大学英语培训范文
时间：2023-09-22 17:57:20
导语：如何才能写好一篇大学英语培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
[关键词]高校英语；机构英语；英语教学；对比研究
1研究对象及方法
本项目首先通过文献梳理，进行前期历史研究数据资料搜集、整理和分析；其次，通过调查法、五分计量法设计问卷，对高校学生对象进行问卷调查；设计采访稿，通过半结构式访谈对有关专家、教师进行采访；最后，通过调查法和实证研究法，对比英语培训机构和大学英语教学的方法、特点和效果的差异，总结建议。本项目采取随机抽样的方法，向南京几所综合性大学在校学生发放问卷。此次问卷调查共收到294份调查结果，学生范围涉及文科、理工科、商科等，超过半数（56.12%）学生接受过机构英语培训。接受采访的专家、教师范围涉及南京高校在职专家、教师，新东方等英语培训机构专家、教师，本次研究以国内知名英语培训机构新东方作为主要研究对象。
2机构英语与大学英语教学对比分析
2.1教学目标和教学理念
首先，就对大学生认为大学英语教学的最大特点的调查显示，39.8％的学生认为大学英语教学较系统是主要特点，32.6%的学生则认为是注重英语综合能力的提高，大学英语对学生英语兴趣爱好培养的作用并不明显（仅占10.2%）。此项数据也印证了当今大学英语教学目标侧重于对学生综合英语能力的提升，并采用系统教学方法的教学理念。其次，通过和专家及教师的访谈，我们发现尽管大学英语教学注重学生英语综合利用能力的提升，但由于有等级考试等较多的应试要求，相当一部分的教学时间被用来提升学生的应试能力。现实情况是这两方面不可避免地存在着冲突。按照教学指南的要求，英语教学应该把更多时间放在语言综合利用能力的培养上。但实际过程当中，教师需要花大量的时间在提升学生成绩方面。因此，大纲理念与实际教学理念较难以平衡。大学生眼中英语机构教学的最大特点的调查显示，62.24％的学生认为针对性强是其主要优势。相较于大学英语教学，超过半数的学生认为机构教学针对性更强，更有助于自身的专项提升。英语机构教学着重点在于满足学生的需求，如新东方以“学生至上”为理念，以给予学生所需的英语技能并提升学生对英语的需求为目标，参与机构英语培训的学生基本都有明确的目的，如出国考试、提升英语能力和培养兴趣爱好等。
2.2教学模式、课程设置及教学内容
首先，在就对大学英语教学方式满意度的调查中，仅有8%的参与者对大学英语教学满意，将近40%的人较满意，认为大学英语教学一般的人为32%，较不满意与不满意的人分别为9%与10%。较满意和一般占大比，由此可见，虽然学生对大学英语教学基本满意，但满意的人所占比重不高，大学英语满意度并不突出。大学英语课程设置主要为综合性的英语技能培养，专业针对性不明显，采取分级教学的课程设置，一般分为基础英语和高级英语，在学生完成基础英语的学习后才能进行高级英语的学习。但事实上很多高校都没能真正落实分级教学，不同层次的学生被分到同一班级中，学生间英语学习实际进度不统一。此外，现在大学英语教学基本按照听说读写技能进行教学课程设置，而学生在接受不同方面的教学时要面对不同的老师，虽然对学生单项技能来说会有所提升，但由于各部分教学进度不一致，师生间反馈不充分，从而导致老师无法有效地判断学生整体英语综合水平的提升程度。大学英语教学内容则基本以课本为主，甚至过分拘泥于课本内容、过分依赖课件，导致教学即教材。但部分高校采用自编教材，在书中融入了商务英语、托福、雅思、四六级等考试词汇，大大增加了教材的实用性。课外英语培训机构会对课程难度进行分层，并根据学员自身情况给出参加的课程难度的建议，针对不同水平的学生采取不同的教学模式，例如新东方开放的雅思教学班，有基础班和强化班可供学生自由选择。另外，课外英语机构也普遍采用分模块教学，将英语课程分为听说读写四块，但不同之处在于，这些机构还针对不同需求的人群开设不同的课程，有专为扩充词汇开设的词汇班，有为提升写作能力开设的写作班，有为职场需求开设的商务英语班，也有为英语等级考试、出国留学考试开设的班级，例如中高级口译班、托福班、雅思班等。这样设定的好处是对英语教学更具有针对性，短时间内能较好地提升英语能力，达到学生想要的效果，实用性更强。
2.3教学课堂
2.3.1课堂特点
由于大部分高校目前存在着老师少、学生多的情况，大学英语普遍采用大班制进行教学。一个班甚至可以达到八九十人。由于班级人数过多，教师授课主要采用传统的讲授方式，学生被动接收知识，很难有教师与学生的课堂互动。老师上课时不可能面面顾及，针对学生个人学习上的问题也难以有充分时间一个个解决，往往是老师上课，在PPT上放知识点，学生在下面抄笔记，老师在上面讲解。这样一来，学习效率并不会很高，学生不能及时发现自己的问题，即使有问题，老师也没有充足的时间一个个帮其解答。因此利用更有趣、实践、高效的形式（例如师生互动、小组讨论、课堂即兴表演教学等）进行教学存在着一定困难，主要还是以教师讲解为主，中间会穿插一些小组活动或额外的任务。而英语机构注重小班化教学，课堂小到一对一，大则不超过三十人。这样的班级规模更有利于教师与学生沟通，为学生提供点对点的帮助，课堂上学生的互动也更积极，容易形成讨论氛围。课堂互动讨论则更有利于把所学知识内化到自己的知识储备中。此外，小班化的教学模式更方便管理，为老师减轻了一定负担。
2.3.2学习方式
课外英语教学机构采用沉浸式学习的方法，利用大量时间让学生接触英语，相比大学里平均每节课100分钟的课堂时间，课外培训机构每次教学时间更长。这样使得学生有大量时间练习当堂所学知识，有利于学生总结规律，形成英式思维。例如新东方雅思强化班上，负责口语的老师讲解过口语知识点、给出话题后，会有自由练习时间：给学生一定的准备时间后随机挑学生进行一对一辅导，与此同时其他学生也在练习口语。老师在听完学生表达后针对性地给出意见，以便学生改进。这样一来，学生练习口语就不会感到盲目、束手无策。这样的练习模式在课堂上往往都会进行好几轮，学生有充分的实践机会。相比国内大学英语教学更依赖在较短的课堂时间内老师灌输性地讲授知识、学生的课后自我梳理、发现问题的模式，课外英语机构的课堂上的及时辅导显得更有效率、更有针对性。
2.4高校英语教学资源配置
2.4.1学习环境
现在大部分高校教室内桌椅摆放形式单一，如单排桌椅，这样的布局不适合开展语言类的讨论学习。而英语教学机构中的座位布局比较适合小组前后左右讨论。此外，现在大学英语教学地点以大型多媒体教室为主，而在这种环境下进行公放听力练习效果不够理想。有时还会出现教室座位数不足、过分拥挤的情况。大型的教学模式导致师生在课堂上难以有效互动，老师无法及时得到课堂问题的反馈。机构英语教室内桌椅摆放较灵活，环式会议桌的摆放形式有利于学生进行小组讨论。教室大小根据该班级人数而定，至多容纳40人左右，教室数量相对较多。
2.4.2师资力量建设
首先，从教师选拔上，在传统的高校教师选拔体系中，普遍存在着人才来源单一、录用标准未细化的问题。当前一些高校在人才选拔上甚至唯学历至上，不论求职者是否真正从事教育工作。这导致了一部分真正适合且具有教育才能的人被拒之门外。而现在的大部分英语教学机构，以新东方为例，在师资人才的选拔上，除了要求应聘者要具备良好的英语专业素养和授课能力外，还要求具备优秀的表达与表演能力，以及一定的幽默感等综合素质，同时也要求拥有广泛的知识储备和人文精神，能够贴近学生圈流行话题。在教师选拔上，过学生这关也成了标准之一，教师应在上课时善于调动课堂气氛、旁征博引，让学生在欢乐的氛围中吸收知识。其次，从教学管理层上，管理人员与教学人员相关英语教学知识不对等，对英语教学的特点和所需条件了解不充分，这一定程度上阻碍了管理层与教学层的互动，不利于高效推进英语教学的发展。此现象也存在于英语机构中。最后，从教师福利待遇上，传统高校将教学人才物质化，对师资进行控制，从而减少支出。这使得教学人才作为个体的自我价值实现需求被忽视，才能发挥受限，降低其教学积极性，任务化高校英语教学。英语机构相对更重视教师待遇。新东方创始人俞敏洪认为，教师是关键的核心资源，只有让教师感受到自我追求和价值的实现，他们才能更积极地投入到教学工作中去，学生才能更多收益。
2.4.3教学资源
大部分高校英语教学的资源配置仍存在着不足。采访结果表示，虽然院校提供的平台较多，但是技术支持方面相对薄弱，不能满足大量学生的需求。比如，在较多人同时在线的情况下，学习平台往往会出现崩溃的状况。一些优秀的英语教学机构已开发出自己企业下的单词打卡App、听力练习App、阅读练习App、课外阅读App，方便线上跟踪学生学习情况及进度，并采取打卡赠送小礼品等激励制度提高学生自学英语的积极性。因此，学校应当在此方面增加相应投入。
