大学的化学课程范文

导语：如何才能写好一篇大学的化学课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：非化类专业教学模式 改革 考核方式

中图分类号：C41文献标识码： A

随着科学技术的飞速发展，各学科间的相互渗透日益加深。新时期人才观要求科技工作者应具备比较完善、合理的知识结构。对非化学化工类学生而言，化学课程是作为高等教育中实施化学教育的基础课程，对完善学生的知识能力结构，实施素质教育具有重要作用，因此化学素质教育是高等教育中不可或缺的部分[1]。此外我校启动了“卓越工程师培养计划”，旨在培养和造就一批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类复合型工程技术人才，卓越计划涉及的多个非化类专业中均开设化学课程。原来非化学化工类专业基础化学课程的设置单一，教学模式固定，造成课程与专业联系不紧密。因此我们结合各专业的特点，因材施教，使化学和工程技术尽可能联系起来，使学生在今后解决实际问题不仅用到化学知识，更重要的是运用化学的思维方法近几年的实践表明，非化学化工类专业课程改革取得了良好的效果。

1．课程体系改革

1.1 结合专业特点，优化、重组教学内容

优化、重组教学内容，改革目前各专业的单一教学内容，是课程体系改革的首要任务。结合专业背景，从培养学生科学素质、创新能力出发，以工程技术的观点来组织教学。我校大学化学课程是由32学时的理论课和8学时的实验课组成。在有限的学时中，如何尽可能的减小非化学化工类学生学习的难度，提高他们的学习兴趣，是我们要解决的第一个难题。为此我们主要结合专业特点进行课程的优化重组，如：针对土木工程专业、道桥专业等增加金属腐蚀、物质结构与材料性能等内容；针对安全工程专业增加化合物和化学反应的腐蚀性、毒性、燃烧爆炸性与安全相关的性质，并让学生知道化学安全的重要性；针对新增的应用物理专业，突出电化学中原电池、电解池等过程中的物理知识，并结合手机充电这一过程激发学生学习兴趣。

1.2 注重实验教学，引入绿色化学概念

化学是一门实践性极强的学科，实验是实施素质教育、培养富有开拓创新能力的高素质人才的关键环节[2]，对培养学生的动手能力和提高学生实验技能的重要作用不言而喻。简单的验证性试验内容偏多是以往的实验存在的主要问题，这不仅浪费财力物力，也不利于学生创造性思维能力的培养。在实验课程只有8学时的前提下，为满足不同专业的实验要求，我们采取设置多种类型的选做实验项目，形成寓专业性和科学性为一体的实验课程体系。 如增加贴近生活的测定性实验――醋酸解离常数的测定、趣味实验――洗发水的简单制备实验、综合性实验――碘酸铜溶度积常数的测定等。这样既训练学生化学实验的基本技能和相关知识，又提高学生的兴趣和动手、动脑能力。

同时还适时地将绿色化学的概念引入到实验中去，使学生明白实验进行时，也正在向环境排放着“三废”，而且我们学生是首当其冲的受害者。因此，我们尽可能选择对人体和环境无危害或危害小的实验药品。如过去的实验中有用SnCl2与Hg2+反应来验证Sn2+ 的还原性和 Hg2+ 的氧化性，后取消了该实验内容，改为课堂演示实验。另外要求学生养成良好的实验习惯，如将有机废液和含重金属离子的废液倒入回收瓶中等，细微之处见成效。

2．教学方法改革

无论教学方法怎样改变，其目的都是一样的，那就是提高学生学习兴趣和教学效果。鼓励教师改变过去传统单一的“传授式”教学法，运用启发式、讨论式、问题引入式等多种教学方法，渗透于每一节课程当中。注重理论联系实际并使用多媒体辅助教学手段，加强课堂教学，调动学生积极性。

2.1上好第一节绪论课

对于非化学化工专业学生来说，很多学生认为自己的专业与大学化学课程联系不大，学习这门课程用处不大，甚至觉得浪费时间。为改变这一观念，我们教研室要求任课教师结合专业特点，认真上好第一节绪论课，因材施教，将学生领进门。如采取提问式和讨论式教学方法让学生讨论一下衣、食、住、行方面与化学有关的例子，本专业为开设化学课程的必要性，化学在本专业中有哪些应用，则立刻引起了学生的热烈讨论。同时也给学生留下很多悬念问题，如常见的社会热点问题――如何利用化学知识解决诸如汽车尾气如何变为无害气体， 如何除去重金属离子污染的废水中有毒的离子，为什么船底、桥桩、储油罐的底部比上部更易遭受腐蚀，为什么海水比淡水的凝固点低等等。通过第一节绪论课，开阔了学生的视野，牢牢抓住学生的好奇心和求知欲，让学生明白这些问题都会在学习本课程过程得以解决。同时让学生明白能够运用所学的化学知识解决哪些实际问题，增强学生解决实际问题的能力，同时也激发了学生学习化学的兴趣。

2.2 注重理论联系实际

如果只注重理论知识的讲解而无应用方面的渗透，无疑会使学生觉得枯燥没用，因此要改变重理论轻应用的教学方法，提高学生解决工程技术中的实际问题。比如在讲解 “稀溶液的通性”时，采取问题引入式教学，联系实际生活中常见的与化学有关的现象，提出问题：“在寒冷的冬天，淡水湖都结冰了，而海水没有结冰，这是为什么？静脉注射为什么采用0.9%的生理盐水而不用其他浓度的？”只要留心，生活处处皆化学。最后让学生根据化学理论分析，自己来解释一下刚才的问题，学生一下子就明白了，并且掌握的更牢固。同时增添一些与现代化学及应用有关的最新科研成果内容，关注社会热点问题，给学生引进化学的概念和知识，提高学生的化学素养和科学思维能力，突出大学化学课程的社会性、应用性。

2.3 使用多媒体辅助教学手段

多媒体教学已逐渐成为当前和以后教学技术手段的主流之一。我们大学化学课程全部采用多媒体辅助教学。与普通教学相比，多媒体教学的明显优势在于其直观性、动态性、交互性，可重复性以及大的信息量和大容量。 大学化学课程内容多学时少，利用多媒体授课，首先节省了板书时间，而且屏幕清楚。其次多媒体教学图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。对一些比较抽象的概念，利用多媒体不仅能“讲清楚”，而且收到事半功倍的效果。如在讲共价键的类型分为键和键时，学生不容易听明白，借助多媒体动画演示可轻松解决这一问题；通过一些演示实验，实现了实验内容的扩充，既扩大学生的知识面，又培养学生的探索、创造能力。另外学生的学习水平参差不齐，课下学生还可将课件拷走，方便复习和巩固所学知识。

3．考核方式改革

课程考核是教学的一个极其重要的环节。它不仅是检测学生学习效果的重要途径, 也是检验教师教学效果的有效方法。为客观公平的评价学生的学习情况，我们的考核机制是结合学校实际校情，从三个方面综合衡量学生的学习效果：期末考试成绩占70%，实验成绩占15%，平时成绩（主要包括作业、出勤、课堂练习等）占15%。期末考试的载体是试卷，命题内容重视基础知识及其应用，考察学生分析问题和解决问题的能力。实验成绩有其严格的考核标准，从实验预习、实验过程、实验完成情况和实验报告等几方面综合评定。

结语

结合专业特点，从课程体系、教学方法和考核方式等方面进行改革，理论联系实际，既提高了学生的学习兴趣和积极性，又使学生获得了化学的思维方式去解决实际问题的能力。通过摸索和实践，建立了适合我校非化学化工专业学生实际情况的课程体系，取得了初步的理想效果。

参考文献：

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关键词：快乐；个性发展；自主；合作交流；动手动脑

《义务教育化学课程标准（2011版）》课程基本理念开宗明义就指出：使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心，培养学生终身学习的意识和能力。可见，让学生以愉悦的身心积极参与、主动参与、有效参与，是化学教学的首要任务。教师诙谐的教学语言，潇洒的肢体动作，课堂上有趣的化学实验等，都只能暂时让学生得到放松。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”本文以人教版义务教育课程标准实验教科书《化学》（上册）第七单元课题1《燃烧与灭火》为例，谈谈如何能够让化学课堂真正成为学生的“快乐大本营”，让学生持续快乐地学习。

一、面向全体与个性发展相结合，让课堂成为学生挥洒个性的天地让每一个学生都能从化学学习中体验到成功的喜悦和快乐，为全体学生有个性的发展打好基础，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，这是化学教师的责任，也是教学的目标。这就要求每位教师应根据自己学校的实际、学生的实际积极主动地探索新的教学方法，创造性地运用好新教材，积极开发地方教材、校本教材，因材施教，人尽其才；要求每位教师时时关注每一位学生，以不同的方式激发每位学生的学习热情，找好切入点，以便针对不同学生展开不同形式、不同层次的“个性”教育，力求把每一位学生学习化学知识的积极性提高到最高点。

如教学前，事先在每个班物色部分中差生，布置“烧不坏的手帕”这个小实验让他们回家预先做一下，成功后上课时上讲台给全班同学演示，这样，既给这些学生以信任的暗示，又可消除他们学习化学的害怕心理，同时以化学学科的趣味性、教师教学的艺术性给学生以感染，就能使学生对本学科产生浓厚的兴趣和深入学习探究的愿望，增加要努力学好化学的信心。这样就照顾了全体学生。学过燃烧的条件、灭火的方法和着火点这些内容之后，请同学们思考“有人使用化纤手帕在做这个实验时，结果手帕也跟着燃烧了”的原因，通过同学们的发言，进一步落实了着火点的概念和燃烧的条件，同时激发了学生个性的发展，帮助学生形成了概念，获得了知识和技能，培养了观察能力和实验能力。

