大学化学知识点范文

导语：如何才能写好一篇大学化学知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：大学化学；实验课教学；教学质量

中图分类号：？摇G642.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0260-03

大学化学实验在培养大学生认识、研究、掌握和应用化学现象及变化规律中起到非常重要的作用。学生通过化学实验能掌握必需的基本理论知识、基本操作和实验技能，培养学生实事求是的科学态度，提高学生的分析问题、解决实际问题以及创新能力。这对我国培养新时代的人才具有很重要的现实意义，因此，必须提高大学化学实验课的教学质量。

一、大学化学实验教学环节存在的一些问题

高校化学实验教学是培养大学生的化学基本实验技能、创新能力、理论联系实际能力的关键环节之一。在我校以提高科研能力作为发展目标的大前提下，虽然对化学实验教学课程体系进行了一系列改革，并且正在不断革新和完善，但在教学中我们发现化学实验教学环节还存在一些问题，主要归纳为以下几点。

1.态度不够积极，缺乏事实求是的科学态度。我校上化学实验的学生主要来自于化工与制药学院、材料科学学院和环境工程学院，专业的不同，导致学生对化学实验的认识不够，所以对待实验课的态度不够积极，主要表现为部分同学无故旷课，上课开小差，没有严肃认真的态度，随便进出实验室。在对待实验结果时，随意编写不真实的数据，完全没有事实求是的科学态度。

2.预习不到位，动手能力较差。认真预习实验，是成功完成实验的基本条件之一。学生往往认为反正老师都是要讲实验目的、实验原理和实验步骤的，觉得没有预习的必要，所以大部分学生没有真正地提前预习或预习不到位，没有养成良好的预习习惯，只是通过简单的抄写实验原理和实验步骤来应付老师的检查。由于学生来自各个不同层次的高中，据了解有的学生在中学阶段从未做过实验，最多只是看老师上课的演示实验，再加上在老师对实验内容进行短暂的讲解后，由于没有认真预习实验，很多学生还是对实验很茫然，不知道该怎么做，所以学生的动手能力还有很大的提升空间。

3.对实验的观察能力差，缺乏探究的能力。要完成化学实验，必须要学会用人的感觉器官去感受化学实验过程中发生的各种实验现象，并且学会透过现象看本质，比如学生在做Mn2+在酸性条件下与NaBiO3反应的实验时，有同学描述的现象是“生成了黑色的溶液，同时还有沉淀生成”。主要的原因是加入的NaBiO3过量，没有反应完全，就认为有沉淀产生，溶液是浑浊的，也看不清真正的颜色。同时在实验过程中，对产生的一些与书本结果不同的现象，不会去探究个明白，反而视而不见，根本就不可能提出新的问题，也不会去探根索源。

4.缺乏公共意识和环保意识。部分学生做完实验后药品随意摆放，不打扫实验桌面，实验仪器也不清洗。没有用完的药品没有倒入指定的回收瓶，而是随意倒入下水道。

二、对化学实验教学的改革措施

1.改变教学模式，提高学生的学习主动性。在过去的教学中，教师往往根据教材将实验目的、实验原理和实验步骤进行详细的讲解，学生也是机械地根据教材安排，按照实验步骤进行操作，导致学生不愿动脑筋，也没有积极主动性。目前我们采用教师提问，学生回答，或学生提问，大家讨论，然后老师再补充的教学模式，引导学生自主地思考问题、解决问题，这样不仅引用到了理论知识，加深了对理论知识的理解，更重要的是激发了学生求知探索的热情，使学生学到了许多书本上没有的东西，为其科研能力的提高奠定了基础。

学生实验往往是验证性的实验，而且大多数实验事先已全部准备好，实验中所需药品由实验人员事先按要求配制好，所用仪器全部按规定在实验台上摆好，学生实验时只须“照方抓药”，这样容易造成学生的依赖心理。我们在实验教学中穿插自行设计实验，根据学生的兴趣，围绕理论课程的教学内容，独立选题、设计实验并完成实验的全过程，在实践中学习和掌握文献的查阅与获取、实验研究课题的分析与评价、实验方案的设计与制定等技能，实验完成后，学生既验证了理论，又达到了动手动脑的目的，由被动学习变为主动学习，也提高了自信。

2.完善化学实验教学的辅助手段。随着计算机网络技术和信息科技的进步，多媒体辅助教学已经成为大学教学中的重要手段。依托我校的教学网络平台，我们自主开发建立了大学化学实验的网上虚拟实验室，便于学生对化学实验进行更好的预习和交流。大学化学网络虚拟实验室运用AdobePhotoshop、Macromedia Flash等软件，将文本、图形、声音、动画等多媒体信息与化学实验操作动态地结合在一起，制作flas实验。这种虚拟实验室可将大学化学实验基本操作技术及其详细步骤简单清楚、动态地表达出来，让学习者先观看正确的演示，再通过实现人机交互虚拟操作，认识化学实验仪器，练习化学实验基本操作，熟悉实验流程，强化理解实现互动，可减少实验事故的发生，培养学生规范化实验操作。例如我们在模拟实验中增加了“四氯化碳氯化法制备无水三氯化铬”以及“二茂铁的制备”等十个实验，不仅开阔了学生的视野，而且在模拟实验过程，解决了传统实验教学的不足之处，使实验教学更加紧凑；同时也激发了学生的学习兴趣与创新意识，使学生由被动学习者变为主动学习者，优化了教学过程，提高了教学质量。

3.开拓多元化的实验项目，培养创新能力。我们在实验课的开设上进行了改革，重新编写了化学实验教材，实验项目也变得多元化，所开设的实验课分为基础实验、设计性实验、综合性实验和创新性实验。基础性化学实验包括实验基本知识的学习和实验基本仪器的使用以及数据处理；设计性实验需要独立分析课题，设计装置完成实验，要求把知识转化为能力。实验的开设方式是只给题目和器材，不给方法和答案，在一个个问题的引导下自己查阅资料和设计装置深入进行探索和完成实验；综合性化学实验部分，这类实验要求能运用所学知识和实验技能独立探索化学问题。由于实验的内容还属于与基础性实验衔接的部分，所以大部分内容是属于探索性实验。创新性实验主要依托本教研室老师的科研实验室的有关项目，做一些创新性实验，要求学生根据课题的需要，查阅相关文献，制定实验方案来解决问题。学生按照设计好的实验方案，自觉地利用实验室开放时间积极地进行准备和试验。这样学生有足够的时间来修复实验方案、研究实验现象、分析实验结果，大大提高学生分析问题、解决问题和创新的能力。同时，促进了科研成果与本科教学相结合，促进了实验教学与研究开发实践的结合，提高了学生实验素养与创新能力。

