏览与学习无关的网站，用QQ与他人随便闲聊，从而浪费了大量宝贵的上机时间，使正常的学习任务不能完成。而且有的学生在浏览到有趣新闻或其他信息时还叫其他学生一起欣赏，会引起上机时课堂纪律不正常。

3.2 给抄袭作业者有机可乘，不利于课程学习

程序设计课程的学习与数学的学习有点类似，都需要不断的练习，然后才能掌握一定的解题方法与技巧，因此除了课堂上机作业外，课后作业也必不可少。

现在许多同学都有QQ，他们一个班级还会建立一个QQ群，然后在上机实验的过程中，只要有同学把题目解答出来后，便会放到QQ群里，这样，所有在QQ群上的同学便很快就有了答案。

现在有很多的教师都让学生通过E-mail递交作业，一份电子作业复制起来连一分钟都不要，有一部分学生在别人做好作业后只要复制一下，然后略加改动，甚至有的同学改都不改，而教师在遇到这种情况时也很难判断哪一份是原始作业。

在给学生布置了课程设计的题目后，某些学生则通过网络将课题发给网友或在论坛上发帖，这样可以很容易就得到一份相对质量较高的设计内容。同样，对教师来说很难判断这些题目是不是学生自己完成的。

3.3 网络的不安全、不稳定给教学带来麻烦

作业都要算学生的平时成绩的。有的学生作业在独立完成后由于网络问题E-mail发不出，或发送出去后教师却收不到的情况屡有发生。有时学生的邮件中带有病毒，有可能会造成教师计算机的瘫痪，从而影响接下来的上课。

3.4 浪费教师课余时间

许多教师的多媒体课件制作技术并不是很好，为了上好课，他们在备课时花费了大量的时间，其中的大部分时间并不是用在钻研教材教法上，而是用来解决制作多媒体课件的一些技术上。另外，上相同课程的教师在备课时多数是各自为阵，相同教材的教案，版本却有多个。

3.5 多媒体削减了师生之间的双向交流，并且有可能成为干扰源

教学过程是教师与学生双方配合，共同实现教学目的的过程，是教为主导，学为主体相结合的关系。教师在教学过程中起着主导作用。

在课堂上投影屏幕似乎更能吸引学生的目光，这给人造成一种喧宾夺主的感觉，教师的主导地位下降。而且教师在讲课时将注意力集中在电脑上，忽视了学生的反应，师生之间失去了交流。

图、文、声、像并茂的多媒体课堂固然能吸引学生的注意力，但也有可能成为教学的干扰源。一堂课结束后，一张图片、一个动画可能会比教师所讲授的课堂内容给学生留下的印象更深。

3.6多媒体教室气氛沉闷

为了让学生能将投影屏幕看得更清楚，教师往往关上灯、拉上窗帘，将教室搞得像电影院。虽然有生动的图片、动画等，但整个课堂仍让人觉得沉闷。夏天的多媒体教室情况更是糟糕，由于门窗紧闭，空气不流通，教室里温度高，学生、教师都是满头大汗（有空调的教室会稍好一些），既影响了教师的正常上课，又影响了学生的听课。

3.7 设备问题影响教师上课情绪

某些多媒体教室的设备安排不合理，大屏幕遮住了黑板或白板，使教师无法使用，影响了教师在课堂上的即兴发挥。多媒体设备的老化和损坏会使教师精心准备的一堂课无法正常进行。

4 结束语

每一种新生事物的出现总会带来利与弊，有利的我们要继续发扬，不利的我们在实际教学中应尽可能去避免，而这些需要的是学校、教师与学生的共同参与。

参考文献:

[1] 徐进华.提高学生程序设计能力的几个措施[J].计算机时代，2005，（11）:51-53.

[2] 罗晓霞.多媒体教学的实践与思考[J].煤炭高等教育，2001，（3）:67-68.

[3] 华国盛.关于多媒体教学应用探讨[J].电化教育研究，2001，（11）:55-57.

[4] 江苏省电化教育馆.现代教育技术[M].苏州大学出版社，1998.

[5] 周川.简明高等教育学[M].河海大学出版社，2002.

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关键词：小组互助式；课程设计；应用型人才；教学手段

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）01-0023-02

数据库技术是现代软件类人才所必需的三大技能之一，在高校培养软件类人才的课程体系中，数据库原理课程占有举足轻重的地位[1]。数据库技术是一项应用最为广泛，发展最快的技术，几乎涉及所有的计算机应用领域[2]。特别是随着大数据技术的发展，数据库技术已经成为该技术的核心技术之一。而对应于传统的数据库原理课程设计，存在着重原理，轻应用，教学方法较为陈旧等不足[3]。很难适应应用型本科人才的培养目标。通过在数据库原理课程设计中，引入小组互助式教学方法[4]，可以改善这些问题。采用小组合作教学模式，教学过程的所有环节以小组活动为核心，依靠小组成员积极的相互依赖关系，面对面的促进式互助来完成学习任务；以小组成绩为最终考核成绩，而非某个成员的成绩。本文探讨了小组互助式教学模式在数据库原理课程设计的运用。

