对英语教学的建议范文

导语：如何才能写好一篇对英语教学的建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：职高英语；教材；改革

随着改革开放的不断深入，英语这门语言在国际交流中显得越来越重要。在对口升学考试中，英语这门课必不可少。然而，根据本人的教学经验，逐渐感受到英语越来越难教了。教师认真备课授课所换来的结果却不尽如人意，学生成绩越来越下降，兴趣越来越淡。因此，针对以上情况，笔者特提出下列几条建议，望得到广大同仁的认可。

一、降低难度

众所周知，职业高中的学生英语基础普遍差，学生生源来自于初中英语相对较差的学生，有的几乎没有基础，学生从心理上害怕学英语，口语表达能力差，部分学生对man，woman和English等常见单词会读不会写，个别学生连26个字母都不清楚，更不用说48个音素。在主观因素方面，学生普遍认为：在初中三年时间都没有学好英语，在职高能学好英语是不可能的。客观因素方面：老师每天讲解语法、考试测验，压得学生喘不过气来。老师讲解的知识仅仅为应付考试，传授方法显得单调。尽管教材比以前相对简单，所学知识基本上是初中的知识，但仍有一定难度，针对这种情况，建议像七年级教材那样，从字母开始，循序渐进，这样学生水平不至于参差不齐，同一起跑线起跑让学生感觉水平相当，信

心十足。

二、增加趣味性

“兴趣是最好的老师。”它能让学生愉快地学习，它能引起学生学习的积极性、主动性，培养学生的参与意识，使原来枯燥的英语变得简单易学、轻松愉快。有了兴趣，学生才有愉快的学习情绪，学生的学习才有主动性，才会产生创造性的思维，而不至于觉得学习是一种负担，一种压力。我认为由于学生只是被动地听老师讲，记笔记，对语法、单词、句型的学习就局限在记忆的范围中，所以感到英语学习的乏味，对听、说、读、写也缺乏到位的锻炼。现在每个单元的课文比以前通俗易懂，便于理解和掌握，尤其是课文里的重点单词和有用的短语能在课后练习中得到充分利用，这样不仅让学生掌握了重点、难点，还能举一反三，巩固所有的知识要点。在此基础上，如果能在课文前或课文后面穿插简单有趣的情景对话、幽默故事，能让学生分角色表演，不仅增加学生的学习兴趣，还能锻炼口语，会将学生的积极性调动起来，寓教于乐，不会那么枯燥、呆板。同时，也针对本单元话题进一步拓展，扩大了知识面。

三、适当增加听力练习

在英语听说读写“四会”要求中，听位居首位，这充分说明听力在英语学习中的重要性。儿童学说话之前，听是必不可少的环节。因此，学习语言必须有听力。听力练习，不仅可以锻炼口语，而且能把学生死记硬背的单词“激活”。由于基础不太好，或其他方面的原因，对口升学考试中没有听力题型，但这不代表听力训练不重要。只有听、说、读、写有效地结合，才能使枯燥的环境变得有趣起来。如果能再配一些与课文有关的听力训练，或者提供一些像中学听力考试题那样的习题加以练习。这样，听懂了一些简单的听力材料后，学生就会有成就感，增强了自信心。

四、充分利用多媒体

既然职业高中设施配备齐全，有电脑室、语音室、电子阅览室等，在英语学习方面也应该发挥其作用。如能够配备一些软件，让学生与电脑对话，创设情境会话，或趣味游戏，动画记单词比赛，漫画故事比赛，汉译英趣味练习等。这样，既能充分发挥电脑的作用，又能激起学生的学习兴趣。从“要我学”向“我要学”转变。这样会收到意想不到的效果，把大部分学生对玩游戏的兴趣转移到学英语上面来。

五、增加课外阅读内容

阅读在语言学习中至关重要，是理解书面信息的手段，也是获取知识的重要途径。阅读理解能力是高考英语中重点考查的英语语言运用能力。以高考英语试题为例，阅读理解题在试题中所占的比重最大，同时，听力、单选、完形填空、阅读理解等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。如：完形填空，也叫缺词阅读，如果学生不能读懂短文的大意，就无法正确地理解到所缺的单词。阅读能力是英语四会能力中最基本的重要能力之一。培养学生阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力。《基础模块》教材在每个单元后面都有一个与本单元话题有关的阅读材料。但内容相对较难，生词较多，大部分要靠教师翻译之后，学生才能理解。如果能再简单一些，降低阅读材料的难度，更能引起学生的阅读兴趣，并能成为训练学生阅读技能的有力教材。

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[关键词] 语音教学；音标；交际功能

【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）11-193-1

英语听说是高职院校近几年非常关注的课程，而语音则与听力和口语密不可分。良好的语音能使高职生在就业面试中脱颖而出，也能使他们工作时更加游刃有余。因此，在高职高专院校开展专门的语音课程及语音系统的训练是非常必须和必要的。

一、高职英语语音教学现状中存在的问题

（一）语音教学尚未得到高度重视。虽然语音的重要性已经得到越来越广泛的认可，但是在具体课程设置中，忽略了对语音的基本要求。受教学条件的限制，英语专业并没有完全开设语音课，即使开语音课的课时也少得可怜；同时在应试教育模式下，教师迫于英语应用能力考试的通过率，大量讲授相关语言点，缺乏对学生语音知识的补充，只用很少时间“提一下”相关的语音知识，使学生在英语学习中语音水平停滞不前。

（二）教师自身存在着问题。由于高职英语教师绝大多数并非以英语为母语，在语音方面也会有一定的困难。语音教学长期停留在教师领读，学生机械重复、模仿的模式上，课堂气氛不活跃，致使学生感到学习语音很枯燥无味，丧失了学习语音的积极性和主动性。

（三）学生对语音认识上的偏差。很多学生在初中、高中基础阶段的英语学习中已经掌握了一部分语音知识，自认为对语音的学习已经充分了。

（四）教学设备和教材没保障。由于教学设备的限制，语音课很少使用现代化的教学手段把听力和口语教学融入 语音教学之中。上语音课时，教师拎一台录音机去教室授课，授课方式只能局限于录音机播放，学生跟读，教师纠音，学生改正后再次模仿。

通过上述对高职英语语音教学现状中存在的问题的客观分析可知，存在的这些问题是不容忽视的为了避免进一步扩大大学 语音教学的脱节问题，现提出以下几点建议，以期对英语教育者和学习者略有帮助。

二、改进和完善高职英语语音教学的几点建议

（一）树立正确的教学思想。英语语音教学应当重视学生交际能力的培养，跳出应试教学误区。对于专业学生首先要保证语音课的课时，新生从一开始就加强语音方面的教学，对语音基础差的学生要进行系统的补课。对于非英语专业的学生可以开设一些语音选修课，开设语音讲座；同时还应从日常教学中的各个方面、各个环节强化和巩固学生的语音知识，纠正学生的发音错误和差异，提高发音准确程度。

（二）教师要不断提高业务水平教师。由于长期不变的教学也容易忽视自己发音上的缺点，而学生在模仿教师的发音时会将教师发音中的缺点进一步扩大。因此教师也有必要坚持学习语音知识，不断地提高自己的语音水平。

