管理学的分支范文

导语：如何才能写好一篇管理学的分支，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学学校；学校管理；激励机制

小学教师在小学生心中占有重要的位置，小学生的的言行举止、心理状态等的形成都会受到教师很大的影响。因此，给予教师适当的激励，可以提高教师的教学效率，进而间接的提高学生的学习成绩，帮助学生成才。

一、小学学校管理中激励机制的重要性

教师是一个学校的灵魂，对于小学教师来说，其不只在学校占有重要的地位，在学生的心中更是代表着神圣，教师的一言一行，都将会给学生带去极大的影响，因此，规范小学教师的言行，使其带给小学生正确的领导十分重要，而激励可以增强小学教师的教学热情，使其认识到自己身上的责任，进而增强其自我约束力，使其给小学生带去正能量。

二、对激励方式的观点

正确有效的激励方式可以帮助小学教师更好的教学，而错误的激励方式不仅不会起到提高小学教师教学热情的作用，还会增加小学教师对教学的厌烦情绪。

（一）物质及精神激励要同时进行

物质上的激励主要是指给予小学教师绩效奖金或是其他物品的奖励，精神激励主要是指通过表扬、奖励证书或谈话等方式给予小学教师一点的称赞或是鼓励。每个人的需要都是多方面的，如果只给予小学教师精神激励，长期下去，会导致小学教师决定索然无味，感到没有追求，教学热情也就会大大降低；如果只给予小学教师物质奖励，会导致小学教师变得物质化，使其教学热情过分高涨，很可能会导致小学教师给小学生施加较大的压力，从而影响小学生的学习。因此，要增强小学教师的教学热情，光是给予小学教师言语上的激励是远远不够的，还要给予其物质上的激励，物质奖励与精神激励要同时进行。

二、正激励和负激励适时适度

正激励是指给予小学教师奖励，负激励是指对小学教师进行处罚。如果正激励与负激励不适时适度，不仅会造成小学教师之间的矛盾，还会造成小学教师的自满，进而给小学生带去坏的影响。例如：当众对某小学教师进行批评的同时过分表扬另一小学教师，这样会导致被批评小学教师的自尊心受损，也会导致被表扬小学教师过度的自我肯定，甚至造成两位小学教师之间的矛盾，进而影响小学生的身心健康。因此，对于小学的学校管理，管理者要注意对小学教师的正激励和负激励适时适度。

三、激励要公平公正

通过以上的讨论不难发现，只有有效的激励制度才能激发小学教师的教学热情，进而给小学生树立一个良好的榜样。有效的激励制度至少要满足公平公正的原则。一方面，小学的学校管理者，不应该因为与某个小学教师关系较好，只对其做得好的地方给予肯定，而忽略其所犯错误，这样会造成该小学教师肆无忌惮，教学态度不端正，严重的甚至可能影响小学生的身心健康；另一方面，小学的学校管理者，不应该因为与某个小学教师发生过矛盾，或是因为某个小学教师存在缺陷而对其产生歧视等不良看法，进而对该小学教师的优点视而不见，鸡蛋里挑骨头似的挑其错误，并对其进行严厉的批评教育，这样会造成该小学教师自尊心受损，甚至对学校产生失望，失去了对教学的激情。对此，小学管理者可以设立监督制度，让所有小学教师监督自己的一言一行。

四、将教学效率与激励绑定

如前文所述，唯有公平的激励制度才是对小学教师、对小学生最有益的，笔者认为，将小学教师的教学效率与激励划等号，可以很大程度的提高小学教师的教学热情，进而提高小学生的成绩。但是将教学效率与激励绑定也要适度，如果过度的话会导致小学教师急功近利，进而给小学生造成较大的压力，不仅不能达到提高小学教师教学热情的目的，而且会间接影响小学教师在小学生心中的形象，进而影响小学生的学习成绩及身心健康。

结束语：

小学是对小学生极其重要的启蒙阶段，也是培养小学生正确的言行举止以及健康的心理状态的重要阶段，而对小学生的言行举止以及心理状态影响最大的就是小学教师。因此，使用正确的激励机制，来提高小学教师的教学热情，增强其责任心，进而给小学生的成长带去有益的影响十分重要。虽然，目前我国的小学学校管理的激励机制并不十分完善，但相信，经过小学学校管理者和教师的不断努力探索，我国小学管理的激励机制将会更加成熟，小学教师与小学生的配合将会更加默契。

参考文献：

[1]陈维孝.论小学学校管理中的激励机制[J].科教文汇（下旬刊），2012，03：186-187.

[2]任力.小学学校管理中激励机制的应用[J].新课程导学，2015，04：91.

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关键词：学分制；分级制；高职院校；教学管理；思考

中图分类号：G47 文献标识码：A1、如何理解职业教育的分级制

分级制是为了适应社会分工和人才层次结构客观需求，适应人们不同学习需求，在现在中等、高等两个主要职业教育层次基础上，建立合理的职业教育层次结构，形成的一种职业教育制度，它推动职业教育标准体系、职业教育办学体制、职业教育招生考试制度、职业教育教学模式、职业教育评价制度以及相关政策方面的配套改革。

2、高职院校学分制的现状

2.1学分制是一种教学管理制度，它是指以学分作为学生的学习计量单位、以选课制为核心、以取得必要的最低学分作为毕业和获得学位的标准。学分的作用是用来衡量学生学习质量和学业完成状况并判定学生能否毕业的。

2.2学分制的特点。它是教育模式的一种，以选课为核心，教师指导为辅助，通过学分和绩点，来衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。它与传统的学年制模式下，学校统一的学习年限和必修课数量、教学过程中，对学生实行统一集中管理不同, 学分制模式给学生的学习以更大的自主选择权, 学生可以根据各自的学习能力、兴趣自主选择课程, 决定是否提前毕业还是延迟毕业。

2.3高职院校实施学分制的情况。部分高职院校以实施学年学分制为主，存在着不同的问题，如：与学分制的相配套的教学管理制度相对滞后；学分制软件等技术手段不完善；现行的排课方法与以学生为中心的选课模式的适宜性；教学计划中多层次模块课程授课需要与实际运行的相适性；教师的保障、教室实验室的数量、课时时间的安排等条件的约束；现行的学籍管理制度与学分制本身对学生的学习成长要求的不适性；硬件设施教学条件的不足；校际间选修课的选择；校际间学分互相承认的情况；职业资格考证合格与相关课程学分互认制度等，都存在着不同的差异，这就要求我们在改革的过程中不断的发现问题并与之及时解决。而分级制是构建终身教育的一个体制，从职业1级到职业5+级，级与级之间的课程体系、知识点的深浅程度的差异，是我们应该重点把握的内容。

3、高职院校实施学分制的条件

3.1选课制的执行。选课是以开设相当数量的选修课为条件，给予学生充分学习选择的机会，使其成长的一种教学管理制度。高职院校采用选课的方式，是把各院系专业的课程分为必修课，限制性选修课和任意选修课三种。我院的必修课：是指为保证人才培养基本规格，学生必须修习的课程。必修课包括公共理论课、技术核心课程和实践教学环节。必修课的学分数约占总学分数的60%-70%。选修课：指学生可以有选择地修习的课程。选修课的学分数约占总学分的30%-40%。选修课分为限选课和任选课。限选课是由学校根据劳动力市场的变化灵活设置的职业方向课程模块或课程群组，学生必须按照专业教学计划的要求选修一定的模块或课程。任选课是指为拓宽学生知识面、提高学生素质所开设的专业性和科学、人文素质教育类任选课。科学和人文素质教育类任选课为公共任选课，面向全校统一开设。拓展学生知识面的专业性任选课各专业因需设置。

3.2选师制的执行。学分制的要求是学院在课程上安排几位教师任教，学生可以自由选择其中的教师听课。学生在选课时，可根据教师的一些基本情况，包括教师的学历、职称、教学、科研成果等进行有针对性的选择。它同进调动教师与学生双方的积极性。但在实际运行中存在着这样或那样的问题，虽可提高教师的积极性，也可提高学生的学习兴趣，但对学院的软件、硬件的条件提出了更高的要求，硬件的物质条件，软件的如教师教学方法和教学手段的不足、激励机制的欠缺等方面也需提高。

