农村中小学心理健康范文

导语：如何才能写好一篇农村中小学心理健康，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[论文摘要】采用心理健康诊断测验(MHT)和自编量表对四川省3363名农村中小学学生进行了心理健康调查，通过SPSS的统计分析，从心理健康问题的检出率、性别差异、生源差异、年级差异以及年级组差异方面探讨了四川省农村中小学生心理健康水平。且根据研究结果与讨论内容提出相应的结论与建议。

引言

目前，人们对农村中小学生的心理健康状况十分关注，尤其是中西部落后地区的农村中小学学生。基于这种对弱势群体的关注情况Pl，本课题组于2007年9月至10月采用心理健康诊断测验(MHT}R)对安徽、河南、甘肃和四川四个省的中小学学生的心理健康状况进行了抽样调查，其中主要对象为五年级至高三年级的中小学生。这里我们仅以四川省为例，分析和讨论四川省农村中小学学生的心理健康水平状况。

2对象及方法

2.1调查对象

主要以四川省德阳和遂宁两个地区的部分学校，以小学五年级到高中三年级的学生为调查对象。在农村学生中发放问卷3363份，回收问卷3257份，回收率是%.85%。经筛选问卷作答不全者放弃录人，录人数据2704份，根据效度量表得分大于7分视为无效问卷可剔除无效问卷137份，最终得到有效问卷2667份，有效率81.19%。其不同年级学生的人数比率如表1，其中小学生288人，初中生1078人，高中生1301人。本次调查，男生1261名，占总人数的47.2870，女生1406名，占总人数的52.72%o

2.2方法

2.2.1评定工具我们采用华东师范大学心理系周

步成等编制并修订的《心理健康诊断量表(MHT-CR)》作为测查材料[c2}，该量表共有100个条目，包括8个内容量表和1个效度量表。各分量表以8分为临界分，大于8分表示存在明显的心理健康问题，该因子上显示阳性特征;全量表的标准分以64分临界点，大于64分表示存在明显的心理健康问题，心理健康总体水平显阳性特征。各分量表折半信度为0.84--x.88，总量表的折半信度为0.91，全量表和分量表的重测信度为0.67-0.86。同时，我们还附加了中小学生基本情况调查表。

2.2.2调查方法由巢湖学院教育系2007级部分

学生分赴各地实施调查。调查以班级为单位的团体调查方式进行。先由主试宣读指导语和注意事项，然后学生以纸笔现场回答。

2.2.3统计学方法本研究主要采用两种统计方法。

一种是运用SPSS13.0统计软件，对八个内容量表和有关人口学变量进行统计分析;另一种方法是人工分析附加量表，主要是分析学生回答“你认为对你影响较大的事件或经历有(按主要顺序列举五个)”问题的情况。

3结果

3．1农村中小学生心理健康问题检出率(表2)

表2显示：以分量表分≥8界定，1411名学生有学习焦虑症状，占总人数的52．91％，是农村中小学生首要的心理问题。各分量表的阳性检出率依次为：学习焦虑52．91％、身体症状26．28％、过敏倾向23．43％、自责倾向14．96％、恐怖倾向9．15％、对人焦虑8．29％、冲动倾向5．5l％、孤独倾向3．45％，以总分≥65界定，检出率为1．76％，在八个分量表中，至少有1项以上≥8分的中小学生共有1833人，检出率为68．73％。

3．2不同年级和年级组中小学生心理健康水平差异比较(如表3、4)

从表3可以看出，不同年级的学生之间只有自责倾向不存在显著的差异，其他各分量表均存在显著差异，且总体得分存在显著差异。具体应用方差分析中多重比较方法LSD功能分析结果为:学习焦虑方面表现为小学五年级学生与高中各年级存在差异，其他各年级不存在差异;对人焦虑方面小学五年级与高一、高三及初一之间存在差异，高三年级不仅与小五存在差异还与高二、初二、初三年级之间存在差异;在孤独倾向上，小五与初高中各年级之间均存在差异;自责倾向方面各年级之间没有差异;过敏倾向上高一与小六及初一之间存在差异，高二与小五、小六、初一、初二之间存在差异，高三与小六及初一之间有差异，小五不仅与高二存在差异，与初三也存在差异，小六与初二以上各年级之间都存在差异，初一与初二以上各年级之间也都存在差异；身体症状方面初一与高一、高二、小五及初三年级之间存在差异，小五与高三、小六、初一及初二之间存在差异，初三不仅与初一之间存在差异还与高三年级之间存在差异；恐怖倾向方面表现在高三与小五、小六、初一及初二年级之间有差异；冲动倾向方面表现在初一与初三以上及小五各年级之间有差异；总体上差异表现在高二与高三及初一之间，高三与高二小五之间，小五与高三及初一之间。

从表4可以看出，不同年级组，也即是高中年级组、初中年级组和小学组之间存在差异，但总体得分没有差异。具体应用LSD复选项功能分析如下：学习焦虑方面高中与初中小学都有差异，但小学与初中之间没有差异；对人焦虑上小学与初高中之间没有差异，初中与高中之间有差异；孤独倾向上小学与高中没有差异，初中与小学及高中之间都有差异；自责倾向上初中与小学及高中之间没有差异，高中与小学之间存在差异；过敏倾向上三个年级组之间均有差异；身体症状方面只有高中与小学之间存在差异；恐怖倾向上初中与小学没有差异，与高中之间有差异，高中与小学之间也有差异；冲动倾向上是小学与初高中之间有差异，初高中之间没有差异；总体得分上是三个年级组之间都没有差异。这与前面表3所得到的各年级之间的结果基本一致，反映了各年级之间和各年级组阶段总体上都是存在着区别的，即小学、初中和高中之间有差异，各个年级之间也有差异。主要体现在小学与高中年级之间的显著差异，这些在影响农村中小学生心理健康水平的负性事件上也能够体现出来。

3．4不同性别的中小学生心理健康水平差异比较(表5)

从表5可以看出在性别差异上，各个分量表只有孤独倾向维度不存在差异，其他各维度均有差异。

对影响农村中小学生心理健康水平的负性事件分析可以发现，不论是在学校、家庭或社会方面，人际关系都是影响他们心理健康水平的最主要因素，学生在学校主要面临学习压力，其发生的频率为19.57%，是学生在学校中影响最大的负性事件，且有2.06%的学生在学校因生活方式的转变而受到影响;而在家庭方面，他们在成长的过程中不仅要接受来自周围的人际关系影响，同时还要接受生活中发生的各种意外事件的影响，受到这方面的学生有23.62%，从家庭事件方面可以看出，生活方式的转变、意外事件、经济状况等也体现了农村中小学生承受许多的负面影响。在社会方面，他们主要还是受到人际关系的影响，但并不高，仅14.77%,且不良社会经历只有1.16%，这可能是因为农村中小学学生与社会接触还不多有关，这个年龄阶段的学生主要还是生活在家庭与学校之中。

3.6父母有无外出务工对农村中小学学生的心理健康影响分析

统计显示，父母无外出务工者有564人，占21.1%，父亲外出务工者691人，占25.9%，母亲外出务工者165人，占6.2%，父母都外出务工者1247人，占46.8%，父母有一人或双方都外出务工者有2103人，占78.9%。这反映了当前四川省农村人口外出务工者很多，大量的子女成为留守儿童。对其进行分析如表7。具体应用LSD复选项功能分析如下:在学习焦虑、恐怖倾向及冲动倾向上父母都外出务工者与父亲外出务工及父母没有外出务工者之间有显著差异，这反映了父亲对孩子在学习焦虑、恐怖倾向及冲动倾向上具有重要影响;孤独倾向上父母有无外出务工对子女的影响不显著;自责倾向上父母都外出与都不外出及母亲外出之间具有较大差异;在对人焦虑、过敏倾向及身体症状上只体现在父母都外出务工与都不外出务工之间具有差异，反映了父母都外出对孩子影响较大，父母有一人在孩子身边，则孩子的对人焦虑、过敏倾向及身体症状差异不显著;总体上只有父母都外出务工与父母无外出务工者之间有差异。分析可以看出，父母双方无一人在子女身边的家庭，对其子女的健康成长具有较大的影响，且父母亲对子女心理健康维度上的影响不一。总体上是父亲对子女的影响较大。

