道德教育的内容范文

导语：如何才能写好一篇道德教育的内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】性；性道德；教育；社会性

改革开放以来，西方伦理道德对我国传统的伦理道德产生了剧烈的冲击，并由此引发了观念上的一系列变化，其中变动幅度最大的当数性观念。性，这一古老、敏感而神秘的话题，如今正困扰高校学子们的心灵。如何正确认识这种变化，如何增强积极应对的能力，如何帮助大学生既能在需要、情感、自我意识、个性乃至人生观、生活态度等方面获得综合发展，也能有效地预防由于性观念偏差、性道德缺乏而引发的一系列对人生来说要付很大代价的错误，作为以教书育人为己任的高校教育工作者特别是德育工作者必须更新观念、与时俱进，帮助大学生们健康成长，使他们成为21世纪高素质的现代化的开拓者和创造者。

1 性道德及其特征

1.1性道德释义

我国著名的医学专家吴阶平院士对性进行了界定，他认为“ 和本质上并不仅是生物学性的，而且没有任何别的方面比性领域更能充分表现出精神和肉体之间的相互作用。性是诸因素，包括自我力量、社会知识、个性和社会准则等与生理功能密切结合的一个高度复杂的体系。”因此，性教育所关注的应是整个人，包括人的身体、心理和精神等方面。

所谓性道德，简单地说就是指调节两性关系及性生活中的行为准则和规范的总和；性道德所要回答的主要问题就是：什么样的是正确的、合乎社会发展要求的。与性道德紧密联系的性道德教育则是通过不同的方法，借助不同的方式，培育人们正确的性道德观念，从而避免性犯罪和性错误发生。

1.2性道德的特征

1.2.1性道德具有自然性

唯物主义者从来不否认性的自然属性，认为人的要求及其满足，是一种正常的生理需求。它不仅是人类求生存和种繁衍的必要原动力，是人类“生命意志”的最高体现，而且是人类个体生理、心理发展的必备要素，对人的身心健康具有重要的影响。对健康正常的合理满足，可以释放由性激素传导而产生的性动力、性张力，缓解人们心理上和精神上的压力，使人得到肉体的和精神的欢愉，从而促进人的身心健康发展。这种性本能的内驱力对性道德的发生和遵守具有强大的冲击力。唯物主义认为，性禁锢、性压抑是违反人性的，坚决反对宗教禁欲主义和蒙昧主义对人性的压制和剥夺。性道德就是因为人的这种自然生理特征而具有生理本能性，使其评判标准也必然打上生理伦理的烙印。忽视正常生理需要，只奉行社会准则而不能享受到“性”的快乐，这样的性道德是伪善的道德，甚至走向新的禁欲主义。

1.2.2性道德具有社会性

性的社会属性是指任何人都是社会的人，任何人的性需要、性冲动、性满足都是在社会环境中，在与社会和他人的密切关系中表现和实现的，也就是说异性之间的往、性结合，不是以纯粹的自然方式进行的，而是以丰富多彩的社会方式进行的，人类的性关系已不是单纯的自然关系，而是高度社会化的一种社会关系，它受制于物质资料生产和人口生产的规律，折射出整个社会的政治法律制度、宗教哲学思想、道德和美的文化传统以及婚姻制度和民族风情等。性的社会属性，使性本能对象化、具体化，使人们的性关系中除了性吸引、性渴求外，还具有了好感、赞赏、尊重、关心、爱护、责任、义务等思想感情和道德因素；性的社会属性，使人类的性关系脱离了自发性、盲目性，具有了社会规范性和规定性，具有了道德和法律的意义。这种社会化了的性关系，才是真实的、属于人的性关系，才是理智、道德、有益于社会和个人发展的性关系。正如黑格尔所说：“两性的自然关系通过它们的合理性而获得了理智和伦理的意义。”

1.2.3性道德具有隐秘性

道德一般是可以成文的规则，但性道德却因人类对性的隐秘性而不是成文的规则。一般来说，大家对性道德的要求只是默默地遵守，不明文规定似乎也不好说出口，甚至老师和家长也不将其作为教育的内容。不像职业道德一样张贴于墙而让人们去遵守，而是大家潜移默化地、心照不宣地去遵守。社会习惯上把作为性个体的私事，干预较少，因此性道德也跟着隐秘地调整着性个体的行为。这种隐秘性是因人类的隐匿性而产生的。公民正常合法的都必须秘密进行，如果公开就违反性道德。比如，赤身走在大街上或在大街上发生，尽管这些行为是你在家里的自由，但你违背了性道德隐匿性的要求，这也是不道德的。但是性道德对这没有明文的规定，可每一个正常的人都知道怎样去做的。

2 大学生性道德现状与分析

2.1性观念开放程度比较高

就当代大学生而言，与过去的时代相比，他们的性道德观已发生了很大的变化。据首都师范大学高德伟教授2001年主持的全国大学生性健康状况调查结果显示：“对性自由和性解放认为‘应提倡’和‘不反对也不赞同’的各民族学生均超过60% ，承认自己有的男大学生有9.7% ，女大学生有5.4%”。另据中南大学郑煜煌教授2003年主持的对湖南省四所高校理、工、医、文各专业1999级和2000级大学本、专科学生的问卷调查结果显示：“825名调查对象中，超过50%的大学生同意婚前，超过30%同意可以有多个和婚外情，16.9 %认可商业性，约10%认可同性恋爱和同性”。经比较，全国其他省市的调查结果都比较接近。大学生性观念的开放程度较高，女大学生向男生靠近。在20世纪90年代初，女大学生认为只有在相爱的两人之间才可能发生性关系，这也暗示了他们的关系将进一步发展，直到确立婚姻关系。而现在的情况是，某些女大学生虽然仍然认为两人如果相爱才会发生性关系，但并不意味着就一定和他结婚。也有的女大学生认为，即使两人不相爱，只要不是互相利用，也可以发生性关系。

2.2在观上较传统宽容

据2003年西南农业大学的一项调查表明，对的看法和态度出现多方位，传统的观在大学生中仍占主要地位，特别是女大学生，无论从整体，还是从个别来看，婚前“十分重要”的比例要高于“没有必要”的比例。而选择“视情况而定”的比例也相当高，反映了大学生对观的认识加入了现代文明的判断成分，不为而。但在另一项调查“若你还没有两性体验，你的态度是：婚前坚守、有机会可以试一试、很想有所体验”结果显示，男大学生在这方面随意性远远高于女大学生。传统的观在大学生中已受到冲击和挑战，但摒弃与维护观的对峙状态还将较长时期地维持下去

2.3在理解“”与“婚姻”的关系上存在着错误的认知

当代大学生在理解“”与“婚姻”的关系上存在着较为突出的错误认知。一种观点认为，“”不一定要言“婚姻”。“”的存在形式很多，为何一定要靠“婚姻”来体现? 谁能说只有婚姻的“”才一定拥有幸福? 谁又能说没有“婚姻”形式的“”就没有幸福? 另一种观点认为自己作为学生尚未步入社会，经济也尚未自立，此时言及“婚姻”尚早。在这样的思想观念的指导下，许多大学生对自身的“性”采取了比较随意的态度。“不求天长地久，只求曾经拥有”、“随意、婚姻随缘”是对这一部分大学生及其表现的生动写照。还有一部分大学生认为未婚同居“可以取得性经验，使性生活协调，进而有利于今后婚姻的幸福和稳固”。大学生，尤其是大学女生在这方面表现出了惊人的“性单纯”，而事实恰恰在于当这种“单纯”遭遇残酷的“现实”时，我们的许多大学生不得不吞下自己酿下的苦酒。

