医学教育问题范文

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当代医学发展日新月异,医师需要终身教育,医学生需要自主学习能力的培养。李静等[1]认为,在医学教育中引入循证医学的理念、原则和方法,有助于培养医学生主动学习和解决问题的能力,有助于树立正确、科学的医学观,为规范今后的临床实践行为打下基础,是2l世纪医学教育的方向。我校地处经济欠发达,医疗卫生、教育、文化水平低,缺医少药现象比较严重的老少边山穷地区,培养临床医学生的探索精神和自主学习、终生学习的能力,成为一名终身的自我教育者,对他们今后能不断更新知识,提高临床技能,实现我校培养“下得去,用得上,留得住”高级临床应用型人才的办学定位,更好地为少数民族地区、为老区服务具有极其重要的意义。

1循证医学引入临床教学的意义

循证医学(evidence-basedmedicine,EBM)的哲学思想起源于19世纪,随着医学模式由单纯生物医学模式向生物—心理—社会医学模式的转变,临床医学行为也由传统经验医学模式(以理论知识、前辈的经验和实践为依据)向循证医学模式(以临床证据为基础)转变。循证医学是遵循证据的医学,2000年加拿大著名临床流行病学家DavidSackett教授将其定义修订为:慎重、准确和明智地应用当前所能获得的最好研究证据,结合临床医生的个人专业技能与多年临床经验,考虑到患者的价值观和意愿,完美地将三者结合,制定出适合患者的最佳诊疗措施。循证医学模式明显不同于传统经验医学模式,但不是对传统医学模式的全盘否定,而是对传统经验医学模式的补充和发展,其目的是要把最新的研究成果与当前的临床实践相结合,以最可靠的证据来剔除无效的、昂贵的和危险的医疗决策或治疗方案,同时提供最新、最佳的证据供医务工作者参考,以满足不断提升的医疗服务和社会医疗保险的迫切要求。它强调以患者为中心,一切为了患者,尊重患者的价值和愿望,体现了良好医德的基本要求。循证医学实践的方法,可归纳为以下五步:①确定临床实践中存在的问题:强调临床医生在准确掌握第一手临床资料后,运用传统理论知识和经验进行仔细的分析讨论,准确提出确实存在并亟待解决的临床问题。②进行相关文献检索:即针对所提出的临床问题,采用上网、图书馆检索、会议资料和专家通信等多种手段进行文献检索,收集关系密切的资料,作分析评价用。③评价证据:要求应用流行病学及EBM质量评价标准对收集的相关文献,从证据的的正确性、有用性以及作用的大小和临床实用性等方面作出具体评价,得出确切结论以指导临床决策。④应用最佳的证据,指导临床决策:将经过严格评价而获得的最佳研究证据用于指导临床决策。⑤评价所做的工作:强调要对以上1~4步的实施效力和效果进行评价,总结成功与不成功的经验教训,以便在下一次实施中加以改进。

循证医学临床实践以解决临床问题为出发点,通过以上五个步骤,在为病患提供最佳照顾的同时,也使临床医生的临床实践能力、创新精神和创造力不断提高、完善和发展。基于循证医学在医学教育中的认识,1982年McMaster大学首先将循证医学引入医学教育,引起了全世界的广泛关注。顺应医学教育的发展,国内许多教学医院已经将循证医学引入临床教学并取得了较好的教学效果,郑宏庭等[2]归纳认为将循证医学引入临床教学能弥补传统教学模式的种种缺陷与不足,这主要体现在以下几个面:①从传授知识转变为教会学习。循证医学重在学习能力的培养,将教会学生主动学习的方法与途径,使学生从知识的被动接受者转变为学习的设计者和主动参与者。②从机械学习转变为最优化学习。循证医学强调寻找最佳研究证据,将教会学生如何正确评价、综合、应用所得证据,使学生在有限时间与无限知识的矛盾中实现学习的最优化。③从被动接受转变为主动求索。循证医学更注重学生积极性与主动性的调动,将在教学中营造出教、学互动的气氛,彻底改变学生在学习过程中的被动地位,使整个学习过程从获取知识转变为对知识的探究。④从短期学习转变为终身教育。循证医学更适宜终身教育的目的,使学生养成不断学习的习惯,从而满足信息时代的要求,接受知识更新的挑战。吴泰相等[3]研究表明,让医学本科生参加循证医学不但促进他们下大功夫去深入学习和掌握所感兴趣的临床专业基础、临床知识和临床科研知识,还培养了他们以科学的态度和方法去解决实际问题的能力。循证医学引入临床医学教学,对培养与时俱进、开拓进取的合格医学人才有极为重要的意义,2008年我国教育部、卫生部联合制订的《本科医学教育标准———临床医学专业(试行)》[4]中明确提出临床医学专业本科生应具有运用循证医学的原理,针对临床问题进行查证、用证的初步能力。将循证医学引入高等医学教育已是临床医学发展的必然趋势。

2我校在临床教学中开展循证医学教学存在的问题

我校于2008年开设了“循证医学”选修课,临床学院内科学、外科学、妇产科学和儿科学等教研室相继在临床实践教学中开展基于循证思维的教学研究工作,但这项工作一直未能全面推行,其原因主要有以下几方面:

2.1对循证医学在医学教育中的重要作用认识不足我校虽然在2008年开设了“循证医学”课程,但只是作为选修课而不是必修课,临床教师在理论教学中引入循证思维者少,而在临床实践教学中引导学生进行循证医学实践活动者更少。这一方面与我国医学教育长期采用“以学科为中心”的课程课堂教学模式,教师长期以来一直采用传统的教学方法(即重知识传授、重课堂教学、重教科书的灌输式的教学方法),忽视对学生创新能力和自主学习能力培养有关;另一方面是学校对循证医学基本知识的宣传教育太少,许多学生对循证医学基本知识不了解,以致于参加“循证医学”课程选修的学生较少,而在选修这一课程的学生中还有相当一部分只是为了学分而选修的。教师和学生认识的不足,是导致我校循证医学相关教学活动严重滞后的主要原因。

2.2对如何在本科院校进行循证医学教学理解不到位随着计算机网络应用的普及和进修学习机会增多,学习循证医学相关知识、方法的渠道越来越丰富,部分教师具备了开展循证医学临床实践的能力。但除部分临床教师由于临床医疗压力重,没时间去收集和选择循证医学信息资源外,相当一部分教师则“高、大、全”思想较重,一味追求高质量、全面的临床证据,一味机械地照搬硬套,片面地认为目前我院一方面可利用的医学数据库太少,很难获取高质量的文献,而且本地区病人经济条件较差,遵医行为差,即使有好的证据也难以应用。更多的教师则强调本科生基础较薄弱,在教学中开展循证医学活动困难;基于这样的认识,我校循证医学用于临床实践者少,而用于教学者更少。#p#分页标题#e#