1 数据库原理课程设计中存在问题分析

近几年来，全国大多数的高等院校都进行了数据库原理课程设计的改革研究，并取得一定的成果，但数据库原理课程设计教学过程中存在以下不足。

1）重理论轻实践，大部分高校开设数据库原理这门课程存在着理论原理学时和课程设计上机实践学时分布不均衡的问题。也就是注重理论知识的讲授，忽略了学生动手能力的培养，这与应用型人才培养是相矛盾的。

2）课程设计工作量较小，只适合一人独立完成。这与现代软件开发是相抵触的，从软件工程学角度来讲，软件开发需要团队协作完成。

3）课程设计考核制度较为陈旧。传统的数据库课程设计考核，大多以学生所做数据库系统的前台实现情况和后台数据库设计两个方面进行考核。所做系统相对简单，与实际要求的技术水平有出入。不利于激发学生实践的主动性，应用型人才培养的目标也无法真正落到实处。

2 小组互助式教学的实施

1）组建数据库原理课设小组

根据学生自选优先的选择，分成若干小组。各小组组建后，求小组成员推荐组长。老师布置好课程设计任务后，学生根据要求开会讨论确定实施方案。有组长牵头实施，统筹全局，并将课程设计任务分解，分配到各小组成员手中。按照相应的工作内容，将小组成员划分为需求分析、概要设计、数据库设计、详细设计等工作的负责人。也就是每个人负责组织在不同阶段的实施内容，例如召集例会讨论、调研、设计等工作。每个小组成员，并不意味着完成自己的相应工作就完成了，也要参与到其他环节中去。

2）数据库原理课程设计题目的选取

根据所学数据库原理知识，根据所给题目，进行数据库设计，选择SQL Server数据库管理系统作为后台开发工具。结合所学面向对象编程知识，选择合适面向对象程序设计语言作为前台开发工具。设计一个数据库应用系统，一般以中型题目为宜，能够对数据进行录入、编辑、修改、删除、添加、浏览等功能。教师规定学生可以从学生成绩管理子系统、课程管理子系统、图书管理子系统、通讯录子系统、教室管理子系统、宿舍管理子系统、个人事务管理子系统，库房入库出库管理子系统进行选取，也可小组自拟题目，但工作量必须由指导教师进行审核。对于题目，教师鼓励小组自拟题目，因为这样学生才能选取与实际项目相近的题目，提高学生的课程设计的兴趣。

3）课设中实施

指导教师，要对各小组的工作进行整体监控。在课设的前期准备工作中，参与到各小组的课设讨论中去，给予相应的开发建议。通过小组间的竞争，点燃各小组的课设工作的热情，激发学生的数据库设计工作的欲望。当各小组进入到课程设计实施过程中时，要进行必要的指导，省得学生走弯路。

课程设计环节对学生技能的提升来说非常重要，它能提升学生的设计能力和创新能力。学生在课设的实施环节中，按照小组进行，由组长统筹安排。依据数据库设计的工作流程进行开发，做到人员分工明确，以团队形式进行课程设计工作。课程设计结束后，要以小组为单位进行公开答辩，小组各成员表述自己设计的理念和实施方案，小组成员的结构和分工，遇到问题及解决方案等，由指导教师和各小组组长作为评委进行考核。这样有利于，增强学生的沟通能力，也提高了学生的社交能力和数据库原理实践能力，还培养了学生的团队精神。并且教师在整个过程中，既是主导者又是参与者，融洽了师生关系。

4）课设的总结

答辩结束后，各小组长要代表本组进行总结，主要总结课设过程中存在的不足，以及从其他组学习来的经验，还有对本组课设内容怎么进行完善等。最后教师对每组进一步的点评，包括各组的优缺点，课设中存在的共性和个性问题等。

3 小组互助式在课设工作中的优势和不足

小组互助式进行数据库课设工作，是以小组为主导，教师为辅助的一种课设教学方式。比以教师为主导的程序要复杂，但学生在参与热情上明显提升。比较优秀的学生通过此进程，可以提高自身理论实践的水平；中低层次的学生，可以通过与小组其他成员学习，增加自己的学习兴趣。这种方式，给予每名同学展现自我的平等机会，更有利于个体的发展。

当一个小组中，责任不清晰，工作不平衡时，会导致课设工作要集中到一两个人的手中，导致其他学生产生不劳而获的状态。所以，指导教师，要监控整个课设活动，积极进行巡查督导，发现问题，解决问题。

4 结论

本文分析了数据库原理课程设计中存在的一些问题，并进行了分析，提出了一种基于小组互助式的数据库原理课程设计的实施方案。该方案，为学生的想象力、创造力的发挥提供了平台，也为将来的团队式软件开发工作打下了坚实基础。为数据库原理课程设计和其他实践能力要求比较强的实践教学环节，提供了相应指导。

参考文献：

[1]杨进，郑先荣，唐德玉.数据库课程教学改革探讨与实践[J].教改创新，2011（32）：136-137.

[2]王珊，萨师煊.数据库原理概论[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]韩秋英，朱变，张少辉.地方师范院校数据库原理课程教学改革与实践探索[J].周口师范学院学报，2014（31-2）：141-142.

