基础医学教学范文

导语：如何才能写好一篇基础医学教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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管理分散:传统的基础医学实验室包括人体解剖学［4］、形态学［5］、机能学［6］、生物化学与分子生物学［7］、病原生物学与免疫学等［8］很多学科，以教研室管理为主［9］，各自为政、功能单一。②重复建设［10］与盲目建设:由于不能进行统筹建设与设备共用，各教研室大都力求小而全，这就出现了仪器的重复购置与无效购置，与此同时，也造成了不少的浪费。③设备陈旧，功能不足:各个实验室各自为政，而学校的基础医学实验室建设经费又多不足，因此仪器设备多陈旧、性能落后，实验设置也不够完善和合理［11］。④技术人员不足，整体素质偏低:以往医学院实验室的管理比较分散，实验相关的技术人员难以合理配置，闲时无事可做，忙时人手短缺，甚至出现主讲教师兼技术员和勤杂工的现象。

2基础医学实验中心的构建和完善

2．1中心的改革思路基础医学实验课程教学体系的教学改革，按照专管共用的原则，实行校、院两级管理模式。其中主要涉及的是实验教学体系、实验教学模式、实验教学内容以及实验教学手段方法等四个部分，旨在建立以学生为主体，教师为主导，具有特色的新型基础医学实验教学体系，并以培养创新型复合型高素质医学人才为中心［12］，围绕这个中心加强实验室的重组整合，加强实验的网络平台建设［13］，培养学生创新意识、创新思维［14］，全面推行基础医学实验教学的创新人才培养模式和教学管理机制。

2．2中心的定位建成一个教学内容丰富、教师队伍精良、教学环境优越、教学手段先进、管理机制健全的基础医学实验教学中心，实现实验资源共享、实验室开放、实验教学内容现代、实验教学模式学生主体化的全新教学模式，使之成为现代化、综合化、信息化的省级基础医学实验教学示范中心。

2．3中心的规划、方案和实验队伍的建设①打破传统模式，将原附属各教研室的教学实验室分离出来，组合构建成人体解剖学实验平台、形态学实验平台、机能学实验平台、生物化学与分子生物学实验平台、病原生物学与免疫学实验平台。②建立教学资源管理室，执行实验教学课程、实验室使用、实验室技术人员、仪器设备统一管理，开放使用，专管共用，实现了教学资源的充分利用。③独立设置基础医学实验课程，增加开设综合性实验、在教师指导下进行的设计性、研究性创新性实验，并进一步进行形态与功能、基础与临床，教学与科研的融合，并不断应用现代生物学技术，开展分子水平的研究性实验［15］。④实行专职教师和兼职教师相结合的模式，充分发挥教师的主导作用，培养实验教学管理和技术的专门人才，实行实验技术人员的统一管理，并加强实验技术人员的培训，技术更新，逐步提高实验教学人员的总体素质［16］。⑤制订与实验教学、实验室建设、实验室管理有关的一系列政策和制度，充分调动实验教学人员、实验技术人员和实验管理人员的积极性和创造性，正确评价他们为实验教学、科学研究工作提供良好的技术服务和条件保障做出的贡献，表彰有突出贡献的实验课程和实验技术创新项目和人员［17］。在实验室队伍建设和培养方面，我们医学院制定了切实可行实验室相关管理规定和科学合理的实验师资培养及人才引进规划，采用人才引进、自主培养和学术交流等多元方法进行教师队伍的建设培养。并主要抓住引进、培养、使用3个环节，加大人才引进与培养力度，特别是领军人才的引进与培养。同时，建立健全人才激励机制［18］，实行公平竞争、优胜劣汰，逐步建设一支数量充足、结构合理、师德高尚、业务精良、富有创新意识和团队精神的实验教师队伍。

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教师作为“学有专攻”且“闻道在先”的有智之士，能够提供给受教育者所缺乏但必须具有的知识与能力。有效教师具备激励型人格、热情、精力充沛、幽默、可信任；有效教师的教学“以成功为导向”；有效教师的教学行为是有条理的。美国伊利诺大学心理学教授雷蒙德•卡特尔认为，可能影响教学有效性的教师特征如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，以及教师的课堂教学行为如课堂教学中教师提问的技巧以及对学生的评价等［2］。基础医学课程的教师不仅应谙熟本专业的相关知识，还要了解本课程与临床专业课程的联系、医学发展前沿动向。对于医学遗传学教师而言，在课堂教学中把握时机、合理地加入案例教学会大大激发学生的探究欲望。

2基础医学课程有效教学的教学目标必须明确

明确的教学目标是高质量教学的必要条件。因此，在教学中，要把每次课堂教学目标研究制定后，形成文字，帮助授课教师准确把握每堂课的教学目标，进而提高教学质量。以医学遗传学为例，讲授单基因遗传病一章内容，教学目标即掌握常染色体显性遗传病、常染色体隐性遗传病和性连锁遗传病的遗传规律，会应用它来分析、解决临床应用中所遇到的相关问题，如计算子代再发风险，解释近亲婚配的危害等。

3基础医学课程有效教学须注重学生主体差异

要强调以学生为主体，注意个体差异。依据这一理念，教师的教学应紧紧以学生为中心。在课堂教学中，教师所面对的是一个个活生生的有着不同生活经验、丰富情感和个性差异的人，这使得教师总是身处一系列频繁切换的课堂情境中。既要了解学生的先前知识结构、当前的学习状态、自我认识、学习风格、学习动机等，又要了解学生的需要与个体差异，如口腔专业以及眼视光专业的学生与临床医学专业的学生相较，就存在医学遗传学基础知识薄弱、对课程重视程度不够、没有主动学习的动力等特点。

4有效教学的达成要素

4．1对话教学

对话教学是创造生成的。教师随着学生思维的变换、心态的逆转和情绪的波动，敏锐地把握各种教育契机，重组教学资源，以达成主体间的心灵碰撞和视阈融合。在对话式教学里，教师不能将自己定位在主角或权威这种稳定的空间里，同时学生也不能处身于隐蔽自己的安全地带，师生之间应消弭人格尊卑的藩篱和课程进展的有限边界，释放学生的心智，使之在广阔的课程空间中漫游［3］。让互动与合作充盈着教学肌体，让教师把握稍纵即逝的生成资源，让课堂就像画轴一样逐渐展开“未曾预约的精彩”。

4．2有效互动与提问

有效互动要求准确把握“等待时间”。心理学研究表明：教师应该留给学生4～5秒的时间思考其提出的问题，这段时间是学生处理问题、形成答案的最佳时间。很显然，目前大部分教师留给学生思考的时间一般只有1～2秒，当学生回答受阻或者非教师本人所期望的答案时，教师要么迫不及待地自己回答，要么把问题转给能快速作答的“好学生”。教师的这种做法无疑在暗示学生：如果你不知道答案，最好保持沉默。这在无形中打击了学生回答问题的积极性，使其失去了独立思考的能力［4］。因此，在基础医学课程教学中，针对一个知识点提问的角度、时机，是值得授课教师研究的；在问题提出之后，教师的“等待时间”及与学生“眼神”的交流，都将影响互动的有效性。

