医学教学方法范文

导语：如何才能写好一篇医学教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:医学生;教学方法;医学标志

通过现代教学技艺对实现教学美育化与课堂美育化的研究，探索教学优化和课堂优化的新途径、新方法。探索拓展学校美育界域、创新教学美育和课堂美育新形态的必要性。赣南医学院运用现代教学技艺的研究，探索构建优质教学，优质课堂乃至优质教育的一般规律。对医学生“医学标志设计”教学方法进行探讨。

1课程

根据美国医学院校中医学人文课程占总课时数的20%～25%［1］和赣南医学院人文课程比较，将医学标志选修课定为20课时。其中标志图案与医学标志(4课时)，医学标志的设计方法与技巧(4课时)，想象力与医学实践(12课时)。学生完成“医学标志设计”培养方案规定的全部课程、实践性教学环节、完成医学标志设计，成绩考核合格并获得规定学分。成绩考核包括理论考试，完成医学标志设计。成绩考核既要考核学生的理论知识、又要考核学生的想象能力、审美能力和完成医学标志设计制作能力。

2教学方法与原则

2．1教学方式或方法2．1．1“行动、导入教学法”是这一教学的主要方法。把实现教学内容的措施转化为学习方式构建成工作行为。随着方法、步骤学习深入，使学习———联想———行动和效果达到最佳相关状态。同时，教学方式或方法、教学设计，先由艺术标志设计—医学标志—医学专业—面向社会的导入的方法。实施教学效果，以教师导入，学生自主联想、探讨性学习，使学生的创新能力和审美能力素质全面提高。教师树立艺术教学过程中与医学教育的一体化的整体观念。整合学生的创新能力和审美能力，确保教学的实效性。2．1．2用“模拟诱导式艺术标志设计过渡到医学标志设计”、“启发联想式”、“发散性形象思维式”、“生活就是美与社会生活实践式”教学方法，去摆脱传统教学模式的禁锢。采用艺术审美的趣味性、开放性、发散思维、想象力与医学专业性融合的教学方式，为学生创造独立思考、开拓思路的空间和机会，是达到艺术教学过程中与医学教育的一体化，培养和提高学生审美能力、观察能力和自主创新能力的关键。2．1．3正确处理好教学过程若干关键环节的关系，即“灌输”与“讲解”的关系、“讲解”与“启发”的关系、“启发”与“讨论”的关系、“讨论”与“动手”的关系、“一般动手”与“创新”的关系;注重解决好教学各层面的若干矛盾，即“理论课程”与“实验课程”、“经典知识”与“新知识、新理论”、“验证性实验”和“创新性(设计性)实验”、“理论学习”与“教学实践”、“知识积累”与“知识应用”、“传统教学手段”与“现代教学手段”等。2．2教学原则模拟诱导式、启发联想式、发散性形象思维式、美是生活与社会实践式教学方法体验现代教学技艺对实现教学美育化与课堂美育化教学程序，在艺术(美术)教学设计和实际操作中制定了教学时间．详细计划和合理步骤，以学生为主体，教师为辅导实施原则。

3实施步骤与教学效果

3．1第一步:“模拟诱导式”教学方法讲解标志的种类、识别、艺术处理等，模拟诱导学生完成基本操作能力的训练，和各种技术操作的方式方法等，从而完成艺术标志设计的基础能力(图1)。3．2第二步:“启发联想式”教学方法讲解标志的联想性、表意的准确性、功能的适用性等。让学生以自己的医学专业为素材，通过启发联想到医学标志设计表现能力的训练，从而完成艺术标志设计到医学标志设计过渡(图2)。3．3第三步:“发散性形象思维式”教学方法形象思维的基本特征是形象性、逻辑性、情感性、想象性［3］。讲解发散性形象思维的基础理论和方式或方法，让学生把想象空间深入到医院、医药企业、预防、疗养、养老、医学院、医学研究机构医疗环境卫生等医学的各个领域，使学生感到自己创新能力具有社会效益和成就感(图3)。3．4第四步:“美是生活与社会实践式”教学方法讲解美是生活与社会实践的相互关系的基础理论和审美知识，提高学生的审美情趣和审美能力。让学生积极参与到社会活动中去，2003年SARS病毒流行，2006年的禽流感，我们引导学生对SARS病毒、禽流感这一新的基本元素来进行医学标志设计，在1000多名医学生中就设计了1200多幅以SARS病毒、禽流感为素材的医学标志设计。如SARS隔离区、SARS治疗室、SARS病毒实验室、禽流感治疗室等医学标志设计，并能运用到当时的非典、禽流感的预防、隔离、治疗、医学宣传等社会实践中去，取得了非常良好的教学效果［4］。提高了学生的创新能力和审美能力，使学生感到自己创新能力具有人类天使的责任感和荣誉感。

4小结

(1)根据医学生的特点，把艺术(美术)为主线，以美术标志设计与医学标志设计为龙头，形成艺术教学过程中与医学教育的一体化教学理念。(2)教学方式或方法、教学设计，先由艺术标志设计———医学标志———医学专业———面向社会的导入的方法。(3)教学步骤:模拟诱导式、启发联想式、发散性形象思维式、美是生活与社会实践式教学方法体验现代教学技艺对实现教学美育化与课堂美育化教学程序，教学方法的实施教学效果;是达到艺术教学过程中与医学教育的一体化，培养和提高学生审美能力、观察能力、和自主创新能力的关键。(4)加大了对美是生活与社会实践式教学方法，与时俱进地引进“社会实践”这一基本元素进行医学标志设计教学，力求把医学专业教育与美术教育以及知识技能的提高与社会融为一体，是培养和提高学生审美能力、观察能力、和自主创新能力的重点。

参考文献:

