英语教育教学范文

导语：如何才能写好一篇英语教育教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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不断完善发展性评价机制，在英语教育教学活动中发挥教师和学生这两个因素的积极性。在评价教师这个因素中，把对教师教育教学过程评价放在主要地位，而把效果评价作为有力补充，这样才能真正起到监督、督促和激发的作用。让学生参加到英语的教师的评价中，这更加客观、公开、公平、公正，符合教育这一特殊职业的特殊性质。教学过程中，领导随机听课，评课和经常组织教师集体听课、评课，一方面学校便于评价教师的实际工作表现，适时地奖励和表扬，提高教师工作积极性，便于检查上课过程中教师存在的问题得以及时纠正；另一方面教师可以相互学习，取长补短。在农村教师住房问题上，学校要积极响应国家号召，争取得到上级政府的支持，尽快解决教师最基本的生存条件，使教师能够扎根并安心地在学校开展英语教学工作。一年树谷，十年树木，百年树人，学校在学生的英语教育教学上要严把从小抓起、从低年级抓起的做法，使学生对英语知识的学习由浅入深、连续性学习，这是保证学生学好英语的前提和基础。培养学生良好的英语学习习惯是提高英语教育教学质量的关键所在。

这需要英语教师耐心做好日常学生管理工作，需要深入了解学生学习习惯，这是一个漫长的过程，只要教师持之以恒，严格要求学生，严肃对待学生每一节启蒙课，良好习惯一旦形成，学生终身受益，这对于人的成长也是至关重要的。具体体现在，首先要培养学生在课前养成预习新课程的学习习惯，孔子曾经说过“温故而知新”，由此可见，复习旧知识，才会对新知识的掌握起到至关重要的作用。然后引导学生在课上养成认真听讲的学习习惯，教师应根据学生的不同情况，使处于不同学习基础的学生都能做到听一点就懂一点，听一点就会一点，实现全面提高的目的。如果只是教师一味地高谈阔论，而不考虑到学生的实际进行漫无边际的传授知识，只会起到事倍功半的效果，只有通过因材施教，才会起到让学生堂堂有收获、堂堂有积累；第三就是培养学生养成大胆说英语的学习习惯，不爱开口讲话，特别是用英语讲话，是城乡学生学习英语过程中普遍存在的共性问题，而这一情况在农村学生的英语学习中则表现得尤为突出，为此，教师要及时并且经常地帮助他们排除和克服羞于启齿、担心说错的心理障碍，教师除了合理利用课堂上的有限教学时间，还应积极创设第二课堂等辅助英语学习环境，如英语沙龙、英语竞赛、英语演讲、情景展示、角色扮演、组建英语角、用英语写日记、定期举行英语晚会等帮助学生开口说英语、讲英语、写英语。在这一过程中，教师应掌握好分寸，把握好尺度，不能提出更高的标准，并且允许学生说错，逐渐提高学生的口语表达能力；第四是培养学生养成经常阅读英语课内外读物的学习习惯，熟读和背诵经典课文是熟练掌握和运用单词、短语、句子最直接、最有效强化记忆的途径，在缺少有效增强记忆教学手段的农村英语教学中仍不失为一种有效教学方法；第五是培养学生养成正确书写的学习习惯，从正确和规范书写26个字母做起，大写的字母占几线格，小写的字母占几线格，久而久之，才能在单词、短语和句子的书写中出现书写美观、大方、工整的结果，否则一旦养成错误的书写习惯就很难再进行纠正。

英语学习不单单是教会学生几个单词、几个短语、几个句型、几个语法那么简单的事情，最根本的目的是要求教师在向学生传授知识的过程中，如何引导学生积极地求知和探索学习英语语言的基本方法，进而让学生学会举一反三，为今后的自主学习奠定坚实的基础。基于此，教师还应培养学生如何进行英语语音拼读，如何记忆单词的能力和在特定的情境中学习语法的能力等。只有这样，才能实现英语语言门交流工具听、说、读、写、译的完美结合。学校应配合教师开展丰富多彩的英语课外活动，不断加强校园文化建设，营造学习英语的氛围。通过活动优化组合教师队伍，充分施展学校教师人尽其才的积极性。不断解决学生学习英语的条件因素，特别是增加外文图书量，添加英语教学硬件和软件，充分利用现代化教育教学手段进行英语教学，营造学生健康成才的必要环境，这有助于提高学生的阅读量，丰富学生的视野，培养学生自主学习英语的习惯。在全体教师中尤其是英语教师中树立责任心强、爱岗敬业、无私奉献等模范、榜样带头作用。教师要适时关心英语学习落后的学生，适当地在课外给他们辅导，这也是提高学生英语成绩的良好途径。社会、学校、教师和家长应形成合力，排除学生脑海中留存的读书无用论的思想及读书过程中经费短缺问题带来的精神负担。要让家长和学生明确国家的义务教育及助学贷款等政策，解决家长和学生学习的后顾之忧。农村英语教学是一个复杂的教学过程，需要从事英语教学的教师具备“三心”，即信心、耐心和恒心，才能实现“四果”，即探索、实践、总结和提高。只有这样，才能克服农村英语教学中存在的诸多不足，从而使农村英语教学质量从根本上得到改善和提高。

二、结语

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【关键词】高中英语 教育改革 素质教育

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0124-01

高中英语是英语学习的重要阶段。高中英语新课标颁布实施后，高中英语教师教研工作的关键是要更新教育理念、研究教法，全面提高英语教学的质量。

一 英语教育改革的原因分析

第一，英语教育改革是社会发展的需要。如今我国的经济已日益与世界经济接轨，使社会对人才的需求发生了很大的变化。我国社会乃至世界需要的是具有综合能力的人才。也正是这一点使得英语教学不得不进行改革。

第二，英语教育改革是素质教育的要求。新世纪以来，中国将全面推进素质教育视为重要的发展目标和任务。为了使素质教育的要求得以实现，就必须改革高中英语教学。

第三，英语教育改革是为了满足中学英语教学大纲的规定。中学英语教学大纲对英语交际能力提出了要求，注重对学生阅读能力和自学能力的培养，对学生的爱国主义教育和思想品德教育。

二 高中英语教育教学改革要以《普通高中英语课程标准》为规范和指导

新颁布的《普通高中英语课程标准》是高中英语教育教学改革的指导思想，它全面贯彻英语教学原则，落实双基教学要求，突出能力培养。尤其要重视培养学生的创新意识和自主学习的能力，立足于学生长远发展的目标。

第一，学校应在教研工作方面有所加强。各高中学生的教材教研活动应该与本校实际相结合，有目的、有计划地开展。另外，教研组的着手点应是落实常规，做好集体备课以及相关考试工作。

第二，将听说读写的关系处理好，教学理念要进行转变，由过去侧重知识的传授转变为对学生能力的培养，实现四者的有效结合，不同阶段有所侧重，目标是实现综合提高。

第三，青年教师和教材之间存在矛盾，需在短时间内磨合好，提高自身对教材和课堂的驾驭能力；老教师帮忙，以促进青年教师尽快对教材体系和教法有所把握，尽快实现高效教学。

三 高中教育教研工作改革的关键是要提高教师队伍素质

第一，高中英语教师需要转变自己的角色和思想观念，这不仅体现在思想上，更要体现在行动上。教师要将自己视为学生学习的指导者和组织者，以学生和活动为中心，重点要将学生的主体地位突出出来。

第二，教师应树立终生学习理念，以便使自身的综合素质不断提升。英语教师要使自己的英语教育教学观念符合素质教育的精神，引导学生的个性发展，培养创新精神和实践能力，使学生得到全面发展。而这对于教师而言，便是要树立终身学习的先进理念。

第三，学海无涯，勇于学习进取。高中英语开展教育教学改革，教师是关键。而目前教师在职业道德和专业水平的发展方面存在很大的不平衡。（1）教师多忙于教学，缺少在职学习的机会；（2）教师从根本上轻视理论学习，自我满足于已有的教学经验，这就导致教学水平难以达到更高的层次；（3）不少教师还存在传统的教学理念，存在严重落后的思想观念。所以教师应尽快接受继续教育。

四 高中英语教学改革应遵循以下原则

第一，“三个有利于”的原则。这一原则指三方面的内容，一是关于学生的英语基础知识和基本技能的培养；二是体现了思想情感教育；三是有助于发展学生的智力，提升学生的智能。那么凡是违背了这一原则的行为都应予以改善。