3改进建议
3.1教学模式
坚持以学科内容为依托的语言教学模式，设立语言知识技能必修课程，以与专业相关英语选修课程。目前我国大学英语教学的局限之处在于应试性太强，实际运用效率太低，不能与专业及社会需要对接。设置与学生专业相关的英语课程，更高效地利用高校英语教学资源，多角度地增进学生对其专业的理解、拓宽学生知识面、提升学生未来竞争力、拓宽学生就业渠道，使得学英语不等同于仅仅是过四六级考试的任务，而是具有掌握一个有实际利用价值的工具，这也符合当今社会对双语专业人才的需求。
3.2教学课堂
第一、采取依据学生实际英语水平划分班级的分班制度，根据学生的不同水平及相应需求针对性地教学。由于不同英语水平的学生对英语的需求不同，例如基础相对薄弱的学生需要加强基础训练，而水平良好的学生则需要更高难度的拓展，因材施教，有利于学生各取所需，提升英语学习效率。第二、减小英语班级规模，对部分有选修专业相关英语课程需求的学生开展针对性的小班化教学，提升课堂师生互动，增加学生在课堂上的实践机会，从而有效地做到及时发现问题，及时解决问题，为接下来的教学任务指明方向。第三、布局语言学习教室时，可采取桌椅环形布局，小组成员可以面对面就座的新形式。第四、培养教师的课堂表演能力、课堂互动能力和幽默的能力，善于活跃课堂氛围，从而提高学生参与课堂的积极性。
3.3师资选拔、管理及福利待遇
在师资选拔上，首先，建议高校广泛吸收新鲜血液，人才来源不拘泥于少数几所高校上。其次，细化人才选拔标准，要求教师不仅具备相应英语能力和教学能力，还应考量应聘者本身是否适合从事教学工作，例如纳入对表演、表达、表现、幽默感等综合能力的考量。在师资管理上，建议高校优化教学人员与管理人员结构，使具备较高英语学科学术造诣的高端教学人才进入师资管理队伍，促进专业人才与管理人员共同对高校英语师资进行管理，相辅相成。
篇2
关键词：大学英语；阅读策略培训；自主学习能力
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0225-02
2007年9月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：大学英语教学的新模式应当让学生获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。阅读策略是学习策略的一个重要方面。阅读策略培训，有助于培养学生自觉使用阅读策略的能力，独立解决阅读中的困难，形成自主学习能力，逐步成为一个自主的英语学习者。因此，大学英语课堂教学必须在传授必要的语言知识同时，进行有效地大学英语阅读策略的培训。
一、大学英语阅读策略培训的目标
进行大学英语阅读策略培训基于的理念是：成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。学习者，尤其是不成功的阅读者，可以通过有意识地学习成功者所使用的一些有效策略来提高自己的阅读水平，并对阅读过程有意识地自我调控以达到自主学习的目的。笔者认为，要真正将这个理念付诸实施，那我们确立大学英语阅读策略培训的目标应当是：学生能够掌握各种阅读策略，明确阅读目的，灵活、合理地采用相应的阅读策略，对阅读过程进行监督和评价，促进自主学习能力的提高。
二、大学英语阅读策略培训的内容
要实现大学阅读策略教学的目标，大学阅读策略培训应当包含四个教学模块的内容。
1.策略评估模块。教师在进行正式的策略培训前，首先要对学生进行培训前的阅读策略使用情况的评估。根据学生的阅读策略使用情况，确立策略培训的内容。阅读策略使用情况的评估，一方面可以帮助教师对学生进行有针对性地策略训练，确立策略培训的内容；另一方面可以帮助学生认识自身在策略使用上的不足，制定适合个人的阅读计划，纠正在阅读中的不良策略，如默读、频繁查字典等，提高自身策略意识。教师可以利用Mokhtari和Sheory的阅读策略调查表（Mokhtari&Sheorey，2002），也可以通过个人访谈、班级讨论等形式了解学生的阅读策略使用情况，对学生的阅读策略使用现状进行评估。
2.讲解示范模块。教师向学生具体讲解阅读策略的分类、定义、目的、使用方法。学生通过教师的讲解，知道阅读策略是什么；然后教师采用有声思维的方式，根据不同题材和难度的文章、确立不同的阅读目的，将阅读过程中选择使用不同策略，理解文本的过程呈现给学生，逐步向学生示范阅读过程中运用到的阅读策略。这个教学模块的目的是要帮助学生初步建立要灵活合理运用阅读策略的概念。学生通过教师的示范，了解到主要的阅读策略知识如何运用到实际的阅读过程中。教师向学生展示有选择性使用恰当的阅读策略的阅读过程，使学生意识到为什么要使用某个策略、什么时候、什么地方使用某个策略、怎样使用某个策略等的知识，进行阅读过程的思维活动。通过讲解示范模块，学生初步树立在阅读中要根据不同的阅读材料、阅读目的和任务、灵活选用恰当阅读策略的概念。
3.操练模块。在这个模块中，教师提供阅读材料，给学生大量的练习机会，逐步培养学生将阅读的策略知识灵活运用阅读过程中。学生在教师的指导下，模仿教师的有声思维过程，并注意监控自己的阅读过程：是否根据不同的阅读材料和阅读目的或任务，灵活、合理地采用恰当的阅读速度、阅读方式等阅读策略。教师可以组织小组阅读活动，鼓励同学之间相互描述阅读的思维过程，说明如何根据不同的阅读材料选择、使用某种阅读策略完成阅读任务的。在这个步骤中，学生通过实际操练，在实践中运用学习到的阅读策略知识，为独立进行自主阅读打下基础。
4.监测和评价模块。这个模块，包含教师和学生对于策略训练成效的双向监测和评估。一方面，教师对于学生完成阅读任务及运用策略的情况进行测试和评估。学生的反馈是评估的一项重要参数。教师了解学生反馈情况的方式包括：策略操练后的访谈、讨论、运用策略的心得体会、调查问卷等，反馈具体内容包括：了解学生是否会根据不同的阅读目的选择不同的阅读方式；使用阅读策略的频率有否提高；策略运用是否合理、灵活；学生的阅读能力有否增强等；另一方面，学生对自己在阅读中策略使用情况和效果进行监控和评估：及时发现自己在阅读中的问题并加以改正，评估自己的阅读能力在经过一段时间训练后，在进行策略性阅读中所取得的进步。通过教师和学生的双向的监测和评估，逐步引导学生自主阅读，培养自主学习能力。
三、大学阅读策略培训的意义
国内外的研究者们经过大量的理论与实证研究，达成了共识是：阅读策略教学具有可行性；以策略为导向的、有意识地阅读策略训练有助于提高学生的阅读水平、考试成绩、对知识的记忆等。许多外语教师在大学英语阅读课上重视语言教学而忽视策略教学，阅读课上充斥着词汇、例句的讲解和句子的语法分析，很少或者几乎不涉及阅读策略知识的教学。这种现状部分地造成了学生们的不良阅读习惯：在阅读时过分关注词汇、语法等细节，只见树木不见森林，阅读速度慢，理解力差。要改变这种状况，教师首先要充分认识到阅读策略教学的意义，在外语阅读教学中把语言技能教学和策略教学结合起来，重视培养学生的策略使用能力。在此基础上，帮助学生主动将学到的策略知识和能力成功迁移其他科目和知识的学习中去，最终培养他们的自主学习能力。只有这样，教师才真正履行了他们作为教师的双重职责：“授人以鱼”和“授人以渔”。
参考文献：
[1]Mokhtari，K.&Sheorey R.Measuring ESL Students’Awareness of Reading Strategies[J].Journal of Development Education， 2002，25（3）.
[2]Souvignier E.&Mokhlesgerami J.Using Self-regulation as a Framework for Implementing Strategy Instruction to Foster Reading Comprehension [J].Learning and Instruction，2006：16，57-60，69.
[3]李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年，回顾与展望[J].国外外语教学，2005，（4）：45.
[4]孟悦.大学英语阅读策略训练的实验研究[J].外语与外语教学，2004，179（2）：24.
[5]文秋芳，王格非.中国当代英语学习与策略研究丛——英语学习策略理论研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003：122.