［1］殷小平，苏博，刘鉴汶，等．国外医学人文教育课程计划的特点及启示［J］．中国高等医学教育，2003(5):59－61．

［2］刘珏琏．赣南医学院部分医学生医学标志设计的优秀作品［R］．赣南医学院艺术教研室，2011:9－20．

［3］何克抗，李文光．教育技术学［M］．北京:北京大学出版社，2003．

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实验诊断学是一门将临床医学和实验室诊断联系起来的桥梁学科，主要运用物理学、化学和生物学等的实验技术和方法，通过各种项目的检验，对疾病的预防、诊断、治疗和预后判断提供重要的信息，以获得反映机体的功能状态、病理变化或病因等的客观资料[1]。根据教学大纲的要求，将教学内容划分为十章：概论，临床血液学检测，血栓与止血检测，排泄物、分泌物和体液检测，肾功能实验室检测，肝功能实验室检测，临床常用实验化学检测，临床免疫学检测，临床感染性疾病检测，临床分子生物学检测等。但由于其概念抽象、知识体系隐晦、需掌握内容较多、且大都数院校的实验诊断学教学时间安排较短[2]，又难以理解记忆，同学普遍反映很枯燥，甚至有不少学生对该课程产生厌烦心理，这直接影响到他们对此门课程学习的的信心。因此想要获得理想的教学效果，必须合理规划教学内容，完善教学方法，提高学生的能动性、积极性，让学生所学知识能够应用于解决实际问题，提升教学质量，增加学生的学习兴趣，有助于培养学生的创造性思维。

1 结合临床进展调整、更新教学内容

实验诊断学是一门重要的从基础医学到临床医学的桥梁学科[3]。对于临床医学专业的学生，通过学习实验诊断学要学会从全局分析一张报告单并根据数据进行疾病的诊断和病情分析，即培养临床思维和对实验结果的临床应用。而医学研究日新月异，教材却相对陈旧，往往造成所学知识与所用知识的脱节。因此要突破教材限制，不断更新教学内容，联系临床病例进行讲授，与基础课程尽可能联系起来学习，使讲授内容尽量与临床实际紧密结合，并强调实验室数据分析对疾病诊断的意义，极大的调动了学生对实验诊断学学习的积极性。

2 丰富多媒体化教学，调动学习积极性、提升教学氛围和教学效果

传统的实验诊断学实验课的教学模式具有一定的直观性，在实验诊断学实验教学发展中发挥一定的作用，但依旧存在局限性。多媒体技术能为诊断教学提供大量清晰、典型图像，使教学过程“图、文、声”同时展示[4]。通过多媒体课件，可以将镜下观察到的细胞形态或管型等通过图片、视频或者动画来展示；在采血时，采血过程通过多媒体可以更直观的演示，并结合语言讲授能提升学生对课程的兴趣，并使整个实验过程有更加直观的认识。此外，多媒体教学还可以进行回放、任意点暂停，即解决了标本容易损坏、保存困难等问题，又能够生动形象的展现教学内容。所以，实行实验诊断学的多媒体教学势在必行。

3 适量采用问题式教学方法

“以问题为基础的学习”PBL（problem-based learning），1969年由美国神经病学教授Barrows首创，目前已成为国际上较为流行的教学模式[5]。实践表明这一方法在医学教育领域中得到成功应用。在医学教学中，PBL法是指在临床前期或临床课中，以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学。通常是6～7名学生1名老师，在整个教学过程中，老师只起导向作用。这种模式打破了传统的以学科为基础、以教师为中心、以课堂讲授为主的教学模式，具有以疾病为基础、教师为引导、以学生为中心、学生自主学习的特点，按照提出问题、分析问题、解决问题的思路对知识进行讲解。在PBL教学过程中，学生成为学习和教学的主体，教师只是学习的辅导者。这种PBL教学方式在实验诊断学中的应用使学生乐于探索，勤于思考、有助于学生学习兴趣和主观能动性的提高，增强分析问题和解决问题的能力，并使学生对理论知识深入理解和掌握，最终使教学质量和教学效果大幅度提高。

4 提高教职人员自身基本素质

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1我国临床教学方法的背景

传统医学的目的主要是生物模式，即把人当病人，当做有病生物体，医生的主要职责是救死扶伤，治疗各种疾病。笔者认为这不仅影响了医患之间的关系，同时也束缚了学生的创新思维。在现代临床医学教学模式中，正朝着“生物—心理—社会”人性化发展，为实现这一突破，医学生不仅要学习医学科学知识，还要融入人文知识，加强科学思维的训练，提高他们综合分析问题、处理问题的能力。在科学技术迅猛发展，信息爆炸的时代，需要不断探索新的教学方法，让学生在有限的时间中得到最大的收获。

2现代临床教学方法与利弊分析

中国是一个拥有悠久历史的文明古国，中医历史源远流长，早期的华佗以及《本草纲木》被世人所认同。随着我国综合国力的快速提升，教育在国人眼中变得尤为重要，医学教育正顺应时代的要求发生重大变革。在传统的填鸭式教学方法中，要求老师传授，学生听讲，这种“边授边听”的教学方式，严重限制了学生的思维能力与想象空间。当今，临床教学领域出现了多种教学方法，如PBL、TBL、慕课、微课等新的教学方法给我国临床医学教学方法注入新的活力，极大地拓展了学生新的视野与思维。

2.1PBL———问题式学习

PBL（problem-basedlearning）是真正的以学生为中心、以学生为主体的现代教学模式。1969年，美国的神经病学教授Barrows正式把PBL教学模式引入医学界，那么到底什么是PBL呢？PBL是一套设计学习情境的完整方法，它以学生为中心、以问题为导向，在新的模式下，学生将成为主角，而老师是观众、群众演员、配角、导演甚至副导演的角色，那么，与传统的教学模式相比有何突出的地方呢？在PBL教学模式中，医学生带着问题通过多媒体信息技术自主学习或者以小组讨论的形式对相关医学问题进行探讨，在此期间，学生们可以自由发挥自己的想象空间，对问题进行大胆猜想并提出质疑，在这里学生与学生之间没有等级之分，每个人在课堂上都是主角，我想这时有人会质疑老师是干什么的呢？PBL有什么优缺点呢？笔者认为，它最大的优点就是可以通过实际、复杂的任务，让学生主动的获取知识，在这个过程中，学生才真正是知识的发现者，而老师是学生的引导者、参与者。万事有利必有弊，通过主动的探究性学习知识和发现知识，这是PBL教学的一大特色，但是做不好的话，它将成为其教学模式的一大缺陷，如果学生不能很好地探索知识，或者所参与的课程与所学的并无直接关系等都会极大地影响教学质量，因此对教师的要求更为严峻，教师不仅对所授知识非常了解，而且还要求教师对学生的问题做到随机应变、灵活运用所授知识进行解答。据调查，PBL在医学临床教学以及其他的领域都有重大的贡献，通过现场临床知识学习，学生可以更直接的接触病人，极大地扩大了学生创新能力和想象能力。