4讨论

4.1农村中小学心理健康问题检出率

此次调查结果显示:四川省农村中小学生心理健康问题较严重者检出率是1.76%，这个数字与国内其他学者调查结果相比也基本保持一致问。说明四川省农村中小学生心理健康水平总体情况是较好的，但同时也存在不容忽视的问题，那就是至少有一项以上曾现阳性症状的学生1833人，检出率为68.73%，说明这些中小学生至少在某一个项目上存在心理问题，和其他地区的调查结果相比可以看出n}，农村中小学生心理健康问题是普遍存在的，应予以充分重视。

学习焦虑是影响中小学生心理健康的首要问题，检出率高达52.91%。这个数据反映了当前中小学生仍然具有相当繁重的学习压力。身体症状是仅次于学习焦虑的影响中小学生心理健康的第二重要因素。这体现了中小学生仍然需要加强体育锻炼，提高体能素质，学校应该增开体育课程，创设健身条件，促进学生积极主动的锻炼身体，从而以健康的身体来作为健康心理的基石，使学生在身心健康的条件下提高学习的效率。过敏倾向和自责倾向也是影响中小学生心理健康较为严重的指标，分别处在第三和第四的位子。这可能与他们所处的成长阶段和生活环境有关。这个阶段的学生身心发展都比较迅速，极易受各种因素的影响，这是过敏倾向和自责倾向产生的个体因素。

4.2不同年级及不同性别的农村中小学生的心理健康水平分析

在不同的年级和不同年级组之间进行比较时可以看出，八个年级之间进行比较的结果是只有自责倾向不存在差异，三个年级组之间的比较结果是各项均存在显著差异，但在总体上没有显著差异，这在进行附加量表的手工统计中也有明显体现。在对量表进行手工统计分析影响中小学学生心理健康事件时，发现不同年级的学生有各自的一些特酬表现。其中，高中学生的不良习惯比初中生和小等生的不良习惯明显较多一些，且高中生的自尊心夏强更敏感等。从中小学生身心发展的特点来看，剑在不同阶段的学生具有不同的身心特征，这些现身应该是与他们的身心发展特点相一致的。在性别去异上，男女生之间只有孤独倾向不存在差异，其扭各项均有显著差异。这告诉我们，在四川省农村呼小学进行心理健康教育时应注意性别上的差异。

4.3影响农村中小学学生心理健康的负性事件及父母是否外出务工的分析

对影响四川省农村中小学生心理健康水平跳负性事件分析中可知，人际关系是影响四川省农利中小学生心理健康水平的最主要因素，且人际关系问题事件出现的频率高达60.59%，这是出现频率最高的负性事件，鉴于此，农村中小学心理健康教育需要开展有效的人际关系教育。另外，学生在学校还面临学习压力，是学生在学校中影响最大的负性事件，在家庭方面，他们受生活中发生的各种意外事件的影响，这可能是农村的孩子在成长过程中体验到的艰辛比城市孩子深刻以及与社会接触还不多有关。关于父母是否外出务工对子女的心理健康水平具有显著影响，从表7的分析可知，只有孤独倾向维度上，不存在父母是否外出务工的差异，其他各维度均有影响。

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农村中小学留守儿童心理健康一、农村中小学心理健康教育存在的问题

1.不够重视心理健康教育

由于农村中小学现在教育观念及农村环境的影响，学校、教师甚至是家长都没有重视心理健康对中小学生的影响。学校忽视学生的心理健康教育，教师也不想从事与教学无关的东西，可以说，有些偏远地区甚至不开展心理健康教育，即使开展了心理健康教育的，对其落实也不是很到位。

2.辅导心理健康教育的师资力量不足并且专业化水平不高

受制于农村中小学的条件，许多学校的心理辅导老师都是其他教师兼职，这也导致心理辅导老师缺乏相关的心理健康教育的专业知识或能力。而且在实际的辅导过程中，大多有采取品德教育，批评式，甚至是惩罚式教育，一定程度上也伤害了学生的心理健康，引发出学生的一些心理问题。由于教师缺乏相关理论知识，不能正确判断学生的一些心理问题，采取了错误的处理方式，给学生健康发展带来一定得负面影响。

3.农村中小学学生的心理问题

农村所处的环境有别于城镇，从社会的环境的复杂、教学条件、学生之间沟通交流等，这些学校的、家庭的，甚至是社会上带来的压力，导致中小学生有些不能适应，再加上学校对学生成绩的要求高于一切，学校对学生心理健康的不重视。久而久之，就使得一部分学生有了比较严重的心理障碍。这表现在很多方面：学习方面，对学习成绩的看重，使得学生给了自己不小的心理压力，对学习的方法、结果等等方面；中小学学生由于年龄的问题，情感调节比较差，容易表现出喜怒无常等情绪波动；人际交往的问题，由于现在留守儿童的增加，许多留守儿童缺失父母的关心，导致在于其他学生的交往中不能很好的处理一些人际关系，这也导致了孩子们的心情低落进而影响到学习当中；学校、教师及家长给学生的压力，由于应试教育的影响，对学生的期望值太高，结果造成学生的压力过大，使得学生产生过度的疲劳，直接影响到心理健康。

二、影响农村中小学心理健康教育的原因

1.社会及家庭的原因

现在社会的发展极不均匀，现在社会上的不良风气比较严重，学生处在人格塑造的阶段，极易被这些不良风气所误导，学生不能正确判读社会上的一些不好的东西，最终会带给中小学生心理上的问题。家庭方面来说，许多农村家长疲于生计，可能对孩子的成长及心理健康上不够关注，也可能是过分的严格或溺爱，这些都能使得孩子的心理成长产生负面的影响。

2.学校自身的原因

一些农村的中小学学校对心理健康教育不够重视，认为没有必要开展，只是象征性的展开教育，这严重影响了心理健康教育在农村中小学的开展。学生在需要心理健康辅导的时候，老师往往不重视，学生的心理问题就会愈发的严重，教师往往会从道德的角度出发，不能正确引导学生，这是也农村中小学比较欠缺的地方。

3.师资力量的影响

心理健康辅导是个新生的教育方式，我国开展的比较晚，专业的培训也是逐步的正在完善，高校开设这个专业比较晚，并且比较少。这也导致了心理健康教育的队伍比较小，力量弱。尤其是农村中小学，不仅学历低，而且好多从事心理教育的教师都是主要代课老师兼职辅导心理健康教育。他们对心理学知识缺乏了解，更对孩子的心理辅导缺乏经验。教育方式也是比较传统的，受制于传统的道德教育，并且不参照心理健康教育的方式，往往会对教育的对象产生不良作用。

三、积极开展农村中小学心理健康教育的对策

农村中小学要积极开展心理健康教育，从学生的角度出发，在适当的时候引导学生，照顾那些心理困惑的学生，培养出有乐观积极态度的学生，以提高学生的学习、生活及社会上人际交往的能力，进而保持学生们健康的心理状态。

1.改变教育观念，认识到心理健康教育的重要性

随我国开始推行素质教育的工作，要求对学生进行全面的发展，提高公民的素质，这也要求学校要转变教育观念，不能把学习成绩弄成唯一衡量学生的标准。农村教育占据我国的一大块的教育，心理健康也是素质教育的重要组成部分，打造良好的教学环境，实施心理健康教育，影响着我国素质教育的推进。

2.建立起心理健康调查机构，进行组织研究

我们可以专门成立中小学生心理健康调查机构，用来研究现阶段的中小学学生心理问题。面向全体中小学学生，宣传心理知识，并且有专人帮助学生解决心理问题，这样就能帮助学生克服心理障碍，保证学生积极健康的成长，我们有必要成立专门的机构来进行研究并且开导学生的心理健康问题。并且还要建立起相关的心理档案，有针对性的开展工作，更好的服务农村中小学心理健康教育的工作开展。

3.对心理健康教育的师资力量要给予支持

由于农村条件的影响，农村中小学心理健康师资力量比较薄弱，不能满足现状的需要。教育行政部门以及学校必须要尽快建立起专业的师资培训体制，可以从高等院校招聘相关专业的毕业生，也可以对在岗的教师进行专业培训或观摩学习等，通过多种方式的学习加强农村中小学心理健康教育师资力量，使得教师能尽快掌握相关的知识及能力水平，更好的帮助学生解决问题。

4.学校与学生家长的及时沟通

教师在教育活动中影响虽然很大，但学生家长对孩子的教育也占据比较大的地位，好多学生的心理问题都是家长影响造成。因此，学校在发现学生的该类心理问题时，教师要及时地与学生家长进行沟通交流，共同帮助学生的解决问题，更好的引导学生积极健康成长。

四、结语

积极开展农村中小学心理健康教育需要社会、学校以及家长的相互支持，随工作的开展，努力提高农村中小学学生的心理素质，最终提高学生的学习、生活、社会交往的素质，培养一个全面发展的人才。

参考文献：

[1]阮声群.一般农村中小学心理健康教育的探索与实践[J].教育教学论坛，2010，（30）：244.