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【关键词】护理职业能力，职业素养，健康评估，发热评估

1 前言

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号文件）指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”，要“切实把工作重点放在提高质量上”，“为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”[1]。该文件的核心是质量建设[1]。根据该文件精神，为培养21世纪应用型人才，我们以护士工作过程的课程开发理念为指导，以护理职业能力培养和职业素养养成为重点，根据护理技术领域和职业岗位的任职要求，对我学院高职护理专业《健康评估》课程教学进行了一系列改革尝试。下面，我们以“症状评估” 项目中 “发热评估”工作任务的教学设计为例，具体说明这一改革思路的实施情况。

2 教学内容及目标。“发热评估”教学内容有发热的概念、病因机制、分期、伴随症状、热型、评估要点及护理诊断。该内容学习的知识目标是：阐述发热的定义、常见病因、分度和临床表现；说出评估要点及护理诊断；知道发热的热型、发热机制。技能目标是：具备良好的沟通能力，能全面、准确收集发热患者的主、客观资料并能作出正确的护理诊断。素质目标是：培养学生自学能力和对知识的融会贯通的能力以及临床逻辑思维，为终身学习打基础；培养学生具备高度责任心与爱心，建立良好护患关系。重点内容是发热的定义、常见病因、分度、临床表现及评估要点和护理诊断；难点是发热的热型、发热机制。

3 教学组织

3.1 课前准备。教师熟悉授课内容，准备课件、教案、体温表、血压计、计时器（手机或手表）、医用棉签；将全班学生按学号或寝室或自愿组合等方式分6个小组，要求学生以小组为单位进行课前准备：①复习《人体正常功能》中“能量代谢” 内容，熟悉正常体温范围及维持；②预习本次课内容，思考对发热的病人需要询问哪些病史？如何问诊？体检观察哪些方面？发热为何可能出现惊厥或意识障碍？

3.2实训室教学过程。

步骤一（5分钟） 利用多媒体展示教学内容和学习目标。

步骤二（30分钟）启发探究式基本理论讲解，具体过程如下：导入性提问（人体正常体温范围，正常体温如何维持）点学生回答或集体回答引入并讲解发热概念让学生思考机体在何种情况下会发热，为什么会发热引入发热原因机制让学生思考发热会有哪些表现学生回答，教师总结发热分期、表现及比较热型。

步骤三（10分钟）病案分析：给出一大叶性肺炎患者病案，让学生诵读病案，从直观上了解发热病人的临床状态，让学生感从心生，形同身受，真切地感受到肩负着的沉甸甸的责任与使命。并针对该患者发热症状思考：哪些发热相关护理诊断适合该患者，为什么。每个小组负责回答一个护理诊断是否合适及原因，教师适时点拨和总结，借此机会给学生阐明评估要点与护理诊断之间关系，为后面问诊作铺垫。

步骤四（40分钟） 进行角色扮演情景教学，具体过程如下：首先教师强调问诊和体检注意事项，举例演示问诊和体检。然后六个小组组长随机各抽取一个护理诊断，让小组成员围绕抽得的护理诊断讨论该如何对发热患者进行分问诊和体检（这样可以训练学生在临床问诊中克服 “没内容问”、“乱问”现象）；对于分别获得“体温过高”、“体液不足” 、“营养失调” 、“口腔粘膜改变”护理诊断的四个小组，由教师扮演发热患者，教师随意点小组一组员，对教师患者进行问诊和体检，根据评估获得的资料判断该小组抽得的护理诊断是否成立。对于分别获得“惊厥”和“意识障碍”两个护理诊断的小组，教师随意点小组一组员，回答发热为何可能出现惊厥或意识障碍？每个小组代表在回答或问诊后，其他组员可以有两次补充机会。每一小组工作完毕，教师要进行纠偏、总结、评价；所有小组工作完后，小组间相互打分评价。

步骤五（3分钟）总结：总结知识点间的关系：发热概念发热病因及机制发热分期、表现、热型评估要点及护理诊断。让学生体会到疾病病因、机制与临床表现间的逻辑关系，培养临床逻辑思维，为后面临床护理课程学习打基础。

步骤六（2分钟）作业布置：（1）每个学生发一份病历中的体温单，请每个学生画出稽留热、弛张热、间歇热、波状热、回归热的曲线图。

（2）病例：10岁男孩，家住农村，2周前曾被蚊子叮咬发热、头痛4天，体温逐渐升高，呕吐数次，今日出现意识不清，反复抽搐，于8月10日急诊入院。查体：体温40℃，嗜睡，颈抵抗（+），四肢张力稍高，病理反射（-），血象血细胞14×10 9/L，中性粒细胞82%，脑脊液检查压力高，外观清亮，白细胞数180×106/L，中性粒细胞70%。该患者是乙型脑炎患儿，请写出与发热有关的护理诊断。

（3）按本次课的课前准备模式，准备下次课——腹痛的评估。

4 教学总结与反思

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2.过于重视理论讲授的传统教学方式在教学中存在着很多问题与弊端传统的《人际沟通》教学将课程作为知识来传授,以掌握理论体系为目的,忽视实际能力的培养。因而学生在使用策略和技巧时缺乏灵活性,缺乏真实情境中的交际能力,到了真实的语境中就张口结舌。而较有影响的环境论和认知论皆认为,交际交往是个体在和社会环境的相互作用中,特别是在和人们的语言交流中,以及在认知发展的基础上发展起来的,人际沟通教学应成为一种生存技能教育。并且,以语言能力为主的教学宜采用情境法,让学生在具体的语境中学习语言。所谓情境教学,即通过创设生活情境来组织课堂活动,激励学生主动参与。