4.强化绿色环保意识，渗透绿色环保教育。在化学实验教学中应该渗透绿色环保思想，不但能够节约资源，从源头上阻止污染，而且有助于培养学生认识和解决化学实验中出现的环保问题的能力，增强学生的绿色环保和可持续发展意识。比如在实验过程中用到的低沸点有机溶剂如乙醚、甲醛、苯等，如使用不当，会对实验人员或环境造成很大的污染；在有机合成实验中，要学会设计不同的合成路线，通过反复比较，尽可能采用环保节能的合成路线；教师应尽量引导学生创造性地开展微型化学实验，实现环保、节约资源的目的，如在进行化学沉淀定性实验时，就可以指导学生在点滴板上进行，从而达到节省试剂、减少污染、缩短实验时间等目的。

5.完善化学实验的评价体系。实验考核是化学实验教学的重要环节，考核不光对学生的实验具有评价作用，同时也能对学生起到督促的作用，提高学生做实验的积极性。由于实验课程的特殊性，不可能沿袭理论课的考试方法。为此，对于基础性实验，我们提出了把实验成绩分为以下几块：预习（10分）、实验室行为规范（10分）、实验具体操作（30分）、实验完成情况（20分）、实验报告（30分）分五个方面进行综合考察，满分100分。这就要求老师在整个实验的过程中细心观察学生的实验情况，及时解决实验中出现的问题，做到老师和学生一起探讨，这也提高了学生的积极主动性。另外对于设计性实验和创新性实验，我们根据学生的文献查阅能力、实验方案的设计、实验操作技能、遇到实验突况时的应急能力等几个方面进行评定，更侧重于学生综合实验技能的提高。教师可通过实验实施全过程与学生的交流，找出每一个学生身上的闪光点，培养他们大胆质疑、认真求证的科学精神、实事求是的科学态度，提高他们的综合能力素质。

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1998年至2007年这十年间,随着大学扩招人数的增加,中国高等教育已经由精英教育阶段步入大众化教育阶段。大学英语作为大学教育的一门重要基础课,随着高等教育由精英教育阶段向大众化教育阶段的转变,其教学方法和手段也应有相应的改革方可适应不同层次大学生的需要,适应时代的需要。在此重点阐述高等教育大众化背景下提高大学英语教学质量的几点措施。

1 分层次教学

无论是《大学英语教学大纲》还是《大学英语教学要求》,都提出“坚持分类要求和因材施教”的原则,指出“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在着差异,即使同一学校的学生入学水平也不完全相同,因此要坚持分类要求,因材施教。”扩招后各高校的英语教学形式比以前更加严峻,表现出校间、学生间英语水平差异更大,英语课教与学的矛盾将更加突出,就有必要对学生按成绩实施分层次教学。分层次教学是根据教学大纲和教材的要求及学生不同的知识基础和接受能力,设计多层的教育目标运用不同的教学方法进行教学。其原则是“因材施教”有效地培养学生学习英语和运用英语的能力,最大限度地展现各自的英语水平。

如我洨根据新生入学后的英语摸底成绩将学生分为A、B班。A班为英语基础较好听说能力较强的学生,B班为英语基础一般或较差对英语掌握不扎实的学生。针对A、B两种学生的不同情况分别制定教学大纲。A班学生除正常的课堂授课外,还增加了英语网络课程。这样就极大的满足了英语基础好的学生在课堂上“吃不饱”的问题,全面提高其英语运用能力。B班学生除正常的课堂授课外,在每周固定时间增加了英语口语课多练习英语听力及口语,逐步提高英语基础差的学生的听说能力。自分层次教学在我院运行以来取得了良好的效果,A、B班级分别有大批的学生通过国家英语四、六级考试,在全国大学生英语竞赛及各类演讲比赛中获奖。

2 多运用情景剧教学法

情景剧是指以文字剧本为依托、通过演员扮演人物角色、表演对话与动作来表现的一种艺术形式。大学公共英语课堂上进行表演的情景剧,学生表演既可以以文字剧本为依托也可以脱离文字剧本即兴创造,要求表演者用心地、尽可能真实地去扮演角色、表演对话和动作,从而表达一定的意图、传递一定的信息。

采用“情景剧”教学法可为学生提供合作学习的机会,提高学生外语的综合应用能力。在情景选择时需要考虑到与教学内容的相关性,也就是说学生编出的情景剧应该与教学的内容同步、相关,而不能脱离教学内容。

3 多运用语篇分析法

语篇分析法是指从语篇的整体出发对文章进行理解、分析和评价的教学方法。语篇分析法的侧重点在篇而不在句,注意力放在通览全篇、对文体修辞加以研究上,因此能够使阅读达到更高层次,进行评价和赏析。由此可见,语篇分析法在英语教学中有着十分明显的优势。语篇教学的课文讲解顺序是从文章整体入手,先介绍全篇中心主题、基本内容、层次结构和思路脉络,然后由篇推进到段,讲解各段段落立意和段落之间的逻辑关系。也就是说,先讲总体主题,再层层分析文章各部如何表达这一主题。教师可以将文章的脉络在黑板上用框架列出,使得学生学习英语课文时,就像在上语文课一样,不会感到英语课枯燥乏味,完全能融入到作者的写作思维之中。

一般来说, 英语语篇中常见的语篇模式有:1.原因—结果模式( cause—effect)

2.问题—解决模式(p roblem—solution)

3.一般—具体模式( general—specific)

4.主张—反主张模式( claim—counterclaim )

5.时间顺序模式( time sequence )

6.动作顺序模式( sequential actions)

7.比较模式( comparison)

8.对立模式( contrast)

大多数英语语篇都可以用这些模式去分析, 因此在进行英语精读和泛读教学时,可积极利用语篇分析模式来分析阅读材料。教师可以引领学生对文章内容进行分析, 归纳, 推理和总结,建立新的背景知识并达到准确完整理解文章传达含义的目的。这样不仅能够使学生有效的理解阅读材料,而且能够在阅读材料的同时获得英语民族相关的文化背景知识和思维模式从更深层次上学习英语语言,进一步提高综合素质和能力。

4 多运用网络多媒体教学手段

教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》提出,“新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。随着计算机网络技术的迅猛发展,多媒体信息的自由传输,使得教育资源在全世界的交换、共享成为可能。因此,网络多媒体辅助教学是今后大学英语教学的新趋势。多媒体网络技术环境下提供了大量形象生动的语言素材,大量的语言输入学习就交给了学生自己。课堂上,学生可以通过讨论发现并思考问题,创造性地发表自己的看法;课下,教师可以在校园网上建立有关英语学习的网页,为学生提供英语新闻,英语论坛等栏目,学生可以根据自己的语言水平、兴趣和学习风格选择学习内容,决定学习进度。这种自主的学习方式不仅体现了个性化的教学原则,且充分发挥了学生的主观能动性,是符合外语习得的基本规律的。

将多媒体信息技术融于教学课堂,利用它图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣。要培养和提高学生的自主学习能力,就必须运用现代化信息技术,改革课堂教学。

