班级管理意义范文

导语：如何才能写好一篇班级管理意义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.1存在的问题

(1)违背人性化的“管制”。不少班主任在工作中形成管天管地、管头管尾的习惯，“守则”“规范”里充满着“严禁”“不许”“不准”之类的词。有些班主任把学生因年龄特征、心理特点等导致的行为，统统视为“违纪”，加以指责或惩罚。有时候学生的一些不良表现明明是个体心理问题，需要予以理解和治疗，却被认为是思想道德问题，加以批评和惩罚;明明是学生天性和潜能的自然表现，应予以引导和鼓励，却被认为是不务正业加以阻止、压抑;明明是幼稚性的错误和偶发的失误，应予以教育和宽容，却被认为是恶习不改，加以指责……这些都严重影响学生个性的充分发展和健全人格的形成。

(2)过多的“量化”管理。制度建设是班级管理的重要举措，但是制度的制订与实施需要因班而异，符合学生的年龄特征，注重养成，而不是以检查、纠偏、惩罚为目的。教育一旦数字化，往往会带来负面影响。比如，为了文明班级评比能够多一点分数，有的班主任默许学生弄虚作假，好人好事造假，这实际上是损害学生的心灵。过分强调管理科学，强调量化考评，以严格的制度、冷冰冰的数字去约束学生，会挫伤学生的主动性、积极性。这种管理本质上是一种非人性的管理，是见物不见人的表现。太多、太明显的监督气氛使学生有不受尊重的不悦之感，不利于教育、教学的进行。而现代社会需要的是具有创新思维和创造能力的人才，只有在宽松、和谐的氛围中，才能释放个性潜能。因此，在班级管理中引入以人为本的管理理念迫在眉睫。

1.2坚持以人为本进行班级管理的意义

(1)时代要求。以人为本，已成为这个时代各项工作的要求，渗透到社会生活的各个环节，学校也不能被排除。况且家长、学生也会以此来衡量学校、班级的管理质量。

(2)管理科学的要求。以人为本管理理念符合管理科学的要求。首先，内因是事物发展的根木原因，在教育中只有关注学生心灵，才能充分调动学生的自觉性、主动性，才能使学生在良好的学习环境中健康成长。其次，班主任和学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的。然而共同的教育目标决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取良好的教育策略。成功管理的前提是尊重学生的意愿和人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是“驯服物”。班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂，不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。

然而现实中不少学校的班级管理受各种因素(如应试教育、评价标准、班主任水平不高等)的影响，远离学生身心发展的需要，使他们失去了个人精神、情感、行为等自由，个性被压抑。

2班级管理及其以人为本进行班级管理的内涵

人本主义是西方现代教育中比较重要的教育思想，也是一种强调以自我为核心，自我实现的教育理论。它追求的教育目标不是知识渊博的人，而是具有独立判断能力、独特个性的人。这种思想与我国教育改革所倡导的尊重学生个性发展，培养创新型人才的教育目标是一致的。人本主义教育学生观认为，应当把每一位学生都当作具有他或她自己的感情的独特的人看待，而不是作为授予某些东西的物体。在班级管理中运用人本主义教育思想，对学生个性化发展，提高学习效率，创建和谐的师生关系都十分有益。

人本主义强调既要看到人的本能，更要看到人的潜能;提倡以人的主观意识为出发点，从整体上理解人的认识和个性，重视人的意识所具有的主动性和选择性;主张社会成员之间彼此尊重对方的价值和需要，从而共同创建理想的物质环境和精神环境来促进人类潜能的发挥。

以人为本的班级管理理念，也就是管理以学生为本，以可持续发展为原则，充分尊重和发挥学生的主体精神，挖掘他们的内在潜能，为适应终身学习做好一切准备。具体做法是在班级管理中充分尊重学生的情感需要、人格独立和个性自由，创造一种和谐的班级氛围。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“真正的教育是自我教育。”作为班主任要明确:教会学生自己管理自己，才会有真正的班级管理。这样有助于培养学生的综合素质。

总之，以人为本的班级管理理念，就是把每一位学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位。注重培养他们的创造力，破除“保姆式”“裁判式”管理方式，把学生作为班级管理活动的主体，从而有利于学生自主、自律及增强民主参与意识。以人为本的管理，就是确立人在管理过程中的主导地位，从而调动人的主动性、积极性、创造性，以实现组织目标和促进人的全面发展的一切管理活动。人本化班级管理追求的正是把学生放在发展的中心地位，以学生为本、以学生的发展为本，使班级管理走向人格化、人性化，实现学生的自我教育、自我管理，促进学生自主发展。

3以人为本进行班级管理的方法和途径

3.1班级管理的对象是学生

每一个人都有尊严和广阔发展空间的可能性。这就要求班级管理要确立以人为本(以学生为本)的现代教育管理理念，高举弘扬人文精神、培育健全人格的大旗。

3.2培养得力助手

我国著名教育家魏书生认为，学生人人都是副班主任，个个都是助手。班级的各项制度等在确定之前都要有一个商量的过程，学生先分别提出自己的意见，然后集体表决。具体做法:在班、团干部的选拔上实行选举制和监督制，即通过全班选举产生班、团干部。班、团干部应该是班集体的中坚力量和支柱，是学生中的先进分子，是作风正派、心理状态佳、学习态度端正、责任心强、能搞好群众关系的积极分子。监督制即全班学生监督班、团干部职权的行使，每2周在班上公布情况，经过班级学生民主评议，等级不及格的班、团干部要自动退职，以便班、团干部素质进一步提高。班干部负责处理班级日常事务，团干部负责班级团务工作，制订轮流值日制度，记载班级日志。班主任作为班级的一员参与班级活动并给予指导。评先评优，要经全班民主选举产生。这样就使学生人人都参与班级管理，学会换位思考，人人是管理者又是被管理者。

3.3民主决策，建立健全班级规章制度

制订切实可行的教育决策是现代教育组织及其领导者和管理者的首要任务。班主任在班级管理中也要运用教育决策，对班级实施有效管理。民主决策是人人参与的决策，借助班级这一组织及组织内外的人共同参与，把决策权交给全班学生。班主任要鼓励学生做班级的主人，积极主动地为争创文明班、先进集体出谋划策，多做实事、好事。如开学初组织学生开展“几个一”活动:每人为搞好班风学风建设出一个好点子，每人设计一套课外集体活动的好方案，每人给任课教师提一条好建议等。此外，诸如班级的出勤、纪律、文体等各方面的管理，班规的制订等权利都交给学生，从而调动学生参与班级管理的积极性。

没有规矩，不成方圆。常见的规范都以“一视同仁”为根本依据。然而，以人为本的班级管理中应因人而异，制订出符合学生实际情况的规范。班主任与学生共同制订班规，具体可分为学习、课堂纪律、行为规范、日常规范、劳动等几个方面，对不同性格、层次的学生有针对性地提出要求。根据本班实际情况将班内事务安排给每一位学生，做到人人有事做、事事有人管。如热水壶、录音机、扫帚等都由专人管理。为了充分调动学生积极性，锻炼其管理能力，实行每周一小记、每月一评比的综合考评制度。如月评中被评为优秀者，在重精神轻物质的宗旨下给予一定的奖励，还可与操行分挂钩，在公示栏内张榜。同时还可成立有教师参与的督察小组，对各项管理情况随时抽查，通过教师意见箱或周记向教师反映情况，让教师在最快的时间内得到最准确的信息，形成层层管理体制。

3.4开展让学生广泛参与的活动，增强班级凝聚力

为了充实学生课余文化生活，提高学习兴趣，增强集体凝聚力，可以利用班会和课外活动时间，开展一些关于理想信念、价值趋向、学习经验和学习方法的交流会、学习兴趣小组、系列讲座和心理健康辅导等活动，组织学生积极参加演讲会、辩论赛和体育竞技比赛。使学生在形式多样的活动中扩展知识面，提高学习积极性，培养思维能力，增强体质，形成团队精神，减少违纪行为，提高班级管理的有效性。

3.5根据学生不同类型，进行分类管理

班级管理要以人为本，关注每一位学生。实践证明，每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力，每个孩子都可能成为人才。不少诺贝尔奖获得者童年学习成绩不好，也不是老师心目中的乖孩子。智慧的班级教育和管理，不只是改变、塑造、训练学生，而应是通过班主任营造自由开放的发展空间、领域，唤醒学生自身的自然沉睡的力量，开发其潜能，引发灵魂深处的变化。任何个体优异成绩的取得和个性的充分发展，除了勤奋外还要有灵感(一种情致的指引)，这种氛围有利于学生个体心灵的舒展、开放、和谐。可事实上，班主任往往袒护优等生，漠视和歧视成绩不好、表现不好的学生，斥责他们不积极、不进步等。