3.3学分制的收费制度。学分制作为一种新型的教学管理制度, 其特点是对于所有的学生具有公平性，人性化，同时又不失灵活性，如何合理地实行学分制收费，也就成为目前学分制改革必须合理解决的问题， 其中分级制下的定价模式以及相应具备的基础条件是关键。

学分制收费有利于学生根据自身的实际情况自主地安排学习， 提高学校的教育资源利用率。实行学分制后， 学生可以根据自身兴趣、爱好和经济能力选择所学的专业、课程和任课教师， 结合自己将来的发展方向设计自己的知识结构，使学习更具自主性和灵活性。学分制收费有利于提高学生的学习效率。

3.4导师制的执行。作为与学分制、班建制同为三大教育模式的导师制是一种教育制度。导师制要求在教师和学生之间建立一种"导学"关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。导师制实际上是一种以学生为中心，而不是以学科为中心的制度，在分级制下可更为广泛地应用。

学分制强调学生自主学习，它为学生提供了充分发挥个性特长，争取实现更高学习目标的必要条件。现在的许多学生缺乏独立自主的意识，适应性比较差，部分低年级的学生对高职院校的教学内容、专业方向缺少了解，对于自己将来的发展方向不明确，学习内容没有针对性，缺少独立地思考能力。导师应在学生在校期间，根据不同的情况和不同的学生发展方向，按照因材施教的原则，提供切实可行的方案，给予有效的指导，帮助学生正确处理学习过程中遇到的各种问题。

4、高职院校实施学分制的思路

4.1学分制的相互作用。选课制是学分制发展的基础，它要求学生对自己的学习负责，以利于更好地调动他们的学习积极性和主动性，为学生的充分发展及优秀人材脱颖而出创造机会和条件；另外也促使教师、学校不断改革课程内容、课程体系和教学方法。学分制强调满足适合学生个人的需求，学生有责任将所学知识系统化。学生在工学交替过程中，分级制的学分作用体现更为重要。

4.2学分制下的教学管理。教学管理队伍的高素质是学分制管理制度的保障，教学秩序的稳定、教学质量的提高，教学过程的合理性灵活，对教学要求和管理的不松懈，进一步理顺院系二级教学管理体制，发挥教学系部的作用是教学管理的有力支持。

教学计划强制能力的减弱和学生在修学计划上的充分自由，在第一学期往往会因学生的选课经验不足，导致一定程度上的迷茫，需要加强有关人员的指导。

4.3学分制下的学生管理。学分制条件下，以班级为主体展开教育的组织形式已不再存在，对学生学习过程的约束力较小，容易使学习组织松弛，学习过程靠自觉，需要学生有较强的自我管理、自我约束能力。传统的通过班级、辅导员强有力的组织形式去实施学生管理也存在着困难，所以原有的学生管理机制和学生自我管理机制也发生了变化。学生选课自由度的加大，容易导致学习缺乏集体荣誉感，给学生的行政管理工作带来一定的困难。

结论

为了保证分级制下学分制的顺利实施，要建立和完善一套符合学分制特点的教学管理制度，如建立教学管理计算机体系，将选课管理、成绩管理、学籍处理、毕业审核等纳入其中；改变原来的以班为单位登录管理成绩的模式，变为以学生身份登录的模式；建立与选课管理相匹配的成绩管理制度；改革现行的排课方法，满足多层次模块课程授课需要，充分考虑教师、教室、时间等约束条件；制定出切实可行、富有弹性的教学计划；要加强学校内部的制度更新，建立各种符合创新人才培养的运行机制和激励机制，达到制度创新的目标，以提高整体教学水平。

参考文献

[1]慕兴宏，黄建新，卢秀云.关于高校学分制收费问题的探讨[J].浙江海洋学院学报(人文科学版)2005(03).

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关键词:学分制;职业教育;现状;不足及对策

学分制是与学年制对应的教学管理制度。学年制是以学年为计量单位衡量学生学业完成情况的教学管理制度。学分制则是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。

学分制的发展追其根源,起源于选课制的产生和发展。选课制于18世纪末首创于德国。 1779年,美国的第三任总统托马斯。杰斐逊(Thomas Jefferson)把选课制引入了威廉和玛丽学院。也有人认为,真正现代意义上的学分制1872年产生于美国哈佛大学,之后逐步推广完善。

美国哈佛大学校长艾略特认为人的能力,素质等差异,不能按同一僵硬的模式培养,主张扩大课程科目,允许学生有充分的选择范围,安排自己的学习专业和课程。选课制蓬勃兴起遇到的新问题是如何计算学生毕业取得学位所必须完成的学习量,于是学分制应运而生。广义地讲,学分制不仅是高等教育发展到一定阶段的必然,也是生产力发展,科学技术和社会进步的产物,学分制也将在教育这块肥沃的土壤里生根发芽并茁壮成长。

学分制具有以下几方面的特点:(1)学习时限的灵活性。它参照学历教育所需要的年限,但不受学历教育年限的严格限制。(2)学习内容的选择性。学分制在一定程度上允许学生选择自己认为必要而且感兴趣的课程和专业,这是实行学分制的精髓。(3)课程考察的变通性。学生修读的课程,如果考试不及格,可重修考试或另外选修课程并参加考试,直到考试及格取得等值学分为止。(4)培养过程的指导性。学分制在学习管理上实行导师制,由指导教师对学生进行学习指导,帮助学生正确处理学习过程中产生的问题,从而实现学习方案的最优化。

国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定中明确指出:“职业教育为初、高中毕业生和城乡新增劳动者、下岗失业人员、在职人员、农村劳动者及其他社会成员提供多种形式、多种层次的职业学校教育和职业培训,是我国教育体系的重要组成部分, 是国民经济和社会发展的重要基础”。2010年6月份,教育部副部长鲁昕在出席《首届中国天津职业教育国际论坛》时候明确要求大力发展职业教育努力形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。由此可见,大家发展职业教育,是目前我国教育改革中重要方向和目标之一。

职业教育是我国经济技术发展联系最为密切的一种教育形式,与高等教育以及基础教育不一样的区别是:职业教育为经济发展提供生产、经营、服务管理一线的高素质劳动者和专门人才,培养具备现代企业和社会所需的全面素质和综合职业能力的未来的劳动者。它既是对基础教育所学内容的继续和深化,也是为学生掌握职业技能顺利走上工作岗位打下坚实的基础,更为学生进一步升入高一级学府深造进行铺垫。

近几年,在高中热、大学扩招、及用人盲目追求高学历的影响下,中等职业学校招生困难。为解决生源问题,中等职业学校改革了招生制度,大部分中等职业学校的招生基本上不设门槛,甚至可以称之为登记录取,改秋季招生为春秋两季招生甚至常年招生。由于对生源没有选择余地,使新生质量参差不齐且逐年下降,随之出现了学生管理困难,教学组织困难,教学质量滑坡的现象。而与此同时各行各业又急需能胜任一线工作的操作型、技能型实用人才。面对生源质量下降的现状和市场需求的实际情况,中等职业学校面临生存挑战和发展机遇的双重考验。传统的学年制教学管理制度和培养模式,已不适应社会对各规格人才的需求,学分制与传统的学年制不同,它与竞争、兼容、开放、灵活、选择、自主的现代职业教育理念和特点非常吻合。

作为职业教育的重要组成部分的中等职业教育,学分制的实施上也进行了很多有效的实践和探索,国家、省、市等都制定了实施学分制的相关政策、文件和要求,我校结合上级教育行政主管部门的要求,结合我校的实际,专门成立了学分制领导小组,负责制定学分制的实施计划,监督学分制的实施情况,另外制定了学分制的实施细则,还修订了《学分制手册》,使学生更加了解学分制环境应如何调整自己的学习方法,使自己能够在学校提供的良好的教育教学环境中茁壮成才。从我校近几年的学分制实施情况来看,主要取得了以下几个方面的成绩:

一、以学分代替学年,选择专业更加灵活,适应市场需求

以弹性的教学计划和学制代替刚性的教学计划和学制,以选课代替排课,允许学生根据自己的能力与兴趣安排个人的修学计划,甚至改变专业。例如我校原来有个二年级文秘专业的学生,后来发现自己并不喜欢文秘专业,觉得自己更加喜欢物流专业,后来在相关管理部门办理了转专业手续,调到了物流专业就读,并顺利拿到物流专业的毕业证走上工作岗位。由于实行学分制,该生在第一年所修的课程主要都是公共课,故其所修学分可以直接转换和互认,所以转专业后仍旧可以如期毕业,如果没有实行学分制的话,她就要跟下一个年级的学生就读,延后一年毕业了。所以只要学生在规定的年限内修够某专业所要求的毕业学分就能够拿到毕业证,极大地调动了学生的学习积极性,使学生能够自主选择自己喜欢的专业,增强学生的专业荣誉感,提高学习效率,从而促进学生个人的发展和成才。

