化学大学知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇化学大学知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：农科类；教学体会；化学

分析化学是研究物质的组成、结构和各组分含量的一门学科。定量分析化学是农类专业必须开设的基础课程，在学生树立量的概念、培养实验技能和科研素质方面起到了重要的作用。但是分析化学的理论比较抽象、知识点相对零散、计算多且复杂，使学生难以掌握和记忆。所以，必须寻找能适合学生心理的教学方式。在理论课教学过程中，作者尝试通过以下几个方面来提高教学效率。

一、系统化内容，建立整体框架

作者授课的2010级农业科学与技术专业所用的教材是由谢天俊主编的《简明定量分析化学》。分析化学按分析任务分，可分为定性分析和定量分析，而本课程主要讲述定量分析的内容，为了准确测定试样中各组分的含量，必须先了解定量分析中的误差；按测定原理和使用仪器的不同，定量分析又可分为化学分析和仪器分析，课程内容也相应地分为化学分析和仪器分析两部分［1］。在讲授绪论时，引出本课程的主讲内容：定量分析误差、滴定分析概述、酸碱滴定法、配位滴定法、氧化还原滴定法、电位分析法和可见吸光光度法，先让学生建立一个轮廓清晰的整体框架。

二、对比总结知识点，帮助理解和记忆

本课程的化学分析中，主要讲述滴定分析，包括滴定分析概述和三大滴定。其中概述部分的内容可总结成几个数字来记忆，比如，总结为标准溶液浓度的两种表示及换算、标准溶液的两种配制方法、滴定反应的三个要求、滴定分析法的四大类型、基准物质的四个条件、滴定操作的四种方式。三大滴定法可以按相同的思路来介绍：定量处理的常数及相关计算—滴定曲线的计算—准确滴定条件的确定—指示剂的原理及选择—标准溶液的配制及标定—滴定法的应用。但三大滴定法具体讲述的原理和内容各不相同，因而对三大滴定法进行横向的比较，找出它们的不同，并总结各滴定法的特点，有助于深入理解和记忆各滴定法的相关知识，使零散的知识点更加地连贯和系统化。

三、回顾式教学，巩固已学知识

在讲课前，对上一次课的重点内容花几分钟进行回顾，强化学生的记忆，并帮助学生提炼上一节课的重点［2］；讲授新的知识点时，及时回顾并提问已学的与之相关的知识点，加深学生对相关知识

点的印象，并帮助学生学会将课本相关知识点联系起来理解和记忆；在每一章节的课程结束时，要求学生对该章节的重点内容进行书面总结并上交，增强学生对已学知识的总结能力。

四、进行单元测试，灵活应用知识点

精选一套单元测试题，选择能复习巩固课程基本知识点以及

能了解某些不便在课堂上深入讨论的开拓性内容的测试题，在每

个教学单元结束后进行测试，并对测试题进行打分，在教学中引入竞争意识，提高学生的积极性，有助于学生灵活应用知识点，掌握计算技巧，深入理解课程内容。

五、讨论、讲解作业，提高学生参与性

每一次课结束时，都会布置教材上相应的练习题作为作业，每次作业批改后，采用学习小组的方式对作业进行分析和讨论，依次选择讨论小组的学生代表对作业进行讲解，提高课堂上学生的参

与性，提高学生独立完成作业的积极性，强化对作业所涉及的相关知识点的理解和掌握。

在教学中采用总结式、回顾式、提问式、讨论式等多种教学方法相结合，调动学生的积极性，提高学生的参与性，引导学生分析和总结教材内容，有助于学生对课程涉及的知识点进行整体理解，连贯记忆，有助于学生提高自学的能力，建立自己的学习方法，从而提高教学效率。

参考文献：

［1］谢天俊.简明定量分析化学［M］.广州：华南理工大学出版社，2003:1-3.

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关键词：高中化学；探究性思维；培养方法

化学是一门以实验为基础的自然学科，高中化学又因知识点零碎繁杂，需要记忆的内容多，而号称理科中的文科。这些特点决定了高中化学独特的思维方式和学习方法，掌握这些方式、方法，既是学会知识、接受国家选拔的需要，又是培养创新思维、推动社会发展的需要。而探究性思维的培养是实现这一目标的必由之路，下面通过四个方面分述高中化学探究性思维方式的培养方法。

一、整合知识点，构建知识网络

为了便于教学，高中化学教材的编写依据循序渐进的原则，将部分重点、难点分散到相同年级的不同章节或者不同年级的不同章节。如果不能及时总结整合，弄清楚知识点的联系和区别，举一反三，那对知识的理解仅仅是皮毛，不可能“真懂”。因此，及时整合知识点，将分散的知识联系到一起，构建知识网络，以加强知识的前后联系，真正做到融会贯通、灵活运用。

构建知识网络包括构建知识点网络和构建解题网络两个方面。

1.知识点网络

以教材为本，全面梳理各个知识点，认真剖析其内部结构，掌握不同知识点之间的异同。高中化学的基本内容包括基本概念和原理、元素化合物、化学计算、化学实验四大部分，这是培养化学能力的基础。平时学习中要注意构建好每一部分的知识点网络图，并通过练习去丰富网络图的内容，长此以往将会加深对化学知识的透彻理解。

知识点的整合可以采取要点总结法、列表法、框图法、画知识树等方法。通过整合，对概念和原理的理解会更加深刻，对知识点之间的联系和区别能够掌握的更加牢固。

以化合物与混合物（单质）、离子化合物与共价化合物、电解质与非电解质、强电解质与弱电解质几组概念为例，用要点总结法说明它们的异同点。

（1）离子化合物与共价化合物、电解质与非电解质、强电解质与弱电解质都是化合物。

（2）混合物和单质，既不是电解质，也不是非电解质。

（3）离子化合物都是强电解质，但强电解质不一定是离子化合物。

（4）弱电解质都是共价化合物，但共价化合物不一定是弱电解质。

根据自己的整合，先画好每一部分的知识点网络图，积累下来，最后就能形成清晰的高中化学知识网络。

2.解题网络

构建解题网络，就是在平时学习中，将不会的题、做错的题、经典的题，分门别类，一一重新总结归纳，从审题、思路、方法等方面深入剖析，编制成自己的解题网络，形成自己的化学思维图，并在练习中不断丰富、加深理解、化为己用。

可以运用摘抄、剪贴等方法建立错题本和好题本，养成随时总结、周周复习、月月巩固的好习惯，不断强化正确思维，完善解题网络。

例如，化学计算中的量变引起实验现象不同的题目，运用元素化合物性质，结合守恒定律来解决，往往事半功倍。这是这类题目的通解，掌握一个，举一反三就能解决一类。这就是构建解题网络的好处，能使思维系统化、条理化。

二、精选题目，科学训练

高中化学习题训练，切忌漫无目标的题海战术，必须提高做题质量。以单元训练为主，兼做综合题，适当做高考真题和近年高考模拟题。这样做题不是很多，但效果显著。

而一份好的单元测试卷能够覆盖本单元的所有知识点，个别试题的绝对难度会高于综合试卷。最关键的是它与刚刚学过的内容密切相关，能很好地检验学习效果，以利于有针对性的查缺补漏。