这是因为正处于身心不断发展中的学生个体，其差异是客观存在的。学生之间的差异表现在各个方面，如智力、性格、反应能力、生活经验、思维水平、原有基础等。加德纳的多元智力理论认为，每个人都是具有多元智力的个体。因此，班主任开展工作，必须尊重学生之间客观存在的差异，首先，要有个别差异的意识;其次，要了解学生个别差异的程度和情形，结合实际情况提出针对性的管理目标和要求;再次，应允许学生在达到管理目标和管理要求的时间上有先后、程度水平上有高低;最后，应努力做到对学生不偏激、不歧视，使每一位学生都能获得适合自己个性发展的空间。

“天生其人必有才，天生其才必有用。”每一位学生都有某方面的潜能，都有自己的优势和弱势，因此，在教育过程中，要尊重每一位学生的个性，维护其尊严，关注他们的成长。

3.6不断使学生获得成功的体验

人本主义认为，如果一个人能够做到自我实现，就有机会发挥最佳作用。因此，在班级管理中要注意对学生表现出来的良好行为予以表扬。在日常管理中，不要放过任何可以表扬学生的机会，使他们发觉自己被关怀，从而获得成功的体验，继续努力。渐进法、及时信息反馈和个人需要的满足是主要方法。对于学生，精神奖励是主要的，应及时对他们进行表彰和奖励。

3.7启发学生自我教育，培养班级自觉纪律

俄国教育家乌申斯基曾说:“只有启发自我教育的教育，才是真正的教育。”在以制度管理的同时，注意启发学生自我教育的积极性，培养班级自觉纪律。自觉纪律是指班级成员在履行纪律规范、规则方面的自觉，不仅指学生对纪律的认识，还包括学生执行纪律的积极体验及遵守纪律的行动意向。表现为对纪律的认识和行为的统一，对纪律信念和正确的外部表现的统一，这应是班级管理不懈的理想与追求。自觉纪律的形成是由他律向自律转化的过程。在这个过程中，还要经历过渡阶段，第一阶段是纪律教育。纪律实施带有一定的强制性，重在落实、严格要求，学生受纪律的约束也处于较为被动、勉强的状态，这是最困难的阶段。班主任要巧妙地创设情境，让学生在纪律实践中获得积极的情感体验，防止产生消极、怠慢心理。前面的“民主决策”“全面参与”都是为了启发学生自觉性。接下来是学生比较习惯纪律约束的阶段，也是由他律向自律的过渡阶段。这一阶段，班主任工作的重点应放在学习引导上，增强学生的学习兴趣和信心，让学生把搞好学习和遵守纪律联系起来，认识到遵守纪律是保证学习效果的前提，特别要防止学生表面遵守的两面态度。第二阶段是纪律向班级健康舆论和作风发展阶段，此时班主任要抓好时机，不断予以支持、鼓励，保证班级自觉纪律形成。

最好的班级管理不是经验管理和制度管理，而是学生从一个被管理者变为管理者，从不自觉到形成自觉的习惯。自我管理的主要形式是班主任要培养学生的适应能力和处理复杂人际关系的能力，引导他们不仅学会做学校、班级的主人，还要尽可能让每一位学生分有一定工作，承担一定责任。

3.8探索以人为本的多元评价方法

人的素质及其发展是有差异性和多元化的。应试教育更看重学生的分数而忽略其他方面，这是不科学的评价方法，严重扭曲了价值导向。而素质教育的要求是“面向全体学生，面向学生的每个方面”，因此，在对班级成员综合评价时，要倡导形成以学生为主体，探索学生自主发展、自我管理的多元评价制度。通过评价，发现学生特长，评出学生自信，使他们真正成为班级评价的主体和受益者，引导其成才。

在对学生考核评价过程中，要承认学生个体的客观差异，以发展的眼光、纵向比较的方式，努力发现学生的个体进步和长处，让学生选择合适的舞台各展其能、各显其才，充分体验成功的决乐，获得进一步发展的动力，从而逐步形成健全人格。

4坚持以人为本进行班级管理过程中应注意的几个问题

4.1处理好师生关系、生生关系

在班级管理中要做到以人为本，还必须建立一种新型的师生关系，即民主平等、亦师亦友、充满信任的和睦关系。作为班主任必须统揽全局，为班级的发展制定必要的规划和目标，任课教师的工作必须服从和服务于班级发展。班主任应该做好任课教师的工作，使其有归属感，真正把自己当成班级一员。

任何教育的结果都伴随着一定的师生关系，不同的师生关系往往导致不同的教育结果。要取得良好的教育效果，必须建立民主型的师生关系。在民主型的师生关系中，由于师生之间注意协商、沟通，关系比较融洽，学生在他们所认同的目标或要求的指引下，会积极主动参与各种教育活动。反之，若是专制型、放任型的师生关系，则会给学生带来情绪上的紧张或放任，造成其内心烦躁、恐惧，教育效果差。正如英国教育家洛克所揭示的:“儿童从导师方面受了无情的言语和鞭策，他的心里就充满了恐饰，恐怖立刻占据了他的整个心灵，使他再也没有容纳别种印象的空隙了。”在教育过程中，教师不能只给学生“严师”的感觉，还要善于做学生的朋友，关怀和爱护学生，平等相待。多与学生交流，多倾听学生心声，做学生的知心朋友，并从师长的角度给予他们关怀和引导。让学生把教师视为亲人，视为可倾吐心声、解决困惑的朋友。学生之间在教师的引导下，形成一种良好的关系，对教师以人为本班级管理理念的实现也起到重要作用。

4.2学校管理者要高度重视班主任素质的提高

班级管理的总设计师是班主任，班主任素质的高低直接影响到班级管理的成败。因此，学校管理者要注重提高班主任素质。

(1)班主任的个体发展关键是教育教学水平、教育科研能力以及适应教育改革与发展的个人基本素质的提高。因此，要重视班主任的继续教育与培训。其内容首先应包括职业道德，驾驭课堂、管理学生的方法，教育法规等;其次是转变观念，形成具有前瞻性的新教育理念;再次通过外出学习、参加讲座，掌握现代化教育技术等，如计算机技能。

(2)学校要为班主任提供教育科研平台，建立激励科研的机制。要为班主任提供展示成果的舞台，总结先进典型经验，肯定其劳动成果和工作业绩。学校要建立物质和精神奖励相结合的激励机制，让班主任充分认识自我潜能和价值，以发展创新型的教师队伍。

篇2

论文摘要:从4方面论述班级管理工作中存在的问题及坚持以人为本进行班级管理的意义及其内涵、方法和途径、应注意的几个问题。

1班级管理工作中存在的问题及坚持以人为本进行班级管理的意义

1.1存在的问题

(1)违背人性化的“管制”。不少班主任在工作中形成管天管地、管头管尾的习惯，“守则”“规范”里充满着“严禁”“不许”“不准”之类的词。有些班主任把学生因年龄特征、心理特点等导致的行为，统统视为“违纪”，加以指责或惩罚。有时候学生的一些不良表现明明是个体心理问题，需要予以理解和治疗，却被认为是思想道德问题，加以批评和惩罚;明明是学生天性和潜能的自然表现，应予以引导和鼓励，却被认为是不务正业加以阻止、压抑;明明是幼稚性的错误和偶发的失误，应予以教育和宽容，却被认为是恶习不改，加以指责……这些都严重影响学生个性的充分发展和健全人格的形成。

(2)过多的“量化”管理。制度建设是班级管理的重要举措，但是制度的制订与实施需要因班而异，符合学生的年龄特征，注重养成，而不是以检查、纠偏、惩罚为目的。教育一旦数字化，往往会带来负面影响。比如，为了文明班级评比能够多一点分数，有的班主任默许学生弄虚作假，好人好事造假，这实际上是损害学生的心灵。过分强调管理科学，强调量化考评，以严格的制度、冷冰冰的数字去约束学生，会挫伤学生的主动性、积极性。这种管理本质上是一种非人性的管理，是见物不见人的表现。太多、太明显的监督气氛使学生有不受尊重的不悦之感，不利于教育、教学的进行。而现代社会需要的是具有创新思维和创造能力的人才，只有在宽松、和谐的氛围中，才能释放个性潜能。因此，在班级管理中引入以人为本的管理理念迫在眉睫。

