小学语文教与学范文

导语：如何才能写好一篇小学语文教与学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：小学语文 教学方法 学习方式

一、灵活的教学方法

灵活的教学方法是发挥学生主体作用，发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。如《将相和》一课，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点“事物的前因后果”，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴（这样的写人的方法，不是本单元的重点，但见识研究一下，不是就为学生作文积累了写作知识吗？），更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。其次表现在教师精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。如，教学《寻隐者不遇》一诗，教师可设计让学生用自读自悟和讲故事的的方式进行自主学习，对学习确实有困难的学生进行分类指导。再次，教师要将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，如，学“盲”字，学生因“育”字的记忆定势，会在“盲”字的上面多加一点，此时教师可以这样引导，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（边说边用手指字）这样的教学，不是把文字变成活的形象了吗？

二、新颖的学习方式

新颖的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生个性的主要途径。列举几种如下：

1、小组合作。小组合作就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余三人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。一部分原来在班上不敢发言的学生，通过在小组中的学习锻炼，逐渐地也敢在班上发言了。如，教学〈田忌赛马〉一课，教师在引入新课时可设计一个挑战性的问题“小组先自己阅读这篇课文，读熟后在小组里互相讲故事，最后各个小组推荐一个学生参加竞赛，到讲台上把故事讲给全班同学听？”各小组大声朗读，为了能迎接挑战，组员读熟课文后，就互相讲起故事来。这种学习方式，增加了学生学习的参与面，既体现了民主化教学的“全体性”，又使胆小的学生得到了锻炼，使那些有组织能力的学生的才能得到了发挥。

2、自主学习。自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。如，期末复习时，布置学生自己出一份考题，学生在自主完成出考题的这项学习任务时，要去看课本，查阅资料，而在这一个活动过程中，他的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。又如，学习《荷花》一课，教师可以放手让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习，然后交流学习心得，在交流的过程中，有的学生说出了自己选择内容的原因，有的人甚至还画了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的见解，各人有各人的表达方式，学生平时在生活中积淀的感性经验和审美意识全部被调动起来了，真正体现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特的”论断，在交流的过程中，学生还可感受到他自己从来没有感受过的景象。这不仅促进了学生的知识积累，而且别人好的看法还会潜默移化地影响一些学生的个人观点。使学生真正感受到把书读“活”的好处，使其个性不断完善。

3、自由组合。自由组合就是在教学过程中让学生自主选择学习的合作伙伴。这种方式为学生提供了一个和自己有共同语言的同学交流的机会。如，教学十二册第四单元“在临别之际给母校写一份建议书”这一项内容，教师就可以利用自由组合的形式进行教学。从建议书的写法、格式到内容的确定，学生都和自己最好的合作伙伴讨论、学习，在讨论学习中，他们感觉到了自由，畅所欲言，热情高涨，极大地调动了学生学习的积极性。学生无拘无束地把自己平时感受到的母校需要改进的工作指出来了，看着那一条条合理化的建议，在叹服他们看得准、看得实的同时，作为教师的我真正感受到了语文教学中给学生“自由”的好处。

4、学生当“老师”。学生当“老师”就是教师把讲台让给学生，自己坐到学生的位子上去仔细倾听学生的声音，让学生来体验做老师的甘苦。如，上作文评讲课，就可以让一部分学生到讲台上去引领着全班学生评讲作文，在这个过程中，如果学生有没看到的地方，教师也可来上一句“允许老师谈谈自己的看法吗？”，这样的一种民主和谐的场面，往往令学生终身难忘，别人作文中的优点和不足，早就在无形中进入了学生的头脑，下次作文，他们就会扬长避短了。在这样的场景中，往往还会使很多学生受到感染，在听取别人意见的过程中，学生会更谦虚，在发表看法的过程中，胆小的人也会争着说说自己的看法，这样的学习方式不是就把学生的个性引向了好的方向了吗？

篇2

【关键词】小学语文 愉快教育 语文教学

由于小学生独特的性格特点，对新鲜事物充满了好奇感，小学语文教师要想提高教学质量，就必须在教学中实施“愉快教育”。目前，“愉快教育”在我国小学语文教育中正处于起步阶段，小学语文教师要想有效地实施“愉快教育”，就应该积极反思自己的教学方法，从多个角度综合考虑如何将“愉快教育”贯穿于小学语文教学中。

一、现阶段小学语文课堂中存在的问题

（一）教学理念的落后影响了教学中“愉快教育”的实施

教学理念决定了教学行为和教学方式，教学理念的落后使得教师在教学过程中没有实现师生之间的互动教学，仍然是教师只是作为灌输知识的主体，学生在课堂上只是认真的听讲、做笔记，老师提出问题，学生就回答的单一形式。这种单一而又落后的教学观念使小学生在语文课堂上没有兴趣，感觉语文学习枯燥无味，不会积极的思考问题，这种教学模式对于小学语文教学有效性的提高不仅没有帮助，反而制约了有效性的提高，影响了教学中“愉快教育”的实施。

（二）小学语文课堂教学设计不合理

现在的小学语文课堂教师在课堂教学设计中存在一定的盲目性。教师总是设计更多的教学内容，总是想把更多的知识教给学生，他们课堂设计的内容多而繁杂，没有从学生的年龄特点、心理特点和兴趣爱好出发，这种教学方式反而让学生什么也没有学到，对于小学语文教学中“愉快教学”的实施也起到了阻碍的作用。