[6]曾祥敏.国外近十年阅读策略训练研究述评[J].西南交通大学学报（社会科学版），2008，9（4）：92.
篇3
关键词 阅读策略 策略培训 阅读水平
中图分类号：G424 文献标识码：A
The Influence of Strategy training to the
Reading Level of English Majors
WU Dan
(School of Foreign Languages, Xianning University, Xianning, Hubei 437000)
Abstract This paper is the empirical research about the impact of strategy training on the reading level of English majors. The experiments selected Xianning College English major and a grade two natural classes for the study, one of the classes as a test class, another class for the control classes. Two classes in the same questionnaire and reading proficiency tests before and after. Experimental results show that: eight weeks of training of reading strategies, tested students were able to use of reading strategies more frequently and reading scores also improved significantly, while the control class did not change significantly. It showed the reading strategy training is effective and feasible.
Key words reading strategy; strategy training; reading level
阅读是当今社会人们获取信息的重要途径和方法，语言学习的过程中要求学习者做大量的阅读，可以说阅读能力是学习者发展语言的其他能力的基础。英语阅读教学的目的就是为了培养能够进行有效阅读的学习者。随着学习策略研究的深入发展，阅读策略研究受到更多的关注。阅读策略一方面是指阅读的技巧和方法，另一方面是指阅读者为达到预期目的，在阅读过程中采取的主观的有选择性和控制性的行为。阅读策略培训在英语专业阅读课的教学中有着极为重要的意义。它不仅有利于提高阅读效果，更好地实现阅读教学目标，而且还有利于引导学习者探索适合自己的阅读学习方法，增强其独立学习和自主学习的能力。国内关于阅读策略的研究多是比较成功与不成功学习者使用阅读策略的差异，以及阅读策略与阅读成绩关系等的描述性研究。以省属师范院校英语专业的学生为研究对象，以策略培训为基础的课堂教学的实证研究的样本还比较少。基于此，本实验主要探究策略培训对英语专业大学生阅读水平的影响，并且希望通过有效的策略培训提高学生的阅读水平。
1 研究方法
1.1 研究问题
本文通过对咸宁学院英语专业一年级两个班学生阅读策略使用情况的调查，深入探究阅读策略培训对学生阅读水平的影响，同时采用了定量和定性两种研究方法。主要研究以下问题：（1）通过调查，了解英语专业学生使用阅读策略的情况。（2）针对调查的结果，如何进行阅读策略培训？（3）阅读策略培训是否会对英语专业学生的阅读水平产生影响？
1.2 研究对象
本实验的研究对象是咸宁学院英语专业一年级的两个自然班。以高考的英语成绩为参照，选取高考英语平均分相近的1班和2班， 1班共43名学生为试验班，2班共45名学生为控制班，并且这两个班的阅读课是同一名老师教学。培训前对两个班级接受相同的阅读水平测试，结果显示，两个班学生的阅读水平相当，这就为本试验提供了可行性。试验班接受为期八周的阅读策略培训，控制班没有策略培训，按照常规教学，两个班的学生在策略培训前后均参加相同的问卷和阅读水平测试。
1.3 研究工具
（1）问卷：参照Oxford SILL(Strategy Inventory for Language Learning) 设置问卷，共有30个问题，Q1-Q20侧重认知策略调查，例如：速读，跳读，综合推理，猜测词义，预测等阅读策略，Q21-Q30侧重元认知策略和社交/情感策略调查。每个问题有五个等级供学生选择（依据“1-5 Likert-Scale”），问卷结果用SPSS 13.0进行分析。
（2）培训前测：试验班和控制班组学生在策略培训前参加相同的阅读水平测试，测试题选自CET-4（1998,1和2005, 12），四篇阅读理解，共20道选择题，每题2分，共40分，要求学生在35分钟内完成。
（3）培训后测：八周的阅读策略培训结束后，试验班和控制班学生再次参加阅读水平测试，测试题选自CET-4(2002, 6和2006, 12)，题型及要求与培训前测相同。
1.4 实验步骤
（1）第一周，填写阅读策略问卷，调查学生使用阅读策略的情况。试验班和控制班参加培训前的阅读水平测试，比较实验前两个班级的阅读水平是否大体相当。
（2）第二周至第八周，每周两个课时，每课时有20分钟的时间进行策略培训。依照O’Malley和Chamot(1990)提出五部框架策略培训：准备、呈现、练习、评估和扩展。
（3）第八周，试验班和控制班参加培训后的阅读水平测试和问卷，比较试验班培训前后的数据，试验班与控制班的数据，以及控制班培训前后的数据，从而检验策略培训是否对学生的阅读水平产生影响，为教学提供有意义的启示。培训结束后，对试验班的五名同学进行访谈。
2 结果与讨论
2.1 实验结果
在培训前的阅读策略问卷中，试验班的学生使用阅读策略的频率为3.16，控制班为3.13, p = 0.37＞0.05,两者无明显差异。培训后的问卷显示，试验班的策略使用频率为3.54，控制班为3.20, p = 0.02＜0.05,两个班级有明显差异（如表1所示）。从培训前阅读水平测试的结果来看，试验班和控制班的成绩分别是22.87和22.30，p = 0.25＞0.05，两个班的阅读水平比较接近，不存在显著差别（如表2所示）。在培训后的阅读水平测试中，试验班的成绩是27.51，控制班的成绩是23.46，p = 0.03＜0.05，两个班级差别明显（如表 3所示）。
表1 General use of reading strategies
表2 Results of EC&CC in Pretest
表3 Results of EC&CC in Posttest
2.2 讨论
实验结果表明：阅读策略培训前，试验班和控制班的学生使用阅读策略的频率都基本处于中等水平，部分学生了解阅读策略但存在使用不当的问题，主要原因是他们缺乏系统的训练。阅读策略的培训之后，实验班的学生能更频繁地使用训练过的阅读策略，阅读成绩也明显提高，而控制班的变化不明显。试验班和控制班在策略培训前阅读水平是相当的，但在培训结束后，试验班和控制班的差别明显，试验班的成绩比控制班高4.05分，试验班比其本身在前测中的成绩提高了4.61分，而控制班的提高不明显。试验班的学生在接受了策略培训之后，能够在阅读中有意识地使用阅读策略，更顺利而有效地完成阅读任务。阅读策略培训是能够有效提高学生的阅读水平的。基于课堂教学的策略培训能给学生提供了更多的练习机会，同时教师可以及时给予指导，也更有利于教师组织各种训练活动，师生更好地交流。
3 结语
根据实验结果，我们可以得出结论，策略培训能够有效提高英语专业学生的阅读水平，学生能积极地将阅读策略应用到学习任务中，促进学习成绩。实验为教学提供的启示：（1）大学的英语课堂教学中融入策略教学是非常有必要的，有利于学生阅读能力的提高，有效达到阅读课程教学的目标。（2）策略教学中教师需要根据学生的实际情况制定完整合理的培训计划，注重培养学生使用阅读策略的意识和兴趣。（3）鼓励学生多做课外阅读，利用更多的机会使用阅读策略，同时教师要给予指导。
参考文献
[1] Cohen，A．D．Strategies in learning and Using a Second Language [M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[2] O’Malley，J．M．& Chamot，A．U．，Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].上海:上海外语教育出版社,2001.
[3] Oxford，R．L．Language Learning Strategies：What every teacher should know[M]．Rowley, Mass：Newbury House,1990.