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关键词：创业训练；服装店；营销策划；竞争

衣、食、住、行是人类生活的四大元素。人们把“衣”放在首位,可见衣服对于人类的重要性。本次，我们的项目选择女式服装店，是因为服装行业是一项永不饱和行业。服装行业较为成熟，项目需要的成本较低，容易进入也容易启动，很适合我们这些刚涉足商业的创业阶层，而且自己本身对服装也有点感兴趣，算是兴趣与事业相结合吧。为什么要选择女装呢？爱美是女人的天性，而女人更愿意在穿着上来体现自己的美丽。一句话说得好：“女人的衣柜里永远都少一件衣服”，这也恰恰迎合了爱美，爱穿的女性心理。在当今市场环境下，各行业不是那么景气，加之女装市场在日趋饱和，竞争非常激烈，要想成功经营女装店并实现稳定盈利，是非常不容易的一件事情。下面，就我们在本次创业训练的过程中遇到的问题和成功经验,包括：服装店的消费群体、风格定位、开店前期准备，店面装修设计、货源批发市场等方面的角度出发，着重介绍服装店从市场定位、店址选择、顾客服务、进货技巧等方面予以系统地介绍，以期使女士服装店达到有效经营。

一、服装店的消费群体、风格定位

在定位方面我们考虑了几个方案：中高档的中年女装、少女装、风格混搭等；形式上采取加盟连锁或自营杂牌。但是考虑到本次的大学生创业训练项目，参加项目的共有5人，而且都是女生，这样就使得对消费者心理把我比较准确。为了使学生操作起来方便，尽快了解所要面对的消费群体，最终我们定位于：以自营杂牌为主的少女装系列。

二、店址选择

找商圈位置好、交通发达、人口密集、地块成熟、消费力旺盛的店面。由于是大学生创业，加之风格定位于少女装，所以我们将店面选择在大学城区的商业街。这里店铺面子虽小但租金低，也适合有限的创业资金。

三、进货渠道

西安康复路交易广场是西北部大型服装批发市场之一。我们已地域优先的原则可以主要选择在这里进货。其次，资金允许可以到广州、成都等地选择进货。网上进货也不失为一个辅助的货源渠道。

四、店面装潢

店面装潢关系到一家店的经营风格及外观的第一印象，要达到的装潢效果：有创意的店名是首要的，我们的店名定为“衣衣布舍”。其次要有醒目的广告标牌、灯光（服装店适合冷暖结合的灯光），如果全部冷光，店铺虽然亮堂，但给人的感觉惨白不够温馨，衣服会显得不够柔和。还有壁纸的选择也很重要，要选择能衬托衣服的浅色的壁纸。

五、进货

进货要适销、适量，要编制进货计划。进货时，首先要到市场上转一转、看一看、比一比、问一问、算一算、想一想，然后再着手进货。少进试销，进货时间在每周三周四，这样周六上部分新货，另一部分留着星期天上，如果进入销售旺季，三四天补一次货。节假日，提前半个月备货。我们进货的种类主要有：外套、打底衫、裤子、裙子。小配件包括：链子、丝巾。

六、店内货物陈列

店内货物的陈列：衣服要品种多，给顾客足够的挑选余地，上衣、裙子、裤子、套装分开陈列。除了店铺看上去整齐外，也给有目的性购买的客户挑选提供方便。其次是挂板、模特的穿着很重要。墙上挂的板必须是你最近主要销售的爆款，而且此款必须是对着门口方向，以便顾客路过店门口就能看到并被吸引进店，挂板和模特衣服的搭配从里到外、从上到下必须做到适合大多数消费者的审美观，吸引消费者想去试穿。如果全身搭配的非常好，顾客一试穿，会整套买走。所以搭配很关键，也不失为增加销售额的有效手段。

七、营销策划

（1）开业促销：打折、赠品、抽奖。刚开业的店面，我们不追求大的营销额，最首要的是让顾客喜欢我们的服装、认可我们的服务态度、接受我们的销售价格，从而起到对店面宣传的作用，争取较多的回头客。（2）免费提供专业搭配建议。学会用专业的眼光来审美，为顾客提供适合顾客本人气质的搭配建议。即使顾客的衣服不是在本店买的，也要热情地向顾客提供中肯有效的搭配建议，拉近和顾客的关系，让顾客信任我们。（3）开辟DIY设计理念，让顾客有机会穿上自己设计的衣服。在店面经营成熟的基础上，拓展业务，给有兴趣的顾客提供条件，为自己设计喜欢的服装并穿上展示。（4）采用O2O销售模式。当今，单一的销售模式已经不能适应市场的需求。所以，我们要采取线上线下同时销售。线上“衣衣布舍”店面和实体店同时开业。（5）采用独特创意的送货方式。这个方式主要是针对线上销售而言，由于我们主要是女装店，采取帅哥送货可以增加消费者的新鲜感和购买乐趣。（6）阶段性的采取买衣服送配饰的促销手段。在淡季顾客少的时候，可以采取买送的方式，买衣服送小配件，以此来刺激顾客的购买欲望增加营业额。当今，随着女士服装店市场的逐步扩大，各种风格、经营模式、面向人群的服装店也是五花八门。在众多从事经营的个体户中，赚钱最快的当属服装个体户。五彩缤纷的时装在给人们生活带来美和享受的同时，也给经营者带来了不菲的收入。面对瞬息万变的消费市场，服装店经营者需要适时调整自己的经营策略以适应市场的需要，得到更好的发展。

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关键词：电大教师；制定；整合；一体化设计方案

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0106-02

远程开放教育有着自己的特点：一是教学组织已经彻底打破了组班教学，实行了以课程为单元的远距离、分散式教学；二是学生经历不同，职业各异，学识不同，年龄也不同，三是教学资源的丰富。所以设计教学方案必须对上述问题仔细分析，遵循一定的教学原则进行设计，并充分体现学生个别化自主学习为主的现代教育思想。一体化教学设计方案要用系统的观点作为教学设计的指导思想。第一、教学设计的出发点是学习者，教学目标的设计既要考虑教学过程的要求，又要考虑学习者已有的准备状态。第二、教学模式、教学方法和教学媒体选择与设计。既要针对不同学习类型和学习目的，又要考虑学习者的具体特点。第三、教学成效考评的设计只能依据教学过程前后变化以及学生作业、考试成绩的科学测量。其目的是为了修正、完善原有的教学设计。第四、如果教学设计效果不理想，应从多方面找原因，并且随时调整，使其趋于完善。

一、制定一体化设计方案的基本方法

远程开放教育的教学主体是学生，教师应当树立“学习支持服务”思想观点。教师在学习环境的营造、学习材料的设计、学习方式的选择、学习偏差的矫正等过程中，都要以学生为中心，都要成为学生的支持者和帮助者。远程教学过程是一个信息传播过程，这个过程是由选择教学过程的每一个基本成分--任务、内容、方法、手段、形式等最优方案的综合，一旦掌握了最优化的组织教学过程的整套方案，就能促使教学取得更大效益。