2.3开展循证医学的教学资源相对缺乏主要体现在师资缺乏,进行“循证医学”课程教学的教师大多未受过正式、规范的循证医学师资培训,并且人数少,能在工作中全面开展循证医学实践的更少;此外教师外语水平整体较低,语种单一,学校医学信息库较少,获得高质量全文医学文献(尤其是外文文献)的能力有限,这也是客观事实。

2.4对学生引导不够就医院而言,医疗工作的核心地位是无疑的,由于临床医疗压力大,临床教学基地的医生(即临床教师)重医疗、轻教学,教学意识薄弱的现象普遍存在;而受扩招、考研、社会不良风气等的影响,学生学习主动性较差,对教师布置任务或提出的问题敷衍了事,就是在临床实习的临床医疗专业实习生也不愿深入探索研究,不愿深入临床一线,老师说什么就是什么,甚至对临床出现的问题熟视无睹,甘愿接受填鸭式的教学,这些对教师的教学积极性也造成了严重的影响。再者现在的学生虽然都比较重视英语的学习,但临床专业英语太乏味,学生多不愿接触,加上缺乏教师的引导,阅读医学英文文献的能力低。

3解决问题的对策

3.1提高认识,加强建设常言道:“授人以鱼,三餐之需;授人以渔,终生之用”。教学管理部门和临床教师应重新审视自己的教育观念,改革教学方法,重视循证医学对学生创新能力和自主学习、终身学习能力培养的重要作用,多渠道宣传循证医学理念和基本知识,引导学生学习循证医学并进行临床实践。开展循证医学的各种资源应逐步得到完善,具有获取高质量医学信息数据库是开展开展循证医学重要环节。任何一项工作,人力才是最重要的资源,教学工作的关键是教师,只有不断加强教师循证医学培训(尤其是师资培训)和引入相关人才,在临床教学中开展循证医学教学才能落到实处,师资建设是我院临床教学中开展循证医学教学的当务之急。

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关键词：护理继续医学教育问题分析

【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1671-8801（2012）11-0087-02

护理继续医学教育是护理人员在就职后，为提高护理能力，获取新的理论知识、学习新技术的重要手段，有效提高我国的护理水平。但是护理继续医学教育由于起步晚，许多机制还没完善，在实施的过程中存在很多的问题，继续教育意义认识不到位、护理教育方法陈旧、教育条件有限、教育师资薄弱等问题制约着护理继续教育的发展。笔者总结自身的实践经验提出了提高护理继续医学教育的方法，希望对护理继续教育的研究起到一定的借鉴作用。

1护理继续医学教育存在的问题

1.1护理继续教育认识不足。有些护理人员对护理继续教育的认识不够充分，对护理工作的认识仍然停留在反复的护理技术操作上，而自身所学的知识在实际操作中得不到实际性的运用，导致学习兴趣的下降。由于人们对护理工作质量的要求越来越高，护理工作发生很大的变化，不只是简单的技术操作，还要更具患者的心理情况、知识文化、家族病史等进行深入的分析，保证护理工作的有效性[1]。有些护理人员认为工作压力太大，工作繁忙，不能进行有效的学习，也掌握不到护理知识和技术。

1.2护理继续教育方法陈旧。在护理继续教育中，教学方法过于陈旧，不能满足现在护理继续教育的要求。护理继续教育起步较晚，一些先进的科学技术还没普及到护理继续教学上。就业的护理人员想利用工作的空余时间进行护理继续教育，提高自身的护理能力，获取较高的学历，但是这种想法往往仅限于幻想。教学方法陈旧，主要以课堂教学和自主学习的方式为主，实践活动很少且单一，没有明确的教学目的，教学课程凌乱，不能满足护理人员的需求。

1.3护理继续教育师资薄弱。我国的护理继续教育师资结构中有不少的高学历护理专业毕业生，但是很多的教师都是空有理论，没有实际的经验。而有经验的教师，护理理论知识不够扎实，整体呈现出良莠不齐的状态。教师队伍的素质不佳，再加上教学方法过于陈旧，教师只注重理路知识的传授，而没有对护理人员进行实际的指导，护理人员的护理能力无法得到提高。护理观念的更新，涉及的学科广泛，一些教师知识面有效，无法满足护理人员需求。

1.4护理继续教育条件限制。教育的条件有限，导致护理继续教育很多项目无法顺利进行。教育条件不足主要表现在教育经费不足、信息传播较慢等。首先，教育经费不足。护理人员继续教育是医院培养优秀护理人员的重要措施，但是护理人员进行继续教育需要花费大量的经费，一些基层医院无力承担继续教育的经费，使得护理继续教育无法开展。第二，信息传播较慢。在一些城市医院或者其附属医院条件优越，可提供护理人员很好的学习环境，接收很好的护理信息。但是在一些基层的医院自身条件有限，所以信息传播的较慢，导致基层护理人员对新知识、新技术不能及时掌握。

2提高护理继续医学教育的方法

2.1加深护理继续教育的认识。随着医学技术的不断发展，护理理念的不断更新，人们对护理质量的需求越来越高。传统的护理工作只是单纯的护理技术操作，而新的护理理念不仅要掌握常规的护理技术，还要针对患者的心理、病史、知识文化等制定相应的护理干预措施，帮助人们恢复健康[2]。很多护理人员的护理理念还存留在传统的思想中，加深护理人员对护理继续教育的认识，了解继续教育的重要性，积极参与到继续教育学习中，提高自身的素质，以满足现代护理理念的要求，为患者提高更好的护理服务。

2.2护理继续教育教学方法革新。护理继续教育的教学目的主要是通过继续教育加强护理人员的护理能力，提高护理人员的综合素质。传统的教学方式仅限于课堂授课，而没有实际的操作活动，针对性不强。新的教学方法摒除传统教学方法存在不足之处，根据不同科室的护理人员，开设不同的教学课程，实行不同的教学方法，并采用学分制的考核方法，加强护理人员的积极性。教学方法要注重理论和实践相结合，加深理论知识的教育，提高实践操作能力。参与护理继续教育的渠道有很多，主要包括自学考试、成人高考及就职脱产等，通过继续教育学习新知识、新技术，掌握更好的护理技术，为患者提供优质的护理服务。

2.3发挥激励机制的积极作用。护理继续教育是在职护理人员再深造，再学习，提高自身护理能力的重要手段。而激励机制的建立可以有效调动护理人员的积极性，保证护理继续教育的发展。激励机制主要是将继续教育的考核分数与工作绩效及优选活动等相连接，调动护理人员的积极性，积极参与到护理继续教育中。

2.4改善护理继续教育的教学条件。医院要加大对护理继续教育的经费投入，改善教学条件，完善护理继续教育制度，促进护理继续医学教育的发展。医院要对护理继续教育给予经费支持，为护理人员的继续教育提供良好的教学环境。政府同样加强对继续教育的投入，积极为继续教育的发展提供重要的保障。让先进的信息技术得到普及，信息能够有效的传播，解决基层医院信息传播慢的问题，为基层护理人员提供良好的学习条件。