2.4相当一部分大学生的性道德观还很模糊，性道德责任感较缺乏

虽然多数学生能意识到社会性道德的存在，但性道德观还很模糊，甚至还有矛盾的地方。部分学生则完全否认道德存在的意义，重物欲满足、感官体验，责任感有减弱的倾向。在性这个问题上他们崇尚“性是私人的事”，就像吃饭一般，是否发生纯粹由自己决定。他们甚至根本不清楚在念书期间的对于自己和对方的现在和将来意味着什么。很多大学生对性的认识非常肤浅，性的道德观念非常淡漠，因而不可避免地使得其非常随意。如在问及“性关系需不需要进行道德判断”时，相当多的学生认为，这是个人私事，不应该进行道德评判。一些学生回答说没有道德标准，性和爱也可以分离，有爱不一定有性，有性不一定有爱，一些学生则回答说不清楚。这种模糊性还表现在对大学生中出现的有性关系甚至同居现象的宽容。性道德责任感的缺乏表现在大学生对性的生物性理解要强于其社会性的理解。问及“为什么不能等到婚后才发生性关系”时，一些学生认为这是人的本能需要，是爱情的表达，认为婚后才能有性关系的思想是不合时宜的，是应当被抛弃的传统性道德观念。

3 大学生性道德教育的意义

3.1当代大学生身心健康需要性道德教育

营养水平的提高和各种方式的性信息刺激的丰富等客观变化，当今时代青年人的生物性成熟，相对于过去生产力水平低下、性封锁十分严厉、经济发展非常缓慢的时代说来，在不断地超前。与此同时，开放的、多元文化的社会生活在青年面前摆出了更加繁杂的课题，再加上独生子女被过度保护、溺爱、专制等不当的家庭教养方式的影响，青年的社会性成熟无可避免地在向后推迟。于是，必然会产生性心理与性生理的矛盾冲突，这种矛盾冲突时常困扰他们。当代青年从性的成熟到能够以结婚这一合法形式满足性的欲求为止，平均长达10 年之多，这一时期被称为“性的待业期”。在这一特定时期，既可以磨砺人的意志，使人成长为深沉稳重具有执著信念的人；同时也可能导致自身的异化( 如、等异常性心理和行为) 。所以这一时期忽视大学生的性道德教育是不应该的，它是关系到大学生的一生幸福，涉及帮助大学生发扬人性、教会其对自己负责的重要课题。性学家刘达临说：“心需要智慧，甚于身体之需要。健康的性要取中间的平衡点，既发乎情，又受到社会文化、道德、责任感的合理限制，才能幸福长久。”可见为青年提供适应于他们认知能力和发展水平的道德指导，显得十分必要。

3.2当今时代的发展需要对大学生进行性道德教育

改革开放以来，西方的所谓“性解放”、“性自由”等思想大量涌入，身为时代先锋的大学生可以说是最先接受这种影响。传统的性观念与开放的性观念之间的巨大反差和矛盾冲突，使得不少大学生要么受缚于封建传统观念的桎梏之中，要么徘徊于传统与开放的性观念的矛盾冲突之中，要么受俘于“性解放”、“性自由”的冲击之下。特别是作为第四媒体的互联网出现后，它逐渐成为青年获取性知识的重要渠道。信息的全球性、超地域性的传播使得不同的性伦理基本标准之间发生了冲突，让人们不知所措；在商业化的运作下，存在因过分重视视点数频率、忽视自身的社会责任感、缺乏网络自律等而使得互联网上的黄色网站有愈演愈烈的趋势，这些以“性科学知识”为幌子的、扭曲的、似是而非的甚至是有害的传播，会使懵懂追求“性”的青年误入歧途；网络本身的匿名性又使得维系传统道德的“熟人的眼光”、“社会的舆论”等基础瓦解，于是，互联网上常常出现完全没有约束的杂草丛生的“荒野”。这对在互联网上最为活跃的、生物性成熟已经完成而社会性成熟尚在进行之中的青年大学生造成很大的威胁。

目前，大学生中越来越多的同居、人工流产、“坐台”、性犯罪等现象正引起社会的关注，正如中国性学专家李银河所说：“中国人没有把性自由作为性解放的口号提出来，但是在行为上广泛地模仿着。”当代大学生是青年中文化程度较高的群体，在某种程度上代表着社会发展的方向。应认真引导他们吸取西方的“性解放”与“性泛滥”给西方国家造成严重的且目前仍无法根除的系列社会危机这一惨痛教训，针对他们的生理、心理特点进行适时、适量、适度的性教育，对弘扬性文明、普及性教育、提高性素质、享受性健康有着重要的现实意义。这不仅关系到人类的健康，也影响着社会的进步和发展。

3.3培养健全人格人才的教育需要性道德教育

“ 性”是一种道德，是一种教养，更是一种人格，人格教育是性道德教育的重点所在。因为良好道德修养往往建立在良好的心理素质基础之上，个体心理只有处于正常健康的状态下才最易于顺应社会，形成符合社会要求的品德。有健全人格的人才知道自己该干什么，能干什么，能通过合理的方式表达自己的情感，也能严格地将自己的欲望控制下来，使自己的行为符合外界环境和社会文化背景的要求。如果一个人存在性需要缺失、性心理饥饿、性心理封闭、对异性只有占有和玩弄的心理、或者有自锁自卑沮丧、缺乏自尊自爱等性心理，就会损害人的心理健康，使人思想空虚精神萎靡，心理变态，若引导不利，甚至会产生反人性、反伦理、的危害，必然导致人格扭曲，如前面文章谈到的少数大学生的多角恋爱、易甚至性暴力行为等。所以性道德教育也是一种人格教育，成功的性教育可以帮助培养完善的人格。

总之，进入21世纪的今天，性道德教育应随素质教育一起跨进大学校门，道德教育不能缺少性道德教育，这是培养新世纪高素质人才必须增加的新课题。

参考文献

1 吴阶平. 性医学[M]. 北京：科技文献出版社，1982.

2 黑格尔. 法哲学原理[M].北京：商务印书馆，1961，182.

3 高德伟. 全国大学生性健康状况调查报告[M].广州：广东人民出版社，2003，875.

4 中青网，大学生急需性道德教育http：//cyc6. cycnet. com：8080/ shengli/shengli3ceng.jsp?id=352.

篇2

幼儿园里，尤其是中大班，存在着一个普遍的现象――“小班长”现象。“小班长”是指由教师授权，幼儿认可的教师角色的临时替代者，其职责主要是维护规则和监督管理，替代教师管理班级的纪律及日常活动，拥有仅次于教师的特殊权威和权利，是教师的第二双眼睛。“小班长”经常用以下几种方式来管理和约束其他幼儿：①命令式言语劝服。如：“你应该站那儿”等。②点名。这时点的名已经不再代表幼儿的名字，而是“犯规”行为的代名词。③用轻微的动作示意对方，如用手指着对方的座位，示意对方坐到座位上。④用猛烈的动作示意对方，试图使对方就范。如推、拽、打等。⑤言语威胁。如：“你再这样就把奖你的红五星拿回来了！”[1]

二、“小班长”的道德后果

专家研究指出，一个人从出生到中学毕业，约60%的思想品德、50%的知识是靠早期模仿和早期教育所得，而这些品质和知识中的80%与老师、家长有必然联系，而且年龄越小，其所占比重越大。[2]幼儿期的道德教育非常重要，而幼儿教师对幼儿的道德熏陶尤其重要，它对幼儿成年后的道德面貌起着深远而持久的影响。

（一）“倾斜式”同伴互动模式宣扬“不平等”的道德话语，助长了“小班长”的特权意识和霸权主义

幼儿之间的互动应是平等的，但在案例里我们看到的是“小班长”居于“高位”，居高临下地掌握着控制权和支配权，而其他幼儿则只能服从、依赖他。这种“倾斜式”互动关系极易助长“小班长”们的特权感和霸权意识，在行使教师赋予的管理特权时，他们会渐渐地体验到拥有权力所带来的无上地位，同时也助长了他们的权力欲望。在教师权力的光环影射下，有些幼儿对他们产生一种“晕轮效应”――他们是老师的替代者，他们的做法都是对的，不容质疑的。“长期浸润于这种生活方式下的幼儿，不可避免地会形成对权利和权威的偏好，养成专制和权威意识。”[3]这种高高在上的生活方式以及来自他人的崇拜和畏惧更加剧了他们的自我膨胀感，更推动了他们独断、专权的不良个性成长，使他们从小就形成了对特权、霸权的崇拜和支配欲。

