大学英语教学范文

导语：如何才能写好一篇大学英语教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】大学英语；存在问题；教学改革

随着对外开放的不断深入，尤其是2001年12月我国正式加入WTO，成为世贸组织的正式成员以后，我国的高等教育面临着空前的挑战。而外语，特别是英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更重要的它还是国际竞争的武器。近年来，我国的高等教育，特别是外语教学取得了长足的进步。但是经济的发展，社会的进步对人才培养提出了更高的要求。英语是当前国际上各行各业进行交流的主要语言。随着外国人直接到中国来办公司、开银行、进行各种投资等，不仅需要外语人才的单位越来越多，而且对英语的听、说、译能力的需要也越来越高。然而，我国大学英语教学普遍存在“费时较多，收效较低”，所花时间和代价与教学效果不相适应的问题。毕业后的学生无法正确用英语进行交流。所以，进一步提高高校英语教学质量的呼声日益高涨，深化外语教学改革已刻不容缓。一、大学英语教学现状(一)大学英语教学发展不平衡。我国是一个幅员辽阔的国家，各地经济，文化，教育发展水平差异极大。大学生入学英语基础相差较大。不同高校以及同一高校（甚至同一班级）的学生对学习英语的期望差异也极大。特别近几年来的扩大招生，使一些英语基础较差的学生涌入高校。例如，我教的餐旅4班，6班，很多学生的语言知识还不系统，甚至连语法和语音还没有过关。所以学校和教师在外语教学上的投资虽然较大，而实际效果并不是很理想。学生的语言技能，还不能很好地适应社会发展的实际需要。

(二)在教学观念，教学方式以及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授，轻视能力培养。不少学校教学模式单一，学生的阅读能力有所提高，但许多学生听力和口语能力提高不大，与社会需求有差距。造成这些的原因主要是：很多学校搞应试教学，把通过国家英语四级与毕业证挂钩，学生关心的是最后的分数而不是学到的真实的英语知识。形成教师上课时讲知识，讲语法较多，学生下课后主要在背单词，做习题，而忽略英语技能的提高。造成“聋子英语”，“哑巴英语”的产生。

(三)大学英语教学师资不足、投入不够。老师的待遇差、缺少进修和提高的机会，学校对教师进修的政策不宽松、资金帮助少，众多原因造成教师队伍不稳定、教学热情不高、缺乏敬业精神，把大部分精力投入到兼职工作方面，部分教师还寻机跳槽。再者，大学英语教师出于经济或任务所迫，兼课较多，妨碍了大学英语教师进行科研活动，从而对教师提高科研，教学水平不利。这使得许多教师成为“教书匠”，对新的教学理论和教学方法研究不利。因而观念陈旧，教学方法落后，不能适应学生入学后对大学英语教学的要求

(四)教学模式相对陈旧，教学手段落后。由于过分突出强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量，造成老师是讲课主体，学生是听众，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，未能有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。教学中很少应用现代教育技术，对有助于提高大学英语教学质量的录音、录像、电视、网络以及多媒体等课件的推广措施和力度不大，不重视改善教学条件，设备简陋陈旧，影响综合应用能力的培养和提高。

二、我国大学英语教学改革的探讨大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。因此，高等院校要采取有效措施和手段，积极推进大学英语教学改革工作。

(一)确立正确的教学指导思想，全面提高学生的综合应用能力。大学英语如何适应新世纪社会经济发展的需要，是摆在我们面前的重要任务，要完成这一任务，需要我们转变教学思想和观念，切实联系我国经济和社会发展的实际，妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，把提高学生的英语综合应用能力放在重要位置。处理好教与学的关系，树立学生是教学活动的主体的思想，重视学生独立学习能力的培养；处理好听、说、读、写、译的相互关系，强调综合应用能力的整体提高和协调发展。各高校要充分认识到英语是个长期学习的过程，在英语教学过程中要加强分类指导，分级教学，使不同地域、不同层次和类型的学校以及不同水平的学生的英语应用能力和教学水平都能有所提高。

(二)改革现有的教学手段，教育和引导学生提高综合应用能力。大学英语教育目的的改变，即由培养学生的阅读能力向提高学生的综合应用能力的转变，就必须：1.改革现有的教学模式、教学方法、测评体系，改变传统的以(下转第150页）（上接第153页）教师为中心的模式，突出以学生在教学实践活动中主体地位，理论联系实际；2.改变学生被动的接受为重在启发、引导以及互动式语言交流，为学生创造足够的语言实践和交流的空间和时间；3.精心设计课外互动，积极提供学生自主学习和实践创造的语言环境；4.充分利用多媒体和现代化的教育技术，开展网络教学，创新教学方法；5.突出能力测评，要以学生的语言综合应用能力为出发点，建立多元化评价体系，适应发展的需要。(三)改革和完善大学英语教学管理。为了适应和满足英语大纲的要求，要逐渐调整大学英语课程设置，推出语言技能类、语言应用类、语言文化类课程，供学生修习，同时要求学生必须修满大学英语一定的学分，但在课程的选择上有较大的自由度。

(四)建立健全大、中、小学英语教学体系。大、中、小学英语教学的衔接问题，一直是制约大学英语发展的重要因素之一，影响了大学英语的教学效率和教学水平，很多应该在中学时掌握的知识，反而要在大学重复讲授，占用了大学培养学生综合应用能力的时间。只有解决好衔接问题，在大学阶段，英语教学才可以更加注重培养学生的综合应用能力，使毕业生真正能听得懂、看得懂外文资料，成为高层次的人才。(五)加强大学英语教师队伍建设。伴随着大学英语教学的改革，老师的教学任务将越来越重，师资力量短缺也就十分突出，同时现有的大学英语教师的学历与教学任务的要求严重失调，创新能力低、科研成果少，很多是本科毕业教本科学生，对学生英语水平的提高产生很大的制约，所以各高校要对英语教师师资队伍建设进行规划，加大财力物力投入，放宽教师进修学习的政策，全面提高学历层次，可以采取在岗轮训制度，培养教师成为自觉学习型教师，与英语教学改革进程同步发展，加强终身学习的意识和能力。同时还要采取积极措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力。如今在社会信息化和经济全球化的大环境下，英语已日益成为一种国际性语言。它不仅是人们交际和沟通的工具，更重要的是它还是国际竞争的“武器”。所以培养大批英语人才已是我国高等教育的当务之急。我们必须认清大学英语教育的人才培养目标，深入开展大学英语教学改革，在实际工作中总结探索新办法，新思路，使大学英语教学迈上新台阶。

【参考文献】

[1]张尧学，加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力［J］．中国高等教育，2002，（8）．

[2]阎志坚，武世兴．大学英语教学改革势在必行［J］．

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关键词：大学英语；中学英语；教学；衔接

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）20-0205-02

随着我国高等教育的快速发展，越来越多的学子们接受了高等教育，在高等教育的组成中，大学英语教学占据着重要的地位，大学英语课程也是大学生们必修的一门基础课程。进入大学后，面对着新的学习环境以及学习内容，许多学生一时之间很难适应，部分学生在这过程中也由于不适应大学英语的学习而对英语失去了原有的兴趣，久而久之，甚至对英语产生了厌恶感。面对这种情况，广大的大学英语教师以及相关教学研究人员都给予了高度的关注和研究，本文作者对大学英语与中学英语教学中的衔接问题进行了较为系统的研究和探讨，下面主要从大学英语与中学英语教学的比较分析、大学英语教学与中学英语教学脱节的原因以及做好大学英语教育与中学英语教学的衔接的具体措施进行了叙述，希望能为当前老师和学生们提供一点理论上的指导。

一、大学英语教学与中学英语教学的比较分析

首先在教学的最终目的上。中学英语教学在中考以及高考的双重压力下，主要侧重于对学生基本语音、语法以及词汇的培养，同时也注重学生基本的听说读写译技能的提高，也就是说更加强调的是学生的双基培养。然而大学英语的教育没有标准的要求压力，主要的目的是培养学生们综合运用英语的能力，特别是对英语听说能力的运用。在此基础上，大学英语的教学还比较重视学生自学能力以及自制能力的培养，要求学生能够将英语作为一种日常的交际用语来进行综合性的运用，通过英语来提高自身的人文素质和修养，最终达到学习英语的终极目的。

其次在教学的方式方法上中学的英语教学中，特别是高中英语的教学，在应试教育的压力下，对于英语教学的好坏基本都是依据中考以及高考的成绩来衡量的，因而英语老师在平日的教学过程中并没有能够充分发挥出学生的主体地位，而是自己唱独角戏，一贯地采用满堂灌的填鸭式教学，学生在课堂上只能被动地接受老师授予的知识，并不能自主地去学习。而在大学的英语教育中，教学的要求是培养学生综合运用英语的能力，以及树立自主学习英语的理念，因而从这里就区别于中学英语教学的双基培养了。