2.5加强护理继续教育的师资力量。护理继续教育是提高护理人员护理能力的重要保障，所以教师的素质要求也会相对较高。加强继续教育师资的建设。定期对继续教育的教师进行培训和考核，加强教师理论和实践教学能力[3]。教师们不仅要提高自身的综合素质，还要根据不同护理人员的需求，开设相应的护理课程。与时俱进，及时掌握最新的护理知识和护理技术，使得护理人员能够得到更多的新知识、新技术，满足现代护理工作的需求。

3结语

面对护理继续医学教育存在的各种问题，我们只有提高护理人员对护理继续教育的认识，创新教学方法，改善教学环境，壮大教师队伍并实行有效的激励机制，提高护理人员的综合素质和能力，实现护理继续医学教育的最终目的。

参考文献

[1]赵荻，贾炜.医院开展继续医学教育存在的问题及对策[J].西部医学.2009，6（11）：90-92

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论文关键词：语文教学；人文教育；融合；策略

语文是一门基础性的学科，随着社会的不断发展，学生所学语文知识的应用范畴日益扩大，传统初中语文教学体系已难以适应时展的需要。面对这种新情况，初中语文教学不能再拘泥于课本，单纯地传授语文知识，而应在教学过程中注重提高学生运用语文知识的能力以及综合素养。初中时期是学生个性形成和能力发展的重要阶段，倘若仅是注重知识的传授，而忽略学生个性的发展、人文素质的培养，最终将导致语文教学与实践生活的脱节而彻底走向“死胡同”。因此，当前形势下语文教学应与人文教育融为一体，注重培养学生的人文素养，让语文教育与现实生活有机结合起来，彰显出对学生的人文关怀。从人性角度而言，语文教学主要是满足学生在实践生活中的精神需求，教师须采取积极有效的手段去满足学生这一需求。本文将从功效与途径两个角度对语文教学与人文教育的融合展开深入探究。

一、初中语文教学中人文教育的现状分析

随着世界经济一体化的发展，人文教育已成为当前我国语文教育界研究的重要课题，不少一线语文教师发现传统的教学方法不利于培养学生的创新精神和个性发展，而人文教育却能在语文教学中发挥极为重要的作用。但是从当前语文教学的现状来看，人文教育的实施还很不到位，教师给予学生的人文关怀还十分匮乏。这种匮乏主要体现在内容和形式上。不可否认，自改革开放以来我国经济高速发展，2010年的国民生产总值已经超过日本，跃居世界第二，人民群众的物质生活得到了很好的改善，但是物质财富的剧增也给当今社会带来了新的危机：诚信缺失、道德滑坡。不少专家发现，人文素养缺失的现象已经对当前初中生产生了极大的负面影响。对此党和政府忧心忡忡，并就此明确了公民必须遵守的道德规范：“诚信守法、谦逊待人、团结友好、发奋图强、乐于奉献”。但是仅仅制定这些教条式的规范是难以发挥良效的，必须在语文教学中融入人文教育，方能抵制社会不良之风对初中生的影响。可是一些语文教师还没充分认识到人文教育的重要性，在实践教学中要么忽视了人文教育，要么实施人文教育的方法不当，从而导致语文教学与人文教育相互分离。

二、初中语文教学与人文教育融合的具体策略

在上文中已提及，语文是一门应用性强的基础学科，倘若能在语文教学中融入人文教育，不但能激发学生对语文的兴趣，更能提高学生的人文素质，帮助其形成健康的世界观和人生观。

（一）通过人文价值大的课文内容提高学生的人文素养

在语文教学中实施人文教育，必须着眼于提高学生的人文素养。在实践教学中，教师要有意识、有目的地强化对学生的人文关怀，坚持以人为本的原则，创设温馨和谐的人文教育情境，让学生在潜移默化中提高人文素养。在教学中实施人文教育不能拘泥于教材内容照本宣科，更不能使用“填鸭式”和“一言谈”的教学法。而应在选择教学内容时仔细地思考：“课文内容寄寓着什么样的人文内涵，能有效提高学生哪些人文素养。”教师须针对这些问题全盘考虑，仔细分析课文中的人文内涵，遴选出人文价值大的内容，以此对学生实施人文教育，将其培养成守诚信、明事理、有理想、有道德的个性化主体。此外教师在课文内容的遴选上应涉及团结友爱、尊老爱幼、乐于助人、诚信道德、勤奋不息等内容，力争通过这些人文价值大的课文内容培养学生形成良好的道德品质和健康的处世观。譬如在教学《理想》一文时，我语重心长地告诉学生每个人都必须树立崇高的理想，并为之奋斗终生。在追求理想的过程中，人人都会遇到很多坎坷和荆棘，只有那些勇敢地面对困难，并想方设法战胜困难的人才能到达成功的彼岸，实现自己的理想，从而实现自己的人生价值。对此我还创设合作交流的情境让学生讨论自己的理想，并设想在追求理想的过程中遇到困难应怎样面对？学生对此展开了激烈的讨论，我则针对他们讨论的不足之处适时引导，在人文教育上获得了良好的效果。在讲述《荷叶母亲》这首散文诗时，我通过诗歌的主旨“母亲对子女的爱，子女对母爱的赞颂”引导学生要孝顺父母，并就此列举了很多名人志士孝敬父母的实例，让学生懂得了孝顺是一个人的立世之本，是为人处世的基本原则……通过这些具有人文价值的教学内容，能让崇高的人文思想净化学生的心灵，从而预防社会不正之风对学生的负面影响。

（二）不断提升语文教学中人文教育的质量

语文教学与人文教育要有机融为一体，必须不断提升人文教育的质量，否则在语文教学中实施人文教育永远只能停留于形式。那么在实践教学中应怎样提高人文教育的质量呢？具体可从以下几方面入手：首先在语文教学中要培养学生关注身边的生活。这种对生活的关注不能局限于写作范畴，还应体现在教师启发学生将语文课堂看成实践生活的一部分，并充分了解学生在课堂学习生活中的精神需求。其次教师在教学中要竭尽全力提高学生课堂生活的质量。这是提升人文教育质量的根本途径。从客观角度而言，语文教学要求广大教师与学生必须以课堂实践生活为起点，人文教育就是把提高学生人文素养、对生命的敬重、对教育方式的启发性思考融入语文教学，并据此选择能促进学生全面发展的课堂教学策略。最后从本质上来看，语文教学中的人文教育主要是教师采取积极可行的措施去提高学生的人文素养。然而在这一过程中，教师与学生是处于平等位置的，师生双方都是认识人类文化、感受实践生活、践行教育策略的重要组成部分，都具有认可自我、认可他人的功能。因此在语文教学中实施人文教育，教师与学生都是没有主次之分的，教师只有充分认识到这一点，才能在语文教学的人文教育中实施科学合理的引导策略，进而提高人文教育的质量。