（二）“层层分级”式的管理模式预成着“不平等”的道德模式，养成虚伪、奴性、懦弱的“未来公民”人格特性

幼儿园的教师无疑在幼儿心目中是最权威的、最高的管理者，幼儿对这种权威的认可交织着对教师渊博知识的崇敬、对教师爱和关注的渴望、对教师权力的敬畏等诸多复杂情感。而“小班长”是教师直接任命，享有低于教师、高于其他幼儿的权力，是幼儿心目中的第二权威管理者，但对这一权威的认可不是幼儿在相互交往中靠自身主体的力量自然形成的，而是幼儿依赖外部的力量间接产生的，只是依附于对教师权威的敬畏这一基础之上的。幼儿一般是带着对教师权威的内在认可去听从教师的教导，而听从“小班长”的指挥和监管则是屈从于他们的权力，因为只有屈从，才有可能获得教师的爱和关注。库利认为：我们思想的主要部分来自生活中无目的地选择的冲动，或者来自遗传的本能，或者由于习惯而形成。[4]这种不平等的分级管理模式将慢慢抹杀幼儿的平等观念，使他们在权力面前低头，丧失争取自身权益的意识，靠伪装自己讨好“小班长”，靠胆小慎言来保持好印象，久而久之，便打下虚伪、懦弱的人格烙印，严重影响成人后公民良好参政议政素质的培养。

（三）教师权威地位的派生性提供了“不平等”的道德空间，滋生幼儿对教师、学校的隔阂感、畏惧感，甚至冷漠、仇视心态

“小班长”的权力是教师赐予的，其管理方式自然也承接教师的教育方法，教师权威地位的派生性在“小班长”的身上得到充分展现，作为教师的代言人，“小班长”的言行举止体现着教师的教育观、学生观，折射着幼儿园的教育理念和管理灵魂。“小班长”简单、命令式的语言，蛮横、不容商量的要求以及高高在上、独断专行的态度在无形中增加幼儿的排斥感，同时，“小班长”得天独厚的和教师沟通的特权和其独享的话语权让幼儿羡慕和妒忌，油然而生“失宠”的失落感。如果“小班长”再有、打击异类的行为，让幼儿看在眼里，更加深他们“又怕又恨”的复杂感情。长期以往，自然就产生对庇护“小班长”的教师的隔阂感和排斥感，不喜欢幼儿园的生活，对幼儿园的老师、同学漠不关心，甚至仇视幼儿园。

三、提高幼师的职业道德素养

“小班长”严重的道德后果敲响了幼师及学前教育专业学生职业道德教育的警钟，促使我们反思幼师的教育是否把焦点过于集中于专业知识技能，而忽视了更为重要的幼师教育“灵魂”――师德的建设。师德如眼睛，一名幼师，专业技能再强，没有了智慧之眼，便如失却方向的导游，她带领的游客越多，就会危险越大；师德如杀毒软件，一名幼师，专业知识再丰富，没有了抵制心灵侵蚀的武器，就像中了毒的文件，复制得越多，危害得越广。针对目前媒体经常报道的幼儿园体罚现象和幼儿教育现状，笔者认为必须尽快在学前教育专业课程中增添和突出以下核心内容：

（一）提高幼师职业道德素养的着眼点――帮助幼师生明确并认同（未来）职业的身份定位

幼儿教师从事幼儿园的保育和教育工作，“必须坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长”，[5]首先要照看幼儿的饮食、睡眠、餐点，保证幼儿的身心正常、健康、不受压抑地发展。在此基础上，幼儿教师还应组织各种活动，促进幼儿在体、智、德、美等方面的发展。因此，幼师的职责首先应是服务，服务于幼儿的兴趣，服务于幼儿的身心需要；其次的职责才是教育，而且教育必须要遵循幼儿的生长规律。师德教育一定要强调幼师的“服务型教育者”身份，纠正轻视服务、夸大教育的错误身份定位，并通过具体做法的罗列和批判，给每位幼师生敲响未来职业“病毒”的警钟。每一位幼师应明确自己的身份和职责，认识到创设一个温暖、公正的班级文化是自己的职责，让每位孩子快乐是自己的服务目标。只有明确和认同自己的身份定位，她们才可能觉察到“小班长”的过多管理是自己的一种“失职行为”。

（二）提高幼师职业道德素养的难点――着力提高幼师的师德境界，超越功利化目标

有学者认为，教师职业有三个层次的境界：生存境界、责任境界和幸福境界。第一个境界，教师把工作当作糊口的工具；第二个境界，教师把工作当作一种职业，在道德、责任、契约的约束下工作；第三个境界是指教师把职业当作一种不懈的追求，不是出于外界，而是教师从内心里对教育产生热爱并从中获得幸福。[6]处于生存境界的教师大都扮演成人世界的代表，以功利化的方式“权威化”和“单方面”地决定幼儿的“境遇”，因为在“功利”的天平上，幼儿的快乐和需要总是绝对地轻于领导的青睐、奖金的增加和家长的支持。这样的教师为钱、为名而工作，在没有任何利益诱惑，无需担心监管和评价时，很有可能会把幼儿的童稚和单纯当作自己“凶”、“懒”、“横”的遮掩石，践踏幼儿的尊严，无视公正和良心，培养几个“小班长”代替自己劳神的教导，图得一时的清闲和省心。因此，幼师职业道德教育应采取多种有效的方式激发幼师生对未来职业的了解和喜爱，发现工作中的乐趣，明白自己的价值，自觉摒弃“无奈去工作”的心态，最终达到“快乐地工作”的境界。

（三）提高幼师职业道德素养的重点――有意识地展现儿童的世界，培养幼师生的“童性”、“童心”

幼教专家们认为，“儿童更接近自然、天空、大地、江河，它代表了人性的自然层面和历史层面，因而他更接近健康的生活本质，更接近属于人的生活本质”。[7]儿童世界里蕴涵着好奇、追问、纯真、执着、想象、创造和不守规矩、思维不受限制等不同于成人世界的特性，教师只有走进儿童世界，激活藏于心中的童心，重拾未被世俗吞噬的童性，具备儿童的特性，拥有儿童的心灵，才能发现童真的珍贵，欣赏每个孩子独特的可爱之处，从而认同他们的想法，发现他们的闪光点，宽容他们的小失误，容忍他们的偶尔淘气，并能寻找到幼儿的兴趣点，轻松走进幼儿的心中，建立一种平等、融洽的师幼关系。幼师职业道德教育可以通过介绍“童言无忌”、“儿童绘画”等，帮助幼师从幼儿的语言、作品中了解并欣赏幼儿独特的思维，还可以通过和幼儿面对面的对话或游戏，帮助幼师参与幼儿的生活，共享乐趣，成为他们的好朋友、好伙伴。拥有童心、童性的教师犹如披上了抵御心灵腐蚀的“盔甲”，因为对幼儿的喜怒哀乐感同身受，理解、同情处于“不公正”待遇的幼儿，可以轻而易举地识别有损儿童心灵的教育教学方式，自觉排斥或纠正违背幼儿天性和教育规律的行为。

“小班长”现象可以折射出幼师职业道德教育的缺失，只有把握师德教育的着眼点及重难点，才能杜绝教育界不符合教育规律的类似现象发生，引导中国的幼教向着更加健康、科学的方向发展。

参考文献：

[1]孙永霞.幼儿园“小班长”现象初探[J].幼儿教育.教育科学版，2007（8）.

[2]陈桔.加强幼教专业学生师德修养浅谈[J].湖南教育.教育综合版：2008（9）.

[3]高德胜.道德教育的20个细节[M].华东师范大学出版社，2007：41.

[4]查尔斯・霍顿・库利.人类本性与社会秩序[M].陕西师范大学出版社，1999：49.

[5]国务院.[2010]41号国务院关于当前发展学前教育的若干意见国发，[S]2010.

