管理学的研究内容范文

导语：如何才能写好一篇管理学的研究内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】心本管理；管理学；前沿；研究

一、心本管理的内涵

从一百多年现代管理学发展的历史来看，东西方的管理学家都忽视了一个最大的盲区：只重视管理他人，不重视管理自己，更不重视管理者心灵的自我管理与修炼。心本管理应运而生，其关键的一点是，强调管理自我，管理好自我的根本是管理内心和心灵。如日本“经营之圣”的稻盛和夫明确提出“以心为本的利他经济学”，“共同愿景”价值观等。心本管理是人本管理的进一步升华，由心灵的外在感动， 转为管理者与员工心灵内在自觉。人本管理强调的是来自外在引起的心灵感动，“我对你好，你也应该对我好”；心本管理更强调的是内在心灵的自觉。心本管理阶段是由外在的控制到外在的感动，再到内在的自觉的过程。心本管理修炼即提高心理素质、开发心理能量的修炼，以意志修炼为核心，在五项修炼中占有十分重要的地位。

二、心本管理与校园管理关系浅析

管理学包含的内容极为丰富，按照管理内容和管理对象的差异，管理学的具体内容和具体方法也定然会存在着差异。校园管理由于自身的管理者和管理对象与其他的公司、企业、社会组织相比有着明显的差距。所以，校园管理的内涵和方式有其自身的独特性。对于心本管理与校园管理，其认为心本管理是人本管理的升级，对于校园管理水平的进步来说具有重要的意义。一般来讲，校园管理通常有三个层次，而通常将这三个层次表述为以下几种状态，即：有管无理、有管有理、无管有理。首先，有管无理。有管无理是管理效果中最差的一个级别，学校管理中的有管无理，就是指学校在管理上简单的重视形式的管理，为了达到某种管理效果而机械的管理。通过硬性的规定可能对员工形成了某种行为上的强制，但在管理的过程中，没有对资源进行充分的利用，没有将管理的理念深入人心。这种管理方式取得的成果是有限的。其次，有管有理。很显然，有管有理是比有管无理更进步的阶段。学校明确了管理的效果，也重视了管理的过程。通过较为灵活的管理方式既管住了员工的行为，也使员工在内心接受了管理这件事情。这种方式取得的效果较好，但应该意识到在这种管理模式里，有管才有理，一旦没有了管，那么理的效果就会自然丧失。最后，无管有理。这是学校管理的至高境界。处在此种状态的学校，管理制度完善，管理人员与教师群体相处融洽，校园里人人都是主人、人人都是管理者。教师的主人公意识得到了充分发挥和展示，教师的高度自我管理基本取代了学校管理。学校管理部门的职能重点由管转向理和通，即主要起引导和协调的作用。学校的各种资源得到了最充分的利用，学校的管理成本也因此降低到了最低水平。这也是世界上所有学校和管理者不断追求的管理目标和境界。

三、如何在校园管理中体现心本管理

1．创建民主的校园管理风格。管理是一种带有职权性色彩的活动，一旦有职权性色彩的介入，那么整个管理工作的民主程度就会受到影响。因为在某些方面，民主与管理存在着对立面。但是在校园管理中，管理对象的特殊性决定了管理工作中必须重视民主氛围的构造。具体来讲，在校园管理中创建民主的管理风格，需要从以下几方面入手：第一，尊重管理对象。校园管理的管理对象包括老师和普通学生，这个群体的一大特征是文化素质较高。对这些人群进行管理，要做到心服口服，首要的就是要尊重被管理对象，因为只有在尊重的基础上后续的工作才能开展。第二，关心被管理对象。心本管理的内容就是要从心灵上对被管理者以感召，关心被管理者能够很好的达到这一效果。通过对被管理对象生活、工作上的关心和照顾，能够让被管理者感受到集体的温暖和力量，使他们更加乐于融入这个大家庭。这是心本管理应该达到的效果之一。

2．提升管理者自身的人格魅力。对于心本管理来说，管理者所起到的作用应该超过其他的管理方式和管理模式。在校园管理中，要达到很好的心本管理效果，一个重要的方面就是要保证实施心本管理的管理者自身拥有独特的魅力和号召力，能够传递给被管理者一些积极向上的思想。对于当前的校园管理来说，管理者自身人格魅力欠缺是一个较为普遍的问题，要想从心灵上给人以感召，那么管理者自身的内心应该是强大的。拥有强大的内心，才能散发出独特的人格魅力，并将这种魅力传递给需要被管理的对象。管理者自身人格魅力的提升，包括多方面的内容，例如语言魅力的提升、言行举止魅力的提升、个人情操品格魅力的提升，这些都是一个管理者应当注意的细节问题，因为他们的一举一动，都可能会对被管理的对象带来影响。

参考文献

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关键词：物流管理；教学内容；课程体系

高职人才培养要为区域经济服务，教学内容与课程体系的特色主要体现在与地方经济的结合上。各地经济结构、产业布局、经济发展水平的差异导致对人才需求的类型、专业要求不同。如何满足地方经济发展对人才的特定要求，是当前高职院校课程改革必须正视的关键问题。本课题组在研究过程中，通过分析广西东盟自由贸易区建设对物流管理人才的需求结构，围绕人才培养目标，对高职物流管理专业教学内容、课程建设、教学方法以及实训教学等进行了积极的探索。

一、广西物流人才需求结构

为了解广西物流人才需求情况，明确广西物流人才需求结构，课题组自2004年开始跟踪调查广西历届物流管理毕业生的就业去向及具体工作岗位，同时利用指导学生毕业实习及寒暑假时间，坚持每年都对广西国际万通物流有限责任公司、超大、运德、玉柴、防港物流、翁式八达、世纪物流、海尔广西物流等企业的主营业务展开调研、跟踪关键业务流程，获得了大量的物流工作岗位任务的第一手资料。

通过对上述企业物流业务具体工作任务分析并结合中国东盟自由贸易区发展的需要，我们发现广西对物流人才需求的趋势主要呈现以下三个特点：

1　广西作为中国一东盟的“桥头堡”，具有国际物流业务背景的物流企业需要懂得国际贸易、国际运输和国际采购等国际物流领域的知识，从事第三方物流的中高级管理人才和操作性的应用人才。这类人才的特点是，具有较强的物流理论基础及实际操作能力，对现代物流的运作熟悉，计算机信息处理能力强，有较强外语基础，熟悉国际贸易中物流业的业务处理。

2　广西仍属于经济欠发达地区，制造业是广西的软肋，但中国东盟自由贸易区及北部湾经济开发开放区的建设为广西物流发展提供了千载难逢的良好机遇，加快传统物流企业向现代物流转型和加速发展第三方物流企业是广西现代物流发展的紧迫任务。因此，第三方物流人才的需求会占广西物流人才的大部分需求。这种人才的培养是围绕供应链管理为核心，培养懂得供应链管理的综合性管理人才，他们是集采购、生产制造、商贸、金融、运输、系统工程、信息技术与手段等多种知识和技能于一体，且具备对企业内外资源进行整合、对经营全过程进行管理的能力，这类物流管理人才具有技能型、应用型的特点。

3　广西由于经济欠发达，物流网络还未形成，物流企业布局也不够合理，目前还有很多从传统运输业、仓储业等发展起来的物流企业，还有众多新兴的中小型物流企业，这些企业起点较低，经营理念、经营思想比较落后，物流专业化程度很低，基础设施和装备水平落后，协作能力差，技术薄弱、信息化程度低，不能适用现代物流发展的需要，但恰恰是这些企业最渴望我们的学生去实习、工作，因为他们不但需要各种层次的物流人才给予他们全面指导，更需要一批具有专业理论知识及实际操作能力的物流人才充实他们的职工队伍。这类人才的特点是，除具有较强的专业理论知识及较强的动手能力外，还需要有更强的适应能力及一定的市场营销、开拓创新能力，高职教育应该为他们提供合格的物流人才。

二、根据广西物流人才需求结构调整专业培养目标、明确专业培养方向

1　重新设计培养目标。通过跟踪历届毕业生的就业岗位和各工作岗位应具备的知识、技能和能力，我们认为，高职物流管理专业的培养目标是培养有扎实的经济与管理理论基础，掌握信息技术方法与手段，具备使用现代信息技术开展物流活动的能力，从事现代物流运作与管理的应用型、复合型人才。这类人才应该有较宽的知识面和较强的适应性。具体来说，应从以下四方面考虑：(1)以培养物流企业第一线的物流技术应用、物流管理与服务的各类应用型人才为宗旨；(2)以物流企业的实际工作岗位群所需要的能力和基本素质为主线；(3)以培养学生的创业能力和开拓创新精神为重点；(4)学生毕业后，经过短期培训可以胜任基层物流管理岗位，通过三至五年的实践，绝大部分能够胜任中层的物流管理岗位。

2　根据培养目标细分专业方向。一是以国际货物运输、货运、报关与报捡为核心的国际物流专业方向；二是以运输管理(含集装箱运输)为核心的第三方物流公司经营专业方向；三是以仓储与配送为核心的物流仓储与配送管理专业方向。

三、基于物流职业岗位工作过程需要，构建“层次一模块”化的课程体系

高职教育强调知识和能力的结合，而且以能力培养为主，我们在设置课程和教学内容时，构建了以职业技能为核心的“层次―模块”结构的课程体系。这一课程体系由核心层、支持层、基础层、特色层4个层次课程组成：

1　核心层。核心层由“核心技术课”和“职业技能课”两大模块组成，其内容是按照物流职业岗位群共有的基础技术和基本技能整合而成，作为教学和实训的中心内容，并在时间上、师资上予以优先保证。

核心技术课模块课程涵盖该专业对应职业岗位群需要的最基本、最主要的知识和技术，教学上侧重于技术原理、技术方法的讲授。设立5―6门核心技术课程，保证学生有足够的时间和条件学好这些课程，掌握本专业必备的知识和技术，确保学生有一技之长。这些课程包括《运输管理实务》、《仓储与配送管理》、《物流设施与设备》、《国际货运》、《供应链管理》、《物流服务营销》；职业技能课模块是强化培养学生的动手能力、操作技能的课程，重在职业基本技能，如《办公自动化》、《物流企业经营模拟实训》、《配送中心模拟实训》即属于此类课程。这一模块的课程强调职训、实训、实验、上机等实用性操作训练，以满足第一线应用技术人才的实际需要。

2　支持层。针对职业所需，在对专业技术知识教学的基础上，开设职业考证、职业培训、专业实践等课程，以强化操作能力训练。为此，围绕着核心层，我们设计了“专业技术”“职业考证”及“职业方向”等模块的支持层。

专业技术模块是指各专业除了核心层以外需要开设的专业技术课。这是对核心技术课程所需专业知识的强化、拓宽和补充，以使学生进一步深入理解本专业的核心技术课，强化技术操作，以熟练和丰富技术操作经验。如《物流法规》、《物流地理》、《物流概论》、《货物学》、《物流学》等。职业考证模块旨在保证职业资格的获取，落实双证制度。这一模块重视职业技能的考核，将职业考证的相关课程尽可能融入培养计划之中，由经验丰富的教师指导，从而有利于学生取得相应的职业资格证书，如驾驶证，助理物流师、货代、报关从业资格证等。职业方向课模块以当前职业岗位的需求为依据，

在第三学期开始按照学生的学习兴趣和基础对他们进行分流。此模块侧重对学生进行有针对性的专项培训，以适应多层次岗位的需要。如《国际贸易实务》、《集装箱运输实务》、《国际货运》、《第三方物流企业管理》、《报关实务》、《生产运作与管理》、《越南语基础》等。

