农业大学成人教育范文
时间：2023-09-21 17:37:24
导语：如何才能写好一篇农业大学成人教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：成人教育；数字化；教学管理平台
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、学校成人教育管理中出现的问题
学校成人高等教育自2008年起每年招生6000多人，在校生数量最多时达18000人，涉及14个省市、近30个站点；多学习形式：函授、业余、脱产，多层次：高起本、专升本、专科，40多个专业，管理工作量大。学校从事成人教育管理的工作人员较少，远距离监管力度不足；许多工作还停留在手工操作上，对站点的管理及传输信息还采用原始的信息报送方式，工作效率低且易出错误；站点工作人员经常变化，原始的工作方式造成工作交接困难，容易造成失误；学校对站点的监管、教学过程的记录、学籍管理等方面工作效率比较低下，学生、教师、站点及学校的沟通不畅，各教学环节独立运行无法有机紧密结合，相对影响了教学质量。由于成人教育函授生占的比重较大，学生能否正常上课直接影响教学质量，成人学生为在职从业人员，居住分散，组织集中上课非常困难；课程比较固定，学生无法选修自己喜欢的课程，因此随着工学矛盾的加剧，学生上课的积极性不高，学习效果受影响，教学质量难以保证。
二、教学管理平台建设
针对当时教学管理中存在的问题，为保障学校成人教育质量并改善教学管理手段，同时也为促进成人教育的可持续发展，学院从2008年联合网络学院技术人员共同研制开发成人教学管理平台。
该平台是以学校成人高等教育有关管理规定、多年成人教育教学管理实践为背景，在总结多年的教学管理理念基础上，以SQL为后台数据库，Window Server2008为操作系统，采用先进的Visual 开发技术研发而成。
在设计和开发过程中一直以保证成人教育质量、适应成人教育发展为主导思想，以教学过程全面实现网络化管理为目的，充分利用多种管理知识与计算机信息技术，依据当前教学体制、多层次和多学习形式的教学管理需要，旨在实现成人教育教学管理工作的办公自动化、网络化、信息化，最大程度提高成人教育管理水平和教学质量。利用本平台系统，在将各项教学管理工作做了细分的同时达到数据及信息资源的同步共享，并运用网络技术，远距离将教师、学生和各级管理人员共处于一个平台，让学生与老师共同参与管理，形成教务、教学、管理之间的互动，大大提高了教学管理工作及学生学习效率。
本平台从以下三模块来实施教学管理：
（一）校本部管理
1.基础信息的设置
校本部作为统一管理方，在招生环节开始前，从教学站的设置、学习层次、专业、课程管理，到教师管理、课件管理等基础信息，由校本部统一设置并。
2.教务管理
教务管理工作是成人教育管理工作的一项重要内容，是整个管理的核心和基础。校本部教务管理模块主要由招生年级设置、招生计划管理、教学计划管理、教学计划的变更与审批、课程与辅导教师的审查等几个方面组成。
3.学务管理
学务管理主要由学籍管理（电子照片上传、学生信息核对、专升本学生前学历清查）、成绩管理、毕业管理、学位英语考试及学位申请等几个的模块组成。本模块与教学站学务管理形成对应关系，校本部对教学站提交的各种数据信息进行设置与审批。
（二）教学站管理
1.基础信息设置
教学站管理的基础信息设置，主要由辅导教师信息设置、教材管理两个方面组成。
2.教展芾
教务管理由教学计划（可申请微调）、招生计划、关联设置3个小模块组成。
3.学务管理
学务管理也是由学籍管理、成绩管理、毕业管理、学位英语考试管理4个小模块组成，其功能与校本部学务管理衔接。
（三）教师及学生登录模块
教师账号登录后，可以在系统内上传课件资料、在线指导学生学习、查询学生信息及成绩等。
学生账号登录后，可以查询教学计划、课程成绩，可在线学习、下载教师上传的课程资料，可以与任课教师论坛互动等。
除此以外，三大模块都具有查询功能，可以对学籍、课程、成绩等实时查询，满足了各部门的查询需求。
本平台系统使教学管理各个环节密切衔接，针对性地解决了成人教育多层次、多形式办学中教学管理手段相对落后的问题，达到教学管理自动化、网络化的效果；其价值在于利用先进的管理知识和现代计算机通信技术，通过改变本系统平台的指标设置，就可适用于我国成人教育管理的多层次、多形式（函授、脱产、夜大）、多学制管理；从教学计划到教学实施管理、从学生学籍到毕业管理等，可实现成人教育教学管理的全部功能。目前正在开发的成人教育网上收费模块，该模块将会与教务教学管理平台对接，方便学生在线缴费，同时具有统计、返还学费及开具发票等功能，将有效提高学费管理效率。
三、课程资源建设
为了解决学生工学矛盾越来越严重而上课困难的问题，学校大力推进成人教育与远程教育的教学资源共享，引进了200多门的在线课件供学生在平台上学习，让学生能够可以随时随地利用网络在线学习，在很大程度上提高了学习效率和效果。
学校将继续进行线上课程建设：购置一些高水平课程资源，提高教学资源质量；努力打造精品课程，聘请优质的师资来建设课程资源；调整教学计划，增加选修课比例，使学生可以根据自己的兴趣爱好选修一些自己有用的课程，增强学生的学习动力。
四、数字化建设应用效果
成人教育教学管理平台及课件资源经过不断测试、完善和试运行，得到了各教学站、学生、教师及各级管理人员的认可，方便了教学站点与学校的沟通，站点利用该平台与学生也建立了有效的联系；学生通过学号登录平台可核对自己信息，完善自己的联系方式，与学校、站点实现有效沟通；学生可查看教学计划，并在线学习有课件的课程，查看自己的成绩，得到了学生的一致好评。以前成人教育的教师在课后很难对学生进行辅导，学生对课堂知识实际掌握程度也水平不一，从该平台启用以后，任课教师可登录平台，上传各种辅导资料，通过平台互动论坛与学生实时互动，使学生进一步得到辅导，提高学习效果，任课老师也了解学生对知识的掌握及需求情况，教W效果相对以前得到了较大程度改善。学校的成人教育管理实现了相对高效管理模式，各级管理人员对于该平台提供的便捷服务表示认可。
成人教育课程资源的建设，使得成人学生可以在线学习高质量的学习内容，这样不仅对现在的学生有许多益处，还可以吸引更多的潜在生源；同时教学平台作为辅助教学手段，取得了较好的教学效果。我们在教学中将在线课件应用在教学辅助中，学生们在课堂教学前和课堂教学后都能够通过在线平台获得大量的教学辅导资源，为他们自主学习提供了尽可能多的帮助，同学们非常需要这样的学习环境，通过多方评价及学生的意见反馈可以看出，辅助学习效果明显，已经得到了在校学生的高度认可。
教学管理平台得到了同行的认可，如内蒙古民族大学继续教育学院作为学校的一个成人教育合作办学单位，经过一段时间的使用，对平台的使用效果给予了较高的评价；经过他们系统的测评，已经达成一致共识，目前已多次与系统开发组成员联系协商开发使用本系统。学校成人高等教育与网络教育共享课程资源、大力建设成人教育教学课程资源等做法也得到了同行的认可。
成人教育数字化建设在这个互联网+的时代尤为重要，学校将继续推进成人教育数字化建设，加大网络课程建设力度，推进与普通高等教育学生的课程资源共享的工作，同时引进一些国外知名大学的课程资源，加快收费系统与教学管理平台的对接工作。随着数字化建设的推进，相信成人教育教学的质量能得到更好的保证。
参考文献
篇2
关键词：成人高等学历教育；网络教学；改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013）01-146-03
一、传统成人高等学历教育与网络教育发展的趋势
目前，普通高等学校举办继续教育主要包括四大类：传统成人高等学历教育，包括函授、业余（夜大）、脱产班；高等教育自学考试，包括业余辅导助学和全日制脱产助学；继续教育培训，包括知识普及型、服务型、专业技能型培训和高层次继续教育培训；现代远程教育，包括广播电视大学举办的电大教育和试点高校举办的网络高等学历教育。这四大类及其办学形式各有优势与不足，发展趋势也不一致。
（一）走向“暮年”的成人学历教育全日制脱产班
教育部关于加强成人高等教育招生和办学秩序管理的通知要求：“从2008年起，普通高等学校停止招收成人脱产班，成人高等学校招收成人脱产班的规模要根据行业需求从严、合理确定。”成人学历教育脱产办学规模迅速萎缩，正逐步退出成人教育办学的舞台。成人学历教育脱产办学还有非常大的社会需求，只是因为与普通本专科生竞争有限的高校教育资源，国家不得不割舍，出台停办的政策。这是国情的需要，也是教育发展的需要。
（二）正值“壮年”的函授和业余教育
2010年，成人教育本专科（主要是函授生、业余生，有少量的脱产生）招生数2084259人，在校生数5360388人，毕业生数1972873人，规模庞大，且稳中有升。函授和业余教育由于其稳定的社会需求、相对灵活的办学形式、不占用过多高校教育资源的优势，会继续发展下去，在建立学习型社会和构建终身教育体系中继续发挥作用。但其面临的问题也日益突出，变革不可避免。函授和业余办学的优势在于，自学为主、集中面授为辅的教学形式，既调动了学生自主学习积极性，又使学生与教师面对面互动交流，可以保证教学的效果；同时，教学点或函授站对学生集中统一的组织管理，在教学质量保障方面具有优势。面临的问题，一是随着普通高校师资的紧张，聘请有经验、高水平面授教师越来越难，无法保障整体的教学质量；二是相对灵活的办学形式在一定程度上缓解了“工学矛盾”，但解决学习与家庭、学习与生活的矛盾，还受到集中面授辅导的制约。
（三）“朝气蓬勃”的网络教育
1999年至2002年，教育部先后批准67所普通高校和中央电大开展网络教育试点工作。截至2010年，网络教育招生数1663655人，在校生数4531443人，毕业生数1105529人。其规模还在继续扩大，赶超传统成人高等学历教育指日可待。目前，网络教育仍在探索中发展，成绩和问题都有，机遇和挑战并存。网络教育的优势，一是不受时空限制，自主灵活学习。这不但为学员所青睐，而且对建立“人人皆学、处处可学、时时能学”的学习型社会意义重大。二是网络教育较少占用高校教育资源，而且能最大化发挥已有优质教学资源优势。三是可以有效实现优质教学资源共享，对学历教育整体质量的保障和提高作用明显。四是网络教育对推动继续教育管理的信息化、规范化也具有重要意义。其面临的问题，一是师生完全分离使双方在交流沟通上逊于面授辅导的教学方式。二是对学生学习过程的监控难度较大，要求学生有较高的学习自觉性和积极性。三是网络及计算机设备的覆盖率、学员及辅导教师相关IT技能的掌握、优质课件资源的共享等问题有待解决。
总之，函授教育、业余教育和网络教育作为成人学历教育的主要形式，均是建立学习型社会和构建终身教育体系不可或缺的一部分，在较长的一段时期内会并行存在。但是网络教学作为一种有效的教学手段，具有传统面授辅导不可替代的优势。实现二者的有效结合，实现传统面授辅导向网络教学过渡，是继续教育改革发展的趋势。
二、华南农业大学成人学历教育网络教学改革试点的实践
（一）成立校级网络教育建设领导小组
华南农业大学成立以主管副校长为组长、以继续教育学院、现代教育技术中心、教务处、财务处、设备处等部门负责人为成员的网络教育建设工作领导小组和数字化学习资源建设领导小组。领导小组负责各项工作的领导、组织和协调，学校现有资源的调配，制定目标、方案和各项管理办法，联络社会有关部门、机构和学校教学院系等力量参与网络教育建设。