（三）改变传统的授课方式。提高学生积极性在语音课的教学过程中，教师应改变单调的录音机领读，学生跟读，教师纠音的这种挫伤学生学习积极性的授课方式，应适当运用现代化的教学手段，尽可能让学生多接触本族语人的发音。教师可以精心挑选、录制一些精彩的电影对白，经典的演讲，短小怡情的诗歌，让学生扮演其中的角色去模仿、去朗诵以帮助学生培养语感，提高英语语音语调的水平，感受语音、语调所表达的微妙感情和诗情画意的魅力；教师也可以给学生播放一些英文歌曲，让学生填写所听到的歌词。改变一贯的教学方式，调动学生的积极性，学生自然会对语音课感兴趣，语音水平自然也会提高。

（四）针对学生思想上的偏差。因势利导针对学生轻视语音学习的这种认识上的偏差，英语教师必须要让学生明确这样一个概念：在学习一种语言时需要掌握该语言系统的语音层次，词汇层次，句法层次和语篇层次。缺少任何一个层次都不能称之掌握了该语言系统。其中语音层次要求“学习要能够产生和理解第二语言的语音和韵律特征。从产生语言讲，说话的时候必须能让听众听得懂；从理解语言讲，学习者要能对付用各种普通口音和正常速度讲出的自然语言的发音。教师可以因势利导，“给学生提供一种集听、说、读、写、记五种功能于一身的‘发音法’。”

（五）高职英语课程教学要求。大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。因此，交际能力的培养应当成为大学英语教学的主要目标。要实现这一目标， 语音教学就显得尤为重要，正如Rivers所说：“既然语言是交际工具，学生光学习单词、词组、语法特 征是不够的，否则他们不能够以一种让本族语的人理解的言语方式去说出他们的话。

以上就高职英语语音教学中存在的问题进行了初步的分析和归纳，并在此基础上提出了几点建议。希望能足够重视 语音教学的改进和完善，并通过采用各种教学法，调动广大学生学习英语的积极性和主动性，使学生学到的英语能够真正成为一种交际工具。

参考文献：

[1]於奇.英语语音[M].郑州：郑州大学出版社，2006.

[2]刘润清，（英）韦德尔（W edell，M）.外语教学与学习――理论与实践[M].北京：高等教育出版社，1995.

[3]戚德山.大学英语语音有待加强[J].呼兰师专学报，2000，（4）：92.

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一、 培养学生良好的英语学习习惯

一般而言，拥有良好的英语学习习惯的学生，英语的学习就会很轻松。他们会合理安排朗读、背诵、默写的时间，会对学习内容做妥善的安排，做到学一课，掌握一课。因此，在学生接触英语学习的初期，我们就应该着重培养他们良好的英语学习习惯。

第一，要祛除羞怯心理，大胆开口。大部分学生会由于接触新事物而对自己缺乏信心，不管是朗读还是回答问题，都显得小心翼翼，声音很轻。这对于学习语言来说是很不利的。老师的责任就是要增强学生的信心，使学生愿意说，并且大胆说。否则，学生一旦养成了这种怕说的习惯，就没有办法更深入地学好英语，结果只能是“哑巴英语”。对此，鼓励是必不可少的手段。我们要寻找学生学习上的闪光点，以此为契机，引领学生体会到英语的奇妙之处，从而爱上说英语。

第二，要多听录音，多用英语交流。英语课本都配有同步的录音磁带，它是学生自己复习、巩固的最佳帮手。可是多数学生没有课余时间听录音的习惯，仅依靠老师在课堂上播放一两遍作模仿练读。有的学生学过就忘，也不愿意花费时间去听录音。这样的口语，不要说语音语调，即使是会不会还是个大问题。因此，我们每次布置的英语作业中都应有“听录音”这一项，并且要求家长能够督促孩子完成这个作业，借助家、校的合力促使孩子养成多听多练英语的好习惯。

中国孩子学习英语最大的不利条件是缺乏语言环境。因此，我们要尽量为学生创造说英语的机会，鼓励学生与学生、学生与老师间用英语交流。比如，举行英语演讲赛，开办英语角……更重要的是，要让学生在生活学习的每一个细节之处都能尝试用英语交流，让它发挥交际功能，在这种潜移默化的影响下使学生轻松地学习英语。

第三，要及时巩固，克服难点。我们在教学实践中发现：凡是英语学习落后的学生，无一例外，都没有养成好好听讲、及时巩固的好习惯。他们经常不愿意花费时间去读、写、背、默，当学习内容积累到一定程度，就再也没办法把它们记住，学习英语犹如读天书一般。可见，让学生养成每天读英语，及时巩固所学内容是件多么重要的事情。学生只要坚持下去，随着英语学习的不断进展，基础打扎实了，掌握的词汇、句型丰富了，运用起来就会得心应手，接受新知识自然也就轻而易举了。

二、 珍惜英语课堂教学中的每分每秒

学生的发展始终是英语教学要考虑的首要因素。我们要善于分析学情，多思考如何用精练的语言、准确的语气有效调动学生的积极性，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。只有这样做才会使课堂上的四十五分钟产生最佳的教学效果。

第一，把时间还给学生。现在课堂教学最严重的问题之一，恐怕是教师“表演”、学生聆听的时间太多，教学过程体现不出学生的积极性和主动性。比如，英语课文里有许多“看图练习对话”的内容。这就是让学生用新旧知识结合起来自由创作发挥的环节，让学生在模拟的场景中得到英语对话的锻炼。我们在教学时，不需要硬性规定学生要做怎样的对话，而是对话只要符合图意的都可以，说得越多越好。可是，许多老师为了节省时间，避免混乱，草草练习之后，就让学生抄下标准答案去背诵，或者干脆由老师给出统一答案让学生记下来。这种由老师包办的教法给这些本来思维活跃的学生造成多么大的负面影响啊！他们学习的积极性、主动性没有了，何来思考与智力发展呢？

把时间还给学生，就让教师少说几句，多给学生时间思考，多给机会让不同层次的学生表现。只有这样才能让学生主动探索，才能跨越模仿，真正提高英语教学的效率。

第二，要善于调控课堂气氛。新的课程标准提倡多让学生进行合作探讨。一些教师为使课堂气氛活跃，生怕影响学生的积极性而不敢抓课内纪律，结果学生乱作一团，课堂纪律失控，非但没有提高学生探讨的能力，反而造成了学习效率不高的后果。因此，教师要合理设计英语教学过程，对各个教学环节细致思考，对学生讨论要把握好一个度，让课堂气氛既热烈，又有序，学生有思考、表现的机会，在这样的氛围中，就很容易达到预定的教学目标。

三、 重视英语作业的面批

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关键词：教材特点 教学建议

人民教育出版社出版的高中英语新教材(以下简称NSEFC)是在1993年使用的高中英语教材(以下简称SEFC)的基础上修订而成的。NSEFC教材为了贯彻新课程标准的理念和精神，对SEFC教材做了较大的改进，成为由高中英语教学大纲向新课程标准过渡的教材。因此，NSEFC教材自2003年使用以来引起了人们的广泛关注。一线教师普遍认为，NSEFC教材带来的启示大于指示，挑战大于机遇，跨越大于过渡。

一、对教材体系的认识

1． 在编排内容上，它一改以往教材大多注重语言知识的传授，而赋予教师在教学过程中全面培养学生语言综合知识能力的责任，通过大量贴近社会生活的真实材料，向教师和学生展现了一幅幅实际的语言学习场景。教师和学生均可按照自己的喜好，有侧重地展开教和学，从而全面提高运用英语这一语言工具来表达情感，展示内心世界的素质和能力。