篇4
论文摘要： 大多数大学英语教师有着提高自己专业素质、实现自我发展的愿望和需求,强化以学校为基地的校本培训方式是一条切实可行的途径。在校本培训工作中,应充分挖掘和利用切实可行的、适合本校实情的校本培训模式;突出教师培训的实践性和实用性,促进教师专业素质和综合素质的全面提高。
为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,2007年教育部办公厅特制订《大学英语课程教学要求》,作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。[1]《课程要求》强调健全教师培训体制使他们尽快适应新的英语教学模式保证他们的学术水平和教学方法不断提高。笔者认为,通过校本培训促进教师的专业发展,提高教学质量是实现课程目标,促进学科长远发展的必要途径。
一、大学英语教师教育教学现状
“教师专业发展被定义为增进教育者专业知识、技能和态度的过程和活动,相应地,教育者可以促进学生学习进步”。[2]但是近年来,我国英语教学研究多倾向于心理学和认知学方面的探讨,而忽视教师专业成长中教师培训的必要性及重要性。从我国英语教学现状看,在教师的在职教育,职业道德和专业水平,教学互动等方面有待提高和改革。
1、大多数大学英语教师具有不断提高自己专业素质的愿望,有比较强烈而明确的自我发展意识和需求。很多教师想通过考硕、考博,或是进修、访学,提高教师专业水平。其中,脱产出国进修是很多教师的愿望,但是得到这种机会的相对及少数。另一方面,大多数进修都属补习文化、提高学历性质,达不到真正提高教师的教育实践与研究能力之目的。“教师职前职后教育脱节,职前教育重视知识的大量灌输,职后教育则专注学历的提高。我国在职教师培训系统缺乏对职业技术教育师资进行培训的机构,致使高等师资质量难以得到培训与提高。”[3]可以说我国在高校层次对教师的职业培训,远远无法满足国家对高等教育发展的要求。
2、高校外语教师在课程理念上有待提高。新课程要求教师树立以学生为本的现代教育理念。但有些英语教师满足于现有的教学经验,轻视理论学习,使课程理论与实践分离,教授方法和手段落后,教学水平达不到较高层次;科研意识不强,现代化教学技术使用率也普遍低下。
3、教师之间也缺乏交流与合作。根据社会学、人际关系学、教师专业成长等理论,教研互动是教师专业成长的根本途经。可惜听、评课等通过教师的集体参与在互动中获取经验、自我锤炼、自我提高的教研互动在大学英语教学的氛围中往往被忽略,导致教师之间缺乏交流,不能取长补短。以上现状足以反映我国英语教师职后培训的必要性和紧迫性。
二、实施校本培训的可行性
什么叫校本培训?校本培训指的是以学校为基地的培训方式(school-based training)。实施校本教学培训模式是合作探究型教师培训模式。其目的是“通过参与者积极的经验分享、合作学习、共同探究、资料分析等多种形式促进其了解、认同新课程的基本理念、自觉地将这些新的观念与思考转化为教育、教学、研究、管理等工作的实际行为,创造性地参与课程改革的实践。”[4]
(1)教师的学习和发展依托所在学校,教师所工作的学校具有丰富的培训资源。教师可以通过自觉和在本岗位、本学校中的相互学习和教学实践,共享教学资源来提高自己的专业化水平。这不仅有利于合理高效地利用学校教育资源,也有助于学校的建设和可持续发展,为校本培训的开展提供了极其有效的手段。
(2)根据社会心理学,在社会生活中,人们是不能离开社会群体的。而人与人之间的联系过程就是信息传递、思想沟通、情感交流的过程。教育领域中教师的工作环境和专业发展也是紧密联系、相互作用的。在教师学习和工作中也需要交往——信息、思想、感情上的交往;有共同的目标和利益,群体内有相互协作与配合的群体意识。这一理论为教师的合作、互动提供了可能。
(3)教育厅于2007年频发的《大学英语课程教学要求》强调“健全教师培训体制使他们尽快适应新的英语教学模式,保证他们的学术水平和教学方法不断提高”。这一要求正是校本培训实施的指挥棒。
三、实施校本培训的措施及建议
首先,思想上和行动上要提高认识、转变教育观念、使全体大学教师认识到开展教研互动的重要性和必要性。其次,学校或学院要制定和实施切实可行的教师培训计划,加强教师培养与教师培训的衔接与统一。
1、要充分挖掘和利用切实可行的,适合本校实情的校本培训模式
如观摩研讨模式、论题答辩模式、网络资源共享模式;听课、评课或说课等教研活动,组织青年教师培训、骨干教师培训是合理高效地利用学校教学资源、共享教学实践的,不可忽略的教师培训的主要途径。在教师培训中要充分重视教师自身的经验和教师之间的合作与讨论。教师之间的合作、交流和碰撞有益于培养教师在不同的教学目标下的教学设计能力,教与学互动能力,发展教师的教学个性,包括思维能力、合作能力、情感交流、文化意识;有益于共享资源和教学研究成果,展示教学艺术;有益于促使教师互相帮助,扩大自己的视野,扬长避短,重新构建自己的知识结构和职业能力。
2、要突出教师培训的实践性和实用性
教师培训应该从单纯的语言技能和教学法培训拓展到外语教师的教育理论、学习理论、教师自信心,职业意识和教学能力的发展等多个方面,使教师教育成为架设在教师的教育理念和课堂行为之间的桥梁。在评定合格教师专业标准时,除了全面考察教师素质的基础上尤其对教师价值观、态度提出严格的要求,加强对教师教学实践能力的培养力度。在一般讲授、报告、讲座等培训方式的基础上,更应该采用“研讨、案例分析”等方式,帮助教师提高解决新课程改革中出现问题的能力。”[5]
3、要加强对执行培训的管理
当代教师教育理论要求将教师的“实践”与“反思”相结合。校本培训需要科学的、系统的计划、管理和指导,更需要即时的反思和充分细致的评价。因此,学校主管部门应该加强对教师培训的监管力度,并建立相应的监管体制,克服教师培训中存在的临时性、不规范性和缺乏科学性的问题。
校本教师培训的目的是让教师获得或补充必要的知识和技能。校本培训活动的意义在于通过教师集体参与的实践体验,能促使教师具有广泛的合作和沟通能力。谁也无法指望一次职前的专业教育就能满足一名教师近30—40年的全部专业知识、专业技术、专业理念和专业素养上的需要。大学英语教师必须注重各种不同形式的教师专业陪训及教研互动对教师多方面专业知识与技能的影响,积极参加其活动,更新教育理念和改变教学模式,支持科研互动,在教学实践中逐步形成自己的教学风格,提高教学、科研素质,为提高自己专业化的发展而努力。
【参考文献】
[1] thomas r.guskey著.方乐,张英等译.教师专业发展评价.中国轻工业出版社,2005.
[2] 教育部高等教育厅.大学英语课程教学要求,2007.
[3] 周燕.高校英语教师发展需求调查与研究.外语教学与研究,2005.3.
篇5
关键词：SPOC；可行性；独立学院；大学英语；学习策略培训
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0177-02
一、问题的提出
英语学习者能否达到理想的学业成就，与是否采用有效的学习策略紧密联系（文秋芳，1995）。有效的学习策略对于大学英语学习非常重要，然而不少学生根本没有系统地掌握外语学习的方法策略，进入大学以后他们的英语学习是茫然的，尤其是独立学院的学生，他们中的大多数都是基础差、底子薄，因此对其开展学习策略培训势在必行。然而，独立学院自身又有建校历史短、办学经费不足、师资力量薄弱等特点，而其学生因其具有思维灵活、个性鲜明、抵制循规蹈矩的事物等特点，使得专门开设大学英语学习策略培训课程困难重重。而SPOC教学模式既能克服学校经费、师资不足等情况，又能给学生以新的刺激，所以SPOC教学模式能成为在独立学院开展大学英语学习策略培训的有效教学模式。
二、SPOC应用于学习策略培训模式的构建
从学习的生态学角度来看，在教育信息化的背景下现代教育技术可以帮助师生创造并维护一个新的学习生态系统。因此，SPOC教学模式应用于大学英语学习策略培训中的教学设计者、学习者、学习内容、活动形式、组织形式、学习评价可以形成一个在线良性循环的动态学习生态系统。
1.构建的理论基础。大量的研究已证明人本主义、构建主义、教学系统设计与学生的学习成绩及效果有着必然联系，这是我们构建SPOC教学模式应用于学习策略培训的重要依据。SPOC依托MOOC（大规模开放在线课程）平台的在线学习环境，增设限制性的课程准入条件，服务于小规模特定群体，使得资源建设方式更加灵活多样，达到教学资源开放化、师生交流互动同步化、反馈评价智能化的目的，最终实现让学生在充分利用各种多媒体资源的基础上，掌握正确的学习方法和策略，进行有效的学习，提高其自主学习能力的目的。
2.总体方案。基于教学实践、学习者的需求，通过借鉴哈佛大学、加州大学伯克利分校以及清华大学的SPOC教学模式，将SPOC平台和大学英语学习策略培训相融合，笔者提出了基于SPOC应用于独立学院大学英语学习策略培训的教学模式。其教学模式是：充分利用校园网络课程资源，将线上、线下的教与学相融合。针对教师的线上教学包括教师提供模块教学视频、内容、在线答疑、监控学习；针对学生的线上学习包括视频学习、自我检测、反馈问题、同伴互评；线下教学包括制作课程、设计任务和反馈评价；线下学习分为互动交流、学习反思、知识内化。总体上，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统。