二、选我所爱,爱我所选,学出质量

学生能够根据自己的兴趣、爱好、能力等选择自己喜欢的课程,而不像以往那样只能被动的接受教学计划所规定

的必须修读的课程,不管喜欢与否,从而造成教学质量的下降。而实行学分制以后,增强的学生学习的自主性和独立性,有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生的特长和能力,尽管目前中职类学校学生素质普遍偏低,但从近两年我校的全国性的文明风采比赛中屡获殊荣来看,这跟实行学分制,让学生选择自己所喜欢的课程学习和老师有针对性地进行因材施教是密不可分的。再拿我们学校的物流专业来说,开设两个专业方向,包括“物流营销模块”和“仓储实务模块”,学生可以根据自己的实际和兴趣选择自己的发展方向,有利于培养爱专业、技能强的专业方向人才。

三、实行学分制有利于解决贫困学生学费难题的解决

按照传统的教学计划,学生必须在三年内修读完所有课程,也就是说学生在毕业前必须缴清三年所需缴交的学费,这对部分贫困家庭来说是一笔不小的负担。但是实行学分制后,学生可以适当延长修读的年限,例如是延长两年的修读时间,在五年的学习期间,学生可以按计划选择每学期要修读的学分,采取半工半读的形式进行学习,既不影响学生的毕业,又为学生带来一定的经济收入,从而做到学习、工作两不误。例如我们学校跟湖南贫困山区合办的眼镜专业湖南班就是一个模式,由于该地区经济比较落后,如果让学生全脱产在校学习,由家庭承担三年的学习、生活费用的话,压力非常大,但是在学分制的背景下,学生通过半工半读的方式进行学习,边工作边学习,通过工作领取工资解决了学费和生活费的问题,达到了双赢的局面。

四、有利于缓解就业压力,促进学生的就业

我们学校的物流专业是省重点专业,每年的招生数量均较大,招生数量大意味着毕业时该专业的毕业生数量也大,这就给学生的就业推荐部门带来的巨大的压力,因为在短时间内不可能提供大量的对口专业的工作岗位,不利于学生就业率的提高。实行学分制之后,学生的实习和就业可以变得更加灵活,结合用人单位的需要和学校的实际安排,学生可以在任意的时间段内外出实习,只要学生在规定的年限内修够学分,就可以获得毕业证,这就可以避免了学生出去实习的时间过于集中,并且学生通过“学习―实践―学习”这种模式进行,以学习指导实践、以实践促进学习,更有利于学生的学习效率,掌握更扎实的专业知识和能力,从而为顺利就业打下坚实的基础,所以每年我们学校物流专业的毕业生非常抢手,因为掌握了扎实的专业知识和技能,并且有丰富的工作经验,这是没有实行学分制的学校所没有的,所以物流专业的毕业生备受企业青睐。

五、借助计算机系统来进行学分管理,促进学生管理的信息化

在学分制条件下,学生只要修够相应的学分就能够取得毕业证书,针对这一特点,一些计算机公司专门开发了学分制管理系统,任课老师只需要在期末时在系统上提交成绩,系统就会根据成绩换算为学分,根据设定的毕业条件,系统就会筛选出那些学生可以如期毕业、那些学生需要延长学习时间、那些学生需要重修补考等一目了然,同时,学生的相关信息也都可以在网上平台进行管理和完善,班主任老师可以在网上提交评语、对学生进行考勤等等,在进行学生毕业验印时,只需按一下打印,就可以把学生的学籍卡打印出来,美观大方,而不需要想传统的那样用手工对成绩进行录入、填写评语等,极大地提高了学生管理的效率和信息化程度,这也是今后在实行学分制管理的过程中需要不断探讨和完善的地方。

由于实行学分制,使用现代化的系统来进行管理,对学生的学籍管理也更加科学,例如有个02级的物流专业的毕业生,由于不小心丢失了毕业证,就业时需要回来学校开具相关证明,在没有使用学分制系统的时候,需要到档案室查阅存档资料,有时候需要老半天时间才能够翻阅出来,但是使用学分制系统之后,只需要在系统综合搜索就可以查阅该生的所有信息和学业成绩等资料,几分钟时间就能够核实并为学生开具证明,大大地提高了管理效率。

从唯物主义的理论来分析,事物是一分为二的,学分制在促进我们的教育教学的同时,在实施学分制的过程中,也衍生出或者说出现了一些问题,需要我们的实践中不断探索和研究,从而使学分制更好地为我们的教育教学服务,为社会培养更多的优秀的劳动者。

(一)部分教师对学分制的理解不够,制度不完善,缺乏有效的评价体制。

在学分制条件下,学生可以自主选课,学校可以把选课的人数作为评价老师教学的标准,提高教师之间的竞争意识,从而有利于提高教学效果,同时也带动教师队伍总体素质的提高。但是现在的实际情况是,部分老师开出的选修课选读的人很多,由于时间、场地等客观原因,不得不对部分学生的选读意愿进行调整;但也有部分老师开出的选修课选读的学生寥寥可数甚至是开不出选修课,但是在制度上却缺乏对他们的进行有效的奖惩,干得好的得不到激励,干得差的也没什么压力,所以在学分制条件下,必须有计划有步骤地组织老师进行培训,加深老师们的认识,增强老师们的竞争意识,使老师不断地充实自我,提高自己的竞争力。同时,也要建立有效的评价机制,在制度营造干得好的有激情有活力,干得差的有压力的氛围,带动教师队伍总体素质的提高,从而提高教育教学效率。例如学校有些物流老师是半路出家的,有的是丰富的教学经验,缺乏的是系统的专业的物流知识,所以通过学分制的实施,促进教师们的自我增值和自我提高,进一步提高教育教学能力,为打造物流专业的品牌多做贡献。

(二)学生对学分制理解的不够,重量不重质。

由于中职类学生是刚从初中过来,”学分”这个名词对他们来说还是一个比较新的概念,所以很多学生对学分制的理解不是很透彻,只知道在毕业的时候拿到足够的学分就可以毕业,关注的只是学分的”量”,而对学分的质――绩点,却没有很多的关注。从而导致很多学生都是60分万岁,因为60分就可以对应课程的学分,而忽视了评价学习效果的绩点的关注。这需要我们在今后的工作中,加强学分制的宣传力度,加深学生对学分制的认识,让学生知道”质”与”量”并重,在量够的同时要把质提上去,才能够提高自己的专业知识和能力,从而成为国家和社会需要的人才。尤其是在物流专业的一些主干课程,要提高对学生提出更好的要求,必须达到更高的标准才能拿到学分,就像考取驾照的理论考试必需高于九十分才算及格那样,让高要求培养出学生的高素质和高技能,提高学生在社会上的竞争力。

(三)学分制的实施力度不够,造成了资源的浪费,不利于专业做大做强。

由于目前中职类学校采取的管理模式普遍都是每个教学班配备固定的教室,也就是每个班都有一个专用的课室,在该教学班毕业离校前,别的教学班都无法使用这个课室。所以在每个学年,我们学校的物流专业招生火爆,但又由于学校课室资源有限而不得不削减招生人数,但同时又要为招生规模不足而烦恼。其实在开学后,有的教学班是使用实验室上课的时候,他们原配用的课室却空着但别人却无法使用。其实在实施完全学分制条件下,只要学校的图书资源(包括纸质和电子)、自习室足够多、宿舍能够配备相关设施设备,就可以不用每个班级配备固定的课室,学校就可以把有限的课室资源利用得更加充分,整合资源的使用,达到资源的优化配置,一定程度降低教育成本,同时有利于扩大专业的招生规模,扩大专业的影响力。

(四)学生容易缺乏集体和专业荣誉感,给管理带来一定的困难。

实行学分制后,在理想的状态下,不同专业、不同年级、不同班级的学生有可能在一个教室里上课,从而有可能造成原来的行政班级的概念逐渐被淡化,从而使学生的集体观念、集体荣誉感被淡化,学生学习过程的约束力较小,容易使学习组织松弛,学习过程靠自觉,需要学生有较强的自我管理、自我约束能力,从而为班级管理带来一定的困难。同时,由于不同专业的学生在一起上课,缺乏专业专业氛围,不利于专业荣誉感的培养,不利于专业的发展。

