提高英语教学质量范文

导语：如何才能写好一篇提高英语教学质量，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才可以教育学生”，这充分说明师生关系对于教育的重要。

作为教师，我以为人生的最佳状态就是让学生喜欢，喜欢听你讲课，喜欢你的课程，当然也包括喜欢你本人。如教师深情的眼神、笑容、语言、抚摸等能滋润孩子的心田，使他们懂得更加自尊、自爱、自信、自强，从而荡漾起幸福、欢乐、奋发的暖流。这是亲和力在融洽的师生关系中的体现，这种现象能够使孩子亲其师、信其言、行其道，从而提高教育质量，这是当今素质教育的要求。总之，教师必须放下师道尊严的架子，树立学生为本的观念，尊重学生、信任学生、悦纳学生，真正成为学生的良师益友。

首先，要多发现学生的优点、多表扬。孩子纯真可爱，各有闪光点，作为教师，要善于抓住孩子的点滴进步，在学生敢说、敢做的氛围中，适时地给予适当的表扬，帮助孩子树立起学习的信心。当看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学生回答问题时，教师应该认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情，学生答对了，教师要给予及时的肯定和鼓励：Great！Welldone!Interesting！BeautifulWork！That’sagoodidea等语言。

其次，个别学生要个别对待，真正做到因人施教。因为人们所处的环境不同，形成的思维习惯也就不同，对待有问题的孩子不要歧视，教师要帮助他们设法完成任务，使他们也获得成功的喜悦。即使孩子回答错了，教师也不能只是说NO，而是要使用委婉的表达方法。我在英语课上，当学生答不出问题站在座位上时，我立刻说：Youdon’tknow.I’msorry.Pleasesitdown!特别是那些内向的孩子，他们的性格、行为习惯有时要特别一些，对待他们更要做好耐心的思想工作，帮助他们找出问题及形成的原因并加以教育。如我班有个学生叫薛维娜，她性格内向，不善言辞，一遇到老师叫她朗读或回答问题就非常紧张，一紧张就说不出口，于是在课堂教学中，我采用搭桥的方法来使她开口，每次请她回答问题时，我就请优秀生先回答，然后请她重复答案。进行单词、句型操练时，也采用同样的方法，而且每次她讲完英语，我都会用“嗯，有进步”，“好”，“下次声音再大些就更好了”鼓励她。经过一段时间这样的练习后，我再请她独立回答一些简单的问题。每次回答后，我就请全班同学拍手来鼓励她。渐渐地，她的自信心提高了，并敢于开口说话了。经过反复培养，她克服了胆怯心理，提高了英语学习的积极性，能积极参与到各种英语活动中去，学习成绩有了明显的进步，毕业考试英语达到了优秀等级。

第三，对待犯错误的学生要讲究批评的艺术性。有些学生犯错误后马上意识自己错了，这时候，就不要当众批评他，而要给他们悄悄改正错误的机会。对经常犯错误的学生也不要一味地批评，而要多交谈，找出成因，对症下药，特别是鼓励他们勇于面对错误并改正错误。作为教师应经常和学生进行交际，同学生保持平等的身份，使学生感到轻松而愉快，解除思想顾虑，教师要在友好的气氛中帮助学生，提高外语交际水平。

第四，平时教师还应该是“心理治疗者”，要了解学生学习上的困难，帮助他们树立自信心和学习兴趣。重点帮助学习困难生，找出困难的原因，分析消极因素的影响，从而让他们放下包袱，充满信心，学习外语。对学习上比较有困难的要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视，如果漠视这些学生会引起他们对教师的不满。对待他们可以利用一帮一、小组合作或教师开小灶等进行帮助，团结协作，共同促进。

二、培养学习兴趣，提高主动性

内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。浓厚的学习兴趣是学生学习的内在原因，是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈愿望。抓住了“兴趣”这个根本，就抓住了学生的心，学生就会乐学、会学、学有所获。为了培养学生学习英语的兴趣，我主要从以下几个方面入手：

（一）备好上好“导言课”

良好的心态，正确的动机，可为学好英语坚定信念，唤起学生强烈的求知欲，使学生学习英语有浓厚的兴趣。

每当我接到新的教学班，在上第一堂英语课时，我总是认真上好这堂导言课。一堂好的导言课，需要解决“为什么要开设英语课”，“为什么要学习英语”、“如何学好英语”三个基础问题，针对新生首次上英语课较为陌生、紧张、好奇等心理状态，可先让学生欣赏或者唱几首较为熟悉的英语歌，如：“HappyBirthdayToYou”、“HappyNewYear”等，以此创设较为轻松愉快的课堂气氛，激发学生的求知欲，引起学生对英语的好奇心和兴趣。

（二）创设情景，优化课堂教学

我通过多年的实践，深切体会到：创设丰富活泼、童趣盎然的英语情景，有利于调动学生的学习兴趣。

如教学goshopping，本课的教学重点是让学生掌握CanIhelpyou？等句型，课前我让学生观察商店及营业员、顾客的买卖情况，并布置学生每人带一样物品，可以是文具、玩具、服装等，并且要贴上标签，写上物价。在教室里把几张课桌排成货柜，分类放上物品，使课堂变成一个“微型商场”。在学完新句型，基本掌握后，就让学生参与到活动中去，轮流争当营业员和顾客，在已有的英语基础上，围绕新知识点，用英语交流进行模拟购物。又如：当学生在学习了Ilike...Me，too等句型后，教师可以要求学生自愿组合成几个小组，让学生通过做Survey，Whatdoyoulike？Ilike...or...？等句子进行问答，相互了解同组学生喜欢或不喜欢哪一种水果或交通工具等。