1.2坚持以人为本进行班级管理的意义

(1)时代要求。以人为本，已成为这个时代各项工作的要求，渗透到社会生活的各个环节，学校也不能被排除。况且家长、学生也会以此来衡量学校、班级的管理质量。

(2)管理科学的要求。以人为本管理理念符合管理科学的要求。首先，内因是事物发展的根木原因，在教育中只有关注学生心灵，才能充分调动学生的自觉性、主动性，才能使学生在良好的学习环境中健康成长。其次，班主任和学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的。然而共同的教育目标决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取良好的教育策略。成功管理的前提是尊重学生的意愿和人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是“驯服物”。班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂，不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。

然而现实中不少学校的班级管理受各种因素(如应试教育、评价标准、班主任水平不高等)的影响，远离学生身心发展的需要，使他们失去了个人精神、情感、行为等自由，个性被压抑。

2班级管理及其以人为本进行班级管理的内涵

人本主义是西方现代教育中比较重要的教育思想，也是一种强调以自我为核心，自我实现的教育理论。它追求的教育目标不是知识渊博的人，而是具有独立判断能力、独特个性的人。这种思想与我国教育改革所倡导的尊重学生个性发展，培养创新型人才的教育目标是一致的。人本主义教育学生观认为，应当把每一位学生都当作具有他或她自己的感情的独特的人看待，而不是作为授予某些东西的物体。在班级管理中运用人本主义教育思想，对学生个性化发展，提高学习效率，创建和谐的师生关系都十分有益。

人本主义强调既要看到人的本能，更要看到人的潜能;提倡以人的主观意识为出发点，从整体上理解人的认识和个性，重视人的意识所具有的主动性和选择性;主张社会成员之间彼此尊重对方的价值和需要，从而共同创建理想的物质环境和精神环境来促进人类潜能的发挥。

以人为本的班级管理理念，也就是管理以学生为本，以可持续发展为原则，充分尊重和发挥学生的主体精神，挖掘他们的内在潜能，为适应终身学习做好一切准备。具体做法是在班级管理中充分尊重学生的情感需要、人格独立和个性自由，创造一种和谐的班级氛围。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“真正的教育是自我教育。”作为班主任要明确:教会学生自己管理自己，才会有真正的班级管理。这样有助于培养学生的综合素质。

总之，以人为本的班级管理理念，就是把每一位学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位。注重培养他们的创造力，破除“保姆式”“裁判式”管理方式，把学生作为班级管理活动的主体，从而有利于学生自主、自律及增强民主参与意识。以人为本的管理，就是确立人在管理过程中的主导地位，从而调动人的主动性、积极性、创造性，以实现组织目标和促进人的全面发展的一切管理活动。人本化班级管理追求的正是把学生放在发展的中心地位，以学生为本、以学生的发展为本，使班级管理走向人格化、人性化，实现学生的自我教育、自我管理，促进学生自主发展。

3以人为本进行班级管理的方法和途径

3.1班级管理的对象是学生

每一个人都有尊严和广阔发展空间的可能性。这就要求班级管理要确立以人为本(以学生为本)的现代教育管理理念，高举弘扬人文精神、培育健全人格的大旗。

3.2培养得力助手

我国著名教育家魏书生认为，学生人人都是副班主任，个个都是助手。班级的各项制度等在确定之前都要有一个商量的过程，学生先分别提出自己的意见，然后集体表决。具体做法:在班、团干部的选拔上实行选举制和监督制，即通过全班选举产生班、团干部。班、团干部应该是班集体的中坚力量和支柱，是学生中的先进分子，是作风正派、心理状态佳、学习态度端正、责任心强、能搞好群众关系的积极分子。监督制即全班学生监督班、团干部职权的行使，每2周在班上公布情况，经过班级学生民主评议，等级不及格的班、团干部要自动退职，以便班、团干部素质进一步提高。班干部负责处理班级日常事务，团干部负责班级团务工作，制订轮流值日制度，记载班级日志。班主任作为班级的一员参与班级活动并给予指导。评先评优，要经全班民主选举产生。这样就使学生人人都参与班级管理，学会换位思考，人人是管理者又是被管理者。

3.3民主决策，建立健全班级规章制度

制订切实可行的教育决策是现代教育组织及其领导者和管理者的首要任务。班主任在班级管理中也要运用教育决策，对班级实施有效管理。民主决策是人人参与的决策，借助班级这一组织及组织内外的人共同参与，把决策权交给全班学生。班主任要鼓励学生做班级的主人，积极主动地为争创文明班、先进集体出谋划策，多做实事、好事。如开学初组织学生开展“几个一”活动:每人为搞好班风学风建设出一个好点子，每人设计一套课外集体活动的好方案，每人给任课教师提一条好建议等。此外，诸如班级的出勤、纪律、文体等各方面的管理，班规的制订等权利都交给学生，从而调动学生参与班级管理的积极性。

没有规矩，不成方圆。常见的规范都以“一视同仁”为根本依据。然而，以人为本的班级管理中应因人而异，制订出符合学生实际情况的规范。班主任与学生共同制订班规，具体可分为学习、课堂纪律、行为规范、日常规范、劳动等几个方面，对不同性格、层次的学生有针对性地提出要求。根据本班实际情况将班内事务安排给每一位学生，做到人人有事做、事事有人管。如热水壶、录音机、扫帚等都由专人管理。为了充分调动学生积极性，锻炼其管理能力，实行每周一小记、每月一评比的综合考评制度。如月评中被评为优秀者，在重精神轻物质的宗旨下给予一定的奖励，还可与操行分挂钩，在公示栏内张榜。同时还可成立有教师参与的督察小组，对各项管理情况随时抽查，通过教师意见箱或周记向教师反映情况，让教师在最快的时间内得到最准确的信息，形成层层管理体制。

3.4开展让学生广泛参与的活动，增强班级凝聚力

为了充实学生课余文化生活，提高学习兴趣，增强集体凝聚力，可以利用班会和课外活动时间，开展一些关于理想信念、价值趋向、学习经验和学习方法的交流会、学习兴趣小组、系列讲座和心理健康辅导等活动，组织学生积极参加演讲会、辩论赛和体育竞技比赛。使学生在形式多样的活动中扩展知识面，提高学习积极性，培养思维能力，增强体质，形成团队精神，减少违纪行为，提高班级管理的有效性。

3.5根据学生不同类型，进行分类管理

班级管理要以人为本，关注每一位学生。实践证明，每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力，每个孩子都可能成为人才。不少诺贝尔奖获得者童年学习成绩不好，也不是老师心目中的乖孩子。智慧的班级教育和管理，不只是改变、塑造、训练学生，而应是通过班主任营造自由开放的发展空间、领域，唤醒学生自身的自然沉睡的力量，开发其潜能，引发灵魂深处的变化。任何个体优异成绩的取得和个性的充分发展，除了勤奋外还要有灵感(一种情致的指引)，这种氛围有利于学生个体心灵的舒展、开放、和谐。可事实上，班主任往往袒护优等生，漠视和歧视成绩不好、表现不好的学生，斥责他们不积极、不进步等。

这是因为正处于身心不断发展中的学生个体，其差异是客观存在的。学生之间的差异表现在各个方面，如智力、性格、反应能力、生活经验、思维水平、原有基础等。加德纳的多元智力理论认为，每个人都是具有多元智力的个体。因此，班主任开展工作，必须尊重学生之间客观存在的差异，首先，要有个别差异的意识;其次，要了解学生个别差异的程度和情形，结合实际情况提出针对性的管理目标和要求;再次，应允许学生在达到管理目标和管理要求的时间上有先后、程度水平上有高低;最后，应努力做到对学生不偏激、不歧视，使每一位学生都能获得适合自己个性发展的空间。

“天生其人必有才，天生其才必有用。”每一位学生都有某方面的潜能，都有自己的优势和弱势，因此，在教育过程中，要尊重每一位学生的个性，维护其尊严，关注他们的成长。

3.6不断使学生获得成功的体验

人本主义认为，如果一个人能够做到自我实现，就有机会发挥最佳作用。因此，在班级管理中要注意对学生表现出来的良好行为予以表扬。在日常管理中，不要放过任何可以表扬学生的机会，使他们发觉自己被关怀，从而获得成功的体验，继续努力。渐进法、及时信息反馈和个人需要的满足是主要方法。对于学生，精神奖励是主要的，应及时对他们进行表彰和奖励。