总的来说,我校实行学分制以来,取得的可喜的成绩,促进了专业的建设和发展,为打造名牌专业树立学校的品牌奠定了坚实的基础,但也存在许多需要改进和调整的地方,这需要上级教育行政主管部门层面的加强引导和学校层面的不断探索和研究,从而使学分制走得更远,更好地为我校的教育教学服务,提高教学质量和效率,为社会培养更多的技能型人才。

参考文献:

【1】百度词条――学分制;

【2】《我国学分制的由来及其发展研究》,张益新、杨红,《华南理工大学学报:社会科学版》,2008年第10卷第3期;

【3】广州市商贸职业学校《学分制手册》。

【4】《职业教育与学分制管理》,杨太生,《建设职业教育》,2007.9;

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1.学生学习的专业由高考录取结果决定，学生的兴趣、特长与所学专业不完全匹配，是学生厌学的重要原因之一。

虽然录取时绝大多数是按学生志愿分配专业的，但由于学生认知水平的局限，加之专业志愿顺序上级差分数的制约，很多按志愿分配的专业实际上与“服从专业调剂”一样无奈。学校要考虑教学资源的利用，社会战略性需求，师资管理以及学校办学特色和科研平台等其他因素，导致学生入学后自由调换专业在目前体制下不具备可行性。有些学校规定允许5%～10%的学生调换专业，虽然一定程度上缓解了一考定终生的矛盾，但其比例之小、难度之大，只能是少数“关系户”和幸运儿的盛宴，与绝大多数学子无缘。一旦对学习失去兴趣，得过且过甚至自曝自弃就成为许多学生的必然选择。缺乏学习动机的学习不可能是成功的学习，教学质量只能成为奢谈。

2.专业教学计划刚性有余而弹性不足，无法满足学生多样性和差异化需求。

各专业教学计划规定了教学环节和课程设置，由学校组织本专业专家，根据教育主管部门的相关要求，结合专业培养目标制定，是政策意志和专家意志的综合。学生作为学习的主体却不能参与教学计划的制定。对这种缺陷的补救办法是开设一定数量的选修课，但选修课受学校教学经费、教学用房、实验设施、师资数量等因素的制约，既不由学生选择，甚至也不能由教师选择，所谓“限选课”（必须选的选修课）的出现，正是这种无助与无奈的集中表现。缺乏主体意识的教学计划重视普遍性而忽视特殊性，在高等教育大众化背景下与差异性培养目标相悖，使得促进学生综合素质的全面提升只能是一个难于实现的愿景，更无助于杰出人才的培养。

3.学生成绩管理和升留级制度的实施缺乏警示作用。

第一，学生补考后的成绩的登记与一次性考试合格的成绩登记无传统的红色与黑色的差异，学生补考也无“羞愧”感，更无压力。第二，重修课程的重修无时间上的保证，也缺乏制度上督导的实施机制，成为“不修”。第三，“补考无极限”，正常补考、毕业前补考、清考———毕业前的放行考，补考次数和名目似乎没有底线，个别学生毕业前补考科目数量多达十几门，在两三天的清考中考完并且合格，无疑是路人皆知的奇迹。第四，留级制度形同虚设。为什么会出现上述现象？“存在的就是合理的”，这与我国高等教育的严进宽出的理念相关，也与培养目标与学生主体需求脱节而形成的法不责众心理有关，同时“稳定压倒一切”，学生因不能毕业，长期游荡于校园，总是一个不稳定的因素，早早放行，“不立于危墙之下”，自然是一个明智的选择。第五，学校教学资源有限，财政不会因为学生在校年限的延长而增加拨款，因此，放松学籍管理实际上也是经济合理的利益考量。针对以上现状，我们不能因为其“合理存在”，而无所作为。在现行体制下，各高校做了大量的理论准备和有效的实践。学分制就是其中卓有成效的探索。

二、不完全学分制的思考

学分制是以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。它与学年制一同成为高等学校教学管理的两种制度。学分制彰显的是学习自由的大学理念，它是学习自由在学生身上的折射和具体体现。学分制的理论基础是学习自由，其实践形式是选修课，可以说，选修课是学分制的核心。从逻辑上可以把学分制划分成完全学分制、学年学分制、弹性学分制和完全学年制四种不同形态。实践上，完全学分制除早期实践外，并不实际存在。因此，不完全学分制就是学年学分制、弹性学分制的统称。其实，学分制与学年制在不同的历史阶段和不同的文化背景下有着各自的优势和弊端。自其诞生之日，学分制就一直处于不断变革、发展和完善之中，学分制的内涵体系也在不断地丰富和完善。我国自1978年改革开放以来，先后出现四次推行学分制的，学分制的探索取得了可喜的成就，促进了我国高等教育的改革与发展。但是，在实践过程中也存在一些不容忽视的问题，主要表现在教学管理不适应，选修课质量不高，教学计划缺乏弹性，师资水平不适应，选课指导缺乏力度，配套制度不健全等方面。实践证明，高度自由的完全学分制受教学资源的制约，缺乏现实可行性。寻找学分制改革的突破口，探索中国特色的学分制———不完全学分制，是十分必要的，也是可行的。由欧洲委员会研发和推行的欧洲学分转换系统（ECTS），北美自由贸易区的校际学分转换协议，日本京都地区28所大学签署的学分互换一揽子协定，武汉市七所教育部直属院校第二学位的学分互认制等都值得借鉴。

1.转变教育观念，确立现代教育理念。

以人为本，满足学生差异化的教育需求是高等教育内在的本质需求，也是高等教育大众化阶段，人民群众对高等教育的期望。高等教育的目标，固然有其社会性的一面，政府作为主要出资人，在办学的政治导向、学科导向等方面，无论是法律上还是道义上都有无可争辩的话语权。在中国，人民群众的愿望，就是党的奋斗目标，党的教育路线与人民群众的需要本质上是一致的。现阶段，社会、经济的多元化，决定了人们接受高等教育目的的多元化。以政治导向、社会导向为单一目标的教育教学理念是难以为继的。第二，真正做到以人才培养为中心，克服重科研轻教学的倾向，将教学资源向教学第一线倾斜。理论上，产、学、研相结合是促进高等教育发展的有效途径，是国际高等教育的主流。现实中，“产”和“研”搞得风风火火，名利双收，从事教学工作则是“苦行僧”，是高等学校的“副业”。产、学、研结合缺乏科学的机制保证和激励机制，成为一句好听的口号。只有领导观念转变了，教育教学改革的探索和实践才能顺风顺水，才能调动全部教学资源，克服学分制实践中的困难，直面各种思潮的挑战。教师观念转变了，才能从重专业、轻素质，向知识、能力、素质全面协调发展转变，才能将学分制的改革落到实处。

2.实施按学分收费制。

收费，是高等学校运行的必需，是其正常运转的重要补充。没有学费收入，学校将难以为继。按学年制收费，实施学分制，学校在经济上受到损失，行动上就缺乏实施学分制改革的激情。可以认为，能否按学分收费，是能否顺利推进学分制的关键。然而，收费是一个敏感的社会问题，受国家的高度监控，学校缺乏自。在不增加学生经济负担，保持学费总水平稳定的前提下，将学分制收费分摊到总学分上确定单位学分的收费是可行的。按学分收费，补考制和留级制在理论上不再存在。重修制取代补考制和留级制。一方面，学生按一定比例交纳重修费，是其消耗学校教育而没有达到课程培养目标，进而重复占用学校教育教学资源应该支付的合理费用，具有合理性，同时也是端正学风，促进学生认真学习的重要举措。另一方面，学校重复消耗教学资源取得一定的补偿也是合理的，与乱收费、乱涨价不能相提并论，还能调动学校推进学分制的积极性，促进学校在实施学分制上攻坚克难。实施按学分制收费也是推行学分互换，解决不同利益主体之间的利益诉求的前提，有利于教学资源的优化配置，实现校企联合，为解决实习困难找到新的途径。另外，按学分收费也是实施弹性学制的前提。推进学分制收费，需要规范课程考核，既不能降低学业标准，又不能人为提高门坎，成为变相的乱收费；推行学分制收费要统一发挥学分制鼓励优秀、帮扶弱势的优点，实行优秀学生的收费优惠制、退费制、对特殊学生的减免制。