高考题是命题专家长期研究的结晶，题目规范经典。高考模拟题是名师之作，思路独特。平时适当做一些高考真题和近年高考模拟题，能够开阔视野，逐步了解高考命题动向，有意识的加以训练，将会在高考一轮复习中掌握主动权。

科学训练，就是要求做题达到“真会”――对于有价值的题目及时归纳总结，有意识地进行一题多解和多题一解练习，从而不断地提高分析问题、解决问题的能力。

同时注意研究题目的共性，掌握一类问题的普遍解题规律，形成思维套路，可以大大缩短思考过程，节省解答时间，提高解题正确率，加深对化学基本概念和基本原理的理解和运用。

三、规范实验，培养感觉

化学是一门实验性很强的学科，故实验是高中化学的重要内容，也是培养化学素养的有效手段，实验题属于每年高考的必考内容。因此，不管是老师的课堂演示实验，还是要求自己操作的动手实验，都必须高度重视。实验应该提前预习，认真思考：为什么要这样做？还有其它方法吗？哪种方法更好？

所谓规范实验，指的是必须严格遵守化学实验的操作规范，正确处理实验过程中遇到的问题，仔细分析实验现象，研究实验数据，把实验原理、实验设计和安全操作结合起来，做到实验过程了如指掌、操作程序烂熟于心，在实验中发现问题、解决问题，从本质上掌握高中化学实验的规律性。逐渐的，就能培养出对化学实验的感觉，提高化学实验的兴趣，增强创造性思维，增加自身化学知识的厚度，进而提高化学成绩。

例如，苯酚和浓溴水反应生成三溴苯酚白色沉淀的实验，教材中要求浓溴水过量。不少人没有仔细观察实验现象，并分析这个要求的原因：为什么要求浓溴水过量？不过量会如何？因而出现了用浓溴水去分离苯和苯酚混合液的错误。这是典型的缺乏探究性思维的表现，只有通过不断训练来培养。

四、课外补充，适当拓宽

适当参加化学竞赛培训是培养探究性思维、提高化学能力的有利手段，也能有效提升化学成绩。因为化学竞赛培训时，老师会给学生一个阶段性目标，学生在这个看得见的近期目标激励下，往往学习效率倍增，探究性思维水平和成绩都随之迅速提高。而且高中化学竞赛培训涉及一部分与高中知识相关的大学内容，学了更高层次的知识，再回头看高中化学知识，会有茅塞顿开的感觉。实践证明，参加过化学竞赛培训的同学，无论竞赛是否得奖，解答高考化学题，都能够站得高、看得远，手到擒来，正确率远比未参加过培训的同学高许多。

参考文献：

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关键词：化学概论；国家精品课程；精品资源共享课；转型升级；实践

一、对国家精品课程转型升级的认识

国家精品开放课程包括“精品视频公开课”和“精品资源共享课”，精品视频公开课属于人文素质教育课，我们暂且不谈，主要说说精品资源共享课。

精品资源共享课的建设重点是针对公共基础课、专业基础课和专业核心课，建设基本要求是课程资源要系统完整，课程要有全程教学录像，适合网络传播。建设目标是通过优质课程教学资源共建共享，转变教育教学观念，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。由服务于教师的精品课向服务于师生和社会学习者的精品资源共享课转变。

“十二五”期间，教育部将在原有国家精品课程建设成果基础上，支持建设5000门国家级精品资源共享课。其中，2012年和2013年重点开展原有国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的建设工作。

二、“化学概论”国家精品课程的建设与转型升级的实践

南开大学“化学概论”课程是申泮文院士1997年创建的，该课程是他依据多年教学改革的经验和在国内外教学研究对比的基础上提出的一整套高等化学教育教学改革方案中的第一门课程。经过多年教学改革的实践，该课程2004年被评为国家精品课程。多年来，围绕该课程在本科课程体系中的定位、教学内容、教学方法以及教材建设等多方面的教学改革工作，已经连续4次获得国家级教学成果奖的奖励，教学改革成果丰硕。在“化学概论”课程持续建设与转型升级的过程中，我们总结如下几点供大家参考。

1.树立明确和科学的教学改革指导思想

申泮文院士总结了过去60多年来我们教学改革的经验和教训，尖锐提出我国高等化学教育的几个历史性问题需要纠正：

（1）大一化学课程“General Chemistry”的译名错误地翻译成“普通化学”，导致教学内容和教学指导思想的失误，正确译名为“化学概论”，属化学一级学科。

（2）大一第一门化学课程错误定名为“无机化学”，“无机化学”属二级学科，是一门高年级的课程，错误定名违反了教学法规律，不能很好地启发学生的学习兴趣。

在上述教学改革思想指导下，我们修订了化学专业的教学计划和课程设置，一年级开设“化学概论”课，三年级开设“无机化学”课。化学课程体系改革新方案设计合理，知识结构定位正确，反映了当代科学发展的水平和需求。该方案受到徐光宪院士和西北大学史启祯等教授的充分肯定。

2.教学方式方法多样性

（1）我们首先对大一化学的教学难点“元素化学”开刀，利用计算机技术编撰了一部多媒体教学软件。提高了学生学习的兴趣，从教学方法和手段上改造了“元素化学”的传统教学，此项工作获得2001年国家级教学成果一等奖。此后，编写和出版了多部多媒体教学课件，参加了化学教指委和高教社组织的“高等化学教学资源库”开发建设工作，其中“普通及无机化学”子库素材就是本课程主要资源的来源。“高等化学教学资源库”的工作获得2005年国家级教学成果一等奖。

（2）课程的授课方式不断改进。最早使用自编的多媒体课件授课，上课内容按照教材中章节的先后顺序讲授。随着计算机技术的发展和教学内容信息量的增加以及教学内容的不断更新，转变为以ppt电子教案和教师黑板板书相结合的授课方式，讲授内容也由按照教材章节顺序讲改为按照知识点讲，这样教学内容的脉络更加清晰，重点更加突出。从完全由教师授课转变为引导学生自学后登台讲授和教师讲授相结合的方式。例如，在元素化学部分，组织学生分专题自学后，学生登台讲授与教师评价和总结相结合，这种方式调动了学生学习的积极性和兴趣，锻炼和培养了学生自主学习、归纳总结和演讲的能力，加深了学生对所学知识点的理解，提高了教学质量，有利于学生的素质教育。

（3）调整教学内容的先后顺序，使得知识的连贯性更加顺畅。例如最早课程内容是先讲“化学反应速率”一章，然后再讲“化学热力学初步”一章，但在讲化学反应速率时出现了反应焓变的概念，这是热力学第一定律要讲的内容，可这时热力学还没有讲，所以讲起来不顺。现在改为先讲“化学热力学初步”再讲“化学反应速率”，这样讲起来就很顺畅了。