（三）通过阅读教学促使语文教学与人文教育的紧密结合

阅读教学不但能丰富学生的知识，提高其人文素养，更能促使语文教学与人文教育的有机融合。对此新课标理念强调：“广大初中语文教师务必重视人文教育，充分发挥阅读教学的人文功效，不断关注学生的个性发展。”可见新课改理念也充分认识到阅读教学在人文教育上的重要功能。虽然阅读教学在人文教育中可发挥重要的作用，但如果方法不当，任意而为之，人文教育的效果会大打折扣。因此，教师在阅读教学中实施人文教育时，须注意如下三个问题：1、阅读教学中的阅读材料必须寄寓人文思想和道德因素，唯有这样的阅读教材才能有效提升学生的人文素养和道德品质；2、教师要认真钻研阅读材料，挖掘蕴含其中的人文因素，并用生动形象的引导语启发学生对材料中的人文精神产生共鸣；3、阅读教学中的人文教育应以学生为主体，让学生自主体会阅读材料中的人文情感，教师在这一过程中不能越俎代庖，把自己对材料的理解强加于学生，这样不利于学生个性的发展，与人文教育的宗旨是相背离的。因此，教师必须放手让学生自行理解材料，只能在必要的时候进行引导。不论是《背影》中从人文角度对“父爱”的引申拓展，还是对《我的信念》中居里夫人人格美的人文解读，都必须让学生自主地思考，方能真正意义上提高其人文素养。

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理想的医学教育课程应该定位于精英培养，课程模式多样，不断推陈出新，重视医学生综合素质与能力的培养。积极引进新版教材和学科前沿的参考资料，配备优秀教师主讲八年制的课程，加强远程教育合作，提供交流培养机会。适当增加高技术含量的部分知识内容，如白内障、青光眼等疾病诊疗的发展动态，屈光手术、玻璃体视网膜手术发展以及显微手术的应用等。结合国际眼科学教育课程（InternationalCurriculaofOphthalmicEducation），积极借鉴约翰·霍普金斯大学医学院“从基因到社会”课程的设计框架，将整体课程设计与临床实践需要相结合，努力实现医学预科教育与大学教育的有机衔接。合理安排临床技能培训与科学研究工作的时间，给予医学生更多参与人生规划、设计的机会，有利于今后顺利完成学生向临床医生的角色转换。

2教学方法

我国医学教育长期以来教学模式单一，定位于知识传承，强调医学知识的掌握多于启发，对医学生学习能力和综合素质培养不足，致使医学生缺乏批判性思维，解决临床实际问题的能力严重不足。因此，在医学生的眼科学教学过程中，推广以问题为基础的教学模式（Problem-basedLearning，PBL），如临床技能模拟教学、标准化病人教学、网络教学、双语教学等丰富多彩的教学手段，具有十分重要的意义。采用多媒体等形式，开展课堂互动式、讨论式教学，引入并培养循证医学（EvidenceBasedMedicine，EBM）思维，进行发散式思维训练，有利于在解决临床实际问题中，全面提高自身的临床实践能力、自学能力、批判性思维和研究能力、沟通技能和信息管理能力，使医学生对眼科学的学习兴趣、学习主动性进一步提高。

3教学评价体系

规范、系统的临床培养包括：熟悉临床工作流程、规范化书写医疗文书、各种临床技能的培训、互动型教学查房模式、制度化的实习小讲座、双语教学、课后拓展和出科考核等。理想的考核方法不应仅以分数为依据，而应在关注医学生本专业知识技能的同时，注重知识整合、综合运用能力的考核评估以及情感、思维、能力的评价。在保持传统的理论终末考试的基础上，将临床见习和PBL教学纳入评估范围，引入客观结构化临床考试（ObjectiveStructuredClinicalExamination，OSCE），建立过程性评估与终结性评估相结合的综合评估模式及一定的淘汰制度。定期对指导教师进行这方面的培训，确定统一标准使评估相对公平和公正，并在临床教学实践过程中不断进行完善。我们在眼科教学中应整合运用多种教学方法，结合自身的临床实践，对眼科医学生开展以学生为主体的教学模式，为提高眼科教学质量和培养具有综合素质的医学人才进行初步探索和尝试。

4体会

（1）实行阶段导师制。实行阶段导师制是八年制教育的客观需求，对于医学生提高自身综合素质、强化临床专业技能、提升临床技能和养成科研思维都会起到关键的作用。此外，将职业道德教育融入教学中，向医学生灌输“救死扶伤、治病救人”的神圣理念，与其未来职业生涯的发展和进步也是息息相关的。在3个培养阶段中，需要建立严格的导师考评和筛选标准，不断改进和完善基础医学教育阶段、临床轮转阶段以及专科实习阶段的导师制。充分发挥导师的作用，例如安排充足的实验课对医学生进行指导，在见习阶段创造条件带领医学生亲眼观看并有机会亲自动手操作。如在掌握眼科必要的裂隙灯、眼底镜等诊断工具的应用后，学习包括取角膜异物、结膜下注射、球后注射、眼睑皮肤清创缝合、霰粒肿手术等。加强导师与医学生的联系和交流，充分调动医学生学习的主动性、积极性和创造性，加强理论和实践的联系，提高学习效果。（2）早期接触临床。早期接触临床是指在医学教育的早期，为使医学生对临床产生感性认识，给他们的学习提供具体的、综合的临床认知资料，将基础医学和临床医学进行初步整合。眼科学是一门实践性很强的学科，实践—理论—再实践相结合的教学方式，有利于医学生运用理论知识指导科研实践，使医学生充分认识眼科临床实习的重要性，早期培养医学生严谨的工作态度，注重良好医德医风的培养。例如，通过门诊见习，参观手术和治疗操作等，对于常见眼病，既能弥补课堂理论讲授中的某些不足，又能提高医学生分析问题、解决问题的能力，为今后临床医学教育教学一体化课程体系的改革做好准备。（3）早期科研训练。早期科研训练是一种对医学生进行科研素质和科研能力培养的重要方式。在带教教师的监督引导和科研训练考查制度下，通过实地训练，开阔了医学生的视野，增加了医学生的动手实践机会，提高了医学生分析解决实际问题的能力，有助于医学生深化理解科研原则和要求，开展科研思路设计和科研论文写作。但是，我国的八年制医学生能够进入实验室进行科研训练的时间各不相同，且缺乏系统的培训课程，在软件和硬件条件方面，不同的实验室之间差距巨大。此外，仍然有部分医学生未意识到科研能力与高级临床医生培养的内在关联，对早期科研训练的重要性认识不足，导致参加科研训练的积极性不够，需要进一步引导。（4）眼科显微手术操作培训。眼科显微手术操作培训是眼科医生临床综合训练中的重点和难点，也是成为一名合格的眼科专科医生的必备条件。要想熟练掌握显微手术技术，不仅需要良好的心理素质和扎实的眼球结构解剖知识，还需要熟练掌握显微镜下操作技巧并勤加练习。传统的眼科专科医生显微手术训练一般是在上级医生的指导下，在临床实践中学习。随着现代教学技术的发展，多媒体、互联网和虚拟教学能用直观、形象的视听效果激发医学生的学习兴趣，获得丰富的学习资源，提供在模拟环境中反复练习的机会，提高了显微操作培训的质量，在眼科显微手术培训中的应用也越来越广泛。