（二）总结经验、交流学习，为网络教学改革提供指导
华南农业大学早在2002年下半年和2006年至2007年，前后两次在校外教学点开展非系统的成人高等学历教育课程远程教学试点，总结经验。在网络教学课件制作方面，三分屏课件能够同时提供教师授课视频、授课提纲以及PPT内容，教学效果良好；适合于网络教学的课件，对授课教师（神态、发音、着装等）、PPT的制作（文字多少、动画、模版等）、录制的视音频文件（文件大小、格式、特码率等）等均具有具体的要求；网络教学课件单节授课时长以25至30分钟为宜。在网络教学过程管理方面，需要对学生学习进度及学习过程进行有效监控，因为学生自觉参与网络学习是不充分的；网络教学的随堂作业、章节练习和实时辅导答疑可以有效提高学生网络学习的学习效果。实践证明，在成人学历教育中开展网络教学具有可行性。网络教学不但在学习效果、学习成绩方面毫不逊色，而且在学习的灵活性、自主性方面具有明显的优势。
此外，多次到省内外已经开展网络教育试点并取得成功的兄弟院校请教学习，收获颇丰。不但已经总结的经验得到进一步的印证，并且学习到了许多未遇到问题的处理经验，对网络教育建设从整体把握到细节工作的开展均有了明确的认识。
（三）拟定管理办法，为网络教学改革提供制度支撑
在前期经验总结、交流学习基础上，结合华南农业大学成人学历教育管理实际，先后拟定出台了《成人学历教育网络教学与管理实施方案》《成人高等学历教育网络课件主讲教师工作职责及待遇》《网络课程辅导教师工作职责及待遇》等管理办法，分别对学校成人学历教育领域开展网络教学改革实践工作的组织机构、相关部门职责、教学系统平台建设、课件制作标准及要求、网络环境建设标准、经费预算及来源、课件主讲教师职责和待遇、辅导教师职责和待遇进行了明确的说明。随着网络教学改革实践工作的不断推进，以上管理办法也将不断地完善，最终形成制度，为学校网络教育建设提供支撑。
（四）成人高等学历教育网络教学改革的内容
1.成立网络教育工作小组，组建网络教育专业人员队伍。继续教育学院成立网络教育工作小组和网络教育管理办公室，开展网络教育建设有关的调研学习、设备采购与维护、平台设计与开发、教师聘请、课件制作、商务洽谈等相关工作。专门管理人员和技术人员工作队伍，是保障网络教育建设工作顺利进行的必要条件。另外，通过公开招聘或直接聘请具有丰富成人教育教学经验的专业教师，组建教师队伍，为网络教学课件的录制和网络教学辅导提供师资保障。
2.加强网络教育软硬件环境资源建设。学校在信息化建设方面已经具备了非常优越的条件，对外网络带宽方面，包括科教网、中国电信、中国联通、长城宽带，总带宽达6000M。硬件配置方面，学校拥有核心机房6个，服务器175台（其中托管46台），万兆核心路由交换机6台，万兆汇聚交换机21台，千兆汇聚交换机51台，各类型网管交换机1800多台。凭借学校优越的信息化硬件条件，为保障成人学历教育网络教学改革实践的开展，继续教育学院投入近20万元，采购了两台专用服务器，一台用于Web和数据库服务器，一台用于流媒体服务器。另外，为满足网络课件开发制作的需要，遵循操作简易、录制灵活、功能完备、成本低廉的原则，继续教育学院又购置了2套三分屏课件录制系统以及专用笔记本电脑等。
在软件建设方面，通过公开招投标，与北京网梯科技发展有限公司合作，设计开发成人学历教育网络教学与管理综合平台。在选择开发公司方面也是综合考虑了公司实力、技术先进性、网络教育平台研发经验、业界评价等多方面因素。经过两次需求调研，以及设计开发过程中不断的沟通探讨，网梯公司为华南农业大学定制开发了“华南农业大学成人高等学历教育教学与管理综合平台”。目前，该平台已基本开发完成，并投入使用。实现了基础数据管理、招生管理、学籍管理、教学管理、考务管理、成绩管理、财务管理、教材管理、学生工作室、教师工作室、管理员工作室等功能。系统平台除了满足成人高等学历教育日常管理信息化、规范化的需要，还注重教学过程监控和教学辅导环节，以保证网络教学的质量。教学过程监控和学习统计功能，实现教学点管理员和辅导教师对学生学习进度的监控与统计，继续教育学院教学管理人员对辅导教师辅导过程和学生学习进度的监控与统计。教学辅导环节实现了课程通知、在线练习、在线实时或非实时答疑、随堂作业及批改、自学指导、在线测试等功能。
3.多种模式，开展网络教学课件资源建设。目前，华南农业大学成人高等学历教育网络教学课件主要是以自制开发为主。通过立项校级继续教育类教改课题的方式，开展课件录制工作。主讲教师主要是通过自主聘请有丰富成人教育教学经验的教师和公开招聘择优聘用两种途径来确定。在课件表现形式上，全部采用适合于网络教育教学的三分屏课件，并有严格的格式要求，可以通过节点设置，跟踪学生学习的进度，便于教学过程的监督与控制。课件内容，除了主讲教师授课视频、PPT等素材，还包括教学大纲、学习指导、导学资料、章节练习题库、思考题、讨论题、期末考试模拟题库等。
三、成人学历教育开展网络教学改革的经验
（一）学校要高度重视，加强组织领导
学校成立校级工作领导小组，为网络教学改革实践提供体制保障。虽然是成人学历教育领域开展的网络教学改革，但为避免资源的重复投入和浪费而整合学校已有的教育资源，仅依靠学校继续教育部门是很难实现的，成立一个以主管校级领导为组长、由各相关部门负责人共同组成的领导小组确有必要。
（二）拟定管理办法，提供制度保障
制度是约定俗成的，需要一个较长时间的积累和沉淀。但是，在改革试点之前，结合学习交流的经验和学校自身办学的实际，拟定相关管理办法，为网络教学改革提供制度保障和指导非常有必要。
（三）围绕三大资源建设开展具体工作
1.人力资源队伍是保障。网络教学改革的成功实施，离不开一支由专业管理人员、网络技术人员、教学经验丰富的专业教师组成的人才队伍，由其推动和开展该项工作。
2.软硬件环境资源建设是基础。整合学校已有硬件资源，根据学校涉及网络教学的学生规模，适当投入，配置必需的服务器、带宽、课件录播设备等硬件设备。网络教学平台，或与实力较强、技术先进、有丰富网络教学平台开发经验的公司合作，设计开发，或学校自主开发。网络教学平台不是现有管理模式、管理流程的简单的信息化、程序化，不但其设计开发需要投入大量的精力和时间，而且需要在教学过程中不断完善相关功能，以保障网络教学的学习效果。
3.多模式开展网络教学课件资源的开发制作。优质网络教学课件资源是保障网络教学质量的关键。网络课件可以购制，也可以自主开发。自主开发，建议采取课题申报立项的方式，通过公开招聘择优立项，或者直接聘请有丰富教学经验教师录制并给予立项，调动教师参与课件制作的积极性。
（四）开展交流学习和相关科研工作
学习兄弟院校的成功经验，明确网络教学改革从整体到细节工作开展的思路，是网络教学改革不可或缺的前期准备。其他院校成功的经验，有助于相关改革少走弯路。开展科研工作，对前期工作实践进行必要的总结，并进行理论升华，可以为网络教学改革的深入开展提供指导。
四、继续教育领域开展网络教学改革的思考
（一）针对网络教学特点，建立网络教学质量保障体系
质量就是生命力。保障网络教学效果，提高网络教学学习质量，仍是网络教学改革面临的挑战。应努力实行网络教学的全面质量管理，通过规划科学的网络教学课程体系，整合优质网络教学课程资源，建立互动式智能化网络教学系统，完善网络教学监控体系等保障体系。
（二）继续教育全面实施网络教学改革的可行性
网络教学作为一项有效的教学手段和方式，其在成人学历教育领域的成功施行，能否在自学考试助学辅导和继续教育培训领域有效复制？在各类继续教育办学形式中全面实施网络教学改革，有待进一步实践和论证。
篇3
关键词：成人教育 人文教育 大众化教育 科学教育
一、现状
随着信息时代的到来，科学技术越来越成为第一生产力，对当代成人高等教育产生了重大影响：成人教育片面的强调科学教育、职业教育，却把人们的文化观念、生活理念带入了另一个极端；盲目强调物质，金钱至上，以致成人教育的办学理念完全“物化”了。很显然，在经济全球化、信息网络化的今天，成人教育人文精神的失落已经是一个不争的事实。我们知道，成人教育的培养对象具有自身的特殊性，即成教学员主要包括高考落榜生、社会青年、在职人员等。他们中大多是已经有工作或有家庭的，社会阅历较丰富。因此，他们在人生观、价值观、为人处事方面与普通高等教育的学生相比，有着较大的差异。他们一般来自社会的各个岗位，都已经拥有自己的社会交际圈，加上求学目的也不一样。因此往往自我意识非常强，我行我素，不听管理。他们一般都有一定的社会阅历和丰富的实践经验，但是，因工作、升迁等压力，他们多数没有学习理论知识的时间，文化基础知识普遍较低。
随着我国高校的扩招，成人教育也不断扩张。在市场经济的背景下，由于受成人教育实用主义办学理念的影响，当前成人教育人文教育面临着不少的困境和问题。如今，整个世界潮流都是强调技术知识教育，而人文教育方面的欠缺所造成的后果则很少有人考虑。灌输式的知识教育、科学教育没有把人内心中真善美的能量唤醒，反而把这些人性中好的因素压抑了，扼杀了。虽然一些院校对成人教育人文教育的重要性都有了不同程度的认识，也实行了一些措施，但就其成效而言是很不理想的。成人教育毕业学员与普通院校毕业生相比，在实践方面略有优势，但在人文素质方面的欠缺，亦是社会公认的事实。大多数学员只把上成人教育经历作为谋生渠道，只重视技能的训练，对人文社会科学的课程应付逃避，很少阅读名著经典，欣赏高雅艺术。在社会公德方面，道德观念淡薄、集体意识缺失，缺乏正义感和社会责任感，缺乏人文关怀。
二、成人教育人文教育的困境
在传统的教育意识和教育体制下，很多人认为人文教育是普通教育的事，成人教育重在职业技能培训，从而忽视了成教学员的全面发展，造教育缺失。同时，在普通大学的不断扩招背景下，以及不正当的生源竞争中，成人教育生源的质量越来越差。他们原本大多数就文化课差，行为习惯、纪律等方面不尽如意。成人教育为了在与普通大学激励的竞争中获得生存的一席之地，不得不拼命的强化职业技能特色，顾及不了或者忽视了对学员人文素质教育，人文教育就不可避免地受到排挤。
（一）人文精神教育与大众化教育的矛盾
当前的教育已经不是精英教育的时代，已经进入了大众教育的时代，而成人教育的发展正是大众化教育扩张的必然结果。在精英教育时代，能够进入高校的往往是极少数素质非常高的学生。尽管不能说一定是正比关系，但是高素质的学生一般来说也具有较高的人文涵养。但教育大众化改变了高校校园的这一状况，扩招是推进高等教育大众化的重要途径和内容。而成人教育正是大众化教育扩张的重要体现，作为大众化教育重要方式的成人教育对人文教育产生了深远影响。一方面是入学门槛低了，学员的构成更加复杂了，其人文素质也必然是参差不齐；另一方面，更重要的是大众化教育的不断扩张以致对精英教育的取代最终导致了精英教育的荣誉感也不复存在。
大众化教育必然导致教育的产业化。成人教育的发展既是社会发展的需要，更是大众化教育的重要组成部分，它推动着教育的大众化，以致产业化。成人教育的产业化会使高等院校的教育带有浓厚的功利性。大众化教育的一个重要特征是以就业能力的培养为教育目标。很多成人教育都将就业或提升就业能力（在职攻读的学员）当作是教育的终极目标，以迎合学员自身就业和市场经济发展的需要。由于过分关注就业技能的培养，很多教师是教学过程中忽略了理论教育和价值观、人生观的引导。同时，由于责任感和情感因素与学员的就业能力的提高不成正比关系，从短期看，甚至有可能是矛盾的。所以，很多学员不再重视这种教育的意义，认为可有可无，这直接导致了学员社会责任感的失落和人文精神的荒漠。