（4）另外，2012年首次在第一学期增加了一次期中考试，及时帮助学生总结归纳学习的知识。使学生能尽快地适应大学的学习方法，加强自我约束的能力。

3.教学内容改革与时俱进，实时更新

（1）课程内容的改革适应时展，与时俱进。首先把化学分析中四大滴定分析内容简化为知识点，并入到“化学概论”课程中，与溶液中的化学平衡理论相结合，减少了教学内容的重复，节省了学时，增强了课程之间的有机联系。另外，增加了“化学的科学发展观和支持人类社会的可持续发展”等新的教学内容。

（2）课程内容的基本知识点一般是不变的，但每年讲授同一知识点的电子教案年年都会更新。例如NO2的结构按照常规判断，有一个三中心三电子的π键，后来根据最新的研究报道，NO2分子有顺磁性，它的sp2杂化轨道上应该有单电子，这样在它的结构中就是一个三中心四电子的π键了。根据研究报道，我们及时更正了教材和教案ppt中NO2分子的结构图。

（3）课程内容的更新，还表现在每年10月份诺贝尔自然科学奖揭晓的时候。秉承本课程教材的编撰原则，以百年诺贝尔自然科学奖为背景，展示化学未来发展趋势，展开本课程的教育任务。每年10月份也正是新生刚刚开始大学学习生活不久，把当年刚刚揭晓的诺贝尔化学奖、物理学奖和医学奖的内容言简意赅地介绍给学生，让学生了解当前科学发展前沿的最新内容，激发学生对学习化学的兴趣。例如，2011年诺贝尔化学奖颁发给以色列科学家丹尼尔・舍特曼，他发现了准晶体――固体物质的第三态，准晶体颠覆了传统固体材料的理论，从根本上改变了化学家对固体物质的认识。瑞典科学院以“非凡”一词形容准晶体的发现，颁奖词说“我们需要重写所有与晶体相关的教科书了”。这些最新的内容，我们及时补充到了课程有关晶体的教学内容里。

（4）课程内容的更新，还表现在讲授元素化学性质时，结合当前社会上出现的与化学相关的各种社会热点问题。如三聚氰胺、重金属污染、我国的稀土资源等内容，使学生对元素化学性质有更深刻的理解和记忆。例如2011年世界化学年期间，在学习镧系元素化学性质时，我们专门介绍了我国的稀土资源和稀土的重要性质以及在高新技术中的重要应用，自从2011年中国合理控制稀土出口、开发以来，西方国家对中国稀土政策进行各种攻击，这些内容激发了学生努力学习的热情和爱国主义的情怀。

4.课程教材建设立体化

（1）“化学概论”课程教材。为了配合“化学概论”课程，2002年出版了《近代化学导论》第一版；在教学实践中使用6年后，2008年出版了第二版，并获评普通高等教育“十一五”国家规划教材。化学学科进入21世纪后的迅猛发展以及它在支持人类社会可持续发展中的重要核心作用，促进了本课程教学目标和教材内容更新与时俱进，第二版在每章后增加了专题内容，介绍当前世界科技发展与化学有关的新鲜资料，以扩大学生的新知识领域。本教材第三版，现在已列入“十二五”国家规划教材。

（2）为给使用《近代化学导论》教材的学生和教师提供学习和教学的方便，2011-2012年期间，我们为第二版教材编写出版了配套的电子教案、习题解答和学习辅导。

（3）2009年，以《近代化学导论》教材为首的“南开大学近代化学教材系列”，获得国家教学成果一等奖。2010年，《近代化学导论》教材被教育部评为“2009年度普通高等教育精品教材”。

5.精品课程的推广

“化学概论”课程自1997年创建后，一直在南开大学化学学院材料化学系的两个小班做试点，经过10余年教学改革实践，该课程在本科教学中的定位和教学内容的改革得到充分的肯定。2008年，该课程在化学学院全面推广，化学、材料、分子、化生等专业大一化学课程的授课内容和教学学时均与“化学概论”课程统一，期末考试统一出卷考核，该精品课程网站向全院各专业本科生和教师开放。

6.课程教学团队建设

“化学概论”课程团队8位教师中有6名教授、1名副教授、1名讲师。其中申泮文教授是中科院资深院士，另外7名教师都有博士学位。老中青结合，团结协作，形成梯队，知识结构、年龄结构合理，重视青年教师的培养，在教学实践中锻炼培养课程主讲教师。

依据精品资源共享课对课程团队的要求，本课程团队新增两位擅长信息技术和计算化学的青年教师参加。他们为本课程的转型升级提供了技术支持，他们在计算化学领域的研究工作新颖前瞻，提高了课程团队科研与现代化水平，为本课程的教学理念、为化学学科培养既具备理论基础又掌握实验与软件技能的计算化学后备人才、为教书育人提供了新元素和新方法。

本课程团队教师热爱教学工作，对备课、讲课工作十分认真投入，对学生认真负责。多年来，本课程受到学生、学校和同行专家的一致好评。

三、问题和建议

（1）精品资源共享课的拓展资源建设问题。就“化学概论”类的专业基础课程而言，课程内容的知识点基本是固定的，变化不大，原有高等化学教学资源库的素材量已经足够多，笔者认为现在的重点不是再重新开发或建设大量新的资源，而是怎么充分利用好原有的这些资源以及对原有资源进行改造和更新。高等化学教学资源库里原有的一些技术性较强的动画或仿真资源，可以考虑作为拓展资源使用；而一些基本知识点的图片、动画演示、习题等素材，建议作为基本资源，免费放到网上供大家教学下载使用。

（2）课程共享在技术上实现容易做到，而可持续发展是不容易的，关键还是人的问题。需要教育部出台相关政策保障和支持共享的机制，调动广大教师和学习者参与的积极性，才可能保证可持续发展。例如，精品开放课程的建设工作，应与科研工作同等对待，计入教师的晋升和考核；外校学生或社会学习者选修了精品开放课程，并通过考试或考核，校际之间应该相互承认学分等。

参考文献：

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强化作业，有益于学生掌握知识的熟练程度，增强教学效果。教师针对不同章节的不同重点内容，选择相应的课后作业题目让学生练习，同时学校设有相应的有机化学作业本，作业本上的题目都是教师根据教材内容精选的练习题目，学生课下应先独立完成，通过一定题目的练习，对所学知识进行巩固应用、加深理解，同时教师通过学生的作业情况，了解学生对知识点的掌握情况，有针对性地对作业进行讲解，同时调整下一步授课方式方法，做到有的放矢。

理论与实践相结合的教学方法

在理论课讲授的过程中，组织学生去相关企业实地考察和参观，比如当地的一些与化学相关的化工石油或制药企业。或将一些相关录像资料引入多媒体课件教学中，活跃课堂气氛，增强教学效果，培养应用型人才。