3　基础层。基础层课程主要为学生提供必备的科学、人文、身心等方面的基础知识，重视培育学生的人文素养和科学素养，是职业高校区别职业中专的重要标志之一。基础层课程主要包括《经济数学》、《应用写作》、英语、思想政治理论课、体育等课程。基础层的课程设置以“必需、够用”为原则。

4　特色层。包括过程性课程、心理健康和职业指导课、选修课三大模块。过程性课程模块是在“以学生为主体”的理念指导下，为给学生提供更多的自学的机会、动手的机会、表达的机会、创作的机会而开设的过程性特色课程。如《现代物流技术》、《物流企业经营管理》、《物流保险学》、《物流规划设计》、《连锁经营原理与实务》、《商品采购》等。职业指导和心理健康教育模块包括《职业生涯规划》、《心理学》、《礼仪与公关》等三门课程。主要目的是提升学生综合职业竞争力，提高生活品味。选修课模块以人文课程为主，兼有科技、管理、文体类等课程，为学生多方面个性发展提供帮助。

“层次一模块”结构的课程体系特点是：各层各模块均紧紧围绕职业技能这个核心，突出这个核心，再按核心课程的需要逐层服务于核心，形成了一个围绕核心环环相扣的课程总体结构。这种结构由内到外依次体现出“职业技术核心”、“动手能力优先”和“注重人文和科技素养”的高职课程的设计原则，贯彻了从高职学生发展实际出发，“以学生为主体”的教育理念。

四、围绕物流职业技术核心，探索物流人才培养模式

通过充分的调查研究以及根据学校的办学特色和资源条件，围绕物流职业技术核心，我们在校内建立了仓储配送模拟实训中心、南宁海尔备件中心的同时，先后与海尔物流、防城港物流、万通国际物流、广西超大、运德等数十家企业共同构建实施校企合作双赢的校外实习、实训基地，形成了“理论一实训一理论一顶岗一就业”的工学结合培养模式(见图1)。这种模式可以促进理论教学与实践教学有机地融为一体，有效实现学校教育和企业顶岗实践的无缝链接。

五、采用理论与实践一体化的教学手段

物流管理是一个技术性、操作性极强的专业，为了实现培养目标，使学生掌握从事物流管理职业领域必须的知识，具备从事物流管理工作所应有的能力，构建理论实践一体化的教学环境，对核心技术课程采用理论实践一体化的教学手段是关键环节。以笔者负责的省级精品课程《仓储与配送管理》为例，课程内容以仓储、配送的实际工作过程为主线，通过对企业实际需求的调研和分析，按企业在实际工作过程的需求设计教学模块，按照具体工作任务来组织教学，使学生在完成教学模块的过程中提高仓储、配送业务处理的能力。如针对配送中心的分拣岗位，设计的教学、实训流程见图2。

在该环节的教学过程中，首先安排学生到校企共建单位海尔南宁备件中心作业现场，让学生仔细观察配送中心的空间布局及整个作业流程细节，细心体会不同作业环节的关键控制点。然后回到课堂由学生结合所学理论知识进行讨论，列出理论知识在海尔南宁备件中心被运用的情况并描述海尔的分拣业务处理流程及操作要点。接下来要求学生针对模拟客户订单制定一份详细的分拣方案，最后将分拣方案在校内物流配送模拟实训室中通过岗位角色模拟，按业务流程进行模拟实训。类似的按工作任务驱动的教学方法，将教学内容贯穿在工作任务完成的过程中，学生通过认识工作任务来认识和理解自己将来的工作岗位，通过完成工作任务体会工作所需要的知识点和技能点，在培养学生良好职业素质的同时，增强了学生的紧迫感，激发了学习积极性、主动性，学生直观感受到了学习的有用性。

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[关键词] 管理学 书籍 管理理论 管理学教学

水往低处流,人往高处走,书往厚里写,这是笔者看到的近十年来社会上流通的管理学类书籍单本印张越来越大、字数越来越多而所发出的感叹。这不是带着无奈或遗憾的感叹,而是载有更多欣慰的感叹。改革开放以来,尤其是上个世纪90年代以来,我国管理学学科(课程)建设得到了长足的发展,发展的一种表现是学科的讨论内容越来越丰富,知识体系越来越完善,研究对象越来越多,体现在成果的载体上――就是书,从而变得厚了。一句话,管理学讨论的内容丰富了。

管理学书籍缘何变厚,推敲之,主要原因有:

一、管理实践的推动

理论来源于实践。从根本讲,一国的管理实践,尤其是企业管理实践的总体状况决定了该国的管理理论整体水平的高低。把管理实践比作是地理条件、气候环境,那么,管理理论就是在一定的地理条件下和气候环境中所能生成的树林。树林有可能是一片稀疏的树木,也可能是葱郁隆茂的森林,还可能连天接地的丛林。改革开放前我国的管理学理论之所以不发达,就是由于管理实践的局限所致。贫乏、非健康态的管理实践只能生成出“血色素不足”的管理理论。新旧管理丛林时代能在美国出现而不能在中国出现根本缘由也就在此。20多年来,经济管理体制改革逐渐深入,市场取向的管理活动不断向广度和深度进展,管理活动国际化,管理者构成类别的多样性和队伍数量的不断壮大,都对管理理论的发展提出了更高与急迫的要求。国有企业生存与发展的努力,民营经济的崛起,外资在我国市场上的活动与竞争,海外市场的开拓,宏观管理的变革,各级政府机构的行政进取,给我国管理学者提供了一个研究管理的极好社会背景和学术基础。学科发展的营养滋厚,可供探讨、研究的对象、内容就多了,管理学的知识内容就丰富了,关于它的书就由以前的小薄本变成了大部头。兵马未动,粮草先行,管理理论还不应是单纯被动地适应管理实践的需要,管理理论还可以创造管理实践的需要。管理实践的推动和管理理论自身的发展冲动,对管理学的学科进步共同构成影响,当然,前者的推动是主体的、基础的,后者的影响是内在的、助益的。由于管理的深化与发展在我国还只是一个新的开始,新的管理思想和实践会不断涌现,因而可以预见,管理学书籍还会再厚点。

二、学科成熟度的提高

任何事物的发展都需要一个过程。中国足球队用了44年时间才取得到世界杯赛场参加竞赛的资格。在169年前爆发的中,中国人失败了,清廷以割地赔款和开放通商口岸等条件“求和”。从那时始,富国强兵就一直是许多国人心中的一个梦。时间过去了一个半世纪多,中国仍不够强大,仍不富,国人还在为国家的现代化努力进取。把中国建设成现代化强国,这是一个过程,一个需要好多代中国人的勤奋努力才可达成的目标。管理学学科建设上也需要一个较长的过程,欲速可能不达。改革开放后我们在这个过程已用时20多年年。与自己的历史比,管理学学科建设从未如今天繁荣,但从国际上比较,我国的管理学学科建设水平,仍是相当低的。这样比拟不是自丧志气,而着意于要在对管理学自身的发展现状或对其新的起点进行定位时有个清醒的认识。企业管理实践的整体水平不够高,学科发展的人才队伍总体素质有待进一步提高,学科发展的历史也较短,这些局限决定了我国管理学建设需要做的事情太多,要走的路很长。我们不仅有“补课”的任务,还有发展创新的任务,譬如说对中国管理思想进行整理、系统化的任务。国内管理学教学、研究上,出版物里不可没有对中国传统管理思想精华的足够体现,言多称西方的,应只是一个学科发展初级阶段的特殊现象。尽管我国的管理学建设上有这样那样的不足,但话说回来,我们还应该看到,管理学者们和一大批有管理学基本造诣的管理者在管理学发展上做出了共同的可喜努力,研究管理的队伍壮大了,研究者素质有了提高,参与研究者的类型也多了,这样一来,研究体现的内容也就丰富了,研究切入的角度呈多样化,研究采用的方法多了,研究的视野宽了,研究的思想较为深刻了。这样情况下,关于管理学的书目不仅多了,所要表述的内容就丰富了,即要说的话多了,书自然也就厚了。

三、培养人才的鞭策

教学对象数量不多,就难以有更多的人参与管理学的研究与传播。这可看作是教学相长的另意理解。越来越来的人加入了各种层次的全日制和在职的管理学教学活动中,这为管理学的发展提供需求推动。更多或更高的管理学学习、研究需求促进了管理学学科发展。打铁先得自身硬,给人一杯水,自己先得拥有一桶水,源于教学过程中另一主体的压力,驱使管理学知识传授者、传播者、与人共享者,不断加强自身的努力,所有这些个体的努力集合起来看就很可观,并且容易生成系统的相互学习效应,管理学的知识量由此激活增大,管理学教学工作者所要思考的内容就增多了,体现在纸张上的文字也就多起来了。

四、对外学习与交流的促进

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我国水资源问题更加严重。目前我国600多个城市中，400多个城市存在供水不足问题，其中比较严重的缺水城市达110个，全国城市缺水总量为60亿立方米，影响工业产值2300亿元，农业灌溉每年缺水达到300亿立方米，直接影响粮食生产稳定和发展。据预测，2030年中国人口将达到16亿，届时人均水资源量仅有1750立方米，水资源开发利用将达到极限。水污染加剧了我国水资源供需矛盾，目前，50%的地下水被污染，70%以上的地表水属于四类以上的水质，90%以上的城市水域污染严重。此外，地下水超采引起的环境问题日益突出，部分地区出现海水倒灌，如华北地区形成的地下漏斗世人瞩目。

上述问题的解决，一靠科学技术，二靠科学的管理。技术的发展是一个缓慢的过程，加强科学管理能起到投资少、见效快、效益大的作用，何况水利科技的发展，在很大程度上也受到管理的制约。

应该承认，目前我国很重视水资源管理工作，也取得了一定的成效，但也必须承认，目前的水资源管理工作，无论是理论上还是实践上，都与现实的要求相差甚远，开展水资源管理系统研究，系统总结水资源整理水资源管理的知识体系，建立水资源管理学，指导我们的工作，迫在眉睫。建立水资源管理学是十分必要的。

2、水资源管理学研究对象与研究内容

2.1水资源管理与水资源管理学

关于水资源管理的概念，尽管我们用的很多，但目前学术界尚不统一。《中国大百科全书》是权威的工具书，在不同的卷中，有不同的解释。

水资源管理是“水资源开发利用的组织、协调、监督和调度。运用行政、法律、经济、技术和教育等手段，组织各种社会力量开发水利和防治水害；协调社会经济发展与水资源开发利用之间的关系，处理各地区、各部门之间的用水矛盾；监督、限制不合理的开发水资源和危害水源的行为；制定供水系统和水库工程的优化调度方案，科学分配水量”（陈家琦等）（水利卷）

为防止水资源危机，保证人类生活和经济发展的需要，运用行政、技术、立法等手段对淡水资源进行管理的措施。水资源管理工作的内容包括调查水量，分析水质,进行合理规划、开发和利用，保护水源,防止水资源衰竭和污染等。同时也涉及水资源密切相关的工作，如保护森林、草原、水生生物，植树造林，涵养水源，防止水土流失，防止土地盐渍化、沼泽化、砂化等（李宪法等，）（环境科学卷）。

运用、保护和经营已开发的水源、水域和水利工程设施的工作。水利管理的目标是：保护水源、水域和水利工程，合理使用，确保安全，消除水害，增加水利效益，验证水利设施的正确性。为了实现这一目标，需要在工作中采取各种技术、经济、行政、法律措施。随着水利事业的发展和科学技术的进步，水利管理已逐步采用先进的科学技术和现代化管理手段（李石等）