3.改革现行专业教学计划，按照“厚基础，宽口径”的理念，增加教学计划的弹性。

现行教学计划容易出现两个极端。一是过分强调“宽口径”，使学生学业无专业，难以适应社会的需求。经典理论认为，社会分工是人类社会化生产进步的前提和标志，无专业特色的高等教育将给社会科技、文化、经济留下无穷的后患。二是过分的专业细化，让“厚基础”虚化，从而使学生的职业适应性下降。这一点我国改革开放前的高等教育是有教训的。我们认为可行的方法是，按一级学科的要求设置必修课，保证学生学业的专业性。在此前提下，尽力压缩必修课程，增加选修课程，促进学生跨学科、跨院系选课，满足学生不同兴趣的不同需求，体现“厚基础，宽口径”的理念，以增强学生的职业适应性，促进其人格的全面发展。这是不完全学分制的精髓。

4.引入本科学生导师制。

学生专业认知水平和社会认知水平存在局限性，没有导师的引导，学生的学习自由便没有方向，培养目标的实现便没有保障。在哈佛大学早期选修制改革中，由于没有引入导师制，采用一种完全的自由选课制，带来的缺陷显而易见：一是学生完全凭兴趣选课造成知识的杂乱无章和支离破碎；二是学生完全凭兴趣，造成避难就易，放弃了富有价值而难度较大的科目；三是学生的急功近利导致低劣肤浅的课程充斥大学校园。因此，导师制是学分制得以成功的必要保证。国内目前的导师制主要是硕士和博士教育上的学业导师，本科生导师制还处于起步探索阶段。

5.推进学分互换。

学分互换是指学生除了学习原来学校课程外，还可以学习其他院校的相关课程，所修得的学分可以转换成本校学分，同时本校学分也为其他院校承认。学分可以积累也可以转迁，使学生在不同的学习领域或专业、各大学之间的流动成为可能。引导鼓励不同学校局部或全部学科的学分互换，促进教育资源的共享，促进高校之间教学水平的竞争和提高。在学分制收费的前提下，鼓励企业参与实践性教学。

三、结语

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关键词： 完全学分制 大学生 宿舍管理

随着社会主义市场经济体制的建立、高新科学技术的发展，我国高等教育的改革和发展面临着新的挑战。为了建立与国际通行的学分制相一致的教学管理体制，贯彻因材施教的教学原则，满足学生个性化发展的需要，充分发挥教与学两方面的积极性和主动性，培养适应能力强、综合素质高、具有创新精神和实践能力的专门人才，高校应积极推行完全学分制。“完全学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。学分制是生产力发展、科学技术和社会进步的产物”。

学生宿舍是完全学分制下学生在校期间学习、生活、休息的重要场所，建设文明、温馨、优雅的住宿环境是高校和广大学生的共同责任，同时学生宿舍和公寓也是对学生进行思想政治工作和素质教育的重要阵地。学生宿舍管理事关学生人身安全和财产安全，关系到学校正常的教学、生活秩序，关系到学校和社会的稳定，也关系到我国高等教育的改革和发展。要从维护稳定大局出发，促进学生宿舍管理，从而推动高校教育事业发展。增强政治责任感和现实紧迫感，把学生宿舍管理工作作为学校教育、管理、服务的重要组成部分，高度重视并切实担负起学生宿舍管理的领导责任，将其列入高校教育管理工作的重要日程，高校应对学生宿舍实行全面的严格管理，强化服务，保障稳定，创建文明宿舍，树立宿舍新风。

一、切实加强对学生住宿管理工作的领导，责权统一，部门协作。

领导重视是做好学生宿舍管理工作的重要保证。学生宿舍管理的各项工作涉及面很广，领导重视可以调动各方人力物力财力，协调解决管理问题。高校主管学生工作领导定期组织学生处领导、院系主管学生工作领导及后勤部门领导，召开如何加强学生宿舍管理工作的会议，研究和解决学生宿舍管理工作中的各项难题，使相关职能部门形成有效的协作，紧紧围绕学校的中心工作，坚持教育、管理、服务相结合的原则，以育人为核心，以服务为宗旨，以制度建设和科学管理为手段，创造良好的育人环境，使学生宿舍管理工作顺利进行。

宿舍管理部门责权统一。学生宿舍管理涉及的内容很多，如维修、水电、卫生绿化、人事管理、财务开支，等等。在宿舍的管理中必须做到责权统一，资源统一，责任明确，才能有效地、快速地实施管理。如果责权不统一，工作受到诸多牵制，管理效果就会受到限制，致使学生怨言增多，不利于学生稳定。在学生宿舍管理方面，后勤集团应给予宿管部门充分的人事、动资、维修、水电管理、绿化卫生管理权利，配备齐相关人员，同时明确相应的职责，使宿管部门在宿舍水电维护、维修、美化绿化、人事管理等方面做出快速反应措施，确保学生宿舍的环境建设，确保宿舍管理部门人员的积极性、创造性的调动与提高，确保学生宿舍报修与维修及时，从而促进宿舍管理水平的提高。

二、切实加强管理机制与规章制度建设。

坚决遵循“依法治校”原则，注重加强规章制度建设。

首先要建立健全宿舍管理制度。学生住宿管理规定、学生宿舍文明建设管理规定、学生宿舍安全管理制度、学生退宿管理办法等各项规章制度，使宿舍管理工作有章可循，有法可依。

其次要加强安全保卫制度建设，按照中央和省级人民政府有关部门的规定，对学生宿舍和公寓的住宿、用电、用水、饮食、防火防盗等方面工作，制定完善的安全制度；建立安全工作信息的收集、处理和报送制度，确保重要信息及时、准确上报；建立值班制度和门卫制度，开通二十四小时固定值班电话；建立安全工作检查制度，做到全面检查与重点检查相结合、定期检查和日常防范相结合，对发现的事故隐患要及时进行整改。

再次要建立有效的监督机制。建立由学生代表组成的学生民主监督机构，积极参与学生宿舍公寓的管理和服务，监督各项制度的执行，及时向学校和公寓管理部门反映学生的意见、要求，协助辅导员、宿舍管理员排解矛盾。要拓宽高校后勤服务单位、学校和学生之间的联系、沟通、对话渠道，公开学生投诉和纠纷处理的办法、程序，

自觉维护学生权益。

三、切实加强学生宿舍的安全与法制教育。

要加强对学生的安全与法制教育，培养学生遵纪守法的良好行为。要善于通过新生入学教育、安全知识讲座、演讲会、报告会等形式，充分利用广播、宣传橱窗、板报等载体，将学生宿舍和公寓安全问题列入重要内容进行广泛而深入的教育。在节假日和重大活动期间，要有针对性地提出安全要求，对违法违纪的学生及时进行批评教育和必要的处罚。同时要加强对宿舍管理人员和治安人员的法制和职业道德教育。

高校要积极配合公安部门做好学生宿舍和公寓周边环境的治安管理工作，经常互通信息，认真分析、排查影响学校稳定的不安全因素，发现问题，及时解决。

四、切实加强学生宿舍和公寓中的党建与思想政治工作。

高校实行完全学分制后，学生的班集体意识淡化，班级的作用弱化，班级不再是基本的教学单位，也没有固定的

教室，因此，学生宿舍成为课堂的延伸。以宿舍为思想政治教育阵地，要坚决落实学生宿舍思想政治工作队伍建设的有关要求，切实选派足够数量的政治素质高，思想作风好，具有较强的组织管理能力，善于做学生工作的辅导员进驻学生公寓，辅导员要充分利用学生宿舍思想教育内容实在、形式灵活、教育面广的特点，深入到学生中去，了解学生，掌握学生动态，及时解决带有苗头性的问题，使自己真正成为学生值得依赖的良师益友。因此，在学生的思想政治教育过程中，要注重研究广大住宿学生的思想状况和心理活动，有针对性、适时地开展思想政治教育工作，通过教育对象的思想矛盾运动过程进行自教、自律，强调自我教育的内化过程。建立专职宿舍辅导员制度，将思想政治工作融入日常管理活动中，发挥学生宿舍辅导员由学生处、后勤服务中心双重管理的优势，为宿舍建设提供了重要组织保障，形成了教育、管理、服务三位一体的育人模式，做到“同住、知情、关心、引导”。即与学生同住学生公寓；了解学生的思想动态；关心学生的思想、生活；引导学生正确处理各种问题，开展经常性的思想政治工作。