教师应该充分研究学生，课堂上要有敏锐的观察力，抓住每一位学生的内心世界，对学生学习的好坏及本节课的满意度，课后应及时反馈、作出评价，对学生提出的要求要积极深入地反思，并在以后的教学中加以改进。对那些确实在课堂上“吃不饱”的学生可以利用化学课外活动的时间加以必要的补充，指导他们积极开展有关问题的深入探究；对少数在课堂学习中显得有困难的学生，课后应主动找他们谈心、聊天，授之以理，以期他们在以后的学习中能积极跟上。只有这样，学生的个性才能得到充分张扬，潜能才能得到充分发挥，学生的发展才是全体学生的全面发展，才是在特长发展基础上的个体的最优化发展。

二、学生自主与教师指导相结合，让课堂成为学生张扬自信的舞台化学是自然科学的基础学科，是以实验为依据的理论和应用相结合的科学，而且化学是一门很有魅力的学科。化学课堂中，就是要让学生尽可能去“想”，让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。也要让学生尽可能去“说”，自由讨论，发言交流，让学生真切地感受到学习是快乐的。还要让学生尽可能去“问”，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。更要让学生尽可能去“做”，学生自己动手做的过程，实际上也就是学生享受化学魅力的过程。

学生的自主性很重要，但教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导不可缺少，这也是考验教师在教学中的能力。

教授这节课内容，从学生的接受能力、已有的知识与技能水平和具有的“燃烧”“灭火”的生活经验来看，教学的难点应该是“通过实验探究得出实验结论”“知识迁移能力”及“对着火点的理解”。在实验探究中，我们发现学生提出问题、分析问题和解决问题能力的欠缺，主要是由于初中生的思维是经验的抽象逻辑思维，往往缺乏充实的逻辑论证，表现出所得结论概括性水平不高、过早下结论、思维的片面性较大、缺乏克制能力，教师应帮助学生尽力消除这些缺陷，帮助学生完成从经验型抽象思维向理论型抽象思维的过渡。但日常生活形成的前概念（又称错误概念），如农村学生更多地把“燃烧”与柴火、“灭火”与水等联系在一起，容易产生“着火点可以改变”等错误定式，学生往往对自己早先形成的各种前概念深信不疑，并试图将这种原有的概念迁移到新课程知识中去。

在实际教学中，教师如果无视学生的前概念，学生认知结构中的概念不仅会妨碍认知的获得，而且会导致学生更多片面的、甚至错误的概念。教师应通过具体实验现象，通过引导得出科学的结论，诊断与揭示错误概念实质，帮助学生建构正确的化学概念。

所以说，学生的自主学习并非排斥教师适宜的指导，其关键在于寻找两者恰当的结合点。这样，学生的自信在教师的指导鼓励下会得到更多的张扬。

三、合作与交流相结合，让课堂成为学生自我赏识的乐园化学学习的合作交流，有利于教学面向全体学生，促进每一个学生思维、能力的发展。采用小组合作交流的教学方式，将全班步调统一的教学活动转化为小组学生的个体活动，组里每个学生都可以动手操作、观察、发言和评价，每个同学的学习积极性就都得以充分调动，学生由学习的被动者转变为活动的参与者。

例如学生探究实验＼[实验7-1＼]、＼[实验7-2＼]时（如右上图）：

教师把学生分为六个探究小组进行实验探究，完成教师所给的表格；十分

钟后每个小组派代表交流讨论的结果，其他同学可以补充和完善，大家一起评出最佳的结果；学生通过观察实验现象，总结和整理各小组的意见，给出燃烧需要的三个条件。

以上实验探究的时候，学生们通过小组讨论，在相互倾听中，明白了对这个问题大家也可以有不同解释，有利于发散思维的形成；学生们在讨论中发现问题，学生之间相互质疑释疑，可以更好地引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；然后设计出实验论证或探索的方案，这个方案中学生各自的想法、思路被明晰化；再进行实验操作，操作时分工协作，轮流操作、观察、记录，学习中的合作、分享与交流，可以使不同学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而完成单个学生难以完成的复杂任务，总结出正确的结论。

在学习中合作交流，在合作交流中探索成长，形成“对话”意识和分享理解，智慧上交融、思维上互补、学习上合作，真正让学生成为学习的主人，快乐学习。

四、动手和动脑相结合，让课堂成为学生舒展灵性的空间强调动手做，但更强调动脑想。毕竟，真正的学习并非只发生在学生的手上，而主要是发生在他们的头脑里。

通过动手促使学生思维，把动手过程中获得的直观感知进行内化形成表象，发现动手中的问题。这就需要引导学生动脑思考，使学生的动作思维逐步过渡到具体思维。教师在课堂上、实验中要留有足够的给学生思考的空间与时间，还要尽可能地多设计一些情境让学生去思考，让学生积极参与课堂活动，自主发现问题所在。

如在教学中，教师提问：我们应掌握有效的灭火方式，将火灾的损失降到最低。灭火的方法有哪些，其原理是什么？

然后学生实验：用尽可能多的方法将燃着的蜡烛熄灭，并思考为什么该方法有效。

于是同学们就会绞尽脑汁想各种办法让蜡烛熄灭。随后，灭火的原理也就顺理成章地掌握了：隔离可燃物；隔绝空气；降温到该物质的着火点以下。

创造条件让学生亲自完成燃烧条件的探究、灭火的方法等实验，培养了学生的实验操作技能，使学生在实验中发展学习的兴趣，体验科学探究的过程。在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力，培养学生观察、分析、综合等能力。

所以说，动脑是有价值的动手活动的前提，而充分、恰当的动手活动势必引发深层次的动脑活动，在化学学习中，两者的结合会相得益彰，让学生的灵性得以尽情地舒展。

总之，每一节化学课只要教师精心设计，都会充满乐趣。课伊始，趣已生，课继续，情更浓，课已完，意未尽。给学生一个宽松的学习环境，让每个学生都能主动地思考，积极地发言，踊跃地参与。这样化学课堂自然就充满了生命的活力，化学课堂也就真正成为学生的“快乐大本营”。

参考文献：

[1]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社，2002.

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关键词：开放式；实验教学；分析化学实验

中图分类号：O65；G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2016）01-0018-02

分析化学实验课程是化工、生物等很多学科的基础课程.通过该课程的学习，能够培养学生的动手能力、科学素养，为更好、更深入的学习其他专业课程打下坚实基础.然而，现阶段分析化学实验教学达不到实验教学应有的培养目标，存在一些不容忽视的问题[1-3]，这就要求不断对分析化学实验教学进行改革和创新，以便提高分析化学实验课程的教学质量.

1存在的主要问题

分析化学实验课程的学习培养学生严谨求是的科学态度和在学习实践中勇于创新、独立思考的能力.现行分析化学实验教学中制约教学效果的问题主要体现在以下几个方面.

1.1实验课内容单一

目前高校分析化学实验课因为课时的限制，开设的实验课较少且内容较为单一，尤其在化学分析部分的实验多为滴定分析验证性实验，且部分实验与实际生活的紧密性不强.单一的实验教学内容,不能充分调动学生对分析化学实验课程的学习兴趣，束缚了学生的创造性思维，压抑了学生的求知欲望.

1.2缺乏灵活性

分析化学实验对于促进理论知识的理解，培养学生的动手能力、科研能力起到重要的作用.但是长期以来,传统封闭式分析化学实验课教学模式,受经费、设备、师资力量以及落后的教育观念等因素影响,学生只能被动机械地在指定的时间，按照指定的题目和课本限定的方法完成实验.因此，传统模式过于机械化，缺乏灵活性.

1.3学生参与主观能动性不强

充分调动和发挥学生主观能动性是调动学生学习兴趣的前提，是引导学生进行探究性学习的基础.在现行的教学模式中,整个过程教师充当主体角色,学生只是被动地接受知识.这样不能充分地调动学生对学习的积极性.在教学中，应充分考虑学生的学习基础、认知水平和学习兴趣，充分调动学生对实验课程学习的主观能动性，激发学生自主学习的热情，以便达到理想的教学效果.

2开放式分析化学实验教学的探讨

开放式实验教学是以学生为中心科学、新颖的教学模式，是培养学生创新意识和动手能力的有效途径，也是高校实验教学改革的总趋势[4].实践证明，传统的教学模式已经不能满足日常教学需求，而开放式实验教学模式用全新的教学理念为学生营造开放自主的学习环境、为学生提供更宽广的探索和创新空间[5-6].

2.1鼓励改进和创新

开放式分析化学实验教学不对实验方法和模式进行固定，要求学生参与整个实验研究过程，学生在实验过程中能够灵活调整、修正实验方案的不足，充实实验内容，这样的教学模式不仅能够加深学生对理论知识的理解和掌握，而且还能最大限度的激发学生的实验和科研探索兴趣.另外，在学生掌握了一定的自主实验技能的基础上,鼓励学生参与分析化学教师的项目，与相关人员同时进行科研实验，在实验过程中学习积累经验，并且能得到教师及相关人员的指导，对于开启学生的创新思维、拓展学生的思路，提升学生的科研能力和理论知识的运用能力都大有裨益.除此之外，学生还可以自拟课题,制定实验方案,申请大学生科技创新实验项目,通过这种形式培养学生申请课题能力，让学生成为课题的申报主体、主要负责人和实施人，进一步培养学生的自主学习能力和科研能力，通过多种形式鼓励和激发学生的创新欲、提高学生的科研探索能力.开放式实验教学能够为学生提供了一个开放式的实验研究的环境,学生不再受制于教材、教师等因素的限制,学生的创新意识和创新精神能够得到培养，个性思维能够得到充分展现.