（三）寓教于乐，组织趣味性的学习活动

愉悦的课堂，欢快的教学气氛最吸引学生的注意力，形成无意注意，而且在无意注意中掌握的知识技能效果更佳，达到在不知不觉中完成教学任务的目的。如1、“做游戏”，将单调枯燥的知识点，编成顺口溜、游戏、儿歌等调节课堂气氛，防止学生听课疲劳；2、“练表演”，抓住学生自我表现的心理，将故事性较强的课文编成短剧进行角色表演，使学生在编排表演的过程中，理解记忆所学的知识，既培养了能力，又得到了艺术享受；3、“唱歌曲”，即音乐欣赏。喜欢唱歌是学生的天性，教学中教师应利用自身的说、唱、画、跳等能力活跃教学气氛。音乐是美的使者，在英语授课时布置音乐背景，会形成轻松的氛围，消除学生的“恐课”心理。在歌曲中学习生词，学习句型和课文，既可以减轻学生的心理负担，又能够调节思维活动；4、“讲故事”，利用学生的好胜、好奇心理，鼓励学生在课外选材。故事内容要求生动，贴近学生的生活实际，能够引人入胜，通过这种方式，有意识地培养和锻炼学生的表达能力。

三、梳理所教知识点，形成知识体系

每上完一个单元，我总把所要掌握的知识进行分类归纳整理，如语音、单词、词组，使学生形成一个明白的知识体系，便于复习。这样，一个单元，一个单元，层层复现，学生便能牢牢掌握每个单元的知识，甚至每个学期，每个学年的知识。所以凡是我教的学生，他们都有一本笔记归类本。

四、培养学生良好的学习习惯

在课外与老师、同学打招呼，交流时尽量用学过的英语单词、句子来表达，不断培养自身的口语表达能力，甚至可以采用中英文夹用的方法进行交流。例如，在教学“MayIhave……”这个句型时，我要求学生用这个句子告诉我他想买的东西。开始时，大部分学生都在已学过的词汇中搜寻，说出了“MayIhaveanapple?”、“MayIhaveaflower?”等等简单的名称。当我问“Whatelsedoyouwanttohave?”时，很多同学不再说话，用着急和求助的眼神望着我。我知道他们无法用英语表达他们想要买的事物，于是我鼓励他们将不会说的单词用汉语代替。这样一来，孩子们兴高采烈地用“MayIhave…”这个名称告诉我他们想要买的东西。在这个例子中，我们的教学目的是要求学生能掌握并根据实际情况使用“MayIhave…”的这个句型。又如同桌两人一起做作业，其中一个发现自己的橡皮不见了，拣到失物，互相问好。这些生活中常见的、常发生的身边事能自觉用英语来会话，弥补我们学习英语缺少环境的不足。培养学生自觉地、积极地、独立地、创造性地参与活动的良好学习习惯。另外，在小学阶段，重点要勤抓学习常规：养成认真听课，遵守课堂纪律，主动积极思考，踊跃举手发言，自觉预习（注意把不懂的地方用圈划出来），复习（要坚持每天把新授的内容巩固一遍），做到坚持天天朗读课文，拼写单词，熟背单词，句子，不少于一刻钟。独立作业，不懂就问。我布置的作业，既有操练性的练习，也有探索性的自主实践活动。作业内容源于教材，但不拘泥于教材，鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，充分考虑每个学生的个人实际情况，能力和生活背景。老师常把学生的作业进行展览，让每一个学生都有机会展示自己的作品，体验作业的成就感。课后作业的布置是不容忽视的重要环节。学生在课堂中的学习效果还取决于课后学习任务的完成。学生如能在课后认真完成教师布置的复习与预习任务，不但能提高英语学习水平，也有利于提高课堂教学效果。

那么，课后学习任务应根据英语课程的特点分书面学习任务和口头学习任务两个部分。布置课后书面学习任务时，教师应该对题目中学生不理解的地方给予必要的解释和说明，以免学生花费时间却做错了。口头学习任务的布置和完成，对课堂教学效果的影响最为直接。学生如能认真完成，对平时回答问题和参与其他课堂言语活动都有帮助。教师在布置口头学习任务时，可以留给学生一些时间，让他们对需要配合完成的口头学习任务进行准备。为了督促学生，课堂检查也要做到坚持不懈。总之，保持各类作业按质按量完成等良好习惯，这是提高英语学习质量的保证。

五、勤反复，温故而知新

小学生学习的一个重要特点就是遗忘率高，英语教学中一个重要的环节就是复习。因此，每当上新课前，我总是先默写上一堂课所学的单词、词组，接着，新旧知识紧密联系，转入新课的教学。在以往的新授中，学生对语言知识已有了丰富的感情经验，快节奏、勤反复的环节就在原感性认识的基础上，进行点破和归纳。小结规则，使知识系统化、概念化，并组合成新的知识结构。如当复习“she”与“he”时，我带领学生玩了这样一个游戏。老师说：“She!”学生应答：“嘻嘻嘻！”（模仿女孩子的笑声）；老师说：“He！”学生应答：“哈哈哈！”（模仿男孩子的笑声）学生兴趣高涨。又如句型Who’sondutytoday?Iam／LiLeiis／PingpingandLiLeiare.由特殊疑问句到陈述句，然而“Areyouondutytoday?一般疑问句又可以成为新授内容，回答Yes,Iam.与特殊疑问句形成对比，在对比中分清。又如快节奏问答又可以分清人称代词，物主代词运用的不同语境。反复使用所学的这些内容，使新旧知识联系，长期保存在大脑贮存库中，以便随意提取。

苏霍姆林斯基提出：“成功的欢乐是一个巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”，的确，当学生学习英语的兴趣浓了，他们英语学习的质量就提高了；而当他们取得了好成绩时，又增强了他们学习英语的兴趣。

我印象最深刻的是：很多学生毕业后寄给我的明信片或信中写道：“正是因为您，我们才喜欢上了英语。我们忘不了您的笑容和爱心，忘不了您这个善解人意的好朋友！您是我们永远的EnglishTeacher！”

篇2

[关键词]教学质量 师生感情 交际环境

1建立良好的师生感情。以提高英语教学质量

师生的良好感情，首先是教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。教师和学生构成了初中英语教学。两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。所以，建立良好的师生感情，有助于提高学科的教学质量。