2． 在编排步骤上，采用了分课型任务教学的方式。对教师而言，这无形中减轻了年轻教师在课型设计上的迷惑，让他们有更多的精力投入到教学素材的收集上，从而丰富了课堂的教学内容和教学方法。但我们也看到，一些教学步骤对于学生来讲，知识起点较高，开展师生之间的教学活动仍具有一定程度的困难，且具有不甚合理的地方。

3． 课本附录中的一些语言点的解释还有不尽详细的地方，个别还有疏漏之处，艰难适应今后高考的目标和要求，这些都需要编者和教师加以改进和补充。

二、NSEFC教材的特点

1. 基本特点

NSEFC教材的结构合理，形式活泼，设计美观，符合学生的阅读心理和欣赏需求。该教材仍采用单元划分的方式，但取消了每个单元设置4课的做法，而是设置了若干个板块。

NSEFC教材的教学内容贴近学生的生活，富有较强的时代气息，有利于提高学生的思想品质和人为修养。

NSEFC教材在采用话题、功能和结构相结合的教学方法的基础上，设计了一些任务型教学活动，符合新课程标；位的精神。

NSEFC教材增加了形成性评价的内容，体现了学生在评价中的主体地位。练习册各个单元所设计的评价内容鼓励学生在学习过程中不断逆行反思。教师用书中还提供了补充建议，并设计了一些诊断性测试题，供教学时参考。教学中淡化语法，重视听说读写能力，提倡整体教学法和交际法，鼓励教师用英语授课。而NSEFC教材则淡化单元课型，加大听读量、词汇量和综合信息量，强化语言综合技能的整合；同时倡导任务型教学和以学生为中心的多种教学方法，强调对学生学习策略的培养，改造评价方式，鼓励教师创造性地使用教材。

2. NSEFC教材带来的挑战和困难

(1)NSEFC教材学生用书中只有单元话题，听、说、读、写各技能的训练混合一体，对于长期习惯于依据教材按图索骥的教师来说，很难把握课时的分配。

(2)NSEFC教材中的生词量、阅读量、话题信息量以及各种任务活动量提高的幅度较大，教师难以整合，学生也难以掌握。据介绍，该套教材覆盖了新课程标准提出的24个话题，66个功能意念项目和3000多个单词及300余条习惯用语和固定搭配；在SEFC教材的基础上增加了8个话题，23个功能意念项目和1500多个词汇。

NSEFC教材中的Speaking，Reading，Language Study，Integrating Skills以及Project和Assessing等板块都设有弹性任务；原本简单的口语训练(Speaking或Talking)变成了提供主题情景和语言功能项目，让学生开口说英语，讨论、辩论、采访或写调查报告等耗时较多的活动。

(3)NSEFC教材的单元板块多，教学步骤也多。学生用书中单元板块包括Goals, Warming up, Listening, Speaking, Prereading, Reading, Postreading, Language Study, Word Study, Grammar, Integrating skills, Readings and writing Tips和Checkpoint14个板块；练习册(Workbook)包括10个板块。教师的最大困惑是：这么多板块很难全部完成，但该如何整合呢？

(4)NSEFC教材中的听力材料趋于生活化、场景化和口语化，应该是最佳的听力材料；但朗读者语速太快，口语味大浓，学生对材料的背景知识不熟悉以及材料的生词量大等因素增加了学生听力的难度。

(5)NSEFC教学参考书中的“教学建议”、“补充参考资料”，特别是用英语编写的“学生用书教学指导”和“主题任务建议”等部分都颇具学术指导意义。可能因为内容和体例全新的缘故，目前其对教师教学的参考作用却难以发挥，有的教师甚至反映读不懂这些英语材料。

三、教学建议

长期以来，由于多种因素我校学生在学习英语过程中兴趣都不是太高，听力、口语、阅读这几方面尤其困难，新教材的实施，对教师的教和学生的学都有很大的难度。因此，灵活地利用教材，对教材进行必要的增减，重新整合，以达到良好的教学效果，对于我们来说尤其重要。要完成以上任务，笔者以为：

1. 大胆处理教材，树立教师及教材的理念

教师没有必要把教材中的所有的板块都教完，也没有必要把所有的“任务”都做完，因为教材只是一种教学资源包。教师应灵活地、创造性地使用教材，即依据学生的实际，大胆删减，增补和重组教材内容。

(1)根据学生的实际水平删减教材内容，以便集中精力处理最重要的教学内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能．比如，简化Warming up，Speaking，Talking， Postreading， Project以及Assessment等板块的教学步骤。另外，教师可以舍弃一些与学生生活相距较远，专业性太强的内容，如The silver screen(Book 1A Unit 5， Fact and fantasy (Book 2B, Unit 12)和frightening nature (Book 2A Unit 10)等单元中的部分内容。)

(2)对学有余力的学生可通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容，比如，在教学News Media(Book 2A Unit 2)的近两周时间里，笔者要求学生阅读至少5份适合中学生阅读的英语报纸，如《考试报》等。学生不仅能高效率完成课上所学内容，还可以增强课外自学英语的积极性和创造性。

(3)结合学校的实际和学生日常活动的主题调整教学顺序，重组教材内容。例如，教师可以在开学时教学Good friends (Book 1A Unit 1),Good manners (Book 1A Unit 6)；在运动会期间教学Sports(Book 1A Unit 8); 在元旦和春节前夕教学Healthy eating (Book 1B Unit 13), Festivals (Book Unit 14);在旅游黄金周前夕教学Going places (Book 1A Unit 3), Unforgettable experiences (Book 1A Unit 4)和Cultural relics (Book 1A Unit 7);学校开展理想教育时教学 Great women (Book 1B Unit 17)和Making a difference (Book 2A Unit 1)。

2. 分步实施，突出听读，落实任务

针对NSEFC教材“有单元无课时”的特点，教师可对围绕单元话题让学生进行整体感知，整体理解，整体巩固和整体运用。备课时教师应从实际出发，灵活划分课时，粗线条把握进度，自主确定教学进程，采用灵活的教学手段和教学方法。

根据NSEFC教材的特点，听力(特别是高一年级）和阅读是各单元的重要教学内容。对于学生听力理解感到困难的语段，教师可以采取先精听后泛听的方式；对于学生阅读理解有难度的语料，教师有必要帮助学生梳理材料，以降低难度。

目前，绝大多数教师对任务型教学知之甚少，实施时颇感棘手。因此，教师在设计和实施任务的过程中，应把握好以下特点：(1)必须有明确的活动目标；(2)尽可能接近现实生活和贴近学生生活；(3)必须有获得、处理和传达信息的过程；(4)必须运用语言做事情；(5)运用语言的重点是表达意义而不是操练语言形式；(6)必须有具体的活动结果。因此，任务并不等同于练习，也不意味着教师放任学生自由行动；同时，采用任务型教学途径并不意味着每堂课都必须采用这种方式，也绝不应否定两种任务型教学的方式：

①集中与分散相结合，选择并完成好重点教学任务。费时少的任务随堂完成，中等难度和复杂的任务周末完成，费时多的任务可以利用长假或寒暑假完成。另外，应根据学生的语言水平和兴趣，结合地方特色开展大型英语活动或实施专项课题研究。比如，我校举行爱校爱乡的英语演讲比赛及单词竞赛等。