2.2TBL———团队为基础的教学

TBL(TeamBasedLearning)是由LarryKMichaelsen等其他学者共同研究的一种以团队为基础，提倡课前预习和预习测试，并在教师指导下的一种自主的现代教学模式。这种全新的教学模式最大特色就是以团队为基础，利用一定的资源在课前可以选择自主预习或者以某一小组进行预习，这样就可以使学生在课前对所学知识进行了解和探讨，在课上，学生可以通过老师的具体讲述或者以团队形式进行积极的讨论和研究来发现和自己所了解的是否一致。TBL使传统的填鸭式教学转变为通过课前预习和以小组的形式进行探讨来获取并运用知识的过程。TBL可以大幅度的调动学生的积极性和参与性，加强了以团队为整体的重要性。目前，TBL在中国的大多数地区已经实行并取得了很好效果，那么TBL有何优缺点呢？笔者认为，TBL可以高度的调动学生的学习热情，通过团队以及师生的讨论可以扩大学生的思维空间，通过教师安排临床学生们可以进行现场学习，这是传统的教学模式不能比拟的。在TBL中，老师通过布置任务，让几个团队进行比赛，这样既可以调动学生的积极性又可以增加医学生对医学知识的渴望性。对于缺点，据调查，我国临床医学界最开始并没有实行这种教学模式，是因为长期的被动式学习，导致学生思维定式和懒惰性，而且TBL要求学生有一定的毅力，资料显示，一部分学生并不能完成每天的任务，这样就导致了这些学生有很大的挫折感和失败感。

2.3慕课、微课

最近，慕课、微课以及翻转课堂在全国临床医学界流行起来，为什么这种医学教学模式如此的流行呢？原来这些全新的医学教学模式利用互联网技术可以随时随地上课。2008年。加拿大的乔治、西门子等人首先提出了慕课概念，慕课是指专家把大量的学习资料上传到网上，学生们可以利用课间的休息时间把所学习过的知识进行复习，或者某些不懂的问题可以在线查找。慕课有以下几方面优点：1）学生可以利用课间十分钟时间对不懂得知识进行互联网在线查看，例如在手机上就可以进行播放，遇到不懂的问题可以选择慢放，直到听懂为止。2）来源广泛，慕课采用互联网技术，可以随时随地获取大量的宝贵资源，包括很多老师没有涉及的，在慕课上都可以查到。3）利用现代学生们的好奇心，临床医学学生们可以利用手机在线查看临床视频。慕课的缺点：1）由于慕课更加吸引人，所以可能导致课堂氛围不够活跃，太过依赖慕课等。2）传统课堂精彩的讨论，慕课无法呈现出来。与此相比，微课的含义与慕课有些相同，笔者看来，微课更像广告，一节微课的时间仅仅5到8分钟，在这么短的时间内，教师将一节课所讲的重点内容利用几分钟的时间再次强调一遍，他的优点在于可以加强学生的记忆能力，使临床医学本就是很不好记忆的课程变得重点突出，利用慕课、微课可以一定程度的调动学生的积极性，对临床教学有很大的积极作用。

3现代临床教学方法适用对象与教学效果

PBL、TBL以及慕课、微课等现代教学方法无疑是临床医学教学方式改革的结晶，根据这些方法的特点，选择不同的授课群体是教学者充分利用这些方法的前提。PBL适用于跨学科的学习，可以从一个问题出发进而整合各个学习领域。例如，在分析高血压病的危险因素时，不仅要求学生了解高血压发生的病理机制，还要求学生从环境、遗传、心理等各个方面全面进行分析。TBL适用于复杂问题型的学习，需要团队的配合，同时训练了各个方面的能力。例如，对于帕金森综合征的学习，该病是神经内科较为棘手的疾病，且病变较为复杂。因此，需要学生进行分工合作，在上课前找出该病发生机理、常见病因、临床症状、诊断、治疗方法以及预防。对于慕课和微课，比较适用于那些小而零碎知识点的复习和巩固。PBL、TBL在临床医学教学中获得了越来越多的追捧，据调查，我国现代临床教学模式中并没有完全独立的应用某种教学方法，而是大多将两种或者更多种方法进行整合。慕课、微课教学效果也比较显著，对学生成绩以及动手能力的掌握带来了最大的帮助。

4改进现代临床教学方法的措施

根据上述分析，我们可以看到这些临床教学方法有利有弊，同时也有各自的教学适用对象。因此，如何让这些教学方法更好地服务于学生、老师，笔者认为，首先要明确各种方法的适用范围，其次充分利用现代教学工具如各种多媒体及现代信息技术，最后还要考虑到医学作为一门操作性极强的学科，应该将各种医学教学方法与临床实践相结合，这样不仅巩固了理论，也极大地带动了学生学习的积极性。

5结语

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1．1研究对象

第二军医大学附属医院2008级、2009级实习的本科生随机分为循证医学授课组和传统教学授课组，分别为78人和82人，其中男性138名，女性22名，年龄为21－24岁。两组学生性别及理论课平均成绩无显著差异。两组学生的骨科实习授课教师一样，且带教的4名教师在整个授课期间的内容无变动。

1．2循证医学授课组

分为8个小组，每组9－10人，首先由带教老师根据实纲要求，串讲骨科单病种的主要症状，病史采集需要注意的问题，查体需要注意的阳性体征，影像学表现及手术方式。让学生们制定讨论纲要，拟定待解决的问题，引导学生去图书馆或互联网上查阅参考书或文献，查询需解决问题的方案及依据。然后由学生和带教老师讨论并制定诊疗方案。最后，由带教老师对循证的结果进行小结，教师在整个过程中主要起引导作用。

1．3传统医学教学组

分为8个小组，每组10－11人，入科后随老师从事日常诊疗活动，以带教老师为核心，由教师带领学生采集病史、查体、阅读影像学检查及提出下一步诊疗方案。最后由学生单独进行采集病史、查体及制定诊疗方案。教师在整个过程中起主导作用。

1．4评价方法

整体评价分为五部分组成，包括学生课前准备时间、课间主动发言次数，学习兴趣、授课满意率及考试成绩。其中学习兴趣采取视觉模拟10分制，完全没有兴趣为0分，非常有兴趣为10分。授课满意采用“是”和“否“的问卷调查模式。

1．5统计方法

采用SPSS16．0软件包进行统计学处理，对两种带教法中的学生课前准备时间、平均每节课学生主动发言次数、学习兴趣评分及考试成绩进行t检验统计分析。对授课满意率进行卡方检验。所有统计结果P＜0．05为差异有显著性。