2教师把微笑和鼓励带进课堂，以提高教学质量

在课堂上，教师面带微笑，学生就会倍感亲切，这样老师和学之生间就会消除心理隔阂，课堂教学就能轻松顺利地进行。如果教师老是板着脸，面无表情地出现在课堂上，就会造成课堂气氛紧张，学生就会产生惧怕和压抑的心理，强烈的求知欲也会随之消失，整堂课就是死气沉沉的，没有一点活跃气氛，这就一定会影响教学效果。所以在课堂上教师应创造机会让学生去说，多创造让学生能表现自己的机会，并不断鼓励他们。如：用Very good，That’s right，Wonderful，You're clever等词语，让学生尝到学习的甜头，不断体验成功的喜悦。对于学习比较吃力的学生更不能随意挖苦、批评，而要多用Don't worry，Take it easy等勉励词，使他们不会丧失学习信心，进而积极主动地学习。

3教师创设尽可能真实的交际环境。以提高教学质量

在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。当然这得从学生的实际情况出发。它虽然不是完全的自然的交际性活动，但是与机械的语言操作相比，更贴近生活，更真实自然。在这种交际性的活动中学习英语，学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

4多给学生正确的学习方法和思考方法，以提高教学质量

方法比知识更为重要。所以在教学中，教师必须教会学生学习。诸如：“怎样学习英语”、“单词记忆法”、“句型模仿派生法”、“跳跃阅读法”等。在教单词时，我让学生除了从常规的读音规则、构词法、同义词、反义词等方面记单词外，还教给学生一些“趣味记忆法”。我在课堂上恰到好处地向学生传授这些方法，使学生认识到“只有掌握了学习英语的正确方法，才能多快好省地学习，事半功倍地提高学习效率”。

5课堂上注重形体语言的运用，以提高教学质量

作为教师不但要有精炼和正确的语言、语调，而且应学会自然、协调的运用形体语言。眼睛是心灵的窗户，教师还要学会运用恰当的目光语言。而手势的运用，在教学中常给学生以暗示、提醒和点拨，使学生恍然大悟问题就能够迎刃而解。因此在英语教学中形体语言的运用，对提高教学质量有着重要的作用。

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【关键词】英语 适时施教 创设情境

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0009-02

随着社会的转型，教学方面也面临着诸多挑战。外界的诱惑越多，学生越难以静下心来学习，这就要求教师转变教学方式，积极利用情景教学法，充分调动学生的兴趣，使其在初中阶段学好英语。教师如能适时施教，满足不同层次学生的需求，最大限度满足学生的认识差异，就能使学生由被动学习转为主动学习，并为促进学生全面的发展，提高学习效率和质量，提升师生幸福感提供经验。为达到适时施教，减轻学生的负担，轻松美妙地完成学习任务的目的，笔者总结归纳了几种创境策略，与各位同仁分享。

一、运用实物情景法开展教学

实物创建情景法，主要是利用实际存在的，学生可观可感的东西来创造一个情景，使内容更加有趣真实。比如，教师可以在课堂上拿出一个苹果，然后问：“What is it？”学生会回答：“Apple！”然后老师可以接着问：“Do you like apple？”肯定有一部分学生会说“Yes”，而一部分会回答“No”，教师可以有针对性地问：“Why？”学生就会说出为什么喜欢吃苹果和不喜欢的原因，这样层层深入，不仅提高了课堂的活跃度，也让学生的口语得到有效的练习。同时，也可以用图画来启示学生，比如拿一张莎士比亚的照片，问学生，谁能用英语介绍一下图画中的这个人物，学生就会在脑海中搜索这个人物是谁，然后组织语言，表述事迹观点，这样不仅让学生英语得到提高，而且还对知名人物有了初步的认识，增加了知识涵养，提高了认知能力。实物情景法在词汇的运用上效果会更加显着，教师可以向学生展示图片，然后根据图片的内容，表述单词发音，比如一个人在睡觉的图片，教师可以说“sleep”，然后展示图片，让学生记忆，然后一组完成之后，再随机抽取卡片，让学生说出其表示的英语单词。

二、运用模拟法实施情景教学

模拟情景法更具趣味性，这是要求学生模拟一段电影情节或者配音等，这并不局限于英语片，也可以在中文片上使用，不过要求学生进行翻译。比如《还珠格格》，学生可以根据原台词进行翻译，然后小组一起演练，最后在课堂上展示给大家看，可能其中还会有学生创意的发挥，但无疑的是，这会提升课堂的氛围，增加学生对英语的喜爱。还有就是根据英语语义动起来的方法，比如老师可以和学生一起边说“Stand up”，然后全体站起来等等边说边做的方法。利用歌曲也是很有效的一种模拟情景学习方法，它能使人身心愉快，教师可以充分利用歌曲的优越性，跟着学生一起唱起来，比如脍炙人口的歌曲《Take me to you heart》，它也有中文版，就是张学友的《吻别》，所以学生对这首歌的认知会更加深刻。教师首先要一句一句带着学生朗读，朗读过关之后再唱，这种模拟是可以学到很地道的英语的，同时也教会了学生多听英语音乐，提高口语。而且模拟情景法不需要分阶梯教学，它适用于所有学生，因为这只是一个模仿，它更注重语音语调正确和意思大概的理解，不像实物情景法，需要一个由易到难的实物链。

三、在短语、句型学习中实施情境教学法

英语短语就像汉字词组一样，很多，而且很难意义识别，尤其是英语并不是我们的母语，应用的空间也有限。句型是提高学生表达能力的重要因素，也是提高学生语言应用能力的关键。所以，将短语或句型学习放置在情境当中的目的就是让学生在对比中进行区分，这样不仅能够打破传统课堂的沉闷，而且对提高学生的学习效率也起着不可替代的作用，同时，还能帮助学生养成良好的学习习惯。

例如，在学习“turn”的相关短语时，我首先引导学生回忆自己学过或者是见过的turn短语，eg：turn off、in turn、turn out等等，然后，将这些短语放置到语境中进行记忆，比如，She forgot to turn off（关掉） the tap， so there was water all over the floor.这样的语境创设不仅能够加强学生的区分，而且，对高质量的英语课堂的实现也起着非常重要的作用，有助于学生解题效率的提高。

再如，A：What do you usually do in your free time？

B：At the moment，I’m spending much of my free time learning German.I also enjoy playing the piano.