3.以网络和多媒体技术为代表的现代信息技术,深刻地影响着人类生活,并促使教育要跟上时代的发展要求教育正在发生着一场深刻的变革。网络技术的开放性使得信息资源的分配方式产生了根本性的变化;网络的便捷交流特质突破了时空的局限,扩展了教学的空间,对传统的教学模式产生了强烈的冲击。为营造新型学习环境提供了又一种可能性。我们有意探索借助现代信息技术创设现实情境,进而通过活动体验领悟的教学方式,试图将单一的理论训练转变为丰富的活动体验,将孤立的课堂空间转变为师生主动重构的现实情境,试图将封闭的被动接受转变为开放的互动交流。为此,我们提出了“借助网络支持,在现实情境学习《人际沟通》课程的实践研究”这一课题。并有幸成为《远程职业教育的理论与实践研究》的一个案例,旨在通过研究,探索出提高学生实际交往能力的有效方法,形成一套有效的教学活动方案,为同仁提供一定的借鉴。

一、研究设计和方法

唐山职业技术学院于2003年承担“现代远程职业教育资源建设项目”《护患沟通》网络课程的开发,并成为“远程职业教育的理论与实践研究”的实验学校。本人以此为契机,在22001级高职护理专业的两个班级开展《人际沟通》课程的教学实践,开始探索校园网环境下人文类课程的课堂教学模式。

(一)指导思想及目的

1.将网络作为促进教学改革的物质条件,运用现代信息技术创设真实的工作、生活情境,构建在此情境中进行实践体验,探索一种适于《人际沟通》课程的网络环境和现实情景相结合的课堂教学模式。为教学提供有益的经验。

2.培养学生的创新精神、信息能力、协作能力、探究能力,促进学生学习兴趣,在情境真实、资源丰富、交互有效的教学境界中,得到积极、主动、全面的发展。

(二)学习需要分析

护理专业学生掌握人际关系及人际沟通的基本技能和理论,将有助于提高其的社会适应能力,提高学生专业素质,更对改善护理实践中的人际关系,建立良好的工作氛围,提高护理工作效率起到积极的促进作用。同时,以学生为本位的教育理念要求教育者通过综合和具体的职业技术实践活动,帮助学习者积累实际工作经验,全面提高学生的职业道德、职业能力和综合素质。

(三)课程内容分析

1.网络课程结构

结构方面安排了三个模块:以实践为主线的“实践”模块,以理论为主线并与活动相协调的“理论”模块,以及与实践和理论相配合的“资源”模块。理论模块:以教学实践为基础,力求简洁实用,与护理实践紧密结合。并附有相关链接,供学习者更深一步研究。资源模块:收集与教材内容相关的大量支持案例、背景资料、相关网址等等,为学习者自学和练习,以及进行本专业的研究提供适合而充足的资源。实践模块:通过实践活动将整个课程联系起来,实践活动分为脑力激荡、协作学习、角色扮演、小组讨论、拓展阅读五种类型,旨在通过以学生为主、强调合作学习、注重实践能力培养、注重自评与互评的学习安排,使学习者既锻炼了人际沟通的实践技能,又能更深刻地领悟护理人际沟通的实际内涵。主要解决“怎样学”和“怎么做”的问题。

2.课程组织

课程融理论、实践、案例于一体,通过大量的沟通案例和技能实训组织课程内容,突出《人际沟通》的课程特点(情感和行为的改变),强调自主学习和实践活动。具有以下特点:实践性:本课程教学强调理论与实践的紧密结合,加强实践性内容。本着“必须、够用”的原则,淡化了纯理论的讲解,增加了“实践活动”模块,并与理论知识相呼应,意在使学习者“在实践中学习理论,通过实践理解理论”。针对性:精简人际沟通一般理论的讲解,突出护理实践中最常用的沟通形式(如交谈)的学习,并增加“团队建设与冲突解决”、“护理治疗性沟通示例”和“多元文化背景下的护理人际沟通”等内容,以加强对护理实践的针对性,突出体现职业技能的培养。丰富的案例:强调实际情境和学习任务的重要作用,以大量护理实例贯穿整个教材。

3.考核评价

要注意改进考试考核方法,重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力。以提问、作业、表演、平时表现(实践运用能力)、学习态度、参与应用训练和专题报告(口头或书面)为主评价,淡化传统的闭卷考试方式。

4.学生特征分析

以2001级高职护理专业两个班共79人,均为女性,年龄19～20岁。均为高中毕业经全国统考录入我校三年制高护专业。在第四学期开设《护患沟通》课程时,同一个老师对两个班采用了网络课程的教学模式进行教学。总学时数为32。课程结束后对学生从学习的积极性、自主学习的能力、对教学模式的认可度等方面进行了问卷调查,利用测试题对学科水平进行了测试,利用模拟角色扮演和临床实习对学生的知识运用能力进行了考评。

5.应用环境

(1)硬件环境我们网络课程教学班教室配有一台服务器,配有一条ADSL专线供该班学生上因特网用。一台教师机,配有多媒体教学控制系统,全班学生每人配一台多媒体电脑作为学生工作站,所有电脑均连接在学校的园网上,成为学生自主学习的工具。