（二）科学教育与人文教育的矛盾
在人文教育和科学技术教育之间的关系问题上人们的思想认识中有一个误区，就是将人文教育和科学技术教育相分离，成人教育更是如此。科学教育就是以科学学科知识为主要内容，使人们掌握科学基础知识和发展成果，获得一定的社会生产能力，并在一定程度上推动科学发展的各种教育活动的总称。科学教育是随着科学技术、现代工业的迅速发展而逐渐建立起来一种教育观，是建立在“工具理性” 基础上以物为中心，关注人与物的关系、人与自然的关系的一种教育理念。19世纪末以来，实用主义真理观在我国影响深远，并逐渐侵入教育系统，成为我国很多高校的主导价值观。在这种价值观的主导下，人文学科因其缺乏严密的确定性和不具有实用性而每况愈下。越来越多的人忽视了精神生活在人的生活中的重要地位。成人高等教育越来越抛弃了传统教育中关于学会“做人”的教育宗旨，而学会“做事”，即“职业至上”则逐渐成为主流。
人文教育与科学教育分化，导致教育目标和教育实施过程中出现唯科技主义倾向和实用主义倾向。反映在教育思想上，教育的目的不是人的自由而全面的发展，而是把学生培养成一个对社会生活直接有用的人，以适应现实市场社会发展的需要，创造更多的物质财富。换言之，教育不是“以人为本”，而是“以物为本”。当前，中国正在进行社会主义市场经济体制改革，经济建设取得了令世瞩目的成就，科技教育也越来越受到政府和社会的重视。很显然，科学技术的经济功能、工具功能得到了充分的发挥，相比之下，人文教育则日益受到挑战和冷落。
三、成人教育人文教育的建议
（一）完善课程体系，强调人文课程
成人教育在课程设置上首先要精心考虑，周密设置。除原培养方案中的语文、政治思想、体育等外，有目的地增开一些人文性课程、传统文化类课程，如“古诗词欣赏”、“文史知识讲座” 、“音乐欣赏”、“美术鉴赏”、“论语选读”等课程。这些课程应能起到加强学员人文教育的作用，弥补其在人文素质方面的欠缺。同时，必须提高人文教育在课程教学中的地位和作用。显然，技能教育是教育不可或缺的部分，是适合社会发展的需要，但是作为实现培养目标的课程教学理所当然也要承担起人文教育的任务。因为，任何一门课程，哪怕是一门专门技能的课程，它也是人化的结果，更何况教学过程是在师生的互动过程中展开的，是以人与人关系为前提、以人的发展为依归的。因此，教师在课程教学过程中必须根据本专业的特点，结合当前时事，努力培养学员的人文精神和终极关怀的情感。
（二）构建人本的教学管理和思政工作体系
成人教育人文教育的目的是提升学员的人文素养。同志指出，在我国社会主义现代化建设中要始终确立人才资源是第一资源的思想。高等学校想政治工作，直接关系到人才的培养，关系到我国现代化建设的大局。思想政治工作是挖掘人才、培养人才重要保障，体现了科学发展观“以人为本”的核心要求。思政工作是成人教育的一个工作重点，新的形势下，必须充分发挥高校思想政治工作的导向功能、动力功能、保证功能。成人教育思想政治工作必须按照“三个代表”的时代要求，重视成教学员的特殊性，努力提高学员的全面素质。引导学员正确处理个人理想与共同理想，促使认识层面的升华，从世界观、政治观、道德观、人生观、法律观等方面对学员进行人文教育，并通过制定积极向上的体现“三个代表”时代要求的规章制度以及相关的标准。
（三）打造具有人文底蕴的校园文化
学校文化是一种极具教育影响力的特质文化，它是由诸多方面诸多因素构成的，它的陶冶和感染作用是无以替代的，它是学校一脉相承的传统，也是学校发展的根本问题，它的建成不是一朝一夕的。而这一点恰恰是许多成人教育所缺少的，这不能不引起人们的重视。每个学校要根据自己的实际情况，以学员的德育教育为切入点，在日常行为的养成、修身做人的陶冶、意志品质的磨练等方面加强传统文化的渲染、输送与培养，积淀文化意识，营造人文氛围，形成自身深厚的学校文化。营造和谐校园是一项艰巨复杂的系统性工程，是一个需要随着教学、科研和学校的发展而不断推进的过程。人文精神是和谐校园的精神内核，它对于促进和谐校园的形成具有不可替代的作用。从这一意义上说，营造和谐校园的关键在于构建人文精神。人文精神的构建需要树立共同的价值取向、丰富学员的文化生活、建立良好的校园环境。通过开展高情趣文化活动，大力促进科学教育与人文教育的融合，培育科学人文精神，使学员成为完整的人、高尚的人、追求卓越的人。
参考文献：
【1】袁小鹏．略论成人人文教育[J]．黄冈师范学院学报，2002（4）．
【2】王玉霞．关于大学生人文教育的思考[J]．高等函授学报(哲学社会科学版) ，2006（4）．
【3】江志斌，黄介彬．论加强高校大学生的人文教育[J]．西南农业大学学报(社会科学版) ，2005（2）．
【4】蒋玲玲．对当代大学生人文教育缺失的再认识[J]．天府新论，2006（4）．
【5】洪光，周玉娴．试析当代大学生的人文教育[J]．北京工业职业技术学院学报，2004（4）．
【6】张聚华．论加强青年大学生的人文教育[J]．重庆工学院学报，2006（10）．
该文为浙江师范大学成人教育项目《成人教育人文教育的困境及出路》（GLC200911）的阶段性成果。
篇4
湖 南 农 业 大 学
高等教育自学考试本科生毕业论文
西瓜连作的危害
学生姓名：王五
考籍号：910907310288
年级专业：2006级现代园艺
指导老师及职称：石云云教授
学院：园艺园林学院
湖南·长沙
提交日期：2009年3月
湖南农业大学成人高等教育本科生毕业论文（设计）
诚 信 声 明
本人郑重声明：所呈交的本科毕业论文（设计）是本人在指导老师的指导下，进行研究工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体在文中均作了明确的说明并表示了谢意。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。
毕业论文（设计）作者签名：
年月日
)( 自考、函授文科范本
目录
摘要……………………………………………………………………………………1 关键词…………………………………………………………………………………1
一、中小企业财务管理失效的特征…………………………………………………1
（一）会计基础工作薄弱，财务管理水平低…………………………………………1
（二）筹资难度大，抗风险能力差……………………………………………………1
（三）投资能力较弱，且缺乏科学性………………………………………………2
（四）财务控制薄弱……………………………………………………………………2
二、影响中小企业财务管理失效的因素分析…………………………………………3
（一）支持要素…………………………………………………………………………3
（二）企业内部管理要素………………………………………………………………3
（三）财务内部组织要素………………………………………………………………3
（四）会计核算、监控要素……………………………………………………………4
三、加强中小企业财务管理的对策……………………………………………………4
（一）中小企业要加强财务队伍建设，提高全员素质………………………………5
（二）中小企业要加强自身资金管理…………………………………………………5
（三）加强中小企业投资管理…………………………………………………………6
四、结束语………………………………………………………………………………7 参考文献………………………………………………………………………………7 致谢……………………………………………………………………………………7
试论中小企业财务管理
作者：张三
指导老师：杜丽丽
（湖南农业大学成人教育学院，长沙 410128）
摘要：中小企业是我国国民经济的重要力量，但由于宏观经济环境和企业自身的问题，中小企业的财务管理工作存在很多的问题，严重影响了企业的经济效益。在分析中小企业财务管理问题的基础上，提出了加强其管理的相关对策。
关键词：中小企业；财务管理；财务控制
中小企业是我国国民经济的重要力量，但中小企业的财务管理工作存在很多问题。
一、中小企业财务管理失效的特征
（一）会计基础工作薄弱，财务管理水平低
中小企业规模较小，根据成本效益原则，中小企业更愿意选择传统管理方法，而舍弃先进的财务管理技术和方法。因而，很多中小企业不设财务机构，没有专职财务管理人员，财务管理职能由会计或其他部门兼管或企业主管人员一手包办，造成会计信息极不真实、不完整。同时，因为中小企业发展前景、工作待遇与条件、社会保障等社会认可程度低，很难吸引所需优秀人才，导致财务管理人才缺乏、财务管理人员素质较低。而中小企业典型的管理模式是所有权与经营权的高度统一，企业的投资者同时就是经营者，这种模式势必给企业的财务管理带来负面影响。在这些企业中，企业领导者集权现象严重，缺乏财务管理的理论方法和相关知识，造成财务管理混乱、财务监控不严、会计信息失真等。
（二）筹资难度大，抗风险能力差
企业要持续生产经营、扩大再生产、进行对外投资和调整资本结构，就必须有足够的资金支持，但中小企业注册资本较少，资本实力有限，土地、房屋等银行认可的不动产数量较少，因此筹集资金是中小企业所面临的首选问题。随着改革开放的不断深入，我国的金融市场日趋完善，为广大的企业提供了多种融资、投资的渠道。中小企业也初步建立了较为独立、渠道多元的融资体系。但是，融资难、担保难仍然是制约中小企业发展的最突出的问题81%的中小企业认为一年内的流动资产不能完全满足
需要，中长期贷款更是没有着落，中小企业贷款难找已是不争的事实。这与中小企业实现工业总产值占全国60%，出口创汇占60%，提供75%的就业机会是极不相称的。
四、结束语
相比于大型企业，中小企业的财务管理明显处于劣势，其失效的影响因子主要包括四大类，即支持要素、企业内部管理要素、财务内部要素、会计核算和监控要素。环境要素对其他几个要素起着决定作用，该要素位于财务管理的起点地位；企业内部管理要素是财务管理的重要保障；财务内部组织要素是财务管理运行的组织保证；会计核算体系要素位于整个财务的核心地位；会计监控要素是会计正常运行的保证。
参考文献
[1] 吴大红.中小企业财务管理中存在的问题及对策[J].华东经济管理,2003(8):18-19.
[2] 刘云芳.中小企业财务管理问题初探[J].山东经济,2003(7):7-8.
[3] 彭善利.我国中小企业财务管理侦破的问题及对策[J].湖南商学院学报,2003(9):3.
[4] 翟胜霞.浅析新形势下中小企业财务管理存在的问题及对策[J].经济师,2003(5):17-19.
[5] 张斌,刘云芳.中小企业财务管理问题初探[J].山东经济,2003(7):7-8.
[6] 宋献中等.大型企业与中小企业会计模式的比较研究[J].暨南学报(哲学社会科学),2002:16-17.
[7] 孙喜平.论中小企业发展的财务战略[J].事业财会,2001(4):9-10.
[8] 蒋有绪,郭泉水,马娟,等.中国森林群落分类及其群落学特征[M].北京:科学出版社,1998:45-48.
[9] 杨启先.认真搞好民营经济,促进经济持续快速发展[J].经济纵横,2003(10):7-8.
[10] 谢朝斌.中小企业融资问题研究[J].经济管理,2002(3):15-17.