作者认为，目前关于水资源管理的概念很多，但在内涵和外延上存在不同的差异。水资源管理具有时代的内涵，不同时代，水资源管理概念是不同的。在古代，偏重于干旱洪涝灾害的管理，此时一切活动都围绕其进行，大禹治水的故事流传至今，不仅仅说明了大禹治水的精神可颂扬，在一定程度上也说明，洪涝灾害依然是威胁我们中华民族生存的大问题。随着人口的不断增多，经济的迅速发展，淡水相对于人的需求供给不足，水向水资源转变，水具有了经济内涵，此时，人类面临的问题除了干旱洪涝灾害之外，增加了水资源短缺问题，为了增加水资源供给，人类加大了水资源开发力度，在一定程度上缓解了水资源的供需矛盾，但同时带来了新的问题：生态环境的恶化，生态环境恶化正在蚕食人类的文明。目前，人类同时面临着干旱洪涝灾害、水资源短缺、生态环境恶化等多重危害，水资源管理必须解决这个问题。如果仅仅以水论水，解决我们面临的困境几乎是不可能的。所以，水资源管理中的“水资源”，不仅仅包括通常我们所说的可供人类利用的淡水资源，而且应该包括能够被人类可利用的一切水，如海水、污水、微咸水、洪水等，只有将水资源管理放在与水有关的复合系统之中，从综合的角度出发，采取协调的手段才能解决人类对水资源需求问题。

从这个角度来看，上述概念都存在存在时代的烙印，与现代水资源管理要求存在一定的差异。陈家琦的定义偏重于开发利用，而且对水资源管理的内容进行了部分阐述；李宪法的定义，是以解决水资源危机为出发点的；李石的定义最终落实在“开发的水源、水域和水利工程设施”上，范围更加狭窄。用现代认识水平来看，这些概念既有一定的合理性，也存在完善补充的问题。

从整体上来看，这些定义以水资源开发作为主线，保护的目的是为了更好的开发，保护为开发服务，“保护”处于被动的地位；其次，视野相对狭窄，此概念大多只局限于水资源本身，缺乏复合系统下对水资源的综合认识，以水论水；第三，生态环境的概念缺乏；第四，资源高效利用问题没有提到应有的地位；第五，概念尚需要进一步精练，在解释水资源管理概念的同时，有的将水资源管理的包含的内容也纳入进去，需要进一步提炼。

作者认为，所谓的水资源管理，就是为了满足人类水资源需求及维护良好的生态环境所采取的一系列措施的总和。

目前，关于水资源管理，我们开展了系列的工作，进行了理论上的探讨，积累了不少的经验，形成了大量的知识，但水资源管理否能已经成长为“学”呢？，尚缺乏系统的探讨。作者认为，水资源管理学是否成立，主要取决于水资源管理学是否具有明确的区别于其它学科的研究对象，只有明确的研究对象，水资源管理才能渐渐成长为水资源管理学。

作者认为，水资源管理学已经清晰的研究对象，就是研究水资源高效利用保护的各种措施规律，水资源是管理的对象，也是水资源管理学管理的核心。水资源管理学是管理水资源知识体系，其理论基础包括系统论、可持续发展理论、超生命周期理论等。

2.2水资源管理学研究内容

水资源管理学作为一门正在成长的学科，研究内容至少应包括以下诸方面：

（1）水资源数量管理和质量管理

其包括水资源数量管理，水资源质量管理，以及水资源数量和质量综合管理。

（2）水资源法律管理

水资源法律管理，是通过法律手段强制性管理水资源行为，在水资源管理学中，水资源法律管理占有重要地位，其主要内容包括国内外水资源法律的比较、水资源法律演进、水资源法律具体内容、水资源法律存在的问题与改进等等

（3）水资源权属管理

水资源权属管理是水资源管理学的重要内容，包括水权的分配、交易、管理等。

（4）水资源行政管理

水资源行政管理，是通过行政手段对水资源管理的行为，是以水资源管理行政体制为研究核心，重点研究中央和地方行政关系、以及涉水管理部门协调管理的问题，实现政府管理“到位”而不“越位”等。流域管理和水务管理理论与方法也是行政管理的重要研究内容。

（5）水资源规划管理

水资源规划，是对水资源开发利用未来科学描述。水资源管理学中的水资源规划，主要研究水资源规划的理论与方法，如水资源规划的内容、原则、水资源规划的方法、水资源规划实施的保障等。

（6）水资源配置管理

水资源配置，是水资源可持续利用的核心内容之一，他是以水资源承载力为基础平台的水的的分配，在水资源配置过程中，由于我们长期挤占了生态用水，必须给予认真的考虑和回补。水资源优化配置的理论与方法能为水资源配置提供理论基础和指南。

（7）水资源经济管理

水资源经济管理就是通过经济手段对水资源利用进行调节和干预。包括水资源价值理论、水资源经济管理体系、节水效益分析、水资源折旧、排污收费等等。

（8）水资源投资管理

水资源投资是维护水资源的重要保障，水资源投资管理主要包括与水资源投资有关的资金的筹措、资金的利用效率、资金的回收、资金的增（保）殖、资金投入对国民经济的影响等等。

（9）水资源风险管理

水资源开发利用与保护，既有自然风险，如干旱、洪水等，也有由于人为的作用产生的人为的风险，如设备出现故障导致供水中断等，水资源风险管理研究这些风险的产生、降低甚至消除，提出风险发生情况下采取的应急对策措施。

（10）水资源利用保护技术管理

主要包括城市节水技术管理（工业、城镇生活节水）、农业节水技术管理、污水处理技术管理以及水资源配置技术、水利技术发展战略等等。

（11）水资源工程管理

我国的水利工程遍布江河南北，这些工程布局是否合理缺乏全局性的分析和研究。水资源工程管理就是结合社会、经济、环境等特点，研究水资源工程如何布局的理论与方法。在水资源工程布局过程中，要将产业布局、产业结构、产业制度和产业规模等作为重要因素加以考虑，谋划优化的水资源工程布局，取得高的综合效益。

（12）水资源数字化管理

随着信息技术的飞速发展，水资源的管理必将有传统的管理走向数字化管理，“3S”技术在水资源管理中将日益普及。水资源数字化管理就是如何利用现代信息技术管理水资源，提高水资源管理的效率。数字河流（湖泊）、工程仿真模拟、遥感监测、决策支持系统等是水资源数字化管理的重要内容。

（13）行业水资源管理

水资源具有多种功能，不同行业由于水资源利用方式、利用技术、利用效益等诸多因素的差异，对水资源管理也不相同，水资源管理具有一定的行业特点。行业水资源管理就是分行业研究水资源管理，如农业水资源管理、水资源景观管理、工业水资源管理等等。

（14）国际水资源管理

世界有众多的国际河流，国际河流的开发利用，由于涉及到相关的国家，上下游之间的矛盾处理更加复杂，水资源管理更具有特殊性。国际水资源管理，是以国际河流为研究对象，研究其开发、利用、保护和协调等相关问题。

（15）水资源综合管理

涉及到水资源部门、行业和领域极其广阔，对水资源管理不能就就水论水，必须将其放在社会、经济、环境等复合系统中进行处理。森林管理、湿地管理、妇女在水资源管理中作用、WTO条件下水资源管理、水资源纳入国民经济核算体系、根据水资源状况通过国际国内市场进行水资源贸易（包括间接贸易，如进口高耗水产品，出口低耗水商品等），等等，是水资源综合管理的重要内容。

3、水资源管理学与相关学科关系

3.1水资源管理学与水资源学的关系

水资源学是一门综合叉性学科，目前该学科还没有完全定型，正处于成长时期。通常认为，水资源学是对水资源进行评价并制定综合开发和合理利用规划，解决水资源供需矛盾，以及对水资源实行科学管理和保护经验的系统总结所形成的知识体系。水资源学的基本理论体系是建立在水资源本身存在、运移、转化和调控的基本规律与系统论的基本观念和方法的结合上，研究的重点是建立在系统论基础上对水资源系统评价、开发和最优调控的基本规律。

水资源管理学与水资源学既有区别也有联系。他们在研究方向上有一定的交叉性，交叉点是水资源管理。水资源管理学是自然科学和社会科学的综合叉科学，在形成水资源学的过程中，也渐渐形成了水资源管理的知识体系，水资源管理学渐渐成长。他们的主要区别在于水资源管理学所涉及的面更广泛，而且水资源管理学与管理学存在密切的关系。

3.2水资源管理学与管理学的关系

管理科学是一门应用多学科与多领域理论、方法、技术和知识的综合叉科学，其目的就是研究人类利用有限资源实现组织目标的管理活动方面的动态、复杂和创新的社会行为及其规律（国家自然科学基金委员会，1995）。人的管理是管理学重要研究内容。

水资源管理学中的管理对象是水资源，而管理学中管理的对象是人，这是两者的主要区别，但管理是要靠人的智慧。因此，管理学的原理可以为水资源管理学提供一定的理论支撑，水资源管理学的发展为管理学延伸提供新的增长极。

水资源管理学也是管理学的一个分支。

3.3水资源管理学与水文学的关系

水文学是研究地球上水的时空分布与运动规律并应用于水资源开发利用与保护的科学，作为水利科学的一部分，水文学的重要内容是地面水与地下水的观测、评估与预测，并为规划与管理提供依据。

水资源管理学需要水文学的支持，水文学为水资源管理学提供基础数据，水资源的管理就是以水文学提供的各种数据为依据进行调控管理水资源，水资源管理学的基础是水文学，两者关系非常密切。但水资源管理学所涉及的内容比水文学研究的范围更广泛。

4、结语

水资源管理学是多学科交叉的年轻的学科，其发展具有很大的现实推动力和潜力，目前学术界尚未引起高度重视，相应的研究成果也不多见。作者初论水资源管理学，意在抛砖引玉，希望引起学术界的关注和探讨，推进水资源高效利用和保护。值得说明的是，作者及其同事合作成果《水资源管理学导论》即将完稿，并出版发行，但愿能为《水资源管理学》的发展贡献微薄之力。

参考文献

姜文来，水资源价值论，北京：科学出版社，1999

姜文来，杨瑞珍著，资源资产论，北京：科学出版社，2003

王浩，王建华，秦大庸等，现代水资源评价及水资源学学科体系研究，地球科学进展，2002，12（1）

国家自然科学基金委员会，水利科学，北京：科学出版社，1994

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关键词：工商管理类；应用型人才；实践教学

近年来国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。国内的诸多高校近年也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化，因为人们已越来越清醒的认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。我校是一所应用型本科院校，是指以应用型为办学定位，应用型人才培养重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。我认为，工商管理类应用型人才不仅要有扎实的管理学理论基础和专业知识，还要有较强的实践能力与动手能力，成为社会需要的人才，才能使学生毕业后以最快的速度和最短的时间适应工作岗位的需要。但是这恰恰成为许多普通高等学校工商管理学科毕业生的最大弱项，原因有许多，其中最重要的因素是工商管理学科较为重视课堂教学和与之相联系的课堂教学研究。而工商管理学科教师对实践教学的研究和重视非常不够，对课堂教学与实践教学的有机结合方面也缺乏深入研究，直接导致工商管理类毕业生就业的困难，正式就业率不断走低。

一、工商管理学科实践教学存在的问题

工商管理学科实践教学存在的问题具体表现在:一是观念上轻视管理类专业的实践教学；二是管理学科的实践教学体系目前尚不完善；三是管理学科教师自身的实践教学水平和能力比较低；四是工商管理学科的实践教学方法和手段比较陈旧；五是工商管理学科实践教学缺乏一套科学有效的考核体系和评价机制；六是工商管理学科实践教学设施和实习实训基地严重缺乏。因此，要提高学生的综合素质，培养出具有创造性思维能力，能够独立从事管理工作的应用型人才，就必须将工商管理学科各个专业课程的理论与实践有机地结合起来，形成一个完整的理论教学和实践教学体系，对工商管理学科实践性教学环节进行系统性的合理设计，并付诸于实践。