②尝试单元整体任务(即课前布置，课后展示，包含听、说、读、写的综合整体项目)。每单元按照任务设计、听力输入、阅读输入、语言学习与训练、读写输出和任务展示与评估等几个阶段进行设计和实施。教师可大胆精简和整合Warming up和Speaking等板块中的小任务．单元整体任务的设计可遵循变任务为项目，变分散为整体，先输入(听读)后输出(说写)，先认知后交际的教学原则，以激发学生的学习动力，使其获得学习进步的愉悦感和成就感。比如，在教学Scientific achievements时，笔者给学生一些提示词，只谈论These are some great scientific achievements that have changed the world，which one do you think is the most important？Why？对其他离学生生活较远的话题，就不一定得花费时间去完成。

3.合理处理词汇教学

新版教材增加的词汇主要是只要求理解的词汇，其次是专有名词。新、旧版教材在要求会使用的词汇上也有很大变化。原高中教材听力部分词汇安排到了初中，原高二的部分词汇安排到了高一。因此，新版高二教材中要求运用的词汇有很大一部分对于旧版教材来说也是新增词汇。高中学生应掌握和能够运用的总词汇量变化也很大，全日制普通高级中学教学大纲要求词汇量为1200+75，现行高考考纲的要求为2200。实践证明，按这个标准毕业的高中学生其英语水平非常有限。因此，新课程标准七级目标将词汇量定为1400―2500，入级目标定为3300，九级目标定为4500。这样的词汇量标准可以基本解决学生在英语阅读中遇到的一般性词汇障碍。另外，新教材还要求学生不局限于课程标准所规定的词汇。可以说，达到了这种要求的高中英语教学就为学生英语学习的持续性发展奠定了基础。

新版教材的词汇数量大幅增加，而每学期的教学时间却没有变化。那么，教师应如何完成词汇教学任务呢?其实答案就在教材的词汇练习之中。

1. 用已学的英语词汇解释生词，建立单词与概念之间的联系

新版教材提倡培养学生用英语思维的习惯，其练习的特点或是以旧引新，或是以新习旧，扩大词汇量。这种练习在高二上册教材中有两种形式：①连接英语单词与英语概念的练习，如课后习题中的Item3 Vocabulary；②根据英语释义或句子语境填写英语单词的练习，如每个单元中的Word Study。③词的构成规律，如加前缀、后缀等。

2. 在单句语境中运用所给词汇，学会在具体语境中理解词汇的意义

在新版教材《教师教学用书》的前言中，编者在阐述语法和词汇教学时指出：“教师可尝试改变全部由教师讲解词语用法和分析语法现象的教学方法。”教师用书中提供了一些词汇教学的方法以及词义推测的策略。比如，如何通过上下文线索，词的构成和已有的知识来猜测词义以及如何使用词典等。该套教材编入了一定量的在单句语境中运用词汇的练习。这些练习又分为词汇意义运用和语法形式运用两种。从练习的比例看，编者是以意义运用为主，但也注重语法形式的正确性和词汇之间的正确搭配等。

3. 在短文语境中运用所给词汇，体会词汇在语境中的逻辑关系

在新版教材《教师教学用书》的前言中，编者谈到词汇教学时还说：“要真正掌握词义和词的用法，还必须通过有情景的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。”教师在教学中要注意词不离句，句不离文。词汇的运用要在意义和语法形式方面注意上下文的逻辑关联。学生只有在真实的语境中才能真正理解词汇的意义，并学会和掌握它们的用法。

4. 适当对比英汉语言差异，建立英汉语言形式之间的正确联系

现在有不少人强调英语课要全部用英语组织教学。但有专家指出，在英语课上一味地排斥母语也是不可取的。为此，新版教材中增加了汉译英和英译汉词汇练习。通过这两种练习，学生能够体会英汉两种语言形式之间的异同，只有通过仔细比较英汉两种语言形式和文化上存在的差异，学生才可能真正理解所学语言形式的意义。从这方面练习的比例分配来看，编者是以用所给英语词汇翻译汉语句子这种形式为主。同时，该部分练习还包括用所给汉语完成英语句子和用所给的一个单词翻译多个英语句子等形式。

5. 运用构词知识剖析生词，提高词汇学习的效率

掌握英语构词知识有利于扩大学生的词汇量。新版教材充分利用这方面的知识，编写了各种练习．例如，高二上册中的这类练习有：Item 1 Vocabulary, Workbook Unit 3（派生）; Item 2 Vocabulary, Workbook Unit 3(合成); Item 1 vocabulary, Work book Unit 4(派生)；Item 2 vocabulary, Work book Unit 9(派生); Item 1 vocabulary, Workbook Unit 10(词形变化)。这些练习系统地分散到各个单元，对学生学习和掌握构词法知识起到了良好的指导作用。

四、完善评价手段

在实施教学时，把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习，学会自我管控，表扬后进生，把文化意识渗透到爱国主义教育和集体竞争意识中。通过科学有效的评价体系，笔者所教学生较开学以来有了较浓的学习兴趣，成绩有了较明显的提高，自己在教学中的不断摸索学习，处理教材各板块时较得心应手了。

参考文献

1. 华东师大出版社. 教育学[M]. 中小学外语教学研究,2005年.

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大学英语四级考试是目前我国规模最大的外语标准化测试之一，它不仅是检测大学英语教与学的有效方式与措施，更渐渐成为企事业单位衡量学生掌握英语运用水平的有力标准。它对高校中大学英语教学内容和模式有着直接而深刻影响。2013年12月大学英语四级考试改革后，翻译题型的分值和比例，以及考核的题型和内容都有了较大的变化，其重要性也日显突出。针对大学英语四级考试对大学英语教学的影响问题，广西科技大学鹿山学院外国语言文学系开展了《英语四级考试翻译测试的反拨效应在独立学院大学英语教学的研究与实践》教学改革研究。

翻译的重要性和意义

随着我国改革开放的不断扩大，科学技术的快速进步，国际地位也日显重要。虽然近几十年我国经济、文化等各方面都取得了快速的发展，但是，不容置疑的是，我们在很多技术方面仍然落后于西方先进国家。要发展、要进步、要在短时间内掌握各种先进技术，单靠我们自己研发是不够的，我们必须学习别人先进的技术，少走弯路。通过学习英语，能快速准确的翻译英语文字，能使我们更快的了解更多先进的文化和技术，从而促进我们的长足发展。

翻译教学的现状

翻译作为两种或多种文化交流的一种手段，其重要性越来越受到社会的重视。虽然社会对英语使用水平较为重视，但是学生们对英文的理解和翻译能力还是不尽如人意，尤其是以“培养应用技术型人才”为培养目标的新建本科院校。根据调研了解，新建本科院校大学英语翻译内容教学普遍存在以下一些问题。

师生们对翻译内容重视程度不够。翻译教学在大学英语教学中处于边缘化的地位，尚未得到足够的重视。大学英语虽然在高校中属于必修的基础课程，但很多老师和学生并未引起重视，尤其是强调培养专业技能型人才的新建本科院校，在强调学生专业能力的时候往往弱化了基础能力的培养。