篇5
1. 编辑单位：安徽电气工程职业技术学院学报编辑部 xbbjb999@sohu.com
2. 编辑单位：安徽电子信息职业技术学院学报编辑部 ahdzxxzyjsxyxb@periodicals.net.cn
3. 编辑单位：《安徽工业大学(社科版)》编辑部 xbskb@ahut.edu.cn
4. 编辑单位：安徽广播电视大学学报编辑部 xuebao@mail.ahtvu.ah.cn
5. 编辑单位：《安徽技术师范学院学报》编辑部 ahttcxb@ahttc.edu.cn
6. 编辑单位：《安徽教育学院学报》编辑部 ahjy-xb@sohu.com
7. 编辑单位：《安徽理工大学学报》编辑部 xuebao@aust.edu.cn
8. 编辑单位：《安徽农业大学学报（社科版）》编辑部 ahndskxb@mail.hf.ah.cn
9. 编辑单位：安徽师范大学学报编辑部 ahsd@chinajournal.net.cn
10. 编辑单位：《安徽水利水电职业技术学院学报》编辑部 sdxyxb@sina.com
11. 编辑单位：安徽卫生职业技术学院学报编辑委员会 amcxbb@163.com
12. 编辑单位：安庆师范学院学报编辑部 xuebao@aqtc.edu.cn
13. 编辑单位：《鞍山科技大学学报》编辑部 asgt@chinajournal.net.cn
14. 编辑单位：鞍山市师范学院学报编辑部 assfxyxb@126.com;assfxyxb@163.com
15. 编辑单位：宝鸡文理学院杂志社 bjwl@chinajournal.net.cn
16. 编辑单位：北方工业大学学报编辑部 xuebao@ncut.edu.cn
17. 编辑单位：《北华大学学报》编辑部 bhdxxb@sina.com.cn
18. 编辑单位：北京工商大学学报编辑部 xuebao@btbu.edu.cn
19. 编辑单位：北京工业大学学报编辑部 xuebaosk@bjpu.edu.cn
20. 编辑单位：《北京航空航天大学学报》编辑部 bhskxb@buaa.edu.cn
21. 编辑单位：北京化工大学学报(社会科学版)编辑部 skxb@mail.buct.edu.cn;shekexuebao@126.com
22. 编辑单位：《北京机械工业学院学报》编委会 bjgy@Chinajournal.net.cn
23. 编辑单位：《北京交通大学学报（社会科学版）》编辑部 bfxbsk@center.njtu.edu.cn
24. 编辑单位：《北京教育学院学报》编辑部 bjjx@chinajournal.net.cn
25. 编辑单位：北京财贸管理干部学院学报编辑部 bjcaimao@263.net;bjb@bjcrc.com
26. 编辑单位：北京市计划劳动管理干部学院编辑部 bjgg.chinajournal.net.cn
27. 编辑单位：《北京邮电大学学报(社会科学版)》编辑部 xielei@bupt.edu.cn
28. 编辑单位：《北京政法职业学院学报》编辑部 xuebao_6256@sina.com
29. 编辑单位：兵团教育学院学报编辑部 btjy-xuebao@163.com
30. 编辑单位：渤海大学学报编辑部woshi909@163.com
31. 编辑单位：《昌吉学院学报》编辑部 cjxy@chinajournal.net.cn;cjxykyc@sina.com
32. 编辑单位：《长安大学学报》(社会科学版)编辑部 cask@highway-china.com
33. 编辑单位：《长春大学学报》编辑部 xueb@ccu-edu.cn
34. 编辑单位：长春工程学院学报编辑部 xb503@ccit.edu.cn
35. 编辑单位：长春师范学院学报编辑部 zqspc@sina.com
36. 编辑单位：长沙大学学报编辑部 xbbjb@ccsu.cn
37. 编辑单位：长沙理工大学学报编辑部 dlxysk8185@263.net
38. 编辑单位：《巢湖学院学报》编辑部 chxyxb@ah163.com
39. 编辑单位：成都大学学报编辑部 cddb@chinajournla.net.cn
40. 编辑单位：《成都教育学院学报》编辑部 cdjy@chinajournal.net.cn
41. 编辑单位：成都理工大学学报（社科版）编辑部 skbjb@cdut.edu.cn
42. 编辑单位：《成都行政学院学报》编辑部 cdxuebao@163.com
43. 编辑单位：承德民族职业技术学院学报编辑部 cdzybianjibu@yahoo.com.cn
44. 编辑单位：《滁州职业技术学院学报》编辑部 zhiyansuo@ah163.com
45. 编辑单位：《楚雄师范学院学报》编辑部 journal@cxtc.edu.cn
46. 编辑单位：大连海事大学学报（社会科学版）编辑部 gj@dlmu.edu.cn
47. 编辑单位：《大连教育学院学报》编辑部 dljy@chinajournal.net.cn
48. 编辑单位：大连民族学院学报编辑部 xuebao@dlnu.edu.cn
49. 编辑单位：德州学院学报编辑部 dzxyxb@dzu.edu.cn
50. 编辑单位：《东北师大学报》（哲社）编辑部 dswkxb@nenu.edu.cn
51. 编辑单位：《东华大学学报》编辑部 xuebao@dhu.edu.cn
52. 编辑单位：东南大学学报（哲社版）编辑部 skxbzf@seu.edu.cn
53. 编辑单位：《鄂州大学学报》编辑部 ezdxxb@tom.com
54. 编辑单位：番禺职业技术学院学报编辑部 pypxb@pyp.edu.cn
55. 编辑单位：《佛山科学技术学院学报》编辑部 edj@fosu.edu.cn
56. 编辑单位：涪陵师范学院学报编辑部 flsyxb@sina.com
57. 编辑单位：《福建金融管理干部学院学报》编辑部 jrxyxb@vip.163.com
58. 编辑单位：福建农林大学学报编辑部 sk2002@fjau.edu.cn
59. 编辑单位：《甘肃联合大学学报》编辑部 GSXB@chinajournal.net.cn
60. 编辑单位：赣南师范学院学报编辑部 gnsy@chinajournal.net.cn
61. 编辑单位：《广播电视大学学报》编辑部 CRTVUJ@126.com
62. 编辑单位：《广东技术师范学院学报》编辑部 zsxb@163.com
63. 编辑单位：《广东交通职业技术学院学报》编辑部 gdjzyxb@163.com
64. 编辑单位：《广东教育学院学报》编辑部 ：xb@gdei.edu.cn
65. 编辑单位：《广东青年干部学院学报》编辑部 ：gdyoung@21cn.com
66. 编辑单位：《广西经济管理干部学院学报》编辑部JGGB@Chinajournal.net.cn
67. 编辑单位：广西民族学院学报编辑部 xb3260122@126.com
68. 编辑单位：《广西青年干部学院学报》编辑部 gxql@chinajournal.net.cn
69. 编辑单位：广西师范大学学报编辑部 gxss@chinajournal.net.cn
70. 编辑单位：广西师范学院学报编辑部 xb@gxtc.edu.cn
71. 编辑单位：《贵州教育学院学报》编辑部 gzjyxyxb@sina.com.cn
72. 编辑单位：《贵州民族学院学报》编辑部 loocy-wppd@163.com
73. 编辑单位：《贵州师范大学学报》编辑部 gzsdxb@sohu.com
74. 编辑单位：哈尔滨学院学报编辑部 xuebao0451@vip.163.com
75. 编辑单位：北京城市学院学报编辑部 zhubian@bcu.edu.cn
76. 编辑单位：《海南师范学院学报》编辑部 xbwk@mail.hainnu.edu.cn
77. 编辑单位：《邯郸职业技术学院学报》编辑部 sunaimin@hdvtc.edu.cn
78. 编辑单位：《韩山师范学院学报》编辑部 hs_xb@hstc.edu.cn
79. 编辑单位：杭州师范学院学报编辑部 hsyxuebao@hztc.edu.cn
80. 编辑单位：合肥工业大学学报杂志社 hfgs@chinajournal.net.cn
81. 编辑单位：《河北软件职业技术职业学院学报》编辑部 hbgc1886@sina.com
82. 编辑单位：河北工程学院学报编辑部 journal-2@hebeu.edu.cn
83. 编辑单位：《河北科技大学学报(社会科学版)》编辑部gaojiaosuo@hebust.edu.cn
84. 编辑单位：河北职业技术师范学院学报编辑部 xuebaobianjibu1@sina.com
85. 编辑单位：河北理工学院学报编辑部 xueb@heut.edu.cn
86. 编辑单位：《河北师范大学学报》编辑部 shekeb@mail.hebtu.edu.cn
87. 编辑单位：《河南教育学院学报》编辑部 xbbjb@vip.163.com
88. 编辑单位：《河南科技大学学报》编辑部 skxb@mail.haust.edu.cn
89. 编辑单位：《河南省政法管理干部学院学报》编辑部hnzfxyxb@vip.sina.com
90. 编辑单位：河南职业技术师范学院学报编辑部 xbbjb@x263.net
91. 编辑单位：《黑龙江教育学院学报》编辑部 hljb@chinajournal.net.cn
92. 编辑单位：《衡阳师范学院学报》期刊社 hysyxb@263.net
93. 编辑单位：《红河学院学报》编辑部 hhu364821@126.com
94. 编辑单位：《呼伦贝尔学院学报》编辑部 hlbrxyxb@sina.com
95. 编辑单位：湖北大学成人教育学院学报编辑部 dppd@sina.com.cn
96. 编辑单位：湖北民族学院学报编辑部 xb-sk@263.net
97. 编辑单位：湖北师范学院学报编辑部 hbsx@chinajournal.net.cn
98. 编辑单位：《湖北行政学院学报》编辑部 exyxb@163.com
篇6
关键词：开放大学；终身教育；定位
一、终身教育释义
“终身教育指的是人们在一生当中所受到的各种教育的综合，是个人和社会教育的全部”1它强调教育应渗透到人类生活的所有领域，贯穿人一生始终，并在人的发展过程中持续进行。在终身教育环境下，人人皆是学习的主体，时时皆是学习的时间，处处皆是学习的场所。
（一）终身教育的特点
1.时空的持续性
这是终身教育最大的特征。终身教育理念坚信教育是一个有机整体，包含了学校、社区、家庭开展的各种正规和非正规教育，并且把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的有机统一。
2.教育对象的广泛性
终身教育理念倡导教育的大门要向全体社会成员敞开，因为当今社会中的每一个人都要学会生存，而要学会生存就离不开终身教育。
3.教育目标的个性化
终身教育以人的全面发展为中心，遵循教育规律和人的发展规律，使得所有人能根据自己所需取得学习机会。
4.灵活性和实用性
终身教育背景下，任何需要学习的人都可以随时随地接受任何形式的教育。人们可以根据自己的特点和需要选择学习时间、地点、内容、方式。
（二）终身教育体系的基本内容
终身教育体系的建立，一方面要通过社会组织，建立各种教育机构，提供各种教育的场所和机会，建立和架构一个使学习者能够终身受到教育的体系；另一方面要促进个人的终身学习，使每一个社会成员能持续地学习，以满足其各个时期的不同学习需求。因此，终身教育体系应当包括以下几个基本内容：
1.传统的在校教育和社区教育等社会教育构成终身教育体系的基本内容