3.课程框架。本部分主要从课程框架的四要素（教学目标、教学内容、组织形式和教学评价）对SPOC应用于独立学院大学英语学习策略培训的教学模式进行分析。（1）教学目标。语言学习策略教学是指在语言教学过程中教师依据教学的需要对学生较为系统的教授语言学习的方法、途径和策略，使学生探索出适合自己的语言学习方法，增强学生独立学习和自主学习的能力，提高学习效果，实现学习目标，最终成为语言学习的主体（文秋芳，1996a；王立非2001）。独立学院的学生基础相对薄弱，因此对其开展有针对性的学习策略培训，使他们掌握正确的学习方法和策略，能有效地帮助他们学习，取得较好的学习效果。（2）教学内容。基于SPOC教学模式的学习策略培训其内容需包括两部分：一部分为知识讲座，一部分为在线学习活动和讨论。知识讲座是指：根据不同学生的不同需要，由精通于某一研究方向的专职教师制作出相应模块的精品视频进行相应模块的学习策略知识讲解。如词汇学习策略模块、听说学习策略模块、阅读学习策略模块等等。在线学习活动和讨论是指：基于SPOC课程规模小、学习者互动性强等特点，在设计教学内容时应充分考虑到师生、生生之间的互动，这样才能充分调动学习者的学习积极性，可以通过在线学习、在线讨论、在线作业、在线阅读、电子图书等，师生之间、生生之间探讨相应的学习策略，使学习者感到自己的学习活动不是孤立的，不是人机对话，是始终有人一起参与的、人性化的学习活动。其教学内容与传统的课堂教学及普通的视频网络资源相比有明显的优势：学习者可以根据自身的学习进度来选择课程，可以根据自己的学习效率快进、回放、反复播放、边学习边记录等，可以交流互动、避免枯燥无味等。（3）组织形式。SPOC应用于学习策略培训的组织形式是教师可以按照不同学习策略培训的模块设定相应的班级，在相应班级内教师组织学生进行精品课的学习、讨论及在线考试等。SPOC在线课程是小规模的学生组成一个班级，教的培训主要面对该班级的学生进行在线的培训及讨论，所以其组织形式有其独特的优势：第一，可以摆脱时间和空间的限制，组织形式更加灵活，学生们只要有网络就可以共同学习；第二，更加具有针对性，不同模块的培训可以让学生根据自己所需选择相应的班级；第三，便于师生交流，更符合独立学院学生追求新鲜、反对墨守成规的常规大规模在线课程的特性。（4）教学评价。SPOC应用于学习策略培训的教学评价采用在线评分系统：教师可以根据学生的学习进度识别系统、学生的活跃度识别系统、学习内容测试系统等进行在线评分。此评价系统的优势在于：第一，于学生而言，能及时发现自己的不足；第二，于教师而言，可以最大限度的节省劳动力。
三、SPOC应用于学习策略培训的影响
1.对于学生而言，SPOC教学模式应用于学习策略培训能更大程度地提高独立学院学生的学习能力。SPOC教学模式因其规模小、互动性强、教学评价及时性强等特点，能克服独立学院学生自制力不足的缺点、找出适合自身实际情况的学习策略；新鲜的、实用性强的教学内容能给学生以新的刺激，更符合独立学院学生对新鲜事物追求的特性，使其爱学、乐学，从而能提高其自主学习能力，最终提高其英语学习能力。
2.对于学校而言，SPOC教学模式应用于学习策略培训能克服师资不足、资金不足等实际问题。从产生到现在，独立学院也不过十几年的光景，在其快速发展过程中，也面临着许多问题，如资金不足、师资不足等。而SPOC教学模式因其在线性的特点，可以利用网络的优势，以最小的投入获得最大资源的效果，能最大限度地节省师资和资金。
四、结束语
SPOC教W模式是一种全新的教学模式，它打破了传统教学在时间和空间上的制约，其应用于独立学院大学英语学习策略培训更是起到了积极的作用。然而各个高校尤其是独立学院在应用SPOC教学模式方面还未得到推广和应用，本文以SPOC教学模式应用于独立学院大学英语学习策略培训为切入点，对其可行性进行探讨，以期提高独立学院大学生的英语学习状况，并进而对SPOC教学模式应用于大学英语教学提供一定的指导作用，以促进教师主体和课程资源的多元化，更好地促进大学英语教学改革的发展。
参考文献：
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[6]袁莉，斯蒂芬・鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究，2013，（03）.
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[8]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014，（04）.
篇6
【摘 要】 尽管人们对于儿童时期尤其是幼儿时期是否应该学习英语目前还有争议，但英语培训市场的热烈与民众对儿童英语教育的巨大需求使得国家和教育研究者不得不认真面对相关儿童英语教育师资、专业教育、科研等诸多问题，加强这些问题的研究与解决有助于推动儿童英语教育健康发展。
【关键词】 儿童英语教育；师资；专业教育；教育科研
一、令人既喜又忧的儿童英语教育
纵观目前世界各国的外语教育，不同国家在孩子开始学习外语的年龄和课时安排等问题上各不相同。不过有两点可以确定，第一点，英语成为世界上许多非英语国家外语教学中的第一外语；第二点，外语教育基本上从小学阶段开始。
目前我国的外语教育以英语为主，并且英语教育几乎贯穿于学龄前教育、小学教育、中学教育、大学教育等各个教育阶段中。“幼儿英语”指3~6岁幼儿学习的英语；“儿童英语”、“少儿英语”词义有差异，但所指无根本区别，都用来称呼12岁前孩子学习的英语。相对于“中学英语”、“大学英语”而言，人们对“幼儿英语”、“儿童英语”、“少儿英语”的了解较少，却十分关注。
儿童英语教育既让人喜欢又让人担忧。可喜的是国家一直非常重视外语教育。现在，国家从战略的高度上以科学发展观规划我国外语教育，由教育部分别于2001年7月和2007年9月颁布实施基础教育阶段《英语课程标准》和《大学英语课程教学要求》。这将引导我国的英语教学逐渐走上科学、系统的发展道路。令人担忧的是目前的儿童英语教育在儿童英语培训市场和巨大利益驱动面前是否能够稳定发展，是否能够将儿童英语教育初级阶段的可能风险降低到最小。
二、关于儿童时期尤其是幼儿时期是否该学习英语的争议
我国“儿童英语/少儿英语”教育,尤其是“幼儿英语”教育起步相对较晚，还没有成熟的教育规划、有效的教学方法，还缺乏合格的教学师资、科学的教材。同时，对于儿童时期尤其是幼儿时期是否该学习英语目前还有一些争议。
德国人吉泽拉・施密德-舍恩拜因认为，“在自然环境里，幼儿在三、四个月内就把外语学到近乎讲本族语的人那样完美，其说话之自在，学习之迅速，竟使家长、幼儿园教师和语言学家等一再惊叹不已。”［1］p17众说纷纭的“语言发展关键期假说”是1967年由德国语言学家、神经学家Eric Heinz Lenneberg (19211975) 提出来的。假说认为人的发育早期是其语言稳定发展期，过了这个稳定发展期（5岁至青春期），语言习得将变得比较困难，最后也不会怎么成功。［2］这一假说常常被用于讨论在第二语言习得早期学习者的年龄与其语音学习的关系等方面。尽管目前缺乏实验数据的支持，但许多人认为，长远地看，第二语言早学早好，免得过了一定年龄段就要付出成倍的努力来学。中国多数人保守地认为，无论怎样，家长和学校应该在孩子学习和掌握母语的关键期，采用最适合孩子的学习方式，让孩子接触最道地的英语，培养其对英语的兴趣，甚至可以通过讲故事、唱儿歌、玩游戏、表演剧等生活化的方式来帮助幼儿习得英语。
英语专家李观仪不赞同孩子从幼儿园开始学英语，也不支持小学一年级开设英语课程。她担心低龄儿童在母语还远远没有学好、思维能力也还远远没有发展的时候同时学母语和英语会对他们的发展造成不利的影响。［3］p53
三、当前儿童英语教育存在的问题
尽管人们对于儿童阶段的英语学习存在争议，国内英语培训领域却红红火火，包括学龄前、课外辅导在内的少儿英语培训机构频繁出现在各种广告媒体上。北京、上海等发达城市儿童英语培训的市场发展最为旺盛。这侧面反映出民众对儿童英语教育的巨大需求。当学校包括幼儿园无法正常提供优质的儿童英语教育来满足这一市场需求时，儿童英语教育培训机构就在这一领域里担当了主要的角色。
1、儿童英语教育师资十分匮乏
由于我国目前没有出台儿童英语教师资质认证体系，参加过儿童英语师资培训的教师不需要教师资格证书就可以从业。我们先了解一些英语培训机构的儿童英语师资情况。新东方实用英语学院举办的少儿英语师资培训可以被看作儿童英语师资培训领域的代表。然而，据新东方实用英语学院网站公布的资料表明，新东方少儿英语师资可以通过自己的培训课程遴选出来的优秀学员―获得“新东方少儿英语师资培训优秀证书”的学员―担任。其培训课程内容包括：少儿英语教学法及教材分析、教学活动设计；歌曲童谣、游戏教学、自然拼音教学、TPR教学、实践及实习；英语语音及朗读、英语听说交际。其培训课程学制最长为四个月。而其招生对象为大学专科以上学历英语专业学生、四级以上英语水平的非英语专业学生及从事少儿及幼儿园、中小学英语教学的人员。而真正符合要求且有敬业精神的少儿英语专业师资不仅在新东方非常紧缺，在其他培训机构、幼儿园、外国语学校等也非常匮乏。一方面由于一些英语专业毕业生本身缺乏儿童英语教学实践经验，也缺少相关教育理论知识；一些英语专业毕业生从事儿童英语教育的专业思想不够坚定，随时会有中途离开的可能。另一方面，非英语专业毕业生因缺乏必要的英语技能和教学技能而无法成为优秀的儿童英语专业教师。
2、儿童英语教育方向的专业教育几乎是空白
儿童英语教育教学作为一个教育类别，有其特殊的专业知识和技能。国内在培养具备英语专业以及儿童教育心理学双重知识背景的儿童英语专业师资方面几乎还是空白。大学英语教育专业还没有形成一整套儿童英语教育方向的人才培养方案；传统的英语教育专业毕业生的教学方法和教学理念落后于英语教育的发展；大学或研究机构缺乏儿童英语教学方法和理论方面的研究，缺乏对国外引进的英语作为第二语言相关教材和二语习得相关理论的研究等。
3、儿童英语教育科研成果极其有限