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关键词：中学；语文；提问艺术

提问作为一种教学方式，可以说和教学相生相伴。《论语·子路、冉有、公西华侍坐》中记载了我国伟大的教育家孔子启发学生谈志的事例，其中已有提问的成分。如今，提问在语文课堂教学中占有极其重要的地位。它是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。

叶圣陶先生说过：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”好的提问，能结合学生探究新事物的心理倾向，激发学生的求知欲，又能促进学生思维的发展，加深对所学知识印象，“必令学生远其才智，勤其练习，纯然之功弥深。”

一、中学语文课堂教学提问中存在的问题

1.过直、过浅

教师提问主要是在学生思考探究问题时起铺路搭桥的作用。问题太直接，学生往往不用怎么思考甚至用课文中现成的词句就可以直接回答，课堂气氛看似活跃，实际上这些问题并未促进学生思维的发展。问题太浅显，学生只能有浅层次的认识，这种肤浅的认识会冲淡学习的兴趣，并不能达到使学生深入理解文章内容的目的。

2.过难、过深

教学的提问太难太深，即问题要求的知识与学生已有的知识结构实质上没有联系，从而很难激发学生的思维兴趣，容易挫伤学生的积极性，使学生如坠云雾之中，辨不清问题的方向和重点，也就很难达到提问本身的目的。这样的提问也很容易令课堂气氛变得死气沉沉，使学生面露倦色，无精打采，更谈不上发展学生的能力。所以提问一定要简明、准确、循序渐进，一般应掌握在“跳一跳，够得着”的程度。

二、如何优化课堂提问艺术

1.要把握课堂的“度”

（1）难易度

要善于根据学生的知识、能力水平和年龄特点，精心设计问题并注意提问对象的合理选择，从而使自己提出的问题既具有一定难度又能使学生经过独立思考能够回答，以增进其对知识的理解，使学生有所得。

（2）时间度

①提问后的“时距”

教师有时提出问题后马上让学生回答而不给学生思考的时间，这种快速做答的模式虽然适用于练习或者复习的教学形式，但却不适宜需要学生思考、探究、评价、发现的教学。同时学生由于缺乏思考时间而产生了对所提出问题不完全理解或不理解，又急于教师提问自己，这样往往容易造成他们因瞬间紧张而遗忘。因此，提问需要学生思考问题时，教师必须给予学生一定的思考时间，特别是对于思维敏捷性差的学生更应如此。

②回答后的“时距”

在教学中，教师应适时、适当地利用“延迟评价的原则”教师轻易表态或过早评价往往会压抑学生的思维的展开，导致学生思维的“终止”。任何思维都有一个分析和综合的过程，学生思考问题时，特别是新颖、独特的问答，都要有一个深入思考的过程。教师要很有耐心的把握这个有利时机，对学生的答问，表现得很沉着，不轻易表态，不过早做出评价，而是让学生自由自在、毫不拘束、积极地展开思维活动和语言活动。

2.要把握课堂提问的“序”

学生学习认识能力的形成，是一个循序渐进的系统过程。语文知识也具有系统性。根据中学生年龄特点和学习阶段的不同要求，课堂提问必须系统连贯，条理清楚，线索分明，体现循序渐进的系统特征。从提问的层次来看，其序列为：认识性问题理解性问题创造性问题。

3.要把握课堂提问的“点”

（1）题眼之处，设问引思

题目是文章的眼睛，它是记叙文的主要内容，或是描写的主要对象，或是表达的中心思想，或是贯彻全文的线索。教学时，可以从课题入手。“借题发挥”引导学生“顺藤摸瓜”，理解课文内容，树立全篇着眼的意识。

（2）反复之处，设问引思

不少课文作者运用了重复（反复）的修辞手法，以强调某种感情的强烈和深沉。在这样的地方设问，可以引导学生充分体验作品的感情内容。例如《祝福》一文中：

①鲁四老爷三次皱眉，有什么含义？

②三次写到“祝福”，有什么作用？

③三次集中描写祥林嫂的外貌，同中有异，反映了什么？

④鲁迅先生说过：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。这就是“画眼睛，色灵魂”的方法，文中九次写到祥林嫂的眼睛，有怎么样的表达效果？

⑤祥林嫂反复说：“我真傻，真的……”表达了什么样的感情，作者重复的用意是什么？

在教学中这样抓住文中反复出现的地方设问，引导学生深入探究，不仅使学生理解了课文内容，还激发了学生思考问题的兴趣，提高了学生分析问题的能力。

（3）关键之处，设问引思

所谓关键的内容，是指相对全篇理解有重要作用的或学生不易理解的关键的字句章节。抓住这些往往可以“牵一发而动全身”，对理解课文内容体会感情有事半功倍的效果。例如《林黛玉进贾府》一文中，可这样设计问题：

①林黛玉进贾府时的生活信条是什么？（“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多走一步路”）

②这个生活信条在小说中是怎样具体表现的？

③她为什么这样要求自己呢？

理解了这三个问题，学生不仅对黛玉产生了同情，也理解黛玉的处境和某些性格特点。

（4）矛盾之处，设问引思

不少课文在内容上有看起来似乎自相矛盾的地方，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以引导学生把课文理解得更深。使学生思维深化。

（5）中心之处，设问引思

中心是文章的大动脉，大动脉通畅，小血管随之运行。紧抓中心，能起到提纲挈领的作用。从中心之处入手也符合整体性教学的要求，有利于发挥学生的主体作用，提高阅读教学的质量。例如《琵琶行》一文中可以这样设计问题：

①为什么说“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”是全诗的主旨？

②这两句传达怎么样的思想感情？

③“同是天涯沦落人”的不幸遭遇的根源是什么？

三、课堂提问的作用

课堂提问讲究提问的艺术，教师的问题提得好就会像一颗石子探入平静的水面，激起学生思维的层层涟漪，有利于发展学生思维能力、想象能力和创造能力，这样才能达到教和学的和谐统一，从而提高教学效果，其表现为：

1.激趣

心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是每个成才的起点，是每个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。所谓“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”每个教师都应该重视学生学习兴趣的激发，激发学生探求欲，使学生对语文“好之，乐之”。这就需要教师设计新颖的问题，随时注意调动学生思维的主动性，激发学生学习的兴趣，才能由“要我学”转化为“我要学”，才能促使学生以极大的热情投入到学习中去，并取得理想的效果。相反，若所提问不能激发学生的兴趣，学生即使思考了也往往是被动的思考。

2.激疑

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”教师巧妙设疑，可以激起学生的求知欲和积极的思维。所以激疑既是进行教学的重要方法，又是教学中的重要艺术。善于激疑才能促进积极思维，才能诱导学生积极提问，再通过释疑达到掌握知识、开发智力的目的。