二、工商管理学科实践教学的内容

工商管理学科实践教学研究，应该在理论上通过创建工商管理学科学生实践能力培养的目标，学生实践能力培养过程的分解原则和检验实践能力培养效果的综合考核评价指标体系，为综合测评实践教学效果，科学地评估学生管理技能和管理能力奠定理论基础。在实践上通过创建管理学科实践教学内容体系，实践教学条件体系，实践教学管理体系和实践教学方法，为实现管理学科的实践教学和提升学生管理实践能力，实现应用型人才培养目标提供科学的工作方法。工商管理学科学生实践能力应主要包括两个方面：一是基本管理技能培养，要求学生做到“三懂”和“四会”。“三懂”是指懂财经法规、懂商务礼仪、懂管理业务操作；“四会”是指会表达、会交际、会写作、会用电脑；二是核心能力培养，要求学生通过实验教学、实训教学、实习教学，以及公文处理、无领导小组讨论、角色扮演、即席发言、系统仿真和辩论等情景模拟实践教学过程，使学生把知识转化为能力，完成管理者角色扮演的管理实战训练，提高学生的语言表达能力、组织领导能力、管理决策能力，特别是创新竞争能力。把学生培养成为能够独立承担各项管理工作，满足社会需求的“产成品”。

三、工商管理学科实践教学目标与要求

工商管理学科实践教学目的是：以应用型本科教育为指导思想，以培养学生综合管理能力和创新精神为最高目标，以调动学生学习积极性为核心，建立以“学生为主体，教师为引导”的实践教学模式，构建学生自主学习的机制和环境。在实践教学内容上，按照管理类专业的基本理论体系进行能力分解，以管理应用能力培养为主线构建模块式，单元式管理学实践教学内容体系；在教学方法上，建立互动式、体验式、模拟式、项目驱动式和自主学习式的多种实践教学方法体系，将校内实践与社会实践相结合；在教学实施上，按照实践教学单元组织实践教学过程，循序渐进，由专项管理能力的训练到综合管理能力的培养，分层次逐步实现管理学实践教学目标。工商管理学科实践教学的要求主要体现在：第一，管理学科实践教学的计划体系、内容体系、方法体系、保障体系、教材体系、考试考核体系等子系统的建立，应该具有学科特点明显、科学体系完善、符合应用型管理人才培养的目标要求，突出实践教学的目的性和系统性；第二，管理学科实践教学的内容，应根据管理学科特点和所属专业课程性质来确定，应从动态性和相关性角度来创建实践教学的教学大纲、教学方案和实施细则，突出实践教学的专业性和创新性；第三，管理学科实践教学的研究和应用应该充分体现学生管理理念、管理技术和管理能力培养的主线，进而为培养应用型管理人才提供科学工作方法，突出本实践教学的有效性和实用性。

四、工商管理学科实践教学体系构建

工商管理学科实践教学研究既是教学内容的改革，也是教学方法的改革，它实现了在教师指导下以学生为主体教学过程的重大转变，将会起到充分调动和发挥学生自主学习的能动作用。管理学科实践教学体系构建主要包括以下六个方面：

1.实践教学内容体系的构建

实践教学内容体系的构建是把实践教学具体目标分解为多层次和多个模块来实现，按照综合性与设计性实践相结合，科学研究与科技竞赛相结合，校内实践教学与校外社会调查实践相结合的原则，按基础实践、专业实践、综合实践三个层次设计实践教学内容和教学项目，主要包含三个模块：（1）实验教学模块。实验教学分为基础性实验教学和专业性实验教学，一般包括理论验证性、综合性、设计性与探究创新性等实验类型。管理类各专业的实验教学应围绕应用性人才培养目标来建立以综合性、职业性、创新性的实验教学模式为主体的教学体系，注重学生的管理实务操作能力、管理工作应变能力、管理理念和方法的创新能力的培养。（2）实训教学模块。实训是指职业技能实际训练，是对学生的操作技能、技术应用能力和综合职业能力进行训练的教学环节，一般包括社会调查、案例教学、课程设计、毕业设计、技能竞赛、职业技能训练、情景模拟实践等实训类型。这一模块由校内实践基地和校外实践基地两部分组成，进而在教学功能上得到互补，使学生获得相对完整的管理技能和管理能力的综合训练。（3）实习教学模块。实习教学一般包括认识实习、课程实习、专业实习、毕业实习和社会实践等。通过实习教学，可以使学生了解管理业务流程和管理工作内容，对学生进行管理技术和管理技能训练，使学生将相关专业知识在实践中加以综合运用，促进相关知识的融会贯通，把所学理论知识同实际工作结合起来，进一步加深、巩固和提高，获得从事管理、经济工作的知识和技能，实现管理理论和管理技能向管理岗位实际工作能力的转换。

2.实践教学计划体系的建设

实践教学计划是进行管理学科实践教学的依据，也是在规定时间内对实践性教学作出的总体规划和程序安排。在具体制定实践教学计划时，应规定学生必须达到的实践技能与能力，明确规定实践性教学环节的目标、任务，应按实践项目分层次地规定出实践教学的内容、形式、操作程序、实施要求及考核办法等，并将其落实到各实践教学环节中去。同时，在处理其与理论教学的关系时，应采用理论先行、实践验证、重点提高能力的策略，使管理理论指导管理实践，而管理实践融会管理理论，并使实践教学融于管理学科专业教育的全过程。

3.实践教学教材体系的建设

实践教材是管理学科实践教学的物质保证，它是在制定实践教学计划的基础上，要编写与之相匹配的实践教材。在编写实践性教材时，要把其技术指导的先进性和实用性放在首位，详细阐述学生该掌握的本专业的知识要点、实习目的、实践方法和技能要求，把一些在企业管理实践中采用的新方法和新技术列入实践教学内容中，及时引进一些新的教学软件和辅助教学工具。在实践环节设计上，要注重管理学科相关专业课程的完整性；在实践内容的设置上，注重反映教学重点及管理过程的实际要求，使管理学科实践教材涵盖所属专业核心课程的基本内容，实现层次性、整体性和有效性的完整统一。同时，在专业综合实训中，要根据学生已经掌握的管理理论，编制专门的实训指导手册和材料，以利于学生深刻理解岗位要求，系统训练管理技能和提高专业综合素质和管理能力。

4.实践教学方法体系的构建

管理学科的实践教学方法主要包括案例教学法、沙盘模拟对抗、课程实验、实习与实训、专业实习和毕业实习、社会调研与实践及项目教学、任务教学、情境模拟实践、ERP软件教学法等。

（1）管理案例教学法。案例教学法是一种具有启发性、实践性，提高学生决策能力和综合素质的一种新型的教学方法。案例教学一般分为以下几个步骤：第一，案例讨论前期准备。教师要根据教学进度和教学要求选好案例，学生应根据教师的安排认真阅读案例，对相应的思考题进行分析，提出对策。第二，案例分析与讨论。教师要创造良好的自由讨论的气氛和环境，教师在讨论中要对学生进行引导，使案例讨论紧紧围绕中心展开。学生要积极发言并倾听别人的分析与见解，比较自己的观点和思路，不断修正自己的方案。第三，案例讨论后的教师在案例讨论后作简要总结，要针对讨论的思路、分析的方法、解决问题的途径等指出讨论中存在的缺点和不足。第四，撰写案例分析报告。

（2）沙盘模拟对抗。沙盘模拟对抗是源自西方军事战争推演，它将军事上指挥作战时模拟战场情景的沙盘移植到财务管理课程之中。沙盘模拟实验课程采用体验式培训方式，即遵循“体验—分享—提升—应用”的过程进行学习。通过直观的企业沙盘。模拟企业实际运行状况，可以让学生在沙盘模拟对抗中体验完整的企业经营过程及经营思路和管理理念。一般分为以下步骤：第一，准备阶段。将学生随机分组，每组一般为4～5人，组成6个相互竞争的模拟企业。制定企业运营需要遵循的规则，包括市场划分与准入、销售会议与订单争取、厂房生产设备购买、产品生产、原材料采购、产品研发、融资贷款等方面的约定。第二，对抗阶段。对抗开始后每一个企业在市场预测的基础上讨论企业战略和业务策略，开展竞争经营，制定重要经营决策，决策的结果会直接体现在企业经营结果中。几个经营年度完成后，将各企业经营状况进行比较，效益优异者获胜。第三，评审阶段。每年的经营结果出来后。各方都要对其进行分析，适时调整企业战略。第四，结束后老师和学生共同总结评审经营效果。

（3）课程实验与实习。实验主要是学生在管理技能实验室中，通过基础实验、单项实验、综合实验、研究性实验等方式，完成经营战略、市场营销、商务洽谈、人才招聘、财务管理、投资决策、电子商务、信息开发等实验内容，进而提高学生管理技术应用的基本操作能力、对管理基本知识的综合运用能力，以及学生的研究创新能力。

（4）专业实习和毕业实习。专业实习往往与毕业实习结合在一起，是对大学四年学生系统学习的总结。学生通常根据自己的毕业论文选题要求到实习单位收集相关资料并进行研究，有助于提升学生的专业理论水平。专业实习可采取集中实习、分散实习相结合的方式进行。集中实习，就是通过校企结合的办学方式，学生在固定的实训基地完成实习任务，分散实习是在建立相应的考核约束机制以保证学生完成实习内容的基础上，鼓励学生自己联系实习单位，并借此机会使学生能够找到较好的就业单位。

作者:王怡红 单位:山东青年政治学院

参考文献:

[1]吴阿林.应用型人才的层次结构及其指标体系的研究[J].黑龙江高等教育研究,2006(11)

[2]吴耀兴,陈政辉.论应用型人才培养的内涵及策略[J].黑龙江高等教育,2008(12)

[3]张冷夫.新建地方本科院校实践教学质量保障体系构建的思考及实践[J].文教资料,2009(2)

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关键词：管理学；本土化研究；实事求是；国情

长期起来，受社会与经济发展态势的影响，我国国内的学术研究一直在不同程度上“借鉴”国外的经验，在研究的过程中，因为实际情况有所差异，适用范围不同，造成了研究并不能够很好地适用中国的国情，并无法取得相应的认可。如今，管理学作为当今社会适用范围最为普遍的一门学科，已经在社会公共领域、工商领域、农业经济领域、军事等领域大范围应用，并针对性地展开了相关研究。

1本土化概念

1.1定义

本土化指的就是在进行跨区域活动或者交流的过程中，依照当地的政治经济等方面的情况，制定既不违反当地相关规定，又不破坏本身特色的一种协调化的策略[1]。最早的时候，一般指的是跨区域的商业活动，如今已经扩大范围至社会发展的方方面面，如教育、风俗、习惯、语言、学术等，为更好地适应当地的活动提供了良好的先决条件。

1.2趋势

如今，随着世界全球化进程的进一步加快，各国在经济、环境、教育等各个领域的合作更加密切，伴随而来的是各个领域知识的融合、技术的贯通，各国在努力的发展本国实力的同时，不断地汲取别国先进的技术成果已经是国家间的惯例[2]。而在这一过程中，是否能够将其完全利用，运用到实际的社会发展中去，甚至进行改良和创新，最终使之达到提升本国实力的利器，关键在于是否能够将其进行本土化的转变，使之切合本国国情，迸发出无尽的可能[3]。