以目前科研成果评价的重要依据之一―中国知网平台的数据来分析，运用跨库检索方法，设定“自1979年至2011年”的数据范围，检索“中国期刊全文数据库”和“中国博士学位论文全文数据库”。笔者分别以“儿童英语”、“少儿英语”、“幼儿英语”为“题名”进行检索，检索结果分别为234篇、169篇、330篇文章。作为比较，笔者以“大学英语”为“题名”进行检索，检索结果为33372篇文章。33年间中国知网平台上以“儿童英语”、“少儿英语”、“幼儿英语”、“大学英语”为“题名”的文章数比例为1:0.7:1.4:142.6，前三者总共加起来与“大学英语”为“题名”的文章数比例为1:45.5。从以上数据来看，如果可以说题名包含“儿童英语”、“少儿英语”、“幼儿英语”的文章对学龄前和学龄儿童英语进行了直接的研究，那么与“大学英语”的情况相比，1:45.5的微小比列体现出对学龄前和学龄儿童英语教育的科研成果极大不足，远远不能满足我国目前儿童英语教育教学实践的需要。另外，由于多种因素的限制使得我们无法检验当前儿童英语培训的教学质量以及其教学方法的科学性。
目前的儿童英语教育亟需制度的规范、政策的引导和英语教育者、研究者的智力支持，以及社会多方面的协作。我们期待儿童英语教育能够健康发展，并为未来的优化和改革积累一定的经验。
【参考文献】
［1］ 吉泽拉・施密德-舍恩拜因,朱钟毅,应乐平.对德国学龄前儿童英语教学的评价［J］.国外外语教学,1980.(4):17.
［2］ Lenneberg,E. H. Biological Foundations of Language. New York:
John Wiley & Sons，1967.
［3］ 李观仪. 我的英语学习和教学［J］.外国语(上海外国语大学学报),2003.(1):53.
篇7
Abstract： This paper taking Ningxia Institute of Science and Technology economic management class as supporting， establishes simulation company training system， explores the corporate behavior education and the cultivation of college students' key behavior ability from the two aspects： design of the simulation firm training system and the application of simulation firm training system in college students' key ability cultivation.
关键词： 模拟公司训练体系；大学生；关键能力
Key words： simulation firm training system；college students；the key ability
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）33-0262-02
1 基本概念
“模拟公司”起源于20世纪50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。从1994年起，上海、北京、浙江、山东、辽宁、河南、内蒙等地的一些学校，在丹麦和德国专家的帮助下，引入了“模拟公司”这一实践教学的新形式。
关键能力（Key competencies）概念是20世纪70年代由德国社会教育学家梅腾斯（Mertens）在《关键能力——现代社会的教育使命》（schPsselqualifikation，Thesen zur Schulung fPreine moderne Gesellschaft）中首先提出的，又称之为职业核心能力，它是从所有职业活动中抽象出来的能力，在职业能力的三层结构 （即岗位特定能力、行业通用能力和职业核心能力）中居于最底层，是适应于各种职业、伴随人的终身的可持续能力。[1]
2 理论依据
模拟公司实训项目以行为导向教育理念为指导，通过“上课、上班、上网”三结合的培训模式，让学生在做中学，做中练，体验真实的职业环境和商务行为，降低未来职业风险，对培养大学生的关键能力有积极推动作用。20世纪80年代以来，“行为导向”一词频频出现在职教文献，特别是欧美职教教学论著作中，一时成为追求和提高职教教学质量、改革教学的代名词。德国职教专家特拉姆对其作了的明确界定：“行为导向是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”在教学中，行为导向意味着：知识的传授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，即在整个教学过程中，实质上创造出教与学和师生互动的社会交往的仿真情景，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。“模拟公司”的建立正是为了创造有助于师生互动，特别是学生主动参加学习的情境。在这种情境中，他们通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。
3 模拟公司训练体系的设计
3.1 学生关键能力培养实行“五级递进”模式 针对我校经管学院试点班在学生职业素养培养方面，以调研为依据，设置职业素养培养课程模块。即通过发放问卷及走访调查，分析试点班专业对口的相关企业都重视和需要毕业生具备哪些关键能力，通过企业反馈的关键能力在模拟公司中培养的可行性进行论证，制定培养模块，根据学生不同年级阶段特点，制定与其年龄阶段发展特点相符合的培养计划。如一年级是认知结构培养阶段，重点是大学生人生发展导航与职业意识培养。二年级是心智模式培养阶段，重点是职业道德和职业心理的培养与提高。三年级是行为模式培养阶段，重点进行职业能力素质拓展训练。四年级是行为改变培养阶段，通过具体岗位实践，重点围绕 “模拟面试、企业文化和团队合作”等方面进行培养；毕业后对试点班学生展开就业情况的跟踪研究。
3.2 学生关键能力的内容融入专业课程模式 将培养学生关键能力的内容融入专业课程体系研究。其一，扎实的学习和运用专业知识符合企业和社会的需求，但如何使学生接受知识为学会学习，学会搜集和处理信息的能力、发现和获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等，才更符合社会和人的终身发展的需要。其二，每一种职业或专业的技术期望不同，所以每一种职业需要的专业能力也不同，但其所需要的关键能力却是一样的。因此，将关键能力的内容融入专业课程体系才是全面教育的核心，是对学生的创业教育和人生关怀。[2]
从职业的角度来说，专业能力是职业能力的核心，而关键能力是个人完成职业所期望的技术结果不可缺少的基础能力。但是关键能力并不能脱离于具体的专业能力而独立存在，只有当个体运用专业能力与实际情景结合时，关键能力才能表现出来。[3]
3.3 学生关键能力与第二课堂结合的模式 充分利用学生第二课堂，丰富学生关键能力发展培养的途径。通过我校与试点班相关专业联系的企业，广泛搭建主题活动、实习观摩、暑期实践、成功典型人物交流等方式，让学生能够全面的认识和了解到行业情况，更好的融入到企业中。
4 模拟公司训练体系在大学生关键能力培养中的应用
4.1 模拟公司训练体系提高了学生职业道德行为的能力 现代企业需要的不仅是知识技能的强者，更重要的是具有高度的敬业精神、纪律观念、良好的服务意识和意志品质。模拟公司训练体系利用现场教育直观具体的特点，组织学生进行实战模拟，将职业道德教育和职业精神培养溶入了训练之中。一方面使学生能够系统、全面、综合地思考问题，解决问题。另一方面还可以提高学生的职业意识，塑造学生的吃苦精神、诚信品质和团队意识，使学生认识到强调养成教育，强化综合素质。
4.2 模拟公司训练体系提高了团队合作的能力 通过模拟公司的实训设置，让学生了解到一个公司的良好运作与各部门、各岗位的正常运作有着至关重要的作用。通过角色扮演法和情景模拟法等方式模拟现实企业，让学生扮演企业员工的不同角色，如身临其境地分析问题、解决问题，引导学生加强团队合作意识。
4.3 模拟公司训练体系加强了沟通行为能力 沟通是指为了设定的目标，把信息、思想、情感在个人或群体之间传递，并达成协议的过程。人是社会的动物，社会是人与人相互作用的产物。“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。模拟公司训练体系分别从沟通心理课程、沟通团队训练、社会实践、社团活动、企业实习等多种途径，学习有效的沟通方式，提高团队沟通效率，掌握不同场合的沟通技巧，了解他人的行为方式和管理风格等，对学生沟通行为能力的培养起到了很大的促进作用。
4.4 模拟公司训练体系提高了学生的“三自”能力 所谓“三自”能力是指自我学习、自我教育、自我管理的能力，也是思想政治教育工作的贯彻方针。在模拟公司在行为导向教育理念的基础上，让学生在体验中获取感悟，学会发现问题、分析问题、处理问题，同时找到知识盲点自主学习，增强了自我学习能力；结合企业文化教育、德育教育、行为规范教育等方式，让学生先树立文明道德的行为意识，强化成员行为自律，促进自我教育能力；通过模拟公司中“职业人”的角色扮演，学生逐渐养成了主动工作，主动思考问题，自己管理自己公司的能力，同时通过个人规划，团队评价等方式，激发了学生的积极性，又让学生锻炼了自我管理意识，提升了自我管理能力。
4.5 模拟公司训练体系提高了大学生的创新创业能力 模拟公司训练体系不但提高了学生就业的关键能力培养，更将创业过程囊括其中，帮助学生在上学期间就开展校内外小型创业实践活动，提升了大学生创新创业的能力。
参考文献：
[1]陈希球.职业教育中的冰山能力模型研究与实践[J].长江工程职业技术学院学报，2010（4）：33-35.