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一、当前农村中小学心理健康教育的现状

（一）认识模糊、观念落后、行动迟缓

农村中小学之所以游离于学校心理健康教育的热潮之外，主要源于一些传统的教育观念和模糊甚至是错误的认识。

（二）心理健康教育师资力量薄弱

心理健康教育是一项专业性很强的工作，从教人员必须具备相关的专业知识和技能。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。”但农村中小学心理健康教育的从教人员绝大多数是由非专业人员兼任，来源十分复杂，而且很不稳定，这些人的共同点是缺乏系统的专业培训，没有持证上岗。以这样的师资来进行心理健康教育，其后果是令人难以想象的。

（三）心理健康教育德育化

德育和心理健康教育既不是相互割裂和对立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是学生的心理成长和发展，其主要目的在于培养学生适应环境、承受挫折和自我调控的能力，提高学生心理健康水平和发展自我的能力，培养学生良好的心理品质和健全的人格，在教育方式方法上强调心理辅导、咨询和治疗等方面的策略、方法、技巧的运用，切忌机械灌输和空洞教化。因此，决不能把心理健康教育等同于德育或德育化。

（四）心理健康教育学科教育化

心理健康教育在途径和方法上讲究灵活多样和针对性，以心理辅导为例，根据心理问题的具体情况可以综合运用咨询面谈、角色扮演、班级小组讨论、建立心理档案等。但是，目前，相当一部分开展心理健康教育的学校存在着学科化、知识传授化的偏向。

二、农村中小学心理健康教育的对策

（一）转变教育观念，开设心理健康教育有关课程

心理健康教育是素质教育的重要组成部分。每一位教育工作者要自觉增强心理健康教育的意识，切实维护学生的心理健康，提高学生的心理素质。

（二）开展师资培训工作，提高教师实施心理健康教育的能力和水平

教师问题是制约农村中小学心理健康教育全面开展的瓶颈问题。心理健康教育需要大量的心理学理论和技术作基础，现在许多教师所具备的专业知识还十分有限。因此，在师范院校的支持下开展心理健康教育教师的培训工作势在必行，它直接关系到这项工作的成效。

（三）创设符合教育对象心理健康要求的环境

环境对个体心理的发展起着潜移默化的作用。对于正在茁壮成长中的青少年群体，学校和家庭环境是促进他们心理健康发展不容忽视的重要环节。学生每天的大部分时间都是在学校或家庭中度过，学校和家庭环境与气氛塑造着他们的心理素质，直接影响着他们的心理健康。因此，学校和家庭本身的环境是影响学生心理发展的根源，不管采用何种教育途径和方法，最重要的一点就是要创设一个有利于他们心理健康发展的学校环境和家庭环境，为他们的心理发展提供良好的基础和条件，使学生在学校和家庭中都有安全感，并获得愉快的情绪体验。这样，才能减少各种心理与行为问题的出现，促进和提高学生的心理健康水平。

1.营造宽松的氛围。置身于宽松氛围的每个成员的心理此时此地应是放松的、自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意驰骋，不必受太多的拘束。

2.建立友好的交往关系。交往是人的重要社会生活内容之一。不善交往会给学生的心理带来极大的困扰。学生在广泛的交往中可以感受时代的脉搏，体验友情的美好，懂得协作的重要。

3.开展公平的竞争。竞争意识是克服人格缺陷的一剂良药，是推动个体战胜自我、超越自我的精神动力。

（四）在学科教学中渗透心理健康教育的热

学科教学是学校教育的中心环节，也是心理健康教育的主渠道之一。所有任课教师都负有心理健康教育的责任，学科教学既可以培养学生健康的心理，也可能给学生带来心理压力。教师可以通过以下方式来渗透心理健康教育，减少对学生心理健康带来的负面影响：把握教学的最佳时机，对学生进行心理健康教育；在学科教学中培养学生的学习情感、良好的意志、性格等；充分发掘教材内容中的心理教育因素，对学生的人格和智能进行训练。在一些操作性强的学科中同样可以渗透心理健康教育，如在物理、化学的演示中，可以安排各种有趣的活动，激发学生强烈的求知欲，培养学生热爱科学的情感等。教师的教学态度直接影响到课堂的心理气氛，进而影响到学生的心理健康。

（五）结合班级、团队活动等开展心理健康教育

班级、团队活动和班主任工作是促进学生全面发展的重要教育途径，在这些活动中，也可以渗透心理健康教育。班级是学校的基本组成单位，班级活动的目的是要创建一个良好的班集体，营造和谐的班级气氛，使学生在集体生活中塑造良好个性，培养高尚的品德，提高社会适应能力。丰富多彩的班集体活动，如各种竞赛、班级间的联谊活动、集体劳动等，只要我们有意识地把这些活动和学生心理健康教育的内容联系起来，就可以在这些活动中陶冶学生的情操，磨练其意志，锻炼其生活和社会适应能力。心理健康教育也可以渗透到团队活动中，如利用板报、广播、“主题班团会”等形式指导学生如何与人交往，如何控制自己的情绪，产生心理与行为问题时如何寻求帮助等时，在这些活动中，学生思维活跃，不仅学会了与人合作，锻炼了自己的能力，也抑制了不良的心态，达到了提高心理健康水平的目的。班主任日常工作对学生的品德和心理发展有十分重要的作用，班主任在日常工作中应注重对学生的心理健康教育，要用教育心理学和发展心理学的理论来指导自己的教育教学工作，促进学生心理的健康发展。

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关键词： 农村小学生 心理健康教育 改善措施

1.新时代小学生产生心理健康问题的原因

现代社会人们的生活水平不断提高，周围社会环境不断变化，对学生健康成长产生重大影响，归结起来主要有社会、家庭、学校和学生自身心理等方面。

1.1社会因素的影响。由于社会经济的发展，人民的生活水平有所提高，独生子女变成每个家庭的“小主人”。[1]社会上一些不良风气逐渐传播，某些家长对孩子的物质要求有求必应，孩子之间存在攀比现象。

1.2家庭因素的影响。当今时代，家长的文化素养、人际关系和家庭氛围都会对孩子的成长产生重要影响。随着生活节奏的加快，生活压力越来越大，多数农村的（离异）父母不得不背井离乡外出打工以维持生活，只有将孩子转交给长辈看管。[2]长此以往，这些孩子缺少与父母在心理和感情上的交流，对心理发展产生不利的影响。

1.3学校因素的影响。小学阶段是学生心理发展的初期，孩子们在学校里接受到怎样的教育将会影响终生。目前，我国多数农村小学教育过于强调学生的成才教育，而忽略小学生作为人的成长教育。[3]部分老师在教育思想方面态度不够端正、教育方法不当，给小学生的心理造成很大压力，不利于他们的心理健康成长。

1.4学生自身心理因素的影响。在当今社会背景下，受新思想的影响，学生能力普遍较高，自我表现欲望极为强烈，希望得到身边人的肯定，往往采取一些非常极端的形式表现自我。