古希腊哲学家柏拉图说：“带着更多问题，而非更多答案去生活。”信息时代的今天，人们更加重视“问”了，这源于一种怀疑精神，源于一种对于创造性人才的真诚呼唤。

3.激探

“语文学习的外延和生活的外延相等。”课堂上的学习结束了，但学生学习的兴趣不止，探究的热情不止。这时教师可以激发学生学后有疑，再通过自主探究，自觉探索，将课内知识延伸到课外，渗透到生活中去，进行大量的语文实践，使语文学习无处不在，无时不在。

4.激异

求异思维就是标新立异，是对思维定式的不否定。求异是青少年的天赋，他们乐于表现得与别人不同，所以课堂提问要敢于引导学生突破常规的禁锢，引导他们从不同的角度探究客观世界的真理性知识，鼓励学生讲出自己独特的见解，迸发出求异的火花。

总之，良好的提问，能活跃课堂气氛，能激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，能为他们发现，解决问题提供桥梁，能引导学生一步步登上知识的殿堂。

参考文献

[1]李步斗.课堂提问浅谈[J].江苏教育，1981(4).

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1.重视程度不够

在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课。在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查。这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的，还造成了教学时间的浪费。

2.学生缺乏主动性

我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，不仅使老师在平常的教学过程中只是单纯地重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展。在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。

3.缺乏实践性教学

在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。

这主要体现在：①老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候都错误地将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上；②口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态；③教学内容的不正确理解。对于口语交际的教学内容，大多老师都简单地理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。

二、口语交际教学的策略

1.创设合理的教学情境

在小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性地给予学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境：如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生什么样的故事呢？老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生创造能力和交际能力的发展。

2.提供足够的交流空间

在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础。因此，老师在课堂教学中可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的；老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位、学生被动地接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识地引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。

3.引导学生掌握交际方法

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【关键词】小学语文 问题式教学 问题意识

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0120-01

一、引言

问题式教学就是引导学生主动地去发现问题、提出问题，以问题为中心，通过围绕问题探究构建知识框架，来不断的解决问题，并在解决问题的过程中积累语言、运用语言、感悟语言、丰富感情提高语文素养。通过学生自主、与人合作、自我探究，师生之间、同学之间互动的过程中实现学生快乐学习的教学方式。

二、问题式教学的特征

问题式学习主要有以下特征：自主性。比如在阅读的教学中，要想让学生发现问题，首先要培养孩子自主阅读的能力，让他们在自主阅读的过程中去理解和感悟，去提出自己的疑问。

同时，也教师也可以引导学生阅读，在引导学生解决旧问题的基础上，发现、探索新问题；过程性。问题式教学关注的不仅仅是学习的结果，更要关注学生通过问题探究知识的过程与方法，关注学生思维发展和能力形成的过程与方法；创新性。问题式教学鼓励学生标新立异，引导学生从各个角度和方面全方位的思考问题，从而强化问题意识，培养创新精神。

问题式教学要求教师在教学的过程中必须激发学生的问题意识，培养学生解决问题的能力，是学生能够发现问题、分析问题，从而解决问题。这就要求教师在组织学生进行问题探究的同时还要建立符合儿童心理特点和母语学习规律的教学策略。

三、问题式教学的策略

（一）制造问题环境，唤起学生的自我意识、问题意识

在新课标的背景下，以“互动”、“对话”为基础的小学语文教学，在教学时，要把“问题”贯穿始终。教师要在挖掘教材内涵的基础上，调动学生的生活经历，因时、因地、因人设置问题环境，唤起学生的自主意识和求知欲，激励学生去提出问题、解决问题。

（二）营造和谐、宽松的学习环境

只有为学生创造宽松和谐的学习氛围，消除学生心理上的障碍，解放学生们的身心，才能使每一个学生有效地学习，并在学习的过程中不断的发现和解决问题。课堂上，教师要爱护并尊重学生的问题意识，不论学生提出什么样的问题，老师都要给予激励和指导；老师对于学生的正确的、独到的见解要给与肯定和表扬，对于错误的同学也要在思考的方式、解决的方法等方面予以指导。

（三）教导学生提出问题、分析问题与解决问题的方法和策略

1.要有引导学生提出问题的方法体系：围绕主题体出问题、围绕训练的重点提出问题、围绕教材的重难点提出问题、挖掘教材的空白点提出问题、通过矛盾与差异提出问题。而且，不仅要指导学生提出问题，更要让学生学会发现疑点、解决疑问。教师要针对提出的问题，围绕教学目标、难点、重点，引导学生发现新的问题，探究有价值的问题。可以通过氛围创造、分层实施、示范指导、知识迁移、以思促问、以错激问等教学策略，培养学生有指向性、探究性的提出问题。

2.培养学生解决问题的能力是问题式教学的关键。教师要在考虑文本特点和所探究问题的基础上，通过查阅资料、小组讨论、对比回顾、指导点拨等策略，引导学生自主或相互合作解决发现的问题。

（四）最大限度提供的时间和空间让学生提出问题、自主探究

教师要在遵循课堂教学时限的前提下最大限度的为学生提供自主阅读、思考提问、深入探究、反思归纳的时间和空间，让学生能够有足够的时间去发挥自身的能动性，让学生在发现和解决问题的过程中，积累感悟、发挥运用、从而提高文学素养。

（五）教师要发挥自身的主导作用，适当的组织、指导。

在任何的教学形式中，都离不开教师的主体作用。在问题式教学的过程中，教师同样要结合教学形式的基本特点，对学生的探究活动给予组织、指导。尤其是在问题梳理和反思归纳的过程中，作为教学活动的组织者，教师更要科学合理的处理，让学生始终保持一个带着问题的头脑，有一种探究的意识和毅力。

问题式教学还有一些需要注意的地方。首先，问题式教学要抓住本质，不能只是为了问题而问题，而是要在教学的过程中培养学生的问题意识和创新能力。其次，教师在指导的过程中，要把精力放在问题的发现、分析、解决的过程上，不能只注重问题的标准答案。第三，为达到培养学生创新思维的目的，要大力培养学生的发散性思维，引导学生多角度的思考问题，同时归纳综合，锻炼集中性思维。

总之，小学语文问题意识是非常重要的。因此，在语文教学实践中，教师要不断总结，发现和学习各种教学策略，让学生在学习的过程中能够拓展思维、培养问题意识、提高解决问题的能力，保证教学质量和效果。

【参考文献】

[1]王书印.小学语文问题式教学与问题意识的培养[J].课外语文（初中），2013，22（2）：18-19。

[2]刘世萍.问题式教学与问题意识的培养[J].小学科学（教师版），2013，25（5）：37-38。

[3]林碧双.小学语文问题式教学与问题意识的培养[J].课程教育研究，2013，19（17）：25-26。

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那么，怎样培养学生的问题意识呢？笔者认为，应从以下四个方面入手：

一、加强基础知识的学习，丰富学生的文化素养

学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，古人说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”博采众长，涵摄百家，这是问题意识产生的前提。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。