最后，在中学英语的教学过程中，多半是老师在讲台上讲，学生在下面听，一般都是通过老师来辅导，而学生很少去自主学习的，基本都处在被动接受的地位。而在大学英语教学中这样的顺序是颠倒的，大学英语教育的课堂上，要求积极地发挥学生的主体地位，提高学生的参与意识，把课堂上的时间给予学生去阅读、探索或是小组间进行讨论等方式来提高他们的自主学习能力。中学课堂上讲解的内容一般都是以课文和句子翻译、词法、激发等，而在大学英语教育课堂上则是强调语篇教学，摒弃了中学阶段以单位为主体的句子教学的模式，要求以语篇为教学主体，在此基础上，对个别内容进行解释以及分析稳重的任务或时间，最后在总结出作者的写作技巧以及整篇文章的大体思想。在语篇为主的教学中，促进学生听说读写译的综合发展。

二、造成大学英语教学与中学英语教学脱节的具体原因

1.教学目标上存在差异

英语的学习过程中分别存在不同的阶段，每一阶段的教学目标都是不尽相同的，大学英语教学和中学英语教学就是英语学习过程中的两个不同的阶段，因而在其教学的目标上是存在根本差异性的。在应试教育压力下，中学英语教学的目标是在实行义务教育英语教学的基础上，丰富学生的基础知识，提高学生在听说读写译方面的基本技能，重点培养学生的阅读能力以及写作能力，在此基础上引导学生运用英语进行交际，为日后继续学习和运用英语打下坚实的基础。而大学英语的教学目标则不同，它注重的是对学生英语综合运用的能力培养，侧重于学生在听和说方面的能力，为学生在今后的生活和与外界的交往中能够有效运用英语来进行交流而奠定基础，与此同时还注重对学生自主学习能力以及综合文化素养的培养，由此可见，大学英语教学中，不仅仅是对学生基础知识的培养，更加注重的是学生阅读能力的提高以及运用英语进行交际的能力。

2.课堂教学模式上存在差异

大学英语教学和中学英语教学在教学的目标上存在差异，自然所采用的教学内容以及教学模式也就不同了。总的来说，英语教学的最主要的目的是培养学生综合运用英语的能力，然而提高这种能力只能靠对英语的大量接触以及身处在英语的环境之中，对于英语的学习，要先学会听，之后才会说，会说之后才会读，会读之后才能会写，所以听和说在英语的学习过程中占先导地位。对于我国的学生来说，学习英语主要的环境就是英语课堂，因而对英语的学习就靠老师课堂上对相关知识的授予，如果英语老师在有限的课堂上不能够给予学生足够的语言输入，那么学生在听和说两方面的能力就不可能得到提高。那么在中学英语教学中，由于受到应试教育的压力影响，因而不论是对老师教学来说，还是对学生的学习来说，都是以高考为最终的目标，老师课堂上主要侧重对词汇、语法以及句子结构等英语知识的讲解，主要研究的是学生在考试中解题的技巧，虽然对课文的阅读能力也有一定的重视，但仅仅是为了考试中能够取得相应的高分，因而最终忽视了对学生英语综合运用的能力的培养。而大学的英语教育是不同的，课堂上老师把大部分的时间都还给学生，发挥他们的自主学习能力，在教学内容上主要注重文章语篇的分析以及文化背景的介绍，而由于许多刚入学的新生在听和说方面的能力比较差，导致课上听不懂老师讲的文章，进而就跟不上老师课堂讲解的节奏，久而久之，就对英语失去了兴趣。

3.学生在不同阶段学习方式的不适应

在中学的英语教学中，学生对知识的获取一般是处在被动接受的地位，学习也基本上是靠老师和家长的监督和督促，并不能够自主地去学习，久而久之，这样被动式的学习方式已逐渐被学生们形成习惯。而在大学英语的教学中，更加注重的是学生的自主性学习，对学生的词汇量以及理解和运用英语的能力相对来说都比较高，因而对于这两个不同阶段的不同的学习目标、学习内容、学习方式等都会让刚刚入学的新生们造成困扰，在英语学习中学习方法的运用会较感不适。

4.教学内容的编排存在问题

相对于其他学科来说，英语教学内容的编排应该更加具备科学性、系统性、实用性以及趣味性，而且还要遵守学生认知的基本规律。然而就目前我国大学英语教材来看，虽然版本比较多，但是大学教材与高中英语教材都没有能够做到良好的衔接。首先从词汇量上来看，中学六年的英语教学中，要求学生掌握的词汇量是两千左右的，而在大学的第一学年中就要求掌握一千多个单词。其次从对知识的复习频率上来看，基本不符合学生的认知规律。

5.大学中的一些英语老师不熟悉中学英语教学内容

对于大学的英语来说，单单熟悉大学英语的教学大纲以及教学内容是远远不够的，还应该对中学英语的教学大纲和教学内容加以掌握了解，这样既能帮助老师了解不同阶段英语教学的不同目的，还能在教学过程中做到有的放矢。然而对于大都的大学英语老师来说，都不是太熟悉中学英语教学的大纲以及教材，因而在大学英语教学中也存在一定的盲目性。

三、促进大学英语教学与中学英语教学良好衔接的具体措施

1.老师要帮助学生奠定好基础

对于刚入学的新生来说，难免在学习环境、学习方式以及学习内容等方面存在一定的不适，尤其在对英语的学习中肯定存在一定的困难，因而大学的老师应该给予那些在英语学习方面有困难的同学，对此可以成立一个英语学习互助小组，从基础上对学生进行补助，培养学生利用潜在的记忆来加强对英语的学习，要帮助学生学会学习，这样一来就为学生日后英语的学习奠定了良好的基础，促进了其可持续性发展的学习能力。

2.结合“天时地利人和”进行教学，不能“从一而终”

在大学的英语教学中要因材施教和因材施学，不能像中学英语教学那样为了应试教育而去学和教，不同级别、不同地点的院校要根据自己的特点来制定具备自己特色的教学要求和教学目标，要教学过程中要时刻关注外部变化，不能从一而终，没有改变。

3.大学与中学在英语教学中进行合作办学

通过大学与中学的合作办学，使得中学和大学英语的教学能够更好地进行衔接，大学的英语老师可以时常去中学听课，了解中学的英语教材以及课程标准，掌握中学英语的教学方法以及课程的重点及难点，与中学的英语老师多加交流，以便准确地掌握大学与中学教学中的衔接点。

4.改革教学模式，培养学生学习的自主性以及良好的学习习惯

在新生们刚进入大学时，英语老师们应该首先从思想上对学生进行改变，要对他们灌输英语课也是实践课的思想，大学英语的教学不仅仅是局限于知识的传授，更加侧重的是技能的培养。同时还要告知他们，单单靠课堂上有限的时间来学习英语是不够的，在日常的生活中也要加入对英语的学习，让英语与生活两者互不分离。在大学英语的教学中，应该以学生为主体地位，以自主学习为主要教学方法。其次老师们应该转换教学观念，对于英语教学是作为一门外语教学在进行的事实，因而老师们在英语的教学过程中不能盲目地照搬国外的理论，要建立健全有我国特色的外语教学方法。最后老师们在教学过程中应该发挥多媒体网络教学的优越性，打破传统意义上的教学模式以及教学思想，促进学生自主学习以及研究性学习的发展。

四、结语

大学英语教学与中学英语教学的衔接是一项系统而意义重大的工程，因而需要大学老师与中学老师的共同关注以及全力配合，另外也需要得到外界的各项支持以及相关部门的探索。

参考文献：

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大学英语教学改革的持续推进与深化需要强大的动力源支持，而教学改革本身作为一个复杂有机系统也具有复杂系统的特征，内外部各项动力源在系统中要有效发挥作用，应把握整体性、开放性、动态性、多样性和自适应性等原则，通过增加导向性、内容性、反馈性、需求性和助推性动力源，产生合力，化解阻力，使大学英语教学改革持续而有效推进。

关键词:

复杂理论;动力;大学英语教学;复杂性

作为高等教育课程的重要组成部分，大学英语课程具有覆盖面广、学时多、指标硬、关注度高等特点，教育部历来将之作为高等教育改革的重点课程。大学英语改革发展到今天，成效显著，各高校致力于推进实施新的教学模式，让这门课程始终保持着活力。然而，任何改革都会遇到阻力，各种阻力的产生让改革难以深入推进。在经济全球化和高等教育国际化背景下，大学英语教学改革正处于攻坚期，如何持续深入地推进是关键。本文从复杂理论视角分析大学英语教学改革的动力机制建构，试图强化各动力源来消解阻力，使改革取得预期的效果。