2.改善小学生心理健康问题的措施

2.1了解、研究学生，加强沟通与交流。著名教育家乌申斯基指出：“如果教育家要从各方面培育人，那么他首先要在各方面了解学生。”[4]教师对学生的关爱是多方面的，不仅包含诚挚的感情，而且注入对学生健康成长的期望，学生是教师劳动成果的体现者，将直接展现出教师的劳动成果。教师要做到关爱学生，就要充分了解学生，善于和学生交流，加强心理沟通。由于种种原因，一些学生不愿意主动向老师表达思想，老师特别是班主任要经常与学生进行沟通和交流，利用适当场所，让学生自在地表达出内心想法和感受，从中深入了解学生的真实想法，有针对性地开展工作。针对不同性格的学生，老师应该区分对待，做好保密工作，选取适当形式对学生进行个别帮助。另外，通过私下谈心，教师可以发觉、掌握某些学生的不良心理状况，以此“对症下药”，经过耐心有效的调节，帮助学生克服障碍，形成良好的心理素质。

2.2尊重、关爱学生和严格要求学生相结合。师生关系在学校里占据相当重要的地位，是建立教师威信的前提。处理好这种关系将有利于构建和谐稳定的校园。师生关系会影响学生的个性发展，进一步影响学生的思想和行为，这对学生来说非常重要，对当下研究师生关系有着相当重要的现实意义。和谐的师生关系将有利于课堂教学工作的顺利进行，并能促进学生的个性发展，反之就会在一定程度上制约学生的个性发展。

师生在人格上是平等的关系，这就要求教师在确保教学工作正常进行的前提下，平等对待每一个学生。班主任往往将“该生是否尊重师长”作为评定一个学生品行优劣的前提条件，而班主任是否问过自己“我做到了尊重学生吗？”那些在心理上存在一些问题的学生常常会存在自卑心理，感觉不到自己的价值所在。我们要坚持对那些在心理上有障碍的学生进行正面教育、引导，不能当面批评、指责。实践证明，只有尊重学生，他们才能敞开心扉，心理教育措施才会发挥出应有作用。

2.3转变教育方式，营造良好氛围。各校应根据实际情况，给孩子创造良好学习环境，加强培养孩子的团结合作精神。通过采取一些竞争方法，在小组合作过程中培养孩子的团结互助精神，充分发挥孩子间的合作学习效能，并将小组合作中的成果进行量化、评比，给予公布，为小组合作学习夯实基础。除了学校的常规教育外，教师在日常生活和教育教学实践中，要不断提高自身文化素质水平，保持积极向上的良好心态，用自己的人格魅力潜移默化地影响学生。

班主任要积极开展班级文体活动，让学生在班级活动中找到乐趣，帮助一些学生克服不良情绪。对于学生在活动中获得的点滴成绩要给予肯定，多多鼓励，充分调动学生的学习积极性。开展主题班会，消除学生虚荣、骄傲、狂妄等不良情绪，通过开展一系列活动，增进人际交往，提高学生心理素质，促使其身心健康发展。学校要经常开展集体主义教育活动，让学生树立爱学校、爱集体的荣誉感，发扬团结友爱的合作精神，矫正不良心理。

2.4重视家庭教育的培养。家庭是学生生活的第一环境，父母是学生的启蒙老师，对学生心理健康成长起重要作用，父母关系不良将会对小学生心理健康产生不良影响。心理学家研究表明，多数成年人表现出的不良心理问题都能从童年找到线索，所以说，儿童时代的不良影响将会成为其成年生活中种种心理问题的隐患，我们要对孩子的童年心理加强教育和保护。

参考文献：

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    一、努力营造宽松的课堂氛围

    数学课本枯燥乏味,没有语文课那样赏心怡目。只有在宽松和谐的课堂氛围中,师生之间才能形成互动、交流的对话平台。也只有教师在课堂中能体现人性关怀,学生才会轻松愉快、活泼热情,发挥想象力,以最佳状态回到数学学习中来。这样的数学课,首先,要求教师课前精心组织和设计课堂讲授内容,把课本知识和生活实际联系起来,使数学课堂充满生机与活力。其次,要求教师放下架子,平等地看待学生,给予学生更多的鼓励、尊重和信任,而不是批评,更不是讽刺、羞辱和责骂。再次,教师要以饱满的激情感染学生。课堂中教师要自始至终保持良好的心态,千万不能因为自己的不愉快而板着脸孔走进教室,使整个课堂蒙上阴影,从而使学生陷入一种紧张的状态,整堂课学生惶恐不安,难以集中精力听课。最后,教师在课堂中要热情地关心和帮助后进生,帮助他们消除紧张情绪,理解和宽容后进生。只有这样,学生才能轻松、愉快地把精力投入到数学课中来。

    二、培养学生团结合作的群体意识

    团结合作是数学教学的一种手段。它是一种以小组为基本组织形式,在教师的指导下,为达到共同的学习目标,生生之间的合作交流所展开的学习活动。学生通过合作学习有助于培养其群体意识,连平时不爱动脑筋的、极少动手活动的学生,在合作学习中也会产生一种责任感,从而积极参与,为小组的荣誉尽自己的一份力量。如,我在教学“圆的周长”这节课时,把学生分成若干小组,让他们共同协作,探讨圆的周长与直径之间的关系。这样小组成员为了本组的荣誉,他们通力合作,积极探讨,量的量,记数的记数,算的算,很快最终达成共识:圆的周长总是直径的3倍多一点。从而理解圆周长的计算公式。再者,课堂中通过小组合作可以从小培养他们的团队意识,学会人际交往。使性格孤僻、胆小的学生在与同伴交流、沟通中,既学会与他人交流,又弄清所学知识的发生、发展及来龙去脉。

    三、运用恰当的评价语言,促进学生的心理健康

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关键词：心理健康教育;农村小学教育教学;多元化渗透

当前，小学生的心理承受能力遇到了前所未有的考验。有相当多的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如上课不集中、撒谎不诚实、做事不耐心、不持久、任性固执、耐挫力差、焦虑抑郁等。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在学校开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措；在实施过程中，应以当前小学生的心理年龄特征为突破点，充分认识小学生各学段心理健康教育的内容与方法；并确定心理健康教育与思想品德教育整合的途径和方法。

一、小学生各学段心理健康教育的内容

（1）小学一、二年级学生的年龄特征及进行心理健康教育的内容

小学一、二年级学生以开放性、愉悦性为主要特征；学习意识模糊，局限于听从老师、家长的明确安排，到二年级下学期，学习开始成为主导活动；学生的智力以具体形象思维为主；他们的心理活动显得纯真、直率，内心活动容易表露出来。这个阶段学生心理的“闭锁性”不明显，他们的情绪和情感富有表情化，喜、怒、哀、乐明显地表现在面部，而且容易变化，不善于修饰和控制，老师和家长易于察觉。

小学一、二年级学生心理发展的突出问题是在课堂上注意力不集中、合作意识差、任性。

（2）小学三、四年级学生的年龄特征及进行心理健康教育的内容

小学三、四年级学生以活动性、可塑性为主要特征；学习意识初步清晰化；学习开始成为主体活动；学生的思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；心理开始从量变到质变发展；小学三、四年级是小学生品德发展的关键年龄。这时候，我们的教育要选择恰当的教育内容和方法，引起他们新的需求，激活他们的求知欲望，从而有节奏、循序渐进地引导儿童心理不断向前发展。

小学三、四年级学生心理发展的突出问题是学生的生理保健意识差、独立意识差、逆反心理严重。

（3）小学五、六年级学生的年龄特征及进行心理健康教育的内容

小学五、六年级学生以自主性、半闭锁性为主要特征；学习意识清晰化；儿童生长发育比较平稳均匀，特别是脑的神经系统的均匀和平稳的发育构成了小学生心理的协调发展；他们的心理活动逐渐呈现闭锁性；学生的性格开始形成，但良好的或不良好的习惯都能通过教育措施加以改变；学生的思维开始以抽象逻辑思维为主。