1.要综合规划和具体确定教学过程的任务。首先要规划好教学任务，其次要考虑整个教学过程的特点。第三要能够预测可能达到的最佳效果。

2.应合理选择学习信息。学习信息的选择要考虑各学科之间的关系和联系，建立合理的信息结构，找出要点，注意协调。提高信息的可接受性，同时要遵守科学性、系统性和循序渐进原则。

3、应选择合适的教学媒体通道。这种选择除了要考虑各种媒体的特殊性外，还应注意激发学习者的学习动力，发挥学习者自主学习和小组协作学习的能动性。此外还要考虑媒体和通道的合理性与经济性。

4.应有机地控制教学过程。远程开放教育的教学活动主要是学习者自主学习的活动，因此教学过程的控制应该是学习者的自我控制与教师有机控制的合理结合。通过这种控制，教者能够不断调整和优化教学过程；学者能够调整自我，检查和校正自己的学习活动，完成学习任务。除此之外，在开学初就要向学员提供教学日程安排表，使学员能够根据自己的情况安排学习活动。日程安排表包括：学习目标；学习进程；学习资源选择、BBS讨论、小组学习计划等等。

二、具体做法

（一）加强教师整合多媒体教学资源技能培训

为了提高教师制定一体化设计方案，整合多种多媒体教学资源的技能，学校应加强对教师这方面能力的培养，组织全体教师进行网上资源整合技能培训，制定一体化课程方案的设计流程，规定相关的整合内容，含盖文字教材、音像教材、CAI课件、IP、BBS等多种形式的教学资源，为学员提供学习的便利条件。

同时，要求教师有意识地引导学生使用网上教学资源，开发各种工具收集有关资源使用的信息，增强网上教学资源建设的针对性。同时通过面授讲述重点问题的学习方法和解题思路，使网上教学与面授教学保持连续性，积极利用学习平台课程教学案例，引导学生利用网上教学资源自主学习。除了文字辅导资源外，还应该建有语音答疑、双向视频、网上自测及网络课程等多种网上教学资源。

（二）尽可能配备多种课程媒体

目前，开放教育的教学资源有网上直播课堂、网络课件、电子教案、流媒体课件、视频会议。E―mai、BBS、电视媒体的、广播电视直播、VOD点播、VBI、IP课件、音像教材，录音、录像、VCD、DVD、电话、文字教材、面授。我们应该充分利用可提供的教学媒体，其中包括文字教材（如教科书、学习指导书和期末复习指导书等）和音像教材（包括录音带、CAI课件、VCD光盘，学生还可以收看中国教育电视台1套和2套节目）。丰富的媒体资源，使课程教与学模式的构建有了良好基础，学生可以根据自己的特点来自行选择。

（三）整合各种多媒体资源

第一，做到优化组合中央电大、省电大的各种资源。中央电大提供有文字教材、录像教材、复习带，有网络版的CAI课，有主讲教师、责任教师的直播课堂，有期末的网上教学活动，有重点、难点的网上讲解。这些媒体对学生来说都是重要的，但在实际教学中学生又不可能把所有教学媒体全部涉猎到，我们的教师要在制定、设计方案时进行选择。精选重点、难点进行讲解，有选择地收看录像带及复习带。这样一门课是由各种媒体中最精华的部分组成，可以减少学生使用媒体的目性，达到事半功倍的效果。

第二，提倡学生个别化自主学习，因材施教。因材施教是我国传统教育中优秀的教育思想的重要体现，是各类教育中必须遵循的原则。网络环境下，提倡学生个别化自主学习，实际在教学中也应有所体现，针对不同的学生，学习方法不同，教学方法也应随之改变。教师在深刻了解学生装的基础上，来确定媒体的使用，这样针对性就更强一些。担倡自己阅读教材，适当网上浏览教学信息，也可以求助于小组合作学习，在讨论中加深教学内容的理解。教师在设计多媒体教学方案时必须考虑上述因素，这样才能体现针对性，只有针对性强，才能收到较好教学效果。

第三，教学活动实现多样化。随着教学课件、媒体的不断增多，针对不同年级入学的学生情况，所设计的方案应有所变化，体现教变的原理。对教师来说，多媒体教学资源和学生是教学的外部环境，外部环境是动态的，教师设计的方案就不应该一成不变。当然，这种“变”与“不变”是相对的。对一门课来说，重点是固定的，难点确实因人而异，媒体选择更是因年级的不同，学生接受不同媒体效果不同，那么在进行优化组合过程中，各种媒体的比重也是不同的。教学设计应该是动态的，而不是僵化不变的。在教学媒体使用比例也是动态的，不同的学科比重是不同的，理工类的课音像教学效果差，外语则是相反。因此，没有也不可能有固定的模式。

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关键词　电大　计算机应用基础　职业生活化　实践

中图分类号：G728

文献标识码：A

1 计算机应用基础课程的必要性

当今社会快速发展，而迅速发展的现代化信息为科学技术的高速发展奠定了基础，所以，计算机已然成为现在的重要的必备工具。

计算机应用基础课程对培养学生的思维能力、创新素质、科学精神以及利用计算机技术获取、加工、表达与交流信息的能力，为以后的专门化学习，具有重要的作用。

就目前来说，计算机应用基础课程是电大教育教学中的必修课，非计算机专业的大学生们在毕业前必须拿到计算机等级证书，这对就业有一定的帮助。电大的毕业生相对于本科生，本来在就业上就处于劣势，如果在计算机实际能力的应用上没有优势，那么在就业问题上就必然面临更多麻烦。所以，电大对计算机应用基础这门课程应该比对别的课程更加着力。

2 计算机职业生活化实践中存在的问题

2.1 教育模式缺乏创新

教学模式改革的核心是建构一个在开放教育环境下的高效率的学习方式，最根本的目的是满足学习者的需求。它是一个系统工程，需要有与之相配套的管理模式、学习支持服务、监督监控机制等来支撑。

电大开办的初期，在教学上基本是搬用普通高校的教材，录像课的讲授是“黑板加人头、像”的黑板搬家；录音课的讲授也是“照本宣科”式课堂讲授的机械模拟。电大的计算机应用教育创新缺乏，即使有些学校都开始开展职业化的生活化实践活动，但仅仅是呆板的形式化，没有真正让学生增加实践经验，也没有让毕业生满足未来岗位的需求。

2.2 产品教学存在误区

计算机技术是当今科技界成长最快的技术之一，技术淘汰非常快，新硬件设施和软件不断推陈出新。我们可以常常听到学生的抱怨：“为什么学校的电脑不是Vista操作系统，不是2007版本的Office办公软件？”“现在学的软件，社会上已经淘汰不用，社会上用的软件学校都不教。”从技术层面看，学生的抱怨有一定道理，但是根据目前状况，教学内容不可能在今后一段时间内有较大改变。计算机应用基础课程的教育教学方式方法，应该逐渐从产品教学中走出，因为软件教学仅仅是培养技能和素质的载体，教师传授知识最重要的，是培养学生的素质、技能以及对课程知识强烈的求知欲望。从内容看，计算机应用基础课程的主要内容包括计算机基础知识、Windows操作系统、Word文字处理软件、Excel电子表格软件、Powerpoint演示文稿和网络基础及Internet应用。