（三）小学语文课堂教学实施过程呆板，缺乏灵活性

小学生对任何事物都有很强的好奇心，他们喜欢的课堂是充满童趣和激情的课堂，只有在这样的课堂学习中，他们才能保持极高的兴趣愉快的去学习。但是目前很多小学语文课堂的设计总是很呆板，缺乏灵活性，教学方法单一，评价方式过于死板，教学节奏不能适应小学生的接受能力，课堂设计的提问不合理，缺乏灵活性，这些问题的存在都会对课堂教学的有效性造成很大的影响。

二、如何在小学语文教学中实施“愉快教育”

每个小学语文教育者作为教学活动的主体，都应该对“愉快教育”的问题加以重视，为提升小学语文教学质量做进一步努力。我们小学语文教师应该正确掌握小学生的特点，并适当的结合现代化的教学模式将“愉快”融入到小学语文课堂之中，大幅度的增加学生的学习兴趣，让学生主动积极的探索知识，培养学生的综合素养，提升小学语文教学的教学效率。

（一）小学语文教师要正确理解“愉快教育”的定义

小学语文教学中的“愉快教育”是指从教学内容的特点出发，结合小学生的心理特点，采用形象、具体、生动的教学方式，让学生在愉快的情绪中获得新知识，体验吸收知识后精神上的，从而激发学生的学习兴趣，使他们对语文知识产生强烈的求知欲。

（二）更新教学观念，促进学生参与课堂学习活动

在传统的教学模式影响下，师生逐渐形成了单一的教与学的定式思维，教师机械的传授知识，学生只是作为被动的知识接收者。这种传统的教育模式增加了语文教学中调动学生主动性的难度，同时也阻碍了在小学语文教学中实施“愉快教育”有效性的提高。教师要想在教学过程中实施“愉快教育”，促进学生积极地参与到课堂中来，就必须在教学中实现从应试教育向素质教育的转变，改变传统的教学观念与模式，明确教师只是知识上的引导者，而知识的转化过程要通过学生自己来完成。

（三）合理设计教学内容，难易程度要得当

在小学语文教学中，教师在课程设计和编排上要从学生的年龄和兴趣爱好出发，让学生在愉快的氛围内促进自己的全面发展。

（四）充分利用教学教具，创新教学模式

学校为教学提供了各种教学教具，教师应该根据小学生的年龄及性格特征，充分将形象、直观的教具应用到教学之中，这样才能让学生在轻松愉快的状态下更好的接受知识。

（五）创设问题情境组织教学

创设问题情境作为优化教学设计中至关重要的方法在教学中被提出。创设问题情境组织教学可以帮助实现小学语文教学中的“愉快教学”。随着教学不断改革和发展，在教育中合理的创设问题情境可以鼓励学生打破常规，积极思考，愉快学习，并保存和形成一定的新思维。合理的创设问题情境可以让学生在民主、轻松、快乐的教学环境中主动积极地学习，大胆提出新假设和新幻想，发表自己的看法，驱使学生去积极思考和研究，使课堂更加生动活泼。

（六）在教学中实施个性化教学

在教学中实施个性化教学，不仅可以提高教学的有效性，而且可以推动小学语文教学中“愉快教学”的实施。实施个性化教学，首先要注重评价的多元化、合理化和个性化。单一的评价不利于培养学生的自信心。学生在学习中没有自信心，愉快也就无从谈起。教学评价的个性化，可以大大提高学生的自信心，对学生的个性化教学也有很大的帮助。

（六）注重培养学生的美育

小学语文教材中有许多关于美育的文章，这些文章的字里行间都流露着艺术之美，因此，教师在讲授的过程中要注重培养学生的艺术修养及审美观念。

综上所述，教师应该将小学语文教学内容的自然美、社会美、艺术美通过“愉快教育”的方式充分的传授给学生，激发学生乐观向上，启迪学生勇于创新，培养学生良好的综合素质，让小学生在健康、快乐的学习氛围中茁壮成长。

【参考文献】

篇3

小学生心理健康的基本要求和特征表现在五个方面：（1）具有稳定的情感；（2）具有和谐的人际关系；（3）具有符合其年龄特点的多种心理特点；（4）智力正常；（5）意志力发展好，自控力较强，有较好的适应能力。对照这五个方面的特点，翻看小学语文教材，可以发现，小学语文教材中蕴含着许多培养学生良好心理素质的因素。小学语文教育的工具性与人文性相统一的特点，决定了小学语文教学不仅要注重学生知识的掌握，感知、记忆、理解字、词、段落等智力因素的发展，更应该注重发展和培养学生的情感，培养学生良好的心理品质和健康人格，帮助学生树立正确的人生观，把小学教育真正优化成素质教育。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中还明确指出“学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程”。而作为基础教育之基础学科的小学语文教学更应担当此重任。

二、小学语文课与心理健康教育课整合的可行性

首先，非常重要的是，心理健康教育课强调的是“主体参与性原则”，要给予学生充分的参与机会，使学生在活动过程中产生深刻的体验，再从切身的体验中领悟，并练习在某些特殊情景下的反应范式，以作为实际生活中类似情景的参照，并迁移到不同的生活情景中。传统的语文课堂，以“知识灌输”为主要形式，这种语文课堂没法和心理健康结合。但是在教与学方式转变的语文课堂上却随处可见心理健康教育课的影子，因为在教与学方式转变的小学语文教学，提倡学生的自主、合作、探究式的学习方式，重视学生的学习过程，重视学生在学习中的情感体验，创设民主、和谐、尊重的学习环境，让学生可以在语文作品中体验作者的情感，从而形成自己的情感、态度、价值观。其次，教育学和心理学课程是教师从业者的必修课程，小学语文教师具有一定的心理健康教育知识，那么小学语文教学与心理健康教育课教育的整合，则只需要教师之间的内部交流和学习来得以提升，可以通过研究语文教材，寻找心理健康教育的素材，有效地将心理健康思想贯穿在语文课中。