4．3生成式教学

生成式教学从创新精神、实践能力和个性发展的时代意义上对有效教学的规范进行了重新解读和再概念化，从而实现了有效教学文化范式的重要变革。生成就是打开另一种思路，重新认识课堂中生命体的真正活动状况和自由意志的张扬程度，从而激发师生的内在生命力，使课堂真正成为学生向往的地方。生成式教学的基础是教师对教材、学生、教学环境的了解和把握，取决于学生与教师的有效互动；生成式教学关注教学的附加价值，需要教师的示范效应。

4．4教师的教学经验

课堂有效教学需要教师具备应有的教学经验，教师教学经验的合理性表现为能够促进有效教学的达成。教学经验与教学实践有直接的联系，它是教师在长期教学活动中对课堂教学情境进行分析、归纳和概括而形成的，是教师教学生活的一部分，能够为教学实践提供参考。教学经验是一个教师的精神财富和教学资本，也是构成教师对教学认识的内隐理论的主体。教师的教学经验实际上影响其课堂教学行为。在课堂有效教学活动中，教师要重视既有教学经验的运用价值，充分发挥其合理成分，促进有效教学的达成［5］。适应课堂有效教学的需要，教师应该努力更新自身的教学经验。美国学者波斯纳曾提出过一个教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。因此，教师应该自觉加强教学经验反思，通过对教学经验进行分析、综合、比较、抽象和概括，祛除原有经验中的无益成分，提炼出原有经验中的精华，同时与新取得的教学经验有机结合并加以系统化。教师应该自觉地加强有效教学理念学习，特别要深刻地把握有效教学内涵与实质，同时，多关注与有效教学密切相关的建构主义理论、多元智能理论等学习，努力将它们变成自己教学观念的核心部分，从而不断以新的教育理论武装自己的头脑，促进教学观念的更新。

4．5教学评价

教学评价是对课堂教学活动过程与结果做出的系列价值判断行为，教学评价的对象和范围是整个教学领域，它突破了学习结果评价的单一范畴，包括教与学的评价，包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价等。评价行为贯穿着整个教学活动的始终。评价的主要功能是改进，它的直接目的是为教师改进教学或者学生后续学习提供全面、客观而具体的依据。在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。具体方式表现为：学生的考试成绩、教师对学生学习过程的评价量化表、学生评价教师课堂表现的量化表、学生自我评价量化表等。

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为了适应社会实际需求和时代特征,一些医药院校相继开设了一些新的专业,其中很多是非医学专业,如管理、英语、信息、法学等专业,这些专业培养目标并非是医护人员,但其工作大多数都与医疗有某些相关,毕业后服务于医疗机构,工作中要求学生具备一定的医学知识背景。因此要求学生不仅掌握本专业的知识,而且必须学习一些医学知识。由于学时的限制及要求层次的不同,因此有必要在这些专业开设基础医学概论课程,将基础医学知识放在一本书内作介绍和讲授。该课程的开设一方面有利于将各门课进行较好地融合,有利于教学的开展;另一方面有利于减轻学生的负担,使学生能够在较短的时间内学习基础医学知识;同时也有利于拓宽知识面、培养学生的综合素质。非医学专业的学生,系统地掌握基础医学知识,了解人体的形态结构及其功能;了解生理现象和疾病状态下的病理变化;了解致病因子与机体防病机制的相互关系,这些涵盖广泛的基础医学知识,将对所从事的医药卫生相关行业的工作,发挥重要的、具有医学特色的作用。

二、教学实践中存在的实际问题

1.基础医学概论教学内容太多、难于把握其难易度。基础医学概论涉及的内容很多也比较复杂,几乎涵盖了基础医学的各门学科。其教学模式往往有两种:一是分系统讲解,将各系统的基础内容衔接在一起进行讲解;另一种是分学科进行讲解,即按教材编写顺序由相关教研室轮流讲授所承担的教学任务。无论那种模式讲解,都会出现教学内容多,跨度大,而教学时数有限的问题。在教学过程中很难把握深浅度、各门学科之间很难衔接。如何利用有限的课时让学生对基础医学知识有相当程度的了解,让其在以后的学习工作中能够用得上,如何选择教学内容,就成为一个较困难的问题。

2.基础医学概论的教学各环节普遍存在脱节。目前,大部分高校所开设的基础医学概论虽然有专门教材,但基本都是基础医学各门课程的简单拼凑和压缩,知识结构不尽合理。基础医学概论的授课教师也是各门课程相关教师的轮流授课,无专职教师,专门成立基础医学概论教研室的很少,学科之间缺乏交流和沟通,各门课程的教师的授课方式、方法以及授课内容的侧重点也不能很好的协调统一,教学内容和培养目标都有不同程度的脱节,实验教学不能与理论教学完美匹配,教师强调理论授课,忽略学生对知识的接受能力和理解程度。整个教学中普遍存在着知识脱节或重复,缺乏完整性、系统性和趣味性,不易理解和教学质量不高的共性弊病。

3.学生对基础医学概论课的重视不足,学习兴趣不高。尤其是近几年来,随着医学院校非医学专业招生规模的扩大,医学法事、英语等这些以文科学生为主的专业,在学习过程中对医学的学习及接受能力较理科学生差。从座谈会和调查问卷等信息反馈了解到,学生对该门课程较感兴趣,但由于内容繁多,脱节严重,理解困难,自认为与自身专业相关性低等原因,慢慢的对该门课程产生厌学情绪,从而导致学习积极性不高,动力不足等现象。

4.学生存在学习方法上的误区。学生在学习基础医学概论时,往往会有学习方法上的误区。这有主观上的原因,也有客观上的原因。客观上该课程需要记忆的内容较多,较抽象,有些内容是一些微观的知识,如细胞学、细菌学、病毒学的内容等,学生缺乏感性认识;有些内容涉及一些较复杂的机制,如休克的发病机制、免疫应答等,学生很难理解;主观上学生刚从高中进入大学,对大学的教学方式和进度不适应,因而有些学生无所适从,有些学生只是死记硬背,有些学生太注意一些局部的细节,而忽视对整体的把握,学习效果不理想。

三、对策及建议

1.整合相关课程,优化教学内容。对基础课程教学内容的全盘把握,对相关学科的教学内容做到恰当的联系和衔接,并且对知识结构进行合理的安排,做到由浅入深,循序渐进。打破传统的教学思路,淡化学科界限,强调人体整体意识的原则,大胆调整,科学整合,以“分子—细胞—器官—系统”为主线,以正常和异常两个方面重组、融合、优化课程内容[1]。力求内容的科学性、系统性、先进性和适用性,重点放在基本理论、基本知识和基本技能上,注重相关学科教学的协同效应,避免重复,更不能前后矛盾,并依此制定统一的教学大纲。在有限的课时让学生对基础医学知识有相当程度的了解,达到预期的教学目标。这是提高教学质量和教学效果的关键所在。