现今的电大一般把学生的实践内容分成两个环节，第一部分是在校的实践环节，是由教师制定的实践活动。第二部分是毕业生的实习阶段。在实习期间，用人单位一般会从自身的利益出发，把实习生当作廉价的劳动力，这样一来，学生不但不能得到好的锻炼，也很难达到实习的目的。

2.3 职业资格认定与实际能力脱钩

现在的职业资格认定证书很大程度上已经与现实的能力相脱节。考取证书主要是为了获得某项职位和职业发展，所以考取何种证书要根据自己长期的职业发展规划而定的。但是很多考生因为缺乏长期的职业发展规划，同时也缺乏对各种职业资格考试的性质和职业资格证书的作用的了解，从而导致盲目报考各种证书，花费了大量的精力和时间，但是对自身的发展并没有太大的作用。

我国的各种职（执）业资格考试是由不同部门组织的，所以各种职（执）业资格证书的性质、作用和使用范围是不同的，如有些职业资格证书是职称，有些证书是执业资格证书，所以考生在报考前了解该证书的考试性质等内容是很重要的，不然花了很多时间和精力，却发现考到的证书含金量并不高。

3 实践策略

3.1 转变教学观念

当今已是“知识爆炸”的时代，现代信息科学与技术迅猛发展，人们的生活、工作方式也都发生了翻天覆地的变化，新知识、新技能、新领域的不断涌现，使得大家必须不间断地进行学习，而快节奏的现代生活又使人们将远程教育作为终身学习的首要选择对象。现在，一个人的学习能力充分表现了他的社会生存能力。因此，只有转变了传统的教育观念，将灌输式的教学方式改变成帮助学生学会自学的方式，才能让学生参加工作后，顺利掌握用人单位所需要的应用能力。所以，一定要改变以理论知识内容为主的教育教学思想模式，变成以实践能力为主，理论知识为辅的教学理念。

3.2 建立独立的教学实践模式

教学实践模式转换是电大“人才培养模式改革”研究项目中的一个非常重要的内容，它牵涉到教育理念的变革，决定着人才培养能否成为关键问题。计算机和其他学科不同，它是一门逐渐推陈出新的学问，这就表明在电大计算机实践课教学中，必须不断加入鲜活的内容。尽可能减少演示性的展示、实验性的展示，多增加一些与用人单位所需要的能力实践内容，从而有针对性地让电大学生素质达到社会的要求。

3.3 完善考试方式和手段

计算机应用基础课是由实践性、操作性所决定的，是以实践动手为基础的。因此，在大力提倡素质教育的今天，考试已经不是教学的目的，课程要求只是一个教学底线，学生能力的提高才是根本。辅导老师必须通过典型例子强化一般性问题。同时，也为了避免学生中大量存在“平时不学习，考试搞突击”现象的发生，我们辅导老师十分注重对学生平时的考核。一般采用任务驱动的形式，结合所学知识点，定期给学生适当安排一个综合的作业任务。

3.4 调动学生自主性学习积极性

新的教育教学模式意味着，从传统僵化转向现代和开放，最终落脚点还在于服务学生、带动学生自主性学习。此种模式是学生在知道学习任务的前提下，自觉、积极地进行学习，完全体现学生学习的主体性，强调发挥学生的主观能动性。教育教学模式的转变一定要以学生自主性学习为出发点，调动学生自主学习的积极性。

3.5 提高教师的自身修养

当今社会是一个全民浮燥的社会，作为一位老师要保持一个良好的心态，不断地研究和提高自身的教学水平，要懂得关心和爱护每一个学生，也许教师的一句句鼓励教诲就是一个个学生不断进步的源泉，并且教师应积极进行探索，使传统僵化的以“课堂、教师为中心”的教育教学模式转变为“导学，以学生为中心”的教育教学模式的方法和途径。

4 结语

计算机应用基础课程教学职业生活化实践，作为电大教育教学中的关键环节，对毕业生的就业创业起着非常重要的作用。只有加强实践课程、努力完善实践步骤、改革创新实践内容、解决实践活动中遇到的问题，才能更好地培养出适应社会需求的计算机方面杰出人才。

参考文献

[1]　文纪斌.高职院校计算机实践教学改革的思考[J].职教探索与研究,2008(4).

[2]　秦昌平.“计算机应用基础”课程教学改革实践[J].武汉电力职业技术学院学报,2005(2).

篇6

亲爱的校友们：

老师们、同学们：

六十年前，一所简陋的农村初中在富阳小剡李氏宗祠呱呱坠地。它就是富阳中学的前身——富阳县立初级中学。紧随着我们民族前进的足迹，它经历了和的洗礼，迎来了人民共和国的诞生；它摆脱了十年的噩梦，沐浴着改革开放的春风，揭开了健康、快速发展的新篇章。六十年来，由于几代人的不懈追求和努力，学校在校园建设、师资培养、素质教育、现代信息技术及教学科研等诸多方面从无到有，从小到大，一步一个脚印，几年一个台阶，至今，它已从仅有3个班级、13名教职工的一所农村中学发展成为拥有2,700多名学生、230多名教职工的在省内有一定知名度的高级中学。1981年，它进入了全省80所重点中学的行列，1996年被确认为浙江省首批一级重点中学。六十年风雨历程，六十年薪火传承，六十年自强不息。今天，当我们济济一堂欢庆母校六十华诞的时候，请允许我代表全校师生员工——向历届校友表示崇高的敬意。六十年中先后有21，000多名毕业生惜别母校，足迹遍及五洲四海。你们秉承师长的教诲，兢兢业业，报效祖国，有的在平凡的岗位上作出了骄人的业绩，有的成了国内外各个领域的高级专门人才。喜看今日桃李芬芳、争奇斗艳，母校得以弦歌不辍、青春永驻。

向各级领导和社会各界表示衷心的感谢。学校发展蓝图的规划，办学方向的把握，政策资金的扶持都离不开你们的指导和帮助；学校取得的点滴进步无不凝聚着你们的心血和智慧。这是学校逐步发展壮大不可或缺的外部动力。

向我校的前辈领导和同仁志士表示深切的怀念之情。是他们筚路蓝缕、崇德敬业，开启一代风范之先河；是他们寒窗青灯、矢志不渝，甘作莘莘学子之人梯。先辈们的崇高精神层累了我校丰厚的文化积淀。