2.2增强学习主动性

学生对所学的内容有兴趣才能够更好的发掘他们的潜能,在此基础上才能够更好的培养学生的创新和探索意识.开放式实验教学由学生自己查阅文献资料、制定方案，准备所需试剂、实施方案和总结结果,因此可充分地调动学习积极性,培养学生分析和解决问题的能力.查阅文献可提高学生对有关文献的阅读和综合能力、自主设计方案可培养学生的设计能力和创新思维、自行配制试剂并完成和实施实验方案可提高学生的动手能力、实验论文的撰写有利于提高科技论文写作能力.开放式实验教学以学生为主体，教师辅助指导，由学生全程参与实验，体验成功中的苦与乐，最大限度的调动了学生学习的积极性.

2.3促进理论课学习

开放式实验教学要求学生结合实验现象、结果等对相关理论知识进行总结，讨论理论与实验相互印证程度，要求学生提出自己的问题或建议，改进实验方法，增强学习的系统性.如果实验失败，要求学生对失败的原因进行分析，重新审查和调整方案,反复探索并总结经验.因此开放式实验教学可加深学生对分析化学理论知识的理解，真正让学生把知识学活、学通.

3开放式分析化学实验教学的渐进推广

开放式教学的实施将是一个艰巨、长远而复杂和不断探索的过程，面临并存在着许多新问题和困难[7-8]，这些问题将影响实验教学的实施效果，解决这样的问题就需要积极进行探索.

3.1增加经费的投入

充足的经费是开放式分析化学实验教学推广的重要保障，因为开放式的实验教学对实验教师队伍、试剂、仪器等都提出了更高、更多的要求，为了保证实验课程的教学力度、质量和效果，应设有及时补充开放实验教学所需要的设备等的基金，积极探索多种途径的经费来源，确保开放式分析化学实验教学的顺利实施.

3.2健全实验室管理体制和激励机制

开放式教学需要有严格、细致、科学、规范的教学规章制度.在进行实验前要求学生仔细了解管理制度，保证在有序的情况下进行开放性实验研究.要出台相应的激励措施,通过建立合理有效的激励制度来充分调动实验教师、实验室工作人员的积极性和工作热情，促进开放式分析化学实验教学的顺利开展.

3.3建立多元化、科学的教学评价体系

学生实验成绩的科学评定是实验教学过程不可或缺的环节，客观公正地考核方法是对教学效果和教学质量进行科学评估的有效手段,会直接影响学生学习的积极性，因此，建立多元化科学的分析化学实验成绩考核体系势在必行.在开放性教学过程中，实验方案由学生自主设计，与传统分析化学实验相比具有不固定性，这使得学生之间实验成绩评定的可比性降低,实验成绩评定操作难度增大.目前已有的开放性课程的评价方法还不尽合理、不够完善.为了能够在现实教学中易于操作和把握，还需不断探索，真正建立起多元化、科学的开放式分析化学实验成绩评定体系.

3.4高水平教师队伍的建设

高水平的教师队伍是开展开放式教学的人才保障.开放式实验教学要求教师具有较高的业务水平，教师应不断提升自身的专业水平和自身素质，以适应开放式教学方式带来的各种挑战，达到理想的教学效果.首先，要求教师既细心又要有耐心，对于学生提出的问题进行耐心、细心的解答;其次，要求教师具有较高的知识水平，教师要对学生阅读参考文献后设计的实验方案进行可行性分析，并提出相应的改进方法和建议，使实验的内容更加完善，因此要求授课教师必须更新教学理念，具有丰富的知识储备.在实验教学方面，可考虑与企业建立合作关系，在企业建立实验实训基地,还可聘任企业工程技术人员作为实验指导教师，来弥补教育资源短缺的短板，在现实实验教学中既发挥企业与实际生活不脱节的实践优势、又发挥工程技术人员的经验优势.

4结束语

开放式分析化学实验教学模式是对传统教学方法的改革，更加突出了个性发展和因材施教的教育教学理念.开放式教学能够有效弥补传统教学模式的不足，在培养学生创新精神、创新能力和创新思维上将发挥越来越重要的作用.目前，开放式分析化学实验教学还没有现成的模式可借鉴，在现实教育教学中还存在着一系列的问题需要不断的摸索和解决，它的实施和完善将是一个漫长而艰巨的工作。

参考文献：

〔1〕赵燕，程苑莉.分析化学实验教学改革的研究与探索[J].实验科学与技术（ExperimentScienceandTechnolo-gy）,2015,13(2)：107-109.

〔2〕崔凤灵，崔延瑞，靳建华.浅谈分析化学实验教学改革与探索（LaboratoryScience）,2011：40-45.

〔3〕姚思童,张进.分析化学实验教学改革与实践[J].大学化学,2010,25(3)：23-26.

〔4〕刘吉轩，陈雪峰，訾艳阳，段玉岗.开放式机械创新实验教学模式体系研究与实践（ResearchandExplorationinLaboratory），2015,34(7)：184-187.

〔4〕黄冬兰，陈小康，彭翠红，王少玲.开放式实验教学模式在《分析化学实验》教学中的应用研究[J].广东化工（GuangdongChemicalIndustry）,2013（40）：188-189.

〔5〕孔祥平,王娟,吕海涛.开放式分析化学实验教学模式研究[J].实验技术与管理（ExperimentalTechnologyandMan-agement）,2011,28(7)：164-166.

〔6〕成述儒，王建福，王维民，赵生国，王欣荣.高校生物技术概论开放式教学与传统教学效果分析(LaboratorySci-ence),2015,18(2)：109-114.

〔7〕陆璇璇.地方本科院校开放式教学模式改革路径探析[J].教育与职业(EducationandOccupation),2015（11）：99-101.

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一、新课程教学实践中存在的问题

1.新课改中“穿新鞋，走老路”

很多学校未能“忠实”实现新课改的理念，在教学中也没有切底执行，平时课堂教学中还存在一讲到底的现象，以老师为中心，没有学生的主动参与，课堂枯燥，一味地批评，让学生对学习越来越没有信心，越来越没兴趣。

2.教学目标单一

在化学教学过程中只重视学生的“双基”掌握，而很少关注对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。

3.各种教学模式不能综合应用

在教学过程中，教学模式过于单一，不能灵活应用。

二、实现高中化学高效课堂的几点建议

如何将新课改的理念落实到高中化学教学中，让学生得到充分、有效的发展，培养真正的人才，实现化学课堂高效率，是每位教师需要深思和探讨的问题。经过多年新课程教学实践，笔者认为高中化学的高效课堂应注重以下几个方面。

1.充分利用学生原有的知识和能力

必要的知识和技能的准备是学生积极参与化学课堂教学的必要条件。因此，在化学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西；有的联系现实生活，使知识现实化和形象化，进而激发学生解决问题的欲望。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利地完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。

例如进行《选修1》的“氧化还原反应”教学时，就可以先从在初中得氧失氧的角度上分析，得出氧化反应和还原还应，再从化合价的变化进行分析，得出“化合价升和失氧对应都是氧化反应，化合价降低和得氧都是还原反应”，从初中电子带负电进行引导，进而使学生得出电子转移是化合价变化的实质，最后得出氧化还原反应的本质是电子的转移。

2.创设教学情景，引导学生积极参与

课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。要实现高效课堂就要积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境、设置认知冲突，这些都是提高学生课堂参与度的重要因素。

3.认清个体差异，做到因材施教

教师要根据学生在基础知识、能力水平、学习习惯、学习方法和接受能力等上存在的个性差异，采用不同的教学方法。“一刀切”的教学方法必然会出现两种倾向：一种是学生基础较好，自学能力较强，感觉教材内容较浅，有“吃不饱”的现象；另一种是学生化学基础薄弱，接受能力较差，感觉高中化学太难学，听不懂，出现厌学放弃的现象。针对学生个性差异，化学教学过程中应采取教学目标不同、教学方法不同、教学要求不同等针对性分层教学措施。对前一种情况的学生重在点拨引导他们进行自主学习、自主探究，使他们的创新能力得到最大的发挥，并且为这些有能力的学生开设化学培优校本课程，开展一些研究性学习社会实践活动课程等，以满足他们渴求知识的愿望，让他们能吃得饱，也为以后的发展打下坚实的化学基础；面对后一种情况的学生，重在激发和培养他们学习化学的兴趣，引导他们进行交流与合作探究性学习，循序渐进，逐步提高，着力在培养他们的化学科学素养。只有这样分层次教学，才能真正做到因材施教，面向全体学生，全面提高教育教学质量。

4.充分借助课本上各种栏目

教材主要栏目有“你知道吗”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”、“拓展视野”、“整理归纳”、“化学史话”等。这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，如果运用得当，既可以改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用，对学生适应新课程教学活动起到很好的引领作用。同时设置这些栏目对教师实施新课程时的课堂行为的科学有效性和可操作性都有帮助。

5.重视建立良好的师生关系

亲其师，才能信其道。良好的师生关系，融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与高效教学的前提。作为教师有责任在教育教学中，努力创造和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，让学生愉快的学习。