在该情境中，我们要教会学生运用“What do you usually do in your free time？”句型，并组织学生在小组内进行自主交流。熟悉的情境对话对端正学生的学习态度，提高学生的学习效率也起着非常重要的作用。所以，在句型教学过程中，我们要创设有效的情境来提高学生的学习效率。

四、运用游戏情景法进行情景教学

游戏情景法就是利用游戏，结合英语知识，对学生掌握程度的一种考核。这无疑为数学课堂教学提供了一种新的方式，化抽象为具体，使他们愉快地投入到学习中，是一种有效的教学手段。教师可以英语猜谜语，教师表述题意，学生来猜。例如“what man cannot live in a house？”“Snowman！”学生是游戏的主体，也是知识的汲取者，这种主动吸收的学习模式，更能够让学生记忆犹新，印象深刻，达到良好的学习效果。游戏是具有娱乐性和不严肃性的，游戏中的问题都是开放性的，学生可以联系生活自由回答，游戏不像课堂提问，更不像考试那样给人压迫感，在轻松活泼的环境下，学生的神经系统不再压抑，思维也就更加的发散，而且游戏也可以让学生与教师之间建立良好的关系，提高学习有效性。

五、运用多媒体创设情境教学

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关键词：英语； 教学质量； 教师； 教育思想

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）33-0199-01

一、课堂教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变

传统的英语课堂教学基本上沿袭着“以教师为中心”的教学模式。课堂的主角是老师，课堂教学主要以讲授为中心，学生处于被动接受地位,很少有实践机会。这种教学模式的结果是学生的主动性得不到发挥，教学效果和教学质量偏低。为了改变这种现状，英语教师应打破传统教育理念,构建新型课堂教学模式。根据新型课堂教学模式,课堂教学应该从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，在课堂教学中充分体现了学生的主体地位。将学生从被动接受知识的客体转变为主动索取知识,不断提高学习与实践能力的主体。教师是这一转变过程中的组织者和指导者。教师在课堂上的作用不仅仅是传授语言知识,更重要的是调动学生的学习热情,引导学生发挥主体作用,并为他们提供尽可能多的练习时间和实践机会。教 师在教学设计和安排上,应注意教法新颖有创意。同时,教师可采用多种方法通过多种途径引导和激励学生主动参与,让课堂教学交际化，提高学生的课题积极性以提高教学效果。

二、以“学以致用”为教学指导思想

英语教学应遵循“学以致用”的教学思想，引导学生从重“知识”向重“运用”转变。英语作为一门语言，它是社会交际需要和实践的产物。而语言的学习也只有在交际使用中才有活力，才有生命。人们在使用语言的过程中才能真正掌握这一语言，也就是说运用是语言学习的归宿，同时又是语言学习成功的保证。语言知识是语言运用的基础,但知识并不等于能力, 知道并不意味着会用。英语教师在教学过程中强调精讲多练,一个动词、 一个短语、一种句型要通过学练结合、考练结合、练用结合,才能真正掌握和运用, 通过以语言知识的训练为手段, 培养和提高运用语言的能力。教学的实践反复证明,要提高英语的教学效率,就必须正确处理好“用法”与“运用”的关系,要认识到“用法”作为“运用”的必要组成部分,并不一定能保证“运用”,而“运用”则可以促使“用法”的掌握。

三、坚持 “互动型” 的教学方法

英语教学方法应坚持“互动型”的教学方法,引导学生从“学会”向“会学”转变,实现“以学生为中心”的教学原则。“以学生为中心”的教学是以语言学习规律为基础的,它把学生从被动引向主动,从消极接受引向积极参与。语言知识尽管有助于语言能力的培养, 但语言知识只有通过大量的实践才能转化为交际能力。教师应从传统的主导地位向指导地位转变, 课堂教学应从传统的 “单边灌输型”向“双边交互型或多边交互型”活动转变。通过平等参与和学生的主角效应, 充分调动学生的参与积极性；通过听读, 提高学生的接受性技能； 通过说写,提高学生的创造性技能；通过讨论、交流,提高学生综合运用语言的能力。努力形成课堂教学的整体活力, 建立以学生为主体的能力培养型的课堂教学模式。

首先，教师要积极扮演课堂教学活动的策划者、组织者和参与者。教师要根据教学目标的要求,根据学生的实际水平及需求,设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动,培养学生的英语综合应用能力。其次，教师要善于营造语言环境以挖掘学生的潜能。教师要能为学生创造机会,营造最佳的语言环境,使学生在这种环境中能最大限度地发挥自己的潜能,通过语言的学习与应用, 逐步提高自己的语言水平和语言技能。最后，积极组织丰富多彩的外语活动,培养学生外语学习的兴趣。如：开展英语角、英语技能比赛、小品、看图说话、英语故事会等多种活动，促使学生动脑、动口、 动眼、动手,从中受到激励、启发、产生联想、灵感,让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中去摄取课内教学无法获取的知识。

四、加强英语教师队伍建设

在当前的英语教学中，现存的一个很大问题就是英语教师队伍人数少，水平参差不齐。英语教师队伍在整个英语教学质量中扮演着至关重要的作用，因此加强英语教师队伍建设，提高英语教师水平，健全考核激励制度，激发英语教师的激情，对提高英语教学质量起到重要的作用。所以，学校要完善对英语教师的考核机制，加强英语教师队伍建设。为了提高英语任课教师的积极性，应建立切实可行的激励机制，做到奖罚分明。教学管理人员在对教学情况摸底评估的基础上，给予教学成绩突出的教师一定的奖励。对于那些学生反映教学效果差的教师，教学管理人员及班主任会及时地与他们沟通，明确指出缺点，让教师他有所改进，以达到学生满意的水平。

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[摘 要]

根据《普通高中英语课程标准》要求，高中英语教学应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注意提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力以及健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