五、学生宿舍管理服务中心管理队伍、学生工作队伍与学生自我管理组织三力合一，是做好学生宿舍管理的最佳途径。

在完全学分制下，学生自我意识强，正确引导学生增强“自我教育、自我管理、自我服务”意识，进一步完善服务体系，建立学生的自我管理组织。学生自我管理组织进宿舍更加体现学生自我教育、自我管理、自我服务功能，在宿舍建设中起到无法替代的作用。学生宿舍管理服务队伍也必须依赖这一组织的主力军作用，才能真正把宿舍建设好，真正实现育人的功能。学生自我管理组织发现解决不了的问题可以向学生宿舍管理服务中心反映，也可以向所属院系的辅导员反映。通过学生宿舍管理服务中心管理队伍、学生工作队伍与学生自我管理组织这三支队伍的合作，使学生宿舍真正成为一个良好的育人阵地。

学生宿舍、公寓是人口密集的场所，往往一件小事就会引发学生的不良行为。对这些不良行为如得不到及时预防和制止，很容易就会导致矛盾激化，引发集群事件。宿舍管理员不如学生工作队伍人员了解学生，无法了解学生产生矛盾的详情，加之对学生行为的约束力也受限于宿舍区内，因此，要全面把宿舍管理好，仅靠学生宿舍管理服务中心工作人员是力不从心的，必须加强与学生工作队伍的联系。为了确保两支队伍能做到通力合作，辅导员应轮流进驻学生宿舍，解决住宿学生的思想困惑和生活难题。值班辅导员每天晚上住在学生宿舍区，宿舍管理人员及时把当天发现的学生违纪问题向值班的辅导员通报，共同研究加以解决。建立辅导员进宿舍值班记录考勤制度，宿管中心协助学生处对进驻学生宿舍辅导员进行考勤，确保辅导员按时进学生宿舍区工作。实践证明，辅导员进驻学生宿舍区可以及时掌握学生的动态，疏导学生的情绪，处理突发事件，有利于做好高校学生管理工作。

六、与时俱进，开拓创新，探索宿舍管理新模式。

敢于探索、勇于实践、大胆尝试，开创学生宿舍管理工作的新模式。改进学生宿舍管理方式，积极推行学生宿舍信息化管理，搭建技术平台，进行智能化管理，提高工作效率。这包括：建立完整的学生住宿档案，即学生的基本情况和住宿安排；制作详细的学生宿舍分布、院系住宿分布情况表；学生房间的使用情况等。通过规范统一的数据化管理系统，大大提高了工作效率，使宿舍管理更加有序、高效，切实提升学生宿舍管理水平。加强“学生社区”网站建设，为教师、学生提供互动平台，及时了解和掌握学生思想动态，加强学生思想政治教育。以制度建设为基础，继续探索学生宿舍管理新模式。

在完全学分制下，加强学生宿舍管理，是保证学校管理工作平稳有序运转的基础。宿舍管理工作是个系统工程，立足创新，长抓不懈，共同努力，紧紧围绕学校的育人目标和工作中心，服从大局，积极探索，建设性地开创高校学生宿舍管理服务工作的新局面。

参考文献：

［1］陈蕾.完全学分制实施的条件和策略［D］.湖南师范大学，2007.

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一、学分制下的高校学生教育和管理的问题

（一）学生教育与管理功能被削弱

在学分制实施之时，学生可以进行自主选课，这就使得传统的班级教育模式不攻自破，同一个课程的学生来自不同的专业与班极，专业教学班给学生的教育与管理工作带来了很大的难度，教育工作者对于学生的管理功能不能充分地发挥。从我国学分制实施的高校实际调查中显示，许多学生一个学期只能见导员两到三次面，年级大会也并不是所有人都到场，学生的教育与管理功能被严重削弱。

（二）学生的集体意识较差

在学分制的影响之下，每一位学生选择自己感兴趣的课程，因此，每一位学生都具有一个个性化的课程表，学生的课程不尽同步，课下时间也不统一。在传统的学生教育和管理工作当中，班会是最为常见的形式。但是在学分制之下，高校的学生教育与管理工作很难再以班级的形式进行。如果集体活动与自己的课程相冲突，许多学生会选择放弃集体活动。另外，学分制下，高校内的课程增多，教室的占用率较高，想到找一个空间开展学生集体性的教育与管理工作是有一定难度的。长此以往，学生的集体意识会严重下降。

（三）无法有效地进行学生的学习指导

学分制使得学校与教育教学工作者对于学生的管理力度下降，这就使得许多学生认为终于摆脱了教师的管理，利用许多课程时间进行自我娱乐的满足，影响个人素质的提高。其次，学分制是学生进行自主选课，学生还会在上课与逃课之间进行选择，当学生逃课成为习惯时，很容易影响学生专业水平的提高。学分制下的课程很容易通过，一些教师对于学生的要求不严格，使学生放弃自我，找不到学习动力。

二、学分制下高校学生教育和管理的对策分析

（一）开展社会化管理的方式

学生上课很难集中在一起，但是住宿是在一起的。高校可以利用社区化管理模式在学分制下对学生进行教育和管理。每一个学生宿舍是社会化管理的一个基本单位，学校可以成立一起学生自管会，将几个宿舍组成一个社区班，选择社区班的班委，负责社区班的日常管理工作。学校还要针对社会化管理设置一个教师管理小组，定期走访学生宿舍，对学生的生活情况与学习情况进行了解，加强辅导员与学生之间的联系。这样，社会化管理可以克服学分制下学生管理功能被削弱的问题，使教育部门的教育功能得到发挥。

（二）充分利用网络进行学生教育和管理

学分制的实施使得学生很难被组织到一起，在科学快速发展的今天，高校的教育工作者可以加大网络渠道的开发与利用，运用网络技术进行班级主页的建设或者开设一个班级QQ群，方便班级管理工作。在网络世界当中，学生无须与教师面对面，建立了一个相对平等的关系，减轻学生的压力，也提高了管理者的工作效率。学生在网络环境中可以尽情表达其对于班级管理与建设的意见，发挥个人主动性参与到班级管理当中来。这样的管理方式可以提高学生的集体荣誉感，也可以提高个人学习积极性。

（三）发挥班干部组织作用

班干部是学生教育与管理工作中的重要桥梁。在学分制的学生教育与管理工作当中，班干部应当认识到自己的纽带作用，加强班级信息的传递，将相关事项在第一时间通知到位，使每一位学生了解班级的最新动态。更要加强与同学的沟通，了解困难，解决问题。

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关键词：高职；管理学课程；改革；能力本位

高职教育的主要目的是促进学生能力与素质的提升，增强学生在就业中的竞争力。因此在高职教育中，只有致力于学生能力的培养和提升发挥，才能更好地培养更多高职技术人才。因而笔者结合高职管理学课程的教学实践，在能力本位的理念下提出以下几点改革措施。

1.紧密结合高职学生实际改革管理学课程的教学内容

在整个高职管理学课程改革中，始终坚持能力本位的理念，紧密结合学生的工作岗位必需的管理技能对选择内容进行确定，所以在取舍教学内容过程中必须确保其针对性和适应性，并及时进行知识的更新，在结合教学内容的基础上，融入管理改革经验。例如当前企业在人力资源方面的需求更注重其创新性，所以应在教学内容改革时强化有关企业创新的内容。紧密结合高职生的特点，通过实际案例教学，让学生认识到创新不是遥不可及的，而是通过自己的勤奋工作，善于思考，完全可以做到的。教师在讲授企业的创新理论的时候，要尽可能结合学生的实际，促进学生创新思维的发展，促进学生创新精神培养的同时促进其创新能力的提升[1]。