二、进行能力训练，丰富学生的问题储备

1、注意观察能力的培养

在教学实践中，我们发现小学生观察常常不分主次，马马虎虎。教师应该有意识地训练学生，使他们懂得观察要有重点。此外，还要注意进行“有次序”、“细致”、“抓住事物的特点”等方面的训练。如：《钓鱼的启示》一文，让学生注意课题中的“鱼”与文中所讲的“在人生的道路上，我也曾遇到过无数的‘鱼’。”抓住“鱼”引导学生提出有价值的问题：这两处的“鱼”含义有什么不同呢？通过学生的细致观察，很快就会发现，后面的这条鱼是打了引号的，它肯定不是指真正的鱼。然后经过思考，联系具体的语言环境，反复推敲，弄明白两个“鱼”字的意思截然不同。

2、加强思维方面的训练

教学中，教师应抓住教材的重点字、词、句等内容，进行深入的挖掘。如《司马光》一课，有位教师抓住“慌”字，从字音、字形尤其是从偏旁入手，启发学生提出以下几个有价值的问题：“为什么要用竖心旁？”“一起玩的小朋友怎么慌？”“司马光慌不慌？他怎么做？”如此等等。教师循此进行一环紧扣一环的思维训练，学生的问题意识也就大大加强了。

3、引导学生学会提问的方法。

作为一种能力的培养，是应贯穿于教学的全过程的。教师要有意识地让学生模仿老师，就某篇课文题目或某个词句进行设计问题的训练。如：《金色的鱼钩》中的鱼钩为什么是金色的？《将相和》中的“和”是什么意思？《海上日出》一文中“太阳…慢慢儿，一纵一纵地，使劲往上升。”“慢慢儿”怎么会“一纵一纵的”？不管学生所提问题与教学任务的相关程度如何，教师都给予中肯的鼓励与点拨，学生的积极性就会很高。

事实说明，只要学生在个体活动中感到需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”，此时的问题意识才称得上真正意义上的开动。

三、营造民主平等的宽松氛围，鼓励学生质疑问难

良好的课堂气氛是成功的基础。民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、充沛的水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。

1、建立良好的师生情感关系

课堂是师生互动的空间，情感因素对教与学双方都有重大的影响，我们提倡以合作的方式进行教学。语文学科的答案常常不是唯一，我们应该而且必须允许学生有不同的理解，例如词义的解释或课文段落的划分、概括文章的主要内容等等，只要言之有理，均应视为正确。师生之间应崇尚一种民主平等的关系，本着解决问题的初衷一起分析、讨论、归纳，同时，当学生怀着强烈的问题意识进行探究，可以获得积极愉悦的情感体验，这就有助于强化求知欲和学习兴趣。

2、及时评价，鼓励学生大胆质疑问难

语言是思维的外壳。从学生提出的问题中，老师可以及时了解各种反馈回来的信息。教师应边听边想，迅速判断：学生表述的语音是否准确，语意是否完整，是否围绕中心内容来提问等等。教师要能迅速接受并及时处理来自学生的信息，才能对症下药地进行启发、引导、纠正，千万不要忘记给学生予恰如其分的评价。也可让学生比较、研讨，提出有价值的问题。最重要的是，要创设机会让中下生尤其是那些性格内向、对语文兴趣不浓的同学发言，哪怕是极细小的进步，甚至只要说清楚都要给予肯定。教师的启发用语要精炼、亲切，灵活多变。“你还知道什么？”“你读明白了吗？”培养学生大胆质疑要持之以恒，“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”始终是语文教师进行问题意识培养的一个终极目标。

四、创设和谐的教学情境，诱发学生的问题意识

学生具有一定的问题，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境的氛围。在平时的教学实践中，教师应注意问题情境的精心创设，多方面、多角度地激发学生的问题意识，使学生有问题要问而且爱问。

1、充分利用现代教学手段，给学生予鲜明生动的视听刺激。

现代教学手段的优势之一在于能够化静为动，化抽象为直观。以《十里长街送总理》为例，在介绍完的生平后可先放课文的配乐朗诵，伴随着低沉的乐声，师生沉浸在悲痛的气氛中，带着强烈的感情进入了文中，接着用幻灯片分别显示人们等待灵车到来的动作、神态，学生观看之后提出了许多问题，教师抓住重点不放，围绕“作者为什么只写老奶奶、青年夫妇、红领巾这几个人物？他们的动作、表情、心情怎样？”再让学生自己解答，学生自己“看”得见、“听”得到，远比老师单纯讲解的效果好得多。

2、注意问题设置的难度和密度。

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体育舞蹈的艺术感染力能够吸引不同层次观众，营造愉悦身心的核心场所。如同电视收视率一样，一样运动的魅力能够从观众的人数看出。体育舞蹈无论在我国的村镇广场还是英国黑池，均吸引着众多观众。对于人文素质较高的观者来说，他们可能会在自己的文化基础上，理解该舞蹈的背景、表达的意义，对舞者的舞姿、神态、服饰以及舞者内心等，都会有着较为精准的评价。对于大部分普通人来说，带着无限的美好想象去观赏。体育舞蹈那充满激情的音乐、力度张扬的舞姿、激情迸发的高难度动作以及舞者由内而外的美好流露，都在创造、传递与播种愉悦，舞者汗水与魅力一起流淌，观者愉悦与享受一起收藏。通过舞者的艺术感染力，体育舞蹈能够引导更多人追求着美与健康。

2.体育舞蹈教学中艺术感染力的培养

2.1体育舞蹈的兴趣培养若是学生对体育舞蹈没有浓烈的兴趣，那么艺术感染力培养就是空谈。想要培养兴趣，首先需要建立的就是良好的师生关系。若想让学生喜欢你，就必须做到主动了解与迎合学生心理，知其所好，对症下药。另外需要增强学生体育舞蹈的学习动机。在教学中，体育舞蹈的学习动力就是学生对其的学习动机与认识程度。教师可以抓住新时期学生对美的追求心理，在教学过程中充分让其认识到体育舞蹈是集合音乐美、动作美以及服装美为一体的体育竞赛与文化娱乐内涵的运动。常练习能够让其身心愉悦获得阳光健康美，从而引导学生由心理上主动自觉的学习体育舞蹈，逐渐热爱这门艺术。首先在教学时需要根据学生的基础、年龄等实际情况选择与实际相符合的教学方法。动作教授需要做到由简单到困难、由简单到复杂的循序渐进，并且突出重点难点。其次对学生主体进行强调，将学生的自主性充分发挥出来，尊重其体验与情感，在轻松的环境下学习能够更好的缓解学习压力，加强自信心，从而提高学生的艺术表现力与感染力。