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（一）职业道德教育未形成整体观和全局观。

职业道德教育不应该只是某些教师的事儿，职业道德教育不应该只是某个部门的事儿，职业道德教育应该是全社会和全学院的事儿，职业道德教育应该是所有教师和家长的事儿，校企合作模式下的职业教育应该是校企共同的事儿。目前高职院校对学生职业道德教育未能形成整体观和全局观，未给予充分重视。高职院校及全社会未能形成良好的文化环境和教育环境。

（二）注重说教，缺少践行，同行业企业需求不衔接。

目前大多数职业院校的校企合作深度和广度都不够，未能真正实现以行业企业需求为导向的职业道德教育，职业道德教育同行业企业需求不衔接。高职院校中还是简单地把职业道德教育的任务落实到某一门或者某几门课程上，仿佛职业道德教育同相关几门课程以外和其他课程毫无关系。甚至相关几门课程也是采取灌输方式，学生只是被动地接受。这种教师说教、缺少践行的方式无法调动学生积极性，同时对学生职业道德形成影响甚微。

（三）注重技能培养，忽视立德树人。

目前高职院校普遍存在注重学生技能培养，忽视立德树人的状况。目前高职院校的课程设置、学生工作、社团活动等方面都未能充分体现对学生职业道德教育的重视。对学生的职业道德教育流于形式，过于注重技能培养，且部分教师在师德上未能起到好的表率作用，过于关注言传而忽视身教，身体力行在潜移默化中起到比单纯说教更好的作用。

二、校企合作模式下高职院校学生职业道德教育的内容

根据中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》中公民个人层面的价值准则“爱国、敬业、诚信、友善”的要求，教育部教高〔2006〕16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神和教育部长袁贵仁关于“素质教育：21世纪教育教学改革的旗帜”的讲话精神大力倡导以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会为主要内容的职业道德。各行业的工作性质、社会责任、服务对象和服务手段不同，每一个行业都有各自具体的行业职业道德规范，如服务类的文明服务、诚实无欺；教育类的教书育人，为人师表；医务人员的救死扶伤，治病救人等。由于高职生职业道德教育具有职业性和实践性，因此，职业道德教育内容应当与职业性质、内容相结合，与具体工作、与行业企业要求相结合。

三、校企合作模式下高职院校学生职业道德教育的机制

（一）环境机制。

1.创建公平公正的环境。

公平公正的现象通常被很多人忽视，很多学生之所以有逆反心理，通常都是受到不公平、不公正的待遇，因为处理问题的能力弱，加上没有合理引导，容易对学生的发展产生负面效应。所以教师首先要保证为学生营造公平公正的环境，让学生知道每个人在老师面前都是平等的，不会出现厚此薄彼的现象。这样学生一届带一届，都能形成这样的效应，通过学生切身体会让新生了解这个专业确实是一个公平公正的专业，每个人发展个性的空间是相同的。

2.创建诚实守信的环境。

诚实守信的环境一直以来都是教育部门要求和提倡的，尤其体现在考试中，目前考试作弊现象很常见，出现这种状况的主要原因是方法不够得当，学生已经不再把考试作弊当做一种可耻行为，在专业方面教师要加强这方面思想引导，让学生认清考试的本质是一种自我检测的手段，知道自身存在的不足，让大家建立一种互相监督，以考试作弊为耻的良好氛围，做到没有教师监考也能自觉诚实地完成考试。

3．创建关爱奉献的环境。

关爱奉献的环境是很重要的，学生只有切身感受到来自学校的、教师的人文关怀，才能真正做到以校为家，关心和爱护自己学校的一草一木。学生以是这个学校的学生为荣，学校同样以拥有高素质的学生为荣，形成良性互动，快速推动学校发展。教师的奉献精神会直接传递给学生，让学生在和教师的接触过程中受到潜移默化的影响，慢慢内化为一种正向的奉献精神。这样的学生无论在什么样的工作岗位相信都能做好自己的本职工作，一个懂得关爱、懂得奉献的团体才是一个向上的团体。

（二）制度机制。

校企合作模式下的制度建设是学校和企业共同完成的，职业道德应该是润物细无声的，应该是一种潜移默化的影响，这种影响离不开制度上的保障。校企双方要制定职业道德教育目标、任务和方针，通过制度建设，将职业道德教育融入教学、管理和服务全过程，并在实践过程中不断总结经验，根据实际需要及时修改相关制度，确保制度建设的时效性，不要让制度成为一种摆设和形式，让制度发挥推动职业道德教育的作用。

（三）评价机制。

校企合作模式下高职院校的职业道德评价机制要体现以下两个特点：

1.评价主体的多元化。

打破传统教师单一主体的学生评价机制，对学生职业道德的评价应该由企业师傅、同事；学校的教师、同学；家人；朋友和学生自己形成的多主体综合性评价。这样才能更客观地反映学生职业道德的情况，评价考核形式应该由单一的试卷评价改为多元的。

2.评价结果的过程性。

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一、英国中小学国家课程体系概述

英国青少年在校期间需要分阶段地接受国家课程，而英国中小学校特别是国立学校也必须对五到十六岁的学生教授国家课程。英国国家课程是学校用于保证教与学的平衡和有效组合的一种教学规划，旨在明确主要的教育思想及课程所要求教授的知识、技能、理解程度、教学目标以及学生的学习进程。在国家课程体系下，学校可以依据学生的需求而自由组织教学活动。许多学校倾向于运用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即学历与课程管理局制定的工作计划来组织课程，这有利于学校将国家课程目标有效地转化为具体的教学目标。

由于国家课程组织的年限跨度比较大，根据学生的成长规律，在国家课程体系下又划分出四个关键阶段，即四个基础阶段。在各个关键期后，学生将接受不同的测验和评价以考察其发展情况。具体阶段是:5~6岁即入学第一学年为第一关键期，一年后教师针对英语、数学和科学课程对学生进行评价;7~8岁为第二关键期，三年后学校针对英语、数学和科学课程进行国家考试和教师评价;11~12岁为第三关键期，两年后进行英语、数学和科学国家考试，同时教师对其他基础科目进行评价;14~15岁为第四关键期，一些学生参加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多数学生参加GCSEs或者其他国家资格认证考试。

在国家课程体系下，英国对中小学生的道德教育即“个人的社会健康教育”或“社会化过程教育”不仅体现在德育课上，而且渗透在各项课程当中，并且在个体发展的各个关键阶段特别是第三关键期对学生进行重点培养。学生在社会化过程中也习得了关爱社会、团结协作、履行公民职责、奉献社会等良好的道德品质。

二、英国中小学道德教育的内容与特点

英国的中小学道德教育具有灵活多样、讲求实效的渗透性、生活化的特点。教育内容包括宗教教育、公民教育、亲情教育等，在教育过程中非常重视不同年龄学生在知、情、意、行各方面的变化，实施与之相应的道德教育。通过课程对学生进行教育也是英国学校德育的重要手段和途径之一。

1.重视宗教教育

宗教教育是在国家课程体系下的学校基本课程的重要组成部分。英国人主要信仰基督教，学校制定教学大纲时，不仅参照基督教的原则，而且兼顾其他宗教和非宗教的信仰系统。

教会对公民的人生观和价值观有着重要影响。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯兰教等信仰学校共同发表了关于21世纪英格兰学校的共同理想与宗教性质的联合声明。该声明提到:“要进一步确认政府、宗教群体和学校之间的承诺，继续携手合作，以改善学生的生活机会，建立沟通的桥梁，以更大的相互信任和相互理解为建立更加公正和有凝聚力的社会作出贡献。”随着人类社会的发展，宗教已经很务实的从单纯的传播宗教教义而转向促进人们精神生活的发展，这也是宗教在英国以及英国学校当中受到重视的原因之一。