第二，多元性原则。现代化教育讲究的是具有个性化的教学内容。应考虑到我国的地域差异，不能只采用单一的课程设置，要联系这一实际来进行大纲、教材等修订。

第三，因地制宜的原则。英语教育教学改革应该对当地或本校的实际加以充分考虑，要依据客观条件，坚持因地制宜。改革凡是符合“三个有利于”原则的做法就要大胆去做。

第四，科学化的原则。在英语教学改革中，我们首先要反思英语教学的历史，客观地分析成败得失。其次，我们要善于对他人的成功做法进行学习和借鉴。

五 对高中英语教育教学改革的几点建议

第一，高一教师要认真钻研教法和新课程标准，不断更新教育理念，要让自己的教学目的更加明确，要对英语听、说、读、写四个方面能力着力培养，掌握语言知识的分级要求，做到循序渐进。

第二，高中二年级要对新教材的试教工作进行经验的总结，使单元整体教学改革继续深化，使教研活动积极稳妥地开展，尽可能多地开展一些关于听说读写的教研活动，以培养学生的综合能力。

第三，高中三年级的英语复习，教师要做好知识的梳理，引导学生构建完整的知识体系。基础知识依旧是重点，同时要重视锻炼学生的语言活用能力，多提供给学生一些语言交际的机会。阅读教学也是重中之重，要增加学生的阅读量，以逐步提高其阅读能力。

总之，高中英语教育教学改革的最终目的是为了提高学生对英语这门语言工具的运用能力，要引导他们从传统的英语学习误区中走出来。英语教育改革就是要努力使学生英语学习的综合素质得到不断提高，并综合提高其听、说、读、写的能力。

参考文献

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1.1该专业的主要教学特点

高职院校是我国输出人才的重要部门之一，高职教育的英语教学目标主要是为了培养德智体美劳全面发展的人才，从而适应当代社会对人才的发展需求。总的来说，当代高职英语教育专业的学生必须具备一定的创新以及科研能力。所以在专业课堂教育过程中必须重视学生的终身能力培养，强化高职英语学生的综合素质水平。

1.2高职英语教育专业的教学目标

在进行高职英语教育教学专业学生课堂教学技能的培养中，必须重视学生目标的建立。只有在进行教育教学的过程中为学生树立合理、正确的目标才能够激发学生的学习兴趣。一般来讲，培养扎实的专业理论基础、较高的课堂操作技巧以及实践教学英语组织能力的人才，才是高职英语的教学目标。

2高职英语教育教学专业学生课堂教学技能在培养中存在的问题

高职英语教育教学专业是高职教学体系中重要的组成部分之一。面对日益增加的学生数量，高校在现实的教学过程中已经逐渐出现了各种问题，这些问题的产生直接对高职院校英语人才课堂教学技能的培养产生阻碍，影响了最终的教学质量，导致学生以及社会对高职院校的教学质量以及相关的教学方法颇有说辞。以下将针对高职院校在英语教育教学中专业学生课堂教学技能培养存在的相关问题进行分析。

2.1专业课程在设置时存在不合理性

在课程设置方面，高职教育课程设置方式研习了传统的重理论、轻实践的教学方针，导致了重视理论授课，忽略了实践教学的重要性，同时忽略学生的职业素质培养工作。高校沿袭教育学、心理学、科学教学、实践教学四步走的模式，已经无法满足学生需求，无法为学生培养更好的实践技能，致使学生在激烈的市场竞争中处于劣势。

2.2忽略了技能的重要性与校方考核单一的问题

当代职校大多数学生认为课堂教学技能并不重要，他们认为只要会说话、写字，掌握一口流利的英语就算是大功告成。教师在教学目标的建立上，仅重视了技能的分析，未能做好实践训练工作，导致学生理论与实践技能的脱轨，使得学生“光会说，不会做”。其次，学生能力考核标准仅为书面笔答测试与模拟说课的方式进行评分，使学生的成绩评价过于片面，导致学生为了考试而学习，过于重视理论从而忽略了实践。

2.3实践教学活动存在欠缺

高职院校在培养学生过程中，往往与各部门之间的协调工作稍有不足，对学生的实习工作缺乏重视，相关导师较少去实习地点对学生进行监督指导，学生只能自己摸索英语课堂教学的基本步骤，寻找合适的教学模式。学生在课堂组织中出现问题，不知道自己该如何使用教学语言与英语教学手段及方法，加之学生实践教学经验尚浅，一旦出现突发课堂状况，往往缺乏随机应变的能力，无法根据学生的学习状况进行课程的调整，容易按部就班地完成课堂教学工作，导致教学效果欠佳。

3高职英语教育教学专业学生课堂教学技能的培养对策

高职英语教育教学专业在进行人才的培养中所出现的问题实际上是由于受到传统文化发展的制约以及体制的影响造成的，如果不能够对其进行有效的解决，必然会导致学生在学习中学不到真正的课堂教学技能，影响学生综合能力的提升，使学生在未来发展中受到阻碍。以下本文将提出一系列的培养对策。

3.1调整课程设置方案

当代社会对小学及幼儿园教师的需求日益增加，高校在课程设置中要充分结合社会发展需求。因此结合培养小学及幼儿英语的方向建立新的课程体系十分重要。在基于教育学、心理学等传统课程安排的基础上，引入教学技能训练课程十分有必要，例如，舞蹈表演课、礼仪课等，都应该添加在职业技能教育的课程体系中。教学内容的安排需要采用理论与实践双结合的方式，将模拟与真实课堂授课情景结合在一起，实行校内外实训互补方式。针对社会发展对教师所需要的技能进行选择性传授，并根据教育部下发的教育教学岗位要求，及时对教学内容及课程进行合理的安排，确保教学内容与实际工作达到一致。

3.2提高学生对技能的重视度，改善传统评价方式

首先，提高学生的职业素养，让学生尊重并热爱自己的职业。其次，强化学生的课堂教学专业技能训练。通过模拟真实课堂结合授课教学的方式，让学生有机会对自己的教学技能与职业技能进行磨练，从而培养健全的实践能力，让他们在真实的教学授课环境中，掌握知识与方法的运用，从而为适应社会的要求，提前奠定基础。再次，教师在进行教学授课的过程中，不能够总是沿袭传统的教学手段及方法，应该积极尝试新型的教学方法。在教学组织的过程中，教师应该成为学生的引导者，帮助学生建立合理的学习模式，采用案例教学、活动探究、专题研讨等社会上较为流行的新式教学方法，积极调动学生的学习兴趣，培养学生对课堂教学技能学习的好奇心，从而为学生未来的工作打下坚实的基础，进而提高学生的竞争实力。最后，应该将学生能力评价的方式多样化，形成日常与期末成绩评价、导师与实践单位评价、理论与实践评价、学生自主评价多样化结合的方式，将公正、公平、公开、合理、全面的原则充分发挥出来，带动学生学习的兴趣。将教师转变成教练的角色之后，使学生成为学习过程中的主动者与主角，将教学活动的中心转移到学生身上。

3.3重视实践教学

在对高职英语专业的学生进行课堂教学技能训练时，不能单单只训练其授课技能和教学方法的合理应用，更应保证教育专业的学生可以学以致用。只有他们真正地将自己所学到的方法应用到实际中，才能够体现出课堂教学技能的价值。所以在此过程中应该重视实践教学，加大实践课程的课时和实践教学的比例。一般来说，可以为学生在每个学期的期限之内提供实践授课的机会三次左右，让学生在实践中获取经验。其次，学生导师应该积极引导学生走进课堂教学，帮助学生了解课堂，引导学生合理地运用教学知识、使用教学手段及方法，通过听课的方式，及时有效地发现学生在授课中存在的错误，并对其进行指正、提出相关的指导建议。学生实践调研结束之后，应要求学生独立完成报告撰写，使学生更加深层次地认识实践教学技能的重要性，发现自己的问题所在，为其在第一时间解决问题提供保障，从而使学生真正获得实践感悟与知识的内涵，让学生在实践中得到重生后真正成为一位综合型技能素质过硬的实用性人才。

4结语

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关键词：中学英语 教学 方法 策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.022

语言是人类在漫长的社会实践中反复学习、反复实践而获得的，由于中国学生没有学习英语的语言环境，必须勤加练习、及时复习才能提高记忆力，否则徒劳无功。教师必须在教学方法上下功夫，努力让学生掌握英语学习规律、学会用英语交流；中学英语教师还要具备提高教学质量和效率的能力，能够在课堂上激发学生兴趣、杜绝厌学情绪，真正肩负起为社会培养有真才实学的现代化英语人才。因此，本文将进一步探究中学英语教育教学的方法和策略，以供借鉴。