一、复杂理论与大学英语教学

复杂理论(complexitytheory)是一种跨学科的方法论，是在20世纪的非线性科学和自组织理论等复杂性科学的基础上形成的一个学科。［1］复杂理论将统一性和多样性联系起来，将确定性与不确定性、逻辑性与矛盾性联系起来，认为世界上万事万物都是有机的系统整体，都具有其组成要素和不同的性质，涉及对象的各个层次、部分在各个方向上的诸多联系，要求我们改变传统的有序、分割和绝对理性的思维方式，为人们认识和理解事物提供了一个不同的视角。应用语言学家Di-aneLarsen－Freeman最早将复杂理论引入应用语言学领域，她将复杂理论与语言进化、语言习得、课堂话语等问题进一步结合起来，并得出一系列方法论原则。［2］在国内，复杂理论在应用语言学领域的运用也不断拓展。如复杂适应系统理论下的语言发展观［3］;复杂理论:二语习得研究的新视角［4］;混沌/复杂系统理论在大学英语教学中的实际应用路径探析［5］;基于复杂理论的大学英语测试体系研究［6］;复杂动态系统理论:对二语习得研究的反思［7］等。这些基于复杂理论的研究，对于语言及其演变、语言发展、话语以及语言课堂提出了新的解释框架。复杂性理论告诉我们，系统由相互作用的子系统构成，各个组成部分呈现异质性，并处于动态变化之中，对于不断的变化，系统具有适应性学英语教学改革整体上是也一个复杂系统，具有非线性、开放的、动态的、自适应等特征。首先，大学英语教学改革由师生、语言课堂、教学环境等子系统组成。各子系统之间不断进行复杂交互作用，具有不可分割的整体性和连通性。其次，大学英语教学改革系统是非线性的，不是线性的。系统与组成系统的各要素并不存在稳定结构。一个新的教学资源方式如“慕课”、“微课”将给课程设置、教材编写、课件制作带来一系列的变化，改进教师课堂教学方法和技巧。再次，大学英语教学改革系统是动态变化的。不同层次、类型和区域的高校其办学定位、生源特点、人才培养规格等都不同，其教学改革内容和重点也有所区别。而经济社会环境、科学技术的变化也使得学生英语学习方式的多元化，显性的因素包括教学理念、学习者的认知过程、课程教材等，隐性的因素包括教师的积极性、学生的价值观、学习的氛围等，都产生相应变化。最后，大学英语教学改革系统是开放的、自适应的。英语学习的早龄化、教育国际化、国际交流的日益频繁以及网络资源的不断丰富，都对学生英语水平的提高提出了全方位的要求。复杂系统作为自组织状态因人的参与具有可调控的性能，能向人们所期待的目标演化。自20世纪90年代末进行的两轮大学英语教学改革的重点主要有三个:教学模式(基于计算机和课堂)、教学手段、教学内容(听说能力是重点)，教学活动由“教”不断向“学”进行转变，目前呈多元化趋势。尽管改革取得了较大成绩，但弊端也日益凸显。因此，为此，各高校纷纷展开新一轮的大学英语教改思路和方案，不断发展而进行自我调节以适应社会的需要。

二、动力机制与大学英语教学

动力机制即“源动力建设”，即发展动力的根源。动力机制的基本模式研究主要有五类:(1)Forrester(1968)的系统动力学(SystemDynamics)倡导综合结构、功能和历史的方法，注重系统各变量之间非线性的因果关系和互动机制。［9］(2)Pi-aget(1968)的建构主义动力机制(ConstructivismDynamicsModel)构建了认识论意义的双反馈环动力模型，聚焦同化与顺应之间自动调节的平衡机制。［10］(3)龚祖文等(1989)的高等教育运行动力机制界定了动力机制与高等教育动力机制的内涵，阐释了高等教育的动力及其构成。［11］(4)卢素芬(2011)等学者探讨了大学英语教学动力的提升途径，如教学模式、教育观念、学生的主体地位和自主学习能力等。［12］(5)潘超(2016)提出教学动力机制包括产生助推力的“先学后教”、产生牵引力的“先教后学”、产生碰撞力的“学教生成”三种，其产生的教学合力构成了教学的三向动力机制，促进高效教学。［13］任何改革活动都存在着动力与阻力，改革要持续高效地推进，就必须充分重视并准确地运用动力。在大学英语改革的推进过程中，如果动力足够强大，就能持续推进并保持和完善改革成果。相反，如果动力不足，阻力强大，改革就难以启动和持续推进，推进了也难以保持其改革成果。因此，一切有助于推进改革、消解阻力的有利因素都视为动力源。从横向看，大学英语教学改革的动力机制包括外部动力和内部动力等多元动力源头。内部动力包括学科定位、教学定位、课程设置、评价体系、教师素质、个体需求、教学资源、教学管理等方面，外部动力涵盖国际环境、国家战略、社会评价、学校特色、现代科技等方面。［14］大学英语明确学科定位有利于确立学科知识体系，发挥大学英语的身份动力和职业动力。明确教学定位有利于明确教学目标和教学大纲，避免出现帮助学生通过四、六级考试的应试教学，发挥导向性动力。课程设置是大学英语的整体性和系统性方案，涉及培养目标、实施方案、教学理念、教学内容、教学方法等方面。良好的课程设置能够发挥强大的指导性动力和内容性动力，直接影响教师教学和学生学习的积极性。评价与测试是检验教学质量、推动大学英语课程建设与发展的重要手段。科学的评价体系能判断大学英语课程和大学生英语能力是否达到了规定的目标，并为大学英语课程的实施与管理提供有效的反馈动力，推动大学英语课程不断改革和发展。大学英语教师的素质是决定大学英语教学质量高低的关键因素，实现教师素养的提升，使教师主动适应英语教学发展的需要，能提供强大的助推力。大学生学习英语的个体需求包括获取专业知识、开拓国际视野、继续深造、工作就业等。根据二语习得理论，动机和目的是影响外语学习的重要因素，尤其是内在动机如学习者对英语学习内容和学习任务具有浓厚兴趣，将保持持续时间较长的心理需求动力。教学资源是为开展大学英语课堂教学、拓展学习空间、支持课程管理等提供的直接教学条件，为教学活动提供支持动力。有效的教学管理能协调教师、学生、行政三方的责、权、利，理顺各种关系，充分调动各方面的积极性，为实现人才培养目标、保证教学有序进行提供保障动力。外部动力涵盖国际环境、国家战略、社会评价、学校特色、现代科技等五个方面，为大学英语教学改革提供强大的信息动力、政策动力、需求动力、特色动力和技术动力。内部动力和外部动力分别涵盖不同关键要素或变量，同时又密切关联、相辅相成。内部动力是根本，发挥关键作用;外部动力是条件，影响内部动力。从纵向看，变化的动力因素决定了大学英语教学改革的不同时期，关注和解决的重点、难点与关键问题的不同。因此，以复杂性的探究方式研究大学英语教学改革系统及其动力机制，我们提供了新的分析方法和思维方式，它不像传统的模式只关注如何找到具有普遍适用性的确定性解决方法，梳理动力要素，促使各种动力要素有效地发挥作用，产生强大的合力，化解阻力，使大学英语教学改革持续而有效地进行，提供了新的分析法和思维方式。

三、基于复杂理论的大学英语教学改革动力机制构建

大学英语动力要素的多元化、复杂化构成了其动力机制的复杂性，因此要充分调动各种动力形成合力，需要从复杂性科学的角度建构合理的动力机制，把握整体性、开放性、动态性、多样性和自适应等原则。

1．把握整体原则增强导向性动力源。复杂理论强调系统的整体性，认为系统由很多不同的子系统所构成。［15］大学英语教学改革是具有整体性的有机系统，涉及多层次、多目标，作为导向性动力源，大学英语的学科定位及其教学目标和大纲的制定，是各种需求经过协调整合之后形成的共识。因此，大学英语教学改革不能仅限于局部的课程设置、教材编写和教学手段的现代化等教学方面的改革，而应注重整体性发展，根据学校办学目标、人才培养目标和学生的个性化需求开展从教学理念到思维方式的革命。从整体性把握各个环节，实现从重技能到与内容与技能并重转变，不再单纯地进行外语教学，而将听说读写技能教学与内容教学相结合，从以输入为主导的语言技能教学向以输出和内容结合的高级语言技能转变，培养学生的英语综合应用能力。

2．把握开放性原则增强内容性动力源。复杂理论认为复杂系统作为开放系统，与变化的环境进行密切交换。［16］作为大学英语改革的内容动力源，课程设置的改革尤为重要。大学英语课程设置应具有开放性，即把语言看作交际工具的同时，注重语言作为思维和文化的载体和符号系统。因此，学校可根据不同定位、层次和目标，探索并形成适合自己的课程设置体系，合理结合通用英语、专门用途英语和跨文化交际三大类课程。开放性的课程整合设置能够充分展现课程的多样性和灵活性，而不是单一的片面课程描述。在设置上尤其注重加强英语教学内容与各专业知识的有效结合，改变以往大学英语教学内容与专业课程相剥离的情况;采取EGP和ESP相结合，必修与选修结合，对学生选课加以引导，并同时设置任意选修启发学生自主创造性。