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文化是指一个国家和民族在社会历史发展过程中所创造的物质和精神文明的总和。由于文化是一个复杂的综合体，不同学科对其内涵的研究往往有所侧重。在外语教学中，文化是指所学语言体现出的本民族的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。大学英语课程的文化表现有两种类型，即显性文化和隐含文化。显性文化是指在英语文本中直接表述出来的英语国家及英语民族的文化现象和文化知识，而隐含文化是指在英语交流的语言中所隐含的英语国家和英语民族所特有的情感、态度、思维方式和价值观。对于大学生来说，显性文化易于理解接受，大学生现有的知识水平，理解能力和信息来源完全可以进行对外国历史地理知识、人文知识的学习。隐含文化由于中外差异的存在，往往需要教学中老师的指导，由老师对学生进行跨文化理解和跨文化思维的训练，这样才能更有效地发现与学习隐含文化。那么如何才能发现英语文本中的文化隐含呢？可从以下四个方面入手：

一、揭示词汇的文化内涵

英语词汇不仅有字面意义，而且还有内涵意义也即其中所包含的丰富的文化内涵。大学英语《精读》（上海外语教育出版社）第二册第三课Lessons from Jefferson中有一个句子“Were it left me to decide whether we should have a government without newspapers or newspapers without a government，I should not hesitate a moment to prefer the latter”很多学生都把“newspaper”当“报纸”来理解，他们觉得报纸是政府的报纸，代表政府，为什么会和政府对立呢？殊不知此句中“newspaper”表面上指的是一种言论工具，但却表示“言论自由”的内涵意义，这与美国文化和政治制度有很大关系。除此以外英语词汇中还存在大量的习语，他们也同样蕴藏着深厚的文化内涵，如a church mouse（一贫如洗），在西方文化中教堂是基督教朝拜的地方，膳食简单，除了圣祭的摆设外，没有贵重值钱的东西，老鼠自然找不到食物吃以此来说明人的穷困，而并不表示“教堂的老鼠”。基督教文化不是中国传统文化，所以很容易引起学生的误解。老师在进行大学英语词汇教学的同时向学生讲授这些相关的文化，可以扩大学生知识的深度和广度。

二、透视对话的文化语境

语境简单的说即使用语言的环境，主要包括交际的场合、话题、交际双方的身份、地位、社会、文化背景以及交际双方各自不同的知识、经验等。同时不同语言的文化所形成的文化语境又是理解交际活动的基础和前提，并能促使交际活动顺利进行。在英语课堂教学中，中国学生比较喜欢用“What?”（什么?）来表示没有听明白对方说的话。“What?”的确可以用来表示希望对方再重复一遍，但这种说法很不正式，一般适合于熟人、朋友、同学、同事之间或一些非正式场合的使用，而课堂是一个比较正式的场所，用“What?”就显得对老师不够礼貌和尊重，正确的说法是用“Pardon?”来请求老师再重复已说过的话。中国老师对此容易理解但外国老师却很难接受。再有中国学生和外国人交谈时常爱用“Should”、“Must”等词，这让外国人觉得很刺耳。“Should”、“Must”表示“应该”、“必须”，含有强制性的意味。中国经历了上千年的封建专制文化，等级森严，说话时容易形成命令语气，而西方文化强调人人平等，尊重人的个性和独立性，所以外国人常用“You’d better…”、“It’s better…”等商量的语气来陈述观点。语气委婉，充满礼貌。由此，在大学英语课堂上，老师要告诉学生中西方不同文化语境所产生的不同的表达方式，不然交际效果会大打折扣。

三、挖掘语篇的文化信息

所谓语篇，是指任何不完全受句子语法约束，在一定语境下表示完整语义的自然语言，而语篇结构则指某一特定文化中组句成篇的特定方式，是一种约定俗成的，相对稳定的语言使用习惯，也是文化因素在语言运用过程中长期沉淀的结果（李庆萍，2006：105）。中西方文化的差异在语篇结构上也有所体现。中国人写文章不是采取直线式或直接切题的作法，而是一个由次要到主要、由背景到任务、由相关信息到话题这样一个归纳式的写作过程，所以常用表示因果、条件、让步等结构特点的语篇形式，表示原因、条件、让步的内容常放在话题之前，重要内容放置其后。而西方人写文章习惯于单刀直入，把话题放在最前面，以引起听话人或读者的重视，他们习惯结果在前，原因在后的“三段论”演绎式写作方式，且每段都以主题句摆出观点然后分层阐述，而这些主题句环环相扣，按逻辑推理严密地组织起来。以大学英语《精读》第一册第一课How to Improve Your Study Habits?为例，作者开门见山点题“Yes，even students of average intelligence can be top students without additional work. Here’s how：”，然后分别用六个主题句罗列出六点建议即“1.Plan your time carefully；2.Find a good place to study…”，最后进行简明扼要的总结“Improving your study habits will improve your grades”。通篇结构清楚，一目了然，老师在对语篇讲解时要进行比较和分析，指出中西方思维方式的差异。

四、比较内在的文化差异

不同的价值观念和思维方式是隐含文化的关键所在。

“价值观是个人或群体主要通过文化交际构成的模式”（胡文仲，2004：126）。中西文化最大的差别莫过于中国文化一切以集体主义（Collectiveness）为准绳，西方文化则强调个人主义（Individualism）。中国传统文化提倡凡事以家庭、社会和国家利益为重。然而西方文化的精髓是“All men are created equal”，强调人人自由和平等，追求个性和独立性，所以英语中表示“我”的字母“I”就大写，而且英语词汇中也多以含有“self”为前缀的词语，如self-confidence，self-conceit，self-centered等。

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关键词 大学生创业；高校；科研成果

中图分类号：G645 文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2017）08-0001-02

1 引言

当前我国正处在经济转型的重要时期，大学生自主创业已经成为带动就业、拉动发展、激发社会创新热情的重要手段。每年，我国高校都会创造出大量的科研成果，而真正能够投入市场，进行科研成果转化的比例却非常小，这样就造成科研成果的大量浪费。而且，中国毕业生人才丰富，但创业者严重缺乏，创业成功率低，这不仅造成就业岗位的竞争加剧，而且从很大程度上造成人才的流失。因此，解决当前大学生创业难的问题具有重大意义。经过对本课题的研究后发现，利用已经形成具有转化潜力的科研成果来进行大学生创业，将会是一条新型的创业道路。

2 科研成果转化与大学生创业的统一性探索分析

大学生创业难的原因 根据麦可思的调查可以知道，对于愿意在毕业之后进行创业的大学生占总数的20%左右，然而到最后真正投入创业中的大学生只有2%左右。学历越高的大学生进行创业的比例往往越低。根据统计，高职本科毕业（2013届）的创业比例为3.3%左右，而普通本科毕业生的创业比例为1.3%左右。因此对其原因进行分析，探索创业人数比例下降的最终原因[1]。

1）资金不足，缺少启动资金。大学生通过四年的专业知识积累，创业时在知识、人才、技术等方面要比普通的创业者有优势，但资金是大学生创业最薄弱的环节。大学生由于创业资金匮乏，即使拥有好的创业项目或创业想法，都很难实现创业梦想。

2）创业的能力低。大学生创业能力低，一是专业技能低，二是自我认识的能力低。大学生创业专业技能调查的报告结果显示，大部分学生（62%）认为自己的专业技能一般，甚至有少部分学生（24%）认为自己的专业技能较弱，只有10%的学生认为自己的专业技能比较好。有关研究也提出，对于大学生来说，创业失败最重要的原因之一是创业能力不足[2]。麦可思创始人指出：“大学生在选择创业方向和项目时往往集中在与自己所学专业相关性很小的领域，即‘所创非自己所学’。”这就导致大学生在创业时忽略了自己的专业知识优势，从而造成创业的专业技能低。对于自我认识能力方面，主要是大学生初步创业，缺乏经验，从而不能正确评估自己的能力，容易高估或者低估自己，导致最终选择创业的人数少。

3）没有很好的团队以及创业方向和项目。据大学生创业失败调查报告显示，29.6%的学生是因为没有找到好的创业团队而失败，25.6%的学生是因为没有好的创业方向和项目而失败[3]。很多成功的企业家J为，组建创业团队时不要倾向于“明星效应”。所以更多的观点支持于创业起初，要选择有高度的责任感、勤奋踏实、为人谦逊的创业者。在现实中，很多创业团队往往是由一些要好的大学同学组成，每人出一份钱，合伙创业，但是这样的创业团队往往都没有取得成功。因为他们缺乏行业经验，加之缺少明确的分工与定位，使得创业团队的战斗力大大下降。

高校面临的科研成果无实际应用的原因及分析 不可否认，科技成果对国家经济发展具有重大促进作用，发达国家经济迅速增长的75%来自于科技的进步。针对国内外科研成果转化结果的调查研究显示，以美国、日本等为代表的发达国家的科研成果转化率高达80%左右，而我国才30%，相互之间巨大的差距应当引起重视。2005年1月，清华、北大、复旦等20所学校联合完成关于“大学生科技成果转化的探索与实践”的调查研究，结果显示，每年我国的高校研究成果有6000～8000项，而投入市场进行应用的不到10%。高校科研成果不能进行实际应用，将会导致科研进程的恶性循环，缺失市场的推动作用会导致科研领域得不到进一步发展[4]。