三、小学语文课与心理健康课整合的示范课

福田区整体推进教与学方式转变，为小学语文教育与心理健康教育的结合提供了非常好的先天环境，使得这样的示范课越来越多。在下沙小学，严闯林老师示范了小学语文课与心理健康教育课的结合。他应用《卖火柴的小女孩》这一常规语文课文，讲述了“幸福是什么”这一心理学命题。《卖火柴的小女孩》是我们大家都很熟悉的童话故事，它写的是“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的贫富差距和社会悲剧，可是在严老师的课堂上，我们却学会了幸福。严老师引导学生找到了“寒冷、饥饿、恐惧、孤独、痛苦”五个词概括了小女孩的生活状态，又引导学生找到了“温暖、满足、安宁、关爱、快乐”与之相对的词描写了小女孩五次擦燃火柴的所有渴求。抓住最后一段，对比质疑：小女孩的遭遇明明是悲惨的，为什么说她“曾经多么幸福”？严老师在此基础上出示作者安徒生自己对“幸福”的解读：“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉，幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。”严老师结合板书，告诫学生要对生活永存一颗隐忍的心，无论何时何地，都不放弃对幸福的渴望，懂得在“寒冷”中感受“温暖”，懂得在“饥饿”中感受“满足”，懂得在“恐惧”中感受“安宁”，懂得在“孤独”中感受“关爱”，懂得在“痛苦”中感受“快乐”，你就一定能获得幸福。最后拓展补充哲理性美文《幸福是什么》，让学生感受自己心中的幸福，也让学生从另一个角度分析同一个问题，为学生开启了一扇辩证思维的窗户。在荔轩小学，李彩平老师的一节二年级语文课《绘本教学<我妈妈>》，指导学生读绘本，说绘本，根据图片信息造句，体现了语文教学的工具性和学科性。同时指导学生边读边感受，感受父母之爱子，感受原来爱是相互的，感受爱是给予后的回报，感受“她爱我，我也爱她”的感情。这本是一节学词造句课，是枯燥乏味的课程，但是李老师应用现代教学设备，应用绘本这一独特载体，选题与生活贴近，让学生联系实际说自己的妈妈。在课堂结尾处，李老师让学生写写、画画自己的妈妈，从绘本拉回生活，画龙点睛，不仅是一节优秀的语文课，还是一节非常棒的心理健康教育课。在课堂的结尾处，学生因为自己图画能力不强，画不出美丽的妈妈而伤心地流了眼泪，这是最真的情感，也是最美的情感。

四、结语

篇4

小学语文科目的课程内容基本分为精读课文与阅读课文两部分。课程主要是以满足未来公民的小学语言和文字基础水平，为促进学生进一步深入学习提供相应和必要的准备。选修课程的内容一般只为满足学生的兴趣爱好和对未来自我方向的发展，为获得较高的人文素养奠定基础。小学语文的内容范围涵盖了小学语文导语、课例、文言园地等文化和语言内容。科目课程包括自然景观、阅读与观察、古今中外童话故事、动物世界奇观、世界及中国文化遗产、人间真情、成长经历、国家科研成果等。文化内容也是整个小学语文课程的重要内容，课程学习不单独篇幅设置，而是浸透于每个单元及每篇文章的学习中，大力培养学生勇于质疑和善于反思的意识和习惯，从学生自我发现并提出问题、独立思考和解决实际问题出发，发展学生的创新思维和意识及培养学生的动手实践力和创造力。

二、小学语文教育教学的策略

小学语文教育教学策略主要以创新教育为主，结合语文基础课程内容学习，充分融入学校教育活动中，从而发挥学生主动学习的潜能，并体现教学效力。创新教育大致分为四点：更新观念，角色变化；营造氛围，培养创新意识；挖掘素材，激励创新；组织活动，提高能力。

1、更新观念，角色变换。创新教育首先要更新观念。从课型设置，课堂组织，教学方式和手段等多角度着手。在传授知识的同时，促进学生智力的开发，并与非智力因素相协调配合发展。针对语文教材的文章特点，内容范围和不同年龄阶段学生的心理素质特征，选择最能调动学生积极性和主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习氛围和积极主动的学习中，主动探求语文知识，并树立创新意识。创新教育的角色变换要求教师在课堂教学中适时调整并变化角色，重新确立目标。既要变“一言课堂”为“群言课堂”。即传统的教师一人独角戏，教与学分离，填鸭式灌输转变为启发式，诱发式教学方法，变单项传输为双向或者互换交流，由浅入深，充分调动学生的自主性，积极性，及时并保持课堂气氛活跃。又要变“传授知识”为“生产知识”，教育教学在基本课程内容学习的情况下，更加重视学生的创造性思维培养。

2、营造课堂氛围，培养创新意识。融洽、和谐、活泼的课堂气氛有助于挖掘学生的创新潜力。教育教学策略不仅是教学生语文的基础知识，更重要是教学生如何主动去自我获取知识。为了激发学生学习知识的自主性和积极性，教育教学工作者在课堂教学中应努力营造轻松、愉悦、和谐，互动的学习氛围，引导学生多思多虑多问多讨论，从而激发学生浓厚的学习兴趣和创新意识。

3、挖掘素材，激励创新。语文教材中存在着大量的语言、思维、德育、美育等创新因素，需要教师和学生共同努力凭借课文，紧扣语文，挖掘创新因素。譬如教学课文《司马光砸缸》，教育教学不仅要挖掘创新因素，同时引导学生认识到特殊时间救人的关键不仅要有勇气和胆量而且要有谋略，才能达到救人的目的。从而引发到培养学生灵活思考，创新实践。