2.2加强身体姿态与表演技能在体育舞蹈动作中，姿态有着无可替代的地位，其能够给予受众直观的情绪感染与视觉感受。人类的肢体语言是表达其节奏感以及舞姿造型是否具有感染力的主要渠道。目前对于在校学生来说，其由于接触体育舞蹈时间较少，因此无法准确的把握整个舞蹈的感觉，尤其是表演技能与身体姿态，因此，需要根据不同舞种的特殊点在教学中对学生进行有目的的训练。如在拉丁舞教学中，由于其实拉美民族在生活中衍生出来的舞蹈，其具有舞姿活泼欢快，动作奔放刚柔并济，柔美抒情的特点，在教学时则需要注重表现腿部和脚步的爆发力以及肩、胯等部位的柔韧性、手臂挥摆的相关练习。另外，头部的面部表情、眼神等与身体其余环节的配合训练也是不容忽视的。学生在学习中，眼神是最容易忽略的地方。在体育表演中，眼神不仅是舞伴双方情感交流的纽带，更是整个表演的灵魂所在。因此可以说，若是学生在教学中能够充分展现出标志着美感、健康、和谐、礼貌的身体姿势和表演技能，其舞蹈也就具有了艺术感染力。

2.3加强对音乐节奏感的把握俗话说，舞为乐之容。不难看出，舞蹈的灵魂就是音乐，一旦离开了音乐，舞蹈就成了体操。体育舞蹈的音乐风格不同，节奏鲜明，在旋律优美的音乐伴奏下，舞者能够自如的舒展动作，尽情的抒感，从而使得音乐、情感与动作达到完美统一，提高艺术感染力。在教学中，常常能够看见音乐节奏感稍差的学生不如音乐节奏感较好的学生表现出的情感语言，舞蹈动作以及表情的流转性与感染力强。这就充分说明了表演者艺术感染力水平高低不可或缺的因素就是良好的音乐节奏感。在进行教学时，教师可以将实际操作与讲解结合，使学生更深入的了解音乐节拍才能够全面掌握，并强化对音乐理解能力的训练，分析节奏类型，从而培养并且不断提高学生的艺术感染力。

2.4加强文化修养的训练在体育舞蹈教学中，学生对动作的理解以及音乐的领悟与情感的表达会受到文化素质高低的影响。若是表演者想要将一支舞蹈中的内涵完美的表现出来，首先就需要将这支舞的人文取向，风格特点以及人文背景进行了解。拉丁舞以及摩登舞是体育舞蹈所包含的两大类。摩登舞的起源是欧洲宫廷，因此其动作连绵起伏、庄重典雅、舒展大方、在婉转流畅中具有一种阳刚之美。只有对每个舞蹈所蕴藏的历史渊源于文化信息进行了解，舞者才能够利用肢体语言更全面的将舞蹈诠释出来。在教学中，学生可以通过教师介绍以及多阅读相关书籍，对舞蹈的背景历史进行了解，只有知其源而知其所以源，才能够做到游刃有余、有的放矢，放能够将舞蹈的艺术感染力更好的加强。

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一、在语文阅读教学模式中，立足于人文意识的培养

语文学科是人文学科，人文性是它的本质属性，教学应以人为本，在阅读中渗透“美”的人文思想。阅读教学中，渗透美学的人文意识不仅可以弘扬文化传统，而且可以提高个体人格，使学生达到“善”的最高境界，因而在阅读中渗透人文意识是不容忽视的。

1、立足课堂，开启学生灵性，使其形成自己独特的思想。

在语文阅读教学中，要进行师生的交流，教师要开启学生的灵性，使其热爱生活、感悟生活，从中发展个性，形成自己独特的思想。

2、将语文课堂延伸到社会，引导学生从中审美、求知、求智。

在语文阅读教学中，要将课堂延伸到课外，由老师对学生的延伸阅读进行指导，推荐大量的优秀作家和作品，激发学生的延伸阅读兴趣。如我们对鲁迅的《朝花夕拾》、冰心的《寄小读者》、老舍的《骆驼祥子》、朱自清的散文、刘墉的散文、余秋雨的文化散文以及徐志摩、余光中、海子的诗歌等进行较为详细的介绍，并对如何读这些书、怎样读进行指导，使学生开阔了视野，避免了学生盲目择书而带来的阅读弊端。

二、在语文阅读教学中要注意语感能力的训练

语感是言语主体与言语材料之间的一种心得活动过程，是主体与对象之间的一种心理联结，所以必须重视学生语感能力的培养。在教学中要注重以下三个策略：

1、创设开放式的语文阅读教学环境

语文学习过程应该是知识积累、能力培养的过程，更是学生主体热情体验、个性张扬的过程。只有和谐的师生关系，学生的主体地位才能真正得到体现，教师要努力为学生创造自由的学习空间，激发学生去主动探究、感知和领悟知识，使课堂成为学生学习、尽情施展才华的舞台。

2、引导学生主动感受体悟

在阅读教学中，教师要引导学生对语言文字进行积极的感受体悟，与言语对象发生共鸣。对于表达的独特之处，让学生自己去分析、感知、发现、创造，多角度、多方面地去看问题，使思维更加灵活而有广度，这样就会大大提高学生创造成功的机会，产生强烈的求知欲，以培养良好的思维品质。

如在教《项链》一课时，不是采用小说里告诉我们的办法，而是采用其他的办法：假如凭她的天生丽质，假如……又会怎样？课堂里学生思维活跃，有了许多有新意的看法。有个学生说：“玛蒂尔德踏踏实实，吃了很多苦，花了十年青春来偿还债务，这里就有她性格中诚实、坚毅的一面。”这就打破了传统的教参对主人公玛蒂尔德“受慕虚荣”单一苍白的评价，看问题也变得客观全面。

三、在语文阅读教学中倡导悟性培养

大量的经验积累是“悟”的前提，情感是“悟”的动力，想象是悟的关键，而如何掌握悟入方法，是在语文阅读教学中倡导培养需要把握的策略。

1、整体悟入法

把文章作为一个整体的认识对象，从整体上去捕捉文章的情思意脉。具体操作程序大致为：营造情境——置身情境——情境交融——幡然领悟。

2、文眼悟入法

以文眼为窗口，由对文眼之领悟而达到对文章情思意趣的把握。

3、结构悟入法

教师指导学生从文章安排的结构形式中去领悟、把握作者的复杂心绪，领会文章意蕴，把对文章意蕴的领悟提升到人生价值、人生意义的思考和领悟，才算完成“悟”的任务。可见由文之韵，可以领悟到人生之韵。

4、整体理解法

阅读教学要重视理解，语文阅读教学重要视文体感受和艺术分析，二者相辅相成，但必须避免抠字眼、钻牛角尖及“目无全牛”的肢解。例如朱自清的《春》，多数教师总是喜欢把五幅图来分析得句细字微，而很少通过吟诵去体会那美妙的意境。我们应让学生通过阅读去整体感知，体会春天那种清新、勃发的美，去想象春天那种朦胧、蕴藉、空灵之美，通过感受、品味、想象，陶冶学生的性情，提高审美怀趣，培养整体感知能力。

四、在阅读教学中，注重问题意识的培养