1 中学英语教育教学现状分析

1.1 学生英语基础水平与教材脱节

从整个体上看，中国阶段的英语教育现状并不乐观，大多数只是表面上的进步，实质上很难取得突破。首先表现为学生英语基础水平与教材脱节，即学生英语基础水平过低，难以与新教材衔接，甚至与生活实际脱钩，比如：进入中学以后，从表面上看，学生都学过英语，但是大部分学生的英语基础水平只是皮毛，他们都需要从零开始。其次，随着新课改的推行及教育方案的不断改进，中国英语教材起点都较高，词汇量更是超多，即这种现象不符合学生的接受能力，使得中学英语老师工作繁忙又累，学生难以掌握，甚至部分学生会因太累而失去兴趣。

1.2 教师传统教法中的误区仍然留存

经过调查，发现中学英语教师依然没有摆脱传统教学方法的束缚，由于种种原因，我国目前有大多数教师依然沉浸在应试教育的误区里。长期以来，我国的教师教学任务一直繁重，直到现在亦是如此，不少英语老师常年不出校门，观念落后、教学方法陈旧也不足为奇，几乎无空闲时间搞教学研讨。比如：中学英语教学非常注重讲解语言点，像语法、句型、结构造句，以及不断地背诵英语课文成了家常便饭，结果是学生苦于做习题，教师苦于审作业。教学看似涉及到了英语语言学习的重点，但是，这种不科学、陈旧式的教学观念和方法严重阻碍了学生学习英语的积极性和个性培养，不仅费时耗神，而且收效甚微。

1.3 学生学习习惯不良、方法落后

自从英语教学在我国实施以来，学生的学习习惯一直不好，学习方法更是落后，甚至没有任何规律可循，这在中学英语教育教学方面也表现得淋淋尽致。对于中学生而言，他们的语音能力较弱，而且要想突出这一关也难于上青天，大多数中学生学习英语时，几乎不考虑音、形、义，也从不联系语境，只会死记单词、短语，硬背句子，学习时难免吃力无收获；还有些中学生盲目学英语，不动脑子，一味进行机械学习，从来不归纳总结，学新知识而不联系旧知识，亦步亦趋，没有一个有效的学习策略，甚至部分学生胆小，没信心，怕出错被取笑，不主动学习，不积极思维，无法跟上老师的教学节奏，直接导致中学英语课堂教学效率低下。

2 优化中学英语教育教学方法

2.1 及时更新教学观念

优化中学英语教育教学方法，需要及时更新教学观念。改变传统的教学方案，首先要求教师深刻认识到转变陈旧教学和思想观念的重要性，同时还要清楚学生在实践中对英语语言的具体运用，全面落实英语素质教育理念。在新时期，随着英语课程改革的不断更新，英语教师的教学观念也有了新的要求，英语教师需要成为一位促进者、引导者，激发学生兴趣和求知欲，发挥学生主体作用，不断培养创新精神，使英语教学效果立竿见影，即中学英语教师要及时更新教学观念。

2.1.1 改变学生学习观念

改变学生学习观念，首先要提高中学生使用英语交流的意识，促进学生参与更多的练习和实践。其次要使学生认识到语言的文化载体功能，学会如何掌握各个方面的文化知识，用来满足运用英语语言需要。另外，还必须让学生意识到被动学习的危害性，使学生能够有意识地进行主动学习，才能提高英语成绩。

2.1.2 激发学生求知欲望

激发学生求知欲望，增强中学生应用英语思维的自觉能动性。学习英语语言是为了交流，它是一种交际工具，需要中学生能够达到会说、说得好、还知道如何说地能更好的水平，这对于学生英语思维的自觉性密切相关。与此同时，英语教师更要激发学生的学习动机和求知欲望，使学生的思维活动能够自觉、积极，并以此来引导中学生自主学习英语，不断培养中学生自主学习英语的能力。

2.2 多样化的课外活动法

优化中学英语教育教学方法，需要采取多样化的课外活动。英语不同于其它学科，只靠英语课堂来提高中学生的英语水平是远远不行的，多样化的课外活动非常重要，需要学生在课外坚持学习和练习英语，围绕“听、说、读、写”的基本技能培养，不断开展多种多样的有利于学习英语的活动，努力为中学生创造良好的学习环境，进一步增强学生学习英语的积极性。比如：英语知识朗诵、唱歌、绕口令、演短剧等一系列的比赛活动，分组活动时，一定要依据学生平时的学习层次，合理地进行安排。

2.3 以学生为主体的方法

优化中学英语教育教学方法，需要以学生为主体。老师在英语教学过程中，针对的是学生，而且需要为每一位中学生提高参与学习英语的机会，让学生学会配合，调动课堂气氛，才能使英语教学活动正常进行。比如：在中学英语教育过程中，英语老师要不断地鼓励学生发问，不断鼓励学生进行互相提问，坚持“以学生为主体”的教学方法，赋予中学生更多机会去体验成功，从而激发学生学习英语的兴趣。

2.4 利用多媒体教学方法

优化中学英语教育教学方法，需要利用多媒体教学方法。科学技术的高速发展，将现代化的教学技术带给了英语课堂，英语教师完全可以利用多媒体技术进行授课，不断丰富英语课的内容，使整个教学画面更加直观、具体、生动。所以，英语教师尽量利用多媒体教学方法，大量收集贴近生活实际的内容吸引学生的注意力。比如：课堂经常会教到英语对话章节，英语教师就可以充分发挥多媒体教学的优势，播放内容合适的影视片段，在情景教学中让学生积极思考问题，并分析剧情，用动态教学调动学生的感官感受能力，从而加大英语课堂教学的密度。

3 中学英语教育教学策略探究

3.1 改变教师在教学中的角色

改变教师在教学中的角色，即中学英语教师可以成为教学设计者、组织者、指导者、协助者和评价者等。比如：扮作一个设计者，在英语授课前，教师必须花费心思对课堂任务进行充分设计，而且设计要符合中学生的年龄特点、生活背景等，真正做到因材施教。

3.2 教师应具备组织协调能力

教师应具备组织协调能力，即教师要使学生有能力独立完成任务，同时还能培养学生的合作精神，让中学生懂得团结一致、互相协作、密切配合、取长补短的重要性。比如：中学英语教师必须重视新型学习方法，不断引导学生学会利用网络和学习软件进行学习，学会用用电脑搜集信息、积累知识，达到提高自主学习能力的目的。

3.3 教师适当地参与学生任务

教师适当地参与学生任务，而且以平等的姿态参与，教师加入某个小组，或和其他成员共同想办法完成任务。比如：参与任务时，教师有充足的机会向学生不断渗透学习方法；教师还可以在心理上赢得学生信任，从而激发学生兴趣。

3.4 教师要积极树立团队意识

教师要积极树立团队意识，需要加强合作交流，不断参加各种各样的英语培训活动，或者研讨活动、示范课等活动。此外，中学英语教师还要重视收集最新理论信息、教案、课件、教学反思等必备教学资料，提高继续教育力度，为挖掘最优的中学英语教育教学方法提供智力支持。

4 结束语

综上所述，全面落实中学英语教育工作，更新教学方法和策略是一项必须坚持的长期任务，中国英语教学改革任重道远。作为中学的英语教师，不能照本宣科，更不能将上课当作一种纯粹的任务来对待，需要以“培养学生的英语能力”为教学目的，努力做到勇于进取、锐意改革、与时俱进，应用现代化教学手段丰富自己，寻求最佳教学方法，真正实现“以人为本”的科学教育理念。

参考文献：

[1]陈靓.英语学习方法探究[J].语数外学习，2012，（6）.

[2]吴进兄.新课改背景下农村普通中学英语教学方法及策略探究[J].中华少年：研究青少年教育，2011，（12）.

[3]张艳艳.对新课程背景下中学英语教学方法的探讨[J].中学英语之友（综合版），2011，（3）.