百年大计，教育为本。幼儿教育、义务教育、各类中高等教育及大学教育等是各类人才培养的摇篮，是构建终身教育体系不可或缺的部分。而由于优质教育资源与实际需求之间的矛盾，社会的发展和知识的不断更新导致继续教育需求的产生，社区教育等各类社会教育也是构成终身教育体系的重要内容。奉行终身教育理念的学习型社会建设强调“人人、时时、处处”学习，充分说明传统在校教育之外的社会教育的重要作用。
2.终身教育体系是一个由各级各类教育构成的有机整体
终身教育要实现学习者能够终身收到教育的目的，关键在于各级各类教育之间的互相衔接和沟通，尤其是全日制普通教育与同级别的成人教育、学历教育与非学历教育、学校教育与社会教育之间的联系与成果认可。
3.权威的学习成果认证机构是构建终身教育体系的关键
实现各级各类教育之间沟通和联系，最关键在于学习成果的认证。终身教育体系作为一个有机整体，需要一个权威的机构对各级各类的教育成果作出客观的认证，并且这个认证结果要能被相应的教育主体接受，也要得到社会的认可。
二、终身教育体系框架分析
如图所示，我国实行九年制义务教育，幼儿园、小学、初中阶段教育以学校教育为主，初中教育结束后，一部分学生进入高中（中职）学校继续接受教育，另一部分学生离开学校教育进入社会。进入高中（中职）学校的学生中，又有一部分通过传统的升学考试进入高等学校接受教育，另一部分人进入社会。根据高等教育法的规定，高等学历教育又可分为专科教育、本科教育和研究生教育，部分学生分别在这三个阶段进入社会。随着社会的发展和知识的不断更新，在不同阶段进入社会的人因工作或者生活的需要，客观上对接受再教育有不同层次的需求。终身教育贯彻于人一生始终，要满足人的全面发展的需求，其体系不仅包括传统的面向在校学生的从幼儿园到高等教育在内的学校教育，还应包括面向进入社会的不同人群的再教育。这个再教育领域主要包括学历继续教育、非学历继续教育和社区教育三个组成部分。
（一）传统的在校教育
谈及教育，人们首先想到的应该就是包含幼儿园、小学、初中、高中、大学全过程的传统的全日制在校教育，的确，这一直是我国教育领域的主体内容，也是各类精英的主要培养场所。国家无论是在政策还是法规方面，都体现了对这部分教育的重视程度。改革开放以来，随着市场经济的发展和社会改革的深入推进，教育领域也在开展相应的改革，从1985年颁布的《关于教育体制改革的决定》提出的“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才、出好人才”、“九年制义务教育目标”到80年代末90年代初的教育依法治理活动，国家和社会更多注重的是教育如何服务于经济建设的问题。1993年印发的《中国教育和改革发展纲要》以及21世纪初出台的一系列教育改革文件，体现的发展重点也是如何使教育更好地为社会主义现代化建设服务。市场化、功利化和非均衡化的发展倾向在教育领域表现得比较突出。作为系统化培养人才的核心领域，在校教育的确应当服务于同时期社会经济发展的需求，但这不应当是教育唯一的或者最根本的功能，“教育的根本目的在于促进人的全面发展”，这也是实现终身教育的内在要求。我们现在提倡的课改、素质教育等，如果不将教育的任务和使命从社会经济发展手段转移到促进人的生命健康和主动地成长和发展上来，我们将依然迷失教育应有的立场和方向。
（二）学历继续教育
《中华人民共和国高等教育法》第15条规定，“国家支持采用广播、电视、函授及其他远程教育方式实施高等教育。”目前，学历继续教育任务主要由电大系统、高校的成教学院或远程教育学院及其工作站点承担，种类繁多，形式各异。传统上，各种形式的学历继续教育被统称为“成人高等教育”，开办学历继续教育的学校和机构被称为“成人高校”或者“成人教育机构”。学历继续教育本来是针对因教育资源短缺等原因而未获得接受在校高等教育的机会、以及进入社会后有继续提升学历需求的人而开展的教育活动。因教育对象的特殊性，相对于全日制高等教育，其在入学门槛、学习过程和考试标准上普遍降低了要求。由于缺乏统一的管理和质量评价标准，学历继续教育领域显得十分混乱，通过学历继续教育取得的文凭的含金量也常常遭受质疑。学历继续教育的产生和发展是基于当前社会需求而客观存在的，推行终身教育，必然要采取适当的方式发挥学历继续教育的优势，通过改革提高其含金量和社会认可度。
（三）非学历继续教育
“非学历继续教育主要是指以加强人力资源能力建设为核心、以培训为主要方式、对社会成员特别是成人开展的教育活动。”2其主要的功能在于补充知识、提升技能和素质。由于非学历继续教育一般是针对某个特定行业或者某个特定的内容而开展的，所追求的教学目标十分明确，能更适应人们的工作实际和生活需求，蕴藏着强大的生命力。但是由于重视普通的学历教育、轻视非学历继续教育的传统认识的影响，“非学历继续教育通常被认为是‘非正规军’遭受边缘化的待遇”而且，几乎每一个行业、每一个领域都有许多不同内容的培训项目和培训要求，相对于学历继续教育而言，非学历继续教育因其固有的灵活性和多样化，很难通过政策或者法律规制的方法对其进行统一管理，从而显得更加混乱。但是从终身教育的理念来看，非学历继续教育的实效性和对社会需求的高度敏感性在满足人的发展需求上有特殊的优势，是终身教育的有力途径。
（四）社区教育
“社区教育是以社区为范围，以社区全体成员为对象，旨在发展社区和提高其成员素质和生活质量的教育综合体。”社区是构成社会的基本单元，学习型社会的建立和发展有赖于学习型社区为其提供坚实的基础，社区教育是具有“全员”、“全程”、“全面”特点的区域教育，以发展社区和提高成员素质及生活质量为目标，寓教育于管理、服务、文化、娱乐活动之中，能够满足社区居民终身学习、自由学习的需求，确实是构建终身教育体育，建立学习型社会的最佳途径。因此社区教育的良性发展是落实终身教育的有效途径和坚实基础。
三、开放大学在终身教育体系构建中的定位和功能
从终身教育体系架构图中可知，开放大学的学习者主要来自于从传统的校内全日制教育系统不同阶段分流出来而进入社会的那部分人，其教育对象呈现出来源广泛、知识背景各异、学习能力参差不齐、工学矛盾等特点。
开放大学是以广播电视大学系统为基础转型发展而来的一种新型大学，它以终身教育理念为架构和导向，通过系统、资源、平台、技术等办学优势，开展学历和非学历继续教育、社区教育，提供学习支持服务，是实现教育公平、构建终身教育体系的重要方式。
（一）普及高等教育
《中华人民共和国高等教育法》第15条规定“高等教育采用全日制和非全日制教育形式”。以其所承担的教育任务为依据可以将高等教育划分为高等普通教育、高等职业教育和学历继续教育，高等普通教育主要承担高等教育精英化的任务，高等职业教育主要承担高等教育大众化的任务，而学历继续教育则承担高等教育普及化的任务。开放大学通过免试入学、宽进严出的开放教育形式举办学历继续教育，许多全日制高校也能依托其本身的高等教育资源开展学历继续教育，相比之下，开放教育的优势何在？
全日制高校是为开展精英教育而设的，它所开展的学历继续教育只是借助已有资源进行的，与学习者的需求和接受能力不相匹配。而开放大学以开放教育为主体，学历继续教育方面的中心工作便是开展开放教育，所有资源和学习平台的建设、学习支持服务体系的构筑都是以学历继续教育需求者的需求状况为依据量身打造，可以真正做到因材施教。学历继续教育领域局面混乱、社会认可度低的主要原因之一便是缺乏有效的质量监控机构和统一的质量评价标准。而开放大学可以通过合理运用办学自，以学习者实际需求和接受能力为基础，结合教育的根本目的，重新设计教材、质量监控机制和考核评价标准。
（二）活化非学历继续教育
非学历继续教育种类繁多、层次各异，基本上可以分为基础补缺型、更新增知型、应用普及型、专题研修型。影响非学历继续教育活力发挥的因素既有来自传统上对该领域不到位的认识，更多的是来自其教学模式方面的原因。非学历继续教育定位不准，对其教学对象和教学目的的独立性特点认识不清，导致教学的针对性和实效性被削弱。因此，开放大学举办非学历继续教育，可以借助其办学的系统优势性和远程交互性，以教育对象和教育目的的相对独立性为基础，建设适合学习者需求的培训资源，利用现代远程技术，构建适合成人教育学生的新的教学方法和教学模式，适应知识型社会的发展需求，充分发挥非学历继续教育的活力。
（三）强化素质教育
当今社会知识的更新发展日新月异，学习能力的强弱直接关系到人的全面发展的程度。通过开展系统化的社区教育，强化素质教育，提升公民的学习能力，有助于学习型社会的建设和终身教育体系的有机发展。而就我国目前来看，各市级社区大学基本上都是依托市级广播电视大学成立并开展各项教育活动的，以湖南省为例，现已成立了湖南省终身教育促进会，并且在14所市州电大成立了社区大学，整合社会教育资源开展了多样化的社区教育与培训活动。因此，开放大学可以通过社区大学网络体系，全方位地普及素质教育。
（四）统一评价标准
通过构建终身教育有机体系促进终身教育发展和学习型社会建设，根本上要求各类学习成果得到公正而合理的评价。开放大学可以通过终身教育学分银行这个平台，开展学历教育、非学历培训、社区教育和自主学习等各类学习成果认证、累积和转换，实现不同类型学习成果的互认和衔接，通过这种方式统一评价标准，搭建终身学习“立交桥”。
参考文献：
[1]孙海英.开放大学在黑龙江终身教育体系中的定位及研究[J].吉林广播电视大学学报，2014（2）：100.
[2]高明辉.人的全面发展与终身教育[J].教育探索，2012（1）：27.
[3]《国家中长期教育改革和发展规划纲要，（2010-2020年）》.
[4]庞冠锋.非学历继续教育的实效性探索[J].继续教育，2013（12）：50.
[5]李磊.终身教育背景下社区教育模式选择[D].吉林农业大学，2005.
作者简介：
篇7
【关键词】 体验式教学； 护理教育； 研究
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2013.14.054
体验学习理论（experiential learning theory）[1]由美国著名教育家大卫・库伯提出。该理论强调通过精心设计的活动和情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分享，以此实现知识、能力以及态度的提升与重构的一种全新的教学观念和教学方式，促进了教学过程中“以教为中心”向“以学习者为中心”的转移。
《护理学导论》作为护理专业一门重要的基础课程，涉及了护理学科的性质、基本理论及护理人文素养等方面的众多内容，学生只有通过切身体验和感悟反思，才能真正将蕴涵于知识中的情感、精神纳入自己的内心深处、进入个体内在的精神世界从而形成职业素养。笔者所在医院于2011年申请大学教改立项，在《护理学导论》课程中进行试点教学，取得良好效果。现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 以笔者所在医院2010级护理本科某班共60人为研究对象，采取体验式教学模式。
1.2 教学实践方法
1.2.1 教学准备阶段
1.2.1.1 教师的准备 构建体验式教学课程体系。（1）设计课程模块。在对《护理学导论》课程的知识体系、教学大纲、教学目的进行全面分析的基础上，将课程教学内容分为四个知识模块，并对每个模块注入相应的教学知识点。即护理学的发展及相关概念模块，相应知识点为护理的概念、护士的角色素质要求及护理程序、健康与疾病等；护理伦理及护理相关法律问题模块，相应知识点为职业道德、护理伦理学的基本原则和规范、生命伦理学、护理立法等；护理工作中的人际关系与人际沟通模块，相应知识点为人际关系的社会心理基础、护理工作中的常见人际关系、人际沟通障碍及技巧、健康教育等；护理文化与护理理论模块，相应知识点为文化背景对护理的影响、医院的文化环境、临床工作中常用的护理理论等。（2）确定体验形式。在大量查阅文献的基础上，分析当前各门学科常用的体验式教学方式和手段，根据每个模块的学习重点和教学要求的不同，选择最能与之相适应的体验形式，如主题演讲、热点案例研讨、情景剧模拟、角色扮演、人物访谈等，同时收集案例素材及相关影音视频资料。（3）制定评分标准。例如演讲及汇报评分标准、见闻交流评分标准、热点辩论评分标准、角色扮演评分标准、案例分析评分标准等，以小组为单位记分。