翻译教学课程设置不合理。目前，在许多地方性高校的非英语专业的课程设置中，没有专门设置翻译课程，而是将翻译作为巩固在精读课文中所学语言表达的一个练习手段来看待。翻译既未作为一项技能讲授，也没有统一、规范的教学计划。由于在翻译方面缺乏系统的知识和训练，导致学生毕业后，无法独立进行翻译，更无法胜任其专业领域的翻译。

翻译技能实践方式和途径较少。大学英语教学虽设置有实践教学环节，但是多用于口语训练和听力训练上，对翻译技能的训练方式和训练时间没有有效的措施，学生没有强有力的动力对英文资料和实践平台进行翻译。

项目调查结果

项目组通过问卷调查、访谈和教学实验的方法，对广西科技大学鹿山学院20名英语教师和200名学生做了关于新的四级翻译测试题对大学英语教学的反拨效应的调研。调查显示，75%的学生表示为了更好地完成四级翻译测试，要多记单词；59%的学生表示要花更多的时间做翻译实践；63%的学生认为目前的翻译教学仍然是以教师为中心的传授讲解式，建议采用以学生为中心的互动模式。数据表明：新的四级翻译测试题的调整对新建本科院校大学英语教学产生了强烈的正面反拨效应，促使了教师和学生更加重视英语语言的应用能力，更加重视翻译能力的培养和训练。有意识地利用四级考试翻译测试的积极反拨效应，可以提高大学英语翻译教学质量，提升学生的语言应用能力。

教学方式方法的改革

合理进行课程设置。调整大学英语课程在学生总课程中的比重，调整翻译内容教学在大学英语教学中的比重。针对大学英语翻译教学的现状，本项目对大学英语翻译教学开展了“三位一体”互动模式的探索与实践。从大学英语的总学时中抽出25%的课时，即32个课时，应用“三位一体”的互动教学模式，对学生进行比较系统的翻译理论和翻译实践训练。

营造良好氛围，提高师生对掌握翻译技能的重视。对于新建本科院校来说，培养应用技术型人才是应社会及区域化经济发展需求的，因此要积极宣传学习英语的必要性，强调能流畅使用英语，熟练翻译资料对学生今后就业及生活的意义，通过主题宣讲，英语夏令营活动，组织学生到国外游学等方式，努力在校园营造良好的学习英语氛围，提高学生英语学习的兴趣。

积极开展教学方式方法改革，运用灵活多样的翻译训练，增强学生积极运用能力，在实践中巩固理论方法。本项目尝试突破单项传授翻译知识的教法，建立翻译教学理论模块、经验模块和实践模块“三位一体”多维互动，培养学生在翻译学习和翻译实践中的主体性和自主性。尤其注重实践模块的设计，实践模块是指学生通过翻译实践周或翻译任务活动，以模拟职业翻译等方式，体验与实践翻译职业的各个环节。

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关键词：母语迁移；英语语法教学；建议

中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：2095-9052(2016)0003-000305-01

一、母语迁移简介

迁移通常指一种学习对于另一种学习的影响，确切地说，迁移就是在一种情境中技能、知识的理解和获得对另一种情境中的技能、知识的理解和获得的影响。克拉申认为，“语言迁移是在外语学习过程中，学习者对已有的母语规则加以利用的现象。”迁移分为正、负迁移两种。当学习者已掌握的语言对新语言的学习起促进作用就是语言的正迁移，反之，就是语言的负迁移。

二、母语对英语语法学习的迁移作用

1.母语的正迁移

母语的正迁移作用主要表现在习得者对目的语的认知过程中。母语的正迁移主要体现在如下方面：⑴词法上的母语正迁移在英语和汉语中词法的划分基本相同，教师在教学中可以根据学生对汉语词类的理解讲解英语词类的划分，例如可以让学生根据单词的汉语释义来判断词性。像“pen”(钢笔)、“run”(跑步)，学生根据其汉语意义就能准确地知道“pen”是名词而“run”是动词。⑵句法上的母语正迁移在英语和汉语中都包含四大句式，六种基本句子成分等。如果学生汉语的句法知识掌握的比较牢固，英语句法的习得也会轻松很多。教师在讲解英语句子结构和词语顺序时，可以借用汉语的句子结构和语序，例如:S+V+O+O(主语+动词+直接宾语+间接宾语)老师给我一本书。Theteachergavemeabook.

2.母语负迁移

母语负迁移就是已知母语知识对目的语的习得起到了干扰的作用。在英语语法中母语负迁移现象具体表现在如下方面：⑴形态方面的母语负迁移英语中存在很多形态变化，例如冠词、格、数、时态、等都是我们母语中所没有的，比如数的混淆：oneofthehandbags英语中的可数名词有单复数之分，汉语则没有。⑵词汇方面的干扰词汇选择是中国学生在学习英语时的主要困难，学习者认为英语中的某个词和汉语对应词的解释和意义完全相同，就会选择不恰当的词来使用。例如Lookatme.和Icanseeyou.其中，look强调看的动作，而see强调看的结果。(3)句法方面的干扰这方面的干扰也比较普遍，比如省略、语序、被动等。以定语从句语序为例，汉语里，修饰语和中心词之间的关系大体为“修饰语+中心词”；但在英语中，定语出现在了中心词的右边。例如：她穿着一件(非常漂亮)的短裙。Shewearsaskirtwhichissobeautiful.

三、根据母语迁移的特点合理进行英语语法教学

1.发挥母语正迁移作用

英汉两种语言之间是具有一定共性的，都遵循从声音到形式、由简到繁、从易到难等的原则。因此在英语课堂教学中，教师可以适当使用母语进行辅助教学，这样能够利用母语和英语语法知识所具有的共性来尽可能大的发挥正迁移的作用，促进学习者对英语语法规则的理解，提高课堂效率。

2.采取有效办法降低负迁移作用

对于在英语语法教学中出现的负迁移，教师可以根据不同年龄段迁移规律的特点来灵活处理。通常高年级学生比低年级学生在语言迁移方面例如发音等受到的负迁移作用要高很多，而在理解、记忆等方面，他们克服负迁移作用的能力要更强，这就要求教师在课堂上采用适当的方法指导学生降低负迁移作用，可以借助计算机多媒体等进行辅助教学，易于学生理解。四、结语外语学习中母语迁移是一个无法避免的现象，教师在教授语法过程中，应最大限度的发挥母语的正迁移作用，同时尽可能的规避负迁移作用，为学生创设一个轻松、愉悦的英语语法学习环境，使学生的语法能力得到真正意义上的提高。

参考文献：

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关键词： 高三英语 写作教学 建议

一、高三学生英语写作中的问题

当前，从高三学生的英语考试看，在写作上存在诸多问题，包括：对词未能明确掌握；be动词及动词原形连用的情况的较多；动词短语固定搭配在应用上不够熟练；句型应用不熟；未能掌握好英语固有表达方式，绝大多数是采取中文思维来表达的；未能准确把握住文章结构及表达顺序；缺乏应有的写作策略，在逻辑处理上不到位。以上问题直接影响高三学生的英语写作成绩提升，进而不利于教学效率的提升。

二、高三英语写作教学反思

（一）强化英语基础

英语基础是提高写作能力的关键。英语属于结构性语言，有其固定搭配、基础句型及习惯用语。写作者应围绕话题或主题，通过相应的句型、词汇等逻辑有序地表达自身感受或看法。对于高三学生而言，在英语写作中出错是难免的。在高三复习中，应特别重视最基本、最简单的五个句型的教学，如此可有效避免中式英语的出现，避免写作思维的生硬迁移[1]。只有严格合理应用这五个基本句型，才能够保证作文的意义完整性。特别是对于英语写作基础较差的学生来说，要加强基础词汇的记忆，全面掌握并能灵活应用五个基本英语句型，有助于提高学生的写作能力。