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【关键词】高职院校;英语教育;教学方法

一、前言

英语作为世界上最广泛使用的语言。使用者几乎占到世界人口的十分之一。同时这十分之一占有世界一半以上的财富。不懂英语就以为着和世界一半的机会都失之交臂。基于此情况，一个人的英语水平和个人的财富积累速度及社会地位关系越来越密切，因此，高职院校英语教育教学的方法和质量显得越来越重要。

二、高职院校英语教育教学的发展意义和现状

当今世界上超过七成的email是用英文写或用英文写地址的。全世界科技出版物七分之一以上用英语发表。全世界的广播节目中，有60%是用英语进行的。绝大部分的国际会议是以英语为第一通用语言(90%以上的国际会议用英语召开)，它也是联合国的正式工作语言之一。由此可见英语学习的重要性，英语教育在各个国家的重要地位是显而易见的。但是，目前我国高职院校的英语教育的教学质量有待提高，教学方法存在诸多问题，教学内容陈旧、教学方式传统，评价和考核的方式亟待改善。

三、高职院校英语教育教学方法存在的问题

1.教材内容陈旧。目前高职院校英语教育的教材较为偏重单词语法等语言知识的讲授，进而忽视了教材的实用性，忽略了对学生实践能力的培养，应用性不是很强，教材中对学生文化素养培养的内容比例偏低，是以应试为主而不是以应用为主的教材，因此不能适应当情高职英语教育人才培养的需求，需要编写适合职业教育的教材。2.教学方式传统。传统的高职院校的英语教育教学方法就是“灌输式”，即面向单词、语法和应试的教学方法，在这种方法下，教师没有把英语当作语言来教，学生也没有把它当作语言来学，而不知不觉地将英语当作知识来教学。这种方法之所以根深蒂固，主要是受教学大纲、考试制度、教师水平等因素的影响。这显然不适应新形势下人才培养的需要，需要尽快改进。3.对学生学习兴趣的激发程度不足。部分高职院校的教师，在上课时只想着尽快完成本节的教学任务，对于学生的接受程度缺乏关注，虽然备课还算是比较充分，但仅仅传授到位是不够的，还应考虑传授的知识是否为学生所接纳吸收。部分教师的课堂，师生之间的互动非常少，甚至零交流，这样不但教师难以把握学生的理解程度，教师自身也很难调整自身进度。学生也因为主观能动性得不到推动，慢慢丧失学习的兴趣和激情4.评价考核方式单一。为了取得TOEFL，GRE等英语考试的好成绩，学生把主要的功夫都放到语法、词汇、做题技巧之上，即使这些语法条款和词汇考试之后就会逐渐远去，学生们也必须在一段时间内与它们打交道。但是这些考试与英语应用能力的培养基本上关系不大。不少取得高分成绩的学生，仍然不会与人交流，相反，一些基本功扎实、口语地道流利的学生，在考试之前只须花费一点时间，就可以取得相当不错的成绩。

四、高职院校英语教育教学方法问题之对策

1.增强教材的应用性。在开发高职院校英语教育教材的过程中，在保持传统教材优势的基础上，增加对学生实践能力培养的内容，从以教师为主导逐渐转变为以学生为主导，以学生为中心设定教学任务，让学生借助语言工具独立完成任务。另外，提高教材内容的行业专业基础性，帮助学生将来毕业之后能够尽快适应工作岗位的要求。2.采用先进的教学方式。英语教育的目的绝不是为了掌握一系列的语法条款，也不是为了记忆大量的词汇。高职院英语教师应该鼓励学生经常使用英语，而不仅仅教他们单词和语法知识。语法对于学习语言的人来讲固然重要，但语法仅仅是学习语言的理论和工具，不是学习语言的最终目标。应该交替并灵活运用目前比较先进的外语教学方式，如直接教学法、间接教学法、翻译教学法、交际教学法、对比分析法、翻转教学法、情景语言教学法、听说教学法、认知教学法等等。3.激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在课堂上有效激发学生的学习兴趣，是提高教学效果的捷径。在英语教育教学过程中，教师应该在学生兴趣的培养上多下功夫，利用现代科技的平台，多使用先进的教学设备，采用原声电影、歌曲、综艺、娱乐等教学手段，为学生营造一个良好的学习氛围，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。4.将英语实际应用能力做为考核的标准。对高职学生的英语能力的评价，在于他们能够应用英语，即能否用地道的口语或笔语表达自己的思想，能否自由地与欧美国家朋友相互交流。考试只是一种手段，如果学生英语基本功扎实，尤其是能说一口流利、地道的口语，考试成绩必定也不差，成绩只是英语教育的副产品，英语的实际应用能力和口语能力才应该是真正的考核标准。

五、结论

在经济和科技国际交流日益扩大的今天，英语的使用范围非常广泛。互联网上八成的资料是英语资料的，大部分国际会议都是英文演讲。基于此环境，高职院校的英语教育教学越来越为人们所重视，本文从我国高职院校英语教育教学的现状出发，发掘了其中教材内容陈旧、教学方式传统、评价考核方式单一等问题，对此提出了相应的改善建议，希望我国高职院校英语教育教学质量逐步提升。

参考文献：

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关键词:高职高专 英语课程 专业规范 体系构建

1.引言

近年来，随着我国社会发展和经济建设对应用型英语类专业人才的需要，高职高专英语类专业的办学规模不断扩大，专业建设得到了快速的发展，为了加强对高职高专院校英语课程的宏观管理和指导，切实深化高等职业教育英语课程教学改革，2006年教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会受教育部高等教育司的委托，成立了《高等职业教育英语课程教学要求》项目研究组，对高等职业教育的办学思想、办学宗旨、培养目标与模式、专业设置等方面开展了深入细致和广泛地研究，同时参照2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，制定了《高等职业教育英语课程教学要求》。这一文件的出台进一步明确了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，把能力培养具体到“侧重职场环境下交际能力的培养”，为高职高专英语教学目标的制定指明了方向。与此同时，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会还承担了制定“高职高专英语类专业设置规范”的任务。“高职高专英语类专业设置规范”体现了社会对高职高专英语类专业设置与教学质量的要求，对统一、规范和提高英语类专业教学质量具有重要意义。该专业设置规范涉及六大要素：目标要素、内容要素、条件要素、时间要素、评价要素和管理要素，这些要素的具体标准为实际教学工作提供了指导性建议。

五年制高职英语教育作为我国高等职业英语教育体系的重要组成部分，遵循高职高专英语专业设置规范，并结合自身实际从培养目标、课程设置、课堂教学、教学管理和教学评价等方面积极构建五年制高职英语教育教学体系，对于培养适应社会经济发展需要的应用型专业技术人才具有至关重要的作用。

2.五年制高职英语教育教学体系构建要素分析

按照现阶段国内教育体制，五年制高职英语类专业招收初中毕业生，学制5年。按照教育部公布的专业目录，高职高专英语类专业包括应用英语、商务英语、旅游英语和英语教育四个专业。五年制高职英语教育教学体系涉及众多因素，总结归纳如下：

2.1 培养目标要素

培养目标要素之核心问题是培养什么样的人。我国的外语教育主要立足于培养三种人才：从事外语教学与研究的各类教师、从事对外交流工作的翻译，以及从事外贸、外交等相关领域的人才。进入新世纪以来对于人才培养规格的要求发生了一定的变化，外语专业要面向社会多元化需求和多元价值取向培养“厚基础、强能力、高素质”的外语人才。人才培养的类型也是多样的，既包括研究型也包括应用型和复合型。五年制高职英语类专业培养方案应根据社会对人才素质、能力和知识等方面的需求，依据其培养技能型英语人才的定位，确立其专业培养目标：五年制高职英语教育旨在培养能适应生产、建设、服务、管理第一线需要的，德、智、体、美全面发展的，具有良好的思想道德素质、职业道德素质、文化素质和心理素质，具有较扎实的英语语言基础知识和较强英语语言交际能力，具有一定的相关专业知识和必要的人文知识，具有较强的相关行业基本操作技能，能熟练使用英语从事外事接待、经贸业务、涉外旅游和基础教育工作的应用型英语专门人才。

培养目标要素是五年制高职英语类专业设置与教学的根本，其他的教学要素要围绕这一根本任务开展。培养目标的确立进一步明确了“外语+专业”的培养模式，使英语与某专业知识相结合，培养能够熟练地运用英语这个语言工具，从事该专业实际工作的应用型人才，以适应我国社会经济的快速发展。

2.2 课程设置要素

外语教育怎样培养人关系到教育实践，涉及外语教育的模式及其教学内容。五年制高职英语教学根据不同行业对英语能力的需要和学生可持续发展能力，构建课程内容，以“学生为本”开展语言实践和专业实践。