2.突出专业针对性,采用器官系统教学法。应认真研究非医学专业,突出专业针对性,科学合理地制定教学目标和计划,构建知识、能力、素质协调发展的非医学专业课程体系。针对内容多而时数偏少的特点,广泛征求意见,反复论证,确定了以分器官系统教学,实施“以问题为中心,案例为主线”的PBL教学法。首先,分器官系统教学加强了学科之间的联系,可以使授课更加生动、丰富,从而增强学生的综合分析能力,并有利于引导学生重视。其次,有利于学生早期接触临床,激发学生的学习兴趣。再者,有利于学生构建较完善的医学知识结构及临床思维的形成。这是提高教学质量和教学效果的根本。

3.加强理论与实践的结合,增强学生创新思维。实验教学是基础医学教学的重要内容,对于提高学习兴趣,培养创新思维具有重要意义。因此,该课程依据教学内容,打破或淡化实验的学科界限,精选实验内容,以形态学实验室和机能学实验室为依托,加大实验室的开放力度,策划好实验设计,尽量减少验证性实验,适当增加综合性实验和学生自主设计性实验,既要体现内容的综合性和趣味性,又要体现知识、能力和素质培养的综合性。自主设计性实验,优先考虑与自己专业相关的设计,并作为学生评价和期末成绩考核的一部分。这是激发学生学习兴趣,培养创新思维的基本途径。

4.编写和选用实用型教材。2005年,以我校石增立教授为主编的基础医学概论教材[2]出版。在此期间也有一些教材出版[3],但在使用过程中也发现内容重叠、缺乏整体联系的问题。教材应充分考虑教学的可操作性和学生学习的规律性,紧紧围绕非医学专业的培养方案,力求内容的科学性、系统性和先进性,力求简明扼要、循序渐进,重点放在基本理论、基本知识和基本技能上。近期,我们将对该教材进行改版,分器官系统进行编写,力求做到整体优化、简明扼要、联系紧密、衔接流畅、重点突出,适用性强,并尽快编写配套的实验指导教材。这是提高教学质量和教学效果的最基本的保证。

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关键词：基础医学概论；教学方法；教学改革

1资料与方法

1.1一般资料

在本次研究中，我们收集到的所有数据均真实有效，而且所有的数据信息都是源自某医学院2017级的179名临床医学生的基本资料以及学习成绩等各项内容。为了准确的分析两种不同教学模式对学生教学效果的影响，研究人员需要对学生的基本资料以及学习成绩，对教学模式的满意度等各项指标进行记录和分析。在此之前，研究人员需要先分析学生的基本资料是否对最终的研究结果产生影响，其中男性学生和女性学生的比例基本为1:1，学生的年龄均在19岁左右。通过与最终研究结果进行对比，可以发现学生的基本资料与研究结果之间并没有密切的联系。

1.2方法

观察组患者使用CBL结合PBL模式进行具体基础医学概论的教学操作，而对照组患者则使用传统教学模式进行具体的教学操作。其中，CBL结合PBL模式的主要教学过程是以某个典型的病例作为问题研究的对象，让学生对病例中的问题进行研究，同时也可以通过资料查询的方式对病例中的具体情况进行整理和归纳。

1.3统计学方法

本次研究收集到的所有数据均真实有效，而且为了能够让数据分析的结果更具有明确性，研究人员使用医院专用的统计学软件SPSS进行具体的数据分析操作。

2结果

在本次研究中，我们收集了学生理论知识成绩，操作技能成绩以及教学满意度等各项指标，两组学生大部分指标中的数据都具有一定的差异性，其中差距相对比较明显的主要有以上这三个指标的内容。首先从学生对教学模式的满意度进行分析，使用新型教学模式学生的各项满意度结果相对较高。从两组学生的考试成绩进行比较，观察组学生的理论考核成绩以及综合考核成绩均明显高于对照组学生的理论成绩以及综合成绩。

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基础医学课程是学生今后临床学习和医学实践的基础。由于近年来高等教育的改革及医学教育自身的特点，基础医学本科生课堂不可避免出现了一些问题。就近几年在给基础医学本科生上课的过程中出现的问题作一小结，并分析了产生这些问题的原因，最后就如何提高课堂效率进行了探讨。坚持以素质教育为本，充分调动学生的学习积极性和主动性，最大程度地发挥教师在教学中的引领作用，学校不遗余力地狠抓学风建设，一定会使学生享受课堂，提高课堂效率。

关键词:

基础医学;课堂效率;学风建设

近年来，随着高校的不断扩招，高等教育规模在不断扩大发展的同时，高等教育也从原来的“精英教育”转变为“大众教育”。对于医学高等教育来说，还有着其自身的特点，比如医学知识脉络繁杂，知识点之间不能用数学公式推导;还有就是近些年基础医学知识更新迅猛，新的发现层出不穷，这就必然要求教师紧跟时代潮流，更新自己的知识体系，在课堂上尽可能将各种新的知识点呈现给学生。在这个大背景下，医学基础教育就必然暴露出种种矛盾和不适。笔者近几年来在授课过程中发现一些问题，本文就这些问题和自己的想法作一分析和整理。

1课堂上发现的问题

在课堂里，学生的行为问题不一而足，大致可以概括为以下几种。

1．1小动作充斥课堂课堂中发现，一小部分学生窃窃私语，有的甚至低头玩手机、发信息，还有的学生在翻看其他科目的书本。

1．2学生注意力涣散、反应冷淡在课堂中，当老师提出一些问题供大家思考并分享自己的见解时，喜欢发言的学生不多，许多学生对于课堂发言的积极性不高。这些行为致使整个课堂气氛压抑、沉闷、缺乏生机。

1．3轻视实验课在实验课堂上，经常要对小鼠等实验动物进行解剖操作，有的同学没有吃透实验原理即进行操作，最后实验结果往往不理想;有的同学没有思想准备，内心恐惧，结果让刚刚抓住的实验动物逃之夭夭。

1．4逃课现象较为常见，有的同学甚至声称不逃课，就不算上过大学。

2课堂问题的原因分析

高教课堂是高等教育教学中的一个重要环节，分析课堂问题行为的产生原因是探索提高教学质量的前提和基础。当然，其中的原因多种多样，下面即从学生、教师、学校等三个层面加以分析。