小学五、六年级学生心理发展的突出问题是学生撒谎不讲诚信、自我保护能力差、心理耐挫能力差、嫉妒心理严重。

二、解决影响学生健康成长问题的方法

（1）解决学生在课堂上注意力不集中的方法

首先，我们进行小班化教育，学生的一举一动，全在教师的眼里。

再者， 上课注意力不集中，大致有三种可能性：A、自控力差。对于这种情况的学生，教师要用浅显易懂的话语进行分析，上课不认真听讲有什么不好；如果别的同学也如此，自己会有怎样的感觉。B、因为听懂了老师所讲的内容或学会了老师布置的作业而不愿听讲或做作业。这时，教师要告诉他：上课认真听讲，不仅是个人的事，还关系到别的同学。既然是生活在一个集体当中，遵守课堂纪律，不仅仅是一种要求，还是一种尊重，是对老师、对同学的尊重。C、因为听不懂老师所讲的内容或不会做老师布置的作业而不愿听讲或做作业，那就要有针对性地帮助他解决所遇到的问题。

（2）解决学生合作意识差的方法

我们开设了各类的活动，户内有看动画片、下棋、看书；户外有小器械、皮球、跳绳、呼啦圈等，如此这些丰富多彩的内容，供孩子们自由选择，扩大了孩子自由的空间，这对于培养幼儿浓厚的好奇心与广泛的兴趣无疑是一项重大突破；然而正是这些丰富的自由活动，深深吸引着孩子，但短短的课间时间对于孩子们来说是玩不够的，为了争取更多的时间玩，孩子们也顾不上你争我抢了，能够与同伴们友好、合作地玩了，活动如此，反映在学习上，合作意识也便有了。当然，有了学生自己的清醒认识，还要有教师的不失时机的恰当的点拨和引导。

（3）解决学生任性的方法

遇到这样的学生，教师不能羞恼成怒地强迫他立刻服从。一种方式是教师要用客气的温和的语调征求学生的意愿，当学生觉得老师已经重视了他的意见后，他们便很乐意地去按教师的要求做了。另一种方式是教师要给学生一定时间让他平静下来，好好想一想，等他冷静后，就能听从你的劝告。日后，教师再对其进行教育，只要教师的言行是对的，不管学生怎样任性，即使吵闹，也无济于事。

（4）解决学生生理保健意识差的方法

有调查资料表明，青少年的身体机能发育水平落后于身体形态的增长水平。这为他们青春期发育结束后进入成年期留下了健康隐患，同时也会造成学生毅力、吃苦耐劳、承受挫败心理能力的降低。

与身体素质下降相对应的是近视的居高不下和肥胖，现在小学生的近视率为20%，初中生接近50%，高中生达71.29%，大学生达到了73.01%。

这些数字触目惊心，让人不得不深思我们的教育。针对这种情况，A、学校一定要深化实施素质教育，将学生的学习负担彻底减下来。B、学校要改善体育设施，加足活动场地，保证学生必要的活动时间。C、利用好“两操”时间，让广播体操和眼保健操真正起作用。D、教师要不厌其烦地提醒学生要保持好良好的写姿、坐姿。E、努力争取家长的支持，保证学生的睡眠时间。

（5）解决学生独立意识差的方法

首先，教师要视学生为独立的人。他们同教师一样，有受尊重的权利，有免受伤害的权利，教师千万不要伤害学生的自尊心，不要压制学生，敢于放手让学生说话、做事。

其次，教师要学“懒”点，这样有利于培养学生的生活自理能力，学生能做的，让学生去做；不会做的，可以教，不能代劳。这样又可以培养学生的学习自觉能力，对于学生学习不懂的问题，要启发他思考，指点思维方法，实在解决不了的，再问别人。

另外，不要忘了学生的假期生活，教师要取得家长的配合，不妨请家长为学生设计一份假期时间表，使学习、娱乐能够合理地分配，以巩固学生在校培养起来的独立能力。

（6）解决学生逆反心理严重的方法

教师可一定要理解，现在我们的学生的学习、考试压力，父母、教师对他们的过高期望，的确已经超过了他们的心理、生理承受能力，这就不能不出现逆反心理。

A、教师要在班级中尽力营造一种尊重、理解、平等的教学氛围，使学生的自尊心得到满足。

B、教师要以自身良好的情绪感染学生。

C、学生逆反时，教师要制怒，学会接纳学生的愤怒，使学生有一种均衡的心理。

D、教给学生表达愤怒的方式。要让学生认识到不侵害他人的表达方式才是正确的，例如通过绘画、讲故事、写日记等方式将自己的愤怒表达出来。

E、善于注意学生不良情绪。当学生出现不良情绪时，教师要以学生最感兴趣的事或物将学生的注意力转移过来，使其情绪得以转移。

F、给学生调整情绪的时间。教师对学生要启发、诱导，使学生有调整情绪的机会。

（7）解决学生撒谎不讲诚信的方法

A、通过实例对学生进行教育，那些虚伪、骗人的人，往往自以为是，认为瞒天过海，但纸包不住火，事情最终暴露，这些人到底被周围的人所认识、所厌恶；相反，只有老实、讲诚信的人才经得起事实的检验。

B、告诉学生，对于没有把握办到的事不要轻易许愿，答应了别人的事一定要办到，要做到“言而有信”。

C、对待别人要做到信任，不能互相猜疑，避免产生误解。

这样，通过反复教育，并不失时机地让学生反省自己的言行，剖析自己撒谎、不讲诚信的情况，教师要跟上帮助，为他们指出正确的言行，久而久之，做人要诚实、不耍小聪明的思想在学生的头脑中就树立起来了。

（8）解决学生自我保护能力差的方法

对学生的保护很重要，但保护应该是积极的而不是消极的，不要因此而担惊受怕，处处小心，对学生严加看管，这不但不能防止万一，还不利于孩子的发展。积极的做法是：

A、教师要教育学生要遵守纪律，严格按照《小学生守则》和《小学生日常行为规范》做事，听老师的话，听父母的话。

B、增强学生的自我保护意识和自我保护能力，这才是根本解决问题的途径，这样做的同时，又促进了孩子的发展。

C、教学生对生人要有警惕，不回答生人的问话，不接受生人的东西，不跟生人走，不让生人进自己的家。

D、教学生出门在外的自护行为，注意跟随大人，自己的行动要跟大人说一声。

E、教学生会说自己的名字，会说爸爸妈妈的名字，会说自家的住址，会说家里的电话号码。

F、教学生一些应急的办法，如，大声呼叫，大声哭喊，找警察、保安等。

G、教学生会打电话，如，火警电话，匪警电话，自家电话等。

H、加强交通安全方面的教育，要教学生知道交通规则，知道怎样安全的过马路。教学生会认安全标志，从而躲避危险。步行上放学要做到哪些，骑车上放学要做到哪些，乘坐接送车上放学要做到哪些要清清楚楚。

I、用讲故事的方法，将一些儿童遇险的事讲给学生听（配图讲更好），借用艺术手段打动学生，让学生从中领会自我保护的重要，学会一些自我保护的办法。

最后的告诫是：既要放手，又要关注。要在具体的情境中教导学生，可以有意设置情境锻炼学生，例如，和学生外出时，有意离开学生，在学生看不见的地方观察学生的反应与应对情况，根据学生的实际情况进行指导。只要坚持做下去，必定会见效的。

（9）解决学生心理耐挫能力差的方法

首先，教师应向学生讲清挫折是客观存在的，人生并非处处美好、舒适，从而在心理上做好准备。如读书、社会生活、与人交往等活动中可能出现挫折。其次，教师要培养学生的自尊心。学生在完成某件事的过程中难免会出差错，教师不应当用成人的眼光来审视，粗暴地指责，更不应该在他人面前倾诉学生的缺陷、错误。教师应该注意学生过去和现在的行为变化，多提学生的优点和成绩，多鼓励；如果学生在做事情的时候遇到麻烦而放弃时，教师一定要多帮忙，增加学生生活做事的信心。这件事情做不完一定不要再去做下一件事情，要养成习惯。再次，培养学生专心致志做好每件事也很重要。许多教师只关心学生做事的结果，而忽视做事过程的监督、引导和鼓励。比如发现学生做错了题目，不是引导学生分析原因，而是一句“重做”了事。当学生遇到难题而询问时，不是想方设法鼓励学生克服畏难情绪，诱导他们开拓思路独立思考，而是越俎代庖。长期以往，学生就会养成做事拖拉、见难而退的不良习性。最后，培养学生的耐挫力，教师要持之以恒，善于发现生活中的切入点，不失时机地加以引导，才能达到预期的效果。