3.7启发学生自我教育，培养班级自觉纪律

俄国教育家乌申斯基曾说:“只有启发自我教育的教育，才是真正的教育。”在以制度管理的同时，注意启发学生自我教育的积极性，培养班级自觉纪律。自觉纪律是指班级成员在履行纪律规范、规则方面的自觉，不仅指学生对纪律的认识，还包括学生执行纪律的积极体验及遵守纪律的行动意向。表现为对纪律的认识和行为的统一，对纪律信念和正确的外部表现的统一，这应是班级管理不懈的理想与追求。自觉纪律的形成是由他律向自律转化的过程。在这个过程中，还要经历过渡阶段，第一阶段是纪律教育。纪律实施带有一定的强制性，重在落实、严格要求，学生受纪律的约束也处于较为被动、勉强的状态，这是最困难的阶段。班主任要巧妙地创设情境，让学生在纪律实践中获得积极的情感体验，防止产生消极、怠慢心理。前面的“民主决策”“全面参与”都是为了启发学生自觉性。接下来是学生比较习惯纪律约束的阶段，也是由他律向自律的过渡阶段。这一阶段，班主任工作的重点应放在学习引导上，增强学生的学习兴趣和信心，让学生把搞好学习和遵守纪律联系起来，认识到遵守纪律是保证学习效果的前提，特别要防止学生表面遵守的两面态度。第二阶段是纪律向班级健康舆论和作风发展阶段，此时班主任要抓好时机，不断予以支持、鼓励，保证班级自觉纪律形成。

最好的班级管理不是经验管理和制度管理，而是学生从一个被管理者变为管理者，从不自觉到形成自觉的习惯。自我管理的主要形式是班主任要培养学生的适应能力和处理复杂人际关系的能力，引导他们不仅学会做学校、班级的主人，还要尽可能让每一位学生分有一定工作，承担一定责任。

3.8探索以人为本的多元评价方法

人的素质及其发展是有差异性和多元化的。应试教育更看重学生的分数而忽略其他方面，这是不科学的评价方法，严重扭曲了价值导向。而素质教育的要求是“面向全体学生，面向学生的每个方面”，因此，在对班级成员综合评价时，要倡导形成以学生为主体，探索学生自主发展、自我管理的多元评价制度。通过评价，发现学生特长，评出学生自信，使他们真正成为班级评价的主体和受益者，引导其成才。

在对学生考核评价过程中，要承认学生个体的客观差异，以发展的眼光、纵向比较的方式，努力发现学生的个体进步和长处，让学生选择合适的舞台各展其能、各显其才，充分体验成功的决乐，获得进一步发展的动力，从而逐步形成健全人格。

4坚持以人为本进行班级管理过程中应注意的几个问题

4.1处理好师生关系、生生关系

在班级管理中要做到以人为本，还必须建立一种新型的师生关系，即民主平等、亦师亦友、充满信任的和睦关系。作为班主任必须统揽全局，为班级的发展制定必要的规划和目标，任课教师的工作必须服从和服务于班级发展。班主任应该做好任课教师的工作，使其有归属感，真正把自己当成班级一员。

任何教育的结果都伴随着一定的师生关系，不同的师生关系往往导致不同的教育结果。要取得良好的教育效果，必须建立民主型的师生关系。在民主型的师生关系中，由于师生之间注意协商、沟通，关系比较融洽，学生在他们所认同的目标或要求的指引下，会积极主动参与各种教育活动。反之，若是专制型、放任型的师生关系，则会给学生带来情绪上的紧张或放任，造成其内心烦躁、恐惧，教育效果差。正如英国教育家洛克所揭示的:“儿童从导师方面受了无情的言语和鞭策，他的心里就充满了恐饰，恐怖立刻占据了他的整个心灵，使他再也没有容纳别种印象的空隙了。”在教育过程中，教师不能只给学生“严师”的感觉，还要善于做学生的朋友，关怀和爱护学生，平等相待。多与学生交流，多倾听学生心声，做学生的知心朋友，并从师长的角度给予他们关怀和引导。让学生把教师视为亲人，视为可倾吐心声、解决困惑的朋友。学生之间在教师的引导下，形成一种良好的关系，对教师以人为本班级管理理念的实现也起到重要作用。

4.2学校管理者要高度重视班主任素质的提高

班级管理的总设计师是班主任，班主任素质的高低直接影响到班级管理的成败。因此，学校管理者要注重提高班主任素质。

(1)班主任的个体发展关键是教育教学水平、教育科研能力以及适应教育改革与发展的个人基本素质的提高。因此，要重视班主任的继续教育与培训。其内容首先应包括职业道德，驾驭课堂、管理学生的方法，教育法规等;其次是转变观念，形成具有前瞻性的新教育理念;再次通过外出学习、参加讲座，掌握现代化教育技术等，如计算机技能。

(2)学校要为班主任提供教育科研平台，建立激励科研的机制。要为班主任提供展示成果的舞台，总结先进典型经验，肯定其劳动成果和工作业绩。学校要建立物质和精神奖励相结合的激励机制，让班主任充分认识自我潜能和价值，以发展创新型的教师队伍。

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人的发展是教育的最终目标。在校园里，班级是学生各种活动的主阵地，是学生校园生活中最有意义、最有价值的部分。

教育的理想之一就是创建一种适合师生共同发展的学校。教学活动是师生之间的双边活动，良好的师生关系是维持教学活动高效开展的重要因素。在物质文明迅猛发展的今天，很多学校的师生关系存在一定的冲突，媒体上师生关系恶化的事件也时有报道。实施民主、平等、亲密、和谐的班级民主管理，推进生本课堂深入发展，促进学生健康幸福成长是我们教育工作者在新形势下的重要工作。只有实施班级民主管理，激发学生的兴趣，挖掘学生的潜力，才能让学生对课堂产生向往和眷恋，使他们快乐学习、感受幸福。

二、实施班级民主管理的意义

教育就是一棵树，根是大大的“人”。人的成长只能在实践中得以实现，并通过实践来创造更多的发展空间。

1.班级民主管理能提高学生的能力

陶行知在《学生自治之》中谈到自治的四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验。”

班级各项活动永远是以学生为中心，让他们成为自己行动的管理者会最大限度地发挥他们的作用。班级组织中存在着最基本的人际交往和社会联系，存在着一定的组织层次和工作分工。所以，实施班级民主管理不但能使学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人，而且还能使学生进行社会角色学习，获得认识社会、适应社会的能力，而这对于学生的人格成长是极其重要的。

2.班级民主管理有助于形成良好的班风

实施班级民主管理能调动班级成员参与班级管理的积极性，能帮助学生克服不良生活学习习惯，共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气，形成良好的班风，使整个班级的所有学生同心同德、好学上进，形成集体主义、爱国主义等诸多优良品质，并最终打造团结、上进充满活力的班集体。

3.班级民主管理有利于建立民主、和谐的师生关系

在师生双方关系上，魏书生认为：“师生关系应该是互助关系，教师帮助学生发展、完善自己，使人生更有意义。”“师生关系和谐了，班集体便有力量克服前进中的阻力”。

在教学活动中，实行班级民主管理，会营造师生平等和谐的氛围，教师改变居高临下的传统习惯，“蹲下来和学生说话”，把以教师为中心的“讲堂”变成以学生为中心的“学堂”，让学生更开放地开展自主学习、自由讨论，在课堂上畅所欲言。在这样的环境中，学生是快乐的，教师是幸福的，每个人都工作得顺心、学习得用心、相处得开心、生活得安心，在轻松愉悦的气氛中对学生进行教育也会拉近教师与学生的距离，增进师生间的情感。教师是班级的组织者、管理者、协调者，是班级的公仆，而不是所谓的统治者，学生更不是教师的臣民、下属。教师和学生是平等的。教师只有民主、平等地对待学生、管理学生，学生才能在民主、和谐的教育环境下激发自我、超越自我、管理自我。当一切围绕着“学生”而发生时，我们就会发现教育的一切就变得生动、简单、有意义了。实行民主管理，最大限度地拉近了师生交流和沟通的距离，也进一步沟通了师生情感，增进了师生情谊。