2.致力于教学方法的改革和创新

一是在课前发言活动中尽可能增强学生的自信心，并不断强化学生的自我能力。因为现代企业的发展往往需要的是敢于担当和勇于展示自我的人才。当前很多高职生的基础差、能力低，在课堂上发言之后往往会因为回答不够好，受到嘲笑而降低其自信心，这样就难以展示自我，同时，会极大的打击学生发言的积极性和主动新，这些就会对教学目标的实现带来影响。因而针对这一状况，教师应在管理学课程教学之前抽一定的时间，通过组织课前发言活动，不仅可以自主发言，而且可以指定一定的主题，培养学生的发散思维和语言表达能力。二是采取合作学习策略强化学生的自主性与实践性。合作能力是企业中十分重要的一种能力，而管理学课程自身具有较强的理论性，虽然内容实用，但是往往难以得到实现。所以为了实现学有所用、学能所用，在教学过程中应采取合作学习的方式，在培养学生养成团队协作能力的同时还能促进学生学习的主动积极性得到提升。以教授有关领导职能的内容为例，学生与学生可以采取小组合作的方式完成教师布置的任务，小组成员在整个小组中的分工不同，所扮演的角色也不同，此时能促进学生之间的沟通和协调而高效的完成教师所交给的任务，从而更好地明确自身在小组合作学习中的作用，在强化学生自主学习能力的同时提高教学质量。三是加强案例教学法的应用，尽可能地将学生学习的主动积极性提升起来。由于在整个管理实践中，为了更好地促进管理理论的实施，就必须有案例的支持，并在案例的支持下对其背景资料进行分析，对案例进行讨论，从而找到解决问题的办法。以有关计划职能的教学为例，教师就应引导学生召开一次职场会议，并对企业的人力资源和销售目标以及生产任务的完成进行场景规划，从而更好地促进学生对理论知识的特指和理解，促进学生知识领域的拓展和学习热情的激发，通过鲜活的案例激发学生的理论应用于实践的热情，在促进课堂气氛活跃的同时还能调动学生学习的主动积极性，从而更好地在教学过程中践行能力本位理念[2]。

3.致力于考核方式的改革

由于以往的考试和考核方法往往出现高分低能的情况，学生往往是为考而学，导致学生的能力与素质难以得到有效的提升。所以在课程改革过程中，必须改进传统的考核方式，尤其是应加大学生管理能力与职业素养方面的考核比重。一般而言，在整个考核比重中，日常的过程性评价和期末的总结性考试分别占考核比重的70%和30%，其中，在日常的过程性评价中，管理能力和职业素质各占50%，而在管理能力方面，教师的评价占整个考核比重的14%，小组互评占整个考核比重的14%，学生自我评价占整个考核比重的7%，而在职业素质方面，教师的评价占整个考核比重的17.5%，组互评占整个考核比重的10.5%，学生自我评价占整个考核比重的7%。从而通过优化考核方式促进学生能力的提升[3]。

4.结语

综上所述，能力本位理念应成为高职管理学课程改革的主要理念，这就需要紧密结合高职学生实际改革管理学课程的教学内容，致力于教学方法和考核方式的改革和创新，才能更好地促进高职管理学课程改革的成效，强化学生的能力，提高学生的就业能力。

作者:陈慧单位:亳州职业技术学院

参考文献：

[1]李峰.能力本位下高职管理学课程改革探讨[J].淮海工学院学报(人文社会科学版),2012,11:110-112.

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关键词：中职学校；管理；执行力；学校管理

一、与中职学校管理执行力相关的制约性因素

（一）中职学校管理层缺乏管理能力严重制约学校执行力的提升

中职学校管理层管理能力的缺乏对学校管理执行能力的提升产生严重的影响。校长与中层管理者是进行学校管理的核心力量，校长具有学校管理的核心地位，如果中层管理者缺乏一定的领导能力，就不能制定出合理的实施措施，相应的管理合力就不能形成，从而使学校执行力的提升受到严重的影响。表现在具体的工作中，主要存在于以下几个方面：

一是学校管理层重决策轻执行。管理层只负责将决策制定好，然后将决策交代给下层的人员进行实施，下在对决策的执行过程中领导缺乏对其有效的指导和监督，这样一来就出现了很多决策并未得到有效认真贯彻的现象。

二是用人不当。很多中层管理者因为自身的能力有限，所以在招人用人的时候不能对相关的人员进行有效的配置。

（二）对相关制度不能贯彻落实严重制约了学校执行力的提升

在中职学校中，完善的制度是做好学校工作的重要基础，只有保证制度的完善，管理起来才不会存在疏漏。一些制度在实施的过程中因为没有进行有效的解读，所以执行起来就会存在一定的问题。还有一些制度的制定的过程中就是有问题的，所以在实际的执行过程中一定会很难贯彻落实。

总而言之，一旦制度制定以后，如果贯彻中存在问题，或者贯彻的力度不强，就会使中职学校管理执行能力的提升受到严重的影响。

二、有效提升中职学校管理执行力的途径

（一）中职学校管理者要通过不断学习使自己的管理水平得到提高

要提升中职学校的管理执行力，首先要使管理者的管理水平得到提升，校长是一个学校中的掌舵者，他的决策可以统筹学校的全局，进行整体规划，使各方资源得到合理配置。同样的，忠诚管理者应该不断的学习，通过不断学习使自己的管理水平得到有效的提升，将合适的人才配置于适合的岗位上，对政策进行贯彻落实。

（二）制定并落实合理完善的制度，使学校管理执行能力得到有效提升

位于管理工作中的管理者应该对学习爱情况和教师情况进行认真的研究与分析，针对这些具体的情况制定出合理的完善的规章制度，这些完善的规章制度是保证管理工作有效进行的重要基础。值得一提的是，这些制度制定好之后，领导应该对制度的执行情况进行认真的监督，保证其有效的落实，避免制度的执行的过程中出现走样或者落空的情况。

要使制度得到贯彻落实，要将几点工作做好，首先，领导层要以身作则，从自身做起，遵守规章制度，起到榜样与表率的作用；其次，规章制度制定的要合理，在制定规章制度的时候要保证合理性，领导者要对规章制度进行深入的研究，研究制度的可行性，只有合理的制度落实起来才会顺利，员工在执行的过程中才会真正的心悦诚服，这是管理执行力得到保证的重要条件；最后，制度在执行的过程中要保证其公正性与公平性，严格执行相关制度。管理者要清楚规章制度的制定并不是针对某个人，而是针对全体员工，所以在落实的过程中一定要保证公正性与公平性，做到赏罚分明，真正使制度得到认真的贯彻执行。

（三）加强教师与学生之间的沟通

要想使中职学校的管理执行力得到提升，首先离不开学生的配合。尤其是在中职学校中，学生的人生规划是完全不同的，有些学生想学武术，有些学生想学技术，有些学生想继续深造等等。学校应该与学生的人生规划相结合，领导教师加强与学生之间的沟通，真正了解学生的内息世界，对不同的学生进行不同途径的指导。教师对于每个学生都要尊重，不能轻视学生，在生活和学习中关心爱护学生，引导学生树立正确的人生观与价值观，即使学生的成绩不好、学习状态不佳，也要引导学生做一个对社会有所贡献的人。

结束语：

本文主要针对中职学校管理执行力欠缺的现象，对中职学校管理执行力提升的策略进行了具体的分析。总而言之，中职学校的管理工作中，要想使管理执行力得到有效的提升，管理者应该对管理过程中存在的问题进行深入的研究与分析，采取有效的措施不断加强管理，真正贯彻落实学校相关规章制度以及领导的集体决策，从而使中职学校的管理执行力得到有效的、快速的提升。只有这样，学校才能够得到健康、快速的发展。

参考文献：

[1] 雷祥冲.谈提升中职学校管理执行力的策略[J].华夏教师，2013，（8）.