（10）解决学生嫉妒心理严重的方法

学生有了嫉妒心理，教师可在了解其产生原因的基础上，采取以下方法：

A、建立良好的育人环境。教师可在班级中建立一种团结友爱、互相尊重、谦逊尊让的环境气氛。

B、要正确评价学生。教师要多表扬，巩固其优点，增加他的信心，促使他不断进步，同时也要注意不能过分赞赏，以免产生对自己不正确的评价；教师还要适当地指出其短处，使学生明白人人都有长处和短处，小朋友之间要互相学习、帮助学生正确评价自己。

C、帮助学生提高他的能力。教师如果发现学生在某些方面不如别人，不要当面指责，而应具体帮助他提高这方面的能力。教师可以安排一名能力强的同学来帮助他，这样可以提高学生的能力，而且学生之间真诚友好的帮助也是克服嫉妒心理的好办法。

D、对学生进行谦虚美德的教育。教师要让学生明白“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理；有要让学生明白自己没有得到表扬，自己的优点仍然存在，如果在保持自己优点的同时，再学习别人的长处，自己将会变得更优秀。

E、教师要引导学生树立正确的竞争意识。教师要让学生明白：用自己的努力和实际能力去同别人相比，竞争是为了找出差距，更快地进步，不能用不正当的、不光彩的手段去获取竞争的胜利，把学生的好胜心理引向积极的方向。

我们在研究过程中，始终坚持客观性、系统性、理论联系实际、全体性和个体性等原则，采用开展心理咨询辅导、坚持家校沟通、在各科课堂教学中进行心理健康教育、在学校组织的各种课外活动中渗透心理健康教育等有效途径，对学生进行多元化的心理健康教育。

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关键词：农村中小学 心理健康教育 问题 对策

良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。 但长期以来，我国中小学教育片面追求“知识传递”的价值趋向，导致了学校仅仅重视学生的智力开发，忽视学生健康心理素质的培养，特别是忽视意志、兴趣、个性等非智力因素的培养，这对全面推进素质教育产生了负面效应。

由于中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。与此同时学生的心理健康得不到应有的关心和重视，下面就具体来分析中小学生心理健康问题。

一、了解心理健康教育基本含义

健康是人类最基本的需要之一，也是一个广为人知的概念。我们从小就要在各种表格中填写健康说明，我们也认同“拥有财富远不如拥有健康”这一道理，这说明健康是参与社会生活的一种重要，以至于人们在见面时一般要相互问候彼此的健康，表达自己对朋友健康的祝愿。人们认为，为了其他的幸福如利益、提升、财富而牺牲健康是不明智的行为。

心理健康教育含义： 指在学校中，教育工作者根据中小学生身心发展的规律，应用心理学揭示的原理和方法，来促进学生心理发展，维护学生心理健康以及培养良好的心理品质和健全人格为目的的教育活动。

二、农村中小学心理健康教育存在的问题

（一）对心理健康教育的重视程度不够

目前，许多农村中小学对心理健康教育没有引起高度重视。在教师的观念中。心理健康教育只是学校领导、班主任、德育工作者或心理辅导员的事。与自己的教育教学无关，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。仅仅解决少部分学生身上发生的心理问题。认为对心理健康的学生没有必要搞心理辅导。学校没有把心理健康教育提到议事日程。落到实处。

（二）心理健康教育师资队伍专业化水平不高

许多农村中小学校长、教师包括心理辅导教师。缺乏应有的心理健康教育专业知识技能。在实际的心理辅导过程中常常采用品德教育的方式，以批评教育、惩罚教育为主要教育方法，在客观上伤害了学生的身心健康，导致学生一系列的心理问题：还有教师由于缺乏心理健康教育的理论知识和技能，不能及时发现和正确判断学生的心理问题，简单地把学生的心理问题归因于品行问题，采取不恰当的教育措施。

（三）学生的心理问题突出

农村中小学生处在长知识、长身体的关键时期。面临着理想与现实、独立与依赖、渴望交往与心理闭锁的矛盾。他们面对竞争十分激烈的社会环境，其心理压力不仅来自学习、认知方面，也来自社交、情感等方面，不仅来自学校，也来自家庭和社会，对这些压力，许多学生深感力不从心，无法适应，再加上长期以来受应试教育的影响，学校忽视学生的心理健康教育。导致了一部分学生产生了严重的心理问题。?主要表现在：（1）认知上的问题。主要是学习动机、学习兴趣、学习方法、学习策略等方面的问题。（2）情感上的问题。很多中小学生在情感调节上表现为情绪极不稳定，喜怒无常，一会儿兴高采烈，一会儿悲观失望。情感调节有问题的学生。

三、农村中小学心理健康教育问题原因

（一）中小学阶段是个体一生中心理发展最为重要的关键时期，是学生的心理从不成熟走向基本成熟，人格逐步形成、完善和稳定的时期。在这一时期，每个学生都会遇到心理发展过程中所常见的危机问题，心理矛盾和冲突时有发生。有的因问题得不到及时的解决，而影响个体心理顺利成长，导致心理障碍的形成。

（二）时展迅猛剧烈，各种文化纷至沓来，社会文化心理日趋复杂，成人在竞争社会中带来的变异约束与烦恼，及青少年自身的耳濡目染，也给正处于身心发育正待成熟的少年儿童的心理和行为带来一些障碍和失常。

（三）随着农村劳务输出的增加，带来了特殊的群体――“留守儿童”，他们或由爷爷、奶奶、外公、外婆领养，或寄居亲戚朋友，而老人和亲朋主要关心的是孩子吃饱了没有，睡好了没有，穿暖了没有，很少关心孩子心里在想什么，在学习中有什么困难，心理上有什么压力……这些问题如得不到重视和及时解决，久而久之，这些孩子就容易产生各种各样的心理障碍和心理问题。

（四）农村家长知识水平，文化品味，道德水准参差不齐，较之城市居民而言有较多不尽人意之处。诸如有的小富即安，富不思进；有的封建迷信思想严重；有的整日浸泡在麻将扑克中，对子女管教方法简单，或粗暴加压，或放任自流，或娇宠惯养，或恨铁不成钢，给孩子的心理健康带来了较大的影响。

（五）地方经济的差异，种种条件制约下的不均衡，使农村健康娱乐设施匮乏，文化氛围不浓，活动不多，青少年学生课余生活枯燥、单调，游戏机房和网吧成了孩子经常光顾的地方，有的上网成瘾，容易导致各种心理疾病。

（六）地域环境、文化底蕴的不同，学校教育条件、师资力量与城市的差异，农村各种心理健康教育资料的缺乏，都导致了农村中小学生在心理健康状况上的不同和差异。

总之，心理健康教育是中小学生健康成长全面发展的需要，应引起高度重视，家庭和社会要提供良好的教育环境，学校更应对学生进行心理健康教育，使每个人都能受到良好的心理素质的培养，具有健康的心理和良好的心理承受能力，适应激烈的社会竞争。

参考文献：

[1]曹海静＼王玲《中小学心理教育课程》广东高等教育出版社

[2]教育部.关于加强中小学心理健康教育的若干意见.1999，8.