3．把握动态性原则增强反馈性动力源。复杂理论认为复杂系统是动态的、多变的，作为大学英语的反馈性动力源，评价体系为课程体系和教学管理提供反馈信息，推动改革不断深入。而大学英语综合评价体系的指标如课程设计、教学目标、教学方法和手段、教学内容、评价与测试等的互动发展需要通过时间尺度的指标才能反应出来，因此，应充分考虑其动态性，探索多元化的综合评价体系。例如评价指标应关注社会对高校人才外语应用能力要求的动态变化;重视评价的发展性，突出评价目的在于促进发展;注重评价主体的多元化，强调教师评价、学生自评和同伴互评相结合，体现学生的参与和主体意识;评价方式多元化，合理运用定性和定量评价;加强对动态学习过程的评价，提倡形成性与终结性评价相结合;探索建立评价驱动的教学管理机制，和校内自我评价为主、其它多样化外部评价为辅的评价方式。

4．把握多样性原则增强需求性动力源。复杂理论关注复杂系统的多样性，社会经济的发展对英语能力要求的改变，使用英语环境的变化，学习英语的环境和条件的变化，及学习者本身的多样性，使学习需求和教学需求都不断发生相应变化。因此，从多样性原则来把握需求性动力源，能有效满足需求提升动力。如对于生源复杂、英语水平参差不齐、两极分化严重的学校，可按照不同要求实施分类、分级教学，制定符合学校自身特点的教学大纲。根据学生情况选取相应教材、制定相应的教学进度，划分基础级、提高级和拓展级等层次，让学生从一刀切到个性化发展。在教学内容和手段方面，根据不同学生群体的需要，教学中的话题、学科知识、语言材料以及组织的学习活动应符合学生的语言程度、认知和情感需要以及职业需求和个人兴趣，最大限度地激发教学双方的积极性。

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【关键词】大学英语教育；改革；措施

新世纪之初，我国的大学英语教学正面临着一个新的起点，提升英语听说能力，走向英语实际运用，这是一个立足社会现实、尊重语言社会功能的学习视界。随着中国经济的飞速发展，与各国之间交流也更加广泛，社会对大学生英语应用能力提出了更高层次的要求，各个高校以及外语学术界对英语教育都高度重视，外语教育改革也成为众多教育家和学子的共识，大学英语教育的彻底改革势在必行。

1 大学英语教育改革的必要性

大学英语语言教育是随着中国经济的发展及世界发展趋势而同步进行的。大学英语教学改革的目标是要不断加深对现代教育思想的理解和对国内外外语语言及教学的研究，既要总结过去国内英语教学的成功经验，又要探索大学英语教学中如何贯彻素质教育的精神及如何同国际外语教学接轨的新路子，使我们培养的人才在国际外语交流环境中能够顺利、出色地实现目的。在我国高校，英语作为第二语言教学由于缺少交流与文化环境，主要注重语音标准化、语法标准化、单词记忆、文章阅读教学等几个方面，课堂上教师花许多时间用来纠正学生在讲英语时出现的语音不标准、语法不规范等问题，致使大多数学生没有更多实践英语的机会，甚至造成一些人由于怕出错误而不敢讲英语的现象。学生学英语费时长、收效小，学了许多年，英语表达及交流能力仍然较差。英语语言教育要回应正在兴起的全球化的社会经济和文化历史改变的复杂性与矛盾性，重新设计英语语音学习环境，努力实现更加真实的多种文化交流的理解，这已成为一种势在必行的趋势。

2 大学英语教学中存在的问题

2.1 大学英语教育不适应变化了的社会、经济、科技和文化发展对不同种类人才的需求

我国的高等教育体制基本上是计划经济遗留下来的产物。过去，大学毕业生基本上是“皇帝的女儿不愁嫁”，毕业分配由国家统一安排。因而教学计划、培养目标、培养模式都是围绕国家计划而定的。随着我国高校规模的不断扩大，高等教育也走向了市场。各高校不断推出符合市场需求的新的教育产品，学生毕业后也实行了学校推荐就业、用人单位与学生双向选择、学生自主择业的就业政策。我国高校大学英语教育到目前为止一直是在全国统一的英语教学大纲指导下，有统一的教学目标、规格与模式。这对推动和促进我国大学英语教育确实起到了非常积极的作用。但是，我国是一个幅员辽阔的国家，各地经济、文化、教育发展水平差异极大。高校大学英语教学缺乏分类指导，不能满足社会、经济、科技和文化发展对不同种类人才的需求。

2.2 从宏观来看，整个大学英语的教学观念仍无法有实质上的突破，部分教师的教学观念有待改变

传统教学模式在部分教师的认识中根深蒂固，致使课堂教学还是占据了主导地位，很多教师由于课堂任务过多往往不自觉地忽略了学生的学习兴趣。教学过程变成了教师单纯地讲授。那种“满堂灌”、“灌输式”教学模式，使得英语的教与学这个双边活动氛围变得低沉而压抑。英语课堂应该不仅仅限于具体知识的讲授，也不应只是教师讲，学生记，语言的学习重在参与和互动。

3 大学英语教育改革的相关措施

3.1 大学英语教学中外语教育观念的更新

改变传统的教学模式，提高学生语言的输出能力，增强语用性语言应用能力分为听、说、读、写四大板块，又可综合为输入能力和输出能力。听读为输入能力，说写为输出能力，不难看出目前大学英语课堂上学生的表现为哑巴英语，在阅读过程中情况能好一些。让学生开口说是一件极其困难的事情，可见语言输出能力方面欠缺很多，有待提高。尽管大学英语教师为了改变这种状况做出了许多努力，学生的表现仍与教师努力的初衷有所背离，从认可度上来看，输入能力（读的能力）仍然在前，这可能是以下两个原因导致的：一是非英语的语言环境；二是传统的教学方法导致课常教学中输入大于输出，即注重读的能力，这一点就要追溯到中小学，因此，提高学生说的能力应从源头上抓起，功夫要下在中小学的英语教育上。尽可能得多提供写英语的语言环境，也可鼓励一部分学生先说，然后带动其他的学生。在课堂上多进行口语练习和测试来激励学生开口说。

3.2 创造更加真实的、多维的语言教学环境

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关键词 大学英语教学 现状 改革

中图分类号：G 642 文献标识码：A

英语作为世界通用语言，成为各个领域最重要的信息传播的媒介，而我国的经济更是飞速发展，与各国之间交流也更加广泛。国家与社会各界迫切需要有相当英语实际运用能力的综合性人才，这对我国的大学英语教学提出了更高的要求。如果我们的英语教育者还停留在以前的陈旧不变的教学目标和教学模式下，就只能造成英语教学发展滞后，无法适应时代的要求。由此可见，大学英语教学改革是必然的趋势。下面，笔者就我国大学英语教学在在的一些问题进行分析并提出一些改革设想，想法可能不够成熟，仅供大学英语教学的参与者共同讨论。

“英语热”在中国已经不是一个新话题了，而随着实际生活对英语的需求愈加迫切，在校的大学生学习英语的热情也更加高涨.本来，这应是一个好趋势，但相当一部分学生经过一定的努力后，仍无法在走向社会以后灵活自如地运用他们曾经为之努力的语言.首要原因就在于大学英语教学的目标及学生的学习目标都没有真正意义上的改变.在课堂教学过程中，大量的基础知识的讲授使得大多数学生忽视了语言的应用能力的培养，以至于，学生们在听，说，甚至在写作能力方面相对较弱，无法真正运用所学知识，适应社会要求。因此，首要任务是调整大学英语教学目标和学生的学习目标。

国家与社会发展需要的是具有综合素质的复合型人才，从而对大学生毕业后的英语实际运用能力更为注重.教育部高教司司长张尧学也曾指出：大学英语教学应“转变思想，把由培养学生的阅读能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来”。 而“综合实用能力”绝不仅仅是我们通常所认为的学生听、说、读、写、译等各方面的发展，还应该包括许多相关的辅助能力。在用英语进行交际的过程中，首先要求说话者有扎实的语法，词汇的基础知所。这样可以保证说话用词的准确性，尽可能自然，灵活地使用它来传递信息；其次就是对对方的文化程度，社会背景等有所了解，用对方能接受的方式进行交流，要注意语言使用得体。这些能力只有在教与学双方有意识地培养下才能实现，只有把教与学的目标都统一到综合性实用能力的培养上来，才能不至于努力与收获不成比例。