对各章节相关知识点进行类比、总结和归纳

授课过程中，各章节相似知识点进行类比，使知识系统化，有助于学生理解和记忆，很多同学反映在学习时，往往是学了后面的忘了前面的，这就需要教师在授课时，不时地对所学知识进行类比、总结、归纳，比如烯烃、炔烃化学性质的相似与反应条件的区别，碳链增长的方法有卤代烃与氰化物作用和羟醛缩合等。这样，就会使一些分散的知识点相互联系，便于学生掌握、记忆。

增强课堂趣味性，提高授课效率

在教学中，可以把与药学专业相关的药物知识渗透到课堂中来，比如增设一些药物发展史资料，丰富授课内容，比如1965年9月17日，中国首次人工合成结晶牛胰岛素；1913年美国化学家台维斯从鳕鱼肝中提取到维生素A，它是人体眼部和皮肤组织不可缺少的物质，缺少它会患夜盲症和干眼病等；1910年波兰化学家丰克从米糠中提出维生素B1，缺少它会得脚气病和神经性皮炎；1933年美国哥尔倍格从牛奶中提取出维生素B2，缺少它会患口腔炎、皮炎等；维生素C是在柠檬汁中被发现的，维生素D是在鱼肝油中发现的。这些都是平时同学较熟悉的药物，在多媒体授课时引入到教学中来，一带而过可以增强课堂的趣味性，提高授课效率。

培养高素质应用型人才，提高学生解决实际问题的能力

实践能力是应用型人才培养的一个重要环节，学生面临问题时能够自己发现问题、分析问题、解决问题。如黑龙江八一农垦大学理学院开设的设计性试验，就能够使学生在分析问题、设计鉴别途径的过程中掌握解决问题的方法，培养学生解决实际问题的能力［2］。例如设计性试验醇、酚、醛、酮的鉴别，学生课下根据所学理论知识设计好鉴别方法，课上通过亲自动手操作验证自己的方法是否可行，这样培养了学生积极参与实验研究，乐于探索问题研究的精神，提高了学生的整体素质，适应当今社会对应用型人才的需求。

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【关键词】MOOC；多媒体；有机化学

【Abstract】In this paper， we thought how to improve the teaching effect of “organic chemistry” course by using the multimedia availably in the classroom teaching in MOOC era. Considered the characteristics of “organic chemistry” course， we discussed this question from the selection of multimedia content， the method of implementation， the considerations， and so on.

【Key words】MOOC； Multimedia； Organic chemistry

在信息科学技术高速发展的今天，多媒体辅助教学已经普遍成为各层次学校的一种教学模式，对其进行的研究也日趋全面和成熟。但随着高等教育改革的逐步深人，一场教育史上的海啸，“500年来高等教育领域最为深刻的技术变革”突如其来，这便是2012年风靡全球的MOOC（Massive Open Online Courses），MOOC是一种基于网络、针对大众人群的大规模开放在线课程。它充分借助信息与网络技术提供优质的教育资源，它的出现对传统教育，特别是高等教育产生了很大的冲击[1]。同作为信息技术教育的多媒体教学方式，在这场教育风暴中如何能更好的发挥其作用又重新成为了一个值得研究和探讨的问题。

《有机化学》是化学及相关专业的一门基础课程，其内容繁杂，知识点多，方程式多，反应机理和立体化学抽象等特点，决定了多媒体辅助教学是一种非常好的教学方式。合理的使用多媒体能够省去大量黑板板书的时间，快捷的展示授课内容，从而在有限的学时内传授给学生更多的知识，同时多媒体可以把微观抽象的教学内容，如立体化学、反应机理等利用图像、动画进行模拟，形象生动地向学生提供感性材料，使教学过程更具直观性和启发性， 便于学生更好了解一些有机化学的重点和难点[2]。但随着MOOC的深入，网络资源越来越丰富，一些基础的有机内容在网络上都能便捷的被搜索，并进行很好的学习，因此在课堂上重复类似的教学内容，必然会导致学生的厌学情绪，从而大大降低课堂学习的效果。因此本文针对MOOC时代下，在《有机化学》的课堂教学过程中，多媒体应该如何重新定位并辅助教学进行了思考。

1 多媒体的内容

由于多媒体的容量比较大，能囊括很多内容，因此一直以来在《有机化学》有限的学时内，多媒体的内容都是以极大程度的展现知识点为主。但是在MOOC时代，由于可供学习的网络资源的增加，学生可以通过在线课堂来进行学习，以往多媒体承载大量教学信息的功能将逐渐失去优势，甚至会对课堂教学产生一定的负面影响，因此《有机化学》的多媒体在内容方面必须要做出很大的调整。

MOOC时代，多媒体课件将更多总结性的内容。对知识点进行概括总结性的展示，而不再是完全详尽的展开介绍。将需要掌握的知识点提纲挈领式的表现出来，同时对重难点进行突出强调，对于一些抽象性比较大的知识点，如电子的得失，立体化学，构型翻转等教学重点和难点，可以通过动画的方式来进行引导性的讲解。另外有机合成是有机化学基础知识灵活应用的一个方面，也是有机化学知识掌握程度最高层次的体现。合成问题具有创新性和挑战性的特点，可以很好的培养思考的条理性和合理性，因此多媒体课件可以适度增加相关的内容，最好是与实际生产有关联的合成问题。通过有机合成将孤立的知识点串联起来，将单调的有机基础知识使用起来，赋予其应用的活力，从而激发学生的学习兴趣。

为了检验学生在线学习的效果，巩固在线学习的知识，多媒体课件应该提升习题性的内容。进行课堂现场的知识测试，在规定的时间（多媒体课件可以进行时间设置）内列出相应内容的课堂习题，测试学生的学习效果，客观题部分可以通过播放标准答案，让学生自行或者相互进行评定，对于出现的共性问题，给予解答，而主观题则可以和学生一起进行探讨，一起解决，通过解题的过程很好的达到师生互动，教学相长的目的。

化学本身就是一门建立在实验基础上的学科，因此《有机化学》的理论教学也应该和实验教学相互结合，理论联系实际，对于一些性质、鉴别类的内容，可以鼓励学生提前进行学习，开展相关实验并进行拍摄，然后制成多媒体课件来进行展示，通过这些实验可以加深学生对知识点的印象，提高学生的学习兴趣，从而促进课堂教学。

2 多媒体的实施方式

好的多媒体内容也要有好的使用方式，包括制作者、使用者、使用的时机等，才能更好的展现其辅助课堂教学的作用。

MOOC时代，网络资源非常丰富，多媒体制作的素材非常多。所以首先可以从多媒体的制作方面，以知识点为目标，以小组为单位，提前让学生自行进行内容的预习，材料的收集，进行多媒体课件的制作，然后在课堂上随机进行抽取，学生上讲台对知识点进行讲解，待学生讲解结束，由其他组同学对其进行评价打分，充分调动学生的主观能动性，使其融入到教学的整个过程中，通过教与学从而达到很好掌握知识点的目的。在学生评价结束后，教师要及时对所讲内容进行总结和概括，肯定或纠正其中的问题。对于实验性的内容，可以让实验的实施者自己来讲解，包括实验的现象、原理、注意事项以及实验中出现问题的探讨。通过翻转课堂的方式充分体现了教学活动中学生主体的作用，能大大提高《有机化学》理论教学的效果。