篇8

关键词：农村教师 心理健康 应对措施

当前农村中小学教师由于各方面的原因正承受着沉重的心理压力。因此，分析当前农村中小学教师心理压力来源并据此提出相应的应对措施以缓解他们的压力，将对促进农村中小学教师心理健康成长，从而保证农村中小学教育健康发展有着非同寻常的意义。

一、当前农村教师心理压力的主要来源

1.社会对教师的期望值过大。在社会发生急剧变化的时候，教师与大多数社会成员一样，不得不面临着转型时期包括价值观在内的各种冲突，承受着很大的心理压力。随着课程改革的不断深化，对教师的素质提出更高要求，人们对教师的期望值也更大。在农村地区由于其信息流通渠道相对较弱，获取外界信息的能力相对较差，因此，在价值观、世界观发生激烈碰撞的时候，农村中小学教师往往显得不知所措。

2.农村中小学管理太过僵化。在学校管理上，许多农村校长在管理过程中缺乏以人为本的思想，对教师信任不够，一味实行“钢化管理”不断对教师增加新的要求，使得教师疲惫不堪，心理负担沉重；在对教师的评价机制上，以学生的考分作为考核教师工作优劣的唯一标准的评价导向，而不是发展性评价，这给教师带来了很大的压力，也使一些教师缺乏职业成就感；在过程管理上，检查过多，评比过多，而给教师成就、发展的机会过少。

3.留守子女过多，给教学工作带来很大困难。当今社会独生子女多，都是家庭的心肝宝贝，个性较强；有些学生没有养成良好的学习习惯和生活习惯，心理素质较差，问题行为很多，难于调教。还有就是农村留守孩子多，教育孩子在某种程度上就变成了学校的全部责任，学生犯规违纪根本找不到家长配合进行教育，教师为此苦恼不已。

4.农村中小学教师自我发展机会太少。尽管当前农村发展较快，但就教育而言，无论是基础设施还是管理手段，无论是学校的管理方式还是激励机制较之城市来说还差距甚远。尤其是在当前人事制度改革还不彻底的情况下，农村中小学教师要想通过自己的努力向城市流动都是非常艰难的。他们无法通过正常途径走向更好工作岗位，从而实现他们更高的理想。这种挫折感深深地刺痛教师的自尊心，从而也转变成沉重的心理压力。

5.新课程改革的高要求。随着课程改革的全面展开、深化，中小学课程开始从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的发生转变。为确保教师与新一轮课程改革同步，教育主管部门要求教师不断“充电”、不断完善自己的知识结构，以达到新课程改革的要求。与此同时，教育部门开展了下岗、待聘等人事制度改革。这些对广大中小学教师，特别是农村地区教师群体无疑是一个极大的冲击和挑战。

6.经济状况及婚姻和家庭。很多农村中小学教师尤其是年轻男教师面临着经济压力和感情生活的困惑。虽然说目前教师的经济待遇不断在提高，但很难满足时代转型所带来的物质生活的需要。例如：随着房价的推高使得许多年轻教师只能望“屋”兴叹，由此而来的心理压力，不是教师本身能解决的问题；农村学校教师因分配偏远、个性保守、生活圈子狭窄等问题，适龄男性教师晚婚、失婚普遍，校园出现了不少“单身贵族”。

二、农村教师压力的应对措施

1.对教育行政主管部门和学校管理的建议。首先，加强教师职业道德教育，使他们树立敬业、乐业的精神，热爱教育事业，勇于面对各种困难等。其次，应充分重视农村中小学教师心理健康问题对学校教育教学工作的影响，要尽可能地创设良好的校园环境和氛围，更多地了解每一位教师的实际情况，以人为本，全方位考虑问题，合理安排工作。在工作中，尽可能发现每一位教师的闪光点，运用物质和精神的方式予以激励，满足他们的合理需要。再次，给教师“减负”，为教师专业化发展搭建平台。改变过去只以学生学习成绩的好坏、升学率的高低来评价教师并且与各种福利待遇挂钩的做法，建立教师发展性的评价机制。

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关键词：美术教育：审美意识；情操；个性思想

一、农村中小学美术教育现状分析

目前在农村至少有百分之八十的中小学生接触不到专业的美术教育，他们接触到的大多只是应试教育。在倡导德、智、体、美、劳全面发展的今天，如果培养出来的这些学生仅仅是会考试的・“机器”，那么当他们走出学校成为社会当中一员的时候，他们的身心健康很难得到全面发展。中小学美术课最大的目标应着重于启发创造性思维的培养，以达到创新的成效，并使学生的身心健康得到协调发展，达到完美的高尚人格。中小学美术课对学生进行美学教育，提高他们对真、善、美的鉴赏能力，远离假、恶、丑的侵袭，并陶冶其道德情操，培养其艺术气质。从而与儒家思想“成教化，助人伦”的教育观念相辅相成，这对学生良好思想品德的形成具有积极意义和鼓舞作用。有不少农村学生，由于缺乏美术基础，使他们对人体艺术作品和画作的界限区分不清，从而使其审美观得不到正确的提高。因此，只有通过美术课提高学生的艺术修养和艺术鉴赏能力，才能使他们认识到人体艺术作品是为了再现人体外在形体美和内在精神美，是对人自身的赞美和对生命的讴歌，它是一种极为健康向上的，具有极为高尚审美价值的艺术品，给人以美的享受和德的教化：而画刊宣扬的却是以低级趣味、庸俗低下的方式诱导人们走向消极的道路，更有甚者，败坏社会风气，于人于艺术品皆得不到健康的发展。由此可见，良好的美术教育能使人心理健康、乐观向上，有助于形成良好的道德品质和健全的人格。

目前，农村中小学学生对美术课缺乏热情以及美术课在实施过程中出现的情况，主要表现在以下几个方面：

1.学校方面

受我国传统教育教学观念的影响，许多学校重视智育轻视美育，在大多数人眼里都明显有“主”“副”科之分，再加上升学率的影响，使得美术课成了可有可无的“副”科，没能引起学校的重视。有些学校虽在课表上安排了美术课，实际上却并不上课，只是把它当成综合课使用。到了关键时刻，如临近期中，期末考试，或是毕业冲刺阶段，美术课就被主课占用。作为一名未来的教育工作者，对这样的教育模式嗤之以鼻，然而在升学率的压力下，也由不得任何科任教师有不同的意见。另一方面，农村的绝大部分学校，严重缺少美术教师队伍，大多数学校没有专业美术教师，更有甚者，安排非美术专业老师代课。很多中小学生连最基本的美术基础技能都没有，绘画水平仍停留在小学一二年级水准，美术教育特有的美育功能也就根本无从谈起。

2.学生方面

一直以来，农村美术教育倍受冷落。课堂上一成不变的教学方法完全不能提起学生的学习兴趣。然而，美术教育就是为学生创造一个轻松、愉快、有趣的学习氛围，减轻学生在日常繁重学习过程中所带来的压力。但是，由于学生缺少美学基础教育，不管老师怎样创设情境，想法有多好，整节课也收效甚微，又怎能提高学生美术创作能力呢?

3.家长方面

多数农村学生家长意识不足，对孩子的培养太过于急功近利，很多家长担心自己的孩子会输在起跑线上，未满五周岁便送到各种各样的培训班学习。这无异于揠苗助长，严重阻碍了孩子们创造性思维的发展，扼杀了他们的纯真本性。孩子脑子里除了考试还是考试，连基本的美术知识都不了解，更别说容得下创作思维了。

二、农村中小学美术教育现状的对策研究

针对以上农村中小学在美术教育过程中存在的问题，笔者建议从以下方面着手改变农村中小学美术教育现状：

1.转变观念，明确美术教育的重要性。

美术教育在塑造健全人格，提高民族道德素质方面是不可缺少的：另外，美术教育不光要完成大纲的任务，还要完成发现和培养艺术人才的任务。作为教育工作者应该清醒地认识到，世界的竞争就是人才的的竞争，素质教育不仅有着现实意义，而且有着深远的历史意义，学校教育必须在满足社会各方面的需求的同时也要满足人类个性均衡发展的需要。各级教育主管部门应及时改变旧的教育评价体系，消除“主”“副”科之分，并且和普通课程一样不受到升学考试的压制，把美育与智育放在同等重要的位置上来。

2.解决好中小学美术教师紧缺的问题

一方面，现有的美术教师应该派遣他们到专业美术院校再度通过培训、进修，提高自身专业素质；另一方面，采取有效措施，加大培养力度，建设一支农村中小学美术专业教师队伍，以填补农村中小学美术教师的空白。

3.学校和家庭和社会都应重视美术教育

中小学美术教学对学生的美育教育起着十分重要的作用。家长应重视学生的美术教育，从儿童基本的学具做起，这让学生学习美术提供良好的物质条件，使学生在教师的引导下激发其学习美术的兴趣，提高学生的审美能力。另外还可以通过第二课堂――书画作品展等活动增加学生表现自我的机会，有效提高农村中小学美术教育的成效。