各高等院校可以根据本校学生英语基础的实际情况，减少过多基础课的重复设置，而相应地开设更多提高能力方面的课程，尤其是听、说课还是极其必要的，还可以增设一些英语选修课，让学生根据自己的需要选择实用有效并能提高语言运用能力的课程进行学习。体现了教与学的实用性和社会性，但我们必须看到我国的大学生由于地区性教学水平，重视程度等问题表现出在英语基础方面还是参差不齐，一部分院校的学生英语基础相对薄弱，针对这种情况，加强，巩固基础知识，多开基础课程也是必要的，不能泛泛而论.还有就是英语也应是终身学习的对象。目前我国大多数高校只有在前两年或三年的时间开设英语课，这也会使不能坚持自学的学生在两年或一年后无法再用英语进行工作，交流在不能加开英语课的情况下，很多高校开始对专业课进行双语教学，这是一个非常有效的解决方法，即能帮助学生连续英语学习，又能在将来进行本专业工作时灵活使用专业英语。

从整体上来看，大学英语教学观念，教学内容仍无法有实际上突破，教师在教学过程中，传统意义上是教与学的中心，.很多教师由于课堂任务过多往往不自觉地忽略了学生学习的主体地位，教学过程变成了教师单纯地讲授，而教学的最终目标应是让学生能够充分理解所学内容，准确，牢固地掌握并能灵活运用知识，尤其是语言的学习更应如此。而灌输式教学根本无法完全达到此目标，还有社会上用工单位又常常以是否通过大学四六级来断定一个毕业生的英语水平，从而决定其去留。很多高校也把学生的英语过级率作为一个评价英语教学水平的重要指标而学生是否通过四级也可能决定他是否能正常毕业。这种现状使得大多数教师和学生无法摆脱“应试型”教与学的“指导思想”，往往不能提高学生的综合能力.转变教学观念，把教学重点放在综合应用能力的培养上，使学生成为学习的主体，这是大学英语教学的必然趋势。

大学英语教学的手段与模式仍然相对单调，很多高校也在使用多媒体等先进的方式来进行授课，但不一定都能收到良好的效果，教师在课上一味地操作机器，播放课件，学生被动地观看，这并不能调动学生的积极性，极易使其产生厌学情绪。所以，为保证教学质量，我们应充分发挥新教学手段的效力。

在传统的教学模式基础上适当使用多媒体教学软件对学生进行听，说方面的训练是非常有效的.教师在课堂上教学任务往往很多，所以重点大多放在提高学生词汇量和阅读能力上，多媒体课件正好能弥补此不足。但又不能把教学完全依赖于课件，这只能是使学生从最初的感觉新鲜有趣慢慢地转变成厌倦，教师也应主动接受新生事物，况且这个新生事物是非常有用的。

以上是笔者对于大学英语教学的存在一些问题和改革趋势的一些粗糙的看法，社会在进步和发展，教育就不能停滞不前，大学英语教学的改革也应是时时谈论的话题，只有与时俱进，不断革新，才能顺应时展，符合社会要求。

（作者单位：华侨大学厦门工学院）

参考文献：

[1]Liu Xiaohong The Teacher's Roles in ELT classes中国英语教学.2002（3）.

[2]张文霞，罗立胜. 关于大学英语教学现状及其发展的几点思考.外语界.2004（3）.

[3]徐小贞.高职英语教育理论与方法.高等教育出版社.2004（1）.

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关键词:“微博”; 英语教学; 影响

随着网络科技的快速发展，“微博”作为一种最新信息交流平台已被广泛使用，成为网络新贵。

“微博”作为新型交流形式，正在改变着英语教学的性质，影响着传统的授课方式，为现代英语教学提供着极大的优势。教师把“微博”运用到大学英语辅助教学，可以增加同行之间、师生之间的交流机会，扩展学习领域，有助于英语教学质量的提高。

一、“微博”的概念及特点

“微博”，即微博客( MicroBlog) 的简称，是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过WEB、WAP 以及各种客户端组件个人社区，以140 字左右的文字更新信息，并实现即时分享。［1］简言之，“微博”就是一个人的点滴感想，小日记，简短的随笔，是一种日益流行的网络交流平台。

“微博”以计算机为媒介，电子信息为基础，具有快速回复、更新快和经济实用等特点。基于“微博”传播信息的简洁性、便捷性、信息更新的快捷性以及信息传输中良好的交互性等特点，在大学英语辅助教学中具有独特的优势。

二、“微博”应用于英语辅助教学的理论依据

建构主义理论强调教学活动的“情景创设”、

“协作学习”和“自主学习”，认为学习是不断重复的建构过程。学习者在他人或其他信息源的帮助下，主动建构知识学习，在当前或原有的知识体系基础上，建构新的思想，进行积极主动学习的过程。建构主义理论确立了学生在教学活动中的主体地位，让学生在师生共创的“情景”中，通过与老师或同伴的“协作”和“会话”建构获取知识。学生在学习活动中更具有“主动性、目的性、真实性、建构性”和“合作性”。［2］

三、“微博”应用于英语辅助教学的可行性

大学英语教学中，课堂的师生互动对充分调动

学生的学习积极性、能动性起着至关重要的作用。

师生互动能激发学生英语学习兴趣，克服学习困难，帮助学生树立远大理想，并积极投入到英语学习中去。然而，随着近年来高校的扩招、生源的增加，英语教师教学任务繁重，教学资源远远落后于教学本身的需要，并且大班英语教学给师生互动带来诸多不便，学生的一些问题不能够在课堂得到老师及时很好的解决，导致许多学生出现情绪不满、厌学、逃学的现象，大大降低了学生学习英语的积极性和主动性。［3］

“微博”作为一种越来越盛行的网络交流平台，深受年轻学子的喜爱，并且在日常生活中被学生广泛使用。这给英语辅助教学提供了便利条件。教师把“微博”技术运用到大学英语教学，有着极大的潜力和应用价值。教师在“微博”环境下，能够突破传统教学的种种局限，通过网络传输与同行进行交流，不断提高自己业务水平; 与师生互动，随时解惑答疑，在很大程度上能够弥补英语课堂教学的不足，提高学生自主学习能力和创新思维能力，极大地满足学生个性发展的需要。“微博”还可成为训练学生英语写作、展示学生英语作品的空间，是与教师、同学以及全球网络用户分享英语写作成果的一种

媒介。

“微博”即时、方便、灵活和广泛性等特点和优势，能够让学生在最短时间内参与网络生活。以网络作为载体，“微博”给大学生提供了人际交往的媒介，“微博”流行语浓缩了社会的热点，具有强大的信息功能，能满足大学生个性发展的需要。［4］学生利用“微博”可以迅速、便捷地自己的心得，及时、有效、轻松地与英语学习者进行互相交流、取长补短，并利用网络的交互性优势，积极讨论问题，激发新的思想，评价和取舍学习信息。因此，把“微博”应用于大学英语辅助教学具有可行性。

四、“微博”在大学英语辅助教学中的作用

( 一) 有利于转变课堂教学策略

运用“微博”辅助教学，有利于转变课堂教学策略。目前，传统的英语课堂教学模式是“教师为主，学生为辅”的“授人以鱼”形式。而利用“微博”辅助教学，师生关系发生完全转变，教学模式是“学生为主，教师为导”的“授人以渔”形式。教师通过建立“微博”英语班级，为学生创造运用英语进行交流的实际需求和情境，学生在老师的指导下成为学习的主体，形成一个课内外学习有机联动、语言知识学习与语言技能运用紧密结合的师生互动、生生互动平台。基于“微博”英语班级的大学英语教学新模式，可有效增进师生交流、生生交流，调动学生积极因素，增强学生英语写作能力和自主学习能力，有利于“因材施教”原则的实施，实现“立体化、网络化、个性化”的英语教学。

( 二) 有利于转变课堂教学过程

“微博”辅助教学给学生创设了真实的交际环

境和交流平台。教师的主要任务: 一是精心设计教学程序，认真选择教学资源; 二是指导学生在交流环境中开发智力发现问题，收集信息分析问题，寻找线索解决问题。“微博”环境下的英语辅助教学，体现了“教师是主导，学生是主体”的新型教学模式。在这样的学习环境下，学生能找到一个打开自己心扉的平台，畅谈英语学习中的各种问题，通过人机互动、师生互动、生生互动等方式，获取自己所需的知识。同时，也找到了表现自我的时间和空间，能激发学生的学习动机、学习兴趣和学习欲望，学生从“要我学”转变为“我要学”，积极投入到知识和问题的探究中，更乐意参与到英语学习活动中来，与老师有了更多的交流机会，增强了学习动机和创新思维能力，潜移默化地提高英语综合应用能力。

( 三) 有利于改变写作教学模式

“微博”的开放性特点，给学生提供了写作交流的环境平台。运用“微博”开展英语写作辅助教学，支持写前阶段的讨论、交流，写作过程中老师的在线评价和同学互评，使得写作成为一个相互交流的过程，通过不同教学模式体现丰富的教学功能。