五年制高职英语教学课程设置分为1-3年级基础阶段，4-5年级专业阶段。基础阶段的课程设置应进一步夯听、说、读、写、译等语言基础，培养学生的综合语言运用能力，特别是用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力。在此其中英语听说能力的培养尤为重要。高年级阶段的课程设置应突出专业英语知识的培养，逐步把英语教学的重心从基础英语向职业英语转移，帮助学生熟悉专业词汇特点，句法结构和语篇特征，把五年制高职英语定位在学生和社会所需要的专门用途英语上，培养学生的职场英语交际能力。

五年制高职英语类专业教学是一个四元课程体系，包括公共基础课程、英语专业技能课程（专业基础课程）、英语专业知识课程（专业核心课程）、技能实训课程（相关特色课程）。其中公共基础课程包括思想政治理论课、大学语文、应用文写作、计算机基础、大学生职业素质教育、体育等；英语专业技能课程指传统的英语听、说、读、写、译课程，例如高级英语（精读）、英语阅读、英语听力、英语口语、英语国家的历史、文化、文学等课程；英语专业知识课程也可称为专业核心或主干课程，结合各专业的专业特点，开设相关的应用、商务、旅游、教育领域方面的课程，如文秘英语、会展策划、外贸单证与实务、旅游英语、幼儿英语教育等；技能实训课程根据专业发展方向，结合区域经济发展，适应相关行业、企业的岗位需要，设置核心技能课程，通过校内教学实践、社会实践和顶岗实习等形式实现职业技能的培养。

2.3 课堂教学要素

英语课堂教学内容包括五个方面：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。这五个方面构成了整个课程的教学内容。课堂教学要素是完成教学内容和实现教学目标的保障。教学要素包括教师、教材和教法三个部分。

2.3.1 师资条件

开设五年制高职英语类专业应有一支稳定的、结构合理的教师队伍和严格的教师资格准入制度。师资队伍包括专职教师、兼职教师和外籍教师。专职教师应具有高等学校教师任职资格，本科以上学历，主干课程主讲教师应具有中高级专业技术职称。各门专业主要课程应设置教学基层组织（教研室、学科组）由学科带头人、骨干教师担任负责人，负责教学教研等教学具体工作的落实。外聘教师至少应具有中级以上职业技术资格和丰富的行业从业经验，有正事聘任手续并相对稳定，担任相关专业的专业课程教学工作。外籍教师应具有一定的从教经验，了解中国文化，具有国内任教资质，以英语为母语或官方语言的欧美籍人士为宜。

2.3.2 教材选用

教材作为课程的化身、教学目标的物化体和教学质量评价的依据，在教学中的地位举足轻重。目前，国家审定出版发行的各类高职高专国家规划教材达数十余种，有的是国内自编的，有的是中外合编的，有的是引进后加以改编的，教材的内容都紧扣《高等职业教育英语课程教学要求》，各有特色，但仔细分析不难发现，这些教材当中真正适合五年制高职这一层次的却寥寥无几，很难开展因“材”施教。

因此，本着以实用、速成的理念，以培养学生的思辨能力，提高学生综合语言素质为目标，根据高职高专英语教大纲的要求，结合五年制高职英语类专业学生的实际情况和特点，在实践教学的基础上编订出版五年制高职大专系列教材势在必行。教材可涉及听力、口语、阅读等诸方面，采用新颖的体例、完整的结构和富有时代性、趣味性及实用性的内容进行编订，为教学内容提供充分、恰当、适用的语言材料。

2.3.3 教学方法

在实际教学过程中，教师应遵循语言学习的规律，将任务型教学与互动式教学模式相结合，构建交互协同的情景和适合自主学习的语言环境，不断改进教学方法，使语言技能的训练在专业学习中得到延续，培养学生职场英语的交际能力。

任务型语言教学是让学生通过执行课堂教学任务促进语言学习，教师应根据学生的不同性格特点，语言基础设定相应的教学任务。各组学生在真实的活动中实际使用目标语，运用各项语言技能表达自己的思想。教师应尽力创造有利于学生学习英语的条件，使学生通过相互之间的互动和交际，学生和教师之间的互动和交际，提高使用英语的机会，并在使用中掌握英语。

教师在课堂上应对学生个体给予支持和鼓励，提供如何开展小组互动协同的策略培训，例如怎样有效进行提问，尤其是进行开放式提问；怎样请求对方给予解释和帮助；如何更好地修正表达方式的错误或不恰当，促进学生对课堂教学活动的参与，真正做到学以致用。此外，应积极组织开展多样化的课外教学实践活动，丰富学生的校园文化生活，为学生提供更广泛的学习实践平台。

2.4 教学管理要素

教学管理是提高教学质量的重要手段，有效的教学管理能够促进教师队伍的建设，调动教师的工作积极性，提高团队的凝聚力，监控教学各个环节的落实，及时掌控教学一线的动态信息，加强教学教研活动的跟踪指导。

要设立专业教学管理机构，制定专业培养方案、专业建设发展规划、教学管理制度、教学质量监控制度、教师考核制度、教师评聘制度、学籍管理制度、成绩考核制度、专业教学计划、课程教学大纲、实践教学大纲。设立年级办公室和专业系办公室，由专职教学管理人员分别对不同层次的教学对象进行教学管理，按照教学大纲制定学科建设发展规划、学期教学计划、学期授课日历及课表、使用教材目录。 2.5 教学评价要素

在实际教学中，要掌握各层次的教学进度，了解学生的学习任务完成情况和教师的实际教学效果，必须构建一套科学完善的评价体系。根据现代外语教育理论的最新研究成果，《高等职业教育英语课程教学要求》提出高等职业教育的英语课程教学评价应包括形成性评价和终结性评价两种形式，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力为目标。

五年制高职英语教学评价体系应根据各专业培养目标的要求，突出高职教育的特色，对教学效果进行评估。在评价过程中，应采取有效的考核方式、考核内容和考核成绩评价。根据不同的专业、不同的课程、不同的学习阶段和不同的实践活动设定不同的评价标准。考核内容上要突出知识技能的应用，测试的设计应具有客观性、科学性和可行性，突出真实场景下的语言知识应用能力和思辨能力的考核。考核形式可采用口试、笔试、案例分析、撰写小论文等多种形式进行，直接考核学生分析解决实际问题的能力。考核成绩的具体评价包括平时成绩、期中成绩、期末成绩以及实训测评等。

3.教育教学体系的应用与特色创新

五年制高职英语教育教学体系是为了加强对培养方案、专业设置的宏观管理和指导，规范英语类专业设置，推动教学基本建设和教学改革，提高教学管理的科学性，确保教学质量稳固提高。

五年制高职英语教育教学体系对推动教学内容和课程体系不断改革具有指导意义，是规范专业设置和指导教学工作的基本标尺，体现了社会对高职高专英语类专业教学质量的基本要求。作为五年制高职英语类专业的教师和教学管理者，在实际教学和管理工作中要以此为标准，规范教学活动的开展和进行，不断更新教学理念，提高自身综合素质与职业教育能力，以培养满足社会需要的合格技能应用型人才。

职业教育的特色就是要突出实践教学和技能培训，以培养学生的职业能力为核心来构建教学内容和课程体系。作为高职教师在教学过程中要充当讲师和工程师双重角色，因此学校要制定教师发展规划，加强英语教师在教学理论、教学方法和教育技术等方面的培训，鼓励教师在教学中积极探索新的教学模式，学习与行业相关的教学内容。教师在提高自身英语综合运用能力的同时，可根据本校的专业设置以及专业对应的职业岗位到相关行业、企业进行实践，丰富行业知识，积累专业实践经验，提高职业教学能力，真正成为“双师型”教师。