母校的优秀传统需要我们后人加以梳理和感悟，继承和发扬。十年前的金秋十月，当我们在这里欢聚一堂隆重举行建校五十周年庆典的时候，我们把“勤奋、求实、乐群、创新”定为校训；提出“创建花园式的校园、现代化的教育设施、科学的管理制度和具有特色的育人机制”的奋斗目标。十年来，我们坚持育人这一个宗旨，确立以人为本和全面发展这两个理念，较好地完成了校园环境建设、师资队伍建设和运行机制建设这三项任务。

——10年内我们相继完成了4000平方米的新教学办公大楼，4000平方米的教工住房，120__平方米的学生宿舍及配套设施，近7000平方米的体艺馆。斥资60多万元建立电教实验中心，基本完成了教育设施的信息化和现代化建设。学校现拥有五套多媒体教室、闭路电视双向控制系统和计算机网络系统。计算机网络系统与“国际互联网”接轨，使“信息高速公路”直通学校各个部门，做到了信息交流快捷和资源共享，并已基本实现无纸化办公。优美的校园和先进的设施为学生提供了求学成材的理想之地，也为提高教育教学质量创设了功能强大的硬件平台。1998年我校被评为“全国校园环境文化艺术建设先进单位”。

——培育优秀的教师群体是学校走内涵发展和持续发展之路的源头建设。近年来，学校加大教师的培养和引进的力度，整体优化师资队伍的素质和结构。现在，师资队伍的梯队结构已经形成，占全校教师总数的年青教师正在健康成长；名师工程已初见成效，学校已拥有5名特级教师，1名全国优秀教育工作者、多名省市级优秀教师和学科带头人。为提高教师的课堂教学能力，积聚教师教学创新的能量，学校坚持科研兴校这一基本方针，注重强化教师们的教科研意识及参与教科研的积极性。自96年以来学校积极承担国家、省、市级研究课题；研究成果多次获得国家级、省级、市级奖。95-96年度和98-99年度学校两次被评为浙江省教育科研先进集体。

——面对现代科学技术的迅猛发展和经济全球化的日趋深入，学校，特别是重点中学必须树立与之相适应的教育观和人才观，以培养大批合格的社会主义事业的建设者，大批具有创新能力和实践能力的高素质人才。为建立高效的育人机制，进一步优化教风和学风，我们对教师在给予充分的人文关怀的前提下，推行优教优酬的激励措施，提倡竞争，鼓励个人冒尖；提倡合作，注重群体效益，营建在协作基础上竞争，在竞争中求得整体推进的良好氛围。在教育教学的实践中我们坚持“品格塑造、知识积累、能力培养、方法指导”四位一体的价值追求；尊重个性差异，着眼全面发展，让学生真正成为学习的主人。近年来，学校的教学质量稳步提高，我校学生在全国、省市级各类学科竞赛中都取得了优异的成绩；高考升学率稳定在90以上，今年有6名优秀学生进入清华和北大深造，创下了历史新记录。1999年，由富中校办企业投资5000万人民币创办了富阳历史上第一所民办寄宿制初中——永兴中学；今年又配套建立了永兴双语小学。为深化办学体制改革、探索基础教育内部的衔接和整合迈出了可喜的一步。

尊敬的各位领导、各位嘉宾：

亲爱的校友们：

老师们、同学们：

富阳中学是富阳市基础教育的龙头。它今天取得的成绩，与它所承载的历史使命相比，与那些积淀厚重、成就斐然的名校相比是微不足道的。站在新世纪的开端，我们深感任重而道远。最近，在各级党政领导的亲切关怀下，我们基本拟定了学校近五年的发展蓝图。我们的目标是：高规格、现代化、有特色的全国示范性学校。

篇7

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大智是专门从事高考、中考备考研究，教材研发，家长教育推广，在线教育开发的综合性教育集团，总部位于泉城济南。大智努力践行“公办学校的助手、家庭教育的帮手、素质教育的推手、民办教育的旗手”的定位，已相继在全省开设直营分校数十所，拥有员工千余人，下设学习科学研究院、中高考研究院、家庭教育研究院、自主招生研究院、教师发展研究院、创冠春季高考研究院6大科研机构，办学规模、招生数量及发展前景均在行业遥遥!

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篇8

关键词： 大学化学教学改革 课堂教学 实验教学

引言

教育改革是目前世界上许多国家都在研究的重要科目之一。为了适应飞速发展的社会环境，具有一定专业认知结构的大学生不但要具有崭新的知识结构，而且要有创造性思维和动手实践的能力。目前，大学化学的理论教学仍然以向学生灌输大量书本知识为主，虽然学生积累了丰富的理论知识，有较强的逻辑思维，但这种方式存在弊端，即阻碍了其创造性思维和自主学习能力的培养和拓展。因此我们可以通过多种教学形式调动学生的学习积极性，激发学习兴趣。实验教学也很重要，实验的目的不仅仅是验证规律、培养学生的动手能力和实验技能，而是要使学生通过实验在科学的理论学习和研究方法上获取感性体会。

一、理论教学

1.互动式教学

互动式教学，顾名思义就是教师和学生之间通过双向沟通方式进行授课。正所谓“教有法而无定法”，教师对学生应该做到“管而不死，理而不束；规而有道路可驰骋，范而有天地可翱翔”。在教学过程中，教师可以就某一学过的内容提出问题，让学生自己思考并归纳总结，然后由教师在一些方面进行补充，从而培养学生的分析能力。例如在讲解芳香族重氮盐的化学性质时，其官能团“-N=N-”与芳环发生共轭，化学性质活泼，可以发生许多反应。教师可以给学生一点时间运用所学的知识思考重氮基可以和哪些基团取代，再进行内容补充，并归纳总结原理：芳香重氮离子中重氮基带正电荷，强烈吸引电子，C-N键易断裂放出氮气。通过这种互动式的教学方式，学生可以在课堂上保持思维的活跃，而不是硬性地记忆课本上的知识。

2.案例式教学

案例式教学，起源于“哈佛大学”的情景案例教学课，案例式教学可以促进隐性知识与显性知识的不断转化，通过具体的情境，将隐性的知识外显，或将显性的知识内化。教师可以把一些看得见、听得到的案例贯穿于大学化学教学中，使学生更加深刻地理解课本相关知识，学习的兴趣也随之提高。比如在介绍核酸时，可以通过大量的图片和幻灯片讲解知识点，另外还可以介绍一些最新的科研成果和相关的科技趣闻使课堂教学不再那么枯燥乏味。这种案例教学法能够吸引学生的注意力，与时俱进，从而有效地贯彻教学内容，值得借鉴。总之，在教学过程中，通过把身边的具体生活与所学的大学化学有机地结合起来，不仅充实了学生的大学化学知识，而且进一步让学生感受到了掌握大学化学知识的重要性。