篇8
英语教师优秀简历表格
基本资料
姓 名：cn
性 别：女 年 龄：26 籍 贯：浙江 民 族：汉族 现所在地：北京 婚姻状况：未婚 所学专业：英语 身高：1.63 联系电话：*********** 电子邮箱：照片
求职意向/概况
意向岗位： 英语翻译,职业教育/培训/家教,外贸/贸易经理/主管 求职类型： 全职 待 遇： 面议 工作经验：应届毕业生 期望工作地点：浙江 希望岗位：英语老师,外贸业务员,英语翻译
教育/培训
浙江**大学
（2010年9~至今） 专业/课程 英语专业 学历/培训 本科 获得证书： 专业英语四级 大学英语六级 计算机二级 课程描述： 主修精读英语 高级英语 中高级口语 中高级口译 英语听力 中级翻译 跨文化交际
工作经验
兼职家教
（2013年9月 ~2014年1月） 公司性质： 其他 公司规模： 少于50人 行业类别： 其他 薪资水平： 保密 担任职位： 家庭老师 工作描述： 2013年9月-2014年1月，担任一名初三学生的英语家教老师
***英语培训机构
（2012年2月 ~2014年1月） 公司性质： 其他 公司规模： 少于50人 行业类别： 教育、培训、科研院所 薪资水平： 保密 担任职位： 职业教育/培训/家教 工作描述： 在***英语培训机构，担任中教和助教近两年，辅助外教上课，或是自己给大一点的学生上课。
杭师大附小
（2011年9月 ~2012年6月） 公司性质： 其他 公司规模： 200-500人 行业类别： 教育、培训、科研院所 薪资水平： 保密 担任职位： 小学英语老师 工作描述： 在杭师大附小，担任三年级的兴趣英语老师一年
职业技能
语 言： 英语 水 平： 精通 语 言： 日语 水 平： 一般 计算机水平： 全国计算机等级考试二级 其他技能： 普通话二乙 专业英语四级 全国大学英语六级
职业技能/专长：
有较强的口头表达能力和沟通能力，英语实用能力。
自我评价：
我相信爱一行才能干好一行。我喜欢英语，喜欢与英语有关的工作。我最大的优点就是有责任心。当一件事摆在我手上，我会竭尽所能地去完成它，哪怕过程是非常的艰难，我也会克服重重困难，因为我要对它负责，对领导负责，也对自己负责。我也喜欢有挑战和有压力的工作，尽管过程会很艰难，但是我有强大的信念去完成。
阅读延伸：精简个人简历的好处有哪些
个人简历在目前的公司企业招人的时候都会用到，大多数的企业家以及老板，在对自己的员工进行筛选重新招募的时候，都会重新进行扩招，这时候一份好的个人简历当然能为我们争取到更多的机会，简历是必须的，但个人简历做的好不好，给别人的第一印象就看出来了，给老板的新印象越好，当然越容易被重视，而且也能够看出自己的一些实际性实力来，这些对于我们来说都是相当重要的。
找工作最重要的就是印象，不管是在一个新的环境中，还是在老板的面前，表现越好，对于工作的优越性而言当然也越好，而从个人简历的方面出发，将自己的一份简历做到最好，才是我们所要呈现出的第一面貌，而且大部分的人对于简历都只是很随和的态度，而并没有注重精简自己个人简历的重要性。
篇9
关键词：大学英语教学 问题 对策
一、引言
随着中国加入WTO（世界贸易组织），经济发展步伐不断加快，改革开放程度不断加深，中国与全世界的交流日益频繁。而英语作为全世界通用语言比以往任何一个时期都显得重要，因此，英语教学在现代社会的地位可想而知。现在，越来越多的中国人从小便有了英语学习的经历。许多人的英语学习在大学课堂上已经是一个升华阶段。
近年来，我国的高等教育，特别是外语教学取得了长足的进步。但是经济的发展，社会的进步对人才培养提出了更高的要求。英语是当前国际上各行各业进行交流的主要语言。随着外国人直接到中国来办公司、开银行、进行各种投资等，不仅需要外语人才的单位越来越多，而且对英语的听、说、译能力的要求也越来越高。然而，我国大学英语教学普遍存在“费时较多，收效较低”，所花时间和代价与教学效果不相适应的问题。大部分毕业生无法进行日常英语交流，更不用说熟练使用自己本专业的英语了。所以，进一步提高高校英语教学质量的呼声日益高涨，深化外语教学改革已刻不容缓。
二、大学英语教学中的主要问题
（一）大学英语与高中英语教学之间并没有明显的递进关系。现今高职院校中大学英语教材难度与高中课本相当，三级词汇要求学生掌握3000―4000个单词，《高中英语课程标准》要求高中毕业生词汇量达到3300―4500。《高中英语课程标准》的教学目标是“培养学生的综合语言运用能力”，而大学英语教学也提出“大学英语的教学目标是培养学生的语言综合应用能力”，前后两者教学目标、课程设置、教学要求区别不大。这就导致教师重复教学，学生对于已学知识重复学习，这样的学习很难谈上产生兴趣。
通过以上不难分析出，大学英语和高中英语教学内容的核心在于基础英语知识，教学目标都是培养综合语言运用能力，而大学英语教学也陷入了艰难境地：原地踏步、止步不前或者是走专业英语发展的路子。
（二）大学英语教学师资不足、投入不够。教师的待遇差、缺少进修和提高的机会，学校对教师进修的政策不宽松、资金帮助少，众多原因造成教师队伍不稳定、教学热情不高、缺乏敬业精神，把大部分精力投入到兼职工作方面，部分教师还寻机跳槽。再者，大学英语教师出于经济或任务所迫，兼课较多，妨碍了大学英语教师进行科研活动，从而对教师提高科研，教学水平不利。这使得许多教师成为“教书匠”，对新的教学理论和教学方法研究不足。因而观念陈旧，教学方法落后，不能适应学生入学后对大学英语教学的要求。由于师资力量缺乏，学生不断扩招，加之相对于英语专业学院对公共外语重视不够，所以公共英语的课程一般为大班（一个班大约100个学生）。按照语言教学的规律，学生应当有更多开口的机会进行实践练习，而大班教学不可能达到这种效果，毕竟学生多，课堂形式不得不更多地采取讲授而不是互动的形式。同时，教师也很难做到认识班里的每一个学生，了解学生个人英语水平，这对于教师因材施教并有的放矢地针对学生进行课堂教学带来很大难度。
（三）在教学观念方面，教学方式以及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授，轻视能力培养。在这个关键时期，大学英语主要应该是把英语作为一种交流工具和一种素质来培养，而不是把它作为一门基础知识来教学。根据2006年中国社会调查所（《扬子晚报》2006年8月）在上海、广州、北京、武汉、西安、哈尔滨、济南等八个城市进行的一次英语培训市场的研究报告，有“93.6%的学习者认为，应用英语是今后英语培训的方向，而80%以上的被访者认为当企业对员工英语水平有要求时，会更加注重听说的交流能力，以及基于工作需要的专业英语（比如计算机英语、医学英语、社工英语等等）”。
不少学校教学模式单一，学生的阅读写作能力有所提高，但许多学生听力和口语能力提高不大，与社会需求有差距。造成这些的原因主要是：很多学校搞应试教学，把通过国家英语三、四级与毕业证挂钩，学生关心的是最后的分数而不是学到的真实的英语知识，教师关心的也只是过级率而不是学生英语应用能力的提高。形成教师上课时讲知识点，讲语法较多，学生下课后主要在背单词，做习题，而忽略英语技能的提高。这也明显反映了高校本身对于市场需求的反应比较迟钝。
三、大学英语改革对策
以上为大学英语教学改革中面临的主要问题，针对这些问题，我认为可以从以下几方面着手：
（一）加大对公共英语师资投入的力度。
1.变大班教学为小班教学。以便教师更好地掌握学生学习情况，从而做到有效的任务型教学。笔者曾调查了一个100个学生的大班，其中有60名学生认为课堂口头练习较少，26人认为太少，14人认为适中。在大班中，由于课时不够，无法照顾到每一个学生。而小班教学可以让大班所呈现出的问题迎刃而解，不仅可以使学生得到更多的口头一对一的训练，还可以有效提高学生学习的积极性，同时也在潜移默化中提高了学生的英语应用能力。