多媒体辅助教学的实施方式还体现在多媒体的使用时机上，比如说习题性的多媒体内容，可以用问题引领的方法先行开展，因为是预先进行了在线知识的学习，所以可以通过习题的方式，使学生在自学中产生的问题和未掌握的内容暴露出来，然后带着这些问题有目的的进行补漏补缺，从而完善对有机知识的掌握；也可以以习题巩固的方式后续开展，在对本堂课知识点进行讲解之后，以习题的方式及时地对所应掌握的内容进行练习，可以加深学生对知识的印象，达到巩固的目的。

3 需要注意的问题

MOOC时代，不管是在多媒体的内容还是在实施方式上，要想很好的达到多媒体辅助教学的目的，还需要注意以下问题。

第一，在线课程的选择

MOOC时代，知识的主要载体是在线课程，一门优秀的在线课程可以很好地给予学生大量的学习指导和帮助，因为挑选一门合适的有机在线课程十分重要。但目前我国在大学化学类的MOOC课程十分有限，而且我国高校层次区分十分明显，在线课程的内容不一定具有普遍性，因此也要求地方性应用型的大学老师积极地参与到相应层次MOOC专业基础课程的教学内容的编写中去。

第二，学生在线学习积极性的调动

学生是教学的主体，MOOC时代，多媒体辅助教学的所有改革，都是建立在学生在线学习的基础之上的，大量基础知识的获得都依赖于学生的在线学习，因此，学生在线学习的情况直接决定了教学的效果，如何调动学生在线学习的积极性成为了首要问题。选择合适的在线课程是一方面，另一方面是如何去组织学生进行在线学习，如何对学生的在线学习进行管理。由于我国高等教育目前的现状，决定了在线学习一般都要占用学生的课余时间，而大学生对自己课余时间有着绝对的支配权，所以无法通过制定规范来进行约束，只能进行有效的引导。首先要让学生对《有机化学》课程的重要性有充分的认识，然后可以通过建立讨论组的形式，约定一定的时间，以邮件、帖子或者会话的方式，线上和学生进行交流。也可以将在线学习和课堂教学联系起来，通过对在线内容课堂提问的方式来进行督促。

第三，教师对课程的驾驭

教与学，教也是很重要的部分，一堂课教学效果如何，从某种程度上来说也是对教师教学水平的检测。MOOC时代，要想上好一堂课，对教师也提出了很高的要求，首先，备课一定要充分，备课不仅要备好本堂课的教学内容，更重要的是要备好学生，了解学生在线学习的效果，通过提前对学生整体学习情况的掌握，因人因时，随时调整教学方案，在多媒体使用方面，确定合适的教学内容，选择合适的使用方式。其次，在课堂教学方面，要灵活运用各种教学方法，及时肯定适度批评，对课堂上可能出现的一些突发性事件要有预见性，从容应对，树立威信。最后，每堂课后要主动与学生进行交流，了解他们的学习情况，及时进行总结与反思。

4 结语

教育的成效不应只看学生是否能准确填写标准答案，更要看学生的学习能力、实践能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力[3]。我国目前的教育正处于改革的关键时期，适逢MOOC时代来临，多媒体在《有机化学》的教学过程中，也将会顺应潮流，逐渐改变其原先只是作为大量有机化学知识载体的功能，而在内容的选取，实施的方式以及教学效果的检测等方面，展示其灵活精彩的表现能力，真正成为辅助课堂教学的利器。

【参考文献】

[1]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术，2013，23（11）：5-10.

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一个将军带兵打仗不能只注重一次战斗的胜败，而应当考虑整个战局，这样才能保证最后的胜利。教师带领一个或几个班的同学们学习化学，不能只为一个或几个知识点奋力拼搏，有一些知识点较难也不好理解，可以放一放，通过后面知识的学习自然就解决了，不要搞得人困马乏，大家都失去信心。要知道在高中化学学完后同学们掌握就可以了，因此，整体意识的形成有利于高中化学的教学和学习。

二、培养同学们建立化学知识结构体系

新课标知识结构体系的建立是学好化学必不可少的环节，也是培养化学素养提高化学能力的必然途径。没有知识结构体系的知识是零散的，既易忘又不便于用。新课标的知识结构体系为：必修1和必修2是让同学们知道高中化学有哪些内容，都是介绍性不宜太加深，在后续的学习过程中逐步加深。因此，在学习必修1和必修2时不要过多扩充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化学必须掌握的基础知识，且后续学习中经常用到，要放慢速度多联系多巩固；必修2速度可以加快，因为选修内容是对必修2的补充和加深。

三、培养同学们提高课堂效率能力

虽然我们提倡素质教育，提倡学生在课堂的主体作用，但由于高中学生的知识量有限、新课标知识结构不完全以及分析问题和解决问题的能力还没有达到一定的高度，教材中新授课内容要让同学们自己解决难度较大，我认为高中化学主要还是传授型教学，既然这样提高课堂效率就成为同学们学习的关键。现在多数的课堂还是教师讲解，学生听课记笔记，之所以这样主要是：教师只讲是什么不问为什么，学生只记笔记不想为什么，一节课师生互动很少，课堂枯燥无味。

四、培养同学们利用好教材和教学参考资料的能力

教材是国家教育部提供的学习必备材料，它不仅为同学们提供了知识内容，还提供了知识范围。不同版本的教材，基本内容是不同的，因此在高考中规定了哪些省份用哪种版本教材。为此高中化学教师应当了解本地教材版本，让同学们利用好教材。以人教版教材为例，教材中除了一些基本内容，还增加了“学与问”、“思考与交流”、“资料卡”、“科学探究”、“家庭小实验”、“实践活动”、“科学视野”和“习题”等相关内容，这些内容都是对基本内容的补充和扩展，同学们在把握基本内容的同时，也要将这些信息进行了解。

五、培养同学们自我复习和自我总结的能力

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【关键词】生物化学 兴趣 师生互动 交流

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0194-02

1.引言

生物化学是介于生物和化学之间的交叉学科，学好动物生物化学能够提高学生的科学意识，培养学生的探究精神，对畜牧业的进展有很大帮助。而对于动物生物化学的基础知识难度较大，学生感觉枯燥无味的现象较为普遍，学习起来相对比较吃力，致使很多学生对动物生物化学的学习兴趣退化。因此，作为教师，有必要找到合适的方法，吸引学生的注意力，激发学生学习动物生物化学的兴趣，培养学生的探究精神，提高科学素养[1]。

2.教师首先要从提高自身素质做起

教师的教学态度直接影响到学生的学习效率，因此教师首先要丰富自身的知识，提高自身素质，除了要熟练掌握教材的内容，努力钻研教学内容，根据教学大纲制定合适的教学计划外，还要积极查阅相关资料，学习有关动物化学最前沿的科学知识。要首先把自己的头脑用丰富的知识武装起来，才能用自己的教学方法吸引学生的注意力，对学生提问的问题才能熟练的解答[2]。