比如“内容交流模式”: 教师在英语教学中使用“微博”最基本的模式就是通过“微博”和学生进行写作内容的交流。其流程: 一是教师通过“微博”平台———布置作文题目———收集、批改作文———优秀范文; 二是学生通过“微博”平台———阅读作文要求———撰写和提交作文; 三是师生通过“微博”平台———评论同学作文———参加一些写作互动活动等。

再比如“作文互批模式”: 教师从学生提交的作文中，挑选一些他们在写作中有代表性的、经常会出现的语法错误等文章，在“微博”空间，让学生以回帖的方式互相批改，纠正错误，通过纠错，避免自己在英语写作中出现类似的错误; 同时，摘出一些比较经典的好句型，让学生互相学习，取长补短。

［5］通过开展同伴间的互改、互评、互学活动，学生可以学到更多的写作知识和技巧，并经常反思自己的文章，注意纠正语法、用词错误，通过师生互动、生生互动和个人思考，达到灵活运用。如此反复训练，不仅培养了学生自主学习和合作学习的能力，还极大降低了教师的劳动强度。当然，老师通过“微博”

对学生进行教学监控和指导至关重要，不容忽视。

［参考文献］

［1］谭晖． 微博传播与大学英语写作教学［J］． 吉林广播电视大学学报，2

012( 7) ．

［2］郭晓英，罗燕子． 建构主义学习理论与博客大学英语写作［J］． 长沙大学学报，2

009( 3) ．

［3］刘丽彦． 论博客、QQ 空间在英语教学中的应用及作用［J］．学周刊，2

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1.1学生学习英语兴趣不高

如今的大学英语课堂，学生普遍存在逃课、上课睡觉、玩手机等现象，英语挂科严重，特别是学生的英语四、六级，考试结果不容乐观。很多大学生把英语视为一道难以逾越的障碍。

1.2缺乏科学的学习方法

学生对于英语学部分采用的是重复记忆、死记硬背的方法，没有找到规律和一些窍门，这种记忆只会是枯燥乏味的，时间久了，学生对于英语的学习兴趣必然会下降，相应的成绩会下降，导致再也不想学英语。

1.3教师的教学方法不够全面

教师若有一套灵活的教学方法，多涉猎一些商务英语知识，学习西方英语课堂中畅所欲言、讨论式的上课方式，使用有创新的教学方法和灵活的引导，而不是一味讲语法，必然能够提升课堂教学水平。但传统的课堂教学只有一种模式，这在很大程度上抑制了学生学习积极性的发挥。基于就业导向的大学英语教学策略现在无论是大中型企业、还是小企业，都需要会英语的人才。这就要求我们的大学英语教学要进行适当的改革。所以在大学英语教学中应该多考虑就业导向，使

二、大学英语教学更有针对性与专业性

2.1教学要有针对性、有重点

教师应对自己班上同学的英语基础有个大概了解

以及一些就业时对英语能力的要求，把这些内容带到课堂上来，有针对性的讲解，总体设置一节课的教学内容把侧重点对学生多重复两遍，把现在就业的紧迫性向学生说明，让学生有种危机感。教师在课堂上所教授的内容要符合就业方向，比如教学生在面试时怎样介绍自己，可以采用演讲的方式来培养学生的学习能力和演讲能力，注重语气以及发音的准确性。这样使以后毕业生找到工作的几率又大了几成，在学校里开始为以后走向社会做准备。

2.2提高教师素养的同时要进行体制改革

大学英语教学的师资力量要具有专门性，可以将教师分为几个组，每个组所针对的方面不同，比如阅读理解组、翻译组等等，从而提高整体的教学水平。针对就业导向的大学英语教学改革要引起从上到下的重视，学校在学生学好习的同时，还应教学生对技能和生存能力的培养，学校是为学生服务的，是为社会培养人才的地方，而学生以后生存时一定会面临就业问题，所以在大学英语教学体制改革中应有机的把就业导向和英语教学结合起来。可以专门成立一个基于就业导向的大学英语教学策略调研组，观察其进展。因此，应颁布多项文件，充分引起教师的重视。同时提高教师的素养，关注就业方面的信息，以实际生活中的应用为主。

2.3教师要运用灵活创新的教学模式

教师是我们学习道路上的领路人，教师应转变旧的教学观念，为大学生毕业做准备，注重因材施教，最终目的是提高学生的英语综合运用能力，而现在的大学英语课堂就是读单词、分析课本，缺少师生之间的沟通，缺少练习英语的环境，缺少把英语与就业结合起来的意识，导致我们在路上遇到老外只能磕磕巴巴的说两句而已，或者我们虽然过了四、六级，但在面试时仍然不会用英语熟练介绍自己。因此，教师应改变上课方法，注重让学生自己发表意见，活跃课堂氛围，各抒己见，培养学生的竞争意识，共同讨论。同时应特别注重说和听，要锻炼出良好的口语表达能力，可以通过学生排练话剧、给英语短剧配音等等方法，使学生在以后的学习和工作中能有自信地利用英语来沟通，提高国际文化素养，来适应国家飞速发展的速度。

2.4培养学生对英语的学习兴趣以及终身学习的能力

兴趣是可以培养的，工作是一辈子的事情，所以我们应对工作就算不抱有极大的热情，也应该培养出一种兴趣，不然，一辈子都在抱怨工作，那我们的生活是很无聊的。学习兴趣是自己培养的，不是别人来逼迫你建立的，有了学习兴趣或者是具有了终身学习的能力，在就业时，都是一个很大的亮点，因为在企业，老板可能更重视的是你的学习能力，而不是一张文凭。这样，教师在授课时，学生可以很愉快地接受，从而在无形之中潜移默化地学习到了就业时需要英语知识。

2.5创建语言应用的仿真环境

在应试教育中，由于升学率的束缚，学生们不重视语言应用能力方面的培养，但当今社会对于高素质复合型外语人才的需求则明确表明英语实际应用能力的重要性。有专家学者认为，我国高校学生英语应用能力低下的根本原因是脱离语言环境学英语，因此，良好的语言环境是学习英语的关键。语言是认识世界的工具，高校可以引进先进的英语视听设备，多组织学生欣赏英文原版电影，让学生身临其境去感受语言的魅力；邀请外国学者到校进行演讲、学术交流研讨，经过对话互动近距离体会英语的奇妙；高校图书馆引进原版英文书籍，同时要求学生经常阅读各种英文书籍、杂志、报刊，收听国外广播电台、观看电视台节目，最大限度接触各种全真型英语的输入，使学生能够广泛了解各国文化，提升个人英语能力。通过创建真切的语言应用环境，学生能够更好地应用英语畅所欲言，这对于培养学生的职业英语应用能力具有重要意义。

2.6提升文化素养

语言不是一成不变的，它是一个国家、一个民族在历史文化发展中形成的，是人们约定俗成的一种表达方式。语言的本质在于应用，只有充分了解这种语言产生的环境，熟悉这个国家的文化、人民的思想、习惯，才能真正做到熟练掌握和运用。因此在高校英语教学中学生要注意掌握“第一手资料”，不看译本，自己揣摩原著中字里行间蕴含的文化现象，在积累词汇量的同时提升自己的阅读能力，了解人们口语中的习惯性表达、俚语等，积累自己的文化素养，为能够更好地运用语言打下基础。在当前的就业市场中，各个企业之间的竞争都开始逐步转变为人才的竞争，而人才的获得，除了要求其有较高的专业技能外，还要求其具备良好的文化素养成为全面发展的综合型人才。因此，通过采取科学的措施提升学生的文化素养，能够更好地帮助其减小就业压力，提升就业率。

三、结语

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关键词：互联网+；语言学习策略；教学

一、引言

英语语言学习策略的研究由来已久，20世纪70年代有了比较系统的分类。其中比较著名的研究方法有三种。O’Malley和Chamot根据认知心理学把其分为三大类：认知策略、元认知策略、情感/社交策略。Cohen把其分为语言学习策略和语言使用策略。Oxford将其分为直接策略和间接策略。这些语言学习策略的提出，无疑都是在向我们指出一个二语习得的方向：传统的重“教”轻“学”的教学模式退出了历史的舞台，互联网时代下出现了新的教学模式。新的教学模式是依据互联网时代特点应运而生的更加方便快捷的学习方式，其依存于系统的二语习得学习策略。信息技术的发展，赋予了语言学习策略新的内涵和外延。互联网时代的语言学习策略继承了英语语言学习策略的精髓。同时，信息化时代背景下，有策略的学习更加彰显了其自身的重要性。那么在信息爆炸、资源共享、MOOC、微视频、APP与学习网站等多媒介泛滥的背景下，如何采集信息行之有效的学习是值得我们探讨的问题。