篇5

【关键词】半自动化 小学语文 教学 多媒体 新理念 具体实现

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0154-02

1.小学语文教学模式与教学半自动化

教学模式即为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。当前，小学语文教学模式主要包括以下三大类别：第一，将语文学科知识作为基础理论，将学科中的相关内容作为基本媒介，将教学方法作为教学实践的基本媒介。第二，将语文学科知识与教育学、心理学理论等作为基本理论，将学科中的相关内容作为基本媒介，将教学方法作为教学实践的基本媒介。第三，将语文学科知识与教育学、心理学理论等作为基本理论，将学科中的相关内容作为基本媒介，将教学方法与教学情景作为教学实践的基本媒介，并且使用实践更好的检验教育与学习的效果。

小学语文教学半自动化即是使用多媒体技术辅助小学语文教学。以上三大类别的教学模式可以以教学半自动化实现。小学语文教学半自动化的优点非常多，具体表现为：第一，具有直观性特点，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。第二，图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。第三，具有动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点。第四，具有交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。第五，通过多媒体对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力。第六，具有可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘。第七，具有针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。第八，大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。

2.半自动化的小学语文教学的新理念

2.1多媒体技术成为小学语文教学过程的主导力量

当前，以计算机为核心的多媒体技术飞速发展，在教育教学工作中，多媒体技术对于教学工作的辅远远的超过了其他工具。在小学语文教学中，教师会使用多媒体的某一方面的功能逐步的改进教学手段，多媒体技术成为教师教学与学生学习的重要伴侣，提高教学效果和教学水平，甚至使用多媒体的程序化的思维过程开展学生自主性学习的学习过程。教师开展半自动化的小学语文教学，首先需要具有的新的教学理念即是多媒体技术成为小学语文教学过程的主导力量。

2.2正常化的使用多媒体技术

多媒体教学与传统教学各有优点，也各存在缺点。在小学语文教学中，应该着实的将多媒体技术作为一种有效的教学资源，真正地熟悉其使用的场合与时间点，切实的了解什么时候使用多媒体来辅助教学。而什么时候不使用多媒体来辅助教学。教师开展半自动化的小学语文教学，其次需要具有的新的教学理念即是正常化的使用多媒体技术，进而实现教学效果的最优化。

3.半自动化的小学语文教学的具体实现

3.1打破原来存在的“课堂+课本”的限制性

半自动化的小学语文教学的具体实现，首先需要打破原来存在的“课堂+课本”的限制性。在小学语文教学中，课本、教师、学生三个主体构建了整个课堂的主体，教师通过对课本和学生的具体情况进行解剖与分析安排课堂教学，课本与课堂是教师与学生之间进行沟通与交流的媒介，学生想要很好的从教师那里获取知识就要不断的借助媒介的力量开展接受性的学习活动，进而获取需要的知识与能力。随着信息化社会的发展，多媒体技术逐步成为新的教学媒介，并成为一种非常重要的教学媒介力量，所以，半自动化的小学语文教学的具体实现，需要打破原来存在的“课堂+课本”的限制性。

3.2创造新的高效教与学的环境

半自动化的小学语文教学的具体实现，其次需要创造新的高效教与学的环境。新的高效教与学的环境主要是以学生为中心的学习环境，强调将学生学习的过程作为一种信息主动加工和信息主动处理的过程，重点是消除学生未知知识与已知知识的差异，最终实现知识体系的完整化与细致化。创造新的高效教与学的环境需要切实的包含三个方面的要素，即情景化学习要素、合作化学习要素、开放式学习要素。在这种新的高效教与学的环境之中，多媒体技术就是学生不断的认知探究的工具，多媒体技术就是激励学生情感的工具，多媒体技术就是实现师生交流、生生交流的工具。

3.3改善原有的教学结构与教学模式

半自动化的小学语文教学的具体实现，最后还需要改善原有的教学结构与教学模式。原有的教学结构主要是以“教”为中心，而半自动化的小学语文教学需要改变这种教学结构，形成一种“学教”并重的教学结构，实现教师成为教学活动的主导，学生成为教学活动的主体力量。原有的教学模式强调教师的教学达到最佳效果，而半自动化的小学语文教学需要改变这种教学模式，形成一种超文本化的整体教学模式，进而实现课堂教学和自主学习有效性的结合。

参考文献：

[1] 杨钦.多媒体在小学语文教学中的应用[J].广西轻工业，2010，（05）.

[2] 赵俊丽.多媒体技术在小学语文教学中应用的意义及制约因素分析[J].科技信息，2013，（26）.

[3] 杨宝举.小学语文教学中运用多媒体技术的思考[J].中国教育技术装备，2012，（34）.

篇6

所谓技能是指顺利完成某种任务的一种动作活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的。技能训练实施的质量如何，直接影响着小学语文教育教学工作的效果。

一、小学语文教师应具备的技能

（一）语言表达技能，包括口头语言表达能力和书面语言表达能力， 即听、说、读、写的能力。

1.听。听课、听别人讲话仪态端庄、自然， 坐立得体，目光注视着说话人的面部表情，注意力要集中，不随意插话。具有敏锐的听知能力和思能力，能迅速地辨析、综合所听到的内容。在见习过程中，听小学老师讲课时，能够一面听、一面观察学生的反应，还要随时将听到的做出简要正确的书面或口头复述。

2.说。在公共场合敢于说话。发言时要稳重大方、朴实自然。做到口齿清晰，节奏鲜明， 轻重适度，语调柔和、亲切， 音量、速度适中， 讲话内容要中心明确，语言干净，不嗦，无“小动作”。要具有应变能力，能够即席发言和简短的演讲。