3.多媒体教学

电子教案和电化教学手段的普及使用使PPT教学方式得到了广泛运用。首先我们应该明白PPT是一种辅助工具，教师不能将所有内容尽数地以文字形式写在PPT上，然后站在讲台上逐字逐句地朗读。教师可以将提纲和概要性的内容写在PPT上，这样学生可以清楚地了解接下来课上所要讲的知识点，在脑中建立起一个知识框架。遇到一些概念性较强的知识，我们必须用具体的例子在黑板上将概念具体化。如讲到同分异构体时，教师可以充分利用黑板讲解碳链异构、官能团位置异构等，还可以让学生自己上台在黑板上练习相关题目。而多媒体教学可以给学生提供更加直观的图像和动画效果。比如，有机化学中的构象分析，以环己烷为例，环己烷分子自动曲折而形成非平面的构象，在一系列构想的动态平衡中形成椅型构象和船型构象，教师使用ChemDraw_3D软件转动环己烷的椅式构象和船型构象，用不同的颜色标注原子和化学键，并转动三维结构，就很快给学生一个直观的图像，使学生很快就明白了张力能的来源及两种构象间的差异。

二、实验教学

1.增强学生的动手能力

由于课时安排有限，有时教师往往会事先准备好实验器材，为学生省去了不少时间。如薄层色谱法中薄层板的制备，教师可以让学生自己动手制作薄层板，锻炼其动手能力，更加有效系统地掌握薄层板的制备、点样、展开、显色、定性和定量分析等步骤。

2.进行绿色实验

在实验的全过程应注意环境保护的问题，树立学生绿色实验的意识。首先，为了减少对环境造成的不良影响，在实验的设计过程中，尽可能微量化，减少化学物质的投放量。此外，有些实验过程中可能会产生一些有毒、有害和环境相容性差的物质，教师应提醒学生在实验过程中不能随意排放，应用专门的容器收集，再送交有关部门统一进行无害化处理后排放。

3.采用循环式实验教学

上实验课时，实验项目由任课教师制定。采用循环式实验教学新形式，学生以循环的形式做实验。此外，学校可以实行实验室开放政策，从而使实验时间与空间得以拓宽。对于研究性实验的设计，不需要集中做实验，可以只要求学生在某一个规定时间内完成某一实验项目，具体的实验时间由学生根据自己的实际情况与实验室预约后再安排。如此，学生就有了更多的独立思考空间和不断实践操作的摸索过程。

结语

在教学过程中，教是手段，学是目的，教是为学服务的。面对21世纪科技对化学人才的新的要求，大学化学教育面临着更为严峻的挑战，也充满新的发展机会，我们必须抓住这个有利时机，明确教育思想和培养目标，加大深化改革的力度，进一步提高教育质量。

参考文献：

[1]黄树辉.问题教学法在环境化学中的应用[J].检验医学教育，2008，15（3）：15-172.

[2]倪静安，商少明.无机及分析化学教程[M].高等教育出版社，2006：225-230.

[3]倪沛洲.有机化学[M].人民卫生出版社，2008，258-159.

[4]戴树桂.环境化学[M].高等教育出版社，2006：492-495.

篇9

引进国外大学化学实验教学资源不应仅仅是引进和翻译教材，而应该更全面地、系统地学习和借鉴他们的大学化学实验教学体系和方法，实验教学和管理人才的培养经验，实验室管理方法等，藉以探索建立大学化学实验教学新体系的途径。在这方面，我认为应该注重以下几点:

(1)注重实验教学体系的研究。

我们在以往学习国外化学实验教学方法时，大多是注重对实验教学内容和实验技术的学习，而对他们的化学实验教学体系研究不够，对于发达国家的大学化学实验教学课程设置、教学知识点、教学课时以及教学理念和教学方法设计研究不够。国外的化学实验教学与化学理论课程教学是如何相得益彰的，如何通过化学实验课培养学生逻辑实证的科学思维能力和创新能力，以及如何通过化学实验课程对学生进行国际标准化和环境保护意识的教育，如何通过化学实验课来培养未来优秀的化学家，国外的学术机构(化学会)和实业界(化工企业和制药公司)是如何影响他们的大学化学实验教学体系的，这些都是值得我们学习和借鉴的。此外，还应该了解国外大学是如何评价学生从事化学实验工作能力的，包括他们怎样给学生化学实验课成绩，以及化学实验课成绩在学生专业能力综合评价中所占的比重如何。应该注意中外大学之间的化学实验教学课程设置、教学内容、教学方法以及教材的比较研究，这是以往引进教学资源方面的一个薄弱环节。通过比较研究才可以发现我国的大学化学实验教学的优点以及与发达国家的差距在哪里，在引进、消化、吸收基础上实现化学实验教学的全面改革和创新。

(2)学习发达国家大学化学实验教材的编纂方法和处理教材中有关知识产权问题的方法。

由于化学实验教科书中采用了非常多的最新化学科研成果———化学科学理论和新技术，这些科研成果转化为化学实验课教学内容时，国外发达国家教科书处理知识产权问题的方法值得我们借鉴。教材还包括虚拟化学实验教学软件和化学实验电子教科书，我们应该学习国外电子教材的编纂技术以及他们是怎样应用现代信息技术寓教于乐的。

(3)学习国外大学化学教学实验室的管理经验和实验室文化。

引进化学实验教学资源还包括了解国外大学的化学教学实验室是怎样实现国际标准化的，他们是如何处理化学实验室环境问题的、他们的实验室管理制度如何，以及应用了哪些新技术管理化学教学实验室。大学化学教学实验室的传统和实验室文化对于化学科学工作者的成长具有深远的影响，我们应该在了解和学习国外大学化学教学实验室的传统和实验室文化基础上形成自己的化学实验室传统和实验室文化。

(4)学习国外大学培养化学实验课教师和化学教学实验室管理人员的经验。

现在高等学校的人才结构面临着有经验的、高素质的实验课教师和管理人员匮乏的问题。因此，教学资源的引进还应该包括学习国外大学对于优秀的化学实验课教师和具有高素质的实验管理人才的培养机制，了解他们如何吸引这些人才终生从事这一职业。

(5)扩大化学实验教学资源引进的地域范围。

应该引进更多不同国家的化学实验教学资源，除以往引进资源较多的美国、英国、加拿大、俄罗斯和日本等国家以外，还应该注重引进韩国、新加坡、印度、挪威、丹麦、荷兰、芬兰、澳大利亚、南非等国家的化学实验教学资源，使我国的大学化学教师对于全球大学的化学实验教学状况有比较全面的了解。

2引进化学实验教学资源是化学教学改革的重要步骤

大学化学实验教学改革正在步入新的时期，实验教学改革是以开放为前提的，引进教学资源是开放的重要组成部分。在引进、学习和借鉴国外大学化学实验教学资源和教学方法的过程中，应该更多地发挥化学实验课教师的积极性，教师要积极向自己任职学校的图书馆和国家科技图书出版机构推荐自己感兴趣的化学实验教科书、化学实验教学方法与技术专著和虚拟化学实验软件。在邀请国外学者来中国的大学访问时，要请他们讲一讲国外大学化学实验教学的情况;我国留学生和出国访问学者在回国时也应介绍一下国外大学化学实验教学的进展。同时，应该及时了解引进资源的教学效果和学生的反映，了解社会对引进和借鉴国外实验教学资源前后培养的人才的能力评价如何。也希望有关大学化学教育的杂志能更多地发表介绍国外大学化学实验教学的文章和对于优秀化学实验教科书的书评。