对于高校科研成果低转化率的现象进行分析，发现最主要的原因在于高校科研成果转化平台不健全，缺乏相应的制度指导。另外，科研人员的科研成果转化意识较为薄弱，可能是造成这种现象的另一种原因。科研人员主要的精力在于对科学现象的研究与探索上面，而科研与市场之间有一定的屏障，尤其是缺乏相应的制度引导，将会导致科研成果长期得不到社会的评价，从而导致资源浪费，进一步地阻碍了科研成果发展的可能性。

3 科研成果转化与大学生创业的统一性解决思路

建立创业共同体 针对我国高校科研成果转化率低，高新技术产业化困难等种种影响国家社会经济发展的限制性因素，通过研究认为，高校创新成果转化推进机制不健全是影响我国高校科技成果转化，以及高新技术产业化远远不能满足国家经济社会发展的主要原因所在，从而导致高校的创新能力尚未结出丰盛的创业成果。

基于以上所面临的困难，通过建立师生共同创业的体制机制，以生物医学工程交叉学科科技创新为驱动力，促进大学生依托实验室既有的高科研成果来创业，将一方面有利于引导大学生发挥自身知识技术创新优势，开展富有技术含量的创业模式；另一方面能够有效地促进科研成果的转化，提升科研附加值，为大学生创业开辟一条新路。

创建师生共同创业模式 大学生创业存在资金不足、创业能力低、没有很好的团队以及创业方向和项目等问题，并且单纯地由教师参与科研成果转化，存在科研转化意识淡薄等问题。于是通过构建师生共同创业模式，并与科研成果转化相结合，来达到同时解决大学生创业与高校科研成果转化这两个领域中存在的问题。在努力构建的创业实践平台中，其中促进学生“边操作边学习、边学习边研究、边研究边创业”的研究思路，将会有效提升学生的创新创业研究能力、实践能力和综合素质。

4 大学生实际创业难问题的解决办法

根据所做的问题分析与解决问题的思路方案，对其进行实际的实验探索。通过北京工业大学与北京医疗卫生产业合作，采用工程手段与生物学理论相结合的方式解决了许多临床医疗面临的难题。根据构建的以具有转化潜力的高科研成果推动大学生创业的模式可以看到，以具有转化潜力的科研成果来促进创业，一方面能够推动学校大学生自主创业工作的开展，另一方面能有效地促进科研成果的转化，而且能够提升科研成果的附加值。

对于大学生创业成功率低的现状，根据实际存在的问题分析，认为创业能力低是导致创业难、成功率低的最主要的原因，通过师生共同创业与高科研成果相结合，可以很好地提高创业的成功率来解决这一问题。因此创建北工大生物医学工程专业的大学生创业平台，由学生与指导教师组成创业共同体。通过建立的以具有转化潜力的科研项目推动大学生创业的实践基地，研究师生共同创业的模式，将教师和学生组织到一起，在创业共同体内部计划性地开展内部交流活动。这样一来，教师可以及时在学生创业过程中遇到技术难题时做出指导，维持创业共同体的成功运行。

除此之外，通过开展创业教育系列培训和实践平台“双引擎”，打造以提高学生整体能力和综合素质为重点的创业系列课程培训。这不仅完善了学生的综合素质，而且有助于了解学生创业中遇到的实际问题。并且通过开设创业难题解答课，以及在实践中邀请有经验的本领域中的创业者进行讲座分享创业经验，能够很大地开阔学生的创新思维。

5 实现完善大学生创业政策和制度的“双保护”建议

大学生创业是一个复杂且艰辛的过程，不仅需要超强的创业能力，还需要社会各方面人员的参与和国家相关政策的支持。对于国家来说，需要建立健全完善的大学生创业的法律制度，营造一种有利于大学生创业、企业发展的外部环境条件。在大学生创业过程中，国家需要提供全方位的创业法律信息服务，增加有利于大学生创业的优惠条件、政策，尽可能减少大学生创业过程中的风险等一些长效性的重要措施。对于大学生创业与科研成果转化的问题解决，将是一条上至方针政策、下至师生参与的，全社会都要参与行动的长远道路。

6 创业共同体所得到的经验成果

通过建立师生共同创业的创业团体，以生物医学工程交叉学科科技创新为驱动力，推进生物医学工程领域创新科研成果的转化。在建立的北京工业大学生物医学工程专业的创业共同体实践模型中，本科生获得在国家级大学生创新创业训练计划中已经成立的项目“基于物联网的空气净化系统”，通过制作基于该项目的空气净化产品，得到多个净化器协同工作完全自动净化空气的成果转化产品。

7 结语

本课题的研究证明，通过依托具有转化潜能的高校科研成果进行转化来推动创业的方式是大学生创业的一条新路。大学生以自身的科研成果作为基础进行创业，一方面有利于发挥他们自身的基础知识和技能，提高创业模式的技术含量，推动创业发展；另一方面能够有效地促进科研成果的转化，提升科研附加值，从而促进社会经济的多样化发展。本课题依托北京工业大学生物医学工程专业的科研成果，以生物医学工程交叉学科科技创新为驱动力，建立北京工业大学特色鲜明的生物医学工程师生共同创业模式，为生物医学工程领域推进创新科研成果转化以及学校在医疗健康领域产业孕育探索新的途径。

参考文献

[1]关于大力推M高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[J].中国人口年鉴，2011：87-89.

[2]李娅娌.美国高校创业教育研究：以斯坦福大学商学院创业教育实践为例[D].北京：首都师范大学，2008.

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关键词：高水平大学；大学体育；课程改革

十八届三中全会在《决定》中明确指出要进一步深化教育领域综合改革，这预示着新一轮深层次的教育改革已是势在必行.在即将来临的教育改革大潮中，高校体育如何顺应教育改革和社会实际需要，进行自我完善和深层次的课程改革是目前亟待思考的问题.高水平大学“一校一策，一校一尺，一校一色”，为全面深化高等教育综合改革解决影响本校各项事业持续健康发展和地方高水平大学建设的体制机制问题指明了改革、发展的方向，为大学体育课程的进一步深化改革提供了契机.

1教育理念的提升

只有教育观念转变了，教育理念得到进一步提升，才能将政策更好的落到实处，快速有效的推进教育的全面发展.在高水平大学建设背景下，如何结合本地区、本校实际情况，制定一套符合地区、校园发展需求，完善的、有地方特色的学校体育发展规划是我们大学体育课程进一步深化改革的当务之需.深刻领会建设高水平大学的精髓，融会贯通到大学体育课程改革的具体工作中———坚持大方向，办出小特色.结合高水平大学建设，制定出一套符合我国高校发展需要，符合地方实际情况，有地方特色的大学体育改革的思路、目标及发展对策.在发展中创新、改革中提升、丰富内涵、拓宽功能，使大学体育更好的为高校培育地方应用型、技能型人才的“育人”过程服务.

2完善师资队伍建设

随着高校体育课程改革的逐步深入和广泛地推广，目前国内大学体育课程基本上都是以“三自主”选课的形式开设.这就要求我们的体育教师由一专多能向更专、更精转型.原有的一些传统项目的体育专业教师为了更好地配合和顺应改革的时代潮流不得不拓展新专业、接受再培训完成专业的转型.但是，转型也并不是一劳永逸的，因为事物在发展、社会在进步，改革之初一些热门的体育项目，在日异月新的休闲、时尚的新兴体育项目冲击下，渐渐趋于“常温”，甚至招致“冷冻”.学生需求的转变也迫使我们在师资队伍建设上必须建立一个长效、合理、完善的动态更新机制.但是，教师队伍的更新受制于自然规律，其更新的速率相对于学生的需求滞后，这就要求我们不但在引进人才时要充分考虑到专业结构的调整，尤其是在师资培养上要狠下功夫，加大专业培训、拓展力度，着眼长远进行专业结构调整布局.在师资的学缘结构上继续丰富、完善，师资层次上不断地提升、改善，以顺应高水平大学建设的需求.

3完善教学评价体系

“三自主”选课给我们的教学评价带来了前所未有的新考验，不同的教学项目，我们如何做到对学生的学习效果公正、公平、客观的评价是个棘手的难题.如果不能有效解决这个难题势必会导致项目间的不良竞争现象发生，比如在给学生进行考评时有意减小考试难度、降低标准、打高分等.这种考评上的不公正、不公平又会直接影响到对教师的教学评价，在学生评教这块他们会故意给这些教师打高分、打人情分，给课堂管理严、考评严的教师差评、恶评；在选课时会学生自然会倾向于选择课堂管理松、考评容易的项目或教师，这又会导致其他教师选课人数少或无人选的尴尬局面.为了防止这种不良现的发生，我们可通过对学生的考评结果用正态分布进行总体控制，对学生的考评结果进行随机抽测甚至是条件允许的情况下实行教考分离，安插学生督导员等多管齐下，综合管理.