3.读。《语文课程标准》要求中小学生九年课外阅读总量达到400 万字以上，并提出了阅读建议。那么作为未来教师的师范生更应该加强阅读积累，扩大词汇积累量，背诵古代诗词、短文、名家名篇、名作，阅读古今中外经典著作、作品，并学会制作读书摘要和资料卡片等。另外，还要提高朗读能力。能用普通话规范、标准地朗读课文，做到轻重适宜，停顿得当，音量适中，能有表情地、生动地再现文章所要表达的思想内容。

4.写。一是书写能力。按小学语文常用汉字规范书写。学会运用三笔字（ 毛笔字、钢笔字、粉笔字） ，写出端正整洁、大小适中、布局合理的汉字。要求笔顺正确、笔画清楚、字形规范、字体美观。书写要有一定的速度，避免写错别字。二是写作各种文体的能力。练习写景、写人、叙事、说明、通讯、教育、教学科研小论文等文体，学会创作和改编简单的儿童文学作品，学会修改小学生的写话与习作练习。

（二）分析教材的技能

语文教材是小学语文教学的主要依据，也是小学生获得语文知识的主要来源。师范生具有较强的分析教材的能力是教授语文课的前提和保障。因此，高等师范院校小学教育文科方向的学生要认真钻研全册教材，明确本册教材在整个阶段的地位，把握全册教材的教学要求和编排体系。在此基础上，进一步分析每个单元、每篇文章，要明确重、难点，避免平均用力，不可“眉毛胡子一把抓”。尤其是在当前“一纲多本”的课改形势下，更要花大力气深入浅出地了解各式版本的教材， 把新的观点、新的理念带入到语文教学中。

（三）教学设计的技能

在正确理解分析小学语文教材的基础上，能够根据小学语文教学目标、语文教材和学生的实际情况，独立地、合理地设计教学过程，包括导入、讲解、提问、板书、演示、结束等技能的综合运用。

（四）课堂组织技能

课堂组织技能对能否建立和谐的教学环境起着决定性的作用。它是教学的基本技能之一，是使课堂教学得以顺利进行的保证。它不仅直接影响着整个课堂教学的效果，而且与学生的思想、情感、智力的发展有着密切的关系。

（五）运用现代教育技术的技能

当今，信息资源的利用已经对人类社会产生了巨大的影响。人类到现在已经经历了两次巨大的改革浪潮，这两次浪潮都淹没了早先的文明和文化，都是以前人所不能想象的生活方式，替代了原来的生活方式。师范生要及时转变教与学的观念，转变教学方式和学习方式。学会创造数字化的学习环境，创设主动学习的情境，适时适度地运用媒体技术。在吃透课本的基础上，设计出科学美观教学课件等现代教育手段来丰富教学活动。

二、开展教学技能的途径

（一）加强师德教育

必须增强学生热爱祖国教育事业的热情和责任心，有了这份执着的事业心，就会在教学技能训练中产生内在的驱动力，从而持之以恒地按照既定目标进行训练。

（二）组织开展教学模拟实践

要抓住必修课这个主战场，将教学技能训练集中安排在主干课上，以微格教学训练为主，旨在提高学生的教学设计能力和语文教学的基本技能。要充分利用好微格教学设备，将从事语文教学必须掌握的导入技能、提问技能、讲解技能、板书技能、演示技能、结束技能等组成序列，循序渐进地进行全面训练，教师应在学生自评的基础上进行总结性评价，帮助学生查找不足，深刻反思，在反复的训练中逐步提高技能水平。

篇7

关键词：小学语文；教学内容；选择依据；策略分析

【中图分类号】G623.2

小学语文就其本质来讲，其实就是儿童语文。小学生尚处于学习兴趣和学习习惯养成的起步时期，缺乏系统的学习方法和理解能力，因此，对于教学素材的选择，是一个值得深入研究的课题。本文以人教版小学语文教材为例，对现行教材中教学内容选用要求进行简要分析，并对教学内容选择与把握的策略艺术做出初步探讨。

一、小学语文教学内容选择存在的问题

1、教师对教学内容缺乏深入研究理解

新课程标准实施以来，部分教师在教学方式上发生了显著变化，多媒体电教设备的运用让原本“沉闷”的语文课堂变得生动活泼起来。值得注意的是，多媒体电教设备是一把“双刃剑”，在带来教学方式方法改革、促进小学语文课堂教学现代化的同时也带来一系列问题。部分语文教师过分依赖多媒体课件等电教设备，甚至直接用多媒体电教代替传统教学，PPT课件代替教师黑板板书和口头讲解，殊不知丰富多彩的教学课件容易形式大于实质，分散教与学注意力，教学重点模糊，进而导致小学语文教师对教学内容缺乏深入研究理解。

2、对小学生这一特殊年龄段群体缺乏认识

小学语文就其本质来讲，其实就是儿童语文。小学生尚处于学习兴趣和学习习惯养成的起步时期，缺乏系统的学习方法和理解能力，因此，教师在教学素材选择与把握时，除了注重考虑内容内涵的简单化通俗化，小学语文课堂教学内容选择还应尽量贴近现代儿童心理特征。与不同，受小学生知识基础薄弱、学习理解力差的影响，小学语文教学对作品美学、文学价值探讨不深，因此教师应更多选取贴近现实生活、画面感丰富的素材作为教学内容，便于学生发挥想象力理解文本，在理解故事情节的基础上熟读背诵，加深印象。