2研究的误区

2.1不论对错的复制

中国人在接触一个全新的东西时，一般会研究其具体的作用以及所造成的影响，如果可以运用，就会进一步的复制。而这样的方式却没有考虑到其具体的内容能不能适用中国的实际情况，虽然保持了原本的理论基础，但是在一定程度上对于知识的创新运用造成了严重的打击作用，遏制了知识的再次进步[4]。表现出我们对于知识运用的盲目性和主观臆断，可以参照如今有些企业在制定相关的管理制度的时候，并没有考虑到本身的情况，盲目地复制其他企业的管理条例，员工感觉别扭的同时也对于企业本身的管理造成了不便。比如说，人际关系管理学的正确运用，不是指企业在进行生产的过程中，可以忽视公司的正常的运营，而把大部分的精力放在经营外部的人际关系上，这样长期进行下去，往往会导致企业内部工作效率大幅度下降，企业经营状况不进则退。

2.2里外不符的结合

这个方面主要针对的是管理学在进行学术研究的过程，我们大部分的学者往往只是根据其相关的理论知识进行生搬硬套，对于我们当前的具体情况缺乏符合理论的考察实例，因此，造成头重脚轻或者里外不符的情况。还有一种情况是研究得不够深入，所有的理论知识的研究的层面太过于浅显，并不能突出本土化的特征，不能够给人以启发和实际运用的价值。此外，国内一些专家学者在研究的内容方面不能够突破原有的局限，在实际试验方面也相对的滞后，缺乏系统性的思维。

2.3缺乏变通的深入

管理学是一门综合性的学科，它所涵盖的内容比较丰富，因此，在研究的过程中并不是只是埋头研究理论或者盯紧某一个案例就可以了，我们需要有全局化的思维，调动一切可以调动的力量，如人员、科技等方面。学会运用多种方法去联系实际内容，扩展思维，关注对于具体研究方法的应用，注意联合实际的案例进行研究。此外，我们要进行人员的合理利用，这个方面不仅仅指相关的研究人员，因为管理学就是一门关注社会的科学，因此，社会的各个领域里的人才都可以是研究的参与人员。另外，对于现有科技的运用方面，我们一定要头脑灵活，如可以运用先进的计算机技术进行案例的整理分析和实时跟进，利用反向推理的方式进行过程的逆推,以科学合理的方式把理论与实际结合起来。

3研究的原则

3.1实事求是，结合国情

在研究的过程中，首要原则就是结合国情，实事求是，剔除对于研究工作无意义的内容，努力的发展中国特色的管理学体系。而中国具有数千年的历史，其中的文化思想精髓的影响力延续至今，我们在发扬其优秀传统的同时，也要根据当今社会的发展要求进行实际性的结合，创造全新的文化成果。如今我国的管理学发展的进程相较于国外发展缓慢，涵盖的领域较少，研究的层次过于浅显，而在实际运用领域更是很少，系统性、全面性、合理性都有待于加强。任何学科的兴起都要依靠长时间的沉淀、足够的经验积累、相对于丰富的理论支持，以及优秀的先行者，因此，我们在坚持实事求是研究原则的同时，也要对于相关人员做出具体的规定，以保证在实践的过程中，自上而下，以此为工作的指导思想，切实地践行理论与实践相结合的原则。

3.2取长补短，具体全面

从100多年前的最初只用于管理生产的管理学，发展到现在涉及社会发展的中的政治、经济、思想等各个领域，管理学的发展更加系统化和全面化，我们在研究的过程中，不能够单纯地研究过去的理论、思想，也要相对应的研究现在以及将来的管理学新的发展路径。在以往的研究过程中，管理学的研究方法就有多种，其一，注重客观事物的辩证关系；其二，注重主观情感的直观表达；其三，注重对人的潜能的管理开发；最后，注重对于具体问题的分析处理。因此，取长补短，吸收优秀的时代经验，具体全面，尽可能扩展研究的领域，不断地系统化相关理论，才能将这一学科发展壮大。

3.3与时俱进，持续创新

21世纪最稀缺的资源是人才，最需要的方式是创新，无论是针对于哪个领域的发展都是如此。因此，管理学本土化的问题上，我们应该大力发扬创新的时代精神，立足于时代的灿烂文明中，协调人力物力资源，运用时代的发展成果，结合时代背景，发挥以人为本的精神，从而促进现代管理学的持续进步。此外，现代管理学研究的范围更加广泛，不再是针对于社会的某个方面，而是从全局出发，研究的范围涵盖了社会的全部，只要涉及管理的地方就值得深入研究。这也正好说明了管理学在随着时代的发展不断进步。

4研究的办法

4.1研究机构的组建

管理学涉及范围广泛，因此，针对于不同方面的应用有不同的研究重点，我们在将其本土化的过程中，应该注意以下几点要求。其一，研究机构组建的专业性。管理学是一个理论与实践相结合的学科，因此，我们在组建其研究机构的时候，一定要具备专业的精神，切实做好考察的工作，并在一定程度上对于相关的人员制定相应的绩效考核政策，以鼓励其积极性。其二，研究机构组建的针对性。管理学涉及的学科非常复杂，因此，根据当前的实际运用方面的不同，将研究机构组建为具有针对性的门类机构，以此，让研究资源更加集中。其三，研究机构组建的层次性以及系统性。通过设立不同的研究机构分享研究成果，达到共同进步的目的，这是组建研究机构的初衷，因此，研究机构必须具备系统性的特征，组建必须有层次性。

4.2研究内容的明确

从以往管理学发展的历史来看，管理学的方向多种多样，衍生出来的类别也是各具特色，因此，在具体进行研究之前，我们应该要明确研究的内容。鉴于中国特殊的国情以及经济社会发展程度较快，因此，研究的内容应该结合现今国内迫切需要解决的内容。其一，应用最为广泛的企业管理理论。在当今社会发展的过程中，企业的发展促进经济的进步，而企业内部的管理水平的提高能进一步提高企业的核心竞争力，因此，这样的情况促进了我们要将其作为一个研究的重点。其二，管理学理论的更新以及系统化，深入研究管理学，理论是实践的基础，扎实的理论可以促进学科的繁荣，促进实践工作的更多可能，因此，实现管理学本土化，其中的重点是要促进中国管理学学科体系的成熟，为后续的研究提供材料。

4.3研究方法的创新

纵观管理学的发展历史，其中的研究方法数不胜数，各具特色。前文对于其相应的研究方向进行了具体的概括，而其中所运用的方法，如辩证主义、案例法、社会经济学方法，以及从人的心理以及行为、伦理方面分析的办法都是管理学发展过程中的使用方法，还有一种是通过虚拟构建以及演绎的方法来进行求证。管理学发展到如今，随着社会的发展变化，社会与人的关系的进一步的演变，各类文化的冲击，不可避免产生了新的研究方法。而管理学本土化的过程是一个复杂的工程，我们一边要借鉴传统的研究方式，另一方面也要开发新的研究方法。综上所述，管理学本土化是一个漫长的过程，需要相关研究人员以及社会各界的大力支持。提炼中国社会在发展过程中所展现的优秀文化思想，结合国际管理学理论研究的具体成果，构建中国管理学的知识体系，并在实践的过程中不断地与理论相互印证，进一步推进管理学本土化的发展进程。

参考文献：

[1]田广,刘瑜,汪一帆.质性研究与管理学科建设:基于工商人类学的思考[J].管理学报,2015,12(1):1-10.

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【关键词】 财务管理理论； 现实矛盾； 体系架构

中图分类号：F275 文献标识码：A 文章编号：1004-5937（2014）31-0002-04

一、舶来的财务管理理论

20世纪80年代，我国开始了史无前例的经济体制改革。改革的宗旨在于建立社会主义市场经济体制，实现政企分离，使企业成为自主经营、自负盈亏的商品生产者。这一改革，首先打破了传统的计划经济体制下的财务管理体制，使企业逐步获得了筹资、投资、用资和收益分配的权力。

在传统的计划经济体制下，企业并不是一个具有独立经济利益的商品生产者，而是一个依据国家下达的生产计划，使用国家划拨的生产资料，组织生产活动的产品生产者。企业作为国家计划经济体制下的一部生产机器，在财务上几乎没有任何权力。企业所需资金，由国家财政部门拨入，只有季节性生产或交通运输不便的企业，其超常储备物质所需资金才通过银行贷款解决。资金是由财政拨款解决，还是由银行贷款解决，对企业来说仅仅是资金来源渠道的不同，并无本质的区别。企业的再生产必须按国家计划进行，企业不仅不具有扩大再生产的权力，也不具有简单再生产的权力。企业按国家的规定对固定资产计提折旧并上缴国家财政，国家统一掌握与安排折旧基金。盈利上交国家，亏损由国家弥补，企业不具有独立的经济利益。企业按地区、按行业实行统一的工资福利制度，员工的薪酬待遇与企业的生产管理状况无直接的联系。简言之，在传统的计划经济体制下，企业既无自筹资金的权力，也无自主投资和收益分配的权力。

如上所述，在经济体制改革前，国家掌握着企业的财权。那么，国家是如何行使这一权力的呢？“计划”和“核算”是国家控制和管理企业经济活动的两大主要工具。企业的一切经济活动均被纳入国家计划，国家则通过统计核算与会计核算监督企业计划的执行情况。其中统计核算主要用于反映和监督企业生产计划的执行情况，会计核算则主要用于反映和监督企业资金的来源与占用、使用与耗费的情况。依据当时的会计理论与会计制度，企业的资金按照用途的不同，被分为固定资金、流动资金和专用基金三种。固定资金为固定资产的资金来源，流动资金为流动资产的来源，专用基金为具有特定用途的资金。企业必须按规定的渠道取得资金，按规定的用途使用资金，各种资金必须做到专款专用。企业会计的职能，仅仅在于依据专款专用、分户核算的原则组织核算，对企业资金的使用情况实施监控。在资金耗费方面，国家主要管理的是生产耗费，亦即产品成本。对企业可比产品成本计划降低额和降低率完成情况的考核，成为当时国家控制和监督企业生产耗费和资金耗费的主要手段。概言之，在传统的计划经济体制下，企业并不存在自主筹资、自主投资、自主收益分配等财务活动，有的只是作为国家对企业的资金使用与耗费实施管理的会计核算和会计分析活动。

我国经济体制改革的浪潮很快冲破了企业有会计无财务这一局面。随着企业独立商品生产者地位的确立，企业的筹资、投资、收益分配等财务活动便相继而生。财务实践亟须财务理论的指导，财务实践呼唤财务理论的诞生。正是基于这一现实的需要，西方发达国家的财务管理理论和财务管理实务陆续被引入到我国财务管理学。也就是说，我国的财务管理理论并不是我国学者对我国财务管理实践进行总结、归纳与升华的产物，而是一种“舶来品”。舶来的财务管理理论与财务管理方法，大大推动了我国财务管理理论与财务管理实践的发展，但因水土不服，理论脱离实际的问题也十分严重。

二、舶来的财务管理学的特征

作为舶来的财务管理理论或财务管理学，必然具有其浓郁的异国特征，笔者将其概括为以下四点：

（一）舶来的财务管理学是以发达的金融市场为理财环境的财务管理学

筹资和投资是企业重要的财务活动，金融市场则是企业筹资、投资的场所，是企业筹资、投资活动的外部环境。一个国家的金融市场发达与否，对企业的筹资、投资活动具有直接的影响。舶来的财务管理学反映的是以发达的金融市场为企业筹资、投资环境这一现实。在发达的金融市场环境下，有更多的筹资、投资的渠道和方式可供企业选择，企业较易进行长期、短期资金的相互转化，使资本结构具有可调节性与弹性。在发达的金融市场环境下，企业可从金融市场上获取反映资金供求状况的利率变动、反映企业经营状况与财务状况的股票价值变动等信息，从而使科学财务决策的进行具有必要的支撑。