2.注重大学英语教师的继续教育。加强大学英语教师队伍建设。伴随着大学英语教学的改革，教师的教学任务将越来越重，师资力量短缺也就十分突出，同时现有的大学英语教师的学历与教学任务的要求严重失调，创新能力低、科研成果少，对学生英语水平的提高产生很大的制约。所以各高校要对英语教师师资队伍建设进行规划，加大财力物力投入，放宽教师进修学习的政策，全面提高学历层次，可以采取在岗轮训制度，培养教师成为自觉学习型教师，与英语教学改革进程同步发展，加强终身学习的意识和能力。同时还要采取积极措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力。
（二）由基础英语教学向专门用途英语教学转移。
整个中学阶段已经为学生的基础英语打下了扎实的基本功，已无必要再作为一门学科知识重复学习。如今，英语的学习已倾向于实际应用和专门用途，尤其在职业院校更为明显，这对学生毕业时增强竞争力尤为重要。“英语不是学好了再去交际，而应当在交际中学习”（Ellis，2006）。
在现代社会，具备专门用途英语的应用能力相当重要。根据2006年麦肯锡报告（《北京晨报》），中国培养出近170万各类工程师，但具备为外企所需有相关语言技能的人还不到10%。“中国海员的技术是世界上数一数二的，远远超过欧美国家的海员，但是在国际海员劳务市场上很少有中国船长、大副的影子，主要原因就是英语不行”（蔡存强 2006），这种情况在其他领域也非罕见，实属可惜。
笔者现已在大学英语部积极开展专业英语教学改革，相信在不久的将来会取得很大成效。学生拥有与自己专业相关的英语语言技能将会在社会上具有更强的竞争力。
（三）改革现有的教学手段，教育和引导学生提高综合应用能力。
改变大学英语教育目的，即由培养学生的阅读能力向提高学生的综合应用能力的转变，就必须：1.改革现有的教学模式、教学方法、测评体系，改变传统的以教师为中心的模式，突出学生在教学实践活动中主体地位，理论联系实际；2.改变学生被动的接受为重在启发、引导以及互动式语言交流，为学生创造足够的语言实践和交流的空间和时间；3.精心设计课外互动，积极提供学生自主学习和实践创造的语言环境；4.充分利用多媒体和现代化的教育技术，开展网络教学，创新教学方法；5.突出能力测评，要以学生的语言综合应用能力为出发点，建立多元化评价体系，适应发展的需要。
四、结束语
第二语言的习得是一个长期过程，而职高院校大学英语改革也是一个系统工程，需要一定时间过渡。相信不需要很长时间，通过大学英语的教学改革，其教学效果可以上升到一个新的高度。
参考文献：
［1］Ellis, R. The methodology of task based teaching［R］. Paper presented at the Second International Conference on Foreign Language Teaching Methodology in China, shanghai, March 2006.
篇10
【关键词】大学英语 课堂教学 英文书信 基础训练 培养
【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）02-0259-01
大学英语课堂学习是非常系统的英语学习，目的就是培养学生的交际能力，即综合运用英语能力。很长一段时间以来，包括很多英语教师在内都认为词汇和语法的学习以及口语练习是英语教学的主要内容，学生的学习就是记忆词汇，学习语法规则，教师在课堂上就应该不遗余力地向学生灌输词汇和语法知识。殊不知，这是偏离了教学目标的，实际上，语言是要在运用中才会体现其价值。学习基本的语法，词汇，语音知识是必需的，但不是最终的目的。学习语言的最终目的是培养学生语言的运用能力，即听，说，读，写的能力。在听，说，读和写等四种能力中，位于最后的“写“是前几种能力的综合体现。学生在听的基础上，慢慢能开口说，同时，阅读能力慢慢地提高。有了这些做基础，逐步有了开始用英语表达自己思想的愿望和能力，这种能力的发展和提高，就形成了英语写作能力。
目前，伴随着科学技术的进步，计算机的日新月异，互联网的迅猛发展，人与人之间的交流更加频繁，电子邮件得以广泛使用。电子邮件比传统的书信方式更加方便，但对书信的要求仍然没有改变。这就给大学英语课堂教学提出了更高的要求。如何培养学生的英文书信能力就成了英语教学的一项重要任务。而对于高校的学生来说，英文书信能力还具有更实际的意义，最显著的例子就是毕业后在求职中，书信的用处是最大的。用人方可以根据书信的水平判断出该学生的英文写作能力。所以，较高的英文书信能力能帮助学生更好地展现自己，能帮助其找到能发挥自己能力的位置。
虽然汉语与英语是不同语系的两种语言，但其互相发生的影响是深远的。汉语水平高的学生，其理解能力相对也要高一些，对于英语学习中碰到的一些长句，其理解力也要强一些。同时，汉语作文能力强的学生（思维活跃，想象力丰富，文字能力强），其英语作文的能力也相对较强。所以，汉语老师所强调的作文言之有物，言之有理，在英文书信中也同样适用。所以笔者认为，面对当今儿童学习英语的热潮，每位家长都应保持清醒的头脑。诚然，每位家长望子成龙的心情都可以理解，但应当认识到，作为中国人，学习好汉语更为重要，尤其在幼儿处于语言发展的关键期，应重视儿童汉语潜能的开发，而不是盲从地将幼儿送到各种各样的英语培训班，学习下来的结果，也只是一些零星的单词和模仿一些简单的会话，而同时被忽略的汉语语言能力的开发，在今后的学习生涯中将成为巨大的绊脚石。很难想象，一位汉语表达能力较差的学生，能有条理，清楚地用英文表达自己的思想。综上所述，为了学生在将来学习英文顺利，家长需要做的不是过早地将小孩送到各种英语培训班，而应多花时间培养小孩口头表达能力，让其体会语言的妙处，随着时间的推移，其书面表达能力也会相应提高，而这种能力，也就是其文字表达能力（作文能力），在其一生中都占有非常重要的位置。
另外，英语书信能力是英语其他能力的综合体现。随着越来越多的交际英语教材的问世，以及各种各样的学习英语的方法产生，就会给很多学习英语的人造成一种假象，只要能开口说一些英语，只要能表达一些思想，就算学习有成了。其实不然，英语口语固然重要，但它并不代表学习英语的全部。学习英语的最终目的不仅是“能说会道”，还应会“写”，前者依靠的几乎是人的模仿能力，而后者却是更多的脚踏实地的基础训练，从最初的abc，到各种时态的学习，词汇的积累，都是为了“能写”打好坚实的基础。没有这些基础训练，往上发展是件不切实际的事情。
笔者仍然强调传统的一些训练方法对英文写作能力的提高仍然有效，如基础的句型练习，造句练习到简单的作文，这是一个逐步积累的过程。没有坚实的语法，词汇做基础，写作只会是空中楼阁。当然，要动笔写，学生还必须有大量的阅读作为基础，学生在从浅到深的阅读中，逐步对英文有了一定的了解，从简单的句子到复杂的复合句都会被学生逐一掌握，然后，才会过渡到慢慢运用的阶段。在写作的初步阶段，面对学生作文中常出现的一些语法，文法错误，老师的及时纠正是很重要的。仔细分析错误的原因会使学生在以后的写作中少犯或不犯类似的错误。同时，大量的阅读能让学生接触到地道的英文。这样不断地训练，矫正，强化，学生的写作能力一定会慢慢地有所进步。
总之，熟悉的内容会让学生觉得有话可说，学生的用词也会从具体慢慢过渡到抽象，表达的内容也会慢慢地丰富起来，到最后，学生可以自由地表达自己的观点，阐述自己的看法，写作水平达到质的飞跃。好的写作能力是写好英文书信的前提。有了这个前提，还应对书信的特点有所了解。英文书信是一项因人而异的互动过程，内容取决于各个写作者对主题的认识，他们与收信者熟悉的程度，以及他们在代表个人，组织所采取的姿态与政策。
参考文献
[1] 贾国栋.多媒体教学———促进大学英语教学的新途径.外语界，1999