2．1大学生自身的因素

首先，学生在学习观念上有较大的误区。长期以来人们都把学生时代的学习当作谋职的一种手段，甚至有些家长也不自觉地灌输给孩子这种思想，让孩子认为所有的学习都是为了高考。一些缺乏批判性思维的学生不假思索地接受了这个观点，他们错误地认识学习的目的，只看到眼前暂时的功利，没有正确的课堂学习价值观，也没有对课堂学习的责任感，对课堂学习投入程度不高，没有从根本上认识到学习知识的重要性，缺乏对学习本身的价值追求，进入大学后开始在校园里舒服地坐等毕业。其次，学生的学习目标比较迷茫。在高中之前的学习过程中，学生有高考的压力，这样无形中就形成了一定的动力。考上大学后，如果没有及时调整节奏并树立新的目标，致使一部分学生容易产生松怠的感觉，缺乏积极进取的雄心和斗志，学习目标不明确。而且现实生活中，学哥学姐们的就业压力以及艰辛的就业状况对学弟学妹们的学习也可能造成沉重的打击，让他们失去了继续学习的信心和动力。还有，学生的学习方法不够优化。对于基础医学的学生，课程较多，需要识记的知识点较多。如果在学习的过程中不能够及时总结归纳学习过的知识，很可能就出现“边学边忘”的现象，对老师相关知识的课堂提问往往就比较茫然。一旦和老师的思路连接不起来，有的同学便开始自暴自弃，随波逐流。

2．2教师存在的问题

首先，教师的知识结构需随时更新。当下科学知识日新月异，在生物医学领域表现尤为更甚。同时，教育界还有句名言“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水”。为了适应当下知识爆炸的形势，这就要求基础医学课的教师要随时优化自己的知识结构。如果在自己的课堂上还只是一味地讲授陈旧的知识点，没有加入新的信息，就很难引起学生的学习兴趣，课堂氛围也不免变得沉闷。其次，教师的整体综合素质有待提高。即使一些教师有良好的专业知识基础，但缺少人文情怀，其他学科的知识知之甚少，致使他们语言表达能力、讲授能力欠佳，教学方法一成不变，授课内容枯燥，基础医学中相关的知识点就无法有效传递。再者，教师和学生平时交流的机会不多。尽管教师在课堂上也会点名提问，但是这个时候也往往只是“照单点名”，记不住自己学生的姓名，这样无形中就使学生对老师有一种生疏感。教师和学生在课后的交流机会更是少之又少，自然缺少对学生的关心和关注。

2．3学校存在的问题

首先，学校对教师的考评机制尚需优化。学校在对教师的绩效考核中，往往把易于量化的科研业绩及申请的基金项目和金额作为第一考核指标，而忽视了较难量化的教学质量指标。这样导致的必然结果就是教师往往重科研轻教学，只关心与自己职称挂钩的科学研究，忽视了更需要慢功夫才能提高和优化的教学水平。教学中只要课时足够即可，对课堂教学质量达标与否不予重视，没有花费足够的时间和动力去备课、试讲，教学质量可想而知。其次，学校对学生的考核制度尚需加强。目前学校对学生的考核主要以笔试为主，期末考试成绩占90%，平时课堂表现占10%，显然课堂表现的考核形同虚设。对于笔试的内容，也主要以课本中的显性知识点为主，需要学生发挥的空间不大，这样直接导致一部分学生在考前只要大致记忆课本主要的知识点即可通过考试，平时并不需投入太多的精力。还有，学校里学生学习的氛围不够浓厚。校园里各种社团活动丰富多彩，这本身是非常好的现象，但是专业学习的氛围往往显得寡淡，这样不免产生本末倒置之嫌。有的学生唱一首歌曲即可红遍全校，但是学习上的尖子往往不为人知，这个现象值得我们深思。总之，校园里的学风亟待建设和提升。

3提高课堂效率的策略思考

高校主要有三大功能，即人才培养、科学研究、服务社会。近来又把文化的传承创新明确为大学的第四大功能，这是对大学和高等教育规律的新的重要认识［1］。其中，人才培养是大学的核心工作;科学研究是大学的重要职能，也是人才培养的重要载体;服务社会是人才培养和科学研究功能的延伸;文化的传承创新是一个国家经济社会发展的主要支撑，是大学必须承担的新功能。这些功能的实现必须依靠人才，尽管人才的培养需要多方面的支撑，但大学课堂显然是其中重要的一环。提高大学课堂的效率需要学生、老师、学校的协同合作，共同努力。

3．1学生的角度

首先，学生要树立远大的理想。任继愈先生曾说过，年轻人要有一点理想，甚至有一点幻想都不怕，不要太现实了;一个青年太现实，没有出息。改革开放取得了非凡的成就，同时我们的社会也面临着很多冲击，其中主要是物质欲望。如果学生不能勇敢地跳出遮蔽眼界的深井，只看到眼前的些许利益，将来即使找到一个好的平台，也难有长远的发展。其次，学生要正确认识大学阶段的学习。学生应该认识到，我们的寒窗苦读并不只适用于高考前的学习。经过高考的“独木桥”后，更应该勤奋学习，把大学阶段作为积蓄人生能量的黄金时期。笔者在美国学习期间深切感受到，尽管美国学生在高考之前可能没有中国学生吃苦，但是一旦进入大学，学习负担很重，要想修够学分，每周的阅读量惊人，丝毫不敢懈怠，同时也在这个过程中练就了学生长时间超负荷学习的毅力。总之，学习时的痛苦是暂时的，未学到的痛苦是终生的。再者，学生要制定好学习计划，管理好学习时间。凡事预则立，不预则废，做事情有了计划就容易取得好的结果，反之则不然［2］。制定好学习计划还可以防止被动和无目的学习，毫无计划的学习很容易被外界的事物所影响。在执行学习计划的过程中，可以磨练学生的意志力，必须管理好自己的学习时间，按照计划行事，使自己的学习和生活节奏分明，合理安排学习和娱乐时间。还有，学生要形成良好的学习习惯。一旦制定好学习计划，管理好学习时间，形成良好的学习习惯就有了良好的前提和基础。对于课堂学习，课前要有预习，上课时注意力要高度集中，善于思考，积极与老师进行互动，课后要完成老师布置的学习任务及阅读要求，消化当天所学知识。