2结果

2．1基本情况教师组4人，均为男性，年龄30－35岁，均为博士学位;技术职称:均为主治医师。学生情况:循证医学授课组共有学员78名，其中男性68名，女性10名;传统医学教学组共有学员82名，其中男性70名，女性12名。两组学生的性别及理论课平均成绩无显著差异。

2．2两组学员的课前平均准备时间分别为(125±22．5)min和(56±13．2)min，循证医学授课组学员的平均课前准备时间要远远多于传统医学教学组(P=0．000)。两组学员平均每节课发言次数为(28±1．8)次和(13±1．4)次，循证医学授课组学员的发言次数要显著高于传统医学教学组(P=0．000)。对评分为0－10分的学习兴趣问卷调查的结果显示，两组学员的学习兴趣分别为(8．4±0．9)分和(8．0±0．9)分，有显著性差异(P=0．002)。对授课满意的调查显示，循证医学授课组有96．2%的学员对教学方法感到满意，传统医学教学组有86．6%的学员队教学方法感到满意，两组具有显著的统计学意义(P=0．032)。虽然循证医学授课组学员的出科的考试成绩(86．2±5．6)分略高于传统医学教学组(81．5±5．0)分，但无明显的统计学差异。

3讨论

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关键词 医学微生物学 教学方法 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

医学微生物学是一门理论联系实践很紧密的学科，也是医学的主要的基础科目之一，它是衔接基础医学与临床医学的桥梁，是医学生的主干学科之一。医学微生物学主要是研究与医学相关的病原微生物的生物学性状、致病性、免疫性以及对应的防治措施。它最大的特点就是具有很强的实践性和应用性，内容覆盖面广、发展迅速、与其它各个学科都有广泛的交叉，随着免疫学、分子生物学、遗传性、生物化学、细胞生物学等其它学科的迅速发展，以及一些新的检测技术的应用医学微生物学也得到了快速的发展。教师在课堂上所需要教授的内容也就越来越多，因此在教学过程中就容易出现内容多、重点不突出、学生不容易理解和记忆等问题。教师的任务就是要在有限的教学时间内使学生能够系统而全面地理解并且掌握教学内容，并在头脑中勾勒出一个扎实而牢固的知识框架，为其今后的临床工作打下坚实的基础，这些正是现在医学微生物教学过程中所遇到的重点和难点问题。随着社会的不断发展对医学生的培养要求在不断提高，现有的单一教学模式已经滞后，为培养出更符合时代需求的优秀医学生就寻找更加合适的教学方法。因此就需要探讨不同的教学方法以提高医学微生物学的教学效果，调动学生学习的积极性。以此为目标现将目前使用比较多的几种教学方法进行探讨。

（1）多媒体计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，CAI）随着科技的发展，当今社会已进入到了一个高度信息化的时代。人们通过各种途径，广泛地接受信息并进行信息的交流。教育就是信息技术的受益领域之一。随着信息技术和教育教学的不断融合，传统的板书已逐渐被多媒体教学所取代。多媒体教学方法是目前微生物教学中使用最多的教学方法。在教学过程中，多媒体教学手段的应用，能明显地提高教学效果。多媒体教学应用于医学微生物学教学中是医学微生物学学科的特点所决定的。微生物因其形态微小，必须借助显微镜才能观察到，这样形态记忆就给学生带来了困难，而传统教学的课本介绍和教师的讲解，学生往往只能有一个抽象的印象，使学生在学习过程中感到枯燥乏味，没有兴趣。而多媒体教学的应用则能够充分调动学生的主动性和积极性。使学生更直观、更广泛、更生动地接受微生物学知识。例如多媒体技术的运用除了提供正常的文字内容，还可以形象而生动地展示该微生物的形态以及与该微生物有重要相关性的临床疾病和新闻视频等。可以提高学生对医学微生物学重要性的认识和兴趣，从而加深对医学微生物的记忆。多媒体教学方法还会增强学生对微生物的求知欲与好奇心，调动学生的学习热情和积极性，使他们能够主动地参与到教学活动中并对微生物学产生浓厚的学习兴趣。

（2）CBS（Case Based Study）案例教学法是一种新的教学方法。就是给出一个案例，要求学生围绕这个案例回答问题。在整个学习过程中是由学生自己去寻找解决方案，教师只是起辅助指导的作用。他们要将案例所提供的信息综合起来，找出关键问题所在以及问题之间的相互联系，通过复习、回顾课本和理论课讲授的知识，去分析问题、解决问题。医学微生物学是与临床联系非常紧密的学科，学生在学习理论知识的同时，如果可以和临床疾病联系在一起无疑会提高学生对医学微生物学更深刻的理解和认识。CBS教学方法对医学微生物学教学就有其独特的优势，它加强课堂与临床实际的沟通，能够将理论与实际紧密联系，在扩大学生知识面的同时，又充分培养了学生分析问题和解决问题的能力，特别是在锻炼学生的临床应对能力及决策能力方面作用很大。并且在更大程度上激发了学生主动学习的动机和兴趣，让他们体会到这些理论知识是与临床实际密切联系的，并不是空洞而单纯的记忆。并对后续课程的学习还有延续作用。CBS教学方法在提高学生的逻辑思维能力的同时，还使他们将知识由点及面，增强了学生发现问题的能力。并且同学讨论之后再来听取教师的讲解，对问题的认识和理解就会更加全面和深刻。所以CBS教学法对学生能力的提高作用是勿容置疑的。

（3）PBL（Problem Based Learning）讨论式、启发式教学，是由美国神经病学Barrows教授首先创立的一种提高学生自主学习能力的教学模式。这种教学模式提倡把教学内容设置在复杂、有意义的问题中，让学生通过解决真实的问题，来学习在问题背后的科学知识，培养学生实际解决问题的能力，从而使学生能够提高自主学习、终身学习能力的学习过程。PBL教学方法和CBS教学方法比较相似。它们都克服了传统教学的弊端，在积极调动学生主观能动性方面发挥巨大作用，它使学生主动去寻找解决问题的方法，并在这个过程中学习知识和提高技能。更加有效地激发了学生自学的欲望，提高了学生综合分析的能力，并且提高了独立工作的能力，让学生把理论学习与实践工作有效结合起来。PBL教学是在学习理论知识之前先设置问题让学生自己去学习理论内容。例如在学习人类免疫缺陷病毒时先设置问题，为何艾滋病会导致免疫力低下？为何一旦感染艾滋病后死亡率非常高？为何艾滋病现在是不治之症？然后让学生在老师的指导下先看书再查阅相关文献，再围绕这些问题进行讨论，上课时同学代表发言，并提出讨论中遇到的疑难问题，最后由教师进行总结，并对问题作出圆满回答，这样不仅完善了学生的认知能力，而且还使他们掌握的知识具有一定的系统性。这种以问题为基础的教学方法强化了学生的学习动机，让学生在面对问题的时候，会调动更多的精力去解决这些问题，充分体现学生学习的主动性，在提高学生的自学、分析问题和解决问题能力以及启发学生寻找知识间的内在联系的能力方面做了有益的尝试。PBL教学提倡的是以临床问题为引导来进行理论知识的学习，因此它对教师素质、教学硬件以及学生自主学习的能力有较高的要求。