教师在教学过程中应特别重视非智力因素对学生的影响，关注学生的情感。通过创设各种合作学习的活动和课下沟通交流，培养学生对英语的学习兴趣，为学生营造一种宽松、和谐的学习氛围。教师要充分利用现代教育技术，帮助学生改进学习方式，加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主的学习能力，教师还要转变教学观念，彻底改变过去课堂教学中以教师为中心的旧模式，要使学生成为学习主体，培养提高学生综合语言运用能力，从而提高英语教学质量。

[关键词]

新课标 学生情感 学习策略 能力培养

《普通高中英语课程标准》的目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中外语教学应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。鉴于此目的，我认为高中英语教学应着眼于以下几个方面，以提高英语教学成绩。

一、关注学生情感，创造良好的学习氛围

学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期，因此，高中英语教学中教师要特别重视非智力因素，关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉和成就感，发展合作学习的能力，通过师生互动，课上师生合作表演，课下沟通交流，吸引指导学生，培养学生对英语的学习兴趣，为学生营造一种宽松、和 谐的学习氛围。

二、加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力

高中生应形成适合自己学习特点的学习策略，并根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动，用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。教师要通过设计丰富多样的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并不断修正和调整完善自己的学习计划。教师还要充分利用现代化教育技术，采取多媒体手段，改进学生学习方式，提高学生的学习效率，促进学生个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

三、教师要转变教学观念，着重培养学生综合语言运用能力

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1. 建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛

和谐的师生关系是指师生平等相处，教师信任学生，尊重学生，师生合作，使学生得到认识英语的快乐。当师生关系良好时，课堂气氛温馨和谐，轻松快乐，思维活跃，因而能大大提高学习效率。

首先要开展平等融洽的师生对话。教师要尊重学生独特的见解和体验，不横加责备和嘲笑，要鼓励学生大胆提出自己的见解，敢于争论。只有在这样的关系下，才能在互动中实现师生知识，情感等多方面的交流和汇聚，师生也才能各自生成自己的知识和认识，建立平等和谐的师生氛围，让学生快乐地学习，而且学有所得。

其次教师要做到可亲可敬。在教学活动中，教师对教学工作认真负责的精神，及耐心的态度，是赢得学生尊敬和信任的基础。教师要经常深入到学生中去，了解他们的喜怒哀乐，为他们解答学习和生活中困难，做知心朋友，使学生认识到老师的最大希望就是使他们更好地掌握英语这门将来不可缺少的语言艺术。还要达到思想上的共识，强化师生之间的相互兴趣与信任，让学生主动配合。

再次教师要相信每一个学生的能力和发展前途。教师要始终相信每一个学生都是可以被教育好的和学习的好的。每一个学生都具有成为一名好学生的潜力，对他的成功要抱有积极的，乐观的信心，要把学生学习上的挫折和在发展方面的偏离看做是在他前进道路上的暂时阻滞，并且也是自己没有对他采取区别对待的结果。

2. 运用多种有效的教学方法，形成最佳课堂气氛

教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教师在课堂上尽量采取灵活多样的课堂活动，一是可以吸引学生的注意，二可以更好地营造英语课堂气氛。

2.1 创设情景，营造氛围。教学中，为了让学生重新对英语产生新鲜感、增强求知欲望，我充分运用学生喜爱的图片、实物来发掘学生兴趣。如在教单词“apple、egg、pencil、pen、pencil-box”等时，我就把这些实物带进教室。虽然像苹果、鸡蛋、铅笔、钢笔等这类东西，学生在日常生活中经常碰到，但当我把这些实物带进课堂时，却会产生意想不到的兴趣，他们急切地想知道它们在英语中叫什么。这样一来，学生学习的主动性强多了，很容易把它们记住。又如在教“big、small、tall、short”等这一类对比性的形容词时，或自制一些略带夸张的图片，利用体态语言，或让学生在自己身上、教室里找对比词，让学生们来个欢快的大寻宝，使学生在不知不觉中掌握了这些单词。 如教对话“Who are you ？ I am Maria.”时，我让学生进行了“Guess”辨声游戏，以竞赛的方式，听音猜人，并适当增加难度。当蒙面者问“Who are you ？”时，说“I am Maria. .”的学生可以捏着鼻子、卡着喉咙、变着声调说别人的名字。这样做，更添了趣味性，人人踊跃参与，抢着说“I’m Mike”。又如在复习动物单词时，我进行了“Magic Bag”游戏，让学生触摸、猜物、取物、观察、描述，让学生在自我尝试的学习过程中，逐渐揭开谜底，享受到“跳起来摘桃子”的成功喜悦，进一步巩固对话和单词。这种方法可以更好地营造课堂气氛，从而提高学生的学习积极性和表现力。

2.2 把音乐带进课堂。 初一的学生还带有童真，活泼、好动，喜欢唱歌、跳舞。针对这一特点，我尽量多教英语歌曲，把音乐和英语融合在一起，借助音乐的优美旋律和明快节奏进行英语单词和对话的教学、巩固。如在教“色彩”单词时，我利用了《Rain bow》这首歌。我先用多媒体展示出一座雨后美丽的彩虹，让学生由衷地发出“哇，真漂亮！”的赞叹。然后，问学生想不想学会《Rain bow》（彩虹）这首歌？答案可想而知。最后，采用边唱边跳、男女生对唱等方法，反复练唱，直到唱熟了，7个关于颜色的单词也掌握了。这种做法，不仅使学生们受到了音乐的熏陶，而且还使学生感受到了学习英语的快乐和趣味，从而增强课堂气氛。