4.班级民主管理有利于教师的专业成长

篇4

关键词：班级管理资信制度科学管理

班集体是把学生载向知识海洋的船，是学生个性心理走向成熟的桥，是学生走向社会的驿站，是学生人生的重要起点。作为班主任，是引领学生播种、耕种、收获的指路人，是传授知识、解答疑惑的领导者、是班级――这个教师和学生共同的家园的建设者。班级管理的重要性是不言而喻的，但班级管理同时也是琐碎的和艰难的，甚至于常常感到无从下手。而如何在保持班内正常秩序的同时给学生营造一个活泼、民主、能培养良好人格的宽松环境，则更为不易。可以豪不夸张地说，班级管理是一门艺术，而怎样使这门艺术得以完美展现，就必需采用一些特殊的，具有创新意义的管理方法。下面就如何对班级实行科学管理谈谈自己的一些看法。

1．实行班级管理的资信制度有其实际的需要。“资信”一词大量出现在现代商品经济社会中。作为一个企业法人，它在与其他企业法人打交道时，必须要有一定的信誉度，信誉度的高低直接影响到企业的效益乃至发展。譬如说，信誉好的企业在银行里可以多贷款，而信誉差的企业只能贷到很少的资金或贷不到。《中国青年报》曾连载《谁被列入信用记录的黑名单》、《信用时代别忘以“德”立身》等几篇文章，报道上海各银行率先实行个人资信制度，根据公民信誉度高低来贷款。《中国青年报》还载：某大学大一学生在期末考试开始前集体宣誓绝不作弊，并请求不要教师监考。这些事例都表明：在当今和未来的社会上，一个人要能生存并很好地发展？信誉必须放在第一位。中学生正处于一个人成长的关键时候也就是塑型期，在此阶段，如果不能培养出守信的好品德，今后是很难发展并有所成就的。这就决定着在中学教育阶段培养学生形成爱护自己信誉的良好习惯的迫切性和重要性。同时，从大的方面来说，社会要发展、要进步，也需要多一些品德优良的人，那么我们的国家、我们的民族才有希望。因而学校教育的实施者一一教师也就应该有意识地培养学生形成爱护自己信誉的良好习惯，为社会输送品德优秀的建设人才。

2．实行班级管理资信制度的理论根据。在班级管理中推行资信制度是有一定的理论基础的。从教育学角度出发，我们培养出来的学生应当是品德优良的人，将来能为社会作出贡献的人。这也是党和国家的教育目标从心理学角度来看，每个人都有渴望被别人认可的心理，当然也就希望自己成为众口称赞的具有良好信誉的人。抓住这一点，我们可以对学生的信誉进行评分量化，既能起到表扬先进的作用，又能达到警醒落后的目的，使其内化为要求进步的动力，达到自我提高的效果。古今中外许多著名的思想家、教育家都曾就这一问题作过论述。我国古代伟大的思想家、教育家孔子就曾说过：“弟子人则孝，出则弟，谨而信，泛爱众而亲仁，行有余力则以学文。”（《学而》）这里提到了“谨而信”，意思是做人要谨慎善讲信用。孟子也曾说：“圣人有忧之，使契为司徒，教以人伦；父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。”这里的“朋友有信”是指朋友之间相互要讲信用。孔子孟子都提出做人要有信誉、讲信用。因此德育是重要的，同时也是可以通过具体的班级活动来组织实施的，这就为班级管理中实行资信制度提供了一定的理论基础。

3．实行班级管理资信制度的实践基础。在提出班级管理资信制度前，我在所带的班中制定了《班级管理条例》，实行“量化管理”。《班级管理条例》以使班级管理科学化、民主化、制度化为目的，以培养学生自信励志、合作、竞争精神为指导思想，以“量化管理”为核心，可以说是一部具体而微的“法律”。其中“量化管理”这一核心是具体的操作，大体是：每位同学在学期开始都拥有量化管理基本分60分。在该学期的学习生活中按奖励加分、惩罚扣分方式来计分，并在学期结束评优惩差。扣分加分都有具体条款（条款根据《中学生日常行为规范》和学校规定及班级实际制定），由两名纪律委员协作负责，班主任只起到指导监督作用。从实践过程来看，同学们都很注重自己的分数，把量化管理分看得和考试分数一样重，经常有同学因自己犯错被扣分而流泪的，也有努力做好事来加分的。“量化管理”是在实践中摸索出来的，并进行了多次修改，日趋合理，在班级管理中起到十分重要的作用。这为班级管理建立资信制度打下了实践基础。

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关键词 教育；人格；管理；整体作用

身为班主任的我自知责任重大，不仅传授着科学文化知识，更重要的是塑造学生灵魂，既教书又育人，对班级的管理既要细致又要科学。让班级管理协调高效且充满艺术化，让学生既能学习到丰富的文化知识，又能获得精神生活的满足，且能提高审美情趣和水平，获得全面发展，这些都是本人坚定的追求。其实，在担任高中学生班主任以来，我认为我是新手。一是因为高中学生心理特点与初中生截然不同，二是因为班级管理工作是琐碎的、辛苦的，尤其是在今年担任实验班班主任后，我一直思考的是，如何在保证教育教学质量的前提下，还能给学生一个宽松的成长环境，这则是更为不易的事。因此，在班级管理过程中采用什么样的途径和方法显得尤为重要。如果说班级管理是一门艺术的话，那么班级管理所采用的途径的方法则是这种艺术的有效表现手法。下面我想谈谈自己的体会。

一、正确引导，正面教育，扬长避短

对学生的管理，思想疏通是很重要的，思想是一切行动的先导，如果学生能充分认识到各种小错误的危害，那么他们就会把错误拒绝在门外，让学生自觉加强自身修养，从小事做起，从点滴做起，真正做到“不以善小而不为，不以恶小而为之”的思想观念。表扬和鼓励永远是教育学生最好的方法。当学生范小错时，老师可以用老花镜模糊学生的错误，用放大镜去寻找学生身上的闪光点并给与表扬和鼓励。

二、日常教学过程是建立完善人格的主要阵地

教学过程中教师应注重三维目标的完成，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。在实现三维目标的过程中，要求学生学知、学做、学会共同生活、学会生存，这是当前教育改革的需要，也是教育发展的趋势，三维目标的指导思想非常明确，其意义也是深远的――旨在建立完善的人格。作为教师，我们在转变自己教学观念的过程中，要使学生主动去探究学习，促进学生认识、情感、个性、行为全方位的发展与提高，形成学生的主体意识与价值观，开发学生内在的潜能和创造性，形成学生的独立人格，促进学生全面发展。

三、与学生相处要宜近不宜远、宜平不宜高、宜励不宜讽

这里的近是是亲近，具体就是说亲近学生，走进学生，和学生交朋友，与学生零距离接触，而不是和学生保持距离，对学生不闻不问，不理不睬。所以我们在平时就要多和学生接触，了解他们的心理状况，生活和学习态度，让他们觉得这个老师并不是高不可攀，是可以亲近的。这就要求我们平时要多花时间在学生的身上，把他们当做自己的孩子一样对待，让他们有一种亲切感，而不是一看到你就跑就躲。

宜平不宜高。平是平等，平等地对待学生。在学生面前端架子，以师为尊，高高在上，是不行的。曾经听到一个故事，说的是国内一个教育专家到国外一所幼儿园考察，发现一个特别的情景，一位老师在和幼儿交流时都蹲下身子，这位专家很不解，于是就询问为什么会这样做，老师说和孩子交流必须要让他们感觉到他和老师是平等的，所以必须蹲下身子，才会体现这种平等。这个故事给我们的启迪是不言而喻的。我们在与学生的交流中，一定要把学生看着是平等的，这样才能和学生进行真正意义上的交流沟通。

宜赏不宜罚。赏就是赏识学生，对学生的每一点进步，都要从实际出发，给予表扬，让他知道老师是赏识他的，让他觉得自己是不错的，即使是对违规违纪的学生，也要找出他的优点和长处，给予赏识，从而对自己的缺点和不足，有所认识，有所改正。但也不要一味地只赏不罚。总之，作为班主任，要对学生有期待，要在心里面想着他能够改好，能够成为一个好学生，有了这种期待，再对其进行必要的教育和疏导，那学生就会感受到你的期待，就会努力去改正自己的不足和短处，最终变为一个好学生。这就是我们所说的皮革马利翁效应。当然这里的好有不同层次，也就是不好变好，好的更好，锦上添花那才是最好的境界。