以上3种教学方法是目前使用较多的新式教学方法，总而言之不管使用哪一种教学方法都要根据教学对象和课时分配的实际情况来决定，挑选最适合的教学方法才能达到最理想的教学效果。并且传统的教师讲授的教学方法不能轻易丢弃，因为学生只有在系统地学习理论知识的前提下才能更好地应用其它的教学方法来提高学生学习医学微生物学的积极性。

参考文献

[1] 伏广龙，马卫兴，陈文宾.多媒体在微生物学教学中的应用[J].时珍国医国药，2010（10）.

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关键词：医学；留学生；教学方法

随着我国综合国力和高等教育水平的持续提高，以及与东盟国家在各方面合作的日益加强，我国对周边国家的影响力也不断提升，东南亚许多的留学生也慕名而来学习现代医学和传统医学。这不仅在对外交流中发挥着重要作用，而且在我国高等教育国际化和建设一流大学进程中，同样发挥着越来越关键的作用。留学生语言的差异造成了语言转换中出现信息丢失的情况，形成留学生对医学知识的理解、掌握困难和知识应用、资格考试困难的现象。因此提高留学生医学教学质量就显得格外重要。针对留学生的特点，浅谈一下我个人的认识和建议。

一、课堂教育

1.课堂上增加图片、动画等教学

医学的理论课是比较抽象的，特别是外国学生对汉语的理解还不是很透彻，更加需要一些图像、动画的描述来加深理解。很多老师采用多媒体教学，其中有许多教师的观念仍停留在表面的认识上，他们单一地认为只要在课堂上或多或少地用了信息技术的教学设备，从书本上罗列了些提纲，那么这节课就是运用了多媒体教学，而没有从实际课程的具体需要出发，充分利用多媒体技术打破了教育的时空界限的特点，使多种感官受到刺激，把大千世界的景象鲜明生动、形象地展现在学生面前，从而提高学生感性认识的积累，使学生感觉到色彩、线条、音响、光等信息，产生立体感觉，唤起学生丰富的想象。特别是对于外国学生，在语言理解有障碍时能从图像、动画中更直观的理解记忆。比如讲解全身血液循环系统的心脏内各房、室间的血液交换时，如果只讲解全身的血液回流到右心房—右心室—肺动脉—肺，然后通过肺静脉回流到左心房—左心室，然后，左心室通过主动脉射血到全身。这样的讲解很抽象，比较难理解，如果能配上心脏血液流向的flas，就更加生动、具体，更容易理解记忆。

2.激发学生学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”培养学生浓厚学习兴趣，能提高课堂教学效率和教学效果，减少学生畏难情绪，调动学生的积极性，启迪学生的思维，使学生在愉快和满足的心态中获得知识，让学生更快、更好、更牢地掌握所学知识。[1]可见激发学生兴趣在对外汉语学习中的重要作用。留学生之所以到目的语国家学习，不仅是想学到好的专业技术，也想学到更为地道纯正的语言，以及可以亲身感受目的语国家的风俗文化、风土人情，了解目的语国家的发展与建设。因此，教师可将当地的生活风俗、人文、趣事等学生可触摸、可感知的事物融入到课堂中，让学生感觉到教学内容新鲜又有活力。

3.灵活的教学方法

教育家说过“教学有法，但无定法”，教师要善于针对学生及教学内容的特点，灵活运用各种教学方法，使学生很好融入到课堂，融入到文本当中，从而达到教学相长。[2]比如在教授修补腹外疝的方法时加强前壁的缝合法Ferguson法，就可以简单的记忆成“前壁就是在最前面的”，想到First，正好Ferguson是已“F”字母开头，很自然就能记住了。又如在讲解腹外斜疝修补的解剖结构时可以总结成口诀：内口外口两裂隙，腹横筋膜腹外腱；上壁柔软两块肌肉，腹内斜肌腹横肌肉；下壁坚硬两韧带，腹股沟边是腔隙；前壁后壁两个壁，三分天下不难记。这样一来也能让留学生感受更强烈的汉语语感。

4.体验课堂乐趣

课堂要有“笑声”，我们医学课本来就有些枯燥，再加上有些教师上课，过于严肃，活泼不足，课堂“火药”味太浓，就造成纯粹的“填鸭式教学”，这样的课堂教学活动是无效或低效的。我们要懂得，师生之笑能舒缓紧张情绪，要激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。教师要树立欢乐的课堂观念，使课堂有教学内容引发的笑声，有教学情境设置引发的笑声，有教师幽默语言引发的笑声，有学生机敏语言动作引发的笑声……有笑声的课堂，师生关系和谐，学生学习参与度更大。每一节课，教师至少要让学生笑一次。[3]心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。

5.注意与学生的互动

语言是同思维直接联系的人类最重要的交际工具，它是思维的工具，是思维的外壳，是思想的直接现实。课堂教学的智能信息的传递，主要是通过语言来进行，通过问答的方式能调动学生的思维活跃性，让学生的大脑思维迅速地转起来，从而搜索问题的答案所在，同时学生在回答问题的时候，神经电反射再次传给大脑思维中枢，加深对知识的记忆。而且外国留学生与中国学生不同， 课堂思维活跃、气氛热烈，所以采取互动式教学也符合外国学生的特点。

二、实践教育

实践在医学教育中起着举足轻重的作用。在实习的要求上，提倡留学生留在国内医院实习，以保证质量，便于管理。但实习同样鼓励学生回国，进入当地国家认可的高水平医疗单位实习，有利于了解其国内医疗实际情况和就业市场，为毕业后工作打下基础。实习前开设强化训练课程，加强其临床技能，了解实习的目的和要求。