1.2.1.2 学生的准备 让学生了解什么是“体验式教学模式”，将体验式教学的设计思想、理论依据、教学目标、组织形式、活动意义等告知学生，并进行体验式学习所需技能和方法的培训。如文献检索技术、网络使用技巧、反思报告的撰写及案例情境讨论如何开展等。
1.2.2 教学实施阶段 （1）完成相应模块的理论部分学习。考虑到学生多年的学习习惯和实际接受能力，每个知识模块的重要知识点仍以传统课堂讲授式进行（理论讲授占总学时计划的1/2）。（2）完成相应模块的实践体验活动。将学生按每10人为一组，以小组为单位完成各项主题体验活动。（3）建立过程式学习评价体系。评价在课程进行中贯穿全程，每个学习模块均有1～2次不同方式的考核，通过学生的体验报告、辩论表现、情境剧的设计和表演质量、演讲水平的高低、团队协作情况以及听课出勤情况等多项指标给予动态地评分和监测。（4）成立课程质量监督小组，对教师的教学过程和教学质量进行监控。监督小组是由特邀督导专家、课程负责人、学生代表组成。督导专家负责随堂听课、检查课程进度，对课程的质量进行全面监控。课程负责人主要负责备课，不断完善和修改教学大纲；组织设计各项实践体验环节及制定评分标准等工作。学生代表负责定期召开学生教学信息反馈会，广泛收集学生对课程的建议与意见，并对收集的教学信息及时反馈。
1.2.3 教学效果评价 课程结束由督导专家主持完成教学效果评价工作。采用自行设计的问卷让学生以不记名方式填写。问卷包括学习态度和学习效果两个方面，由14个条目组成。共发出问卷60份，回收有效问卷60份，回收率为100%。
2 结果
学生在进行体验式学习后学习态度与学习效果的调查详见表1。
3 讨论
3.1 体验式教学的特点与优势 与传统教学方法相比，体验式教学的特点在于：（1）强调以学习者为中心，注重学习的自主性，重视学习者自身的感受和领悟，让学生参与教学，主动探究护理的问题、原理与方法，使学生由外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为学习的主体。（2）强调学习是一个持续不断的感受、领悟和反思的过程，这个过程以个体自我“体验”为基础，促使学习者在体验过程中的不断成长和完善，这与我国目前倡导的素质教育目标是一致的。
国内外研究结果均表明，体验式教学在建立学生主体课堂、加大信息输入和语言产出、培养学生自主性和解决问题的能力等方面均高于传统教学法的学生[2-4]。本研究结果也表明，学生在提高分析问题和解决问题的能力、提高应用和处理信息的能力、提高自学能力及临床思维能力等方面满意度均较高。此外，以小组为单元进行各种教学活动的方法培养了学生的团结协作精神，为学生融入社会奠定了良好的基础。本研究将实践体验教学手段贯穿于整个理论教学之中的做法，既保证了学科知识教学的系统性和完整性，又克服了《护理学导论》课程因传统的讲授方法给学生造成的抽象乏味、理解不透、感触不深等教学问题。课后问卷调查显示，98%的学生认为多种形式的体验实践“能加深对学科知识点的理解”；95%的学生表示“喜欢这种教学方法，可继续实施”，并且“对多种体验形式感觉很生动且印象深刻”。同时，本研究中87%的学生都认识到“相关章节理论知识的课前预习十分重要”，提示其主动学习意识得到了提升。但调查也发现，有30%的学生认为“增加了学习负担，每次上课前都感到有压力”，原因可能与体验式学习有大量的准备工作需要学生在课下独立完成有关，如影片赏析、剧本的编写、情境剧的排练及人物访谈等。提示体验式学习法暂不宜全面替代传统教学法，而应当循序渐进，使其逐步适应。同时，要通过前期的教学方法宣传与培训，指导学生掌握各项体验实践的方法与技巧，并指导学习团队进行合理的分工与协作。
3.2 体验式教学过程中的关键问题及对策
3.2.1 从学生方面入手-设计多样化的教学方式以激发学生的学习热情 由于体验式教学模式强调学习的主动性，有别于传统的被动填鸭式教学。因此，激发学生的学习积极性，使其由“要我学”为“我要学”转变，是课题需要突破的关键点之一。首先，要通过前期的教学方法宣传与培训，指导学生如何进行“体验式”学习。同时设计多元化的教学手段，以激发学生的学习热情。课程组在前期大量分析相关文献的基础上，最终选择适合本课程教学内容的几种体验教学形式，如主题演讲、热点案例研讨、情境模拟、角色扮演、人物访谈等灵活多样的教学方法引入教学中，充分发挥教师的启发作用，诱导学生的内在学习需求，有效开发学生的学习潜能。
3.2.2 从教师方面入手-提高教师教学组织能力以保障体验式教学顺利进行 由于中国学生多年养成的学习习惯与国外有很大的不同，因此不能完全照搬国外的体验式教学模式进行。教师要在有限的教学时间里，准确控制理论教学和体验实践活动的时间，保证课程知识点的系统学习和实践活动的教学内容协调统一，这对教师课堂组织能力和课后的督导能力是极大的挑战，也必将极大促进教师的职业成长。
参考文献
[1]沈国丰.大学生体验式学习过程与方式倾向性研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011，13（1）：106-108.
[2]王国强.体验式学习理论及其对成人教育的启示[J].河北工业大学成人教育学院学报，2008，23（3）：4-5.
[3]曹佩升.体验式英语教学模式设计及其理论建构[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010，l2（1）：82-83.
篇8
【关键词】事业单位 会计技能 继续教育 必要性
一、企事业单位会计业务的区别
我国会计体系主要分为企业会计体系和预算会计体系两部分，对于事业单位而言，主要是将经济业务作为主体对象，详细记录经济活动中的业务往来和款项收支，并对财务预算的执行进行监督。从本质上来讲，企业和事业单位会计是有很大区别的，企业以盈利为目的，事业单位主要是为公众服务，在利润方面相对弱化。相对于企业的财务，事业单位的会计人员无论是在专业能力方面还是技能方面都比较落后，事业单位财务人员在会计知识方面呈现滞后性，因其比企业会计容易，长期以来又未受到重视，因此在一定程度上制约了事业单位的财务管理。具体区别如下：
（一）会计核算基础不同
我国的预算会计可以采用不同的会计基础。事业单位的会计可以根据其单位的实际情况分别采用收付实现制和权责发生制。而企业以权责发生制为基础，从而进行会计的计量和报告。
（二）会计要素构成不同
事业单位的会计要素分为资产、负债、净资产、收入和支出五大类。企业的会计要素分为资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六大类。他们在实质上有着很大的区别。
事业单位的净资产是政府和非盈利性组织所拥有的资产的净值，其产权比较单一。企业的所有者权益是与净资产相对应的，它针对的主体是各种对企业净资产具备所有权的人。
事业单位和企业的收入在本质上有非常大的不同，事业单位的收入是国家或单位依法取得的非偿还性资金，主要来源于财政部门或上级单位拨款，目的不是为了盈利；而企业的收入是要依靠产品的销售或提供劳务，主要目的是为了盈利。
另外，事业单位是没有利润的，因其是非盈利组织，即使有一定的经营活动，在期末也只能结转到“结余”，而企业特有的利润是在一定会计期间的经营成果的体现。
（三）会计等式不同
事业单位的会计等式：资产+支出=负债+净资产+收入
企业的会计等式：资产=负债+所有者权益
二、事业单位会计人员相关问题
（一）会计继续教育不完善
会计人员继续教育是国家为提高会计人员的业务能力和职业道德水平而对会计人员进行的综合素质教育。依照会计从业规范的要求，会计人员应当定期参加与专业相关的培训，即继续教育，从而确保会计职业能力及会计理念不会滞后，而会计工作具有不定期变化的特点，对于每一个会计人员而言，应当做到爱岗敬业、客观记录、廉洁自律，以强化会计服务的质量。如今经济飞速发展，只有不断提升业务学习，提高紧迫感，才能完善对会计业务的处理。针对事业单位继续教育的学习内容，存在了一些问题，首先，会计继续教育的时间较短，通常仅安排一个工作日，而主抓重点阐述近期的一些会计相关政策改革，进行下达通知，仅能保证会计政策的及时与先进，未能保证学习质量；其次，会计人员对于继续教育并不重视，而培训方式单一，运行起来会存在诸多漏洞；再者，会计的继续教育内容并不能够满足不同层次的会计人员的需求。
（二）会计人员队伍建设偏离重心
我国会计队伍庞大，数量达千万以上，而会计人员的知识结构、学历结构和业务水平偏低的现实较突出，有很多国有单位会计人员不乏学历仅为中专或本科，研究生以上的非常少，而很多会计人员都是无证上岗，具备会计从业资格的数目匮乏，而农村和乡镇企事业单位的会计人员学历层次及业务水平偏低。同时，从所学的专业来看，有些事业单位的会计非财经类专业毕业的人员相对比重较大，例如，农业和教育等部门的事业单位会计人员中，农业大学和师范类院校毕业者较多，而非财务专业。这就要求事业单位在会计人员队伍建设时，主要引进会计学相关专业的人才，同时要注重学历，并且具备会计从业资格证，打造一个专业、素质、职业道德一流的团队。
（三）会计人员职业技能单一，缺乏复合型人才
会计人员是会计工作的主体，要想做好会计工作，则必须依靠有素质的会计人才。国家分布了很多规范会计工作的相关文件，要求会计人员必须提高自身的素质，从而应当不断变化的经济社会，在事业单位会计人员中，普遍会计人员只会单纯的记账、算账、报销等工作，而要适应时展需求，则需要会计人员应当具备高素质、高水平，并且要懂得经营和管理，努力打造自己成为科学严谨的复合型人才。
三、事业单位会计技能提升的对策与建议
当前，全球经济呈现一体化发展，我国的经济发展有大幅提升，传统经济发展模式不能适应当前知识经济的发展，呈现滞后性的特点，因此事业单位的会计工作必须同时坚持“与时俱进”的原则，加快创新的脚步，更好的促进事业单位经济发展，因此我总结以下事业单位会计技能提升的要点，希望会给当代计人员发展提供宝贵的参考意见。
（一）鼓励会计人员自学
会计人员可以根据自身的情况，选择适合自己的学习模式，目前会计人员自学的形式多种多样，在网络信息化发展迅速的今天，可以通过互联网在网上进行课堂学习，同时广泛开展学术交流和业务研究，作为新时期事业单位会计人员，也应具备一定的计算机操作能力，利用软件提高会计业务处理的效率，真正实现完善的会计电算化。另外，还可以通过考取会计师的途径在提升自身业务能力的同时，让自己的层次进一步提升，从而将自己塑造一个知识结构、业务水平、综合能力卓越的复合型人才，进而更好的履行职责。
（二）加强事业单位领导对会计工作的重视
事业单位的会计主管人员首先应当从自身着手，加强理论学习，提升财务管理能力，起到模范作用，从而带动会计下属加强业务学习，并将新型财务理念传达给每一位会计工作者。同时，定期开展培训与检测，对基层财务人员进行理论考核，将考核结果作为职业晋升的主要依据。通过这样的激励模式，实现我国企事业单位会计师的职业化和专业化，更好的为社会发展提供服务。
（三）重视会计继续教育
将会计人员继续教育学习时间尽可能的延长或实现季度化教育，即增加教育次数或延长教育时间，尽可能的及时将新型会计制度传达给每一位会计工作者。会计技能培训属于外在因素，会计人员自身的主观能动性属于内在因素。随着经济的不断发展和会计事务的不断变更，财务知识也不断推尘出新，外因和内因都至关重要，事业单位会计人员必须要认识到会计继续教育的重要性和必要性，加强现代化会计知识的培训，从而适应新经济的发展需求。
参考文献
[1]李兴洲，卢海红.继续教育的国际经验[J].北京师范大学学报（社会科学版）.2010（01）.
[2]刘艳华.会计人员继续教育问题研究[J].河北工业大学成人教育学院学报.2008（01）.