2004年10月28日，英国推出了首个全国性质的中小学宗教教育法定大纲，以支持在学校提供高质量的宗教教育。学历与课程管理局和教育技能部结成伙伴关系并共同发展此项大纲。该大纲对宗教教育如何使学生不仅学习相关的宗教知识并习得良好的道德品质提供了有效指导，并为青少年提供了发展知识、理解力和技能的各种方法。教育和技能培训大臣查尔斯•克拉克说:“宗教教育，能变换学生评价自己和他人的观念以及他们了解更广泛的外部世界的视野，在扩大包容、理解多样性、提倡宽容等方面有着至关重要的作用。”学历与课程管理局行政长官肯•波士顿也强调:“宗教教育提供给学生取得一系列广泛而良好的经验的机会，并在使他们能够制定一个务实和积极意义上的信仰和主张方面发挥着至关重要的作用。”可以看出，英国通过国家课程和法定章程将宗教教育融入到了学校教学当中，不但增强了道德的约束力，也使学生从小养成了良好的行为习惯。

2.注重公民教育

英国在1998年的《刻瑞克报告》中提出培养公民对世界事务和全球议题的意识和关注。2000年9月颁布的新公民教育课程要求学生关注地方、国家、欧洲、世界，让他们在本地、本国、国际担当起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可见，西方国家不仅重视公民的权利，而且还强调公民的责任。同时，为塑造自主的人格，英国在公民教育中还突出品德教育。2000年，政府将公民教育正式引入国家课程体系，2002年8月起公民课在中学正式实施。正是公民课程的开设，使得英国中小学生以更加广阔的视野来看待当今世界，以高度的国家公民自豪感和责任感积极应对生活的变化和社会的发展。

公民教育是引导人们创造一个更加包容的社会的关键部分，也使人们感受到他们是社会的一分子，并且主动将自己武装起来以应对现代社会的各种挑战。英国教育和就业司司长戴维•布伦基特曾说:“公民教育对维持一个充满生机的民主社会有着极其重要的作用。我们没有离开它的选择。它是整个欧洲、美国、澳大利亚、加拿大等国家的课程的关键部分。我们必须为青少年提供一个机会来发展他们理解民主社会的含义以及政府是如何在实践中工作的，并且鼓励他们在社区里养成积极的生活态度。将权利与义务联系在一起并不断强调被社会所认可的行为习惯，从而积极地促进公民意识的发展。”

2007年1月25日，英国教育部公布的一份关于通过学习英国历史课程来了解公民权在英国核心价值体系中的地位的报告，该报告促进了公民教育与英国课程的良好结合。英国教育大臣艾伦•约翰逊当日说道:“我认为这份报告标志着公民权作为国家课程的一个重要组成部分的时代到来了。”英国政府和学校也期望通过国家课程培养出优秀的国家公民。

3.强化行为教育

行为教育是通过责任教育、礼仪教育、社会技能教育等形式来培养学生的道德素养。在行为教育中，家庭的教育不可或缺。英国教育署国务大臣鲍斯说:“好的纪律和强有力的领导力对我们学校的行为标准教育是很重要的。但依靠学校自身的约束力只能使学校陷入孤立的境地。因此家长要负责教导学生什么是正确和错误的。这些措施有助于建立强大的和支持性的伙伴关系，这将创造一个家长和老师的团结阵线以应对学生身上发生的不良行为。”鲍斯先生也强调要重视对学生行为的早期预防和干预。这一点在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社会性发展及情感发展教育计划中有充分体现。这一计划的目的是教育学生更好地理解问题，例如愤怒管理、动机和社交技巧。该计划有助于教师开展规则行为教育、责任教育和礼仪尊重教育，也将有利于培养学生正确的态度，让他们有更广泛的社会技能，使他们在工作场所和更广泛的社会范围内表现出良好的行为和处事能力。

当然，系统地实施行为教育还要通过学校的课程教育等形式来完成。要明确教学在发展社会和情感技能的整个过程中扮演着重要角色。在课堂教学当中，学校可以通过许多方面进行关于社会和情感发展的特别教育。例如:将社会和情感发展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式当中;将社会和情感发展整合到主流课程当中;抓住“主题周”的机会重点教授社会和情感技能;对在这一领域有额外需求的学生采取特殊干预措施教授社会和情感技能。

4.关注性教育和人际关系教育

有效的性教育及人际关系教育非常重要，它为年轻人步入成年奠定良好基础。性教育和人际关系教育需要放到更加广泛的框架中，结合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同发展。2000年3月16日，英国教育和就业司司长戴维•布伦基特了关于性教育和人际关系教育的指南，以促使学生了解稳定的爱的关系，婚姻，家庭生活和抚育子女的重要性。该指南涉及广泛的议题，包括教育、咨询、性保健、少女怀孕和儿童保护等，同时涉及到的其他目标包括:确保学生学习尊重自己和他人;确保学生获得准确的信息，使他们能够理解差异，并防止或消除偏见;确保学生从那些不合时宜的教学中得到保护。

2008年2月25日，英国学校部长吉姆•克耐特和青少年部部长贝弗利•休斯共同了审查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育与人际关系教育的报告。该报告指出良好的性教育和人际关系教育在保持年轻人安全和健康以及降低少女怀孕率方面有着至关重要的作用。此类教育也得到了年轻人和父母的支持――92%的父母支持在学校中开展此类教育。

三、英国中小学道德教育的发展趋势与启示

英国德育发展的时代性、综合化、实用性、回归传统等趋势为我国道德教育的发展方向提供了参考。在英国，中小学道德教育的目标是:要求学生掌握对人的尊重、公正与合理、诚实守信等核心道德观念，处理好与自己最亲近的人的关系、与社会的关系、与所有人的关系、与自然界和环境的关系、与上帝的关系等。英国社会普遍认为，只有不吝啬在品德教育上花钱，才能使智力更有效地发挥作用。

1.学校德育必须与本国社会文化发展变化相适应、相协调

德育具有很强的民族性、文化性，一种成功的德育总是存在于特定的民族文化背景之中。英国学校德育的成功就在于其德育更贴近社会现实，更深入社会实践，更好地为社会实践服务，也同样使之与现实建立更好更密切的联系。我国应把培养民族精神作为学校德育的长期目标，把德育植根于源远流长的民族文化之中，坚持从建设中国特色的社会主义的实践需要出发，重新审视、阐述、理解中华民族文化传统的意义，认识和筛选外国有用的东西，大力弘扬优秀民族文化，培养富有民族精神的一代中华英杰。同时德育需跟上时代步伐，培养社会需要的人才。要建立与社会实践相适应的德育模式，让德育在参与经济建设和培养个体发展中找到传统与现实的内在生长点，建立传统文化与现实需要的有机统一，构建为现实服务同时面向未来的新的德育体系。

2.学校德育应建构完善的内容体系

德育内容的选择和编制是实现德育目标的关键环节，对德育内容的确定、取舍标准一般受社会需求和人的发展两大因素制约，成功的德育内容应当是社会需要与人的发展要求的内容的有机结合。英国的公民教育、人际关系教育等教育形式便是从社会及个人的实际出发，通过各种科研项目及培养方案，并利用各种课程的有效实施，不断完善道德教育的内容体系。此外，德育的发展性原理也告诉我们，脱离学生实际，就会造成德育有效性的降低， 造成道德说教与对象接受“两张皮”、德育过于政治化或庸俗化等。因此必须研究德育对象的身心特点，开展有针对性的德育。当前，由于受社会经济、政治、文化环境的影响，中小学生的价值观念不同程度地呈现多元化、市场化、功利化的倾向，这就要求我们认真研究和把握这些特点，提高德育的针对性和有效性。注重将我国的中小学道德教育内容的建构从我国的现实情景及发展阶段的实际出发，制订出与我国培养全面发展人才目标相适应的德育内容。

3.注重合力，全方位优化德育环境

学校、家庭、社会是一个有机整体，它们之间相互区别又相互联系。学生的道德品质首先受教于家庭，良好的家庭美德为学生健康成长奠定坚实的基础。我国德育需要不断创新和开展类似于英国SEAL计划的项目，充分调动家庭教育的主动性，关注中小学生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不断接受道德教育。另一方面，社会是个大学校，我们要不断净化育人环境，加速创造和谐的社会氛围。当然，学校教育的成功与否直接决定了学生未来价值观的取向。因此，我国要把握新课程改革的契机，通过完善的道德教育课程及各门课程的渗透性教育，促进我国中小学生道德品质的良好发展。