(2)软件环境软件环境的核心是校园网上的网络课程资源库。资源库内有:多媒体素材、网络课件、教学策略库、教学资料库、测试题库、教学案例库等。

6.实施方案

我们吸收了与建构主义学习理论及建构主义学习环境相适应的教学模式和目前已开发出的、比较成熟的教学方法(支架式教学法、抛锚式教学法、随机进入教学法),结合《护患沟通》学科的特点及一年多的教学实践,构建适合于人文类课程的网络教学模式。这种网络环境下的教学模式可表述为“创设情景———提出课题———自主探索———网上协作———小结交流———实践测试———拓展延伸”七个环节。网络环境下的《人际沟通》教学模式流程图如上所示:这种网络教学设计模式既发挥了教师的指导作用,又充分体现学生的认知主体作用。其特点是:(1)实现了个别化教学。(2)有利于研究性学习的开展。它保留“传递-接受”教学活动进程,同时吸收以学生为中心的教学设计思想。在“传递-接受”教学活动进程中,通过实践研究、多媒体网络技术辅助而进行的“人-机”交互或“人-人”交互,让学生自主探索、思考、发现,让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程、人际交往能力的提高过程。学生的学习结果是学生自己发现或“创造”出来的,不同的学生根据自己的原有水平不同程度地“创造”出知识和能力,从而实现了个别化教学。此外,这种教学设计模式使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂之外,通过访问网络课程提供的大量、广泛的教学资源和相关知识网站获取所需资料,进行研究性学习,以培养学生的获取、加工、处理信息的能力。

网络教学结构图说明一:三种学习方式

(1)自主学习利用网络资源在学习传统纸制教材基础上拓展学习。包括预习、练习、复习及实践活动。利用网络优势学会科学的学习方法,形成良好的学习习惯及学习过程;例如:学会浏览,学会选择,学会发现重点、难点;学会新旧知识的对比、迁移。利用网络资源增强自主学习意识、形成良好的参与状态(主动性、全员性)。

(2)合作学习创设网络环境下新型的互助合作、资源共享、共同完成目标的学习方式。实现生生互动、师生互动、人机互动,充分体现网络信息交流的优势。增强合作意识,养成良好合作品质。

(3)探索学习在认真学习教材同时,利用网络资源搜集、筛选信息,并加以归类、整理,分析、解决问题。有强烈的求知欲望,主动、积极、自主探究;网络教学结构图说明一:三种学习方式

(1)自主学习利用网络资源在学习传统纸制教材基础上拓展学习。包括预习、练习、复习及实践活动。利用网络优势学会科学的学习方法,形成良好的学习习惯及学习过程;例如:学会浏览,学会选择,学会发现重点、难点;学会新旧知识的对比、迁移。利用网络资源增强自主学习意识、形成良好的学会发现问题、提出问题,并运用网络资源启迪思维,体现思维的独立性、深刻性、创造性;说明二:学生与学生之间的交流、教师与学生之间的交流可通过网络信息平台上的“论坛”、“聊天室”、“公告板”等栏目进行。

二、教学案例

下面以第三章关系沟通第三节处理好护患关系为例,对此模式作一介绍。

(一)教学设计思想

体现《护患沟通》教学的学科特点,体现网络课程的教学观点,充分利用案例和多媒体网络工具,以“创设情景———提出课题———自主探索———网上协作———小结交流———实践测试———拓展延伸”为一个统一的有机整体。

三、网络教学模式在实践中的检验

1.教学模式代表了教学改革的方向

2.学生的自主学习能力明显提高主要体现在:

(1)学生学习自觉性有明显提高,能自觉地利用网络工具访问网络资源库进行预习和复习、在信息交流平台(论坛、聊天室等)上讨论问题。

(2)学生能较好地从网络资源库、因特网获取所需的信息和资料。

(3)学生能够很好地利用网络资源进行探究性学习、开展课题研究。

3.学生的学科能力明显提高主要体现在:

(1)网络课程教学班学生的学习兴趣明显增加。

(2)网络课程教学班学生的知识面明显比普通班学生宽;解决实际问题的能力明显比普通班学生强,有较好的人际沟通素养;综合能力测试成绩明显比普通班学生高,有较强的综合能力。

四、网络教学积极作用

1.教育观念开放

从网络课程教学班一年的教学实践来看,网络环境下的课堂教学带有松散、不确定、难控制的特点。在这种教学模式下,教师的角色是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者,对课堂教学中可能会出现的情况要有一定的预见性,教师必须对教学信息资源进行精心设计、策划,这对教师也是巨大的挑战。因此,教师必须要有“开放的教育观念”。否则,无法适应在网络环境下进行的教学。

2.教学空间开放

网络环境下的教学过程具有开放性,学生的学习过程应具有交互性,学生对学习内容的选择具有自主性和个性化。这就要求网络教学的教学环境必须是开放的,要营造适合于网络教学的教学环境,即硬件环境和软件环境。在这方面我校虽然先走了一步,积累了一定的经验,但不同学科的教师对硬件环境和软件环境的建设要求相差甚远。如何真正实现教学空间的开放是有待探讨和研究。

3.教学时间开放

现行课堂教学时间只有45分钟,虽然教师精心设计了教学过程,对每个环节的教学时间作了精密的安排,但是由于学生在自主探索过程中有不确定因素,要使学生在一堂课内完成“创设情景———提出课题———自主探索———网上协作———小结交流———实践测试———拓展延伸”的教学过程,时间是非常紧迫的,这就要求网络环境下的教学具有“开放的教学时间”。因此,要解决好网络环境下的教学时间与现行课堂教学时间的矛盾。