四、充分发挥任课教师的整体作用，多方促进，齐抓共管

长期以来，人们对班级管理的中心任务――如何管理好学生早已达成共识。所以，很多人在进行班级管理时，只从学生的身上作文章，去寻找管理的方法和途径。诚然，这一点十分重要，也很必要！但如果仅仅靠班主任去了解和管理学生，会让你觉得独木难支，疲于奔命而收效甚微，难以形成大气候。就算你再有本领，也不过是一棵参天大树，决不能成为一片森林！因此，我在近几年的班级管理中，不仅去认真了解学生的个性、分析学生的现状，适时抓住管理契机，更注重利用各授课教师的教学特色和教育优势对学生进行管理和教育。另一方面，由于不同的老师具有不同的特点，这样，对学生的影响和教育才是生动的、多元化的、全面的，这就是教育合力。这种合力涵盖了学生的整个学习过程，这是任何个人都无法办到的。因此，这种合力下的教育比班主任一个人喋喋不休的说教、忙忙碌碌的跟班更有说服力，更具引导作用，也更有实效！

总之，一个健康的班集体是学生身心健康成长的主要阵地，对班级的优化管理是刻不容缓的重大事情。要构建一个健康、和谐、积极、向上的班集体，教师得从思想上转变，放下高高在上的架子，和学生平等交流，充分信任学生，了解学生的身心发展规律和个性特点。不断提高自身的文化修养和语言表达艺术能力。对学生做到多沟通交流，少批评训斥；多鼓励表扬，少侮辱打击；多暗示提醒，少忽视揭短。学生只有在充分感受到教师的尊重和理解时，才会对老师给与更多的尊重和信任，才会配合班级的健康建设。

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关键词：小学；班主任；班级管理；沟通艺术

前言

小学的班主任工作对学生的各个方面都有影响，而班主任要想更好的管理班集体，应该寻找一种科学的方式，而沟通艺术的掌握能促进师生之间的良好关系，使老师对学生有全面的了解，从而更好地进行因材施教，努力提升学生的学习成绩与水平。

一、小学班主任班级管理中沟通艺术的重要意义

1.能有效缓解班级矛盾

对于小学生而言，生性天真活泼。因此对于小学班主任来说，由于班级学生的性格差异，班集体的管理并非易事。因此，只有通过建立积极的沟通环境，与学生之间建立深厚的友谊，从而拉近师生之间的距离，增强师生之间的感情，促进班集体的和谐。通过积极的沟通能及时发现矛盾的根源，以此找到有效的解决手段，促进小学班级积极氛围的营造。

2.能促进因材施教教学方式的实施

小学班集体的管理，如果老师运用良好的沟通方式，积极了解班级中每个学生的性格特点，从而能促进老师因材施教的教学方式的实现，对学生的内在潜力进行深度挖掘，从而提升学生的学习水平。通过运用良好的沟通方式，积极关注学生的内心活动，使老师能根据学生不同的特点实施针对性的教学方式，促进学生整体素质的提升[1]。由于学生作为教学活动的主体，因此班主任应该积极加强与学生的沟通，从而促进学生的积极健康发展。

3.能促进和谐民主文明班集体的构建，培养学生的集体荣誉意识

对于班级建设的关键，就是对学生集体荣誉感的培养，而通过老师运用积极的沟通方式，使学生的荣誉意识得以培养，而且对学生主观能动性的发挥也具有重要意义[2]。另外，对于集体荣誉感能有效约束学生的行为，从而通过自身的努力来积极维护班集体的利益，促进和谐班集体的形成。

二、如何在小学班级管理中积极运用沟通艺术

1.与学生委婉交流，加强沟通的可行性

如果师生关系比较僵硬，那么班主任要想积极利用沟通来缓和关系，就需要运用未完的方式与学生进行交流，不要开门见山，避免直截了当。同样，还要积极从学生的角度来思考问题，对学生自身的需求积极进行了解，以此通过良好的沟通来营造良好的班集体氛围。例如，老师可以适当与学生沟通：“大家最近上课时，积极性不太高，那么怎样才能提高大家的积极性呢？”这种从学生角度来询问，能引起学生的共鸣，从而使沟通的有效性得以提升。

2.平等对待学生

对于班主任来说，管理班级切忌对学生存在偏见，应该公平、平等对待每一位学生，不应该受到学生家庭背景以及学习成绩的好坏的影响，产生歧视心理，这样会使学生的心中留下阴影。另外，每个学生都是一个独立个体，而且作为课堂活动的主体，老师应该抓住学生身上不同的个性特征，对学习成绩较差学生应该加强与他们的沟通交流，增强学生的自信心，给予学生更多的关心与帮助，从而有效提升学生的成绩。对于小学班主任来说，应该在短期内建立一种与学生的良好的关系，对学生的学习与发展情况及时了解，从而制定合理的管理班级的措施，促进班级管理工作的积极进行[3]。

3.加强优点的宣传，提升沟通的感染性特征

对于小学的班级管理，应该积极加强对学生优点的赞美，只有学生能够对班主任产生敬佩之情，才能使学生对老师产生一定的好感。如果学生不喜欢老师，就不会对老师的教导产生影响。所以，对于小学班主任来说，不仅要积极宣传学生的优点，还要对任课老师的优点对小学生进行渗透，从而使学生与任课老师之间的距离得以拉近，从而使学生对任课老师所教的课程产生一定的学习兴趣，增强沟通的感染力，促进学生学习效率的提升，使学生更加喜欢学习，积极主动地参与课堂活动。

4.加强班主任与家长之间的沟通

要想积极促进小学班级的管理工作，班主任还应该加强与学生家长之间的沟通。因此，积极与家长沟通能使班主任对学生生活中的表现有一定的掌握与了解，从而促进班级管理工作的进行。当前，家长对学生的态度存在几种情况：一是庇护性。某些家长对学生过分的宠爱，对学生的不良行为没有采取针对性的措施，这就造成学生的恶劣行为得不到积极的改善；另外也有一些家长支持班主任的管理工作，能主动配合班主任对学生的管理，但是也存在家长往往对学生抱有不放心的心理，一旦老师家访，就会认为学生在学校犯了什么错误，这样对老师与家长的沟通造成消极影响，不利于班主任班级管理工作的开展；最后就是敷衍型的家长[4]。这些家长对孩子的管理重视的程度不够，这对学生的健康发展都有不利影响。因此，对于班主任来说，应该采取科学的方式与不同类型家长进行交流，对待溺爱性家长应该积极沟通加强学生独立性的重要性，积极让学生脱离家长的庇护健康成长；对于敷衍型家长应该加强他们对管理学生重要性的理解，从而积极促进小学的班级管理工作。

5.促进班级内部的沟通交流

不同的班主任管理班级会采用不一样的方式，科学的管理方式能促进班集体的和谐发展。而如果老师掌握一定的沟通技巧能加强与学生之间的情感交流，另外还要加强与所有学生之间的沟通，从而使学生与学生之间，学生与老师之间的关系更加融洽，为学生打造一个积极和谐的学习与成长环境，促进学生的健康成长。

结论：

总而言之，为了提升小学班主任管理班级的效率，就应该积极掌握有效的沟通艺术，针对不同学生采取不同的教学方式，积极对学生的心理进行剖析，努力挖掘学生自身的潜力，从学生主体出发，尊重学生，宽容对待学生。另外，还要积极与家长保持良好的沟通关系，在家长的积极帮助下，与学生之间保持一种朋友的友谊，通过与学生心与心的交流，使小学班级中营造出一种和谐、民主的学习氛围，以此促进学生的积极健康发展。

参考文献：

[1]杨秀英.浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].新课程(上)，2015，(01)：52-53.

[2]刘玉红.论班主任的班级管理艺术[J].语数外学习(语文教育)，2012，(08)：63-65.

[3]侯冬梅.小学班主任管理工作浅议[J].现代阅读(教育版)，2011，(08)：52-53.