3.教师的教学方法应该多样性

3.1在课堂教学中利用多媒体的辅助作用

有关动物生物化学的知识内容丰富，难度较高，仅靠教师单纯的讲解难以将广泛的知识有效的传授给学生[3]。教师应该多方面搜集资料，变枯燥无味的文字为生动有趣的图片，用以吸引学生的注意力，教师再根据图片的内容对学生加以讲解，可以有效加强学生对陌生知识的理解，提高学生学习效率。教师要根据教学大纲要求，根据学生特点，制造生动活泼的教学情景，通过多媒体教学的方式把教材内容完整高效率的传授给学生，使学生能够变被动为主动，积极获取知识，提高学习质量[4]。

3.2教师要在教学中注意理论联系实际

知识来源于生活，最终又要回归到生活中去。教师要时刻注意到这一点，引导学生在学习中理论联系实际，把所学知识与实际生活统一起来，注重应用，这样既可以促使学生积极主动的获取知识，还可以激发学生的求知欲，培养学生的科学素养和认知能力，使学生在生活中用科学的眼光看待问题，何乐而不为呢？

3.3教师要注意指导学生归纳总结

众所周知，随着素质教育的推进，强迫记忆的学习方式已经不再被提倡，也不适合学生的发展。但是，生物化学学科中大量的知识要点，必须需要学生进行记忆。因为，老师的讲解只能一定程度上促进学生的理解和掌握。学生要想掌握好所学知识，记忆知识点非常重要。要实现知识点的高效率记忆，就必须学会对所有知识的归纳以及总结。这就要求教师在教学过程中必须重视对学生的引导。在教学中，对学生整理的知识要点多指导，多提意见[5]。

3.4教师要在教学中注意运用对比的方法

对于动物生物化学内容复杂烦乱的部分，学生难以理解，教师可以通过对相似的知识点进行归纳整理，对相似问题进行比较，可以指导学生整理成表格的形式进行理解，掌握知识点的相同和区别，可以对这些内容的理解更加深刻，也可以提高学生对问题的分析能力[6]。

4.教师在教学中要注重加强与学生交流

在动物生物化学的教学中，教师要制造良好的教学氛围，在课堂中与学生加强交流，鼓励学生积极大胆的发表自己的意见和看法，师生之间既可以相互影响，相互促进，又体现出了学生的主体地位，还可以促进学生综合素质的提高。教师的素质和平时表现往往影响着学生对他所教授的课程的喜好程度[7]。因此，教师要注意发现学生的思维特点，与学生加强学术交流，为学生创造一个良好的学习心境和学习环境。

5.对于教学内容，教师要及时补充学科的动态进展程度

动物生物化学是一门快速发展的学科，技术不断进步，成果逐渐趋于成熟，如果仅仅对学生讲授书本上的知识内容，必要会阻碍学生的视野，限制学生的发展[8]。因此，教师在教学过程中，要时刻注意查阅资料，获取与本学科知识相关的最新动态，可以在讲授过程中以为学生穿插课外知识的形式，对学科前沿的动态进展做详细介绍，使学生及时了解学科动态，扩大知识量，培养学生的探究能力和创新精神，增加学生的求知欲，激发学习兴趣[9]。

6.总结

传统的“满堂灌”教学方法不适合动物生物化学的教学，它的内容枯燥无味难以理解的现象，只有通过教师寻求多种教育方法，探索新的道路，灵活运用多种教学方式，才能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养，提高探究能力和创新意识[10]。

参考文献：

[1]江春雨.动物生物化学教学中如何激发学生的学习兴趣[J].新西部（下半月），2007，（4）：135-136.

[2]赵素梅，张永云，高士争等.以精品课程建设为契机全面推进动物生物化学课程教学改革[J].云南农业大学学报（社会科学版），2013，7（1）：63-66，82.

[3]许二学.基于职业教育能力本位的高职动物生物化学教学改革与创新[J].现代农业科技，2013，（5）：342，345.

[4]葛蔚，唐超，王政军等.成人教育教学中动物生物化学问题性教学模式的构建[J].价值工程，2011，30（8）：312-312.

[5]陈继红，庞歌，冯巧婷等.动物生物化学教学方法探讨[J].河南农业，2010，（18）：33-34.

[6]陆辉，卢军锋.动物生物化学教学改革的探讨[J].中国教育技术装备，2008，（10）：43-44.

[7]邝雪梅，朱鹏程，杨文等.基于网络环境的《动物生物化学》教改试验研究[J].教育信息化，2004，（4）：59-60.

[8]杨群辉，胡建民，胡兰等.农业院校提高动物生物化学教学效果的途径[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010，12（6）：730-733.

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一、教材的变化

近年来,初中化学课改教材在内容上进行了较大幅度的调整,有的教学内容被删减了,有的内容在难度、深度和广度上大大降低了要求,教材体现了“浅、少、易”的特点。虽然近年来高中化学教材也降低了难度,但相比之下,高中内容概括、抽象、复杂,涉及的知识面广,重理论分析。另外,初中新教材对新知识的引入往往贴近学生的日常生活,比较形象生动,遵循了从感性到理性的认知规律,学生一般比较容易理解、接受和掌握,而高中因为受到高考的限制,教师大都不敢降低难度,因此造成初高中教材难度差距比以前更大。

解决策略:教师要研究初中化学课程标准,高中化学教学大纲,以及初、高中化学教材,帮助学生完成初、高中化学学习中相关知识点的衔接。在知识衔接方面,由于初中新课标教材注重学生的启蒙教育和学生积极参与,提高他们的科学素养,因此,初中新课程在知识与技能方面的总量有所减少、难度有所降低。

1.原教学大纲上有但在新课标中删去的知识点

新课标中删去的知识点主要有以下内容:核外电子排布的初步知识和原子结构示意图;溶液的导电性,电离及常见酸、碱、盐的电离方程式;根据溶解度概念的计算溶液浓度;H■的化学性质和实验室制法;共价化合物和离子化合物;酸、碱的定义;酸性氧化物的定义及与非金属氧化物的关系;碱性氧化物的定义及与金属氧化物的关系;单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互转化关系和相互反应;复分解反应发生的条件(从反应物判断)和应用;物质的溶解过程;元素的存在状态;对酸、碱、盐、氧化物的分类;碱式碳酸铜的分解;氧化物和自燃的定义;二氧化碳的工业制法;硫酸铜晶体,结晶水合物的介绍;Cl■、SO■■的检验;启普发生器的构造和原理,等等。