4.教学评价开放

显然,评价网络教学不能用传统的、封闭的教学评价标准来衡量,这就要求网络环境下的教学需要“开放的教学评价”,那么以什么样的标准来衡量网络教学呢?这个问题急需教育工作者进一步探讨和研究。

五、网络教学中的问题和思考

1.荧屏功能不应取代课本功能

2.网络情境不应取代多元化的情境创设(例如现实场景、角色演出)

3.网上交流不应取代口语交际能力的培养(音色、停顿、语气、表情等传达着更为丰富的人文信息)

4.上网操作不应取代学科、教材原有的基本训练

篇9

关键词：中职；护理专业；数字化课程；网络平台

一、数字化课程建设的背景及现状

目前，根据教育部教育信息化发展规划要求：将“三通两平台”建设落实到课程教学和学生自主学习上，以提高信息技术在中职学校的应用水平。中职教育教学信息化工作建设迫在眉睫，江门中医药学校是国家重点中职学校和广东省示范性中职学校，护理专业是省重点建设专业，为满足学生信息化学习的需要，解决教师辅导学生机会少且时间短的问题，根据学校师生的个性需求和学科专业的特色，开发此课程，建立开放灵活的教育资源网络平台，促进优质教育资源普及共享势在必行。近年来，同类学校均大力构建数字化校园，基础设施不断完善，也开始着手核心课程的数字化教学资源建设，但诸多问题凸显，如个性化校本教学资源缺乏普适性、通用性；已有的教学资源各有特点，没有遵循统一的标准，建设成果参差不齐等，这就需要规范专业的教学资源建设，统一文本、图片、动画、视频等各类素材的建设标准，“采集”“固化”“推广”优质教学资源，避免教学资源的低水平重复建设、“各自为政”地开发，学校将汲取教改经验，形成良好的共建共享机制，推动教育信息化发展。

二、数字化课程建设的目标及关键问题

（一）建设目标

首先，基于网络教学平台,完成护理专业核心课程四个教学模块的开发工作，内容包括基本课程素材、教学课件、数字教材和虚拟仿真实训教学软件。其次，以核心课程为特色课程，采用教学案例形式，开设“理实一体化”课型的教学示范课，落实学生的技能学习任务，以此逐步实现各类课程同台建设与应用。再次，通过网上学习活动，激发护理专业学生对本专业的热爱，提高学习积极性，促进学生自主学习，夯实护理学基础知识。最后，借助网络教学平台搭建数字化学习环境，拓展网络第二课堂，满足学生对护理专业实践课程不受时间和空间限制的学习需求。

（二）要解决的关键问题

第一，学生凭借护理学基础网络课堂四个模块学习，在理论与实践技能方面得到提升，弥补传统课堂教学的不足，解决生师比高、教师辅导学生机会少且时间短的问题，通过网络课堂学习促进护理专业学生职业能力的提高。第二，课程数字化教学资源的设计、制作要能够启发学生思维、加强学生综合能力训练。第三，推广混合式教学模式，把传统课堂教学的优势和网络学习的优势结合起来，使两者优势互补，达到加强教学管理力度、提高教学管理效率的目的，利用数字化学习培养学生的自主学习能力和创新能力。第四，调动学生学习的热情，培训学生推广使用项目成果。

三、数字化课程建设的内容及举措

（一）建设内容

在教学设计方面，适合自学和研究性学习，适合讲授性辅助教学，适合小组协作学习等。资源类型主要有PDF/DOC文档、PPT课件、课程素材和教学大纲、动画插件、练习题、测试题、作品集，微课库、虚拟仿真软件、拓展资源等。媒体类型主要有文档、图像、动画、音频、视频等。在资源组织方式方面，以课程章节目录组织资源，以资源类型为纲组织资源，以媒体格式分类组织资源，以教学内容（主题）组织资源等。在资源开放方式方面，全程课程资源一次性开放，结合课堂教学进程逐步开放、进阶或提高式开放等。采用网络学习考核模式，同步习题练习、模拟操作练习—模拟考试—考试分析，在这个过程中，教师可以通过学生的学习时间、次数、考试成绩分析等实现对网络学习的监控。护理专业课程网络平台设置为四个课程教学模块，见下表。

（二）建设举措

首先，团队教师梳理、整合已有的课程资源，将传统教学资源转化为网络课程、资源库、作品集、题库、学生电子档案袋等数字化课程资源。其次，利用教学案例、虚拟仿真软件实现网络学习的“理实一体化”，突出实践环节及理论教学与技能训练的衔接。再次，优化教学资源，每一项内容必定经过严格的评价、修正、整合，最终才能上传网络共享。最后，培训师生学会使用网络教学—学习平台，做到教师监控，学生自主完成学习任务。

四、数字化课程建设的特色

第一，在数字化课程建设中，注重校企合作，对接岗位技术技能培养，吸取医院优质的数字化护理教学资源，使学生在护理专业课程网络课堂学习时与临床达到无缝对接。第二，以学生为主体，根据学校师生的个性需求和学科专业的特色，对通用平台进行二次开发。独具匠心地进行教学资源的教学设计，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的自主学习能力和创新能力。第三，资源类型和媒体种类丰富多彩，具有知识性、趣味性及灵活性，有电脑版与手机版，供护理专业学生随时随地应用。第四，拓展了教学空间，消除了教师的技术顾虑，提供了开发数字化课程资源的良好时机和广阔平台。

参考文献

[1]朱萍.中职数字化课程资源建设与共享[J].才智,2013(5)：118.