（二）舶来的财务管理学是以健全的股份经济为基础的财务管理学

在西方发达国家，股份经济已有数百年历史，股份公司已经成为现代典型的企业组织形式。舶来的财务管理学是建立在股份经济基础上的财务管理学，或者说，舶来的财务管理学是一部股份公司的财务管理学。如财务管理目标，主要强调的是股东财富最大化；有关权益性资金筹集方式，重点介绍的是股票筹资方式；有关资金成本中的权益资金成本，主要阐明的是优先股和普通股的资金成本；资本结构优化分析及投资决策内容，无一例外均以股权作为权益资本；有关收益分配，论述的是股利分配政策及其选择。

（三）舶来的财务管理学是一部内容不够完整的财务管理学

资金是企业最重要的经济资源。若要保障以较小的资金投入获得较大的产出效益，就必须加强对资金占用与资金耗费的管理。就资金占用管理而言，舶来的财务管理学中论及的是对现金、存货、应收账款等流动资金占用的管理，而对非流动资金占用的管理则无反映。就资金耗费管理而言，亦即对成本、费用的管理而言，舶来的财务管理学中论及的只是对筹资成本的管理，对产品生产成本、管理费用、销售费用等资金耗费的管理则毫无涉及。凡此种种，在笔者看来，不能不是舶来的财务管理学的一种缺憾。

（四）舶来的财务管理学是体系不够完善的财务管理学

舶来的财务管理学，是按照企业财务活动的构成环节，亦即筹资、投资、用资、收益分配的逻辑顺序构建其内容体系的。从企业的财务活动即财务业务的角度看，其体系是基本完整的，逻辑关系是清晰的。但从管理学的角度看，这一体系则是欠完善的。正如房屋建筑工程，其所包括的地基工程、墙体工程、屋顶工程、装修工程等子工程尽管各不相同，但均服从统一的构思与设计，工程的实施均服从统一的监督与控制。换言之，地基工程、墙体工程、屋顶工程、装修工程等各子工程是房屋建筑工程管理的对象和内容，工程设计决策、工程监督、工程控制等则是房屋建筑工程管理的职责或职能。房屋建筑工程管理学体系若只涵盖了各子工程的业务内容，而没有涵盖工程设计决策、工程监督、工程控制等工程管理职能的话，充其量只是一部房屋建筑学，而不是一部建筑管理学。同样的道理，若财务管理学只是涵盖了各项财务业务处理的理论和方法，而没有涵盖企业财务活动的整体规划、财务控制与财务监督等方面的理论与方法的话，也只是一部企业财务学，而不是一部严格意义上的财务管理学。

三、舶来的财务管理理论与我国财务管理实际的差距

理论的价值在于它所具有的指导人们认识世界、改造世界的功能，指导人们认识世界、改造世界的功能越强，理论的价值越大；反之，则越小。理论来源于实际，又高于实际。理论所固有的抽象性，决定其与丰富多彩、千变万化的现实世界必然存在差距。然而，这并不意味着理论可以与实际相脱离。理论若与实际的差距过大，理论的价值就会降低，乃至丧失。由于舶来的财务管理学与我国的财务管理实际存在较大的差距，对我国财务管理实践的指导作用也就不能不受到很大的制约。二者的差距主要表现在：

（一）由企业产权性质的不同所导致的差距

在西方发达国家，企业的主体是建立在私有产权基础之上的实行所有权与经营权相分离的股份公司。而在我国，企业的主体却是建立在公有制基础之上的国有独资公司和国有股份公司。西方发达国家的股份公司，一般来说，其财务管理目标是追求“股东财富最大化”。那么，是否可以将这一目标简单套用到我国国有独资公司或国有股份公司呢？笔者认为，答案是否定的。仅就我国的国有上市公司而言，其众多的社会投资人几乎被排除在股利分配之外，其利益的得失基本取决于股价的涨落，股东权益在他们身上并未得到应有的体现。作为国有企业大股东的国家，也主要是作为社会的管理者、服务者，通过税收的方式参与企业分配。尽管国家也有关于国有企业向国家上缴利润的规定，但实际上国家作为所有者的权益并未得到充分的体现。在笔者看来，我国的国有企业已经不同程度地蜕变为集体所有制或集团所有制，其追求的财务管理目标，并不是股东财富最大化，而是企业经营者及员工利益最大化。概言之，舶来的财务管理理论与我国的现实状况差距甚远，依据前者难以对后者作出科学、合理的解释，更难以指导后者的运行。

（二）由金融市场发展程度的不同所导致的差距

如前所述，西方发达国家的企业是以发达的金融市场为投融资场所的，企业投融资的渠道较宽，方式较多，行为也较规范。而我国的实际情况却是，金融市场的发展尚处于初级阶段，企业投融资渠道狭窄，主要依赖证券市场，且投融资行为欠规范。一些包装上市的公司以圈钱为目的，经营水平不高，长期处于低盈利甚至亏损状态；上市公司基本不派发股利，低成本甚至无偿使用投资人的资金，投资者的权益得不到保障，高风险，低回报甚至无回报。非上市的大中型企业其外源融资方式主要是银行借款，尽管近年来中央银行对商业银行信贷利率的管理有所松动，但商业银行的信贷规模和信贷利率仍基本处于中央银行的管控之下，与利率市场化相距甚远。我国的小型、微型企业则很难获得银行贷款，急需资金时只能向民间金融机构求贷，所承担的高利贷的风险使其处境更为艰难。面对这样的金融市场环境，西方财务管理学的风险与收益的理论、资金成本理论、资本结构理论及现金证券转换理论等都显得苍白无力，无法真正发挥其对我国企业财务管理实践的指导作用。

（三）由舶来的财务管理学内容的欠缺所导致财务管理理论与我国财务管理实践的差距

如前所述，舶来的财务管理学的内容不够完整，产品成本与营业费用的管理并未涵盖其中，这就必然产生企业财务管理实际需要与企业财务管理理论缺失的矛盾。成本、费用的管理属资金耗费的管理，其中产品成本的管理还属资产的管理。无论是资金耗费的管理，还是资产的管理，均属资金的管理。资金的管理无疑属财务管理的范畴。企业资金的管理主要解决两大问题：一是企业资金的效率问题亦即企业资金的投入与产出的关系问题；二是企业与利益相关者的财务关系的协调与处理问题。而要解决这两大问题，就需要构建一个由筹资成本管理、投资成本管理、用资成本管理和产品成本费用管理等环节组成的成本管理理论体系。企业资金的效率问题，舶来的财务管理学中，有筹资成本管理、投资成本管理、用资成本管理，却无产品成本、营业费用的管理。无产品成本、营业费用管理，也就无真正意义上的收益管理、资本增值管理。可见，如此构建的财务管理学，实难满足财务管理实践的全方位、全过程的要求。

四、关于发展我国财务管理学的构想

我国在进行经济体制改革之后，在缺乏市场经济环境支撑企业财务管理经验的情况下，引进、学习和借鉴西方发达国家企业财务管理的理论与方法是十分必要的。然而由于所处的宏观、微观环境及企业所有制性质不同，财务管理理念、财务管理目标、财务管理方式与方法亦有所不同，故可以引进、学习、借鉴西方发达国家的财务管理理论和方法，却不可照搬西方发达国家的财务管理理论和方法，只能在遵循财务管理的基本规律与一般原则的前提下，研究、形成与发展符合我国特点的财务管理理论和方法。

（一）构建完整的财务管理学内容体系

就财务管理对象而言，财务管理学属经济学范畴；就财务管理的方法、手段而言，财务管理学属管理学范畴。因财务管理学科是经济学与管理学的交叉学科，故笔者主张从管理对象和管理手段两个方面研究财务管理学的内容体系，或者说，从经济学和管理学两个不同的维度研究财务管理学的内容体系。

企业财务管理的对象是指企业资金运动过程及资金运动过程中所形成的经济利益关系即企业的财务关系。完整的资金运动过程应包括资金的筹集、资金的投入、资金的耗费、资金的占用和资金的收回等五个环节。有人将资金耗费的管理亦即生产耗费、期间费用的管理，视作成本会计学的内容。也有人将资金耗费的管理视作管理会计学的内容。在笔者看来，这两种观点都有其不妥之处。实际上，成本会计学的主要内容在于阐明成本核算的理论与方法，成本核算的基本功能则在于确定存货的价值，而不在于说明如何对成本费用实施管理。管理会计学尽管也会涉及成本费用问题，但这只是出于进行企业生产经营规模规划和生产经营决策的需要。完整的资金耗费管理，应该是企业筹建阶段成本的规划与控制、产品设计阶段成本的规划与控制、生产阶段成本的规划与控制、销售阶段成本的规划与控制、售后服务与产品废弃处理成本的规划与控制的总和。而这些极其丰富的内容，是管理会计学所无法全部涵盖的，却是财务管理学所必须包括的。简言之，尽管成本会计学、管理会计学也会涉及资金耗费的内容，但二者的视角与财务管理学的视角却有很大的不同，因而丝毫不排斥财务管理学将其归入自身的学科体系。

舶来的财务管理学的内容体系欠完善，除表现在未将资金耗费管理包括在内以外，还表现在未能系统地阐述财务管理的方式、手段和方法，从而无法充分体现其作为管理学科应有的属性。

综上所述，属于经济学与管理学的交叉学科的财务管理学，不仅应阐明财务管理的对象和内容，还应阐明财务管理的方式、手段与方法。完善的财务管理学的内容体系，应该是财务管理的对象、内容和财务管理的方式、手段、方法的有机统一。当然，我们主张学科内容的系统与完整，但并不意味着排斥一门学科中的某部分内容可以相对独立为一门学科分支。也就是说，成本管理的理论与方法既隶属于财务管理学，又可以作为为财务管理学的分支――成本管理学而存在，正如财务管理学既隶属于企业管理学，也可以作为企业管理学的分支存在一样。

（二）构建科学的财务管理学内容体系

现代西方的财务管理学是在股份经济的基础上发展起来的，主要目的是为了解决股份公司的财务管理问题。股份公司的财务管理区别于其他类型企业财务管理的特殊性，主要在于筹资和收益分配。在早期的财务管理学中，这两部分内容占据了主要篇幅。其后产生和发展起来的管理会计，把投资决策、营运资金管理等本属财务管理学的内容纳入了自身的知识体系。财务管理学为了维护自身知识体系的完整性，除继续保留上述内容以外，还逐渐将投资决策、营运资金管理等一系列内容纳入进来，形成了由筹资决策、投资决策、营运资金管理、股利分配政策等财务实务处理的理论、方法组成的内容体系。

笔者认为，由筹资决策、投资决策、营运资金管理、股利分配政策等组成的财务管理学知识体系是不够严密的。因为按该体系框架，很难体现财务管理的对象、内容和财务管理的方式、手段、方法有机统一的要求。故笔者主张，首先按财务规划、财务监控和财务考核与评价三大财务管理基本职能的逻辑顺序构建现代财务管理学的内容体系，再将投资、筹资、用资、耗资、收益分配等企业的各项财务业务与活动分类纳入财务规划、财务监控、财务考核与评价三大模块之中，从而实现财务业务活动与财务管理活动有机融合、财务管理理论与财务管理实践高度统一。