1.课间实习，假期实践，社会实践

让留学生经常组织义诊等活动，参加医疗救助等；培养留学生对生命意义的更深刻理解，培养其服务患者、奉献社会的精神；尽可能多地了解未来职业生涯所面临的责任义务；让留学生尽早接触临床，及时消化所学知识。

2.毕业实习

不管学生选择回国实习或是在中国实习，都应提前做好充分准备，包括心理适应方面和医学知识方面。在紧张的临床工作中更深层次地认识疾病，培养规范的临床操作习惯，建立正确的临床思维模式，顺利地从实习生向医生过渡。

三、自主学习模式培养，调动学习主动性

留学生的英文基础比较好，可以让他们充分利用电脑网络，直接阅读医学英文教材和在线文献。例如，针对某一疾病，要求留学生自己搜索相关资料，以报告的形式与同学共同探讨，经常性地组织班级的小型研讨会。

类似的活动可以以多种形式开展，激发学生兴趣，使其积极主动地参与整个教学过程；个案学习，小组讨论，层层深入的提出问题，引导学生思维，把演绎推理、思考感悟的时间留给学生，让学生感受破解难题的乐趣，通过网络拓展知识范围，加深对课堂知识的理解；培养学生的学习习惯、学习思维，对其职业生涯给予适当的训练。

总之，针对留学生的特点，变灌注式教学为启发式教学，变以教师为主的课堂讲授为师生互动的教学方式，采用讨论式教学、以问题为中心教学、案例式教学等教学方法，加强留学生自学能力、实践能力和创新能力的培养。

留学生的医学教学是新形势下面临的新课题，在高等教育中占有重要的地位和特殊的意义，也是新时期必须面临的挑战。需要授课教师不断地探索与学习，才能使我国医学院校拓宽教育，走向世界。

参考文献：

[1]

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一、预防医学教学存在的问题

1.预防医学教学不利于学生人文素质的培养

政策开发与制度建设是预防医学学科服务社会的核心功能之一。政策开发与制度建设有利于为预防医学工作者营造和拓展工作空间，有利于为公众创造良好的卫生秩序和社会环境，有利于卫生监督及管理工作的强化，从而使得卫生资源的有效开发和合理利用得以确保。此时就要求医学从业人员必须懂得政治、历史、社会、文化、经济、管理学、生态、心理等基本知识，这样才能培养医学从业人员的全局观、预防观、环境观、服务观、群体观。

2.缺乏创新机制，不利于预防医学创新人才的培养

我国素质教育工作已经进行了很多年，也获得了很多的成果，但是长期以来我国基础教育都是以教师为中心，学生在学习过程中一直都处于被动地位，很多教师还是以灌输的方式进行教学，学生始终被动地理解和吸收。由此，学生的发散思维不但没有开发出来，而且还受到了阻碍，导致培养出来的人才以知识型为主，创造型人才很稀少。预防医学教学也步入了这个俗套。

3.实验课开展较少

从预防医学专业的教材来看，以验证性试验为主，设计性试验和综合性试验较少。实验基地缺乏也是阻碍预防医学教学发展的一大因素，因此，试验课基本变成了教师示范为主，学生只是依葫芦画瓢，没有主动参与试验设计的机会，不利于学生的创新能力和动手能力的培养。

二、加强预防医学教学具体措施

1.调整预防医学专业的课程设置

对目前预防医学专业的课程设置进行调整，减少课程之间的重复，加强课程之间的联系。此外应加强预防医学课程、基础医学课程和临床医学课程的联系，拓宽学生的知识面、开辟学生新的思维视角，树立起三级预防的观念。借鉴国外先进的教学经验，在预防医学教学中灌输相关的人文知识。在社会医学、行为医学和环境医学等的教学中，应把社会学、伦理学、行为学和法学等人文学科基本理论贯穿于预防医学教学的始终，让学生找到预防医学与人文学科的融合点。

2.加强对学生能力的培养

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全日制临床医学大专生的教学方法不能与普通临床医学学生同日而语，临床医学是一一门系统性很强的学科，但其系统性却区别于其他专业，虽然大专生的生源也来自于各地普通高中，但生源质量却大不相同，学生的基础知识掌握相比之下较弱，而且全日制临床医学大专生只需要在三年的时间内利用专科教材对临床医学的相关内容理解并应用，更加强调对学生临床医学操作性的培养，因此研究针对全日制临床医学大专生的教学方法是当前工作的重点。

关键词:

全日制临床医学;教学方法;现状

前言

与普通临床医学学生不同，全日制临床医学大专生在毕业后多分布于国家基层的医疗机构，如社区医院等，是基层医疗卫生组织的医疗中坚力量，承担着基层为基层人民群众卫生保健服务的责任，也是不可忽视的专业操作基础要求较高的医疗人才。在对临床医学大专生进行教学时，教师应当根据各个地区实际情况，立足于临床医学大专生的特点设计教学目标和教学内容，明确教学难点，创新教学思路，不断完善对临床医学大专生教学方法的改革。

一、全日制临床医学大专生教学现状

(一)学生缺乏学习的积极性

在对临床医学大专生教学的过程中，教师经常会发现学生对专业知识的学习兴趣不高，甚至对未来工作不抱希望，这主要是由于全日制临床医学专业的大专生认为临床医学这门学科较难驾驭，而且纠结于当今社会严峻的就业形势，认为临床医学大专根本不具有社会地位，难以与临床医学本科以及研究生匹敌，虽然社会对医学专业人才的需求量逐年增加，但主要以高层次的人才需求为主，临床医学大专生面临如此严峻的就业形势普遍会感到前途渺茫，悲观失望，导致学习积极性降低;另外，有一小部分临床医学大专生在入学之前就已经与一些区或县签订了用人合同，因此毫不担心就业去向问题，也同样会产生学习积极性的降低［1］。

(二)学生不具备良好的心态

目前存在的全日制临床医学大专生教学的问题还有学生的心态问题，由于临床医学的专业指向性较强，学生毕业后将任职各个地区基层医疗卫生机构的全科医生，而国家高层次医疗卫生事业人才的培养力度逐年增强，即使临床医学大专生专业技能优于其他临床医学专业的高层次本科生和研究生也很难得到社会和人民群众的认可，新时代新思想的冲击也使得学生的情绪较为敏感，对未来的就业去向不甚明了，导致了对学生心态的严重影响，大大影响了教师的教学效率［2］。