篇9
农业院校;创业教育;人才培养;路径选择;培养模式
摘要:
农业院校大学生创业教育有其特殊意义，承载着培养我国现代化农业发展人才的重任。以创业教育为契机，加强大学生人才培养，可以提升学生品格、实践能力等综合素质。笔者通过对创业教育与人才培养相关性的分析，提出“四个基准点，三种路径”的人才培养模式，针对创业教育组织实施提出对策和建议。随着“大众创业、万众创新”浪潮的来袭和大数据时代、互联网+、云计算、物联网等技术的发展，作为人才储备库和资源库的高等院校，其人才培养方向也悄然发生着转变。总理在政府工作报告、国务院常务会议、夏季达沃斯论坛、世界互联网大会等场合中多次提到创业及其重要意义:“既可以扩大就业、增加居民收入，又有利于促进社会纵向流动和公平正义”，可见创业不仅能够缓解新形势下严峻的高校毕业生就业压力，而且能够创造工作岗位、转化创新成果并满足社会经济发展需求，对指导大众化教育阶段高校的人才培养改革有着不可低估的重要作用和意义［1］。农业院校是高校的重要组成部分，但其生源数量和质量逐步下降、教学经费投入偏少、专业思想不牢固、重理论轻实践等现象一直存在。
1创业教育理念与创新人才培养的相关性
创业教育作为一种新的教育理念，是指培养学生创业意识、创业素质、创业技能的教育活动，即培养学生如何适应社会，提高生存能力，以及进行自我创业的方法和途径［2］。在一份关于农业院校大学生创业教育调查中，运用SPSS专业统计软件进行数据统计分析，得出总体状况均值水平为3．56(单样本检验值t=3)，处于中间值偏上水平［3］，说明大学生对创业教育的认可程度值得对其进行积极引导。
1．1创业教育理念为创新人才培养提供有效平台
参加创业教育的过程就是一个实践锻炼提高的过程，在创业教育过程中可以了解创业的基本内涵、基本政策、企业运作、市场竞争、企业文化、资本经营、团队意识等内容，对于提高大学生分析问题、处理问题的能力，锻炼创新思维等都有着很好的作用。比如现在采取的比较多的形式———企业家进校园讲创业活动，学生通过与创业成功人士面对面地交流，能够直面企业家的风采，拓宽了学生的知识面，帮助学生树立创业的信心。大学生在创业过程中根据实际需要或遇到的困难，也必然要去主动学习相关专业知识，通过阅读思考、积累、剖析研究，提高了自己的综合素质，这就是创新能力培养和形成的过程。
1．2创业教育理念有利于培养大学生自主学习能力
创业教育高度重视实践环节，提倡学生走出教室、走出校园、走进基层企业，在实践中学习与运用专业理论知识，有效调动大学生自主学习的主动性和积极性。在某农业高校的一份针对学习自主性的问卷调查中，总体状况均值水平为2．78(t=3)，其中学习态度仅为2．38［4］。说明目前大学生在自我学习方面存在一定的不足，需要通过实践方式加强。在创业教育学习过程中，学生面对不断出现的新情况、新问题进行剖析，以团队或个人的形式找到解决新情况、新问题的对策与办法，大学生不断补充专业知识，不断积累，不断发现与解决随时出现的新情况、新问题，通过自主学习不断完善知识结构和体系，以此良性循环，积累实践经验，为成功踏入社会奠定坚实的理论基础。
1．3创业教育理念有助于发掘大学生创新思维能力
创业教育的推行及其理念有利于发掘大学生的创新思维能力，它没有按部就班的理论，更没有可套用的模式，只能按照自己的思维方式进行实践，极大地启发了大学生的创新思维。大学生作为创业教育的对象，从创业计划、创业要素、创业类型、创业过程、创业融资、创业管理、创业风险、创业者个人素质等诸多方面都需要审慎斟酌与思考，这个过程恰恰就是、启发思维的过程，也是大学生个人品质形成的过程。教育者要因材施教、因势利导，给每个有创新意识的个体提供平台，为其铺平道路，也要充分激活大学生在创业教育中显现的个人能力和创新思维。
1．4创业教育理念有助于提高大学生实践能力
创业教育本身与社会实践、基层一线结合紧密，需要随时关注动态发展、变化趋势、信息更迭等。通过创业教育将脑海中的创新点转化成实践成果，每个环节中都考验着创业者的动手与动脑能力。将抽象的创新点和思维逐步转化，并根据实际情况随时调整，进而提高了实践能力。
1．5创业教育理念有助于培养大学生团队协作精神
团队协作是所有创业教育必须倡导的理念之一，一个良好的创业团队会带来1+1＞2的效果。在一个团队里，所有的个体各自发挥所长，承担着不同的分工与任务，各司其职、各展所长、通力协作。团队协作能够较好地提高大学生的集体意识、荣辱与共观念、互相帮扶精神和顽强拼搏意志，在解决实际问题的过程中，也较好地锻炼了大学生的沟通、协调等组织能力。
2创业教育理念的“四个基点，三种路径”创新人才培养模式
创新人才培养模式总体设计应遵循“强化基础、突出创新意识和创新能力、加强实践、拓宽专业、提高素质”的原则，重点突出创新［5］。基于创业教育理念的“四个基准点，三种路径”创新人才培养模式，即以理论体系教学、创新创业竞赛项目、创业实践训练、后期追踪反馈为四个基准点，实施学科优势与专业背景、高校创业产业孵化园、校企合作与联合培养三种路径的创新人才培养模式对培养创新型人才具有独特优势。
2．1四个基准点
1)以创业教育理论体系教学作为创新人才培养的主要基础。创业教育的重点在于对创业教育基本理论、知识点和技能点的理解和掌握。课堂中的讲授是获取理论知识和技能的最主要形式，任课教师必须高度重视课堂教学对理论知识的传播，特别应在培养目标、培养要求、课程设计、教学方法、考核方式、评价指标等人才培养方案中进行设计，充分发挥系统理论教学对创新人才培养的基础性作用。注重基础课的安排，注重实践环节的落实，注重对学生的创业能力与素质的培养。同时，开展参与式、互动式体验和研究，让学生在体验中学习枯燥的理论知识，在体验中对理论进行思考，充分体现以学生为本的教学理念。建立跨学科、多学科交叉的尝试，拓宽知识面，培养敢于批判的自由学术氛围，让学生充分发挥想象力，大胆假设，小心求证。2)以大学生创新创业竞赛项目作为创新人才培养的主要载体。大学生创新创业训练计划项目主要包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目等三类主要形式，旨在促进高校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力，以增强高校大学生创新能力和创业能力，培养适应创新型国家需要的高水平创新人才。创新创业竞赛项目自实施以来，得到了在校大学生的积极响应:他们在导师指导下，以个人或团队的形式完成创新研究项目、编制商业计划书、开展可行性研究、模拟企业运作、撰写创业报告、开展创新型实验和实践活动。通过一系列的实践载体，充分激发大学生独立思考和分析问题的能力，培养大学生的学习兴趣、钻研与刻苦精神，培养大学生的自我创新能力。3)以创业实践训练作为创新人才培养的主要手段。通过创业教育实践训练可以较好地锻炼大学生的动手动脑能力，在实践一线将理论知识和专业技能相结合，这个过程本身就是一个知识二次创造的过程，它能有效提高大学生的综合素质与综合能力。大学生通过创新创业实践项目，在学校或企业导师的指导下，开展符合市场规律的创新型项目的基础实践设计和基础性实践实训，对于大学生综合能力的提升都具有很大的促进作用。因此，必须高度重视创业教育实践环节的训练过程，在人才培养方案设计上加大实践训练的比重，让大学生走出教室和校园，走进基地和一线，走进企业内部和核心，通过最为直接的感官进行学习的再提升，从而达到理论与实践的融合。4)以创业教育后期追踪反馈为创新人才培养的具体体现。从创新人才培养的角度来说，作为创业教育培养机构的高校在完成大学教育之外，其并未完成终身教育的历史使命，而应该继续进行后期追踪、加强反馈、统计分析。通过后期追踪形成人才培养报告，以此来指导在校生的创新创业教育，使其不断地得到完善与提高。比如:2015年“两会”期间，政协委员温思美对国内17所高校近6000名大学生进行了创业教育的调查，其中“三低”(创业率低、创业层次低和创业成功率低)是摆在高校创业教育工作者面前的最大挑战，其中“大学教育对创业帮助”观测点在10分制的评分中还不到3．0分，为所有观测点的最低分。这组数据充分说明了创新人才培养工作不能局限于大学教育阶段，更要注重终生学习和后期持续培养工作，这种倒叙式的人才培养理念应得到高校教育工作者的重视。
2．2三种路径
1)学科优势与专业背景促进创新型人才培养。以广州某高等农业院校刘某某为例，该生为2003级生物技术专业本科生，后攻读动物科学领域动物营养与饲料科学专业硕士研究生，该生专业成绩名列前茅，在国际顶级期刊发表过学术论文，也曾获得省级、校级优秀硕士论文等荣誉。该生硕士毕业时，放弃了高薪的饲料厂职位、体面的大学教师和令人羡慕的公务员等工作机会，到珠海斗门农村，养殖南美白对虾。创业路上充满艰辛，靠着坚定信念做自己认为对的事，摸爬滚打，勤奋执着，矢志不渝，愈挫愈奋。通过两年创业努力，已经在当地水产养殖领域初具规模，创造千万财富，水产养殖事业也正以蓬勃的态势高速发展，成为了该校毕业大学生成功创业的典范。2)高校创业产业孵化园促进创新型人才培养。以广州某高等农业院校为例，该校历来重视对大学生的创新创业教育与扶持，通过“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛、大学生创新创业训练计划项目、大学生创新创业“红满堂”计划等，鼓励大学生开展创新创业教育，大刀阔斧地开展大学生创新创业孵化基地建设，每年经费投入过300万。截止2015年，共成立了大学生创业工作室103个，有55个创业团队入驻创业孵化基地，有45个企业正式注册落地。学校为有志于创业的大学生提供政策扶持和场地，孵化大学生创业实体，推进校园创业环境建设，提高创业者综合能力与素质，同时开展创业教育与研究工作，为进一步深入推进孵化园建设创造更有利的条件。3)校企合作与联合培养促进创新型人才培养。以广州某高等农业院校为例，为了进一步提高人才培养质量，探索创新型人才培养途径，该高校自2011年起，与广东某大型食品集团股份有限公司签订创新型人才培养合作协议，共同组建某某创新班，针对该企业的农科专业特点，实行订单式创新型人才培养。该模式主要采用“学校课程学习+企业课程学习+企业实习”的校企联合培养方式，探索校企协同育人的新型办学模式，旨在提高学生的专业知识和应用技能。进入该班的学生，由公司从大二开始资助学费及住宿费，企业安排学生进行实习锻炼，学生毕业后，公司优先录用，为毕业生在集团发展提供空间和有竞争力的薪酬待遇。在管理上，采取精细化培养，由学校和企业各派一人担任班主任，每1～3名学生配备1名导师。在教学上，除开展通识教育和专业理论教育外，还涵盖管理、营销、经济、法律等多方面的课程，力图打造该农科领域的领军人才。三种路径均取决于创新型人才培养机制，无论是刘某某扎实的专业技能和坚忍不拔的毅力，还是学校主导开展创新创业孵化基地与校企合作订单式联合培养，其最终的目的就是培养又博又专的优秀创新型人才，这三种路径相结合的创新型人才培养模式均能最大限度地发挥学生个体的创新意识和主观能动性，拓展学生创新思维的迸发，促进学生的全面发展，进一步完善高校创新型人才培养模式［6］。
3组织实施的对策与建议
3．1保障机制是创新人才培养的首要前提
机制建设是保障创新型人才培养持续开展的首要前提，农业院校可依托农科专业的资源优势，开展适合学校特点的创业教育式人才培养，以其为突破口，将创业教育及其理念融入其中。加强教学条件和资源平台的整合建设，充分利用实验室、孵化基地、图书馆、高校联盟等资源，开展创业项目宣讲、论坛、沙龙等系列活动;充分利用受大学生欢迎的微博、微信、BBS、APP、O2O等新媒体平台和线上线下形式，积极参与创新型人才教育;充分发挥农业院校校内外实践基地、实习基地、校友等资源的作用;逐步提升对创业教育与人才培养的认知程度，在制度、管理、队伍、硬件、环境、经费等多方面加以倾斜。
3．2激励机制是创新型人才培养的主要措施
激励机制是通过一定的方法与管理体系，将个体工作效能最大化的过程，它主要包括精神激励、薪酬激励、荣誉激励、工作激励等，能够对系统本身的生存和发展进行调节，起到助长作用和致弱作用［7］。在农业院校创新型人才培养的过程中，结合创业教育理念，因地制宜地运用激励机制能够更好地做好人才培养工作。可以考虑恰当地运用机会均等、阶梯晋升和破格提拔等措施，对人才进行规划和培养，公平竞争、惟才是举，特别是对非常之才、特殊之才等稀有杰出人才应该不拘一格，以激励促成长，以激励促成才。