3．2教师的角度

首先，教师要更新授课内容，整合知识性与趣味性。在课堂上学生是学习的主体和内因，但是教师作为教学主体责任重大。教学过程是师生互动的过程，也是知识传递、处理、咀嚼的过程。教师在课堂上不应仅仅讲授书本的知识，而应该更多地触及与该课程知识相关的前沿研究及这些知识在现实中的应用情况，增强理论知识和现实生活的联系，使学生对课堂知识有更深刻的认识与理解。显然，要达到这个境界，教师就必须随时更新自己的知识结构，储备各种新的知识元素，引起学生的兴趣和提高教学效果。笔者在神经生物学的教学过程中，当讲到神经递质和突触传递时，就曾将犹太人洛伊维对递质乙酰胆碱的发现过程及由此获得诺贝尔生理学或医学奖的故事分享给学生，学生听得津津有味，反应强烈，课后还有同学依然询问洛伊维为何离开临床医学转而从事药理学研究。其次，教师要提高教师个人魅力，拉近师生距离。教师的授课方式，比如语言风格、思维逻辑及课堂互动对课堂气氛和学生学习的兴趣有很大的影响。教师不妨放下传统的师道尊严观念，适当地运用幽默和流行的语言来讲述基础理论课中的知识点，对调节课堂气氛往往会带来事半功倍的效果。笔者在神经生物学课程中讲到尼氏染色的原理时，曾试着用流行的语言讲述到，德国的FranzNissl发现用苯胺染料对脑切片染色时可以清晰地把神经元显示出来，自己欣喜不已，继续着神经科学的研究，其方法也一直沿用至今［3］;但有意思的是，同时期从德国移居美国加州的LeviStrauss用同样的苯胺染料却制造出世界上第一条蓝色Levi’s牛仔裤;一位是著名的科学家，一位是成功的商人，同样的染料奠定了两个不同的业绩，怎样评判二位的历史地位和影响呢?课堂气氛一下被点燃，大家众说纷纭，但至少尼氏染色法的原理被熟知。当然，教师在课堂上需要长时间的实践才可以形成自己的风格，而一些资格较深的教授在长期的科研和教学中有很多阅历和经验，教授应该多多走进课堂，将最前沿的研究成果和阅历与大家分享，学生即可享受到优质的教学资源。而对于年青教师则应该多去旁听前辈们的课程，结合自己在科研中的经验，慢慢塑造自己的讲课风格。再者，教师要安排好上课节奏，巧妙利用多媒体新技术。课堂上前20分钟学生的注意力较为集中［4］，教师在上课的时候就应该合理把控好时间，有意识地把该节课中难点重点内容往前移，在课堂后半程学生的注意力逐渐衰退时，就鼓励学生发表自己的见解，唤起他们的参与意识，调动学生的存在感和参与性。除此之外，还可以增强多媒体手段在课堂中的应用，一方面为学生提供第一手的感性材料，另一方面利用新的多媒体技术还可以引起同学们的共鸣，这样在学习交流互动中会有更多的话题，增进学生学习的兴趣。笔者在讲授基底神经节回路时，曾经应用MAC系统中的iMoive软件，将各个回路分解开来，神经抑制的地方采用猛烈的轰炸声效，而神经增强的地方则采用流畅的和谐号高铁通过的声音，给同学们留下非常深刻的印象，而且课后还有同学与笔者交流该课件的制作方法，课上和课下师生的互动性明显增强。还有，教师要知己知彼，源源不断给学生输入正能量。在教师开始一门新的课程时，要先做一个简单的调查:学生已经学过了哪些课程?做过什么实验?整体的英文水平如何?在了解同学们的基础背景后，就可以精心组织课程内容了，比如哪些知识点应该仔细讲，前面应该有何铺垫，老师就了然于胸。还可以使同学们易于在原有的基础背景上构建新的知识点，在原有的知识点和新的知识点之间建立可靠的桥梁，启发学生后续的创新思维能力。此外，还应当增强同学们的责任感，维护好课堂秩序，为提高课堂效率提供基础。

3．3学校的角度

首先，学校应该完善学生的综合评价体系。在学生的考核体系方面，考试仍是学校掌握教学情况、检查学生学习效果和检验教学质量的重要环节［5］。但是在这个过程中可以改变以笔试为主的考核方式，适当弱化笔试成绩所占的比例，增加课堂互动、文献阅读及结业总结等在考核中的比例。这样不仅可以降低学生的旷课率，还可以增加学生学习的主动性和积极性，在文献讨论及课程总结过程中锻炼同学们的创新思维能力和综合统筹的能力。其次，尽量增加学生动手实践的机会。基础医学课程知识点繁多，知识点之间的联系错综复杂，为了提高同学们的学习兴趣及更好地消化这些知识，一方面可以增加各门课程本身所必要的实验课课时，另一方面可以进一步开放各个学科的实验室，比如神经生物学、细胞生物学、分子生物学等学科的实验室，使同学们能够在实践中切身体会分子克隆、神经元的形态、细胞各组分的分离等，然后以这些知识点为中枢，有效地串联起学到的知识，让课堂上的学习成为一种享受。再者，学校要完善教师考核机制。目前教师中存在着重科研轻教学的现象，因为在教师的考核中SCI文章的发表质量和数量及申请基金的级别及金额往往在教师的考核中占着决定性的分量，而教学方面往往只关注上课的学时数，而课堂质量却很少接受考评。诚然，教学质量很难量化，而且难以在短时间内看出其巨大的影响力。学校可以组织优秀的前辈教师对青年教师的备课及试讲给予指导，这些工作量也可以放在考评中。另外，学校可以完善学生评教的机制，学生对教师的考评分数可以作为参考，同时邀请学生代表在每学期的期中和期末与代课教师展开面对面的讨论交流，及时发现教学工作的不足以及相应的学校管理问题，以便及时改进教师和学校的工作、帮助教师提高教学水平并且完善学校管理工作，从而提升教学质量。还有，学校要增强校园里的学习氛围。良好的学习氛围可以激发学生学习潜能。学校想要更好地发展，营造好的学习氛围至关重要［6］。目前学校里的硬件设施已经大大提升，比如开放了图书馆和许多自习教室，无线网络覆盖整个校园，学生可以随时随地下载文献，沟通联系。但是除了这些硬件设施，我们还可以提高“软实力”，比如学生的学术沙龙、论坛等还应该加强，让每个同学都有机会发表自己的“奇思妙想”［7］;定时邀请一些科学大家抑或文学大家来给同学们作报告并且和同学们面对面的交流，让同学们在和风细雨中受到熏陶，同学们以自己能够发表不同凡响的见解为荣，整个校园形成你追我赶的学习氛围。总之，在教学实践中，笔者感悟到只要坚持以素质教育为本，充分调动同学们的学习积极性和主动性，最大程度地发挥教师在教学中的引领作用，学校不遗余力地狠抓学风建设，一定会使同学们享受课堂，努力学习，在基础医学课中打下坚实的基础，为今后的临床学习和从事医学实践事业铺平道路。

参考文献:

［1］徐显明．文化传承创新:大学第四大功能的确立［J］．中国高等教育，2011，(10):10－11．

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［3］BEARMF．神经科学－探索脑［M］．王建军，译．北京:高等教育出版社，2004:24－25．

［4］崔爽，温恒福．大学生课堂效率低下的原因及改进策略［J］．现代教育管理，2014，(9):100－103．

［5］陈立贵．高校课程考核方式之我见［J］．科技创新导报，2008，(15):203．

［6］林佩云．高校学风建设长效机制的路径选择［J］．教育与职业，2010，(11):28－30．

篇6

Bloom教学目标分类是以Bloom为代表的美国心理学家受生物学、图书馆分类学理论和实践的启示通过多人的共同努力,多次实验和修改提出的教学目标分类理论,包括认知、情感、运动等三大领域[1]。平时应用更广泛更多的是认知维度,其从低阶到高阶分为知道、理解、应用、分析、综合和评价六个层级,每个层级都有特定的意义和行为特征,其中分析、综合和评价属于高阶能力。Bloom教学目标分类是一个从低级到高级的思维过程,符合人类的认知规律[2]。相对于以往抽象的知识、技能和素质教学目标分类,更能突出培养学习者学生主动参与、乐于探究、勤于动手,搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2发展高阶能力的意义