学校可根据区域经济对人才能力、素质、文化和企业生产的实际需要，适时调整教学安排，增加一些具有地方特色和企业特色的教学内容，培养适应行业、企业需要的合格技能人才。西安外国语大学高职部应用英语专业在执行《高等职业教育英语课程教学要求》和高职高专英语类专业设置规范的过程中，较好地结合本校实际情况和区域经济发展需求，在教学实践中突出自身和企业特色，对本专业人才培养模式进行改革和创新，以企业要求和学生就业导向，以服务地方经济和社会发展为宗旨，构建以文秘、会展和商务为核心的课程体系，强化学生实际动手能力的培养。学生通过学习文秘模块、会展模块和商务模块的核心课程：文秘实务、文秘英语、秘书档案管理、办公室设备操作与管理；会展策划、会展英语、会展实务；外贸函电、商务礼仪、公共关系等专业核心课程，了解中英文秘书和会展策划专员行业发展的趋势，系统掌握中英文秘书和会展策划专员及行政管理人员的专业理论知识和实践技能。学生通过参加秘书工作环境的模拟演练；展览会实施方案策划、展台的设计、布置及调整；职业形象设计与训练等实训活动，进一步加强专业实践训练，并取得相应的上岗资格证书或技术等级证书，例如国家秘书职业资格五级证书、计算机办公自动化NIT证书、翻译专业资格三级证书、托业桥四级（五级）证书。应用英语专业通过语言实践和专业实践的紧密结合，使学生毕业时能满足社会对应用型英语人才的需要，顺利进入相应的企业就业，获得了企业和社会的普遍认可。

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关键词：初中英语 教育教学 高效 互动 设计

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0135-01

众所周知，有效是教学的本质属性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。初中英语教学中，教师采取多种方法激提高学生学习英语的积极性，并在课堂上加强互动，使学生始终处于积极、主动的学习状态，实现有效的课堂教学。作为一名芦蒲中学的英语教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中英语教育教学有着自己独特的看法，在此表述，供同仁参考指正。

1 重视互动教学，充分调动学生学习的积极性和主动性

传统的初中英语课堂教学中，经常有老师为了赶上课程进度或者是想灌输更多知识，而一味地进行“填鸭式”教育。这种落后的教学模式导致学生上课的积极性大大受损。进而导致很多学生在上课时对着黑板发呆。“互动”作为新课改的重要教学理念，是改变这种情况的较为有效的方式。所谓“互动教学”，就是老师进行有目的的引导，师生之间或者学生和学生之间进行和谐的、有趣的、有一定目的的交流互动。教师要根据学生的具体情况，为学生创造和谐的、开放性的教学情景。同时师生之间的互动交流，但学生是交流、互动的主体。学生和学生之间的互动。学生因为是处于同一个年龄层次，心理心态相仿，共同语言也比较多，学生之间的良性互动对传播知识和活跃课堂气氛有着非常重要的作用。于此同时我们需要培养学生自主学习能力。学生只有真正掌握自学能力，才能慢慢发现学习英语的乐趣，才能真正将英语的知识性和工具性等掌握。但是想让学生真正掌握自主学习的能力，或者尽量挖掘学生自主学习的能力，则需要老师对每一个教学环节都进行精心的设计并对学生学习的兴趣进行充分激发，这可以通过开展一些趣味性的活动人手。同时还应该尝试调动学生学习的主动性。比如可以让学生在课堂教学过程中，扮演老师的角色，让学生自由地发表自己的观点，学生在此过程中将会被老师和大家一起关注着，为了获得大家的认可，必然会尽自己最大的努力去学习，自主学习的能力也将在此过程中得到不断的锻炼。通过互动教学，同时调动学生学习英语的积极性和主动性，真正激发学生学习英语的动力。

2 合理的教学设计是提高教学效果的关键

课堂是教学的主阵地。提高课堂教学效果，作为教师的我们必须要有良好的教学设计。教师在上课时应围绕教学目的合理安排教学内容，优化课堂教学设计。在进行课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”等教学方法，注重发挥教师的指导和引导作用，同时强化学生的主体性设计。首先，在备课时，教师应根据教材内容和教学要求，找出重点难点，分析哪些材料让学生自己研读，哪些材料须老师精讲，哪些部分要略讲，哪些材料要讲练结合。在精讲部分也要考虑怎样讲深讲透，教学内容要条理分明，易于理解，要赋有启发性，做到深入浅出，使学生能由此及彼，活学活用。其次，要增强教学设计的针对性和有效性。有效教学关注教学效益，其核心是关注学生的进步与发展，而每个班级群体和每位学生的个体又具有差异性。因此，老师安排教学内容应考虑学生的特点，充分体现学生的主动性。在教学难度的设计上，要根据教学对象的水平和特点，既不可盲目拔高，内容过难，超出学生的接触范围过多，也不能过于简单，难以激发学生的学习动力和潜力。教师不妨把自己置于学生的感知角度，体会他们的学习状态和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，依此来找准教学的切入点和突破点，进一步落实教学目标和重点。或者我们把学生放在课堂主持人的地位，从学生角度理解教材，把握重难点，从而合理安排教学内容。这样教师可充分调动学生的主动性，避免了教师主次难易，全盘灌输。优秀的教学设计就好像兵书一样，我们教师在进行授课时就会显得更为自信，更为轻松，课堂效果也会更好。

3 预习和复习，教学之本

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关键词：初中英语；教育教学；灵活

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-065-01

随着伟大“中国梦”在祖国大地应运而生，我们教育前沿阵地，新《英语课程标准》倡导“体验学习”思想也及时的响应，学习英语离不开学生自己的体、感悟和内化。根据自己近些年的教学实践和理性的思索，我认为想教好初中英语课，作为教师除了要仔细研读新课标，加强理论学习，充分理解和把握新课改的理念，把全新的教学观念和教育教学方法运用于教学工作的实战，达到提高教学质量的目的。本文是我在教学实际操作过程中重要措施，与同行共勉，服务初中英语教育教学。

一、切实把握教材实质内容，准确定位教学目标是上好初中英语课的前提

课程目标的整体实现要体现在各个单元和每节课的教学目标的设计上。教材是英语课堂教学的主要文本，因此，要有效地开展课堂教学，教师的首要任务是研究教材、准确把握教材并逐步是自己具有创造性地使用教材和处理教材的能力。那么，教师如何把握和处理教材呢？我想可以从以下三个方面入手：

1、通读教材把握教材内容，确定整体教学目标

2、准确把握每单元的教材内容，了解与其联系的前后内容，确立该单元的教学目标

3、根据教学内容及教学进度的要求，合理划分课时，准确把握每一课时的教学内容，确定课时教学目标

在分课时备课时要注意以下四点：①具有确定课时目标；②准确定位教学重点、难点；③根据学生的实际情况优化选择教法、学法；④根据需要设计活动形式，选择实用的辅助教具。

二、在教学活动中为学生创设较为真实的、有意义的情景，是使课堂充满活力、提高课堂教学效果的关键因素

任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的。没有情景的言语交际活动是难以实现的，或者是根本不存在的。因此，英语要在情景中学，要在情景中教。没有情景的英语教学难以激发学生学习的兴趣，也难以提高学生理解知识的能力，更不利于使学生实现知识向能力的转化。所以，我们教师在平时教学活动中应该尽力利用实物、图片、词语卡、场景、体态语言、多媒体等手段，创设呈现、讲解、操练和运用英语的情景。在情景中呈现新知识，可以调动学生学习热情，激发他们学习的积极性和学习的欲望；在情景中讲解语言知识，可以使语言知识化难为易，利于学生的理解和记忆；在情景中操练知识可训练学生快速反应的能力，易于学生形成娴熟技能；在情景中运用语言既可以提高学生的理解和表情达意的正确性和流利性，有可以训练学生的逻辑思维的调理性和得体性。

三、教学过程中灵活采用游戏教学法

当代的孩子，都喜欢玩游戏，因为游戏有比速度、比反应、比强记、比观察、比想象、比思维等多种形式。要使学生积极参与和配合，游戏形式非常重要。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就不再有新鲜感。因此，教师在初中英语教育教学时，应不断设计和翻新游戏，灵活采用游戏教学法。

1、谜语游戏运用于课堂教学

猜谜语是一种有趣的教学游戏活动。把猜谜语引入课堂，不仅能增长学生英语知道、识，训练他们的听说读写，同时还能开发学生的智力，培养其思维能力。常见的英语谜语有：

（1）字母谜语。如：What letter is a kind of drink？

（2）单词谜语。如：What word has there“a”s and tow“n”in it？

（3）计算谜语，主要是考察学生的口算与心算的快速反应能力，它是培养学生的智力的一个行之有效的好方法。如：Tom is twice as old as May. But he is two yeas younger that Blank.What’s Mary’s age if Black will be twenty years old in two years tine？要注意的是，教师要用英语给出的谜面，学生也必须用英语作回答，以便培养学生的英语听、说能力。