2.3 利用多媒体辅助教学。多媒体计算机辅助英语教学成为课堂教学的最佳选择它的生动、直观、形象的优势展现有声有色、身临其境的真实画面，多方位刺激学生思维，可达到事半功倍的效果。在学习“Topic2 Are you sure there are UFOS？” 内容涉及到飞碟、外星人，我通过先询问：What’s the UFO？ Have you ever seen the alien ？后，再利用多媒体展示有关的图片，结合课件提供的听力材料、阅读材料及相关的对话练习顺利地完成了这一部分的学习。借助于多媒体的辅助， 将声音、图像、文字等多种图文并茂，使师生闻其声、观其形、临其境，给课堂教学注入了新的生机和活力，促使教学效果达到最佳优化，培养了学生的听说能力和运用英语交际能力。平时，我注意收集各种素材，拍下许多相片备用，学生看到自己身边熟悉的人和物，非常兴奋，情绪马上被调动了起来，主动参与课堂活动。

3. 竞赛奖惩和积极评价相结合，推动课堂气氛

课堂激励性评价会给学生生命的温暖，精神的力量，使学生感到被信任与被鼓舞，帮助学生认识自我，树立自信心，使他们的身心都处于最佳状态，从而学的更好。一般情况下，我经常采取的方式是竞赛奖惩和积极评价。

3.1 竞赛方面，我在课堂教学中经常开展一些如“谁最快”“抢读单词”“猜一猜”“猜袋中物”等比赛，且给表现活跃或有进步的学生奖励各种粘纸。一节课下来或一个单元测试后，学生们会拿到写着 “Good！”“Excellent”“Great”的粘贴纸，并把粘贴纸粘到课本上，比比谁的粘贴纸最多！小奖品的魅力，给学生带来了极大的吸引力和乐趣，激发他们主动地参与到教学活动中来。学生非常喜欢这样的比赛，学习能力比较差的学生也被这样的比赛吸引了过来。比赛的奖惩激发了学生的学习动机和兴趣，对学生英语学习起到一种积极的激励作用。

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    一、有效地利用文本资源

    除传统的教材、教辅教材、学生作业、练习以外,我们还可以让学生根据自己的兴趣、爱好及个人自身的英语水平选择合适的英语报纸杂志,以增加学生的阅读量,增强信息收集整理能力、英语口笔头表达、交流能力。同时,要注意收集身边的英语,学英语的一个最重要方法就是“PICK一UP”。笔者组织学生展开竞赛,收集、交流身边的英语。通过这种方式,学生学会了许多单词、名言,词汇量在扩大。与此同时,还可利用学习园地开展英语编报比赛活动。英语编报是一种综合开发利用文本资源的好方法,因此我们定期开展英语编报比赛活动,开发利用了已有的文本资源,又为学生提供用英语的机会,实现了资源公享,循环利用。

    二、合理地使用影音资源

    科学技术的发展为我们开发和利用影音资源提供了最广阔的空间。笔者鼓励学生收看英语电视节目,学唱英语歌曲,如希望英语、CCTV 一5 的体育英语、电影频道的英语等节目。这些电视节目对培养学生的语感、提高听力、扩大词汇量都大有好处。而众多耳熟能详的英语歌曲更是音乐爱好者乐意接受的课程资源。如西城男孩的Mandy,My love,后街男孩的I want it that way,Never disappear. 音乐是无国界的语言,学生对音乐的接受能力普遍较强,在这样一种没有压力、轻松愉快的环境下,英语学习演变为一种乐趣,因为有趣,很多蕴含在歌词中的语法现象、知识点学生都会主动去解决。此外,可让学生合理使用复读机跟读、复读,纠正错误读音,说出纯正流利的英语。

    三、恰当地运用课件资源

    在英语课堂教学中,尝试采用CAI 课件及多媒体组合进行教学,可以得到很多启示。笔者运用媒体导入新课,为学生创设了多种特定的情景和提供了大量英语刺激,使学生有身临其境的感觉,形成了说用英语说、想用英语想的学习氛围。例如,在学习课文computer 时,一开始,通过微机屏幕展示CAI 课件中的一幅立体电脑图形,图象在屏幕上旋转着,由大变小,由小变大,渐渐地演变成一个由若干电脑组合的电脑球体。教师还没来得及提问,学生便纷纷嚷道:全世界都在使用电脑,电脑已经变得越来越普及,作用越来越大。随即,教师因势利导提出问题,让学生根据课文要求找出答案,自然而然引出了新课。又如,在学习Country Music 时,借助录音机播放一首美国乡村音乐,同时在大屏幕上,一位美国流行歌手跃入学生眼帘,手弹吉它,昂首高歌。学生们情不自禁地左右晃动着,挥动手臂,跟着歌手唱了起来。音乐一停,当教师问学生们听的是什么音乐时,全班几乎异口同声地回答:美国乡村音乐。教师以此进一步启发学生用英语说出其他音乐的名称。然后将学生们熟悉的popular music、classical music、light music 、rock and roll等写在黑板上并进行归类,补充后引出新课。

    四、运用信息网络资源拓展课程资源

    现代的教材资源不再仅仅是传统的几本教科书、教师用书和练习册等,而是能够充分体现现阶段教育的时代性、基础性和选择性的科学体系。因此,新课程标准特别强调“要充分利用信息技术和互联网络”。并在英语课程标准目标总体描述中明确要求,“能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息,并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳、分析。”新教材的话题天南地北、包罗万象,充分利用好信息网络资源对教师及学生显得尤为重要。

    五、校内外各种场馆资源是课程资源开发的有力补充

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关键词:分级教学;教学对策;英语教学质量

从1999年开始,我国高校走上了扩招的发展之路,扩招推动了高等教育由早期的“精英教育”向“大众教育”的转变,但与此同时也带来了许多前所未有的新情况新问题。一是扩招后教学资源极度紧张;二是生源分布广,因地区城乡差异而造成英语水平高低不齐的矛盾日益突出;三是生源质量参差不齐,致使教学难度加大。倘若教师用同一教学进度和教学手段,对个体差异极大的学生进行同堂教学,必然会导致两极分化,英语教学质量整体下滑。