4返璞归真、还原体育本质

随着时代的变迁和时展的需要，体育的功能已多元化，时代所造就、赋予、衍生出得功能有政治、经济、文化教育、休闲、娱乐、社会、情感等.功能的多元化是对体育功能的丰富和完善，但是这么丰富、多元的功能在实际应用中要求我们要结合实际有取舍，有偏重，不能一把抓.近年来虽然我国部署、落实了大学生、中小学体质健康测试工作和“阳光体育”运动，但是所取得的成绩和效果还不是太理想，还需要一个漫长的时间过程.目前大学生的体质健康状况还未取得明显的改善，除了体制上的原因外，大学体育课程设置的本身也还有亟待进一步完善、补充的地方“.三自主”选课的推行确实对高校体育改革起到了翻天覆地变化的推动作用，把学生从传统的体育教学的束缚中解脱出来，极大的提高了学生主动参与体育活动的兴趣和激情，扭转了学生爱好运动但不喜欢上体育课的被动尴尬局面.大学体育在改革中获得新生，一些新颖、时尚、休闲的体育运动项目不断被引入高校体育课堂中，成为常态，占据主流.这些运动项目的引入本身没有问题，但是在融入体育教学课堂过程中有偏差、存在不足，过于突出体育的休闲、娱乐功能，而忽视了体育最为本质的强身健体的基本功能.由于受应试教育的影响，中学体育课的开展极不正常，久而久之这种锻炼的习惯或意识逐渐退化、淡薄，再加上崇尚娱乐、休闲、时尚的运动项目，这些主客观因素的存在，直接影响到体育教学内容中基本身体素质练习内容的安排比例和执行、完成的力度.这些会直接在教学效果中体现出来，表现为学生体质下降，体育的强身健体功能被弱化.正因为如此，更需要我们在追求体育功能多元化发展的同时，更要切合实际遵循人作为一种生物其生长发育得自然规律、年龄、生理特点等，返璞归真、还以体育的强身健体本质的原始的功能，重提体育对人类生物属性的改造功能，实现体育价值的螺旋回归.

5建设有特色的的校园体育文化

校园体育文化建设依托于校园文化建设是其重要内容之一，也是建设和谐校园不可或缺的重要组成部分.在高校校园体育文化建设中植入体育文化，注入体育精神，可以促进人的全面发展，也是大学生素质教育中一个重要的教育环节.不同的地域有不同的地域文化、历史、传承，处在不同地域的学校或处在同一地域的不同学校，他也都有着各自不同的历史、文化、传承，有着不尽相同的文化主体和课题.高水平大学建设“一校一策，一校一尺，一校一色”的办学理念，给当今的高校指明了发展的方向，为高校的快速、健康发展解缚.我们可以因校制宜，把建设校园体育文化与传承本校的文化、历史进行有机结合、融入，构建独具一格的特色校园文化，既打造了地方特色，又对民族传统体育文化起到保护和传承作用.当然在我们打造特色继承传统的同时，也要坚持创新，既要在继承中尊重历史、延续传统，又要紧跟时代步伐、与时俱进，在校园体育文化建设中赋予切合时代特点的新内涵.

6关爱生命、融入生存教育

生存安全教育与高校体育教育的融合，是对大学生生存安全教育开展途径的丰富和拓展；是理论联系实际的尝试.人类对自然环境的破坏导致全球的气候发生变化，各种天灾人祸频发防不胜防.如何应对这种恶化的生存环境，掌握生存技能，提高生存能力尤为重要.在学校教育中融入生存安全教育，纳入国家体育课程标准并给以充分重视和强调的较早的国家有澳大利亚、韩国、日本等.在澳大利亚的维多利亚州，他们认为：“体育课程的教学要满足学生的成就和知识基础以及体验新挑战的需要，重视挑战和冒险意识对个人成长的作用，培养学生在处理冒险和安全关系等方面的技能.”并纳入体育课程标准.另外，在澳大利亚的体育院校这种生存安全教育开展已经形成常态化，较为普遍.在日本，他们结合学校实际情况和地理条件建立了专门培训青少年生存能力生存安全教育训练基地，把它作为一种基本的生活技能要求青少年必须具备.将其自然的融入到一些有着紧密相连的体育运动项目或体育游戏中，作为教学内容的一部分进行积极的开展和推广.在新西兰教育专家们认为户外教育不仅利于，还有助于其社会技能的培养，能帮助学生掌握如何在户外安全进行活动的知识和技巧，并将户外教育纳入体育课程标准.美国德克萨斯州体育课程标准进一步指出：“学生应发展进行户外教育活动的能力，这一能力使其既能迎接挑战，又能享受乐趣.”把生存安全教育融入体育课堂，无论是形式上还是内容上都极大地丰富和完善了大学体育课程；是对体育教育功能、社会功能的充实和拓展.有助于学生的自我保护和对自我的认识了解，唤起学生参与体育活动的兴趣，养成健康、积极的生活方式.

作者:韩来国 单位:蚌埠医学院

参考文献：

〔1〕安徽省教育厅关于地方高水平大学立项建设分类发展的意见.皖教高[2014]17号文件.

〔2〕王登峰.学习十精神推进学校体育改革[J].体育学刊，2013，10（1）：1-5.

〔3〕何强.关于全面深化体育改革几个基本问题的研究[J].天津体育学院学报，2014，29（2）：113-118.

〔4〕赵霞.学校体育改革中身体运动的弱化[J].体育学刊，2015，22（2）：77-80.

〔5〕李冬梅.制度变迁理论对高校体育改革的借鉴及思考[J].黑龙江高教研究，2012（2）：66-70.

〔6〕季浏，汪晓赞，汤利军.我国新一轮基础教育体育课程改革[J].上海体育学院学报，2011，35（2）：77-81.

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关键词：体育教学；网络技术；多媒体应用

当教师在实施新课程时，让课程和电教媒体、计算机多媒体技术和网络技术相结合，用网络技术生动形象的反映出客观事物，图、文、声并茂的三维方式展现教学内容，可以很好的满足学生试听感官的需求，以此激发学生的视、听觉对学习的热情和积极性。所以，多媒体网络技术作为一种新型的教育形式和现代化教学手段为我们教学创新提供了机会，同时也产生了不可估量的教学效果。下面就大学体育教学，谈谈多媒体网络信息技术与大学体育教学的相结合特性和运用方法。

1.大学体育网络教学的特点和优势

相比传统体育教学,网络教学具有资源丰富性和空间开放性以及时间拓展性等特点,它使教学资源得到了共享,并提高学生学习兴趣和自主学习能力,不会让学生感到学习枯燥。

1.1吸引学生注意力。大学生作为一个年轻人，相对来说比其他年龄段，对网络信息的接受能力要强一些，所以现阶段网民结构中占据着一定分量。原因就是网络的虚拟化能极大地满足大学生的探秘欲望与实际动手操作能力，正是由于网络的新奇、有趣、操作性强的特点，很容易就会吸引并被他们所接受。计算机网络技术的诞生，对广大学生和老师来说，是能为网上体育教学方式打好坚实基础的。

1.2帮助学生提高学习兴趣。学生有学习兴趣才会有学习动力。在互联网时代，网络上存在着丰富的知识和多种学习形式，都能激发学生浓厚的学习兴趣，这使大学生对学习能够积极主动地去学习体育知识。随着时代的进步，科学的发展，网络技术和多媒体技术及虚拟现实技术的有机结合，对学生查找学习资源提供了很大的帮助。在教学中，把有关体育的文字、图片和动画视频等和实际教学相结合。后期效果是，让学生不会在枯燥乏味的学习氛围中学习，并且也激发了学习兴趣，让学生在学习体育知识时能够自主学习。

1.3为学生提供个性化学习。在一般情况下，体育教学和其它学科一样。只在书本上学习知识，教师对学生也不会进行一一指导，这会让学生在固定学习模式中感到枯燥、乏味，从而限制了学生自主学习的能力，达不到个性化教学的目的。网络技术课程化的目的就是为了学生在学习体育知识时可以自由分配时间，在任何方便的时间内学习，并且不会受时间和地点的限制。只要学生有能接入网络的电脑，就不会受时间、空间的限制，实现自主学习的目的。

1.4帮助学生实现学习资源共享。随着时代的进步，网络技术运用在体育教学中。网络的虚拟性和资源存储量为体育教学提供了很大的帮助，大学生分享学习资源的方式也有很多种：E-MAIL、网上留言簿、网络论坛和网上聊天室以及社交软件等，这增加了老师和同学间的互动频率。还能向网上的权威专家讨教学习方法，并利用互联网技术把自己的一些想法和看法发表在网络论坛上，实现资源共享。这种互动模式既增加了师生关系，也能结交到有志之者。

2.网络技术在体育教学中的实际应用

制作多媒体课件是体育教师应该学习的基本教学方式，这对体育教师的综合素质要求极高。计算机网络技术可以处理教师在教学工作上遇到的问题，比如，学生的成绩、档案、出勤管理、数据库等。

2.1运用网络技术制出效果独特的体育课软件。运用网络技术为学生制作出效果独特的课堂软件。比如，在上跳远课的时候，老师在讲台上认认真真的讲课，可是台下的学生却想象不到跳远的运动过程，如何做出这个动作。这时，教师在讲课的过程中把跳远的运动过程运用电脑平台表现出来即可，让学生能深刻了解跳远的技术、动作。具体的操作方法：第一，找出跳远的VCD片或录像带并用电脑里操作系统中的视频捕捉卡分解跳远的技术动作；第二，用方正、奥思等多媒体制作平台把这些录像片段配上教师的讲解制成软件并收入到电脑中以便后期使用。在以后的教学中，只要把该软件放到电脑里，随时可以使用软件中的画面或图片。这样做的优势就是代替录像片或VCD片中在实际操作上的不足。有条件的同学还可以把体育教师引用的视频、图片拷贝下来，方便在实际学习中纠正自己容易出错的技术动作。

2.2运用电脑系统软件制作教案资料。教案资料可以运用电脑中的办公软件来制作，比如，汉字处理系统中的WORD、WPS软件等，具体就是把所需教程和教学计划导入到系统中去。运用电脑系统中自带的画笔工具或制图软件对教学挂图、插图等图片进行后期修改，然后把资料保存到电脑里。

2.3运用FOXBASE数据库建立学生档案。体育活动中教师在统计学生是否出勤、是否达标以及是否出席课间操等方面的问题时，只需利用电脑软件——FOXBASE数据库，把学生的实际成绩输入进去并建立起班级信息。在期末评价时，教师直接把软件的统计数据用打印机打出来就行。

3结语

总之，网络技术课程化是改革大学体育教学方式的关键，多媒体网络技术是体育教学方式中的一种手段，多媒体网络技术合理地应用在体育教学中，让学生充分认识到网络资源的优势，并加以运用。把外界学习不到的知识和课本内容相结合，这既能开拓学生的视野，又能学习并掌握丰富的体育知识。以此看来，多媒体网络技术在体育教学中是至关重要的，如何运用它，对未来的体育教学也是非常重要。

作者:许进 张姗 单位:湖南城市学院

参考文献：

[1]陈方红,谢钢.对高职院校体育教学改革的探析[J].咸宁学院学报,2011年05期.