（二）加强书写练习

书写、卷面整洁性直接关系到写作的成绩。语言的合理性和准确性是英语写作中的重要内容，语法和词汇的应用准确度性是写作评价的重要参考，拼写、标点符号的正确应用在一定程度上同样会影响到整个写作水平。具体而言，一是书写方面，即字母、词汇、语句及标点符号等的正确书写。二是写作方面，也就是表达。写作的第一侧重点是写作的技能及技巧，第二侧重点就是思想情感上的表达，写作中这两点是统一协调的[2]。书写技巧不强，字迹潦草，会让读者无法看清内容或产生厌烦感，如此直接影响到思想内涵、情感的有效表达。同样，只追求书写质量，而写作内容贫乏，语法、词汇应用错误，同样也会影响到写作质量。所以，书写不佳会影响最终的写作成绩。

（三）加强释义训练

在高三阶段，教师应当充分重视对学生开展paraphrase训练，不但要充分抓好写作课训练，在听力课、阅读课乃至口语课教学中也要进行此项训练[3]。比如：当前英语阅读细节题大多数要求学生不但能准确识别某一个信息点，而且应系统有些的理解，这就是paraphrase，原因在于正确答案并非原文中某一句原话，大多数是对原文某一句话的一个paraphrase。

三、提高高三英语写作教学水平的建议

（一）灵活应用基础词汇

在初步练习写作时，教师应积极引导学生学会运用常用词汇，即以往学习的词汇及常用句型，包括初中阶段学过的词汇及句型。比如：Suddenly，a good idea hit me.该句中的“hit”一词将灵光一现之感充分全面地描绘出来。当达到一定阶段，再运用新颖词汇和复杂句子结构，但是复杂句式应慎重应用。同时，也应引导学生将简单句转变为定语从句，将其变为强调句，或应用非谓语动词短语，即应用复杂句子结构。

（二）写作练习内容应贴近生活实际

在高三英语写作教学中，教师倘若可从社会热点中找寻到和学生实际生活密切相关点并充分利用，就有助于学生了解社会、形成价值观。比如：在模拟考中关于“光盘行动”的话题写作，这有助于引导学生逐步养成节约的习惯。但是如片面追求话题的“新”和“热”，而不考虑学生的实际情况，会让学生去胡编乱造，直接影响培养学生良好正确的写作习惯。比如：关于奥运会自愿者感受的写作，学生未能直接参与奥运自愿者工作，因而谈不上发表奥运自愿者的感受，所以学生整篇习作都是拼凑、编造的，个人的内心感受如口号一样毫无实际意义。实际上，教师进行作文练习题材选择时，可尝试选取和高三学生生活贴近的话题，如此学生有直接体验后，就能表达出真情实感。

（三）写作训练应多样化

高三英语写作训练方式多种多样，可指导学生写随笔，让学生自由表达和发挥，如此可真实、全面地反映学生所要表达的问题，让作文教学更具针对性；也可进行带答案写作练习，使学生先自我修改，再让教师改，如此可培养学生自主学习性，还可减轻教师负担。同时可让学生开展模仿性写作练习，原因在于语言基础学习阶段要重视模仿，模仿写作能在短期内提升学生写作水平，使学生开展真实交际的写作训练，这样可充分激发学生英语写作兴趣和热情，也可以提升写作技巧。

参考文献：

[1]李钰.高三英语写作教学反思及策略[J].现代教育科学，2012，9，（05）：247-249.

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据统计,近几年来,医疗纠纷的数量以每年10%以上的速度递增,但从附表中我们可以看出,虽然每年医疗纠纷的数量在递增,但是出现医疗纠纷后进行尸检的数量每年是在递减的。我们知道尸体解剖具有较强的专业性、公开性、公平性,因此在医疗纠纷中应当成为不可或缺的重要环节。但是医疗纠纷中病理尸检数量是在每年递减的,造成这样的结果,我们将其原因归结如下:

1.医疗机构/私了0了大部分的医疗纠纷。在传统思想的影响下,我国的患者及家属在与医疗机构发生医疗纠纷时,常常习惯于直接找医疗机构/讨要0解决途径,往往认为/事情是医院出的,我就找医院赔钱0。在这种思想的影响下,据统计约有85%的医疗纠纷是在医疗机构的努力下,采取与患方协商解决,最终以/私了0而解决。

2.医疗纠纷给医疗机构带来了无尽的烦恼。发生医疗纠纷以后,医疗机构在医疗纠纷处理中承受了巨大的压力[3]。在/不闹赔不了钱、小闹赔小钱、大闹赔大钱0的不良社会风气的影响下,使一部分人不选择走处理医疗纠纷的正规途径,而是一定要与医疗机构协商解决,有反复纠缠医生或医院管理者,辱骂、殴打甚至危害医务人员,在医院主要位置设置灵堂,拒绝火化尸体,冲击或打砸医院等非理,以迫使医疗机构屈服,继而影响了正常的医疗工作。

3.社会上出现了/职业医闹0。社会上一些不法份子、别有用心的人、以医疗纠纷为生计的/职业医闹0,他们煽动患者及其家属拒绝进行医疗事故鉴定或上法院诉讼,只要求与医院协商解决,使医疗纠纷的处理难上加难。一些患者与医疗机构发生医疗纠纷后,即使医疗机构无明显过失,也提出要求赔偿,使医疗机构颇为无奈。4.医疗事故行政调解途径名存实亡。根据5条例6的规定,医疗纠纷的调解主要是由卫生行政部门来主持,医患双方向卫生行政部门提出调解申请,但是调解的必须是已经定性为医疗事故的,而且卫生行政部门仅在双方自愿的情况下组织调解一次。由于对卫生行政部门的中立性地位的怀疑,患方常会认为行政部门可能在调解中偏袒医疗机构,作出的调解结果很难公正,成为影响患方进一步走正规途径解决医疗纠纷的重要原因之一。

5.相关法律法规不完善。现行的5条例6其操作性不强和整个医疗纠纷法律法规体系的内部冲突所造成的。5条例6的有关/不属于医疗事故的,医疗机构不承担赔偿责任0以及最高人民法院司法解释/医疗过失按照5民法通则6赔偿0的法律法规冲突,使医疗纠纷的司法判决处于尴尬的境地,以至于出现医疗事故案件的赔偿却低于非医疗事故的怪事,更使医患协商缺乏法律适用基础。

6.媒体报道有失公正。舆论导向喜欢强调患方弱势群体的地位,将医患双方定位为对立的两方,夸大医疗损害后果,有时甚至在事实没有调查清楚的情况下,听取患方一面之词就将事件公布于众,使医疗机构在医疗纠纷处理时陷于被动的局面。

二、在医学教育中的意义

1.加强医学生专业理论知识的学习。医学生未步入临床工作之前要有扎实的理论基础,在校期间学生应注重理论知识的积累。教师在教学过程中要及时加强,改进教学措施,更新教学观念,与时俱进,逐步提高学生的分析、归纳及总结问题的能力,例如:人体解剖学教学中,应指导学生自己去归纳人体的一些之最、人体的一些/三角0等等。