2、词汇游戏

（1）Word competition

教师说一个字母，要求学生把这个字母作为首字母，按教师规定的类别说出单词。单词说得最多的学生获胜。

（2）Making new words

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1当下英语教学现状

（1）学生方面

由于传统教学模式的影响，大部分技校学生都是被动地进行学习，缺乏学习兴趣，甚至出现厌学现象，很多学生进入技校学习后，更加忽视英语这门基础课学习。学生没有升学压力，学习没有了动力，学习目的不明确，没有意识到英语学科具有较强的实践性，不注重理论和实践相融合，英语口语水平、英语交际能力极其低下，无法满足社会的客观要求。

（2）教师方面

第一，教学观念落后。在教学过程中，教师没有与时俱进，注重自身技能的提升，仍然坚守传统的教学理念，过分强调英语词汇量、英语语法的重要性，忽视了英语交际能力、听说能力的重要性，没有创设有利的教学情境，突显学生在整个教学中的主体地位，严重违背了新课标提出的客观要求，阻碍了英语教学事业的顺利开展。第二，教学方法单一，课程设置不合理。在英语课堂教学中，满堂灌的传统教学模式仍然占据核心地位，教师是整个课堂教学的中心，师生角色颠倒，彼此间的互动极少，学生很少融入课堂教学中，处于被动学习状态，逐渐对英语教学失去兴趣，甚至产生厌学情绪，“聋哑英语”等现象频繁出现。这种单一的传统教学模式使学生失去了大量运用语言的机会，阻碍了学生创造性思维的培养，过分依赖教师，自主学习能力较差。在英语教学过程中，没有根据学生的个性特点、兴趣爱好等，明确教学目标，准确设置英语课程，理论、实践课程比例严重失衡，不利于提高学生的综合实践能力。

（3）其他因素

在英语课堂教学中，没有创设良好的英语学习环境，学生讲英语的机会非常少，课后学生讲英语的机会更少，加之英语课程设置不合理，导致很多学生实践应用英语的能力极其低下。同时，学校没有结合自身情况，购置齐全的教学辅助设备，而教师对多媒体辅助工具没有正确的认识，没有优化利用于课堂教学，课堂教学效率非常低，对学生英语各方面能力的提升也没有促进作用。

2英语创新教育概述

（1）创新教育的内涵、特征

培养学生各方面的创造素养，促进他们的全面发展，是创新教育的重要目标。就创新教育模式来说，在课堂教学中，教师需要进行创造性思维教学，为学生营造一个良好的创造环境，不断激发学生的创造动机，发挥他们的潜能，促进学生的全面发展。总的来说，创新教育是教师借助课程内容开展的一种有目的、有计划的教学活动，也是不断激发学生创造思维、创造行为的重要教学模式。此外，创造教育需要客观、合理地指导学生，培养他们的创造素养，让学生多参加一些创造性的教学活动。在教学过程中，教师要构建一种“安全、和谐、自由”的课堂氛围，把学生作为中心，扮演好引导者、辅助者的角色，充分发挥学生的主观能动性，提高他们的创造能力。同时，要不断激发学生的想象力，培养他们的创造思维、批判思维，要结合学生的兴趣爱好、学习动机等，为学生创造更多表达自己想法、意见的教学情境。

（2）英语创新教育遵循的原则

新课标提出了新的英语教学要求，培养学生的创新思想、创新能力等已成为核心目标。在教学过程中，要对学生创新能力的培养引起重视，逐渐培养他们良好的思维、行为习惯。在进行创新教育的时候，需要遵循相关的原则。①遵循科学性原则，借助语言教学的观点，注重学生英语语感的培养，为提高他们的英语语言能力、交际能力奠定坚实的基础。②坚持实践性原则，注重理论与实践的融合，为学生创造更多讲英语的机会，创造良好的语言环境，在英语实践练习过程中，不断提高学生的英语语言能力。③坚持综合性的原则，语言具有复杂、多变的特点，要把语音、语法、句法等综合统一起来，使英语的听、说、读、写等综合统一，使学生在学习英语的过程中各方面都能得以提升。此外，还要坚持目的性原则、主动性原则。灵活应用英语是学好英语的重要方面，注重语言知识的实践运用，学以致用，要充分突显学生在整个教学中的主体地位，创设良好的教学情境，不断激发他们学习英语的兴趣，让他们更多地融入到课堂教学中，能够进行自主学习，掌握科学的学习方法。

3英语创新教育对策

（1）营造“自由、宽松”的学习氛围

从某种角度来说，“自由、宽松”的学习氛围是学生发展个性的首要前提，能够使他们积极融入到课堂教学中，处于主动学习的状态。兴趣是学生最好的老师，教师要不断优化教学方法，创设良好的教学情境，活跃课堂氛围，不断激发学生学习英语的兴趣，为培养他们的探索新知识意识、创新意识做好铺垫。为此，在英语课堂教学过程中，教师要结合课程特点，学生的兴趣爱好、心理特征等，灵活应用教学方法，提高英语课堂教学效率。由于学生能够接触英语的机会有限，教师要多关心、多鼓励学生，帮助他们战胜畏惧心理，树立信心，因材施教，分层教学；还要多为学生创造一些互动交流的机会，使班级中每位学生都能融入到课堂教学中，用英语进行对话交流，构建一种“民主、平等、合作”的师生关系，使学生感受到学习英语的乐趣。教师要把激励性评价方法、肯定性评价方法相结合，要关注班级中不同层次学生的点滴成长，对于学生的每一次小小的进步，都要及时给予肯定，进而使整个班级中不同层次的学生都能有所进步。

（2）要灵活应用创新教学方法

在新课标背景下，教师要与时俱进，转变已有的观念，注重教学设计、教学安排的创新，要不断优化传统教学方法。要遵循求异创新的原则，充分发挥学生的主观能动性，突出他们在教学中的主体地位，把课堂交给学生。要从多角度、多方位出发，优化设计不同类型的教学方案，使学生能够准确地理解、掌握全新的知识，学会运用所学知识提高自身的实践能力。比如，在英语阅读理解教学过程中，教师要根据语篇特点，再现语篇情境，设置合理的问题情境，引导学生主动思考语篇内容，更好地理解文章内容，了解作者透过文章表达的情感。学生在质疑、讨论的情境中，感受英语的魅力，体验学习的乐趣，为他们的创新意识、语言实践运用能力提供有利的保障，帮助他们养成良好的学习习惯。以Whereareyoufrom为例，教师可以根据课文内容，设置相关的主题：“我眼中的世界”。教师可以结合班级学生的特点，把他们分为若干个小组，以小组为单位，搜集相关的资料。在课堂上，每个小组学生都需要呈现自己小组搜集的资料，向班级学生展现世界各国的风土人情，学生要用英语说出图片中国家的名称、建筑物等。在此基础上，根据了解的情况，用英语讲述这些国家的风土人情，学生可以发表自己的观点，说出心中的疑问，而教师也可以适当引导学生，设置一些学生能力范围内的问题，学生以小组为单位进行回答，并纳入小组平时成绩中。这样既可以活跃课堂氛围，使班级中每位学生都能融入到课堂教学中，主动、积极思考相关问题，还可以引导学生把所学的理论知识灵活应用到实践中，不断开拓他们的视野，拓展他们的思维。

（3）培养学生的参与意识、协作精神

在英语课堂教学中，教师需要扮演好引导者、协作者的角色，引导学生自主学习。首先，要为学生创造更多参与课堂教学的机会，为他们的思考、创造留下足够的时间、空间，提高他们学习的积极性、主动性，使他们处于主动学习的状态。以“学习被动语态”为例，教师可以让班级每位学生自行准备一个塑料袋，把钢笔、铅笔等物品放入塑料袋中，以对话的形式，边问边拿出对应的物品，即What’sthis?What’sitmadeof?What’situsedfor?这种对话模式的情景教学可以使枯燥乏味的语法知识变得生动、形象，能够引导学生准确理解、应用这些语法知识，完善已有的知识结构体系。其次，要重视课堂讨论，不断提高学生的创新意识、竞争意识，以及提出、分析、解决问题的能力。在此基础上，可以根据课程内容，适当引入一些游戏活动，构建一种逼真而富于交际的语言环境，如角色游戏、听做游戏。总的来说，英语教学活动的开展有利于更好地向学生传输语言知识，提高他们的语言运用能力。在师生、生生互动交流中，借助思维的碰撞，获取更多的信息。在教学中，教师可以结合教学内容，开展多样化的教学活动，如Teamwork,groupwork。学生以小组为单位，相互讨论、评价，共同成长，以此不断开拓学生的思维空间，为提高自身创造思维能力做好铺垫。