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[关键词]大学生就业指导思想教育

2011年是实施国家中长期教育改革和发展规划纲要的起始之年，党和政府高度重视大学生就业工作。并将其作为民生工程，把2011年定为创业就业服务年。但是，我们也必须清醒看到，我国教育体制不完善、区域发展不平衡的状况依然存在，大学毕业生数量逐年增加的势头没有改变，大学生毕业生就业形势仍然严峻。在这种背景下，掌握大学毕业生就业思想，有的放矢地帮助解决大学生就业方面的困惑，促进大学生充分认识就业形势、正确面对就业过程中遇到的种种问题，具有十分重要的意义。因此，研究大学生就业指导中思想政治教育的内容和特征，对于高校就业工作者在思想政治教育视域下加强大学生就业指导尤为重要。

一、大学生就业指导中思想政治教育的发展趋势

随着全球经济一体化进程的加快，社会就业结构和职位需求标准迅速变化，紧随市场的就业指导内涵也随之发生变化，人们已从传统的职业选择转变到职业生涯规划的构架。面对这种转变，大学生就业指导既是帮助大学生正确面对就业的航标，又是开展毕业生思想政治教育工作的重要内容。因此，从总体上把握大学生就业指导发展趋势，对指导大学生正确认识就业。提高就业核心竞争力，有效推进就业指导中的思想政治教育，意义深远。

1.社会逐渐关注大学生就业指导。近年来，随着大学毕业生就业难度的加大，国家就业政策和服务机构也在不断完善，政府、学校和社会已搭建了就业服务指导平台，逐渐形成了人人重视从思想政治教育角度开展大学生就业指导工作。政府制定相关政策法规为大学生就业提出明确的方向和要求。建立大学生就业服务信息平台提供就业咨询及服务指导。高等学校既承担了培育职能，又承担了推销功能，视大学生就业为学校发展的生命线，建立健全了就业指导机构。充实了人员队伍，加大了经费保障力度，从教学、科研、管理等各个环节融入就业思想教育。

2.职业化就业指导队伍逐步形成。大学生就业指导是一项实践性和适用性很强的工作，从事大学生就业指导服务的人员不仅需要掌握系统的理论知识和多学科知识背景，而且需要有一定的实践技能和咨询技巧，同时还应具备较强的语言表达能力、综合协调能力、应变能力、分析研究能力。一支高素质的职业化、专业化就业指导队伍，才能促使大学生就业指导工作科学规范地发展。除专职的就业指导工作人员外，还应该加强学生导师的就业指导培训，通过专门的就业辅导材料和有针对性的导师专场就业辅导讲座，灌输就业市场化观念，借助各种载体将就业理念贯穿到学生专业学习和校园生活的方方面面。

3.就业信息资源逐步建立。从某种意义上讲，大学生就业指导就是收集就业信息，对就业信息进行加工、传播和利用的过程，摄取广泛的就业信息是推进高校就业指导工作的基础。一是多渠道建立就业信息资源。主要通过用人单位的来访、学校组织的招聘会、网络和新闻媒体的招聘信息、校友为学校提供的就业信息、教职员工利用学术影响拓展的就业信息、借助社会就业指导服务机构等方式，扩大就业信息资源。二是畅通就业信息传播途径。通过报刊杂志、光盘以及各种网站等编辑就业刊物和信息，为毕业生提供有关就业的最新信息、知识讲座、招聘活动，使不同层次的学生更好地了解和掌握就业新动向，实现无缝隙就业信息服务网络。三是建立交互型信息共享平台。随着信息技术的迅猛发展，高校纷纷建立了就业指导服务网站，网站内容涉及信息、职业测试、政策法规等就业指导内容，形成了功能齐全、覆盖面广的就业信息网络，为学生提供网上信息查询、网上指导、网上招聘服务。

4.创业教育氛围逐步形成。随着大学毕业生数量的日渐增加。就业形势日趋严峻，加强大学生创业教育已成为推进大学生就业的有效方式之一。创业教育是当前大学生就业指导的重要内容，在大学生就学期间培养创业能力是提高大学生就业能力的重要途径。大学生具备创业能力，才能从被动的求职者变为主动的创业者，从毕业后寻找工作转为自己创造就业机会。大学生创业，不仅解决了自己的工作问题，还能为社会提供更多的就业岗位，带动更多毕业生加盟发展，有效促进经济的发展。因此，推动大学生自主创业的积极性和创造性，引导、激励和支持大学生自主创业，已成为新时期就业指导工作有待创新的重要内容。

二、大学生就业指导中思想政治教育的主要内容

大学生是十分宝贵的人才资源。肩负全面建设小康社会的重任。大学生的就业问题不仅关系自身发展，而且关系到保增长、保民生、保稳定的工作目标的实现。由此可见，高校大学生就业指导中的思想政治教育既包括大学生“三观”教育、职业道德教育、就业意识教育，又包括择业观念教育、诚信教育和心理健康教育。

1.大学生“三观”教育。大学生“三观”教育即世界观、人生观、价值观教育。世界观是社会实践的产物和对社会存在的反映，科学的世界观可以为人们认识世界和改造世界提供正确的方法。人生观是关于人生目的、人生价值和人生态度的根本观点，主要回答什么是人生、怎样实现人生的价值问题。价值观通过人们的行为取向及对事物的评价、态度反映出来，是驱使人们行为的内部动力。大学生就业观和成才观的形成需要科学的世界观、人生观和价值观来引导。因此，加强大学生的世界观、人生观和价值观教育，是全面建设小康社会对大学生的时代要求，正确引导大学生把个人理想与社会主义新农村建设相结合才能实现自身人生价值；通过世界观、人生观和价值观教育，促使大学生正确认识就业、科学看待就业、有效分析就业、科学实施就业，引导大学生到基层就业、到祖国最需要的地方就业。

2.职业道德教育。职业道德就是从业人员在职业范围内形成的比较稳定的道德观念、行为规范，它是衡量从业者的职业态度、行为表现的基本标准。随着市场竞争日趋激烈，整个社会对从业人员的观念、态度、技能和作风等的要求越来越高，大学生是否具备有社会需求的职业素质，可以从大学生就业指导中思想政治教育的效果上直接得到体现。大学生就业指导中思想政治教育既包括培养大学生的思想素质、政治素质，又包括培养大学生爱岗敬业、艰苦奋斗和勤劳节俭等良好的职业素质，确保大学生就业后身体力行，迅速适应本行业的职业要求，做好本职工作。

3.就业意识教育。当前，大学生的就业意识已成为影响不少大学生就业的一个重要因素。一些大学生面对就业无动于衷、挑三拣四，“等、靠、要”思想严重，就业意识淡漠，依赖性强，自信心不足，积极性不高，总是把就业寄

希望于学校，或是等待父母、亲友的帮助，或坐等学校举办双选会，缺乏大胆融入社会、主动投入市场的就业意识。也有一些大学生一谈到“就业”就是“烦心事”，回避就业，存在“今朝有酒今朝醉，明日无酒喝凉水”的心理。同时，缺乏就业规划，毫无艰苦朴素准备，对就业抱有幻想。因此，利用大学生就业指导中思想政治教育引导大学生自觉地把个人理想同国家、社会和自身需要紧密结合起来，围绕就业意愿、目标，树立服务基层的就业意识，利用实习实践活动推进就业的就业意识，有效利用人力资源促进就业的就业意识，从多方面、多角度围绕就业有意识地培养锻炼自己。

4.择业观念教育。择业观念就是引导大学生树立正确的择业价值观。大学生要结合自身实际，根据个人特长和志趣，选择最能展现自身潜能为社会做出最大贡献的岗位。决定大学生能否顺利就业的重要因素是大学生的择业观念。当前，一些大学生面对严峻的就业形势，首先考虑的仍是地域选择、薪酬高低、环境优劣和单位性质，特别担心自己“一锤定音”在基层一干就是几十年，终身不能流动，所以很多毕业生瞄准的是大城市、高薪酬、公务员。这种不切实际、一味攀高的观念严重影响大学生就业。因此，大学生择业观教育就是通过大学生就业指导中思想政治教育，让学生学会正确处理国家、集体和个人、事业与金钱的关系，引导大学生树立就业风险观、就业竞争观、就业“大众化”的观念。