2.渗透5条例6中的内容于教学当中。医疗事故的行为主体是医务人员,那么在医务人员还未走向工作岗位之前,我们医学教育者应提前将5条例6传授给他们,在讲课过程中潜移默化地渗透于教学当中,例如:妇产科教学中,在分娩机制讲解时,强调保护好会阴,防止出现会阴Ó度裂伤(四级医疗事故)。外科教学中,在手术步骤的讲解中,手术完毕后要清查器械、纱布无误后方可关腹,否则若将器械或纱布遗留在体腔内即造成医疗事故,等等。让他们形成一个不论哪种行业都有其法律规范,一切工作均要以法律为准绳,在法律的保障下,我们的事业才能顺利发展。

3.注重临床实习,培养良好的职业道德。临床实习是医学教育过程中不可缺少的重要组成部分,医学生通过临床实习,不仅将学过的基础理论和专业基础知识运用于医疗实践,而且还要继续学习临床医疗知识,在临床实践中提高分析问题和解决问题的能力。在医院实习的过程中,医院对临床医学生的实习工作需抓得紧、管得严。做好岗前培训工作,加强医德医风教育。

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【关键词】建构主义 词汇教学 英语学习 语境

词汇是学习语言的基础。我们掌握的词汇数量不仅能影响到我们交流的能力，也能影响到我们听说读写的能力。我们都知道学习语言的最终目的是为了用该语言来进行交流，一个成功的英语教师应重视词汇的重要性，只有当学习者掌握了足够的单词量，他才能恰当的将词汇组成句子，最终更好的进行交流。

英国著名语言学家D.A.Wilkins（1972）在Linguistics in Language Teaching 一书中说到：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”可见英语词汇对于整个英语学习具有不可忽视的作用。传统的词汇教学模式（教师讲解意思，学生死记硬背），忽略了学生个人的主动性，并使得学生产生一种消极的情绪。笔者在长期的英语教学中发现，提倡“在教师指导下以学生为中心”的建构主义理论突出了教师与学生之间的互动作用，在英语词汇教学中起到了很好的效果。

一、建构主义理论的概述

建构主义（Constructivism）是认知理论的一个分支，是行为主义学习理论发展到认知主义以后的进一步发展，是一种与素质教育想吻合的教育理论。最早提出这一理论的是瑞士著名心理学家皮亚杰（Piaget）。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习以及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在教学过程中教师就要善于采用全新的教学方法和教学设计理念，通过协作学习、情境创设、会话交流等学习要素充分发挥学生的主动意识、积极性和创新思维，以实现让学生有效地对当前所学知识的意义进行主动建构的目的。

二、传统的英语词汇教学模式

笔者通过听课，发现许多老师在讲授新课之前，首先会讲解课文中出现的新词的意思，让学生知道新词的用法和语言点，然后学生们会被要求一遍又一遍地记诵这些新词。老师这样一味的灌输知识，使得学生缺乏协作和思考，会让学生失去主动获取知识的能力，并大大减少学生对英语学习的热情。填鸭式的讲授单词的方式导致的结果会使词汇的含义脱离了文章，并且学生要在一节课的时间里接触很多的词汇，这会使得学生产生压力，同时失去英语学习的自信。

传统的词汇教学模式重在词语的记诵，而忽略了词汇的应用。老师单个地讲解单词，而不将词语与文章、句子联系起来，因而学生只能知道词语的意思，不能很好地理解词语在文章和句子中的运用。许多教师过多地运用中文对词汇进行讲解，在要求学生反复朗读单词之后完成练习。这样的方法不仅使得课堂失去了英语的语言氛围，还会使得学生通过机械的记忆之后不能灵活地将词汇运用于交流。

三、建构主义理论对英语词汇教学的启示

以建构主义为指导，笔者认为英语词汇教学应重视以下几个方面：

1.“老师讲，学生听”的教学观念应当转变。从建构主义观点来看，学习是个积极主动的自主操作活动；知识不是通过教师讲授得到，而是通过学习者利用必要的条件，通过构建的方式获得的。学习者要想完成所学知识的意义建构，切实有效的办法是善于思考，去感受或体验不同的情境，把原有的知识进行综合的概括，形成自己新的思维方式和理论观念。而不是完全聆听别人关于这种经验的介绍。在教与学的过程中，教师就要采用全新的教学方法和教学设计思想，利用情境、会话、协作等学习要素充分调动学生的主动性、积极性和创新精神，最终实现学生对当前所学知识的意义建构的目的，变课堂主导者为引导者和帮助者。学生也要由被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体和知识的主动构建者。

2.运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。英国著名语言学家C.E.埃克斯里（1979）说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习的兴趣的那种方法”。从心理学上将，兴趣是最好的老师。建构主义认为，学习者可以借助各种工具和信息资源来实现自己的学习目标。多媒体资源可以是词汇变得生动直观，通过将词汇与声、色、光、影融于一体，将大量的英语词汇信息直观、快速地呈现在学生面前，可以极大地调动学生的学习热情，有效地促进了学生对词汇的理解和意义的建构。举个例子：大学英语教材中有一课是关于西方节日的，其中有一个部分是关于（The Custom of Halloween）。课文新词较多，要让学生单一的记诵单词非常困难。笔者在讲授此课是大量地运用多媒体课件、视频、听故事等形式对词汇进行讲解。如：在讲到“Jack-o-lantern”时，不用提前知道它的意思，看完时负玫氖ゾ故事的视频，学生们不仅知道了它的意思（南瓜灯）还了解了它的由来，反应非常好。

3.利用语境学习词汇，实现情景教学，培养实际应用能力。建构主义学习理论认为，理想的学习环境分为应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习者想要完成对所学知识的意义建构，最好的方法就是到现实的情景或语境中去体验。语境即语言所在的具体环境，是理解和解释词义的前提，是语言交际的基础。传统的英语词汇教学一般是以讲授词义，语法功能，词语搭配等等为主，在这样的环境下，学习者很可能可以熟练地掌握词语的各方面理论知识，但在真正的语言环境下却不能准确地运用。因此，要提高学生运用词汇进行交际的能力，教师在教学设计中应创设有利于学生建构词汇意义的情境，把词汇至于语境中，让学生在不同的语境中感受词的含义，让学习者对要学习的新词汇进行主动意义上的建构，这样有利于学生把握词的具体意义。

很多英语词汇存在多义现象，要辨别出不同的意义，教师最好采取语境教学。例如heart一词：

例1：His heart stopped beating and he died soon afterwards.（名词：心；心脏）

例2：She knew it in her heart.（名词：内心）

例3：I want you to put more heart into your singing.（名词：热情）

例4：The lake is in the heart of the forest.（名词：某事物的中心）

例5：Try to get to the heart of the matter.（名词：事物的实质）

从上面的例句中可以看出heart一词的含义可以说是非常多，如果只是让学生死记硬背，很难理解其中的意思。而通过语境让学生自己来判断，最终的效果是不一样的。学生在语境中理解它们的意义，这样必然在学生脑海里留下深刻印象。

四、结语

建构主义理论为英语词汇的教学提供了新的理论依据，帮助教师不断改进在英语词汇教学中遇到的种种问题；也帮助学生掌握正确的英语词汇学习方法，提高学生的语言应用能力。与传统的词汇教学相比，学生仅容易记住所学词汇，而且课堂的学习气氛更加的活跃，激发学生学习英语的兴趣，有效地提高学生词汇的运用效率，还有助于培养学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2006.