传统思维方式、价值观念、道德风俗等深层文化的社会心理和行为习惯。不应该再墨守成规地坚持传统，要根据时代的进步和发展的眼光去分析问题。《中小学美术教学大纲》颁发已久，为什么如今却还没有多大的成效呢?这个问题，不得不引人深思，特别是农村中小学的美术教育，更应该引起教育部门工作者的高度重视。农村中小学生的美术教育，关系到中小学生的身心健康、新农村建设，关系到下一代健康成长和构建和谐社会的重大问题。关注农村中小学美术教育，提高并发展中小学美术教育，是每个教育工作者的义务和责任。

参考文献：

[1]杜威.民主主义与教育[M]北京.人民教育出版社.2000

[2]刘斌.张静.美术教学方法论[M]北京.中国戏剧学院出版社.2009.70

[3]杨恩泉.中国美术教育[M]2011.第二期.41

[4]李宗桂.中国文化导论[M]广州.广东人民出版社.2002

[5]陈会利.浅谈农村基础美术教育[J]美与时代2009年3期

[6]胡彦瑞.浅谈美术课在中学教育中的作用[J]中国校园导刊教育版.2010

[7]王婕.中学教育需要德、智、体、美、劳全面发展一浅谈美术课在中学教育中的作用和比重田魅力中国.2009年2期

[8]唐乙月.请让孩子输在起跑线上[J]今日教育：当代幼教.2010年4期

篇10

关键词： 农村小学体育教学 存在问题 建议

农村教育是我国教育改革的重点、难点，也是关键。在农村教育中体育教学作为教育的重要组成部分，肩负着提高学生体质，养成锻炼身体的习惯，培养21世纪全面素质合格人才的重任。

一、体育教学对小学生的意义

（一）体育教学对小学生心理健康的影响。

据有关文献报道，大约32%的中小学生存在不同程度的心理健康问题。对这些学生进一步调查发现，心理品质方面存在着明显的弱点，如抗挫折能力、意志力、危机意识、协作精神等都比较薄弱。科学的体育活动有利于促进人的心理健康。

1.科学的体育活动能促进学生身体素质的发展，为学生心理健康的发展提供坚实的物质基础。科学的体育运动能增强体质，使身体正常发育，为心理的健康发展提供坚实的物质基础。

2.体育运动的新需要与原心理水平的矛盾，是推动心理健康发展的一种动力，体育运动与日常自然的身体活动相比， 内容和形式都不尽相同，所以原有的心理水平不能满足学习的运动项目需要。几乎所有的运动项目都需要勇敢、坚决、自制、不怕困难等良好的意志品质和乐观、友爱、愉快、同情等多样的感情。即体育运动的新需要与原心理水平的矛盾，推动了心理的发展。

（二）体育教学对小学生集体意识、自我意识的培养。

体育教学活动是集体性、竞争性的活动，能力的强弱、修养的高低、魅力的大小都会明显地表现出来，从而对自我有一个比较实际的认识。体育运动还有助于自我教育。在正确认识自我的基础上，便会自觉或不自觉地修正自己的认识和行为。

（三）体育运动培养学生的人际交往能力。

在生活中，我们会发现人际关系好的人总是心情愉快、精神饱满，对任何事都充满兴趣， 这些人生活得很愉快；人际关系不好的常常是无精打采、抑郁寡欢、缺乏生活的乐趣，而体育运动可以改变这一现象。体育活动可以通过手势、表情、身体的动作等进行交往而不一定以语言为媒介，学生随着活动直接或间接地沟通和交流，在不自觉中产生亲近感，并会获得较高的安全感和自信心。学生在体育活动中必须服从裁判、尊重观众、团结同伴，努力控制和约束自己的行为，这有利于培养学生在交往中的社会公约和团体规范意识，加强自身的义务感和责任感。这些都能培养学生的交往能力，使人际关系得到改善。体育运动能调节学生的情绪状态。体育活动能使人愉快和喜悦，并能缓解紧张与不安，从而调节了人的情绪，改善了心理状况。体育活动中的情感体验强烈而又深刻，成功与失败、进取与挫折共存，欢乐与痛苦、忧伤与憧憬相互交织，同时人的感情表现也相互感染、融合。这种丰富的情感体验，有利于学生情感的成熟，有利于情感自我调节的发展，有利于更好地融入到社会环境中去。

二、目前我校体育教学中存在的问题

农村中小学体育教育现状不容乐观。调查发现，由于受社会经济发展水平等因素的制约，农村中小学体育教学目前有“四少”：经费少、人员配备少、体育活动少、体育场地和体育设施少，主要存在如下问题。

（一）场地器材严重匮乏。

农村中小学教育经费本来就少，投入到体育中的经费更少。特别是村办小学体育经费年投入不足千元，人均不足5元。购置的器材本身就低质低价，加上自然损耗和人为损坏，管理不严等因素，更使得农村规模小的学校体育器材严重不足。在运动场地上，多数农村小规模学校只有一个篮球场，场地的严重不足限制了学校体育教学和课外活动的开展，限制了学生的活动空间及器材的有效利用。体育经费的不足使学校体育设施得不到补充，破损的器材不能及时维修，给体育教学和课外活动留下严重的安全隐患。因此，学校经费不足，场地、器材的匮乏，严重制约着农村中小学体育教学的开展。

片面追求升学率的现象仍普遍存在，重智育轻体育的倾向尤为突出。一些教师只注重关注自己所教的语数英，而在体育课上只是让学生自由玩耍，没有教学计划，爱玩的学生玩得尽兴，不好动的学生夏天凉荫凉，冬天晒太阳；好动的学生也掌握不了一技之长，锻炼身体的目的不能有效达到，不好动的学生更谈不上锻炼了。有时课程表上安排的体育课时得不到保证，经常被挪作他用，或是用于补语、数、外课程，或是用来开会，排练节目等；有的学校在临近考试的两周干脆取消体育课，全力以赴备战考试，因为语数外成绩和自己晋级、工资直接挂钩，学生体育锻炼的时间无法得到保证。体育器材方面的管理也常常得不到重视，一些学校常用的体育器材残缺不全，球场跑道坑坑洼洼长年失修，因此仅有的器械长期搁置，闲置不用，造成散失或破损。

（二）教师自身业务能力不强。

在农村中小学，尤其是规模小的村小学一般没有专职体育教师，一些村办小学，不得不由其他教师兼职来上体育课。这些教师对体育的认识肤浅，有的确实不会上体育，从而根本无法实施素质教育。大多数体育教师备课是形式，上课是自由式：一个口哨两个球，学生高兴我自由。这样的体育教育效果可想而知。

三、提高我校体育教学效率的建议

上述问题严重制约了农村中小学体育教学的发展，其现状令人担忧。因为体育没有受到人们的关注与重视，游离于教育之外，使广大农村青少年的心理承受能力与身体素质差的问题普遍存在，农村基础教育与城市之间的差距越来越大，各种各样的问题表现越来越明显。因此，改善农村中小学体育工作的落后状况迫在眉睫。各级教育行政部门、各类学校，以及各位教师、家长和社会各界要从提高中华民族素质，推进社会主义精神文明建设的高度来认识、宣传体育教育，切实加强体育工作，尤其是农村中小学体育教学这个薄弱的环节。

（一）要全面实施素质教育，认真贯彻实施国家教委颁发的《学校体育工作条例》，从根本上变应试教育为素质教育。严格执行国家制订的全民健身计划，开满体育课，上足体锻课，充分利用现有的体育设施和器材，加强体育教学研究和体育活动的指导，切实保证学生体育锻炼有一定的运动量和运动强度。

（二）加大教育投入力度，购置必备的体育用品和器材，建立和完善体育设施和体育器材的维修、保养和使用的管理制度。

（三）建立农村中小学教学质量评估机制。开展教学评估有利于强化教育质量意识，有利于强化教学工作中心地位，有利于推进教学基本建设，全面贯彻以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设的原则。对那些不具备办学条件的农村中小学坚决采取整顿措施。只有评估体系得到有效建立，才能解决教育经费极度短缺这个农村教育瓶颈，我国农村基础教育的发展才会有更加长远的发展和进步。