二、内容选择把握策略

1、紧跟大纲要求

小学语文教师在对教学内容素材进行甄选时，首先应该参照语文教学课程大纲，根据大纲对教学目标的要求来对本学期教学内容进行规划和设计。只有紧跟大纲要求，才能保证教学内容方向的正确性和规范性。新课程标准实验教学不是粗放式教学，它依然是有计划地有目标地展开教学，任何脱离大纲和违背大纲的做法都是不正确的。

如人教版大纲对小学第二学段（3―4年级）阅读教学目标作出如下阐述：“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。从这条要求不难看出，大纲对小学第二学段学生语文学习要求重点关注文本中的关键字词，因此，教师在课堂教学内容把握时，就应把生字词作为教学重点。

大纲作为引导教学内容的风向标，为教师教学内容选择把握打开了新思路。以人教版小学语文一年级下册第19课《乌鸦喝水》教学设计为例，教师在教学过程中紧紧抓住关键生字词展开教学，引导学生关注课本中的“喝水”、“口渴”“瓶子”、“石头”、“到处”等词。

对学生提出问题：①这五个词分别是什么结构，他们的偏旁部首分别是什么？②以“到处”为例，你想到了什么？你能用这个词造句吗？③这几个词在文中分别是什么意思？你能找到同义词代替它们吗？

学生在教师的引导下高度集中注意力，展开想象，认真体会，在新旧知识交互联系的过程中对生字词印象深刻，教学效果显著。

2、深入解读文本

文本，其本意指的就是语文之本。具体来讲，就是教材、课文。文本是教师教学内容的主要来源，也是教师课堂教学的重要依托。教师要准确选择把握教学内容，对文本的深入解读是关键。很难想象一位对教材文本不熟悉的教师能够准确把握教学内容，任何脱离了文本的教学都是盲目的、不成系统的。经多年调查研究发现，教师对文本的解读越深入，课堂教学品质就越高，学生在单位时间内获得的知识也越丰富。

还是以人教版《乌鸦喝水》课堂教学为例，如果在备课时教师未能对文本内容深入解读，只停留于文字表面，就很容易肤浅地将这篇课文教学的主题定位为“智慧的力量”，事实上，这篇寓言故事之所以被安排在小学一年级的教材中，其更深层次的意义在于鼓励学生遇到困难不退缩，独立思考想办法坚持下去，困难就能够迎刃而解。

基于小学生学习理解能力有限，如果教师不能够对文本深入解读，整个教学就是肤浅的，不成功的。

3、价值导向是原则

小学语文教师作为小学生的启蒙导师，对学生日后阅读情趣、人文素养的形成都起着举足轻重的作用。小学语文教学承担着引导学生人生观、价值观、世界观初步形成的历史任务。因此，教师在教学内容的选择上，应对文本所隐含的价值导向是否符合时代背景，是否符合道德要求做出准确判断。尽可能选择健康的、积极的、有思想的文本作为教学内容，摒弃消极的、阴暗的、假大空的文本。

4、正确认识小学生

教学内容的选择应注意尽量贴合小学生心理智力特点，新课程标准改革理念下，小学语文教师在对教学内容进行选择时首先应考虑能够让学生喜欢，注重吸引学生学习兴趣，弱化逻辑理论性，强调文本人文性、趣味性。

三、结束语

新课程标准改革颁布实施以来，小学语文教学围绕“什么是语文”、“语文教什么”、“怎么教语文”进行全国性探讨，小学语文教学改革在大批小学语文教师实验教学的探索创新中悄然展开，这在一定程度上推动了我国基础教育的发展进程，也是对传统教育体系的改进、完善。从新课标大纲对小学语文教学目标的规定来看，新形势下的小学语文教师素养需要得到全方位提高，首先就体现在教师对教学内容的选择和把握上。我们常说，教什么比怎么教更重要，这一语文教学业内共识充分说明了教学内容选择与把握的重要性。当前我国小学语文教学在教学内容上还存在不少问题，除了文中提到的解决策略之外，针对这些问题教师还需在实践教学中不断总结创新，讲究教学艺术，才能有效提高教学品质，保证教学效果。

参考文献：

[1]孙众.网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究[D].北京师范大学，2008.

[2]耿红卫.科学主义视野下的中国近现代语文教育改革研究[D].华中师范大学，2008.

[3]唐亚娟.小学语文教学设计中的学情分析研究[D].天津师范大学，2012.

篇8

关键词： 小学语文教学 教学效果 思维创新 教学理念

小学语文在小学阶段是一门主要的基础学科，是小学生认识世界和提高语文素养的重要科目之一。小学语文教育能为学生今后的成长和发展打下坚实的语言基础，语文老师在教学中，要根据实际的教学情况不断改进教学方法和更新教学理念，用科学有效的先进教学思想指导教学实践，从而增强小学语文教学效果。

一、不断改进教学方法

语文老师在实际教学过程中，应根据学生的实际需求和教学的目标确定和选择恰当的教学方法，同时结合自己的专业水平和教学风格充分考虑。由于每个老师的知识水平、特长和性格都不相同，在实际教学中表现出来的风格也不相同，因此老师要根据自己的实际情况充分发挥自己的优势和特长。老师的个人特点和教学方法有着密切的关系，其教学风格是在教学过程中自己不断总结和摸索出来的，一些先进的教学方法对每一位老师不一定都能适用。在小学语文教学过程中，老师要根据自己的教学特点探索适合自己的教学方法，不能生搬硬套。