二、移动互联网视域下大学英语教学策略探究

1.教师角色转变

语言的学习过程不仅仅依托于学习者，更依托于传授者。传统的重“教”轻“学”错误地定位了教师的角色。因此教师角色的再定位对于信息化时代的语言学习至关重要。传统的知识获取经过严格信息筛选，是严谨的“知识”。而移动互联网里面充斥的信息是庞杂的。[1]教师应在信息的选取上给予学习者帮助，根据教学过程中对学生学习情况的掌控，对现有的学习媒介进行选取推介。避免学生在学习的过程中走弯路。Web2.0时代背景下，培养学生的自主学习能力，帮助学生深刻透彻地理解学习策略的重要性更显重要。教师应向学生说明学习策略及其在学习中的作用，引导学生找到符合自身情况的学习策略，培养自主学习能力，为终身学习奠定基础。[2]大学英语教育的目的是培养学生学习英语的能力，新的时代下这种终身学习的学习能力正是培养学生语言学习能力的关键。信息与技术的迅速发展，学习材料与媒介的爆炸，对学习者自主学习的能力有了新的要求，因此互联网时代下教师对学习者学习策略的培养，对学习者学习动力的激发，对学习者学习态度的引导起着至关重要的作用。“教”是外因，“学”是内因。只有教师转变思想，从“外”影响“内”，从“外”引导“内”，使“内”转变思想，改变态度，主观上思索，探求知识，产生学习的动力，才能更好地制定、执行学习策略。

2.移动学习

互联网时代下，信息的快速发展，“教”与“学”的模式都发生了巨大的变化。从传统的课堂教学、网络教学、共享资源的精品课、MOOC、微课到手机APP，互联网信息时代，技术的革新，为学习开辟了新的道路，指明了新的方向。利用手机、Pad等可移动电子设备，实现移动学习，成为当今最有效的学习方式之一。配合设计好的学习计划，自主选择多样的网络资源，充分利用碎片时间学习，在提高学习的效率的同时提高了学习的效能。移动平台下，多媒介的参与，为大学英语学习提供了更好、更新的切入点。从英语学习的思维、学习能力的培养出发，构建更加和谐的学习环境和氛围。学生可以根据自己的时间和学习能力安排学习任务，使学习变得更加随意。得益于强大的移动技术支持，这种看似松散随意的学习，却恰恰帮助学生实现了学习知识的网络化，避免了以往的线性学习。移动学习的另一个优势体现在元认知领域。对于学习执行力较弱的学生来说，移动学习弥补了这方面的不足。以手机APP为例，比较成熟的英语学习软件都会在学习者学习之初要求学习者自己制定学习计划及难度，如当日忘记或未完成自己的学习计划，应用程序会及时提醒学习者学习。在此情形下，体现了移动设备的时效性优势。也有一些APP提供移动设备锁屏功能，即每次打开手机，提取信息之前，必须完成几个单词的阅读。这种看似强制的方式，对于学习意志力较差的学生不失为一种好方法。

3.私人订制

信息爆炸、知识泛化的年代，更需要学习者根据自身情况出发，选择适合自己的学习范畴和学习速度。私人订制化的学习计划正是移动互联网时代下语言学习策略的一个显著优势。私人订制是一个复杂统筹的过程，高效的私人定制能发掘学生的潜能而失败的私人订制会让学生失去学习的兴趣。因此在整个学习计划的制定过程中，教师要指导学生考虑学习的有效性，让学习者考虑整个学习计划的执行过程是否存在过多的障碍，最终是否能够实现目标等诸多问题。在私人订制的学习工程中，学习者根据自己的意志制定学习计划，能有效地激发学习兴趣，维持学习者的关注度。学生可以根据自身的优势深层次地发掘大学英语学习的潜力，也可以通过私人订制的方式弥补自身的不足。私人订制可以依据学生的喜好找到恰当的学习切入点，激发学习者的学习兴趣，排除学习障碍。如听力不好的学生，可以多学习听力知识而翻译较差的学生可多练习翻译。在具体的学习过程中，也可以依据自身的兴趣出发，如有的APP利用图片记忆单词，有的APP利用美剧片段记忆单词。

4.评价体系

国内外针对学习策略的研究种类繁多。其中文秋芳曾提出学习策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略即管理认知过程，包括确定目标、制定计划、选择策略与自我评价。[3]评价体系虽由来已久，信息化时代下赋予了评价体系新的内涵。传统评价体系单一，受众面小。移动互联网时代下，打破传统壁垒，实现了实时互动评价。这种评价体系更好地调动了学习的积极性，同时也更利于施教者及时调整教学内容。这些互动数据有效地帮助教师了解学生对知识的认知情况，这在以往的教学过程中是很难实现的。信息化时代，依托于计算机的大数据采集，信息分析更加精准公正。相较传统评价体系，信息化的评价体系也更加隐秘。学生在这种环境下，更愿意表达自身真实感受，有助于信息的反馈，有助于施教者的反思教学。互联网评价体系的另一个优势在于“施”“受”双方评价的公平性。

5.互惠学习

互惠式学习策略是间接学习策略中社交策略的完美体现。互惠式学习策略是学习群体协作学习的能力体现。传统的face-to-face的协作模式存在着一定的弊端。信息化时代下，互惠式学习更加便利。移动设备的普及使得互惠式学习具有更加明显的优势。虚拟空间与现实世界有机的结合，促进了互惠式学习长足发展。通过现有的社交软件，网站论坛资源，实现了更多人的实时互动。基于网络的互惠式学习，打破了空间壁垒，让沟通、交流与合作生态发展。基于网站服务器的资源共享最大限度为学生提供了求索知识的空间。基于互联网的移动学习，制定个性化的学习计划，在互惠学习的过程中，可以与有相似学习经历的同学交流，也可以向有较高层次学习经验的同学请教，而在交流与解答的过程中，学习者既寻求到了答案又探求了知识，形成了双赢的局面。另外由于这种互惠式学习的过程是基于网络的，其避免了一些学习者容易产生心理障碍的弊端。

三、启示与挑战

语言学习策略在大学英语教学过程中的重要性无需冗赘。基于移动互联网的大学英语教学内容更加丰富，形式更加多样，这些都体现了移动互联网时代下英语教学的优势。然而网络教学也存在着自身的弊端。因此Web2.0时代下如何利用好基于移动互联网的大学英语学习至关重要。教师对于语言学习策略的教授与学生对于语言学习策略的学习均面临着很大的挑战。

1.培养教师与学生的信息素养

21世纪的教育是基于移动互联网的教育，互联网也为大学英语教学提供了更为广阔的空间。信息的获得、提取及对于信息的取舍利用等能力显得异常重要，因此对于教师及学生的信息素养培养刻不容缓。随着网络化教学的逐渐成熟，对于信息素养的要求也日臻完善。以往的以学习信息检索为主要目标的教学模式已经落后，教师要转变思想，紧跟信息化发展的脚步，融会贯通。教师依据语言学习策略的元认知理论，通过计算机等多媒介进行信息查找、获取，利用批判性思维评估并整合信息使之应用于教学。不同于以往模式较为单一的文献检索培训课，教师不能再仅仅定位于信息知识的传授者，更应该成为学生缔结知识网络、增强学术交流的促进者。[4]信息素养教育最早源于20世纪70年代，而我国高校的信息素养教育开展的并不是很好。但随着网络的普及化，多数学生已具备了较强的信息意识。因此教师在大学英语的教学过程中，如何指导学生获取较为专业的信息，如何判断信息的准确性，如何利用信息成为了培养学生素养的重点。学生对于信息安全和信息伦理的认识在知识产权备受关注的今日也是教师应该强调的重点。

2.不容忽视的情感策略

在语言学习策略的探究中，Oxford在间接语言学习策略中提到了情感策略。由于大学英语学习的特殊性，决定了其在教学过程中的复杂性。学生在传统课堂所产生的焦虑问题在信息化的大学英语学习中并没有消失，这种焦虑通过不同的形式呈现出来。MacIntyre提出策略使用的社会心理模式认为焦虑和自信心等因素会使本来有动机使用某一策略的学习者放弃使用此策略，也就是说焦虑对策略使用有负面影响。[5]在移动互联网时代，学生学习的途径多元化，但多数时间的学习环境都是人机学习，这种学习氛围对学生的学习自主性要求较高，仅通过强制性的安排计划学习，往往事与愿违。如何通过内在的培养学生的自主学习能力，树立正确积极的学习态度，改变大学英语教学的现状是值得深思的问题。明确学习动机，端正学习态度，避免焦躁，构建生态和谐的学习气氛对新时代的大学英语教学至关重要。

四、总结

大学英语教育在高等教育中是不可忽视的重要一环。互联网时代下，面对这样一个更加开放，更加多元，更加互动的教学环境，教师与学生如何积极向上的共同寻求大学英语教学的突破口，如何批判性地去探讨互联网下的大学英语教学模式，如何维护共建和谐生态的学习环境都是值得我们探究的问题。大学英语教学策略的探究充满了机遇和挑战，在不断发展的互联网时代下，培养学生的终身学习能力，批判性思维，帮助学生形成网络化知识的目标任重道远。

参考文献：

[1]刘和海,李少鹏,王琪.“互联网+”时代知识观的转变:从共建共享到众传共推[J].中国电化教育,2016,(12).