2.新课标中有但比原大纲降低了要求的知识点

主要体现在以下几个方面:新课标要求“知道”O■和CO■的主要性质,原大纲要求“掌握”O■和CO■的化学性质;新课标要求“初步学习”在实验室制取O■和CO■的方法,而原大纲要求“掌握”O■和CO■的实验室制法。氧化反应、还原反应在新课标中也降低了要求:新课标要求“知道”常见的金属与氧气的反应,而原大纲中要求“掌握”铁的化学性质。新课标要求“知道”常见酸碱的主要性质和用途,“认识”酸碱的腐蚀性,而原大纲要求“掌握”盐酸、稀硫酸的性质,“常识性”介绍浓硫酸和硝酸,“了解”酸的通性,“掌握”氢氧化钠、氢氧化钙的性质,“了解”碱的通性。新课标要求“认识”物质的微粒性,“知道”分子、原子、离子等都是构成物质的粒子,而原大纲对分子的概念、原子的概念要求均为“理解”,并要求“掌握”它们的应用,对离子的要求是“了解”。关于元素,新课标要求“记住”一些常见元素的名称和符号,而原大纲要求“记住并能正确书写”常见的24种元素符号。关于化合价。新课标要求“说出”几种常见元素的化合价,而原大纲要求“了解”化合价的含义,能根据化合价写出化学式,或根据化学式判断化合价。关于化学式,新课标要求“能用”化学式表示某些常见物质的组成,而原大纲要求“理解”化学式的含义,并“掌握”其应用。

3.高一年级时需对初中阶段加深完善的知识点

主要注意以下几个方面:(1)氧化还原反应。初中只从得、失氧观点简单地介绍有关氧化反应、还原反应,高一则从化合价升、降,电子得、失观点,即从本质上来介绍氧化还原反应和氧化还原反应方程式的配平。(2)结构理论的初步知识。初三只举例介绍原子核外电子的分层排布情况,高一介绍了核外电子排布的三条规律,给出了1―18号元素的原子结构示意图。(3)对酸、碱、盐、氧化物的分类,氧化物及典型两性氧化物。(4)溶液的导电性,电离及常见的酸、碱、盐、的电离方程式。(5)酸的5条、碱的4条、盐的4条化学性质,复分解反应发生的条件及应用。

二、学法的变化

在初中,教师讲得细、类型归纳齐全,学生练得熟,考试一般都能取得较好的成绩,因此学生乐于跟着教师走,较少注重独立思考和归纳总结。在高中,由于内容多、时间紧,教师只能讲典型、讲规律,注重培养学生的能力。然而,刚入学的高一新生往往按照初中的学法学习,因而出现了完成作业有困难、考试成绩不理想,无法预习、复习和总结等现象。还有一些不熟悉初中教材的教师责怪学生不自觉、不灵活,给学生造成心理负担,使学生觉得学习更困难。另外,学生来自不同的初中学校,初中学校教师补充的内容不同,高中需要的一些知识、方法在初中新教材中被删除,等等,这些都使学生更难适应高中的学习。

解决策略:教师应加强对学生学习策略、学法的指导。帮助学生掌握基本的学习方法,是一项重要的常规性工作。教师可以根据教学的各个环节,研究学生掌握基本学习方法的训练途径,比如:预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等,针对每个环节的特点,教师加以具体指导,让学生形成良好的学习习惯。这方面的训练,教师要有一定的计划性和约束性,要在“严”字上下功夫,真正做到落实,使学生终身受益。加外,针对化学学科的特点,教师应对学生进行“学习策略”的教育和学法指导,比如化学基本概念、基础知识、基本实验、基本计算等各类知识的学法指导,尤其应注意化学概念的形成和同化策略,化学知识与技能的迁移策略,化学问题解决的信息加工策略等。

三、学生自身的原因

1.思想上放松

刚上高一的学生总认为在初中时学习较轻松,感觉不到什么困难,更有一部分学生甚至仅在初三后阶段稍作努力,即取得了很好的成绩,并顺利地考入了高中。因此他们把这种做法也带入到了高中的学习中,结果导致成绩下滑,长期下去,最终会丧失学习的自信心。

2.未养成良好的学习习惯

许多学生在小学和初中时没能养成良好的学习习惯,仅凭借自身的小聪明,一路过关斩将,顺利踏入高中的大门,但如果没有良好的学习习惯,他最终也会遭到失败。

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关键词：高中化学；学生；认知策略；培养方法

在高中化学教学中，教师不但要传授学生知识，更重要的是培养学生的技能，而在技能学习中，认知策略是对学生思维与学习的一种十分重要的技能，认知策略指学生在认知加工中的自我评价、自我觉察以及自我调节，在学习与解决问题中，需通过思维选取一定的手段或方式，以支配学习与思维行为，认知策略的水平不同所选择方式也就不同，而其水平的高低影响着信息加工，进而影响学生的学习效果，因此，在高中化学教学中。教师应重视学生认知策略的培养，促进他们能力的全面发展。

一、利用比较辨析法，加强学生概念理解与记忆

在化学课程中，概念较为抽象、知识点较多，因而学生感觉学习与记忆困难，常常出现概念混淆的现象，究其原因，学生在概念的认识上仅停在知识的感性记忆上，未能理解与把握概念，当学习字意与语意类似的概念，如，原子与元素、化合物与纯净物、电离与电解、同位素与同素异形体等，则会张冠李戴，因此，教师在教学中应指导学生比较辨析，使其理解与掌握相近概念的本质含义、应用范围、相互联系，教学一些意义相反且相互联系的概念时，则可用比较辨析来帮助学生理解与记忆，如，水解与酯化反应、加成和消去反应、氧化和还原反应等。

在学习化学新概念时，若原有的知识不清晰或不稳定，可通过比较辨析法找出新旧概念之间的异同点，这样，不但加深原有概念清晰度与稳定性，还可保持新概念的记忆，如，物质的质量分数与量浓度，这是常见的表示溶液与其所含溶质关系的不同方法，而它们的换算则是一个教学难点，若将其比较辨析，则会发现它们均是表示溶液与溶质的关系，只是溶质的量与溶液的量的表示方式不一样，表示溶液的量：质量分数中，以质量表示；而量浓度中，则以体积来表示，溶质的量的表示也是不同的：质量分数中，以质量来表示；而量浓度中，则以物质的量表示，这样，通过比较辨析，学生便能明确它们的换算实质，从而形成清晰的解题思路。

二、利用认知同化策略，引导学生构建化学新知识

在学生学习过程中，新知识的获得需基于已有知识结构，通过提取与新知相近、有联系的旧知识，并产生相互作用。形成有机联系，然后使新知“固定”与“归属”，从而构建起新知结构，这一过程即认知同化，因此，在教学中，教师应不断向学生示范认知同化策略，促进他们的理解与掌握。

例如，制取气体的装置，在氨气的实验室制法学习时，学生对氧气的实验制法已有了掌握，所以，在氨气制取装置中则可通过氧气制取装置来同化，对其制取装置一样的原因进行比较，然后学生掌握气体制取的反应条件、反应物状态对反应装置的基本要求后，又可同化上升到固体和固体加热反应来制取气体时，怎样选取反应装置，同样，对于液体与固体在不加热或加热条件下相互反应时选取制取气体装置，均可应用同化策略进行学习，这样，不但巩固了原有知识，还有利于新知识的构建。