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【关键词】分类分层次教学模式 中职数学 课堂教学 有效管理

数学作为一门理论性较强的学科，而中职教育主要以培养技术实用性人才为主，因此，在中职数学课堂教学中，教师应结合学生的实际情况，有效运用分类分层次教学模式，提升学生的数学学习成绩。

1、分类分层次教学模式的作用

和普通教育相比，中职教育课程设置、专业设置均有自身特殊之处，主要是以专业知识与专业技能为依托，培养应用型人才。加上中职院校学生的学习水平与学习能力存在差异性，而分类分层次教学模式的运用能够针对个体之间存在的差异实施相应的教学方法，带动学生学习积极性，让他们能够自觉参与到数学学习活动中，激发他们的学习兴趣，让中职数学课堂教学真正做到以人为本，充分发挥学生主体地位，促进学生全面性发展，从而提升中职数学课堂教学的实效性。

2、基于分类分层次教学模式下的中职数学课堂教学有效管理分析

2.1学生分层

在中职数学课堂教学中，教师应按照学生的数学基础、学习成绩、学习能力和学习态度，结合课本教学内容和学生的心理特征、生理和性格特征等，将全班学生划分为3个层次：A（该层次学生为学习有困难的学生）、B（该层次学生为成绩中等学生）和C（该层次学生为学习拔尖的优等生）。

2.2教学目标分层

在中职数学课堂教学中，教师应坚持“面向全体，兼顾两头”的原则，以教材内容为依据，按照课本知识结构和学生的认识能力，有效整合教学知识、学生能力与教学思想方法，为每个层次学生制定合适的教学目标，将具体教学目标贯穿于整个课堂教学的环节中。因此，对于教学目标的划分，教师可按照学生的个性发展，将其划分为理解、领会、简单应用、综合运用和提升运用等5个层次。例如在学习同角三角函数关系过程中，教师可要求A层次的学生理解、领会本次教学基础知识，能够简单运用公式解决基本的三角函数化简问题；B层次的学生应在理解、领会基本知识基础上，灵活运用函数公式来解决综合三角函数问题；而C层次学生能够利用推导公式，掌握本次教学的内容，以此证明、化简三角函数的知识点，提升综合运用能力。

2.3教学方式分层

课堂教学作为教和学双向交流，激发学生的学习欲望是实行分类分层次教学的前提。在中职数学课堂教学中既要实现教学方式层次化，又要兼顾层次不同的学生，从而激发学生的学习欲望，吸引学生的眼球，让他们主动参与到数学学习活动中。因此，为了确保每个层次的学生都能够有所收获，在数学课堂教学中应以B层次学生为主，同时兼顾A层次和C层次学生，严格遵守“由易到难，由简到繁，逐步上升，循环渐进”的教学规律，适当设计教学方式。例如学生在学习函数概念后，教师可按照学生实际情况，实现教学方式层次化，将教学问题设计成：（1）函数由那些主要要素组成？和映射有什么关系？（2）为什么自变量一定要用x表示？两个相同函数的条件是什么？说一说二次函数“f（x）=2x2+2”的定义域、值域和对应法则，并求出f（1）、f（a）和f（x+1）。（3）在①y=x2与z=u2②y=2与y=（）2③y=x与y=这3组中表示是否是同一个函数，为什么？然后让A层次学生解决（1）题，B层次学生解决（1）、（2）题，而C层次学生解决完全部题型，帮助学生掌握学习方法与变化规律，树立他们学习的自信心。另外，还应做到精讲多练，摒弃“满堂灌”的教学方式，增加学生实践练习能力。

2.4课后作业分层

在讲授数学概念和知识内容后，必须通过作业布置来巩固、提升学生运用数学知识能力，因此，课后作业布置分层是分类分层次教学模式重要的组成部分。为此在中职数学课堂教学过程中，应按照层次不同的学生学习能力，布置相应的课后作业。例如在学习一元二次不等式数学内容中，教师可按照学生的学习能力，布置三个层次不同的作业：（1）解下列不等式①4x2-4x>50；②-x2-2x+8≥0；③14-4x2≥x；④x（x+2）

2.5小组分层合作

小组分层合作是分类分层次教学模式中重要的环节，因此在中职数学教学中，教师应结合实际情况成立学习小组，由C层次学生带领A层次和B层次学生合作完成学习任务。例如在学项定式定理中，教师可列举：（1）（a+b）2=a2+2ab+b2；（2）（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3这2个公式，然后让C层学生带动学生发现指数变化的规律，B层次学生就会受到启发得出“字母a的指数由大变小，字母b指数由小变大”的推导；而A层次学生以具体数字对其中变化指数1呈现递减规律进行反复验证，学生之间相互鼓励，培养他们团结合作精神，从而推导出：（a+b）n=an+nan-1b…+nab2-1+bn。

结束语

综上所述，在分类分层次教学模式下，中职数学课堂教学要求教师必须结合学生实际情况和课本教学内容，通过对学生、教学目标、教学方法、课后作业布置和小组合作等分层，优化课堂教学方案，精心设计各个教学环节，激发学生学习数学欲望，让他们积极参与到数学活动中，从而提升数学学习成绩，达到预期教学目标。

【参考文献】

[1]贺永军.中职数学分层教学实践与分析[J].河南农业，2013，（18）：30-30，34.

篇10

前言

高职院校时刻承担着国家技术灵活应用型人才的培养职务，在高等教育体系内部的地位价值当然不可小觑。但是，目前此类院校生源质量出现严重漏洞危机，大部分新生不管是在文化基础或是技术掌控实力方面都不够可观。相关管制主体想要在三个学年内将此类人群训练成为高端人才，本身就是一项巨大的时代挑战。由此看来，高职学生多元化管理手段的改革是必然的，并且今后相关工作人员一切工作重心，都要适当过渡转移到管理体制人性化调试层面之上，这样才能避免此类年少群体产生任何排斥抗拒心理，进一步影响学业和今后职业发展前景。

一、涉及制度化、人性化管理内涵机理的客观探究

（一）制度化管理方面

所谓的制度，实质上就是稳定成员行为道德性和和谐守法意识，而细致制定并有机覆盖落实的规范守则，其核心特征在于运用一系列鼓舞或是惩戒手段，使得基层人员活动能够朝着管理者预设指标方向不断过渡。归结来讲，学生管理活动中的制度化，便是主张运用精准完善的规范守则，进行组织内部协作行为掌控，避免课堂知识灌输和实践操作秩序产生任何紊乱迹象。

（二）人性化管理方面

任何形式的组织始终是由不同素质人员构成的，在开展对应管理活动期间，需要规范监管主体时刻贯彻人本服务理念，使得处于基层的个体愿意主动进行自我改造。尤其在高职院校学生管理事务中，教师更应该时刻关注并迎合内部学生身心发展特征，提供宽松愉悦的学习交流环境和高端的教育辅助设备资源，顺势激发其主观能动性，确保其在今后职业道路发展方面能够顺风顺水。

二、针对高职院校学生实施制度化、人性化管理的现实意义论述

尽管表面上制度化、人性化管理体制存在相互对立隐患，但实质上两者始终维持交互统一特性，毕竟对应事务核心调试动机，始终限定在高职院校学生素质化管理细节之上，希望能够为社会主义事业可持续发展贡献高端技术应用型人才。也就是说，今后高职院校学生管理工作拓展期间，有关上述规范原则始终维持相辅相成、协作共进关联，缺少任何一类要素都将对高职院校教育事业当下发展实效造成不必要的冲击。

事实上，制定统一管理体制期间，有必要事先获得学生认可，使得制度执行主体能够自觉遵守，可以以往消极服从迹象。作为新时代背景下的高职院校辅导员，应该懂得适度把握原则，对待学生管理期间衍生的任何问题要细致解析，尽量考虑到每个学生的立场和心理敏感程度，令其得到应有的关怀和信任。

三、统一落实高职院校制度化、人性化管理指标的策略内容解析

（一）树立全方位人本指导服务规则

作为新时代高职院校学生辅导员，应该时刻保留人性客观审视的意识，尽量创造一类足够开放、宽容的交流环境，随时随地观察并整理此类群体身心变化特征。要时刻谨记，高职学生管理工作往往倾向于人性关怀层面，管理主体应该适当将主动权归还给学生，督促其在制度允许范围内进行自我灵活发挥，确保各类专业课程研习期间，能够投入足够精力，顺势激发个人思维主动性、创造性，最终令素质化管理工作变得更加深入。

（二）运用科学的激励管制手段

依照过往实践经验整理判定，高职生经过各项改造需求满足过后，才能够顺势提升自主性学习动力和各项实践单元参与兴致，并透过不同阶段经验积累逐步贯彻教师预设的管理指标。任何人员，只要能够感受到教师关心、热爱，便能够获得合理发展机遇。教师保留的这份期许情感，便长效发挥着特有的激励引导功效，使得学生透过自强、自立等挑战获得新生，愿意尝试各类创新领域。需要注意的是，相关管制人员在运用此类激励手段期间，要尽量发挥灵活、多样、科学掌控特性，必要时联合不同学生身心发展状况，进行富有针对性的激励方案制定，确保在各类策略内容单独和综合调试交接过后，见证最为理想的高职生教育改造成就光芒。同时，在进行激励时机选取期间，相关管制主体理应秉承稳定学生合理前进动力的信念，能够结合现场各类突发状况，及时选择科学的激励时机，避免学生产生逆反抗拒心理。