5.诚实守信教育。诚实守信既是做人的准则，又是大学生步入社会的“通行证”。针对当前大学生“注水简历”“伪造证书”“随意违约”“虚假宣传”等就业行为，要教育大学生缺失诚信就会失去人们的信任、失去社会的支持，也就失去自身成长和发展的机遇。大学生择业就业必须信守承诺，认真履行就业过程中规范的就业协议和劳动合同，自觉养成良好的诚信习惯，践行诚信、倡导诚信，以真诚的言行对待他人、关心他人，言必信、行必果，树立良好诚信意识，充分认识诚实守信是立身之本、做人之道，树立守信为荣、失信可耻的观念，要在诚信的基础上追求理想的职业。坚定不移地走诚信就业之路是千百年来传承下来的优良道德传统。

6.心理健康教育。面对严峻的就业形势，大学生在就业中会产生诸多心理问题和压力。近年来，一些大学生产生了就业心理困惑，畏惧就业，有的孤芳自赏，偏执自傲；有的缺乏信心，犹豫不决；有的缺乏主见，无所适从。针对这些心理问题和压力，必须运用心理继康教育来加以疏导。通过心理健康教育，帮助他们克服依赖和自卑心理，提高认知水平，引导他们审时度势，正确对待挫折，有效评价自己。保持健康向上情绪，在求职择业时消除市场经济对就业所产生的负面效应和消极影响，增强自信，扬长避短，大胆接受社会挑战，积极参与竞争，提高自我涮适和心理干预能力。

三、大学生就业指导中思想政治教育的特征

高等学校是开展大学生思想政治教育的主阵地，也是加强就业指导促进大学生有效就业的重要载体。切实做好大学生就业指导中思想政治教育工作既关系到学校和谐稳定，也关系到学校发展建设以及高校思想政治教育情况的最终成效。大学生就业指导是加强大学生思想政治教育的重要内容，把大学生就业指导和思想政治教育工作有机结合，鲜明体现了教育具有的共性特征。

1.专业性。大学生就业指导中思想政治教育不同于大学生日常教育管理。面对不断激变的就业市场，既对教育者教育方法提出了严峻挑战，又对教育者自身的知识结构和业务能力提出了新要求。大学生就业指导中思想政治教育不仅专业性强、内容广泛，而且涉及宽泛的学科知识和多学科背景。大学生就业指导中思想政治教育具备专业知识是大学生就业指导发展的内在要求，也是大学生自身个性化发展的要求，它代表着新时期大学生就业指导的发展趋势。专业性指导包括就业指导工作队伍和就业指导思想政治教育方法内容的专业化。队伍素质是就业指导专业化的关键所在，既需要具有教育学、心理学、咨询学或相应人文社会科学背景的理论基础。又需要有丰富的工作经验、政策敏锐性。具体工作中，要把塑造人视为大学生就业指导思想政治教育专业化的理念，把大学生作为能动的、具有发展性的主体来教育引导，深入了解大学生的内心世界，抓住学生内心想法，营造开放、互动的师生氛围，促进大学生认识自我，评估把握自我。不断健全人格，从而使自我实现、自我发展的需求得以满足。

2.导向性。大学生就业指导中思想政治教育对大学生的就业观、成才观具有明确的思想导向作用。因此，大学生就业指导中的思想政治教育需要认清教育对象，针对学生特点，有目的地宣讲就业政策，引导和帮助大学生提高认识，理解党和政府采取的有效措施，按照国家就业政策导向选择岗位。维护就业秩序。每一位大学生世界观、人生观、价值观不是与生俱来的，要加强思想引导，帮助他们分析政治、经济、文化发展形势以及宏观就业形势，以校友先进的典型事例对学生进行示范、教育，潜移默化地对其开展思想导航，引导他们树立面向基层就业、到祖国最需要的地方建功立业的志向，在服务基层、推动基层一线经济社会发展的事业中最大限度地实现人生理想和价值。大学生就业指导中的思想政治教育具有鲜明的思想导向性和政策导向性。现行以市场导向为价值取向的“市场导向，政府调控，学校推荐，毕业生与用人单位双向选择、自主择业”的就业机制，是大学生就业指导中的思想政治教育的重要内容，大学生能否及时了解、掌握就业的相关政策和措施，准确分析就业形势，是决定能否成功就业的关键。对大学生进行广泛的政策引导和咨询。能使每位大学生明确该怎么做，不该怎么做，如何维护自己的权利奠定良好的基础。

3.时效性。大学生就业指导中思想政治教育的时效性，是指大学生在有限的学业阶段内树立正确的就业观，帮助解决大学生学习阶段、就业期间遇到的实际困难和问题。大学生就业指导中的思想政治教育不同于学生日常教育管理，具有鲜明的时效性。对大学生进行世界观、人生观、价值观教育，还必须紧紧围绕他们的就业实际问题和困难开展，及时解决他们在就业过程中的情绪、心理和思想问题。再则，随着就业形势的变化，用人单位改变了原有的选人方式，出现了选材时间前移现象。大学生在较短时间内确定就业单位，容易造成思想情绪不稳定和生理心理问题堆积。这些问题的解决，同样需要及时开展针对性强、实际效果良好的思想政治教育。

总之，大学生就业事关大学生自身利益。又关乎国家稳定大局，一直是国家和社会关注的焦点。研究探讨大学生就业指导中思想政治教育的内容和特征，对于有针对性地做好就业过程中不同群体大学生的教育引导、管理服务、情绪安抚、心理疏导、行为引导等实实在在的思想政治教育有十分重要的作用，是维护好、实现好大学生最关心、最直接、最现实的利益问题，确保大学生正常的就业秩序，维护大学生切身利益的迫切需要。

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学前教育督导制度和一国整体的教育督导制度之间有着密切的联系，同时也与其学前教育管理制度息息相关。虽然英国是世界上最早建立教育督导制度的国家之一，早在1839年就首次任命了两名女王督学（HerMajesty’sInspectors），并在长期发展中形成了涵盖多个领域的标准化、规范化、系统化的督导制度，但是由于直到20世纪中期，学前教育才真正成为英国政府决策关注的领域，因此其学前教育督导制度的发展远远滞后于其整个的教育督导制度，并且在建立之初呈现出分散割裂的问题。这种分散化，首先体现在没有建立全国性的学前教育督导体系。在2001年之前，英国学前教育主要由150个地方当局负责监管和督导，各地设置不同的标准，并采用不同的方式监管和督导。虽然自1988年《教育改革法》（EducationAct1988）颁布之后，中央政府的教育领导权限不断增强，但由于学前教育没有受到应有的重视，在国家层面上缺乏对学前教育发展目标、计划、财政来源和监督体制等系统、清晰的组织与制度安排，因此也导致了中央和地方相关部门的职能权限不清，组织管理比较混乱。分散化的另一方面，则表现在不同类型学前教育机构的督导和监管差异明显，特别是保育机构和教育机构之间的督导往往采用不同的标准，导致学前教育督导难以形成统一的体系。这主要是由于英国的学前教育机构类型多样，历史上就存在保教分离的传统，0-3岁的服务主要是由社会保障部门负责，而3-5岁的服务则由教育部门负责，导致保育和教育之间不能协调发展，部门之间的信息沟通不畅。自布莱尔（Blair）执政开始，英国学前教育的管理制度发生了重要变化，其学前教育督导也从分散化逐步走向统一。首先是将原本分散于各个地方当局的学前教育督导工作统一至专门的教育督导部门。2000年颁布的《儿童保育标准法案》（TheCareStandardsAct2000）将儿童保育机构的监管以及督导职责从地方当局移交给教育标准局（OfficeForStandardsInEdu⁃cation，简称Ofsted），这是一个非部委性质的政府部门（non-ministerialgovernmentde⁃partment），专门负责进行监督、检查、评价和指导，但其领导者——女王总督学（HerMajesty’sChiefInspectors）却是副部级，他可以在任何时间直接向教育大臣提出职责范围内的活动事项的建议，并可自行决定以合适的方式公开发表年度报告和其他报告，且任何人都不能更改其报告内容，从而使督导工作保持了相对的独立性。