[2]林丽.体育教学如何促进学生学习之探究[J].辽宁教育行政学院学报,2011年06期.

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关键词：大学生；职业规划；调查；对策

中图分类号：G642 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）16-0156-02

随着我国高等教育逐步从精英教育转为大众教育，大学生由稀缺转为过剩。大学毕业生在拥有更多自主择业机会的同时，也迎来了前所未有的求职挑战。为了帮助大学生尽早做好就业准备，掌握求职技能和工作本领，适应劳动市场的激烈竞争，大学生职业生涯规划课程被引入高校课堂，为大学生搭建专业学习与未来发展的桥梁。大学生职业生涯规划课程为大学生树立正确的职业理念与提高就业能力起着重要的引导和促进作用。从教育部出台的关于开设职业规划发展与规划必修课的要求，到每年国家、省、市、高校举办的大学生职业生涯规划大赛，从大学生职业生涯规划相关学术的数量到大学生生涯辅导与教育形式的多样化，都体现了对此的重视程度和受关注程度。[1]但是教学效果的体现不仅是教师怎样设计他们的教学活动，学生如何理解教师所呈现的课程也非常重要。因此，深入分析高校大学生职业生涯规划学习情况，寻求有效的学习策略，对于增强大学生职业规划意识和就业竞争能力有着重要的现实意义。本文针对大学生职业生涯规划课程的学习情况进行调查，分析大学生职业规划课程的学习情况，提出有针对性的改进策略与建议。

一、研究对象与方法

本次研究采用自编的调查问卷对深圳某本科院校的学生进行抽样调查。采用封闭式和开放式问卷调查，通过预测，剔除一些项目，最后分析筛选出17个项目，组成正式的调查问卷。调查采用目的性抽样，总共发放300份问卷，回收296份，回收率为98.67%。其中有效问卷292份，有效率为98.65%。自编访谈提纲，访谈15名同学，每次访谈30分钟至1小时不等。调查内容主要包括：学习需求、学习态度、学习行为、学习效果几个维度，借助SPSS17.0统计软件包进行数据处理。

二、调查结果与分析

在调查中发现，职业生涯规划课程在学生学习行为上存在学习投入思考层面多、落实行动少，缺乏将实践知识转化为实践经验的能力，课堂参与热情高与课堂表达能力低并存这几方面问题。

1.学习投入思考层面多、落实行动少。职业生涯规划课程的目标是帮助学生对自己和意向职业做出客观而准确的评价，建立一个完整的自我职业概念。在这个评价的过程中，同学们会发现自己从前没有意识到的潜能，所以会给同学们带来思想上的冲击，留下很多值得深入思考的问题。调查显示：在课堂学习中收获颇丰的占68.52%，收获一般的占35.1%，没有收获的1.85%；经常反思职业规划问题的同学57.41%，偶尔反思职业规划问题的40.74%，不反思的1.58%。所以大学生职业生涯规划课程给学生带来了更多的关于自我认知和职业探索方面探索的欲望。同时调查也显示，虽然同学们在课上课后关于自我和职业有很多思考，但反思的内容却没能及时落实到行动上，能执行自己规划的只有13.86%，部分执行的有38.28%，不执行的有47.86%。在职业生涯规划课前经常预习的只有3.7%，偶尔预习的51.85%，从不预习的44.44%；按时完成课后作业的有52.32%，有拖延但完成的36.53%，不完成的11.15%。但职业生涯规划的价值是通过行动体现的，没有行动的思考和规划将无法体现它的意义。

2.缺乏将实践知识转化为实践经验的能力。在调查中，希望学习职业规划的理论知识的同学有24.97%，希望能学习应用于职业规划的实践知识的占64.81%，同学们在认识上，希望掌握更多的实践知识，能够在日后的工作中尽快地适应职场需要。但在访谈中发现，部分同学们将理解教师在课堂上呈现的实践知识，等同于形成了实践经验，忽略了实践经验需在具体实践活动过程中逐渐积累，缺乏将实践知识转化为实践经验的能力。部分学生在学习思考和学习行动上仍存在惰性，意识到了问题的存在，但是希望有人能帮助他做出最优的决定。经常会有同学提这样的问题“我不喜欢现在学习的专业，老师我应该转专业吗”，“老师我是考研还是考公务员”，“老师我应该选择设计类的工作还是施工类的工作”，等等。同学希望教师能明确地告诉他们要怎么做，步骤越具体越好，缺乏自主探索的精神。

3.课堂参与热情高与课堂表达能力低并存。在职业生涯规划课堂上，同学们愿意参与比较活跃热闹的课堂互动，调查显示：有75.95%的同学希望多一些师生互动；课堂讨论时同学院愿意积极参与的占40.74%，一般愿意的占55.56%，不愿意的占3.7%；在讨论过程中态度认真的占46.15%，一般的占50.16%，不认真占3.2%。在课堂活动中多数同学表现得积极踊跃，但是如果要在互动后独立总结和反思就有困难，每位同学的表现差异也很大。每次活动过后表现积极，发言踊跃的集中在一小部分同学。调查表明：经常发言的占11.11%，偶尔发言的占66.67%，从不发言的占22.22%。大部分同学不知道如何表达自己的想法，缺乏课堂与老师和同学沟通的技巧。调查显示：有20.37%能够清楚准确地表达自己的观点，77.78%有想法但表达不出来，有1.85%完全不会表达自己的看法。

三、对策与建议

1.教师需以学生的眼光审视自己的教学设计。大学生的职业经验各不相同，这种差异性将对学生感知并体验教师的教学设计产生影响，所以教师应该从学生的角度解读教学。了解学生过去掌握的职业知识和技能，使学生将所学知识与已有经验更好地联系起来，将有助于新知识的建构。在职业生涯规划课堂上，教师应时刻注意学生的学习感受，给学生展示自己学习状态的机会，分析学生阶段性学习效果，根据学生的学习情况调整教学策略。

2.从被动接受课堂学习到主动展开学习行为。大学生若要学习好职业生涯规划课，具备主动的学习态度和展开主动的学习行为是非常重要的。传统的学习方式如课堂听讲、记笔记、回答问题已经不能满足职业生涯规划课程的学习，应增添多元的主动学习行为如：思考、交流、提问、质疑、合作、反思、评价等学习行为，在学习行动中领悟学习内容，转化学习经验。在课堂学习过程中学生需要针对相应的学习经验，选择采用不同的学习行为，理解不同的学习行为将会为自己成长形成怎样的学习经验。

3.拓展学习空间主动寻求职业体验。在职业生涯规划的学习过程中，课堂学习是职业经验学习的一部分，学生需意识到要想深入地了解和培养自己个人的职业能力，将学习到的所有材料整合起来并加以结构化，才能知道自己的职业定向是否合适，有没有需要调整。最好的体验就是兼职或做临时工作以获得关于职业的第一经验。工作体验的方式实际上是学生通过一定的时间亲自体验真实职场上发生的各种事物，在参与职场人士的探讨和协助中，加深自己对工作需求的理解，进而帮助自己确定职业生涯与发展。[2]

职业生涯规划是一个不断探索、体验和批判的动态过程，只有通过主动行动才能体会到规划的可行程度。一份完美的职业生涯规划方案，若没有具体的行动措施保证就无法落实，规划也就没有意义。

参考文献：

篇10

关键词：高校；大学科技园；科技成果转化

重点项目：2010年山东省软科学研究计划项目（编号：2010RKGB3023）

中图分类号：G52文献标识码：A

大学科技园是高校科技成果转化的有效形式之一。20世纪中期以来，全球范围内大学科技园蓬勃发展，催生了大批高科技企业。我国《大学科技园“十五”发展规划纲要》认为：大学科技园是大学教学、科研与社会经济发展结合的窗口。在大学科技园内，高校的科技成果不断得到转化，流向企业，拉动高校科研和市场的结合，使高校教学、科研和社会经济发展形成良性循环，并为培养创新创业人才提供了实践基地。

一、大学科技园的产生与发展

大学科技园最早出现于美国，1951年世界第一个大学科技园――斯坦福研究园诞生，这一大学科技园完全脱胎于斯坦福大学。在其推动之下，众多高技术企业与斯坦福大学一起构成了美国最重要的电子工业基地――硅谷。硅谷的巨大成功使得科技园区在世界发达资本主义国家中迅速扩散。日本从六十年代开始着手实施筑波科学城计划，法国于1969年开始建设索非亚・安蒂波利斯科学城，英国于1975年成立了剑桥科技园。面对世界性兴建科学工业园区的热潮，自八十年代以来，一些新兴工业化和发展中国家及地区也不甘落后，相继创建了一批科学工业园区，如我国的台湾（新竹）、韩国（大德）、新加坡（肯特岗）、印度（班加罗尔）等。