众所周知,20世纪80年代,英语教育质量问题已经引起了国际社会的广泛关注,英语教学改革已成为高等学校改革的核心,在此情况下,如何减轻扩招给高校带来的冲击和压力,正在成为广大教育工作者特别是外语教师十分关注和深入研究的课题。高校原来自然分班“齐步走”的教学模式,目前遇到新难题,加上来自边远地区的学生英语基础十分薄弱,听说能力差,很难跟上正常教学进度。学生之间差异不断扩大,造成教学起点难确定教学过程难实施教学评价难把握的“三难”现象。在这种情况下,英语教学安排不能搞一刀切,教学进程不能齐步走,分级教学成为解决学生英语水平差异的一种有效方法,也是解决大学英语教学费时间低效率的有效途径之一。实际上,很多高校实行的大规模招生为英语分级教学提供了有利条件。

英语分级教学能充分体现因材施教的原则，其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求教学方法和教学模式。把基础高低悬殊的学生安排在同一班级,教师难以根据学生的特点和个性因材施教,好学生“吃不饱”,差学生“吃不消”,出现“教师白费力,学生不受益”的尴尬教学局面。大学英语分级教学,就是本着因材施教,提高教学效果的原则,根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能,将学生划分为不同层次,制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等,采用不同的教学方法进度、教学活动，在讲授、检测和评估方面充分体现了层次性。因此,分级教学成为安排英语教学的理想选择。许多高校一直认同分级教学是必要的和可行的,并积极创造条件实行分级教学,不断探索和总结分级教学实践。

教育心理学研究表明:学生无论智力方面还是在其他方面都存在着个体差异,充分考虑学生的个体差异,重视和发挥学生的主体作用,调动学生参与学习,培养学习积极性,这是遵循“以学生为中心”的教学的基本要求。作为英语教师,我们不能用同一目标要求学生,用同一方法开展教学工作。

分级教学的具体做法:

(1)根据入学英语测试成绩进行分班。入学的第一周对所有新生组织一次摸底测试,试题接近于大学英语四级水平,根据测试结果,按成绩分为A,B,C三个教学班实行分级教学。A班适宜英语基础好的学生；B班适宜英语基础较好的学生；C班适宜英语基础薄弱的学生。但必须要做到除教学计划和教学方法不同外,让每个学生在各方面都得到优质的教学资源。

(2)根据不同目标及学生需求调整英语教学课时和教学安排。在尊重学生个体差异和学习需求的前提下,课程教学中,基础好的班级可以缩短教学时数、充实教学内容；基础薄弱的班级可以延长教学时数、降低教学难度、适当补习中学课程。形成强势少补、弱势多补的科学合理的教学安排。(3)根据不同班级制定英语教学目标和要求。不同的班级有不同的、切实可行的教学目标和要求。如A班可以加大听说训练；B班应熟练巩固已学的内容；C班基础相对薄弱,大力帮助学生理解、掌握基础知识,加强重点辅导。

(4)根据分级情况合理配备教师。实行英语分级教学后,要安排责任心强、教学经验丰富的教师来讲授大学英语教程,听说课适当由外教来承担。英语分级教学可以面向全体、关注个体,并为基础好的同学学习和接触更高层次的知识创造了条件。

(5)根据英语期末统考成绩进行级别调整。在英语分级教学中,每学期根据期末考试成绩重新分班。英语成绩进步的学生可以升班,成绩退步的学生必须降班,不存在一成不变、一劳永逸的“优等生”和“差等生”。这种淘汰和上升的制度可以让学生有危机感和保班意识,能够调动学生的积极性和竞争能力,并且给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会。为保证英语考试分级的公平、公正、可比性,英语期末考试所有的课程应采取同一命题、同一标准。

英语分级教学的最大特点是因材施教,把英语水平相当的学生组织在一起上课,学生起点和终点水平比较明确,这样有利于教师对教学内容的选材与取舍,讲解有针对性和目的性,教学进度安排适中,从而使学生能更好地对所学的内容消化吸收。通过分级教学,满足了不同层次学生学习的需要,使学生能在学校找到适合自己的教育,得到充分的提高和发展。

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【关键词】英语教学 情感

一、 必须重视情感在英语教学中的作用

目前，一些教师，对情感因素在教学中的作用认识不足，只是停留在向学生灌输知识，甚至采用车轮战术，一遍又一遍地抄，听、写、背等手段，更甚者，对学生进行呵斥、惩罚，从而使学生走向反面，对你畏而远之，对英语厌而弃之。这是消极情感在学生中作用的结果。

我认为，情感因素是英语学习出现好与差的一个重要原因。学习好的学生，学习上有成功感，受到教师的鼓励，同学的羡慕，对学习起到了促进作用；而那些“跟不上队”的学生，从教师、同学那里获得的消极情感反馈多，对学习会产生不同程度的心理抑制。反过来有对学生产生消极影响，以至恶性循环，于是两级分化日趋明显。

正在成长发育中的学生，心理尚不成熟，感情十分脆弱。在英语教学中，我们一定要重视情感因素的作用，正确利用情感因素，以促进英语教学。

二、 在教学中，要把握控制学生的情绪

英语教学要成功，就要对学生的情绪给予科学的控制，要把情绪信息和情绪反馈，积极情绪的产生和消极情绪的意志的消退都要纳入精心设计的控制之中。

1.创造条件，让学生充满兴趣。兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的，反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事，而是一个沉重的包袱。因此，在英语教学中，必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件，环境和气氛。

2.让学生在学习英语过程中“一路成功”。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。这种成功引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，一次成功的体验又可推动第二次成功，多次成功会使学生增强自信心，逐步体会到学英语的乐趣，同时也为英语教学的成功奠定了基础。

(1)理解、尊重是让学生成功的前提。教师要想取得满意的教学效果，关键是学生主动、愉快地学习；教师要想让学生学得轻松、愉快、主动，尊重学生，理解学生是关键，切忌急躁、使用训斥、惩罚等手段。教学中应以鼓励为主，小心地保护学生的自尊心，对它们提出合理的要求，创造各种机会，让他们获得成功，并让这种成功众所周知，以便鼓起他们的自信心和学习热情。