二、培养学生自主学习能力

为了使教学内容符合小学生的实际接受能力，老师在课堂教学前要对教学内容进行精心设计，由浅入深，从繁到简。老师应经常组织一些对教学有益的丰富多彩的活动，也可以设计一些具有启发性和开放性的问题调动学生的小学语文学习积极性。老师要根据教学内容和学生的实际需求采取合适的教育方法，教给学生学习方法，引导学生自主学习。在教学时间的安排上一定要合理，给予学生一定的自主学习时间和自由交流空间，使学生有足够的独立思考时间，从而提高学生的语文学习兴趣。

三、重视学生的学习主体地位

学生学习语文知识的主要途径是课堂，老师必须从学生的实际情况出发，重视学生的主体地位，调动小学生学习语文的积极性。老师除了完成教学任务之外，还应该使课堂教学变得活泼生动，从学生的角度出发，激起学生发现和探索知识的学习热情，从而最大限度地调动学生的学习自主性。老师要做到心中有学生，以学生的需求作为教学的出发点，为学生服务，根据学生的学习情况，在教学过程中及时提出新的问题，改变教学方法和调整教学进展，让学生充分发挥智慧和悟性。

四、适时评价有助于学生树立学习信心

在小学语文教学实践中，老师的表扬对学生有着很大的影响，积极的评价对学生的学习会产生正面的引导作用。老师的表扬可以让小学生增强学习动力，提高学习兴趣。在对学生进行表扬和积极评价的时候，要以鼓励性评价为主。在学习和生活中要及时对学生的表现进行表扬和鼓励。老师在课堂上对学生的积极引导和评价能让小学生的学习信心加倍，更加主动地探索知识，从而使课堂教学效率得到提高。老师对学生的评价和鼓励性语言要恰当，不能伤害学生的积极性和自尊心，对于学生的错误要及时指出。对于学生的评价，要发自内心，真诚，这样才能够让学生信任自己，学生也会因为得到老师的评价和鼓励而感到高兴。不真心的虚假的评价，不但会挫伤学生的自尊心，而且不能激发学生学习的积极性，反而让他们对学习失去信心。

五、多给学生表现个性和沟通交流的机会

传统的语文课堂上，老师的讲课时间占据了整个教学时间，学生作为倾听者没有沟通和交流的时间。要使课堂气氛活跃，就必须采取一些新的教学手段和方式，尊重学生在课堂上的主体地位，这样可以提高学生学习的主动性，为顺利实现语文教学目标打下基础。老师要培养学生公平竞争、合作交流的精神，正确引导他们积极思考问题。提供让学生展现个性的机会，让他们在互相交流和沟通中提高学习语文的兴趣。

六、合理使用多媒体

近年来，不仅教学理念和教学方式发生了大的改变，教学手段也逐渐多元化，多媒体得到了广泛的推广和应用。多媒体的使用是教育事业发展的需要，它为教与学带来了很大的便利。在课堂教学中，我们应该根据教学需要合理地使用多媒体，要科学适度，恰到好处。此外，多媒体教学工具要与传统的教学手段相结合，互相补充。

七、引导学生积极思考

在小学语文教学过程中，老师要充分尊重学生的学习主体地位，发挥自己在课堂中的主导作用，通过多种方法激发学生的语文学习兴趣，调动他们的学习积极性，引导学生主动探究问题，促使他们养成积极思考的良好习惯。在语文教学实践中，一些老师刚提出问题就马上叫学生回答，没有留给学生足够的思考时间，如果学生无法回答，老师就马上启发诱导，要求他们在短时间内找出答案。这种教学方法对学生的学习没有多大帮助。我们必须改变这种状况，在课堂提问后给学生留出足够的独立思考的时间，引导学生勇于探索，积极思考。

小学教育是一切教育的基础，语文教育更是我们学习我国传统文化的重要途径。我们必须十分重视这一阶段的教与学。增强课堂教学效果是我们开展教育活动的关键，同时也是我们的职责。为了增强语文课堂教学效果，我们必须坚持现代教育理念，在实践中不断总结和完善。尽管目前我国小学教育中存在一些问题和不足，但只要我们有坚定的决心并积极实践，就一定能够增强小学语文教学效果。

参考文献：

[1]杨颖.浅析如何提高小学语文教学效果[J].中国校外教育，2011.2.

篇9

一、有效性的概念和内涵

“有效”在现代汉语词典里的解释是能实现预期目的，因此，我们需要结合小学语文教学目的来把握语文课堂教学有效性的概念。小学语文课堂教学是一项灌输式的工作，需要的是乐学的情感和对文学的热爱，并不需要理性的思维，它更感性，不需启发。所以，语文课堂教学的有效性是灌输文学思想，培养乐学情感。具体说，语文课堂教学的有效性就是使语文教学活动更具可操作性，努力达到教学实际效果的一种对真理的追求，有效性是课堂教学的出发点和归宿，是评价教学质量的一项指标，没有有效性，一切教学活动都会没有任何意义。

二、提高小学语文课堂教学有效性的对策

1.激发、培养学生的学习兴趣。

兴趣是学生最大的学习动力，也是确保课堂教学质量、效果的关键因素。由此可以看出，小学语文教师要想提高自身课堂教学的有效性，就必须从根本上激发、培养小学生对于语文科目学习的兴趣。具体的实践措施包括了以下几点：第一，根据学生年龄的特征、特性，进而以此为根据，选择出适当、科学的教学方法，比如说游戏教学、趣味教学等，这样既能够调动小学生的学习兴趣，又能帮助小学生快速地进入到学习的角色；第二，善用教学工具，比如说利用多媒体将小学语文教学内容更加直观的、生动的展现到小学生面前，这样既可以成功地吸引小学生的注意力，又可以转变小学生对于传统语文教学的认识，从而激发其学习的兴趣。