三、通过类比迁移法，帮助学生知识延伸与巩固

为了促进学生认知结构的发展与完善，教师在教学中应培养学生另外一种认知策略――类比迁移，通过类比法，将所学知识向另一知识迁移，从而降低学习的难度，有利于学习新知识，因此，在教学中，教师应尽量通过类比迁移法帮助学生掌握与体验新知。

例如，“化学平衡理论”的教学，这一内容是较为抽象的基本化学原理，学习难度大，而学生已学习了溶解平衡相关知识，因此，教师可类比溶解平衡，将其迁移于化学平衡中，化学平衡的各影响因素则可迁移反应速率的各影响因素，而在化学平衡的各影响因素认识后，可以类比迁移到盐的水解这一知识点的学习中，让他们分析为何盐的溶液中，其酸碱性会不同，讨论如何抑制或促进盐的水解，在知识迁移中，教师应重视一般原理与基本概念的教学，从而帮助学生掌握原理与迁移策略，另外，教师除了指导学生知识迁移外，还应指导他们技能与策略的迁移，如，卤素性质的认知同化策略，可迁移至碱金属元素、氧族元素性质的探究，类比迁移法既可用于学习课本知识，还可推理与分析未知知识；不但可用于解化学计算题，还可解合成题、推断题等。

四、通过提纲图示法，促进学生形成知识体系

在学生对新知识的学习中，尽管新知识在头脑中已与原有知识建立联系，但这只是纵向的联系，很难构建知识体系，因此，为了让学生将所学内容在记忆中形成知识网络，教师在教学中应隔一定阶段引导学生把孤立、分散的知识进行组织与归纳，并表示出各知识点的相互联系，而提纲图示法则是一个不错的策略，能够把语言方式的信息变为图示的视觉信息，更直观化、条理化、简单化地呈现出知识点的关系。

如，学习完卤素、碱金属或其他物质的各种化学性质，教师可引导学生通过提纲法对其进行总结与概括，学习初期，教师可提供提纲结构，留出一些提纲空位让学生补足，学习中期，只提供给学生小标题与大标题数目，使其完成小标题及其内容，最后，让学生自己概括与总结出提纲，这不但可以帮助学生对知识进行提炼知识，把握它们的共性，还掌握了各知识点的层次及其逻辑关系。

此外，图示法也是表现知识点的联系的一个途径，例如，学习摩尔质量、物质的量、气体摩尔体积等，教师可指导学生通过概念以图示法总结出微粒数、物质的质量及溶液体积或气体体积的联系，这样，不但把零散孤立的各知识点进行横向联系，同时加深他们对知识的理解与记忆。

参考文献：

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【关键词】高中化学 记忆 知识点

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.022

随着全方面平衡发展要求的提出，高中化学在高中阶段的学习中也占据了一定的地位。为了让学生更好地掌握知识点，也为了让学生顺利地参加高考，教师都在不断地探索着新的教学记忆方法。高中化学拥有大量的知识点需要学生加以记忆，而作为教师的我们应该在记忆方法上给学生更好的、更明确的指示。因而，在高中化学教学过程中，笔者建议教师重视以下三种记忆方法的教授。

一、理解记忆

我们都知道理解记忆是最有效的、捷径的记忆方法。其实，在目前的教学情况中，大多数的学生都还没有掌握理解记忆的方法，他们更多地选择了死记硬背。的确，相对理解记忆来说，死记硬背花得时间更少，看到的效果似乎也更明显。但是，相较于死记硬背，理解记忆能让知识点在学生的脑海中更长久、更牢固地扎根。因此，教师应该让学生用更加长远的目光看待学习化学知识点这件事。记忆知识点不是为了迎接临时考试，记忆知识点是为了三年后的背水一战――高考，也是为了在知识面上有所充实和领略。在教学过程中，教师要不断地向学生强调理解记忆的重要性，当然，在教学手法上也应该明显地体现出理解记忆知识点。化学的知识点的确是比较多，但是，它们都是按照一定的逻辑思维连贯起来的。比如在教学钠金属时，它有许多的物理性质和化学性质，然后就会联系着更多的化学式和化学反应式。为了更好地记忆化学式、反应式，教师就要明确地、仔细地向学生说明钠金属的物理性质、化学性质。例如在教学钠密度比水小时，就应该结合钠放入水中后的化学反应进行教学。钠会漂浮在水面上，然后变成小球，还有不断地旋转。这其中的原因教师应该带领学生去理解，正因为钠的密度比水下，所以整个实验过程的现象都是在水面上。而又由于钠的活泼，与水发生反应产生了氢气，才使金属小球在旋转，最后消失。简单来说，这就是理解记忆。当然，理解记忆除了在学习新知识点时具有其重要性，在讲解试题或作业时也具有其意义。或许是由于教学的忽略或麻木，教师在讲解题集时的重心渐渐地开始向正确答案偏离，同时，逐渐地忽略了必要的解析，使得学生虽然记住了问题的答案，却无法真正理解知识点，这就导致了学生总会在相同的问题上出差错。因而，教师在讲解时更注重地应是解析的方法、步骤。让教师的解析为学生所理解，让思想的过程为学生所掌握，让知识的迸发为理解所绽放，这才是理解记忆，一种更为适合当代学生的记忆方法。

二、同类规律记忆

正如化学教师所言，高中化学其实并不是想象中的那么难，这一点看法也得到了一部分学生的认同，因为这部分学生摸索到了化学知识的规律，他们也正是在按照这样的规律学习、掌握化学。教师应该让这种规律记忆为广大学生所掌握，协助学生在学习化学中找到适合自己的捷径。化学知识点的规律性明显地体现在了课本的编排上。化学知识模块其实分界很清楚，如专门学习金属的章节，学习酸的章节，学习碱的章节等等。学生在掌握知识点时，就应该从这方面下功夫。在规律记忆的过程中分两个方面，一个是同类规律，一个是区别。在学习化学知识的过程中，总能感受到那份同类规律。例如，在学习活泼金属时，它们都能够跟水反应，跟酸反应，并且在化学反应式的书写上也是相似的。这就是一种同类规律记忆，掌握一种活泼金属的性质，就能扩展记忆更多活泼金属的性质。但是，在这种规律记忆中，教师同样得提醒学生其中的区别，而这种区别往往也是考试中的重点和切入点，也是学生记忆知识点的另一种方法。在学习金属的章节中，分为活泼金属和非活泼金属，同样也存在着过渡的金属。这些金属在跟酸、碱反应时往往又存在着各自的特性，这就是规律中的区别，例如：钠能跟水反应，但是铝、铁等则不能；铝与碱反应会根据量的不同而出现不一样的反应等，这就是区别。学习化学知识点就是这样，知识点大多数都是在类似的情况下发现、产生，但是有的又具备自身的独特。教师理应指导学生根据这种相似与独特，在化学学习中逐渐地牢固掌握知识。

三、联想记忆