(三)教师教学手段过于传统

传统的全日制临床医学大专生教学方法比较刻板，在各个科目的教学中都不注重体现时代特征，不能与社会的发展进步相结合，即使对医疗卫生事业的发展有所掌握并结合到教学过程中，也不能让学生充分了解全日制临床医学的重要性，无法塑造学生的临床医学学习体系，从而导致学生与社会的医疗卫生事业发展脱节，学生的各个科目学习效果得不到全面提高，教师的教学效果就无法达成，也就无法为社会输送基础医疗人才。

二、全日制临床医学大专生教学的方法

(一)把握学生特点，激发学生兴趣

想要完善全日制临床医学大学生教学的方法，首先要求教师充分把握学生的个性特点，根据各个地区、各所院校、各班学生的实际情况出发，考量学生的学习需要，从而达到激发学生兴趣的最终目的。在这方面，教师在进行科目教学之前，要对学生进行深入考察［3］。例如，每学期课程开始前向学生发放调查问卷，或者开展学生代表座谈会，了解学生对临床医学专业的看法和对当前就业形势以及教师教学内容、方法的看法，拉近教师与学生之间的距离，找到学生学习兴趣的根源所在，强化科目教学的效率。

(二)赞赏学生进步，鼓励学生探索

教师在教学过程中要对学生的心态时刻监控，由于临床医学大专生的学历层次相对较低，普遍无法乐观对待就业前景，因此，教师需要把握学生的心理特点，时刻在科目教学过程中赞赏学生的学习成果，施行发自内心的教育，贴近学生的心理动向，消除学生的焦虑和自卑心理，鼓励学生在临床医学理论学习和实践学习中勇于探索，及时化解学生在学习过程中出现的各种问题，让学生明确临床医学大专生并不劣于其他，而是拥有同等的社会地位和重要性［4］。

(三)更新教学理念，改善教学方式

全日制临床医学教学过程中，教师还需要革新教学理念，将教学策略的设计融入时代的特征，使其符合当今临床医学大专生的学习需要，改善传统的教学方式，营造出一个充满积极和愉悦氛围的课堂。例如，教师可以将合作学习法、多媒体教学法、情境教学法等现代化教学方法进行有效的应用，以进一步提高学生的专业学习质量，确保学生专业水平的提高，从而更好地促进学生就业。

结论

我国医疗卫生事业的进步促进了临床医疗专业的发展，虽然目前全日制临床医学专业的社会认可度还不高，但随着社会的进步，全日制临床医学将成为基层医疗卫生事业的主流，全日制临床医学专业大专生的需求度也会逐渐提高，因此，教师有必要总结出一套有效的临床医学教学方法，促进学生全面发展。

作者：刘圆月 侯 单位:益阳市医学高等专科学校

参考文献:

［1］谢立群，王霞，王平，魏睦新．PBL结合CBL教学法在医学教学中的应用研究探索［J］．中国中医药现代远程教育，2013(10)．

［2］王长虹．临床医学专业大专生统计学教学改革探索［J］．实用预防医学，2010(02)．

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关键词：医学英语教学；词缀拆分；词源分析；分组讨论

随着改革开放的深入，中外交流日益向纵深扩展。专业英语作为对外学习交流的必要工具，重要性日益彰显。为适应形势的需要，1999年修订的《大学英语教学大纲》要求学生在完成基础阶段的学习任务，达到四级或六级后，都必须修读专业英语。目的是培养学生利用英语收集专业文献、获取专业信息、拓展专业知识、从事学术交流，使他们在今后的工作中能够得心应手地运用英语进行学术研究和科研工作[1]。但是，目前医学英语多由公共外语教师兼职授课，尚未形成成熟的教学方法，存在教学模式单一，学生学习兴趣低、积极性差等问题，严重影响了教学效果。 

针对上述情况，笔者结合自身教学实践，认为应采取措施加强词汇教学，帮助学生掌握医学英语词汇记忆规律和技巧；课文教学应摒弃传统的教学模式，充分发挥学生的能动作用，采取互动式教学。

一、词汇教学

医学英语不但词形长，音节多，结构复杂，由10个字母以上组成的单词比比皆是，例如：electrocephalograpy （脑电描记法）、pseudohydrocephalus（假脑积水）等；而且词汇数量巨大，已经达到32万词[2]，随着医学科学的发展，据估计每年还有1500个左右的新词出现，如新的疾病、药物、疗法等，都会产生新的词汇[3]。因此，如果没有正确的学习方法，要想掌握一定量的医学英语词汇，达到“能顺利阅读并正确理解有关专业的书籍和文章”的要求是很困难的。

所以，在课堂教学过程中，教师应引导学生认识医学英语术语的结构规律和词形特点，使其掌握正确的学习方法。本文介绍两种词汇教学法。

（一） 词缀拆分法

医学英语词缀丰富，几乎每个术语都能被分解成基本词素。例如：electrocardiogram（心电图）可分解为词根electro（电）和cardi（心），后缀-gram（x图），其中两个元音字母O为连接元音字母；ureterolithotomy（输尿管结石切除术）可分解为词根ureter（输尿管）和lith（石，结石），-tomy（切开术）为后缀，前两个元音字母O为连接元音字母。W B Tyrell在密执安大学讲授《医学词汇学》时说：“前缀、词根、后缀为构词的基本，应牢记其含义，甚至比牢记单词的意义更重要” [4]。 可见学习并掌握一定的医学英语构词知识，是掌握一定量的医学英语词汇的基础。有关专家认为，若能掌握并运用200个医学术语词根和100个医学术语中常用的前缀和后缀，也就基本上可以不记住词典来理解常用的医学英语词汇了。因此，在词汇教学过程中，教师应向学生指明医学英语术语的构词规律，让学生掌握常用的医学专业术语的词根、词缀的意义及其组合规律和发音规律，才能达到事半功倍的效果。

（二） 词源分析法

据Oscar E. Nybaken 的统计，一万个最普通的医学英语词汇中，约有46%来自拉丁语，72%来自希腊语[5]。有些仍保留着源语言的形态特点，使得这些词汇显得词形古怪，读起来很吃力，好像不是英语。例如：rete[ri: ti:]网；cloacae[kleiki:]泄殖腔；ectozoa[ektz]外寄生虫等。在词形的单复数变化方面有些词也保留了其自身特点，例如：以-um结尾的单数名词变为复数时，一般变-um为-a（如间皮，单数mesothelium，复数mesothelia；纵隔，单数mediastinum，复数mediastina）；以-us结尾的单数名词变为复数时．一般变-us为-i（如支气管，单数bronchus，复数bronchi；核仁，单数nucleolus，复数nucleoli）；以-a结尾的单数名词变为复数时，一般变-a为-ae（如椎骨，单数vertebra，复数 vertebrae；根间下区，单数interfureca，复数 interfurcae）。在教授这些词汇时，教师应注意向学生指明规律，并指导学生进行总结，将类似词汇归纳出来，集中记忆，以提高记忆效果。