（三）构建与我国财务管理实际更加契合的财务管理学内容体系

如前所述，西方的财务管理学是以发达的市场经济为基础、成熟的金融市场为环境的财务管理理论与方法体系，对我国企业财务管理实践既有指导作用的一面，又有与我国企业财务管理实践不相适应的一面。既然如此，对西方财务管理学的理论与方法，就不能简单地照抄照搬，在学习、吸收、借鉴西方财务管理学具有普适性的一般理论和方法的同时，还需要研究、探索、发展与我国企业财务管理实际相契合的特殊的财务管理理论和方法。笔者认为，其中有两大问题亟待我们去探索和解决。

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关键词：管理学学 教学改革 创新模式

以国家教育部面向21世纪教学改革工程为契机，重点针对管理学课程进行大胆改革，主要从理论教学和实践教学进行改革，通过改革构建管理学课程教学新模式，即理论教学模式（教学内容系统化、教学手段现代化、教学方法多样化）和实践教学模式（教学实习综合化、实验教学现场化、毕业实习社会化），使管理学的教学从以往抽象、枯燥变为形象、直观和具体，激发了学生学习森林管理学的乐趣，极大地提高了教学质量和教学效果。[1]

一、实现管理学学理论教学模式

1.教学内容系统化：利用多媒体课件和音像教材等将管理学的不同时期，集中展示在课堂上，使学生对于课程知识有一个整体认识。并在教学中积极将最新科研成果融进授课内容中；增加了管理学识别教学内容，加大和强化管理学习。

2.教学手段现代化：进行多媒体教学和电化教学，便于同学在网上自学。同时，结合管理进行现场教学。自行研制管理微机化管理系统、创建了数字化教研室、为与国内外专家交流、实践教学中的认知及实验室的开放奠定了基础，开发智能化试题库，有效地实现教考分离。[2]

3.教学方法多样化：采用灵活多样的教学方法，如学导式、启发式、讨论式、专题式等教学方法、

二、实践管理学教学模式

1.教学实习综合化：把与管理学密切相关的认知课程综合在一起组织企业教学实习（如工厂，企业，社区等），这样既保证了知识的系统性，又节约了教学实习经费。

2.实验教学现场化：一些实验内容如管理学分类部分教学中的管理学的识别等采用现场化的教学，增强学生的感性认识。

3.毕业实习社会化：在指导毕业论文环节，更多地让学生从社会中挖掘题目，解决生产中的实际问题。[3]

三、调整教学内容，适应时代的需要

随着教学改革的深入，在许多专业基础课的总课时数被压缩的情况下，要在有限的时间里把所有知识都“灌输”给学生，面面俱到是不可能的。根据不同专业学生专业特点要求，减少与专业关系不大的内容，增加与专业知识关系密切的内容。并根据学科发展增补了新的内容，同时注意把学校实验室的一些科研成果和新知识等引入课堂充实教学内容。而对分类及类群部分作简要概述，详细内容则留给管理学分类学这门选修课讲。这样一方面符合教学大纲要求，适应了时展需要，使教学跟上学科发展的步伐；另一方面又可以减轻学生的负担，使学生学以致用。

四、改进教学方法，提高教学效果和质量

管理学课程“易懂难记、枯燥无味”，这是初学者普遍反映的问题。在“以学生为主体，教师为主导，能力素质为主线”原则指导下，笔者经过多年的教学实践，深刻体会到要提高教学效果和质量，关键是重点突出，开发学生分析问题和解决问题的能力，采用多种教学方法使课程生动有趣，从而提高学生学习的兴趣和主动性。这是教学改革的重要环节。在课程教学实践中，笔者进行了几方面的改革探索。[4]

1.首先，认真钻研教材并熟悉教材，根据教学大纲要求，拟出关键的问题激发学生的求知欲，使学生带着问题去听课和做笔记，克服了盲目性。

2.其次，采用多种有效的教学方法，展示知识的系统性、突破重点。由于管理学课程内容多而系统，在讲课时，我们多采取承上启下的启发式教学方法，先提出与所要讲解的重点相关的问题，然后用“边讲边绘边记法”变教材的静态内容为动态内容；对复杂而难点多的内容，通过由宏观到微观或由局部到整体的途径，突破重点、一般结论上，除用精练概括的语言外，也常用动态的表解作出结论。这样不仅克服学生掌握知识的片面零散、死记硬背，而且对培养学生独立思考和灵活应用的能力都有重要意义。如此启发式教学法，既能激发学生的求知欲，又能突出重点，教学效果较理想。[5]

3.注意与学生交流学习心得，检查听课笔记。利用课间或实验课辅导时间，到学生当中，与他们交流、谈心。有助于及时发现学生存在的共同问题，也有利于老师针对学生情况调整教学进度，改进授课方式。这是促进教学效果和质量不断提高的有效方法。让学生培养自觉学习，发现、分析和解决问题的能力，又能开拓学生视野。是激发学生学习兴趣，培养学习自主性的有效方法。[6]

4.充分发挥教师为主导，学生为主体作用，开展科学研究活动。知识经济时代，新技术新知识的不断增加与更新，多学科间的密切交叉与联系，要求高校教师一方面必须经常参加科研活动，查阅相关科技文献资料，获取最新科技成果和信息，[7]把它们引入课堂，让学生及时了解掌握该学科的最新研究动态；另一方面，注意充分发挥学生的主体作用，拟出不仅是管理学教学本身的内容，也应涉及当前科研、生产中与管理学有关的问题，并提供一些查找线索。[8]

参考文献

[1]周三多.管理学[M].北京：高等教育出版社，2005（11）

[2]谢欣.高职工商管理专业《管理学》教学改革的思路[J].济南职业学院学报.2008（10）

[3]黄志坚.管理学课程多元化教学模式的研究[J].经济研究导刊.2009（8）

[4]吴振成.徐长瑞；；赞科夫的教学论思想与我国教学改革[J]；日本学论坛；1982年04期

[5]戴星东.澳大利亚的高等教育学院[J]；日本学论坛；1982年02期

[6]王嘉惠.政法院校教育工作必须改革[J]；现代法学；1983年03期

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关键词： 管理学课程教学 教学内容 教学方法

管理学课程教学是学生学习与实践管理学的必要途径。如何保证管理学课程教学，既重视理论传授又重视学生实践能力的培养，是值得管理学课程教学工作者们深入思考与解决的问题。笔者从管理学课程教学实践出发，结合已有研究成果就管理学课程教学内容与方法改革问题作探讨。

一、管理学课程教学内容的改革

管理学课程教学活动开展受到预先安排的教学内容的限制；因此，教学内容安排是否合理很大程度上决定着教学效果的优劣。探索改革现有课程教材中不合理的教学内容，对提高教学质量具有重要意义。

1.进一步更新完善教学内容。第一，注意将近三年左右的管理理论与实践研究成果纳入到教学内容当中，保证学生及时了解管理学理论与实践研究的动态；第二，注意将我国现代企业管理改革的成功经验纳入到教学内容当中，保证学生能够结合实践管理问题开展学习。

2.重新合理安排教学内容。笔者依据多年教学实践认为，管理学课程教学的开展，应当从管理者实际出发，结合具体的管理过程的思路重新安排课程结构与内容体系。

（1）基本知识讲授。管理学基本知识，如管理的概念、属性、管理职能、管理者、管理对象、管理环境、管理方法，以及管理过程中管理者可能承担的社会责任等，都是学生必须掌握的知识，也是学生对管理学形成最基本认识的基础。

（2）管理思想讲授。管理源于管理思想的产生，掌握必要的管理思想是管理顺利实施的基础，对管理思想的学习，主要是对管理思想的萌芽、古典与新古典管理理论及现代管理理论等进行讲授、学习与讨论，目的在于将管理理论不同发展阶段的社会背景、主要代表人物、主要理论观点全面地展示给学生，使学生系统地掌握管理理论发展历程。

（3）管理职能的讲授。管理职能的讲授是管理学课程教学的重点，其主要涉及计划与决策、组织、领导和控制四大职能，需要对其基本概念、原理和具体方法有所了解，并清楚掌握各职能之间的关系，是培养学生成为成功职业管理者必备的基本管理技能。

上述部分内容形式上是相互分离的，实则是一个有机整体，基础是管理学的基本知识和管理思想，核心则是管理职能。

二、管理学课程教学方法的改革

管理学课程教学方法，迫切需要改变以往的教师单向“灌输”、学生单纯“接收”的教学方法；新形势下的管理学课程教学应该充分体现教师主导、学生主体的教学思想，重在培养学生的管理运用实践能力；形式多样的教学方法必不可少。

1.案例教学法，旨在提高学生解决实际问题的能力。案例教学法，是将管理实践中的典型案例适当处理后引入到课堂中，学生根据所提供的案例背景资料讨论、分析案例的成功与不足，在日后管理中予以运用和改进。教师要根据教材章节、内容需要，选择客观、真实、有针对性的典型案例开展教学，对学生解决实际问题能力的提高具有积极作用。

2.双向互动教学法，激发学生主动学习的兴趣。

（1）角色演练法。角色演练法的运用旨在提高学生的知识水平；结合管理内容让学生参与到管理活动中，从而成为“管理者”，在管理者角色中体会管理。

（2）模拟练习法。模拟练习法是通过不同程度的模仿、再造真实工作情景和工作任务，让学生在“真实环境”中学会知识、学到方法。该种方法的优点在于可以有效缩短理论与实践之间的转化时间，真正做到学习的理论与实践相结合。

3.启发式和讨论式教学，培养学生创新思维能力。启发式教学法是指教师在课程教学过程中，善于通过提出问题、设置悬念，鼓励学生放飞思维、提出看法，形成自己的观点。运用该种方法有利于培养学生想象力和创新思维能力。讨论式教学方法则赋予了学生更多的自和主动权，学生由被动接受转变为积极参与、主动探索，学生的学习兴趣、学习效率和创新思维能力相应得到了提高。

4.讲座、报告，给学生提供与成功人士交流的机会。为了让学生及时了解管理学科前沿成果和发展变化趋势，应该鼓励学校积极聘请知名专家、学者来校讲学、讲座和做报告，通过讲座、报告向学生介绍最新的管理学知识、管理技能和管理学理论动态变化；聘请成功的企业管理工作人员现身说法，以自身经历，激发学生的学习自觉性，从成功人士人身上体会职业管理者身上的社会责任感。通过与专家、学者面对面的交流，拉近学生与社会的距离。

5.商务演讲，提高学生管理学知识综合运用能力。商务演讲，是指学生在对某一单位进入深入调查后，针对调查单位管理中存在的问题提出解决方案而做的演讲。对于商务演讲的实施，需要做的前期准备工作很多，通常包括以下几个方面：第一，对所选单位进行调研，收集相关资料；第二，对所收集到的资料进行科学的加工和整理，去粗取精、去伪存真；第三，对尚不清楚或不能确定的问题开展进一步的调研。

需要指出的是，上述各种方法对于管理学课程教学来说只是一些辅方法，应该以讲授为基础，保证上述方法实施占教学总时数的30%，最适宜；尝试将各种方法结合起来，效果会更好。

参考文献：

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关键词： 管理学教学 教学误区 课程改革

管理学当前已经成为诸多专业的必修课程，其作用和任务是通过向学生进行现代经济组织与非经济组织的管理原理、管理哲学、管理观念、管理职能、管理技术及其在具体应用中的交叉渗透等教育，提高学生的管理素质和管理技能，培养学生把握管理知识，认识管理规律。管理学的一般性决定了它有很大的适应性，本课程对了解管理过程、内容及管理规律有重要作用，对解决管理实际问题有很大帮助。然而，由于学生专业的特殊性，学生的可理解性，教师的管理工作经历，教学环境等方面的差异，其并未被大家充分认识，因而在教学中存在不少误区，师生要予以重视。