3结语

篇10

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07B-0017-03

高中《有机化学基础》内容繁多，知识点零散，部分学生觉得所学知识就像一盘散沙，难记、难学。另外，该选修教材中部分内容涉及大学知识，如杂化轨道知识、手性分子等，空间想象力稍差的学生学习起来感到吃力。在大学阶段，很多学生刚开始学习有机化学时觉得很难适应，大多数大学教师也并不了解学生原有的知识水平以及高中有机化学知识的深度和广度，主要根据以往的教学经验进行教学，导致教与学的脱节。基于以上原因，本文将高中《有机化学基础》（人教版，2007）与大学《有机化学》（曾琼主编.高等教育出版社.2009）的知识点进行归纳、比较，以供中学、大学教师和教学管理者参考。

一、高中《有机化学基础》与大学《有机化学》知识点对比

由上表可见，大学与高中知识点的衔接和延伸主要表现为以下几个方面：

（1）对有机化合物的分类和命名，大学要求更高。如第一章有机物的分类中，大学增加了杂化化合物、硝基化合物、胺、偶氮化合物、重氮化合物、硫醇、硫酚、磺酸；第三章对醇的学习，大学增加了醇的命名等。

（2）对有机物化学性质的学习，大学要求更细。如第二章烷烃的化性（氧化、热裂、卤代）、炔烃的化性（亲电加成、水化、氧化、炔化物的生成及还原），第三章醇的性质（与活泼金属反应，亲核取代，与卤化磷、硫酸、硝酸、磷酸等反应，脱水，氧化，催化脱氢），第四章氨基酸的性质（两性，等电点，氨基酰基化、烷基化，羧基反应，与茚三酮反应）等。

（3）大学对有机物结构特点的学习更复杂，如第一章对碳原子成键特点的学习，大学结合轨道重叠图例、轨道波函数、氢分子轨道能级图更详细地介绍共价键的成键特点、饱和性和方向性，甲烷的SP3杂化等。

二、高中《有机化学基础》与大学《有机化学》知识衔接的特点

从以上分析得知，高中《有机化学基础》与大学《有机化学》知识衔接点较多，其衔接方式主要有以下几种：

1.沉没式。在高中教材简单介绍而大学教材未涉及的知识的衔接方式可称为沉没式。《有机化学基础》的内容编写注重与实际生活的联系，在资料卡片、科学视野、科学史话等板块会补充一些生活中与化学相关的内容，这不仅增加了教材的趣味性，也使教材更有广度。如在科学史话中介绍碳价四面体学说的创建过程，在实践活动中介绍用粉笔分离菠菜叶中的色素的方法，介绍“西气东输”工程的重要性等。这些内容考试不作要求，学生浅尝即可，却能拓宽知识面。

2.接近式。高中有些知识点在理论解释上已接近大学水平，但在练习上大学要求更高，这些知识的衔接方式称为接近式。《有机化学基础》作为选修教材，是对必修教材内容的补充和深化，如烷烃、烯烃、炔烃的命名，甲烷的正四面体结构，碳原子的SP3、SP2、SP杂化等，其难度已接近大学程度，将这些内容提前放在高中学习，让学生更早了解，为大学阶段的学习打下基础。

3.生长式。在高中的基础上进一步扩大知识点的外延，增加其内涵，使学生更全面地认识事物各方面的属性，或进一步抽象出更为本质的属性，这种知识衔接方式称为生长式。如在高中通过碳原子的成键特点来介绍共价键的形成，而在大学则是结合轨道重叠图例、轨道波函数、氢分子轨道能级图更详细地介绍共价键的成键特点、饱和性和方向性；在苯的同系物命名时，高中简单介绍二甲苯的“邻”“间”“对”的习惯命名和系统命名，大学则拓展到三甲苯的“连”“偏”“均”的习惯命名和系统命名。这样可以使学生由分散学习上升到系统地理解所学知识的实质，以便在各种情境下都能够灵活运用。

4.跳跃式。在大学《有机化学》教学中，有些内容是高中未曾涉及的，这些知识的衔接方式称为跳跃式。如有机物的构象、构型，烷烃卤代反应和烯烃反应的历程及其规则，红外光谱、核磁共振氢谱及质谱的解析等。这些内容使学生学得更深、更广、更扎实。

三、高中《有机化学基础》与大学《有机化学》衔接教学的对策

1.联系实际，激活沉没式知识。沉没式知识在高中教材中所占比例少，涉及的内容只作补充性材料，对后续学习并无深远影响，因此这部分知识在教学过程中要求很低。而大学教材缺少与生活紧密联系的内容，学习起来稍显枯燥，在教学过程中我们可以联系学生的生活实际，适当补充一些趣味性知识，激活高中所学知识，以利于学生理解记忆。

2.练习巩固，强化接近式知识。接近式知识在高中教材已作详细介绍，但涉及的练习难度不大。在大学阶段，对于接近式知识的教学，教师可采用提出问题让学生自行复习、创设情境引导学生回忆等方法，并逐渐加大练习的难度，强化所学知识，加深理解。如学习烯烃命名时，可先让学生回忆烯烃的命名方法，完成一些简单的烯烃的命名，然后着重学烯烃的命名，使学生的知识在原有基础上得到进一步发展。

3.注重本质，整合生长式知识。生长式知识在高中阶段已有一定的介绍，但受到认知能力和思维特点的限制，高中学生对这些知识还不能全面理解。在大学化学教学中，教师要了解学生已有的知识水平，以学生原有的知识经验为生长点，融入新知识，并通过列举各种不同的实例，从不同侧面进行解释，抽象出这些知识的本质属性，整合所学知识，形成新的知识体系。如学习单烯烃时，学生通过分析单烯烃官能团（双键）的形状及其电子云分布特点，知道烯烃容易给出电子，也就是容易被缺电子（如卤素、路易斯酸）的物质进攻而发生亲电加成反应，反应取向符合马尔科夫尼科夫规则；但有过氧化物存在时，氢溴酸与不对称烯烃起加成反应时，反应取向是反马尔科夫尼科夫规则。通过这样的对比学习，可以更全面地理解烯烃的本质。

4.巧妙拓展，掌控跳跃式知识。跳跃式知识在高中并未涉及，所以这些知识点对学生来说都是新鲜、陌生的。在学生刚开始接触这些知识时，教师要抓住学生的好奇心，全面分析，归纳出该类知识，然后结合生活实例、故事等，逐渐呈现知识点，再利用形象的语言，对知识进行深入的解释，使知识的陌生程度掌控在学生能接受的范围，进而得到拓展和深化。