[2]曲晓慧.大学英语教学改革中教师角色的重新定位[J].继续教育研究,2012,(12).

[3]贾连庆.语言学习策略理论与大学英语教学[J].上海商学院学报,2008,(9).

[4]秦小燕子.美国高校信息素养标准的改进与启示——ACRL《高等教育信息素养框架》解读[J].图书情报工作,2015,(10).

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如何对大学英语这门课程进行合理定位，这是我们需要回答的首要问题，它决定了进行相关改革所必须遵循的基本路线。从宏观背景来看，外语教育面临前所未有的挑战。在2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中，把“提高我国的教育国际化水平”列为今后十年教育改革的战略目标l_】]。这意味着大学生只有掌握较高的外语水平，才能成为名副其实的国际化人才。其次，从个人需求的角度看，几乎每个大学生都认同精通一门外语对提升个人综合素质具有多么重大的影响。因此，我们需要重新审视大学英语教学的重要意义，使它与时俱进，走上健康发展的改革之路。教育部高等教育司于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》是我们实施教学改革的一个纲领性文件。其明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要,,E23。由此可见，放在首位的是培养学生综合运用语言的能力，尤其要加强听说教学，并且落实到用英语进行有效交际。这一点笔者在接触大一新生时感觉尤其强烈。他们应付笔试不是什么难事，但是大部分人无法进行较流利的口语表达，尤其是来自非中心城市的学生，他们的语音语调很不规范，羞于开口。进入大学后，他们迫切希望拥有一口地道的英语与他人从容交流，显然传统的注重读写的大学英语课堂已经不能满足他们的要求。另外，学生厌倦了中学那种被动地由老师牵着走的填鸭式的上课方式。这只能培养应试能手，无法造就灵活运用语言的能力，所以《课程要求》里提出了要增强学生的自主学习能力。大学英语教学应该脱离中学教育的应试目的，提倡主动性、创造性、个性化的学习。还有一点值得重视的是综合文化素养的提高。大学英语不仅是语言培训，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。它可以帮助学生更为广泛和深刻地理解西方国家的生活方式和思维形式，培养跨文化交际能力。因此，大学英语的课程定位必须围绕以上几个目的为中心，并由此决定教学内容的安排和教学手段的采用。

二、大学英语应该教什么

如何进行合理、科学和有效的课程设置?这是连接教学理念和教学实践的关键环节。传统的大学英语综合课是一个大杂烩，听说读写译都要教，蜻蜓点水，每一样都无法到位，学生抱怨没有实质性的提高，老师觉得费力不讨好。现在越来越多的学生更看重外语实际运用能力的提高，把外语当做语言工具去达到有效交际的目的，所以对听说的要求十分强烈。基于这个出发点，不少高校都取消了原来效率低下的综合课，把听说课单列出来，体现了“用字当头，听说领先，注重交际能力,,E3127的新思路。我校(四川大学)在这方面大胆创新，从2009级本科新生开始在全国率先推出由合格应聘的外籍教师任教的口语课，受到学生的普遍欢迎。他们反映这门课极大地调动了他们学习英语的兴趣，因为他们可以在课堂上从以英语为母语的外教身上接触到原汁原味、生动鲜活的语言表达，对提升口语水平起到了良好的推动作用。课程体系的构建需要与学校定位及其人才培养目标相一致，设计科学、系统、个性化的教学大纲。《课程要求》提出将综合语言类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合起来。笔者认为在课程设置上还应该遵循三个平衡的原则，即南京大学王守仁教授所提倡的“必修课和选修课平衡、输入与输出平衡、语言与文化平衡”L4]。我校为了贯彻因材施教的原则，适应不同层次学生的个性化需要，同时也为了符合学校的发展规划和人才培养的基本方向，在2011级本科新生进校后将实施进一步改革计划，例如在原来听说、读写两门必修课以及其他选修课的基础上制定拔尖人才英语培养计划。这是四川大学“323创新人才培养计划”的重要组成部分，把通过水平测试后选的优秀学生单独组班上课，制定高标准的英语教学计划，开设包括英语演讲、英语辩论、英汉口译等高端课程，力求培养一批出类拔萃的能用英语进行高水平交际的创新人才。这项课程设置的根本出发点是为了确保不同层次的学生在英语实际运用和人文素质两方面得到充分的训练和提高。

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关键词：大学英语教学　中学英语教学　衔接

如何帮助学生从中学英语学习平稳地过渡到大学英语学习，如何把大学英语教学与中学英语教学衔接起来，使大学生走出英语学习的困境，用积极的心态去面对大学两年的英语学习，是大学英语教师值得思考的问题。作为大学英语教师，首先必须认真学习，研究对比《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》，这是做好中学英语教学和大学英语教学衔接工作的基础，明确课程性质，掌握课程教学要求，熟悉整个课程设计思路，帮助教师构建新的教学模式，为学生创造自主式和交互式的学习环境，以适应多样化、网络化、个性化的大学英语教学需要。

一、教学性质和教学目标

高中英语课程应根据高中生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，学习外国先进的文化、科学、技术，并为国际交往创造条件，提高民族素养，增强综合国力。

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集中多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。《大学英语课程教学要求》中阐述：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使学生能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，增强其自主学习的能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

二、教学要求及教学思路

高中英语课程的教学要求以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言知识能力的高中学生设计的目标。七级的词汇要达到2500左右，八级达到3300左右，九级达到4500左右，各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。大学生经过中学英语学习阶段，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生只能跟在老师后面跑，自主性较差，学习方法仍然停留在比较简单的重复。

目前，我校大学英语教材采用的是上海外语教育出版社出版的全新版《大学英语》听说教程和综合教程，高等教育出版社出版的《大学体验英语》听说教程和综合教程。这两套教材编写的体系以话题为中心（每单元一个话题）,教学材料内容广泛,多为热点话题,贴近学生的生活，重在培养学生的语言运用能力，为中学英语过渡到大学英语学习带来了极大的方便。在平时的授课中才能挑选学生在中学阶段所熟悉的、能接受的词、短语及句型来组织教学，消除学生对英语学习的畏惧，缩小学生与英语课之间的距离。在大学英语教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，引导学习方法，培养学习策略，增强学习兴趣，提高学习效率。

三、课程设计思路及教学模式

高中用英语课程采用必修课与选修课相结合的课程设置模式。必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终生学习奠定基础。必修课程共10个学分，按模块1~5顺序开设，每个模块2个学分，36学时（每周4学时）。修满10个必修学分，达到七级目标要求即达到英语学科的毕业要求。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要，选修课程分为两个系列。系列i是在必修课程模块1~5的基础上顺序开设的课程，共有六个即英语6~11模块，每个模块2个学分。完成6~8模块的英语学习，可以达到八级目标要求，完成英语9~11模块的英语学习可以达到九级目标要求。系列ii的课程为任意选修课程，分为语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。 　四、教学评价

教学评价是英语课程教学的一个重要组成部分，决定着英语课程改革的方向、力度和效果。全面、多元、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要，中学英语教学和大学英语教学都采取了形成性的评价和终结性的评价相结合的方式。形成性的评价包括学生自我评价，学生相互间的评

价，教师对学生的评价，教务部门对学生和教师的评价等。

终结性的评价是指期末考试或水平考试，以评价学生的英语综合应用能力为主。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价能使教师获取反馈信息，改进教学管理，对自己的教学行为进行反思和调整，保证教学质量，不断提高教育教学水平。

本文从教学性质和教学目标，教学要求及教学思路，课程设计思路及教学模式，教学评价等四个方面对比研究了《高中英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》，从中得出中学英语教育和大学英语教育在教学性质和目标，教学要求和教学思路，在课程设计思路和教学模式中有着不同层次的要求和差异，但在最后的教学评价过程中达成高度的一致，为大学英语教学更好地衔接中学英语教学提供了系统的、科学的研究方法，使大学英语教师不断学习，不断调整，帮助学生从中学英语学习过渡到大学英语学习，确保学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，旨在培养出合格的，社会需求的大学生。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海：上海外语教育出版社，2004-07.

［2］金莺，宋桂月.高中英语课程标准教师读本.武汉：华中师范大学出版社，2003-09.

［3］肖第郁.教育评价的新取向.教育评论，2002（5）.