篇7

关键词： 意义学习 人本主义 班级管理

人本主义心理学（humanistic psychology）是二十世纪五六十年代兴起于美国的一种心理学思潮，其影响力可与行为主义及精神分析相媲美，主要代表人物马斯洛的“需要层次理论”和罗杰斯的“完人”教育观，深刻地影响并推动世界范围内的教学改革。笔者从人本主义的杰出代表罗杰斯的相关教育观念出发，进而将其理念延伸至班级管理实践中，以提高班级管理工作的实效性。

一、在班级管理中推进人本主义的必要性

（一）人性化班级管理的追求

传统班级管理中，班主任是管理的核心，主要以严密的制度约束学生，对学生进行“超级保姆式”全方位监护。活泼、好动本是学生的天性，调皮、捣蛋背后可能蕴藏智慧和创造力，但在这种全面监管下，学生的创造力遭到严重扼杀。人本化班级管理的追求，正是把学生放在发展中心地位，以学生为本、以学生发展为本，实现学生自我教育、自我管理，促进学生自主发展。

（二）人本主义对班级管理的积极意义

人本主义的实质是充分肯定人在管理活动中的主体地位和作用。班主任和学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方处于一种表象上的地位状态，然而共同教育目标决定师生在管理过程中合作的可能性大大超过他们之间的排斥与对立。学生完全可以成为管理的主人，前提是给予他们充分信任并采取良好教育策略。这种将学生作为管理主动行为者的思维，给班级管理带来真正的活力，是我们提倡人本主义班级管理的意义所在。

二、罗杰斯人本主义“意义学习”观的借鉴意义及实施途径

（一）“意义学习”的借鉴性意义

罗杰斯把学习分为两种类型：无意义学习和意义学习。他认为对学习者有真正价值的是意义学习，而一个人对学习对象的学习程度，取决于两点：一是学习对象对学习者当时的个人意义；二是学习者是否能意识到这种意义。

这一理论对班级管理的借鉴意义在于，真正发现并思考传统管理模式中的“无意义管理”与“意义管理”，剔除实际管理行为中的无意义行为，进而改善管理行为。

（二）意义管理的四要素

笔者将罗杰斯对意义学习要素的分析引申并概括为四个要素：（1）管理目标由个人参与设定；（2）管理方式由自我发起实施；（3）管理内容凸显“意义”与价值；（4）管理结果是学生自我评价。通过对这四要素的尽量满足，保证班级管理“有意义”，规避“无意义管理”带来的低效应、零效应甚至反效应。

（三）意义管理在班级管理实践中的应用

1.确定有意义的班级管理目标

班级组建之初，班集体综合目标的拟定具有举足轻重的地位。以笔者曾任教的班级（该班是会计预科班，学生素质相对较高）为例，他们开学初制订的目标如下：争取本期德育考核一等，努力达到把本班创建成“优秀班集体”；在期中考试中赶超同专业学生或自我赶超；结合本专业特点，达到专业技能标准；共同制订班级日常管理目标，设立考核组，考核组成员负责记录、监督、考评。

在此基础上，笔者定期组织学生进行阶段性总结，共同评判目标的达成度，并对目标进行相应调整和改进，便于下阶段工作正常开展。

2.建立有意义的班级管理制度

没有制度就谈不上管理，制度体现了学校教育的意志，但在它的执行中必须考虑学生对制度的接受程度，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。

笔者时常鼓励学生做班级的主人，积极主动地为争创文明班、先进集体出谋划策。如每人为搞好班风学风建设出一个好点子，每人设计一套课外集体活动的好方案，每人给任课教师提一条好建议等。此外，诸如班级出勤、纪律、文体等各方面管理，以及班规制订等权利都交给学生，从而调动学生参与班级管理的积极性。

3.实施有意义的班级管理活动

传统意义上的班主任是班级工作的领导者和执法者，他们与学生时常有一定心灵距离。实施人本化班级管理，要求教师是引导者、合作者。

笔者经常开展一些班级文化活动，使许多学习上不是出类拔萃的学生一展所长，在活动中培养对班级的亲近感和归属感。活动中，个体投入越多，体验就越深，集体归属感就越强，集体凝聚力就越大。

意义管理的班级管理理念在本质上提醒我们，每一个学生都是独立、平等的丰富又复杂的个体，我们要真正学会尊重他们，保证他们在班级管理活动中应有的地位，提高班级管理的“意义”，并让学生真正意识到这种管理的“意义”，进而参与管理。同时，教师作为班级实际管理引导者，要不断反思自身管理行为，改变“保姆式”、“裁判式”管理方式，尽量减少“无意义”管理行为，让班级真正成为学生身心得以舒展、个性得以发展、生命得以升华的场所。

参考文献：

[1]谢维和.论班级活动中的管理主义倾向――兼答吴康宁教授的商榷文章.教育研究，2000（06）.

篇8

关键词:小学班主任;班级管理;语言艺术;对策

一、小学班主任管理中应用语言艺术的意义

随着持续发展的素质教育，班主任在班级的教育和管理工作中应根据学生的实际现状，注重跟学生之间的交流和沟通。只有如此，才能够奠定教师管理和教育工作的良好基础。在小学班主任的管理工作中，班主任应用有效的语言交流和沟通艺术，不但能够让学生感受到教师对自身的尊重和关爱，而且能够让教师进一步把握学生的心理世界、生活习惯、学习情况等等。这样一来，教师一方面能够在此基础上实施更加有针对性与目的性的教学管理对策，从而提高班主任的班级管理效率和管理质量，另一方面能够让学生更加信任和尊重教师，从而有助于良好班级氛围的形成和集体凝聚力的增强。

二、小学班主任管理中应用语言艺术的对策

1.应用真挚和幽默的语言艺术

班主任在面对学生的时候，应保持一颗坦诚和真挚的心灵，且优化之前的不平等的师生关系，逐步地跟学生成为益友。在平时的班级管理工作中，班主任应注重跟学生间的交流与沟通，跟学生开展心灵上、情感上的互动沟通。如此一来，学生才可以体会到班主任的真挚心灵，才能够跟班主任相配合搞好班级的一切工作，进而实现班级管理效率与管理质量的提升。当然，在日常的点点滴滴中班主任应认真地观察学生，把握学生存在的一些心理问题，然后应用自身真挚的语言艺术给学生解决这一些心理问题，进而让学生更加信任班主任。除此之外，班主任还应注重幽默语言的应用，从而给学生营造轻松、快乐的学习氛围，让学生与教师之间的沟通加深，最终强化教师和学生间的情感联系、语言沟通。

2.应用无声的批评语言艺术

在某些时候，宽容形成的强大推动力能够超出惩罚。班主任在管理学生的时候务必保持宽容的心态，从而推动学生的健康发展与良好成长。作为一种综合性艺术的批评有着非常多的手段，针对不同的人，能够实施异样的批评方式，并且接受批评的人也会形成异样的感受。为此，教师在批评学生的时候务必注重批评语言艺术的应用，从而实现理想的成效。有些情况下，无声的批评常常能够实现非常显著的成效，如此的无声批评方式不但让学生感受到自己在教师面前具备很大的面子，而且还可以使学生切实体会到自身所犯错误的因素，从而能够积极主动地改正。相反的，如果班主任一味地严重批评学生，那么会导致学生的厌恶心理形成，进而难以真正地认知自身所犯的错误，也谈不上改正错误了。这样一来，难以实现理想的批评成效。对于如此的情况，班主任在管理学生的时候，需要结合实际现状应用无声的语言艺术，且注重有效地统一有声语言跟无声语言，从而实现更加理想的班级管理成效。例如，班主任在班级管理中针对那些非常顽皮的学生，需要通过一系列感人的事迹影响他们，以使其切实感受到班主任对自身的关爱，从而能够积极地改正错误，集中精力好好学习和团结同学。倘若班主任只顾用难听的语言批评他们，那么就会导致这些学生的学习积极主动性丧失，进而不利于其健康发展和全面进步。总之，在平时的班级管理中，班主任教师的一个肯定的眼神、一个善意的微笑、一个友好的动作等无声的语言都能够有效地激励学生，从而让学生在潜移默化中配合班主任搞好班级管理事务。

3.应用有针对性的语言艺术

在小学班级管理工作中，班主任需要明确学生之间存在的个体不同之处，针对异样的学生实施异样的管理对策，从而实现更加显著的管理成效。具体来讲，班主任应重视对学生性格特点的探究，根据学生的不同，实施异样的语言艺术，进而确保教师跟学生之间进行友好的交流沟通。像是针对内向型性格的一部分学生来讲，他们的心理素质往往不够强，难以面对教师严格的批评教育。为此，班主任在跟这些学生进行交流互动的情况下，应保持平和的心态，应用婉转、柔和的语言艺术；针对心理自卑的学生，班主任应尽量的应用激励性的语言艺术，从而引导其增强学习和生活的自信；针对骄傲自大、性格外向的学生，班主任需要应用严厉、直接的语言艺术，敢于提出他们存在的缺陷，从而使这一部分学生高度关注自身，端正自己的心态，在以后的学习中不断取得进步。总之，教师在班级管理中需要有针对性地应用语言沟通艺术，进而实现理想的管理成效。

三、结语

总而言之，小学班级管理工作非常复杂和系统，在管理工作实践中，班主任应有效地应用语言沟通艺术，注重自身语言能力的持续提升，注重跟学生之间的交流和沟通，进而推动班级管理事务的顺利进行。