(2)在学习过程中允许学生犯错误，更要帮助学生从错误走向成功。学生在学习英语的过程中免不了会犯错误，但作为教师，对学生的错误，首先是要采取宽容的态度。然后对学生所犯的错误进行区分。具体分析错的原因，讲究纠正的方法，进行艺术地处理。有些错误可不必纠正，如学生在复述课文时，或对教师的提问做较复杂、较长时间的回答时，由于紧张，口误或马虎而出现的错误，教师应采取宽容的态度，尤其不要当即指出而打断学生的思路以至加剧其紧张程度。有些错误是不熟练造成的，教师可稍加提示，由学生自己改正，改正后应给予鼓励。对于那些必须纠正的错误，如严重的语法错误或不符合言语表达习惯的错误，典型和带有普遍性的错误等，可以采取选取表扬做得好的地方，然后纠正错误的做法。不要挖苦讽刺，避免学生产生受挫折，失败等消极情感。

三、情感因素在英语教学中充分动用

针对新教材的特点，对话教材运用最广、实用性最强、操作性最实；它的语言材料都是一些在日常生活中经常接触到的情境性日常讲话，从实际交际能力为出发点的语言材料，如礼貌用语、借物、购物、请求、介绍、祝贺、问路、游玩、打电话等，都是从实际交际能力为出发点的语言材料，易被学生接受。

首先，我吸取西方的教学方法，让学生自由结组，课上以组为单位随意而坐，并给每位同学起一个英文名字，给学生创造一个良好的学习英语的气氛，培养他们用英语进行四维的习惯和实际运用英语的能力。如在讲授每一堂新课时，我采用戏剧手法，把教室进行简单的实景布置，教学过程中，努力使教学生活化，培养学生在生活中自然地学习语言、运用语言。并鼓励学生化妆扮演各种角色，利用所学新旧知识进行现场模拟表演，以此来提高他们的口语表达能力。

其次，因英语是外来语言，因而其思维形式与母语的形成存在较大的差异；学生用英语进行思考的习惯和实际运用英语的能力只有在大量接触英语，置身于英语学习环境中才能不断提高。因此，我在课堂教学中，充分使用电化教学手段，如幻灯片、图片、录音、录像，让学生能经常接触和听到纯正的英语发音，同时在教学过程中尽量避免讲汉语，用英语组织教学，增加学生听、说英语的机会，营造良好的英语氛围，让学生进入英语学习角色。这样，即活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，学生的整体素质有了明显的提高。

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【关键词】创新思维 创新能力 英语教学

新的课程改革明确提出：积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，发展其自主学习和创新思维的能力及合作精神。因此，转变教育观念，优化教学结构，把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中是提高英语课堂教学质量的关键。

一、培养学生的创新意识

创新思维，是指运用已有知识和经验开拓新领域的思维能力。创新思维能力是创新人才的明显标志。培养学生的创新精神和实践能力是新一轮课程改革的主题，目的是发展人的创造性，培养具有良好素质的创造型人才。对于学生来说，创新学习意识、创新学习思维、创新学习方法和技巧的培养与形成，离不开老师的教学与指导，只有在创新意识的引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智。

二、培养学生要有明确的学习目标意识

学习要有明确的目标意识，这对学生来说，一旦有了学习的目标，他们能对自己所要达到的学习要求及其价值有所认识，并能主动规划和安排自己的学习，这是创新学习的主要特征。

中学生学习英语缺少语言环境，思维空间受到一定的限制。但是他们好奇心、求知欲强，记忆力好，又富于联想。这些正是创造思维的品质，也正是学习外语的优势。爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生的学习就是这样，只有当他们真正懂得学习的重要性，才能在“需要”的基础上产生“兴趣”。兴趣越浓，求知欲越强，学习的注意力越集中，学习也就越发积极。

三、培养学生的“问题”意识

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性的工作。”学生学习的过程围绕一个“疑”字，有疑才会产生问题，有问才能引人深思。学生不敢提问，主要是因成绩不好，自卑心理，或是紧张、胆小。因此，在教学中教师要鼓励学生标新立异，大胆质疑，允许有不同的见解，激发他们的求知欲和探索热情。

四、利用多媒体辅助教学创设语境，有计划地进行交际能力的培养

在教学中，老师要积极创造情景，经常地对学生进行交际操练，从多方面着手驾驭学生的英语会话能力。首先要使学生树立信心，具有能大胆说、讲、克服恐惧心理的良好素质。

心理学家告诉我们，人的记忆是直观形象在人脑中产生刺激而留下的痕迹，是通过形象思维同语言思维建立起联系来实现的，直观形象在人的大脑里所产生的记忆最快、最深刻，且保持得最牢固。使用多媒体辅助教学能收到良好的教学效果，这是由于它提供了最佳的语言输入方式——直观。在教学过程中，我根据教材和学生的实际，利用多媒体，使学生多渠道获得信息，激发兴趣。

五、加强听、说、读、写训练，培养学生综合运用英语的能力

交际需要以适当的方式使用适当的语言形式，而不适当的表达方式或不准确的语言形式都会影响交际，所以掌握语言的形式是语言教学的核心部分。此外，交际语言教学的倡导者从来强调的都是听、说、读、写之间是相辅相成的关系。

英语是语言，是人们进行思想交流的工具，听、说、读、写又是英语教学的四大核心，在英语教学中，老师要把听说能力的教学放在首位，从面带动读写能力的形成，这不仅符合语言学习的规律，也是英语教学的主要目的。然而，长期以来，由于受“应试教育”的影响，我们忽视了语言教学的特殊性——即运用英语进行交际的核心作用。

总之，教育的过程本身就是一种探索与创造。英语教学的核心思想强调外语教学的交际性目的已很明确，交际教学要求教师要爱护和培养学生的好奇心、求知欲。

在英语教学中，教师努力给学生营造愉快、轻松的学习气氛，引导学生学会在学习中发展、探究、解决问题，并不断探索教育教学的新思路、新方法以优化英语教学，才能提高学生的创新精神、创造性学习能力、自主学习能力和创新意识，才能为学生的可持续发展打下良好的基础，从而提高学生运用英语的交际能力。

参考文献：

[1]《人民教育》.中国教育报刊社