此外，有些医学英语词汇直接由希腊神话神名引申而来。如：英雄Achilles(阿基里斯)的母亲在他出生时把他倒提着浸入冥河中，浸到的地方可以刀枪不入，但河水没有浸到其脚踵，由此派生出成语Achilles’ heel(唯一致命弱点)、以及Achilles tendon(跟腱)、Achilles bursa(腱囊)、Achillobursitis (跟腱囊炎) 、chillodynia(跟腱痛)、Achillotenotomy(跟腱切除术)等；又如：Thebes（底比斯）城的人得罪了天神，天神降下一个带翼的狮身人面的怪物Sphinx(斯芬克斯)，危害一方。遇见她的人，如果猜不中她的迷，就会被她吃掉。Sphincter(括约肌)一词是由Sphinx而来，其神话色彩已经淡化，现已成为常用医学词汇，与此有关的词汇还有sphincterectomy(括约肌切除术)：sphincteroplasty(括约肌成形术)；sphincterotomy(括约肌切开术)等。从爱神Venus(维纳斯)派生出venereal disease(花柳病、性病)；从Caesar(凯撒大帝)派生出Caesarean birth(剖腹产)。教师在讲解类似医学英语词汇时可以将这些词源小故事讲给学生听，使其利用联想记忆法，加深印象，提高学生的学习兴趣。

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医学（卫生）统计学是一门应用性很强的学科，也是培养医科大学生观察和解决问题能力的学科，是临床医学及预防医学专业学生的必修课之一。如何正确、合理地应用数理统计的基本原理和方法，解决医学卫生领域中的统计问题，是本学科的侧重点。2005年3月～2008年12月对医学生进行了提高医学生医学统计基本知识、技能的教学研究，现将发现的问题及教学改革探索报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象与分组

在校医学生，不同研究内容其相应的学生人数分别是：定量研究38人，定性研究200人，干预性研究，90人（传统教学组109人，讨论组81人）。

1.2 研究方法

1.2.1 定量与定性调查

针对学生的学习方式、学习态度以及实践教学过程中的问题，设计相应调查表。对定量研究的38人进行问卷调查，对定性研究的200人进行集体问题采访和个别问题采访，并对问题进行记录、整理。

1.2.2 干预性研究

在问卷调查基础上，针对学生学习中存在的主要问题，结合教学实践，采用干预对比研究。讨论组（81人）：基本理论讲解+实践操作+讨论；传统教学组（109人）：基本理论讲解+实践操作。经过近一学期教学后，对两组学生采用同一份试题进行测评，并对结果进行对比分析。

1.3 资料整理与统计方法

在Excel中进行数据录入，应用SPSS 13.0统计软件包进行描述性分析和χ2检验。

2 结果

2.1 定量与定性调查结果

定量研究结果：学习态度，97.4%（37/38）的学生认为在大学期间还需要好好学习，68.4%（26/38）认为应该积极和主动地学习；不清楚学习《医学统计学》目的的学生占26.3%，复习上课内容的学生占50%，偶尔复习的占13.2%，通常不复习的占36.8%，课前不预习老师上课内容的学生占71.1%。；不能灵活应用统计知识的占52.6%，认为统计理论不重要的学生占26.3%。选用是否复习和是否预习作为考察学生学习态度与实际学习行为关系的客观指标，结果显示，学习态度积极的26人中，复习占57.69%，不复习的占42.31%；学习态度不积极的12人中，复习的占75.00%，不复习的占25.00%，经χ2检验，差异无统计学意义。学习态度积极的26人，预习的占26.92%，不预习占73.09%；学习态度不积极的12人中，预习的占33.33%，不预习的占66.67%，经χ2检验，差异无统计学意义。定性分析结果显示，学生在学习《医学统计学》中存在的主要问题是“概念抽象、模糊”、“难理解”、“枯燥”，“实际应用难度大”、“不能灵活应用”等。

2.2 干预性研究结果

不同教学方法测评的试题总难度系数为63.73%。测评结果显示，讨论组（68.37±10.33）分，传统教学组（60.28±8.47）分，讨论组高于传统教学组（t=5.93，P

3 讨论

医学统计学培养医学生正确、合理地应用数理统计的基本原理和方法，解决医学卫生领域中的统计问题，需要学生们在记忆的基础上训练自己的逻辑思维、判断和综合能力，而这些素质与自主思考是密不可分的，具体体现在学习态度和行为上[1～3]。定量调查结果提示，即使是明白大学生应该自主学习，但具体在《医学统计学》的学习过程中，其行为也并不一定与思想一致，这可能是制约学生自主思考的主要原因，也可能是学习《医学统计学》困难的原因之一。定量调查结果还提示，部分学生对学习《医学统计学》的目的不明确，不了解为什么要学习这门课程，这可能导致学生的学习盲目性和不自觉性。定性调查结果提示，学生学习过程中，统计理论与实际应用脱节。分析其原因，可能是对理论知识的重要性认识不够，以及对基本概念和基本知识的掌握与理解有限。有些学生认为只要会用，统计理论并不重要，也有部分学生过于极端地认为《医学统计学》仅仅是一门操作技能课，忽视其深刻的理论基础。实践教学中，也反映出学生在平时实习课中对必须应用到的一些基本知识点记忆效果不理想，这可能会导致学生在学习中难以建立一个良性的知识循环结构，达到理论学习与实践学习互为促进的效果[4]。

学生在学习《医学统计学》时的实践操作能力与其对统计学基本概念和原理的准确掌握密切相关，鉴于此，在原来的传统教学法中，增加了针对基本概念、基本原理的讨论课，讨论教学组学生对于统计学中出现的基本概念的正确理解率高于传统教学组，提示有针对性的讨论教学对帮助学生准确理解基本概念、基本原理有明显的促进作用。

参考文献

[1]颜艳，徐勇勇. 统计思想是第一位的[J].2001（4）:243-244.

[2]徐勇勇，赵清波.医学院校统计教学值得商榷的几个问题[J].中国卫生统计，2000（3）:181-182.