2.1高阶能力是工作任务和职业能力的要求

对卫生职业教育行业专家和临床医技能手的访谈和问卷调查结果显示,多数岗位工作任务涉及关联性较强的不同基础医学课程的知识点和技能点,原有按单一学科特点设置的基础医学课程不能较好的与工作岗位需求相适应。为了突出人才培养的适应性,在人才培养过程中必须注重分析、迁移和创新等高阶能力的培养。

2.2重视学习者高阶能力的发展,是国际信息化教学发展的主要趋势

信息时代改变着各行各业的运行模式,教育行业也不可能置身世外,如何利于信息技术促进教育的发展和变革,实现职业教育现代化,更好地服务于技术技能人才的培养,已成为摆在教育工作者面前的一项重要课题。长期以来,信息技术在教育教学中的应用始终未能有效地定位和实现自身的作用。基本上是嫁接在传统讲述法教学的基础上,局限于低阶能力的训练和低阶知识的学习[3]。目前国际上越来越重视以信息技术为基础的高阶能力的培养,因此改变直接作用于学习者学习活动和学习成效的教学模式成为一种必要。

3翻转教学

翻转课堂是近来藉由科技所产生的一种教学模式:所谓翻转,是指将课堂“知识讲授”和学生课后作业的顺序对调。实际作法是将课堂讲授的部份录制成微课,当作作业让学生在课前先观看,而将有限的课堂时间用于练习、问题解决或讨论等教学互动,以发展学习者高阶能力。教师课前发放导学案和微课。导学案提出相应的引导性问题,以引导学生进行课外的自主学习、资料查阅和准备讨论提纲。微课是把原来要在课堂上讲授的内容分段录制成5~10min的微视频,是学生自主学习的有效利器,分段的微课打破了课堂直线式的进行方式,便于学生控制自己的学习进度,必要时可重复观看较为难懂的部份。课堂中,采用学生为主体的教学模式,教师收集和整理典型临床病例,精心设计PBL、CBL或以器官系统为中心的教学案例,在案例教学中教师作为平等中的首席,承担课堂组织者和引导者的责任,为学生创设合作交流的空间和发挥独立见解的机会,以锻炼学生分析、综合等临床思维能力和创新能力。翻转课堂单元教学设计。

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神经生物学是一门实践性很强的学科。教师在教学中，要对推动神经生物学发展的经典实验进行系统讲解，详细回顾当年的知识背景和技术水平，科学家在当时的条件下如何发现科学问题，采用哪种研究方法和技术手段解决这些科学问题。这样有助于激发学生对科学研究的兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力，使其初步形成科研思维。神经生物学是一门与实验密切相关的学科。培养学生动手能力，分析、解决问题能力是培养基础医学专业科研思维的重要组成部分。传统实验教学完全忽视了对学生科研创新能力的培养。因此，我院针对基础医学专业学生开设了实验神经科学课程，另外安排12学时让学生充分参与我院各课题组科学实验，自由选择小课题，每人完成一个小实验。通过上述方法，加强了学生对神经科学研究方法的理解，提高了学生的科研思维能力及动手能力。

2精选教学方法

传统的课堂教学方法是按照先行教学计划和规定时间，由一名教师对众多学生面对面讲授某学科知识，而这不利于发挥学生主动性和自觉性，影响了教学效果。PBL（Problem-basedlearning）教学是一种以问题为导向的教学方法。PBL医学教学以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，在指导教师参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治进行讨论研究。1969年，美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首先将PBL教学法引入医学教育领域。PBL教学法逐渐受到各国关注，已成为我国医学教育改革的热点。在基础医学专业神经生物学教学中使用PBL教学法，如在讲授帕金森病时，概念以常规方法进行教授，发病机理和治疗方法以PBL教学法进行教授。首先指导学生针对这一疾病进行相关资料查询，安排学生汇总帕金森病的流行病学、发病机理、临床症状和治疗等资料，然后分组讨论，教师最后进行总结和提炼。分析近年来学生期末考试成绩，笔者发现PBL教学法极大地提高了课堂教学效果和学生考试成绩。

3注重双语教学

在基础医学专业神经生物学教学中采用规范的双语教学，可为学生打下扎实的专业外语基础。调查显示，多数学生及教师认为双语教学有助于提高其专业英语能力，也有利于提高整体外语水平。由于基础医学专业学生将来主要从事教学和科研工作，查阅文献和参加国际交流需要良好的外语能力，双语教学已是大势所趋。神经生物学涉及大量学科知识，内容繁杂。因此，神经生物学双语教学对教师和学生都是极大的挑战。教师不仅要掌握大量的专业词汇，而且还要发音正确，只有这样才能保证双语教学的准确性。双语教学不是一蹴而就的，要循序渐进。在教学中，中英文教学比例要适当，开始授课时，可先学习关键名词的专业英语，再学普通名词，让学生慢慢适应双语教学。对于重点内容，采取英文讲解、中文总结的方式，强化学生记忆，巩固学生对知识的掌握。

4提高课件制作质量

多媒体课件是现代化教育技术的重要组成部分，可使抽象难懂的医学知识直观而形象。针对基础医学专业学生，课件中新的概念和名词后要加注英文，通过中英文对照，增加学生专业英语词汇量。课件文字尽量做到言简意赅，避免教学内容枯燥空洞。在图片的选择上，遵循直观易懂和动漫通俗的原则，努力将复杂问题简单化、抽象问题直观化、整体问题分解化和静止知识动态化。在课件中插入相关视频，展示文、图、声、像并茂的特点，多层次、多角度地呈现教学内容。在讲解突触传递时，可利用动画演示突触前膜释放神经递质，从而引起突触后电位的过程，使枯燥的知识变得生动有趣；在讲解帕金森病时，通过视频播放帕金森病人和帕金森动物模型大鼠发病时的行为表现，使学生对该疾病有直观认识；在讲解大脑中枢神经系统脑室分布图时，可通过多媒体课件展示大脑不同断面图片以及三维立体脑旋转图，将抽象难懂的知识形象化，便于学生理解和掌握。

5结语

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关键词：基础医学；教学方法；改革

引言：随着医院改革的进行，医学教育的改革的也逐渐得到人们的重视，对医生和护士的技能水平要求也在不断提高，由于我国的医学水平与发达国家相比还有很多不足，因此需要重视基础医学教育中存在的问题，根据我国的医学教育实际人才培养目标，吸收国际上基础医学教育的优点，在教学设计上，我们的基础医学课程改革必须按照“从宏观到微观，从形态到功能，从正常到异常，从疾病到治疗药物”的原则，进行跨学科、与临床实践相联系的系统整合，建立创新性学习模式，并建立新颖的学习管理系统加强自我学习和终身学习能力。

1.基础医学教学改革的意义

随着医学模式从生物医学模式向生物心理社会医学模式转变，传统的教学方法已不能满足现代医学教育的需求，教学改革在基础医学教育中扮演着重要的角色，起到了重要的作用。教学改革后的新课程的特点是：（1）将重点放在主动学习和解决问题上；（2）教学方法适应性和弹性更强；（3）在课堂教学不足的情况下，向学生传递足够核心信息。新课程不仅培养了学生的自学能力、逻辑思维和创新精神，也培养了学生动手能力、团队精神和职业道德。由此看出，新课程既方便了教学的开展，也有利于提高教学质量和教学效率，推进医学高校真正实现素质教育，培养出优秀的医学人才。