一、管理学课程教学过程的误区

（一）观念上的误区

1.需求误区。该观点认为不同专业的学生对于管理学知识的需要程度不一样，管理类专业的学生需要对管理学课程重点学习，而其他专业则可以粗略学习，既然需求有差异，那么教师和学生对课程的重视程度就不同，最终导致教学内容、方法上的差距。事实上，斯蒂芬・罗宾斯认为，当学生从学校毕业开始职业生涯时，他所面对的现实是，不是管理别人就是被别人管理。在职业生涯过程中，只要有进取心与责任感，必然会遇到晋升之类的问题，也就是说大部分人最终都会成为管理者。因此，所有专业的学生对管理学课程有同样的需求，而与专业无关。

2.禀赋误区。该观点认为，学习管理学课程的学生存在禀赋差异，不同层次的学生对课程内容、兴趣、知识深度的要求不一样，因此，对于管理学教材的选用，知识体系的弃取，专科、本科、研究生的学生存在很大差异。其实，当前的管理学教材大多沿用法约尔的管理职能体系，万变不离其宗，无论作者如何调整，都未脱离这个体系，在事实上说明管理学课程知识体系的一贯性与完全性。另外，毕竟管理学课程与其他的专业技术类课程相比，可理解程度要容易些，因此完全没有必要人为地删除一些成熟的管理知识、原理等并为每一个层次、专业的学生重新编制教材。

3.定位误区。一些人认为，管理学课程由于存在太多理论性的知识，如果过分强调理论体系，必定会使课堂教学陷入枯燥乏味的境地。另一些人认为，学习管理学必定要掌握其中的基本原理、规律与精妙之处，不能在课堂上过多地强调应用，管理知识的应用应该是学生在熟悉管理理论以后的一个逐渐吸收消化的过程。由于认识的差别，教师对课程的定位模糊，有些人定位于理论的完整性，有些人定位于课堂的趣味性，有些人定位于知识的应用性。教师定位的模糊最终会导致学生对于课程认识的差异，或者使学生最终没有学到理论，或者因为学生的社会阅历难以达到应用理论的程度，理论实践没有学到，最终的学习效果可能难以达到学习目标。

（二）内容上的误区

一般认为，管理学的教学内容与其他管理类课程，如人力资源管理、战略管理、生产管理等必须严格区分，这从课程体系设计上来讲是没有疑问的。但是，试问，在讲授泰罗的科学管理原理时，能不考虑生产管理的发展吗？在介绍管理环境时，与战略管理的PEST、SWOT等分析方法能没有关系吗？在讨论激励理论时，能与人力资源管理的薪酬制度、工作设计等内容不相关吗？不一而足，这种问题确实存在。因此，严格的课程界限不能抹杀课程内容的相关性，主观上控制课程的相关性更加会使教授管理学的教师陷入迷惘的处境。

（三）方法上的误区

一般大学课程的教学，更多地强调知识的理论体系与学生的理解程度，将知识点分为了解、熟悉、识记、理解、掌握、应用等层次，针对不同的理解程度要求，分别采用不同的教学方法。但是在管理学课程教学中，理解、掌握、应用等较高层次的知识理解，由于学生社会经验与管理经验方面的欠缺，难以达到理想的效果，因此，学生的学习积极性难以调动起来，于是教师更多的是在教学方法上做调整，维持课堂学习的氛围。案例分析、情景模拟、小组辩论、游戏等纷纷被采用，结果课堂的确很热闹，但最终被学生记住与理解并掌握的知识点并不多。

（四）考核上的误区

一般的大学课程，往往采取整齐划一的考核方式，期末的综合考试在总的考核成绩中占有相当大的比重，理由是期末考试公正公平。这种考核方式客观反映了学生的识记能力与水平，但在管理学课程考核中，此种方式对于学生掌握与应用管理理论与方法，并不能真实地反映。考试完成后不久，学生即会忘记识记的主要知识点，如果加上平时考核流于形式的话，那么学生最终所取得的课程成绩并不能真实反映学生对于管理理论与方法、规律等的掌握与运用能力。

二、管理学教学改革的应对策略

正是因为在教学过程中存在以上诸多误区，所以有必要对管理学课程教学进行改革创新。管理学课程的改革必须与当前社会经济发展的趋势、管理学自身的发展，以及学生在本阶段学习的特点相结合，从教学内容、教学方法、教学条件、考核方式等方面进行课程教学系统改革。

（一）教学内容的合理化

1.教材选用与编著。当前，管理理论已经发展成为盘根错节、枝繁叶茂的理论丛林，国内各种管理学教材百花齐放、数量繁多。根据文献检索统计，目前发行在外的管理学教材有数百种之多，而适合本科阶段的亦有百种以上，主要分两大类，一类是从国外引进的译著，以哈罗德・孔茨与斯蒂芬・罗宾斯等管理学家的经典原著为主，这些教材包罗万象、知识繁多、图文并茂，体系看似松散实则严谨。另一类是国内学者的编著，这些编著教材一般呈现以下共性：一是知识体系基本相同，都按照法约尔的管理职能进行编排，辅之以管理思想的形成与理论发展方面的章节；二是教材连续性不强，很少再版，对管理学的热点问题缺少跟踪研究与持续探讨；三是教材中理论与实际脱节严重，对于实践问题往往辅以简单的案例，对于案例的编写停留在简单描述，缺少系统地设计，难以使学习者产生深度的思考与共鸣。因此，在对管理学教材选用与编著时，着眼点既要对传统管理思想进行继承与批判，又要紧跟社会经济生活中的管理学热点问题，适合本阶段学生的理论基础与学习兴趣，进行系统统筹与设计。

2.内容结构的设计。许多从事管理学教学的教师在前人的理论与实践经验的基础上，结合自己的专业知识，研究现代管理问题，由于研究条件、掌握材料、思维方式、观察角度、学缘范围、研究方法等方面的差异，必然会形成不同的教学思路，并在此基础上形成别具一格的管理学课程教学内容结构。不论是何种教学思路，管理学课程教学内容设计都应注意以下几方面：一是管理基本职能理论必须介绍；二是管理理论的应用在课堂教学中的比例不能太低；三是对最新的管理学理论的教学时间不能少于传统管理理论的教学时间；四是本课程的教学内容与工商管理各专业课程，如生产管理、财务管理等的教学内容必须严格区分，不能形成交叉，但是相关内容要有所涉及；五是强调学生的自主性学习与创新性学习内容的设计。

（二）教学方法的科学化

传统的管理学课程教学存在以下一些共同的特点：教学思路往往被所选教材的逻辑结构左右；教学过程一般被教师主宰，学生只能被动接受；教学方法上将案例讨论往往等同于实践教学，对学生的创造性培养认识不够；教学目标上对于不同专业学生学习本课程的区别定位不清，对不同层次如研究生、高职生与本科生学习本课程的差别认识模糊。因此，在教学方法改革上要针对以上共性，创造一种系统的、开放的、柔性的教学层次方法体系，以适应各专业教学改革的需要，这个方法体系可从以下几个层次构建。

1.掌握管理理论体系的方法。这些教学方法是管理学课程教学方法的基础层次方法。主要方法有：课堂教师理论体系讲解方法，讲授内容主要以管理的核心职能、基本管理思想为主；增加阅读量方法，即教师根据教学内容设计为学生指定参考教材，要求学生对课堂讲授不到的管理理论进行自我学习；理解管理理论的方法，如可对课程主要理论知识点进行小论文的写作，并要求学生对论文摘要进行宣讲。

2.掌握管理实践应用的方法。这些方法是管理学课程教学方法的中间层次方法。主要方法有：案例教学法，即以某一实际或假设的企业管理事例为基础，鼓励学生以管理理论分析或预测事态的发展并探讨对策；主题辩论法，如在学习冲突管理时可对企业内部冲突对企业发展的利弊组织学生进行辩论；角色扮演方法，即给一组学生一个管理场景，由学生分别扮演各种角色进行讨论，其他学生作为旁观者，角色扮演完后由其他学生与教师进行点评；管理游戏方法，如可通过管理游戏让学生感受到程序化决策与非程序化决策的区别。

3.提高管理创新能力的方法。这些方法是管理学课程教学方法的较高层次方法。主要方法有：实地参观调研方法，通过调研，加深学生对管理原理与方法的理解，并要求完成调研报告，可提高他们管理知识的综合运用能力；学习成果汇报方法，可要求学生分组就某个管理专题做深入研究，并要求他们用多媒体向全体同学与教师汇报；管理知识共享方法，可利用公共网络平台，以班级、专业、年级、系等为单位创建管理知识共享论坛，学生、教师就管理问题的看法、新观点、经验相互交流。

教学方法的层次体系共分为三个层次，一方面由下而上形成支持的关系，较低层次方法的应用要对较高层次方法的应用形成促进作用，另一方面自上而下形成指导的关系，较高层次方法的应用要能对较低层次方法的应用提出目标与方向。因此，管理学课程的教学方法在实践中自发形成一定的体系，各种教学方法相得益彰，相互影响，共同完成教学目标。

（三）教学条件的丰富化

管理学课程教学条件的改革主要从两个方面进行。一方面是教学硬件设施的改革，另一方面是教学软件的改革。对于硬件改革，主要思路如下：一是建立管理实验室，进行企业模拟管理系统、ERP系统等的实践教学；二是多媒体教室的建设，利用声音、图像、视频等增强教学效果；三是创建校企联合实训基地；四是建立校园管理网络平台；五是建立管理专业图书室。对于软件改革，主要思路是：一要有完善的专业培养方案与课程教学大纲；二要有详细的主要教材与参考教材体系，以及课程习题集、案例库；三要建立合理的师资队伍结构，教师队伍在研究方向、工作经验、学历、年龄、职称等方面要形成互补；四要在本专业形成浓郁的学术氛围，教师以科研带动教学，学生以小课题的研究促进教学，形成教学与科研的良性互动。

（四）考核方式的多元化

管理学课程教学强调的是学生学习的灵活性、创造性、柔性，教学目标是让学生形成一定的管理理念，以及提出问题、分析问题、解决问题的管理能力，传统的课程考核方式即主要考查学生对课程基本知识点的识记、理解与应用，因此，以识记为基础的考核方式不能应用于管理学课程的考核。该课程的考核可采取三三制考核方式，即平时课堂考核占三分之一，包括讨论、主题答辩、案例总结、角色扮演等；平时课后考核占三分之一，包括作业、小论文、参考书学习汇报、专题调研报告等；期末理论考核占三分之一，主要考查学生掌握管理理论知识的辨析而不是识记。这种考查方式有利于学生在学习过程中增强主动性，增强感性认识，巩固所学理论知识，取得更好的学习效果。

总之，在管理学教学过程中，教师要对本课程教学目标有清醒的认识，在学生掌握管理理论与运用管理理论解决实际管理问题之间寻找一个有利于教学过程良性互动、教学效果稳步提高的平衡点，在教学内容、教学方法、教学条件、考核方式等方面探寻课程教学改革的良方，以学生为本，努力提高教学质量，达到理解、应用管理理论，提高学生综合素质的目的。

参考文献：

［1］彭冬芝.管理学基础理论教材存在的问题与演化趋势［J］.山西财经大学学报，2006，3.

［2］于云波.高职管理学课程教学改革与创新［J］.无锡职业技术学院学报，2006，9.

［3］李季鹏.如何在管理学课程教学中运用实践性教学法［J］.科教文汇，2007，7.