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关键词：高职教育；项目化教改；传统康复技术课程

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

高等职业教育是以适应社会需要，以服务为宗旨，以就业为导向，培养生产与社会实践第一线实用型人才为目标，强调的是学生能适应生产、建设、管理、服务第一线需要，打造的是德、智、体、美等全面发展的高技术应用型专门人才。在这样一种培养目标的指引下，近年来项目化课程教学被广泛引入高职院校的教育教学过程中来。所谓课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织实施教学与考核以培养学生专业对口能力的课程设计。

一、课程项目化的优越性

以能力为本位的职业教育现已在当今社会取得广泛的共识，能力培养是职业教育实施素质教育的核心，提升学生的就业竞争力，培养学生的就业适应能力是高职课程教育的首要目标。传统的教学方式，多是以教师为中心进行教学，知识多以灌注式讲解，学生被动接受，很难提高学生学习积极性，对知识掌握也仅限于死记硬背，很难形成网状的知识体系，更难在实际工作环境中运用所学知识完成工作任务，与今后的实际工作有所脱轨。而比较来看，项目化的课程教学是立足于职业岗位需求，课程核心是定位在实际工作内容和过程实践中，课程的主体内容是典型的职业工作任务或工作项目，直接对接国家相关的职业资格标准，使若干个项目模块组成课程教学内容，从而有效地与职业岗位实际任务相结合的课程体系。它是将学生的好奇心作为学习的驱动力，调动了学生的学习积极性去解决某个问题，学生就会自然的从传统的 “要我学”转变为主动的“我要学”。在这种不断的发现问题，探究问题到解决问题的过程中，教师只是扮演引导者与学生进行了良好的师生互动，课堂也就变的更加生动，因此，项目化课程的主要优势就在于它不仅强调了学生的学习主体性，更多地让学生在做中学，学中做，真正实现了“教学做”一体化的教学模式，同时还在教学做的过程中培养了学生的独立思考能力，实际动手的操作能力和团队协作精神等，使学生从单纯的学习者转变为了工作实践的参与者，激发了学习动机，提高了学习积极性，浅移默化中也促进了优良学风的形成。

二、项目化实施的关键要素

1、解决基本思想认识

项目化教学是为适应新的社会需要下形成的一种新颖的教学方法，与传统的讲授式教学有着明显的差异，而传统教学方式在广大师生的教学与学习理念当中已经有了惯性思维和认识，因此要想实施项目化，首先是要对教师和学生进行深刻的项目化观念教育，必须从本质上认清什么是项目化课程，项目化的优越性，先进性，可操作性等基本认识，只有在思想上解决了迷糊与怀疑，才能真正谈及项目化课程的实施与开展。

2、加强“双师队伍”建设

学生要学有所获，关键还是需要一个高水平的教师团队，因此组建设符合项目化教学需要的“双师型”教师团队是实行课程项目化的必要一环。“双师型”的教师不但要具备过硬的基础理论知识和基本的教师素质，更关键是必须能熟练掌握并灵活运用行业中的各项能力和技术操作等，只有具备这些要求的教师才能胜任完成任务课程项目的发掘与设计，才能更有效的完成项目化教学的实施。那么，加快“双师型”教师队伍的建设与培养，一方面要鼓励教师的自我能力提升，为教师提供能深入一线进行锻炼实践的机会，另一方面，也应加强人才的引进，建立完善专职与兼职相辅相成的师资队伍。

3、合理重构课程教材

目前大多数高职院校的课程教材仍是延用的传统理论式授课的教材，以《传统康复技术》教材而言，编排完全按理论章节进行，体现的是相关学科体系中概念、理论知识等的系统归纳，注重的是对基础知识点的传授与强化，但恰恰忽略了对技能、技术的强调，这也是最终导致学生学成以后形成“高分低能”局面，面临实际工作时不能适应岗位需求，而这也恰恰与项目化课程的教学理念相违背。而项目化教材应在本质上与传统教材有所区别，它不单单是一般知识的传授，更应强调对技能的掌握与应用，因些，项目化教材应当包含完成工作任务或项目的背景资料、操作要求及规范、相应知识点的点拨与回顾等多项内容。以《传统康复技术》教材来看，在编排上，要突破以往的呆板的理论章节约束，应更多体现以能力串联的知识技能递进式的内容进程，比如，可以按康复科常见的几类病种（如痛证、伤筋、瘫痹证）来重新编排教学内容，再分别以康复穴位选取、针疗技术、艾灸技术、推拿技术、拔罐技术、刮痧技术来序化其中内容，按由浅入深的方式将腧穴经络、针灸操作、推拿拔罐等知识通过任务完成方式进行分解，便于学生在学习的过程中能循序渐进的掌握，且能触类旁通式的掌握常见疾病的传统康复技术。在形式上，《传统康复技术》的项目化教材也不应只拘泥于纸质书本，而应该还包括PPT课件、课程网络平台、多媒体声像资料等多种“复合式”教材。与此同时，教材还必须体现与时俱进的特点，要在不断的康复行业市场的调研指导下，对每版教材进行了必要的增减、修改与重新组合。