2.基础医学教学方法改革策略分析

2.1改革课程体系，注重以能力培养为核心的素质教育

推进医学基础与临床课程的整合，坚持接触医学问题前移，临床实践前移和科研训练前移；推进临床与基础医学教育结合、科研训练与医学实践相结合的策略；推进以学生自主学习为导向的能力培养和推进培养学生逻辑思考和批判思维能力的素质教育。建立以人体健康与疾病导论为切入点、以器官系统为基础的基础医学与临床医学整合教学模式，用模块化的课程体系和PBL等案例式、讨论式的方法学习医学基础知识，并推进考试方式的改革。利用大学生自主创新基金及平台，尽早培养医学生的科研兴趣，培养学生的逻辑思考和批判思维能力，激发学生的创新思维。

2.2强调基础联系临床

在与临床联系紧密的基础学科中，应该适当邀请临床教师讲授某些章节。例如，可以聘请外科医师讲授解剖学课程，聘请临床医师或从事药学研究人员讲授病理学或药理学课程。这样，临床医师可以将丰富的临床经验和新的臨床研究成果带进课堂，理论联系实际，基础联系临床，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛；同时，充实基础医学教师的临床知识。基础医学教师如果不参与临床实践，不接触患者，就不可能联系临床进行教学。因此，基础医学教师参加临床见习或实践是加强基础与临床结合的最有效途径。

2.3融入人文精神教育

我国现行的基础医学教育体系由于分科过于精细，造成了基础与临床的脱节。有些学生到大学三年级还没有接触医院，没有接触患者，更不会看病识病。为了改变这种状况，应当在基础医学教育中增加社区医疗服务等第二课堂内容，使低年级学生在社区医疗服务中体验人文精神，掌握与患者沟通的技巧，树立以病人为中心的意识，早期进入医师角色。

2.4加强教学质量监控体系的建设

（1）为了更能规范化地监控、监督教学过程，应当纳入一个完整的教学质量监控体系，将学生评教，教师互评，组织听课等手段结合起来，对教学进行分析总结，从而实现全方位、全过程的监控，对教学信息进行及时反馈，促进教师教学水平不断提高。（2）改革实验课程考核办法：对学生学习效果的评价应包括“过程评价”和“结果评价”。过程评价是对每节实验项目的出勤、课堂技能达标情况，实验报告完成情况等评价的成绩。而结果评价”包括期末的实验操作考核和实验笔试考核成绩，这种二者相结合的考核办法改变了学生“重理论，轻实验”的思想，有利于提高学生掌握实验操作技能的积极性。

2.5设置基础医学综合考试

对比美国医学生在校第二年末参加的美国疾师执照第一阶段考试，我们应该设置与此相对应的基础医学综合考试。考试内容除了人体各器官、系统的正常结构和功能外。还应当包括各器官、系统的异常结构和功能以及治疗原则。这就要求学生在基础医学教育阶段即了解和掌握有关的疾病和治疗及相关药物作用。例如，在心flIL管系统学习中，除了掌握心脏正常的知识外，还要了解心脏异常时各类病病的发生机制和转归。

2.6加强师资的培训

教学改革必须有与之相适应的教学团队。将学校原有的系、部重组，设置跨学科的新型结构：学群。教学改革对师资素质的要求相对较高。教师必须具有多学科的小知识结构，还应具有综合思维和综合解决问题的能力。因此，要搞好教学改革的教学，就必须培养博学的教师。一方面各医学高校内部教师岗位相互轮换，另一方面做到将教师请进来、输出去，通过不同方式，提高教师教学水平。

结束语

尽管实施基础医学教学改革顺应时代和社会的需求，但是实施的过程需要与时俱进、群策群力，是一个复杂的系统工程。在改革的路上会遇到许多问题，如教材的编写，教师教学团队的建设等。总之，基础医学教学改革是一个漫长的，涉及面广，不可能一蹴而就的过程。需要在教学中不断地摸索，最终找到规范化的实验教学管理模式，探索出科学、合理的基础医学教学方法，从而保证基础医学教学能够真正适应岗位的需求。

作者：戚丽霜

    参考文献： 

[1]张泓波，赵志伟，高维娟. 以病理生理学为例 浅谈基础医学教学改革[J]. 承德医学院学报. 2014（06） 

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1基础医学实验教学改革的总体思路

我国传统的基础医学实验教学模式是“以学科为中心”的，实验依附于理论教学，教师和学生普遍存在“重书本、轻实践”的现象，开设的实验多以验证性、简单性实验为主，在教学方法上采用以教师讲授为主的“填鸭式”教学，实验室之间的设备缺乏统筹管理，造成资源浪费等[4]。这些现状都阻碍了护理教育的蓬勃发展，忽视了对学生综合素质、创新能力的培养。针对这些存在的问题，我们确定了基础医学实验教学改革的指导思想：以学生的创新能力培养为核心，淡化学科概念，注重知识的系统性，遵循从宏观到微观、从形态到功能的原则，大幅度减少各学科的简单验证性实验，加大学科间融合的综合性实验以及以学生为主体的设计性实验在实验教学中的比重[5]。新的实验教学体系分3个层次让学生由浅入深地学习实验的基本方法和技术：基本性实验，通过教师系统规范的教学，使学生掌握基础医学研究的基本理论和操作方法；综合性实验，通过开设多学科融合的综合性实验，提高学生分析问题、解决问题的能力；设计性、开放性实验，培养学生理论与实践相结合的能力和创新思维。

2高职护理专业基础医学实验教学新体系的构建

2.1通过资源重组，建立新的基础医学实验教学中心

根据高职护理专业的培养目标，将原来隶属于各教研室的实验室整合为统一管理的实验教学中心，把过去分属于不同学科但内容有较强内在联系的实验课程重新融合，建立新的基础医学实验教学中心：把组织胚胎学、解剖学、病理学课程进行融合，形成医学形态学实验室；把生物化学、生理学、药理学课程融合，形成医学机能实验室；把免疫学和微生物学等课程融合，形成免疫和微生物学实验室。通过将学科相近、实验仪器设备可共用的实验室进行重组合并，构建以学生为中心的多学科共享的现代化实验教学平台，不但利于学科间的交叉和融合，而且实现了资源共享，提高了仪器设备的利用率。

2.2优化实验教学内容

在实验课程内容的设置上，将基础医学各学科之间重复交叉的实验项目进行优化重组，删除重叠、陈旧性实验，减少验证性实验，增加跨学科的综合性、设计性及应用性实验。为了保证实验教学改革的顺利进行、提高学生的动手能力、增强学生分析问题和解决问题的能力，应编写符合新的基础医学实验课程体系的教材和实验报告，如《医学机能学实验》、《医学形态学实验》等。编写时，要强调理论联系实际，注重前期基础医学知识与临床护理技能培养相结合，突出学以致用，为满足护理岗位需求奠定基础。