2.创设问题情境开展有效教学。

小学语文课堂教学活动的开展，不仅仅只是表面上的教与学，更应该是教师与学生思维上的接壤，而小学语文教师更应该尽可能的为小学生提供自主探究的机会，让他们能够真正的融入到探索问题的情境中，从而不断地激发其强烈的求知欲望，使之能够积极地、主动地投身于对新知识的探索。具体的实施措施包括了以下几点：第一，注重教学内容与生活的连接，比如说根据教学内容与生活的相连性，创设出小学生所熟知的问题情境，而这些与小学生生活息息相关的问题则能够帮助其加深对知识的印象；第二，注重问题对思维的引导、延伸以及扩展，比如说根据某一难以常见的问题，鼓励小学生大胆的想象，从而不断地、有效地唤醒小学生内心的问题意识，不断地引导小学生发现问题、提出问题。

3.营造良好的教学环境。

小学语文教师应该从根本上认识到小学生在教学活动中的主体地位，从而围绕小学生这一主体展开相应的教学，并且努力的为小学生营造出一种平等、和谐的以及愉悦的教学氛围，这样才能够保证教学环境的有效性，也才能够以有效的教学环境引导小学生的有效学习。比如说多关心学生，让学生切实的感受到教师的重视、爱护；多与学生沟通，让学生能够大胆表达自身的意愿；多为学生创设激情高昂的学习氛围，例如与学生打成一片，引导学生小组学习等等；多给予学生锻炼的机会，使其在语言交际的实践练习中掌握语用能力等等。而这些都有助于营造良好的环境，促使语文教学处于生机盎然的状态，最终提高小学生的语文素养。

篇10

关键词：小学语文；阅读教学；实效性

中图分类号：G623.23 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-04

小学语文阅读教学的实效性体现在哪些方面呢？它主要指在课堂中师生友好互动学习，学生在交流过程中加深学习印象，变被动获取知识为主动获取知识的学习过程，学生在掌握阅读方法、阅读技巧的基础上提高阅读能力，并且将相应的知识和方法应用到实际生活中。

一、影响小学语文阅读教学中实效性的因素

在小学语文阅读学习过程中，影响其实效性的因素是多方面的。

首先，教师单一的教学方式会影响其实效性的发挥。在小学语文课堂中，大部分教师为了方便省事，会选择单一的教学方式，并且在教学过程中年复一年地使用同一本教案，在课堂中并没有任何创新之处，学生对教师的教学方式早已失去了学习热情。单一的教学方式没有针对性，学生就不会对文本有全面透彻的理解，这样经过长时间的学习，学生就会对语文阅读失去学习的兴趣和热情，也会逐渐失去学习的耐心，最终影响学习成绩。

其次，小学语文教师缺乏良好的语文素养，语文教师会因为自身能力的不足和水平的缺陷，而影响自身语文素养的提升，最终会降低小学语文阅读教学的实效性。

最后，师生之间缺乏交流，很多小学生非常害怕和教师交流，也不愿意向教师敞开真实的内心世界，教师的角色定位也有所偏失。

二、提高小学语文阅读教学实效性的策略

目前，针对小学语文阅读教学缺乏实效性的现状，可以主要从以下几大策略着手改革。首先，要采用灵活多变的教学方式。随着经济的发展、社会的进步，语文教师的教学观念和教学方式也要随着时代的发展而进步，就教学方法而言，我们要将教学方法与小学语文阅读教学实践相结合，要丰富其教学手段，设计多元化的教学课堂，要充分利用现代化的教学设备，展现出现代课堂的教学优势。课堂教学活动是一个动态的活动过程，在课堂中会发生很多出乎意料的事，教师要针对不同的课堂意外采用不同的教学手段和教学方式，尽量满足不同学生的学习要求。在教学过程中，教师还可以创设合适的教学情境，将多媒体手段应用到小学语文的阅读课堂中，将音乐、视频和图片有机结合在一起，带给学生不同的课堂体验，提升学生的注意力。

其次，教师要从自身出发，努力提高自身的语文素养和教学能力。作为一名语文教师，最重要的是要拓宽自己的知识面，积累更多的知识，持续提升自己的阅读能力和写作能力。作为刚入学的学生，他们对待老师更多的是一种尊敬崇拜之情。所以，教师要注意自己的言行举止，提高自身的素质及素养。教师对课本内容也要进行深入分析研究。师生之间要多交流沟通，教师要及时了解学生的学习状态和心理状态，为学生创造更多的学习机会，增强学生的学习自信心。

最后，小学语文教师要争取处理好教与学之间的关系，能够正确定位自己的角色，经常、定时与学生交流阅读学习的经验教训。教师也要和学生一起分析阅读学习中的乐趣和魅力，这样的过程会激励教师博览群书，选择适合学生的阅读材料，还会给学生带来不同的学习体验。教师和学生要成为朋友，教师要尊重学生的主体地位，将课堂的主动权交给学生。当然，小学生自控能力非常弱，教师还要有所调控，教师要密切关注学生的动态发展，在自由的基础上有所限制，在课堂中将强制学习变为启发式学习，教师还要积极维护课堂的学习秩序。

综上所述，小学语文的阅读教学对学生的全面发展有重要作用，小学生要拓宽自己的知识面，掌握阅读的学习方法，提升自己的学习技能水平，通过经常性阅读学习来帮助自己养成良好的阅读习惯。当然，在阅读教学过程中教师要充分尊重学生的主体地位，带着学生在阅读中体会成功的喜悦，最终要让学生积极主动地进行阅读学习。

参考文献：

[1]王世永.小学语文阅读实效性初探[J].学周刊，2016，（1）：178.