我国从20世纪八十年代中期开始探索建立大学科技园。1988年东北大学正式创办了全国第一家大学科技园──东北大学科技园。在我国，大学科技园一般是指以研究型大学或大学群为依托，把大学的人才、技术、信息、实验设备、图书资料等综合智力优势与其他社会资源优势相结合，为技术创新和科技成果转化提供服务的机构。我国的大学科技园建设可分为两个发展阶段：1988～1999年为起步成长阶段，全国共有31个大学建立了科技园；从1999年至今是从国家层面上全面推进大学科技园建设的实践期。科技部和教育部决定以大学特别是研究型大学这一最具潜力的创新载体为对象，从国家层面上联合推进大学科技园建设，旨在促进高校进一步转变观念，开放人才、技术、信息等资源，通过与各类社会资源优势结合，迅速把综合智力优势转化为现实生产力，更好地为国家经济建设服务。目前，科技部、教育部已认定国家大学科技园62家。国家大学科技园在培养创新创业人才、促进高校科技成果转化、孵化高新技术企业、推动高新技术产业发展、加速区域经济发展以及缓解就业压力等方面正在发挥着越来越重要的作用。

二、国外大学科技园的借鉴与启示

从国际上来看，科技园区一般由国家、地方、国家与地方联合或有条件的大学承担。首先要有极强的理工科技力量；其次要有广阔的校园或校园周围有发展建筑物的条件。比较典型的两个科学园是斯坦福研究园和剑桥科学园。

寻找到大学与工业结合的理想模式──高科技园区是斯坦福大学的首创。20世纪五十年代，斯坦福大学创建了世界上第一个高科技园区──斯坦福研究园，使得工商业与科研、大学融为一体，相得益彰。20世纪六十年代中期以来，随着微电子技术的高速发展，在斯坦福研究园的推动下，众多高技术企业与斯坦福大学一起构成了美国最重要的电子工业基地──硅谷。

斯坦福研究园的成功离不开美国政府政策法规的支持与引导。20世纪八十年代，美国政府通过了一系列促进科技成果转化的法案，如著名的《拜杜法案》等，促进了大学技术向产业界的转移。同样在八十年代，美国政府又陆续出台了鼓励投资和对小企业的税收优惠政策，促进了风险投资的发展，使其逐步取代国防军费，成为斯坦福研究园的主要资金来源。

斯坦福大学的智力资源为硅谷的发展提供了依托。斯坦福大学为代表的一大批高水平的高校和科研机构，为硅谷的发展提供了丰富的教育和人才资源，担当了硅谷智力库的角色。硅谷很多公司的创建者就是来自于斯坦福大学的学生或教授。他们所经营的产品也有相当一部分是斯坦福的科技成果，但是斯坦福大学并不介入园区任何企业的经营，园内也没有一家属于斯坦福的公司。

斯坦福大学通过多种形式加强与企业的联系，这大大加快了技术转移的速度。斯坦福大学和产业界的密切结合已成为一个将知识转化为生产力的典范，硅谷内的企业与高校之间有着紧密的合作与互动关系，企业有强烈的意愿与高校合作，从高校那里获得人才、技术和管理知识；而高校与企业合作则可以从企业那里获得资金、实际经营经验和创业知识。斯坦福大学还制定了一套报酬制度，提高教师与工业界进行联系的积极性，并且优先考虑可能对大学学术目标做出贡献的企业进入研究园区。

斯坦福大学十分注重创业精神的培养，校园内弥漫着强烈的创业氛围，斯坦福工学院迄今仍保持着鼓励创业的传统，在繁重的工科课程学习之外，创业以及企业管理方面的课程仍是工学院学生的必选内容。斯坦福研究园吸引高技术人才和高技术企业集聚的机制，催生了有利于新企业萌生的经济环境。创业者、高技术和创业思想的集聚，又吸引了美国乃至全世界风险资本家的涌入，为新创企业提供风险资本。斯坦福研究园集聚优势的自我良性循环最终促成了整个硅谷高技术产业集群的形成。

剑桥科学园是1970年拥有土地的圣三一学院决定将剑桥市东北角一块面积为53公顷的土地提供出来建立的，剑桥作为国际著名的大学城，以浓厚的学术传统著称，剑桥大学雄厚的科研实力直接促成了剑桥科学园的创建。剑桥大学在剑桥科学园的发展过程中做出了巨大贡献，工程学院为当地科学技术的发展提供了人才、知识保障，商学院在管理经营和市场销售方面也扮演了极其重要的角色。

剑桥大学在物理、计算机和生物科学等领域的学科优势是推动科学园高技术产业发展的原动力。剑桥大学鼓励创新，园内许多高技术公司都是围绕一项或多项创新的科技成果诞生，如西普数据公司和剑桥系统公司就分别衍生于剑桥大学的计算机实验室、计算机辅助设计中心。

剑桥大学的教学、科研领域均与产业界保持着广泛的联系。目前分布在剑桥及其周围地区的1，000多家高技术公司中，50%以上的企业与剑桥大学保持着联系。科学园内的所有企业都可以使用大学的数据库，产业界人士可以到学校办讲座、授课，学生可到公司实习、兼职等；教职员工为企业提供咨询服务、讲学或参加企业的专家委员会，与公司合作进行卓有成效的开发设计工作。剑桥大学技术服务有限公司代表大学同产业界进行贸易洽谈，以大学的科技成果入股为科技成果转化筹集更多的资金支持。

三、发挥大学科技园在高校科技成果转化中的作用

美国大学科技园协会（AURRP）认为，大学科技园应以科研技术实力雄厚的大学为依托，全部或部分由一所大学或几所大学相关的机构或同大学具有合同或其他正式关系的机构所有。依托大学的知识、人才和科技优势，利用大学几十年甚至上百年积累的人文环境和基础设施条件，真正形成知识经济规模效益，这就是其对经济具有巨大的促进作用之所在。借鉴国外大学科技园发展的成功经验，我们可从以下方面加强大学科技园在高校科技成果转化中的作用：

1、政府应尽快完备知识产权保护方面的法律法规，进一步优化大学科技园发展政策环境。国外大学科技园的成功离不开各国政府政策法规的支持与引导，为此我国政府要进一步建立健全知识产权的政策法规，强化政府部门、企业以及个人加强知识产权保护的意识，通过法律、经济等手段提供良好的制度环境。建立多元化、多渠道的科技投入体系，鼓励企业增加对研究开发的投入，大力推动项目招标和中介评估制度，提高科技投资的使用效率；发展和完善科技型中小企业创新基金，为高新技术成果的转化和产业化活动提供资金支持。采取加速折旧、税前扣除等方式，调动企业进行R&D投资的积极性，提高企业自主创新的能力。

2、大学科技园要明确功能定位，做好高新技术企业的孵化器。国内外大学科技园的发展无一不是借助于大学的资源，即智力资源、信息资源、研究开发资源、人才资源等。我国的大学科技园，特别是以研究型大学为依托的园区，也应利用大学的人才优势，充分发挥知识和技术大量集聚的规模效应和溢出效应，以孵化高科技企业为核心，致力于开发具有自主知识产权的技术和产品，根据自身优势和区域环境条件，依托大学所具有的优势学科，集中发展相应的特色产业，形成自身的优势。

3、大学科技园应培育浓厚的创新创业文化氛围，加强科技成果转化所需的人才培养。文化是区域创新环境各因素中最难以形成的，也是最难被别人模仿的地方。大学科技园要加强文化建设，树立开放型、国际化的办园理念，弘扬企业家精神和塑造企业家的创新创业形象，以高校的母体文化为背景，促进校园文化、企业文化、社区文化的融合与渗透，使园区形成浓厚的创新创业文化氛围。大学科技园还应积极参与科技成果转化所需的人才培养，把其作为大学生的创业实践基地，在孵化技术、孵化企业的同时，也孵化出科技成果转化所需的各类人才。

4、大学科技园与产业界密切合作，促进高校科技成果转化。世界上比较成功的大学科技园如美国的斯坦福科学园和英国的剑桥科技园都与企业有着十分密切的联系。企业有强烈的意愿与高校合作，从高校那里获得技术、人才和管理知识；而高校与企业合作则可以从企业那里获得资金支持、实际经营经验和创业知识。企业与高校之间紧密的合作与良性互动机制的形成可以大大加快高校科技成果转化的速度，同时为企业的发展提供人才和知识保障。

5、逐步完善大学科技园的中介服务功能。高校应完成从直接参与者到促进者和支持者的角色转变，对科技园的支持，主要体现在人才的输送、科技成果的提供上。在高校内可成立促进科技成果转化的中介机构，为企业提供包括技术、培训、咨询、信息、管理等多种形式全方位的服务，开展高校和企业的合作。同时，理顺和完善科技园的正常管理体制，改革校办企业经营体制，高校以无形资产、人才、技术等生产要素参股，以获取投资收益，让真正懂得并且善于经营企业的人才去运营企业，做到校企分开，充分发挥出大学科技园的优势和作用。

（作者单位：1.工业和信息化部软件与集成电路促进中心；2.山东经济学院信息管理学院）

主要参考文献：

[1]陈兰杰.国内外高校科技成果转化模式比较研究[J].工业技术经济，2009.3.