2.3创新实验教学模式

长期以来，由于实验教学依附于理论教学，学生实验过度依赖教师的示范和教材，对实验的积极性不高，独立操作能力差，严重影响了实验教学的质量。因此，为了夯实学生的基本技能基础，积极推行以教师为主导、学生为主体的创新型实验教学模式，改革传统的教学方法，将以问题为中心的教学方法（PBL）引入实验教学当中，适度采用分组实验、病例分析、情景再现、角色扮演等教学形式。同时，还积极探索实践新的教学形式，主要措施如下。

（1）合理利用现代教育技术。专门开设学校基础医学实验教学中心网站，设置了一些实验教学栏目，包括实验的教学大纲、教学课件、操作录像、模拟实验、交流平台、授课录像等。当学生在实验中遇到问题时，可充分利用网络教学平台，自己动手上网查阅相关资料、操作视频及录像，自己解决学习中遇到的困难，充分体现了以学生为主体的教学思想。还可通过网上交流平台，就实验中的问题与教师进行交流互动，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性。这种“理论、实践、网络”三位一体化教学，不但拓展了学生的专业知识和学科视野，而且加强了学生和教师之间的沟通与情感交流。

（2）开展开放式实验教学。以往开设的实验项目，前期的准备工作都由实验教师完成，而开放式实验教学可以让学生参与到实验准备的过程中来，锻炼学生的动手能力。另外，还可以组织学生到医院见习和参加社会实践，融“教、学、做”为一体，将基础医学知识与护理专业内容有机结合。

（3）实验教学与科研相结合。我校作为一所致力于医学人才培养、医学科学研究和医疗卫生服务的高等专科学校，为教师提供了良好的科研环境和平台。教师在开展科研项目的同时，可以吸纳一批学生参与到科研活动中。学生首先自主报名，经过实验技能选拔，挑选一批学生分配到相关的科研项目中。在项目开展后，教师对学生进行全程指导，但文献资料查阅、实验方案设计、实验耗材和试剂的准备等工作由学生独立完成。学生通过参与科研项目，培养创新意识和对科研的兴趣。

2.4改革基础医学实验课考核办法

建立科学的实验课程考核体系，其目的是能公平、公正、合理地评价学生的成绩和能力，让学生通过这种考核办法，主动获取实验知识、提高掌握实验操作技能的积极性。对于高职护理专业学生的考核应包括“过程考核”和“结果考核”两方面。“过程考核”是对每次实验项目的出勤、实验态度、课堂技能达标情况、实验报告完成情况等的评判；而“结果考核”包括期末的实验操作和实验理论笔试考核，理论笔试除了考查学生对理论知识的掌握情况及运用知识的能力以外，还可增加探索性实验设计，培养学生主动学习、独立思考的创新性思维。

2.5加强实验教学师资队伍建设

基础医学实验课程的改革对实验教师提出了更高的要求。建设高素质的师资队伍是实现高水准教学的关键。实验室的各项工作如实验准备、仪器设备维护、标本切片制作等都要由专业实验技术人员负责，因此应全面加强实验教学师资队伍建设，培养实验教学与科学研究互通、业务熟练、素质较高的实验教学师资队伍。这就要求实验教师在熟练掌握本学科知识的基础上，不断学习，扩宽知识面，提高自身综合素质来满足实验教学的要求。同时学校应该鼓励实验教师继续深造、进修，定期举办技术人员培训，培养一批实验操作技能较强、知识面广的专职实验技术人员，提高实验教学及管理水平。

2.6完善教学质量监控体系

完善的教学质量监控体系是提高整体实验教学水平和教学质量的有效途径。为了能更规范化地监控、监督教学过程，应构建完善的教学质量监控体系，将学生评教、教师互评、组织听课等手段结合起来，对教学管理、教学过程、教学效果等进行分析总结，从而实现规范化、全方位的监控，对教学信息进行及时反馈，促进教师教学水平不断提高。

3实验课程体系改革的实践与思考

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1．学生分组为了方便学生之间在课下交流与讨论，一般以宿舍为单位，人数在8～10人，并且在学委处备份每组成员名单，方便记录讨论结果，分析教学成果。

2．布置任务提前一周左右将病例交给学生，并提出相关讨论问题，鼓励学生不拘泥于课本，通过网络、图书馆等方式查阅相关资料，并提醒学生不要大篇幅照搬原作，要分析提炼出要点，不仅拓宽知识面，更要培养分析问题解决问题的能力。如在病理学课程中讲授大叶性肺炎时，提前给出一个青壮年患大叶性肺炎的典型病例，并提出相关问题：（1）患者发生了什么疾病？为什么起病急、病情重、预后好？（2）患者为何出现高热、寒战、白细胞计数增多？（3）患者为何会出现咳铁锈色痰？（4）左肺下叶为什么会出现大片致密阴影？（5）怀疑左肺下叶的“支气管肺癌”在病理检查后确诊为什么病变？是如何形成的？

3．课堂展示每组派一代表总结小组讨论结果，并由其他学生判断结果准确性，是否需要补充其他知识点，老师只起引导作用，帮助学生建立分析问题的思路。

4．课后评估课后教师根据学生课上表现，反思教学中出现的问题，比如概念模糊、相关区别点的混淆等，并及时纠正学生的错误认识。

二、实施效果分析

本次在临床专业开展的PBL教学在学生中引起了不错的反响，多数学生接受并认同此种教学方法，认为比传统的填鸭式教学更加生动，更能带动学习积极性，并且不再觉得基础医学与临床知识偏离，更全面地认识到基础医学的重要性。作为教师，通过不断反复地实践PBL教学，此种教学方法的认识也越来越深入。PBL教学之所以能适用于基础医学课程与学科的性质是分不开的。由于基础医学知识抽象、复杂、难记，学生学习的都是在日常生活中没有接触过的，所以很多学生对于基础医学的学习只是单纯地记忆背诵，应付考试，大多数没有理解，第二年再问上学期讲的是什么内容，大多数学生都回答不上来，并且很多学生错误地认为学习基础医学对于医学生毫无用处，因此从心理上没有足够的重视，自然也不会把精力放在对组织胚胎学的学习上。而对于以上问题，用PBL教学法都很好地解决了：通过病例把临床知识和基础医学内容有机结合，让学生明白其在临床中的应用，这样学生的学习兴趣也就越来越浓厚。比如笔者举例的病理学关于大叶性肺炎的PBL教学，就非常成功，学生参与率达到90%以上，每个问题都回答得有理有据，课堂气氛活跃，学生学习积极性高涨。当然成功来源于病例的前期设计，我们设计的这一病例，涵盖了大叶性肺炎的重点难点内容，问题设计深入浅出，不出偏题怪题，让学生有兴趣去学，自然而然也就掌握了该掌握的知识。

三、结束语