（4）进行分层教学

分层教学即因材施教，根据整个班级学生已有的英语水平，划分为A、B、C三个教学级别。在教学过程中，教师要根据学生的学习情况，提出不同的英语学习要求。对于A类学生，需要学习一些“高难度、高标准、高起点”的英语知识；而B类学生则需要坚持循序渐进的原则，逐步实现已制定的学习目标；对于C类学生，只需要掌握必要的基本英语知识、英语技能，这样可以使不同层次的学生都能有所成长。在分级教学过程中，教师要结合教学方法，完善对应的教学评价机制，要把学生的平时表现也纳入到总成绩中，要多鼓励、多肯定那些有进步的学生。适当增加期末考试的内容，如口语测试、听力测试，而学生课后作业完成情况、上课回答问题的情况等也需要融入到平时成绩中，逐渐提高学生的英语实践能力。

（5）设置问题情境，激发学生的求知欲

在创新教育过程中，还要注重学生发现、解决问题的能力，学会独立思考问题，不要过分依赖教师。教师可以根据教学内容，设置一组相关的问题，引导学生主动思考，学会触类旁通，在此过程中发现、探索对应的问题，并得出结论。以“世界人口科普文章”为例，教师可以把挂钟带到教室中，创设良好的教学情境，在黑板上写下这样的题目：174*60*24=？学生很快会算出答案：250560。教师可以根据该问题，以自问自答的形式进一步提问，“你们知道这是什么数字吗？”“这是世界上每天出生婴儿的大概数量。”从而激发了学生学习的兴趣，教师可以进一步提出相关的问题Soitgoeson,whatwilltheworldbein600years?班级中很多学生都会说不知道，教师可以播放音频，让学生听录音，来找到对应的答案。在此过程中，教师要多鼓励学生质疑问题，不要一味地相信书本内容，要学会质疑书本内容，逐渐培养自己的创新思维。

（6）需要不断培养学生的自学能力

“教是为了不需要教”是教育家叶圣陶的至理名言之一。在教学过程中，教师可以利用学生比较感兴趣的信息技术来积极引导学生，探寻适合自己的学习方法，不断提高他们的自学能力，养成养好的学习习惯，这也是创新教育的核心。作为时下比较新潮的一种聊天工具，微信已经悄然影响着我们生活的方方面面，它在传播信息方面的优势非常明显，将微信引入课堂将是一个趋势。首先建立班级微信群，教师把教学资料在微信“朋友圈”里，以便学生自主学习。学生也可以在听力训练后进行口语练习，开启微信“语音”的功能，录制自己的音频。同时可以在teamwork环节与同学合作，录制“视频”分享至朋友圈，这是一种直接有趣的学习方式。学生在相互交流中，发现自己的不足，不断提高自我。课下，教师可以将有益于学生身心发展的文章、视频分享在群里，让学生时时刻刻都能从微信中获益，而不只是纯粹的聊天、消磨时间。

（7）需要不断提高教师的专业素养

在新课标下，因材施教扮演着重要的角色。在整个教学过程中，教师要与时俱进，注重自身技能的提高，扮演好多重角色，如观众、裁判，提出适合学生已有水平的教学任务，加强监督指导，注重反馈纠正；注重新教研成果的运用，不断完善教学方法，坚持因材施教的原则，尊重班级学生的个性差异，充分发挥班级中每位学生的潜能；教师要以一种“平等、宽容”的态度多关心、多鼓励学生，不断培养学生的创造力，在此基础上，还要以教学大纲为纽带，把握好教学中的难点、重点，使那些抽象、复杂的知识形象化，更具趣味性，提高英语课堂教学的效率与质量。

参考文献

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[4]唐蕊.浅谈英语课堂教学中实施创新教育的策略[J].中国校外教育，2012(23):94.

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1.以学生为本，选择适合研究生教育创新培养方案的教学方法以学生为本，根据学生个人差异因材施教是多元智能理论的主张。多元智能理论指出，每个学生都有其智能优势，只是组合和发挥程度不同，它承认差异，但不承认“差生”，因此，在教学中应该关注的是一个学生在哪些方面更聪明，而不是哪一个学生更聪明。在研究生公共英语教学中要尊重学生，相信学生，发展学生，以提高学生英语综合运用能力和国际学术交流能力为目标，满足学生个性化发展的需要；教师要根据学生的优势智能，整合语言习得理论，多种教学方法相结合，如整体语言教学法，任务型教学法和内容教学法等，将真实材料引入课堂教学，使学生不仅重视语言学习，而且关注学习过程本身。此外，要求学生在完成任务过程中练习用英语表达情感，查找信息，充分发挥学生的语言智能和人际交流智能等潜能，培养学生自主学习能力，有效调动不同智能倾向学生的兴奋点，以优势智能带动弱势智能，全方位刺激学生的智能发展。

2.根据智能类型，设计教学活动多元智能理论强调多样化的教学方式，教师应有意识地根据不同智能类型设计教学活动，通过多元的、开放的方式引导开发研究生的多元智能，以其自身的主观能动性去发现问题、解决问题。教师可以通过访谈、日志和演讲等手段来促进学生语言智能的发挥；通过分组讨论和合作学习来促进研究生的人际交流智能的发挥，小组讨论合作可以营造轻松愉快的学习氛围，降低学生的焦虑情绪，在训练学生用英语交流对话的同时为学生实践人际交往能力提供真实情景，使语言学习更具有交际意义；通过辩论、阅读小说进行推理等方法，促进学生数理逻辑智能的发展。随着科技发展，英语教学不再是枯燥乏味的记忆过程，视频、电影、图表、版画和多媒体等形象化辅助教学工具的使用，使英语课堂教学变得生动、有趣、视觉化，使学生能够将视觉和空间的想法具体在大脑中呈现出来，强化学生用意向和图像来思考，有利于增加学生对语言的感悟能力。

3.针对研究生的智能强项，拓展相应的课程资源多元智能理论承认人在智能上的差异性，鼓励学校帮助学生发现自身的优势智能。从学生的角度出发，针对不同专业学生的智能优势，开发、利用内容丰富、形式多样的英语课程资源，这是研究生公共英语教育创新的重要组成部分。同时，还可以通过选修课的设置，集中培养具有相同智能优势的学生。比如，针对音乐节奏智能优势的学生开设英文影视艺术欣赏选修课，将英文歌曲和英文电影作为课程补充材料引入英语课堂，为学生提供标准地道的语言输入，让学生在欣赏音乐的同时，提高听说能力，扩大词汇量，以轻松、浪漫的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的情感和认知水平。除了选修课的设置，课程资源的拓展还包括现代教育技术和多媒体技术的开发。作为传播媒介，多媒体和网络技术具有以纸质为主的传统课程资源所不能比拟的优势，其同步的声音、图像动感性强，生动形象，有利于调动学生的多种感官，促进学生和学习资源的多维互动，激发学生的学习热情，使研究生公共英语教学更加具有科学性。需要指出的是，多元智能理论指导下的研究生公共英语课程资源开发并不是对原有课程资源的摒弃，而是对其改造和发展。

4.建立多元形成性评价体系多元智能理论指导下的研究生公共英语教学内容极其丰富和多样化，教学过程也极其复杂，并受多种因素的制约。传统单一的评价方法已经不利于对学生的学习进行合理评估，而多元智能理论则强调，用发展的眼光来评价、考核学生的智能发展情况，是全方位、个性化、多角度、全过程的多元形成性评价体系。它强调评估主体多元化，评估内容多元化，评估方法多元化，摒弃了传统的研究生公共英语只注重成绩考核的单一的评价方法，更注重对学生学习过程的评价，特别是学习过程中多元智能发展的评估和评判。因此，它要求教师应通过多种渠道，观察、收集学生日常学习的信息，整理、分析学生的能力、兴趣、需求和认知水平，关注学生的内在潜力和内心发展，同时也要重视对学生情感及行为能力的评价。多元形成性评价体系为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，它强调学生在自我评价与相互评价中认识自己的优势和弱势，在学习中发挥优势智能，带动弱势智能，充分发掘潜力，取得学习上的更大进步。与此同时，在多元形成性评价体系的建立过程中，教师要避免只重视过程忽视结果，造成从一个极端走向另一个极端，即完全否定传统评价的选拔功能。只有正确理解多元智能理论，多种评价手段相结合，才能真正考量学生的心智发展。

二、结语