3．3约束机制是创新型人才培养的重要环节
约束机制是为了规范组织成员行为，便于组织有序运转，充分发挥其作用而经法定程序制定和颁布执行的具体规范性要求、标准的规章制度和手段的总称［8］。无规矩不成方圆，对于农业院校创新型人才培养更应该如此。根据农业院校办学特色、学科特点、师资力量、学生生源等多方面实情设立相应的约束机制。规范合理的约束机制是为了更好地促进创新型人才的培养，充分体现公平、公正、公开的“三公”原则，让具有创新意识、创新精神、创新教学能力的教师能够真正融入人才培养创新工作中来，也能够让具有创新思维的大学生得到更好地培养，真正使教与学融合统一，共同发展。
3．4转化机制是创新型人才培养的价值体现
成果转化机制是进一步推动创新型人才培养持续发展的一种长效机制，成果展示能够起到模范引领作用，发挥扩散效应，持续保持创新型人才新鲜血液的引入。充分利用现有的实验室、教研室、教研团队等资源平台，将创新型人才培养的成果如论文、专利、创新项目、实践教学成果、基地建设特点、学科竞赛优势、学术讲座成果、素质教育成果等进行互动展示。以创新型人才培养为中心，加强对技术型专业技能的培养，尝试开展校企联合招生、校企联合培养，拓展校企合作育人的途径与方式。结合创业教育理念，遵循创新培养规律，实现人尽其才、才尽其用、用有所成，全面构建创新型人才培养模式，开创农业院校创新型人才培养新局面。
参考文献:
［1］梅伟惠．创业人才培养新视域:全校性创业教育理论与实践［J］．教育研究，2012(6):144．
［2］马洪丽，杨道宇，温恒福．创业教育理念下新建本科院校人才培养模式改革［J］．中国成人教育，2011(17):45．
［3］李伟，陈雄锋，刘运春．农业院校大学生创业教育调查与分析［J］．黑龙江高教研究，2015(4):97．
［4］李伟，吴丽姬，崔芸，等．农业院校新生自主学习适应性的差异对比分析:基于ERG激励理论角度［J］．西南科技大学高教研究，2015(2):70．
［5］朱宏．高校创新人才培养模式的探索与实践［J］．高校教育管理，2008(3):7．
［6］林晓．基于创新竞赛的大学生创新人才培养模式研究［J］．江苏高教，2015(2):133．
［7］陈长喜，卢秉福．高等学校教师激励机制研究［J］．黑龙江高教研究，2011(1):80．
篇10
（渤海大学大学外语教研部，辽宁锦州121013）
摘要：为了更加客观地对大学外语课堂教学进行评价，使用多元统计分析中的主成分分析和因子分析法建立了课堂教学质量评价模型，构建了以每个主因子的方差贡献率作为权重的综合评价函数，对教师课堂教学质量进行综合评价排名。以某高校8位外语教师课堂教学质量评价数据进行实例验证，并与其原始排名进行对比，结果显示使用多元统计分析法评价外语课堂教学质量更客观、更合理。
关键词 ：多元统计分析法；主成分分析；因子分析；教学质量；教学评价
中图分类号：TN915?34 文献标识码：A 文章编号：1004?373X（2015）15?0126?03
收稿日期：2015?02?16
基金项目：辽宁省社会科学基金资助项目（L14CYY022）；辽宁省教育厅科学研究一般项目（W2015015）
随着对高校教学评估工作的不断完善，对教师教学质量的考核和评价已经成为高等教育质量保障体系的重要组成部分[1]。因此，高校课堂教学评价对于提高人才培养水平、改善课堂教学质量等具有重要意义。但是，课堂教学质量评价体系越完备，其承载的信息量就越大，同时评价体系内的诸多指标间通常存在着很强的相关性[2]。多元统计分析法可减少冗余信息干扰，反映核心指标信息，有效排除相关指标的影响。本文利用多元统计分析中的主成分分析和因子分析法建立了课堂教学质量评价模型，对某高校8位外语教师课堂教学质量进行评价实验，得出其综合评价排名，并与其原始排名对比，验证所建模型的实用性。
1 评价指标体系的构建
外语作为一门工具性学科，具有明显的实践性和应用性特征。外语教育的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，学生学会和掌握了多少是评价课堂教学成功与否的根本出发点和落脚点[3]；因此对外语课堂教学的评价应充分反映其学科特征。依据大学阶段外语教学目的、培养目标，整合学生、教师、专家意见，本研究提出了针对大学外语课堂教学的教学质量评价指标体系。评价主体由学生和同行两部分组成。学生评价下设：教学内容、教学方法、教学态度、学生积极性和语言面貌5 个一级指标；包括：内容丰富，重点、难点得当（x1），实用性强，注重学生实践（x2），方法先进，突出学生主体（x3），灵活使用多媒体、网络等手段辅助教学（x4），备课充分、情绪饱满（x5），尊重、爱护学生（x6），学生学习积极性高（x7），语音、语调标准（x8）。同行评价下设：科研能力、爱岗敬业、专业素质3个一级指标；包括：科研能力（x9），积极参与教研活动（x10），专业知识丰富、扎实（x11），有明确、先进的教学理念（x12）。
2 多元统计分析原理和模型
多元统计分析中的主成分及因子分析法以多项指标综合评价体系为基础，应用统计分析方法对各指标进行分析处理，将原有的多变量转化为相互独立的几个综合变量，消除了指标间信息的重叠，同时能反映原来多变量的大部分信息所提供的原始信息的权重系数。其有效地避免了多项指标评价法中的权数估计的主观性和随意性[4?6]。主成分分析法具体算法如下[7?10]：
（1）将原始数据标准化。由于评价指标量纲不同，数量级相差较大，所以在进行主成分析之前，需对原始数据做标准化处理。标准化的目的是使平均值为0，标准差为1。
（2）计算相关系数矩阵R：
式中：rij (i,j = 1,2,?,p) 代表原变量xi 和xj 之间的相关系数；rij 计算方法如式（2）所示：
式中：xˉi 和xˉj 为第i 个和第j 个评价指标的均值[5?8]。
（3）计算相关系数矩阵R 的特征值与特征向量。按照式（3）计算特征值λi (i = 1,2,?,p)，进一步计算可得特征值λi 的特征向量ti (i = 1,2,?,p) 。
（5）主成分选取。按照步骤（4）最终确定主成分系数矩阵如式（4）所示：
式中：x′i (i = 1,2,?,p) 为经过标准化处理后的第i 个评价指标。
（6）计算主成分载荷及得分。按照式（5）计算可得主成分载荷矩阵：
3 评价实验
3.1 数据采集
以辽宁某地方本科院校8名大学外语教师为例，随机选取每位教师所教授的一个教学班学生对该教师课堂教学质量进行测评，评价依据为大学外语课堂教学质量评价指标体系“学生评价”的8项指标。方式为不记名问卷，每个评价指标设置A，B，C，D，E五个选项，选项内容依次为：A非常符合；B基本符合；C不确定；D基本不符合；E 非常不符合。选项对应赋分为5，4，3，2，1。同行评价也以同样方式进行，评价依据为表1中“同行评价”的4项指标。将收回的问卷调查所得数据整理成如表1所示的统计资料。
3.2 数据分析
研究中的数据主要通过spss 19.0 软件进行处理。首先，利用因子分析（Factor Analysis）功能计算全部变量的特征根与方差贡献率，如表2所示。从表2可以看出，前3 个主成分的特征值大于1，方差累计贡献率为88.525%，基本反映了全体变量所提供的信息，说明前3个主成分具有显著代表性。
由图1可以看出，碎石图显示的特征分布曲线从第4 个主成分开始逐渐趋于平缓。结合特征根与方差贡献率数据与碎石图，可提取前3个主成分来进行因子分析，因此最初的12维变量被3维综合变量所代替，简化了数据结构。
通过因子分析得到主成分因子分析后的载荷矩阵，如表3所示。从表3可以看出，第一主成分上几乎所有评价因子的载荷都为正值，说明第一主成分是一个结合了绝大多数因素的综合评价的评价指标；其中因子x1，x2，x3，x7 和x12 在第一主成分上的载荷较高，主要反映教师课堂教学的整体特色和授课效果，代表了与教学直接相关的核心内容，同时其主成分贡献高达到50.006%，有非常高的参考价值。因子x6 和x8 在第二主成分上的载荷明显高于其他因子，分别反映教师语言面貌和与学生的情感沟通，说明第二主成分主要代表了与教学、授课非直接相关的教学质量保障性因素，其主成分贡献率为27.231%。第三主成分上x5 的载荷率高于其他因子，主要显示了教师的授课热情。
按照式（4）计算可得主成分得分矩阵为：
Z1 = 0.35zx1 + 0.36zx2 + 0.36zx3 + 0.26zx4 + 0.13zx5 +0.20zx6 + 0.33zx7 + 0.15zx8 + 0.23zx9 + 0.30zx10 +0.30zx11 + 0.35zx12
Z2 = 0.25zx1 + 0.00zx2 + 0.10zx3 + 0.26zx4 + 0.34zx5 +0.46zx6 + 0.29zx7 + 0.45zx8 + 0.26zx9 + 0.29zx10 +0.13zx11 + 0.10zx12
Z3 = 0.06zx1 + 0.19zx2 + 0.36zx3 + 0.20zx4 + 0.55zx5 +0.13zx6 + 0.03zx7 + 0.28zx8 + 0.27zx9 + 0.05zx10 +0.52zx11 + 0.23zx12
主成分最终分值为：
Z = 0.500 06Z1 + 0.272 31Z2 + 0.112 88Z3
通过主成分分析得出所有教师的综合评价排名与其原始排名，如表4所示。从表4可以看出，采用主成分分析法得到综合评价排名与其原始排名间整体趋势相似，但有明显区别，教师c的排名由第一变为第二；教师g则由第三变为第一；教师e的排名由第二变为第三；教师f由第七变为第八，而教师b的排名则由第八变为第七。将教师g与原排名第一的教师c比较发现，教师c虽然各项得分均可，但在因子x2，x3 和x4 几项赋分低于教师g，而这几项指标恰恰是考量教师课堂教学的核心维度，教师g虽然整体分数低于教师c与教师e，但主要是由于x9这个指示科研学术水平的指标得分低，其核心指标得分则很高。说明教师的教学质量与其科研水平间不一定存在正相关关系，而与其对于教学过程中师生主客体地位的理解及情感的建立，适宜教学方法的使用以及先进教学手段的运用密切相关。显然，多元统计分析所得出的综合评价排名结果更加合理，对于被评价者更为公平，对于教学实践更有参考价值。
4 结语
教学评价体系逐渐完善的同时其承载的信息量也越来越大；此外，课堂教学质量评价体系的诸多指标间难以避免地存在着很强的相关性。如果直接用原有的指标信息来进行教学评价，势必影响评价结果的可靠性。采用多元统计分析法可减少冗余信息的干扰，反映核心指标信息，使得对教师的教学评价更客观、更准确、更公平，进而对教师教学、学校办学发挥积极的指导作用。
参考文献
[1] 黄会明，鲍海君，赵匀.应用多元统计分析法评价教师教学质量[J].宁波大学学报：教育科学版，2009，31（8）：76?81.
[2] 韩珂.基于BP神经网络的教学质量评价模型研究[J].计算机与现代化，2013（1）：49?48.
[3] 张丽娟，文凤息“. 双评价”：大学英语教学评价体系改革的方向[J].中国成人教育，2009（22）：149?150.
[4] 徐艳伟.主成分分析法在高校教师课堂教学评价中的应用[J].当代教育论坛，2010（1）：59?61.
[5] 胡顺仁，李瑞平，包明，等.基于主元分析的桥梁挠度传感器故障诊断研究[J].传感器与微系统，2014，33（6）：9?12.
[6] 巫茜，蔡海尼，黄丽丰.基于主成分分析的多源特征融合故障诊断方法[J].计算机科学，2011，38（1）：268?270.
[7] 姜波.多元统计分析方法在实际问题中的应用[J].沈阳师范大学学报：自然科学版，2012，30（4）：465?468.
[8] 徐林.多元统计分析在学生评教中的应用[J].西南农业大学学报：社会科学版，2011，9（4）：234?235.
[9] 方健，李自品，彭辉，等.基于主成分分析法的BP 神经网络的应用[J].变压器，2011，48（1）：47?51.