4、注重实训基地建设

项目化教学要让学生更贴近今后的实际工作环境，那么加强实训基地环境建设尤为重要。只有环境更逼真，操作方便有效的实训场地，才能更有效的对学生职业技能技术进行培养教育。当然，项目化的实训基地不应只局限于校内的基地建设，更应应尽可能多的与相关的企业单位的进行联系合作，实行校企（院）合作，将课堂延伸到真实的一线职业岗位，这样才能最大程度的保障学生真实的技能操作的能力培养。

三、以《传统康复技术》课程为例的项目化设计

1、课程教学项目的选取

课程项目化教学首要解决的问题是要设计合理的教学项目，在项目的选取和设计时必须要以工作需求作为设计目标，需要充分结合临床实际工作，选取切合实际的项目，要综合考虑教学项目的实用性，趣味性，典型性和可操作性，通过项目的完成来体现对常用的传统康复技能主要能力技术要求的掌握。为此，在充分考虑到康复科常见病种的基础上，确立出以痛证、瘫证、伤筋为主线的项目设计，突出了“以岗位需求为中心的”的选取依据。

2、课程教学的项目（任务）构建

通过对临床实际工作的调研，结合我们教学实际的考虑，我们设计了针对痛证、瘫证、伤筋的三大主项目，又在此基础上进一步细化出每个项目之下的多个子项目，通过子项目间的相互关联与促进，从而使学生更加牢固的掌握针对某类病种时常用的一些基本传统康复技能，具体设计如下：

（1）痛证的传统康复护理

在这个项目之下，我们设计了三个子项目，分别是头痛、胃痛和痛经的传统康复护理，前两个为A线项目，后一个是B线项目，通过这几个子项目的完成，要求学生掌握头面部及胸腹部常用康复保健穴位的选取及定位，以及对这些穴位的推拿灸疗护理。此项目任务的完成过程中，学生通过边做边学，不但认识了一些有关经络穴位的基础知识，也锻炼了学生的动手动脑能力。

（2）瘫痹证的传统康复护理

瘫痹证是康复科一个最重要的病种，在这个项目之下，我们设计了三个最常见疾病康复作为的子项目，分别是面瘫、偏瘫、痹证的传统康复护理。同样是前两个为A线项目，后一个为B线项目。通过这几个子项目的完成，要求学生进一步熟悉掌握头面部，胸腹部常用穴位，也更进一步掌握四肢部常用穴位的选取与定位，同时，还需掌握针对这几个疾病的常用推拿，拔罐及磁疗技术。

（3）伤筋的传统康复护理

同样是选取临床最常见的三个伤筋病种颈椎病，腰肌劳损、漏肩风作为支撑伤筋的三个子项目，同样是前两个为A线项目，后一个为B线项目。通过这几个子项目的完成，要求学生掌握对颈腰部，肩臂部穴的选取与定位，同时进一步掌握针对椎间，关节处的推拿、刮痧及医疗体操的康复技术。

3、项目化课程相关素材的制定完善

项目化课程的实施中需要用到一系列的相关资料，如任务报告单、技能考核表、病案及背景资料准备、项目化教案等，在确定好相应的项目化课程设计后，就应逐步加以制定并修改完善，从而为下一步具体实施提供必要保障。

4、项目化课程的实施

采用以能力为本位，以项目任务为驱动，以学生为中心，以老师为主导，围绕教学内容，在做中学，学中做中体现项目化教学。

（1）确定并布置任务。根据教学内容设计教学情境，在课前先将设定的情境背景资料及所需完成的任务布置给学生，学生以8-10分组，提前在课外查阅相关资料，教师可向学生提供相关参考资料及网络链接，做好课前准备。

（2）开展工作、完成任务。在回顾相关背景资料，明确所需任务后，分小组对所完成任务进行细致讨论和学习，完成相应任务报告单，教师巡回指导，提供思路。之后，由各小组代表轮流发言，提交任务单并相互补充，并适时进行现场技能模拟展示。

（3）指导评价矫正。在学生汇报展示结束后，教师针对任务完成过程中存在的问题进行评价矫正，对关键知识点进行点拔，并进行主要技能的演示操作，让学生随同模仿学习。

（4）角色扮演。以小组为单位，学生相互扮演护士（治疗师）和病人，对任务中涉及的技能进行现场模拟操作，教师巡回指导。

（5）总结考核，布置下一次项目任务。

高职院校项目化教学是适应社会发展需要的一个新的教学方式，也是促进学生更好适应今后实际工作的一个重要举措，是高职业院校向社会输送高质量技能型人才的重要手段。高职院校选择项目化教学方式是职教教改的明智之举，要实现项目化的教改，需加大对广大师生传统观念的改造，加快“双师型”师资队伍建设及相关的教材及实训室配套建设。在具体课程项目化教学过程中，需优化教学设计，整合教学资源，让学生真正成为学习主体，更加有效的体现“教学做一体化”的教学模式。

参考文献：

[1] 郝 超.蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高教研究.2007，（7）：59

[2] 徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育，2007，（2）：9

[3] 郑 红.“项目化教学”在高职课改实践中的探索[J].华章，2013，（19）：212

[4] 万，万云辉.高职项目教学法的教学特性[J].中国科教创新导刊，2011.（22）