参考文献：

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马步学

摘要:当下，小学是学生们人生中重要的阶段，对于学生来说，如何养成一个正确的世界观、人生观、价值观是首要应该考虑的问题。因此，作为一名小学班主任，应该在班级管理中起到带头作用。对于小学生们的青春期逆反心理，小学班主任应该做到理解并进行适当的教育，引导他们正确发展。因此，本文将结合当下小学班级中的管理问题，提出几点针对性意见，以此帮助学生们健康成长，树立正确的三观。

关键词:小学班主任；班级管理；沟通艺术

    当下，每一个小学生的身心健康发展对于其人生具有重要的基础作用，在小学阶段，如果能够树立正确的世界观，那么其人生发展便会减少很多挫折。对于每一个小学班主任来说，如何能够在教学阶段对学生进行良好的素质教育，在班级管理中起到一定的规范作用，将会促进其教育工作的发展。因此，本文将针对小学班主任如何管理班级中的各类问题提出几点针对性意见。

一、小学班主任班级管理工作的重要意义

（一）促进人生观、世界观、价值观的养成发展

    在小学这一重要阶段，班主任作为学生的第二父母，应该与学生们保持一个亦师亦友的和谐关系，与学生们保持亲密的距离，同是可以深入参与到学生们的学习生活中去。由此，小学班主任就可以深入了解学生们的学习生活以及他们的思想和三观的形成情况[1]。例如：在小学生们思想或生活中出现问题的时候，小学班主任可以与学生们进行沟通交流，可以深刻了解到学生们心里的想法，可以有效的纠正他们内心部分错误的想法观点，通过这种方式，小学班主任可以在潜移默化中帮助学生们形成正确的世界观、人生观、价值观，从而促进他们健康快乐的成长，更好的学习生活。

（二）了解学生们内心的真实想法

    在小学阶段，小学班主任应该加强对学生们的管理工作，加强与处于叛逆期的学生们沟通，了解他们的想法，逐步化解小学生们与家长老师们之间存在的矛盾，更好的促进他们健康快乐的成长。小学班主任在与学生们日常相处中可以深入了解到他们的内心，可以明白学生们与家长老师产生矛盾的原因，班主任就可以根据这个起因来开导学生们，并且告知家长们他们孩子的内心想法，从而有效的解决学生与家长之间的矛盾。例如：小学班主任可以和每一位任课老师进行沟通，让任课老师意识到学生们正处在青春期叛逆阶段，任课老师需要注意与学生们的沟通方式，要接纳他们的意见和听取他们的想法，尊重他们增强他们的存在感。毕竟小学生们心理年龄和实际年龄还小，无法真正去了解老师和家长们的良苦用心，这时，就需要各位老师去关注学生们的心里想法，在细节之处去关怀学生。这样，便可以最大程度的开展小学班级教育工作。

二、小学班主任管理工作的策略措施

（一）提高小学班主任的素质教育养成工作

    在小学阶段，如果要加强心里和身体年龄还不够成熟的小学生们的管理与教育，就一定需要小学班主任的较高的管理与教育素养，这样小学班主任才可以有效的进行管理与教育工作，帮助学生们更好的成长。另一方面，小学班主任也应该从提高自身素质教育工作去管理小学班级纪律等问题。例如：学校可以组织小学班主任们外出去到管理与教育工作进行的较好的中学，学习他们的管理与教育工作的精髓，进而进行效仿和创新，再结合自己学校学生们的实际情况实施管理与教育措施，以此加强对小学生们的管理与教育。通过培养小学班主任的素质教育问题，使得他们逐步的提升耐心，从而细心的管理学生，促进学生健康成长[2]。

（二）建立完善合理的班级管理制度

    现阶段，对于处于未成熟期的小学生们，小学班主任应该采取适当措施，建立完善的班级管理制度进行监管，通过竞选班委的方式，让班委每天定时向班主任汇报学生们的详细情况，协助小学班主任进行班级管理工作，以此了解学生们的情况。例如：对于班级每天的日常工作，小学班主任应该和班委共同制定一个完善的制度，通过班级制度进行规范学生的日常行为，对学生们进行更好的管理与教育。小学班主任可以选择公开的安排学生对班级事务进行监管，确保学生们不会做出违反学校规定的行为，也可以让学生们轮流负责监管班级的事务，激起他们对班级事务的责任心和凝聚力。通过这种管理制度，小学班主任的管理制度将会得到一定的改善，从而不进小学教育工作的发展。

（三）进行日常行为规范教育

    加强对小学生的日常行为规范教育，注重学生日常行为习惯的培养，从点滴之处抓起。现阶段，我国的小学生的班级管理工作方面的培养相对来说比较薄弱。作为一名小学班主任，应该需要正确的培养学生如何处理个人与个人，个人与集体，个人与社会的关系，在班级管理工作中，促进班里和谐气氛的养成。教师在班级管理的工作中，应注重与学生的沟通艺术，善于创作多样化的沟通途径，与学生进行有效的交流，因此，教师应注重对学生学习生活进行规范教育，使班级的管理效率能够有效的沟通，从而使学生进行更好的学习。例如：小学班主任可以通过积极培养学生热爱生活，热爱集体，热爱社会，懂得自己的责任与义务，从而促进小学班级管理工作的发展。另一方面，传承中华民族传统的优良美德，更应该注重在日常行为方面的具体表现，因此，小学班主任需要更加深入全面提高班级管理工作，从而促进小学教育工作的完善与发展。

篇10

班主任班级管理的专业理念与带班艺术

班主任工作是学校工作中非常重要的一项工作内容，是保证学校正常运行的重要保证，所以班主任的班级管理工作也就尤为重要。班主任是班级的核心，是班级工作的领导者，也是教学工作的协调者，更是学生健康成长的引路人。我的班级管理理念就是一切为了孩子的全面发展，让学生充分的发挥自己。

班级管理的常规工作主要包括培养良好班风、培养班干部、转化后进生、组织班级活动。下面我分享一个带班的案例。

2019年春期，是我所带班级九年级2班在校的最后一学期，他们也即将面临中考，面临毕业。提到中考，他的重要性不言而喻，这一时期学生会出现焦虑，担忧。其中一个女孩子，担心自己考不好，不能进入理想的学校学习，在学习上出现倦怠，感到无望，缺乏信心。她喜欢画画、喜欢跳舞，是个很活泼可爱的女孩，她的成绩在班上不算好，也算不上差，属于中等水平。有一天，我在班上给孩子们讲了一下学习方法，如何来学习数学，怎么养成好的学习习惯。讲完以后，她私底下来找我，说出了她心理的想法，觉得没有信心，很失落。所以她自己做了一个决定，想去参加其他中职学校的招生考试，放弃中考的选择。中考确实是孩子们人生中一个比较重要的抉择，面对如此重要的选择，她却选择放弃，我很担心，对于她的选择，我首先表示尊重，他们有自己的想法是很正常的事情，但是对于她们的未来，作为班主任需要积极的引导，帮助她们做出客观的选择，才是对她们最大的帮助。然后，我仔细的去了解她的兴趣和爱好，她也告知我，她在学习上的困惑和迷茫。随即，我对他进行疏导，本着作为他们成长路上的一个重要里程碑的引导者，我告诉她现在离中考还有一个月的时间，还有机会，还有时间，现在的目标应该是尽自己最大的努力，把自己的学习成绩先做最大的提升，现在的结果会有两种，一种是中考考砸了，也会有时间去选择中职学校；另一种是能够考上自己的理想的学校。对于这两种结果，要有客观的认识，一个月的时间不长也不短，要用正确的学习方法，来争取最后一个月的提升。并且详细的给她指导了具体的学习方法，在各个学科的学习中用对学习方法，就会事半功倍。之后的一个月，她按照我的方法去学习，成绩有了上升，最后的中考成绩是考上了县上最好的中学，这样的结果是皆大欢喜的。

在班主任工作中，班主任就像父母一样是学生值得信赖的人。在关键的时刻，能够给他进行指导和引导，在孩子的一生中意义重大。在处理学生的问题上，要充分尊重学生，站在他们的位置上去感受他们所能感受到的，这样就能更好的融入他们的精神世界，走进他们的内心，孩子们是能够感受到老师对于他们的爱。做学生的精神支柱，在关键的时候，给予他们爱和关怀，成为他们坚强的后盾，让他们能够在自由的天空中自由的翱翔！