[2]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.

[3]董艳萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教育与研究出版社，2005.

[4]梁悦.基于建构主义理论的大学英语教学模式探索[J].广东外语外贸大学学报，2009（5）.

[5]贾晓云.建构主义理论与英语词汇教学模式的探索.2014.

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一、促使学生积极参与课堂语官实践活动的途径

如何激发学生开口的欲望，从而使他们积极投身到课堂语言实践活动中来呢?这可以从以下几个方面进行：

1.以学生为主体，重视人文因素，充分调动学生的积极性

在英语教学中，培养智能的活动必须在情绪高涨的气氛中进行。也就是要在外语情境中用启发式进行教学，注意精讲多练。通过提问、对话等进行交际。在英语课堂语言实践中，为避免学生无法开口的局面，教师要结合教材内容，积极创设符合生活实际而又生动活泼的实践活动，在活动中触景生情。

2.注意保持平等和谐的师生关系

教师作为促进者、辅助者为学生积极创设喜闻乐见的教学活动，学生则积极主动的参与其中，在平等互动的轻松氛围和民主和谐的师生关系中，学生的认知力得以极大的促动，学习内驱力得以提高，由原先的“要我学”转变成“我要学”。

二、教师的情感

英语教学是师生之间共同进行的双边活动，这是由英语教学交际的这一基本原则所决定的。虽然教学效果的好坏是受多种因素制约的，但在很大程度上取决于能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。将其归类，可以分为教师个人因素和学生的因素两大类。

1.教师个人的因素

举―个简单的例子，当老师走进教室的那一刻，如果发现学生都已经准备好了学习用品，精神饱满地等待老师上课，这时老师的情绪也会大受鼓舞；相反，如果上课铃响过后，学生的书本都还没有准备好。甚至还有学生在大吵大闹，老师看到这副情景，定会大失所望。

2.作为一名人民教师，要有好的心态

(1)要积极的处理好自己各方面的难题。如处理好家庭问题、个人问题、及与他人的人际关系，都是非常重要的。

(2)过重的工作压力导致教师的心理空间被严重挤压扭曲，在这种情况下，教师要能够抓住成长机会，拓展成长空间，不断开拓自己的领域，调节自己的心态，使自己在面对工作所产生的危机感和压力时，保持一个合理的度，从而提高自己的职业安全感和应变能力。因此，教师要力争找到同课文嫁接的切入点，从而给课文注入更多的新内容。

(作者单位　青海省大通县宝库乡中心学校)漫谈学生阅读　魏祥荣

阅读教学是语文教学的重要组成部分。因此，我们必须通过阅读训练使学生掌握阅读的方法，培养学生阅读的能力和良好的阅读习惯，促进听、说、读、写能力的整体发展。随着课文篇幅的增加，题材的多样，结构的复杂，重点、难点的增多，阅读教学必须在原有的教学方法上不断改进和提高。通过多年的教学实践，我感到以下环节尤为重要。

一、激发学生的课外阅读兴趣

记得―位名人说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”这表明兴趣是学习“激素”之一，他是使学生获取知识的一种强烈欲望。在课外阅读中，当学生们怀着浓厚的兴趣，把课外阅读变成一种可求性的自我行为时，他们才能获得最佳阅读效果。因此，在实施素质教育的今天，不断激发学生课外阅读的兴趣。激起他们课外阅读的情趣，着力造就他们课外阅读的心理期待。对提高课外阅读质量是非常重要的。下面就如何激发学生课外阅读兴趣，浅谈几点具体做法。

1.导语激趣，创设情境

课前导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第―个音符，是对全课内容的提示和概括，在每节课中都有举足轻重的作用。导人新课的方法很多，如直接导入、简介导入、激趣导人等等，教师应根据课文内容选用合适的方法。

2.指导阅读，诱发兴趣

指导学生阅读，老师可简述书中大意、摘读书中精彩章节、提出书中要点、提出问题、解释疑难词句等，扫除学生的阅读障碍，从而诱发学生的阅读兴趣。

3.读书报告会，激发兴趣

让学生介绍自己读书的经验、体会和收获。以便相互启发、相互带动、相互学习、相互交流，在阅读中找到快乐，从而激发课外阅读的兴趣。

4.开展读、抄、写评比活动，增加兴趣

对学生在课外阅读中所写的读书笔记、抄写的优秀文章。可以定期进行展览评比，以便相互学习，相互促进，从而增加阅读的兴趣。

5.进行个别指导，巩固阅读兴趣

老师要摸清学生的情况，了解哪些学生课外读的书多，哪些学生课外读的书少，哪些学生根本不读书。对读书多的学生进行表扬、鼓励，对读书少或不读书的学生要分清情况，是有书不爱读，还是想读没有书，然后有针对性地进行个别引导。

二、注意选好阅读书目

教师要根据小学生知识少、经验不足、阅读能力不高，鉴别能力较低的特点，结合他们的思想状况和爱好，选择和推荐适合他们读的有益读物。不仅要思想内容健康，而且要注意深浅适度，能够为他们所接受，并把课外阅读与课内作文教学紧密地结合起来。同时要注意题材广泛、体裁多样、语言规范。具体推荐书目时要注意以下几点：

1.结合课堂教学选择推荐

教师根据教学内容可推荐一些与课文相关的课外阅读材料。另外，还可以推荐与课文相同的课外读物等。

2.结合年龄特点选择推荐

小学低年级的学生年龄小，识字少，阅读能力低，但富于幻想，可以多给他们选择推荐内容浅显的童话、寓亩、儿歌等。小学中年级学生知识面有所扩大，阅读能力有所提高，就可以给他们选择一些革命故事、儿童小说、科幻故事、儿童诗歌等。小学高年级的学生阅读能力进一步增强，生活知识进一步扩充。就可给他们增选一些历史故事，反映现实生活的散文、小说，同时，还可推荐一些自然方面的读物等。

3.结合个性特点推荐选择

教师要摸清学生的个性特征和优缺点，然后有针对性地给他们推荐书籍，让他们通过阅读受到教育，如《妙笔经典阅读》《快乐阅读》都适合小学生阅读。

4.结合活动选择推荐

为了配合社会、学校、班级开展的某项活动，可以给学生选择推荐有关的书籍：如班上要以“绿化我们的班级――家乡”为主题开一次班会，事前就可以给学生选择推荐一些保护环境、人与自然方面的书籍让他们读。如纪念100周年、国庆节等重大事件推荐有关历史书籍，使学生进一步了解革命史，增强热爱祖国的感情，从而树立起理想信念。

三、课外阅读培养学生的自学能力

指导学生课外阅读，重在不断培养和提高学生的自学能力。有些小学生课外书读的并不少，但阅读和写作能力却未见明显提高。问题大多出在阅读的目的不明确，不是认真思考想“门道”。而是一门心思看“热闹”。

实践证明，正确指导学生课外阅读，既可丰富学生知识，增添生活色彩，又可提高学生自学能力：①培养学生查字典的能力。②培养学生抓住要点的能力。③培养学生摘录、积累词句的能力。④培养学生分析问题的能力。⑤焙养学生初步的审美能力。