为了更好地负责全国的学前教育督导工作，2001年秋季成立了教育标准局早期阶段指导委员会（EarlyYearsDirectorate）。其次是保育教育逐渐融合，各类型的保教机构被纳入统一的督导体系中。2000年时，保育和教育被统一划归为教育就业部（DepartmentforEducationandEmploy⁃ment）主管，随后颁布的《每个儿童都重要》（EveryChildMatters）、《儿童法案》（ChildAct2004）、《儿童保育法案》（ChildCareAct2006）等法案文件均强调“保教一体化”的理念。2007年4月，教育标准局更名为教育、儿童服务和技能标准局（OfficeforStan⁃dardsinEducation，Children’sServicesandSkills，仍然简称Ofsted），新的机构整合了许多过去独立的督导机构的工作，包括过去的教育标准局、社会看护督导委员会（CommissionforSocialCareInspection）、成人教育督导以及儿童和家庭法院顾问与支持服务中心（ChildrenandFamilyCourtAdvisoryandSupportService）的相关工作，主要负责管理各类学校、学院、教师培训、儿童保育、儿童社会照养、成人教育、继续教育等，为形成统一的学前教育督导体系提供了组织保障。除此之外，2008年英国政府了《早期奠基阶段》（EarlyYearsFoundationStage，简称EYFS），这一文件取代了过去的《0-3岁很重要》（BirthtoThreeMatters）、《基础阶段课程指南》（CurriculumGuidancefortheFoundationStage）以及《8岁以下儿童日托和看护国家标准》（NationalStandardsforUnder8sDayCareandChildMinding），为早期阶段不同机构的督导提供了一致的标准。自2008年9月起，所有的私立、志愿性、独立学校以及为0-5岁儿童提供服务的早期教育机构，不论其规模、类型和资金来源，都开始接受Ofsted早期阶段登记处的注册，并使用一个统一的早期评估表来进行督导，以确保不论哪种学前教育机构都能以同样的方式来评估。至此，英国现行学前教育督导制度逐步与其教育督导制度保持一致，更加系统化、标准化、统一化。

二、英国现行学前教育督导制度的内容及特点

（一）以儿童发展为核心的学前督导评估指标体系

教育、儿童服务和技能标准局遵循的首要价值就是将儿童和学习者置于首位。在学前教育督导中，督学始终贯彻这一核心价值，他们的角色并不是判断机构采用的首要教学方法是什么，而是评估机构在早期奠基阶段是否对儿童的福利、学习和发展要求等方面给予了足够的重视，关注儿童是否通过帮助达成了“健康、安全、快乐和成就、做出积极的贡献以及获得经济上的福祉（well-being）”这五个目标。除了达成这五个目标，从2008年9月开始，Ofsted在实际的督导中便开始根据“早期奠基阶段框架”（StatutoryFrameworkfortheEarlyYearsFoundationStage）进行督导，它要求督导遵循的是四个不同但是却互补的主题：独一无二的儿童、积极的关系、有利的环境、学习和发展，而这与之前的五个目标又是一致的。从督导关注的重点中可以发现，儿童的发展始终被置于最为重要的位置，为了完成督导工作，督学往往要做出四个最主要的判断：机构对儿童在早期奠基阶段中需要的满足；领导和管理上的有效性；质量；早期奠基阶段儿童的发展结果，这四个方面都直接或间接地指向儿童的发展。在实际的督导中，督学将根据这四方面规定的具体指标进行评估。

（二）以促进机构改进和发展为主的学前教育督导职能

英国的学前教育督导担负着两种职能，一方面发挥着评价、监督、反馈等作用，另一方面则十分强调通过督导来促进学前教育机构的改进和发展。这就要求督学不仅仅是要对机构的等级作出判断，还要指出机构需要改进的地方，并提出合理的建议，帮助和支持机构不断改善。因此Ofsted要求每一个督学都应当是学前教育领域的专家，并坚持最高的专业标准，在督导中，督学要基于他们从实践中观察收集到的数据作出专业判断，以提供可以被家长、学习者和工作人员信任并使用的督导报告。为了服务于机构的改进，英国的督导采用的是自评与外部督导相结合的方式，以免外部督导造成机构的压力和焦虑情绪过大。一般在督导之前，学前教育机构会从Ofsted下载、填写自评表，并发送至Ofsted。为了保证督导工作的客观性，督学一般不会提前通知教育机构。在正式督导时，督学将首先与机构管理者讨论自我评估表，在此过程中，机构管理者可以与督导人员就自我评估表进行交流，并就一些问题进行必要的解释与沟通。在正式督导开始后，督学将观察幼儿和成人的行为表现，与工作人员以及儿童、家长交流，检查房舍和设施以确保它们是安全和适宜的，并且评估它们在促进儿童发展中的使用情况，如果有必要，还会检查相关记录。在督导结束时，督学将告诉被督导者自己的判断以及作出这些评价的原因，并指出哪些地方需要改进。每一次督导结束之后，督学都将撰写一份简短报告。内容通常会包括等级、机构质量和效能以及儿童结果方面的简短概况、领导和管理有效性方面的概况、上一次督导至今的改进状况、改善机构质量需要完成的工作等等。而教育机构最终将获得一个评判等级，共分四个等级：优秀、良好、满意、不及格。获得优秀和良好的机构，至少在3年内将不会接受第二次督导。而获得满意的机构，只有当Ofsted收到投诉，才会在3年内开展第二次督导。不及格又被区分为两类：1）表现较差的机构，但此机构的质量可能可以在无需帮助和支持的情况下得到改善。对于此类机构，Ofsted将发出“改善通知”（noticetoimprove），提醒被督导者进行改进，而机构的注册者需要将采取行动的时间反馈给Ofsted。在6-12个月之内，督学将再次对此机构进行督导，如果仍然没有明显改善，才会采取进一步措施，例如取消注册资格。2）迫切需要关注的薄弱机构，这些机构的保教服务没有达到可接受的水平，如果没有督导部门和其他机构强有力的帮助和支持，这些机构的质量不太可能得到改善。由于这类机构可能连最基本的要求都达不到，甚至会对儿童造成风险，教育标准局会考虑取消其注册资格。由此可见，英国学前教育督导的重点并不局限在评定级别，更重要的工作是关注机构的不足以及为其提供合理的改进建议，关注其自前一次督导以来是否得到改进，最终促使其提高质量。

（三）借助市场竞争机制的学前教育督导运作模式

英国是最早倡导新公共管理运动的国家之一，新公共管理理论主张在公共部门领域引入市场竞争机制，从而提高公共服务的质量和效率，这种浪潮也影响了英国的教育管理方式。在教育督导的运作方式上，英国尝试将具体的督导工作下放给中介性的机构，这些中介性的机构拥有大量的专兼职督学，通过竞标程序，中标的中介机构将与Ofsted签订合同，由督学完成具体的督导工作，并从教育标准局获得督导经费。经过多年的运行，Ofsted已经通过这种方式和多家公司建立了良好的合作关系，近些年也开始将学前教育阶段的日常检查和注册督导等工作移交给中介性机构。Of⁃sted负责决定哪些学前教育机构需要接受督导以及何时开始督导，而竞标成功的中介性机构则安排督学执行督导工作，Ofsted会提供相应的督导手册和督导指南，监测整个督导工作，并在其网站公布最终的督导报告。据报道，2010年2月通过竞标，泰博教育集团（TribalGroup）获得了南方区域的合同，前景服务有限公司（ProspectsServic⁃es）则承担北部以及中部地区的工作。通过外包，Ofsted可以从具体的督导事务中脱离，着重负责全国督导工作的宏观管理，督导评估体系的制定等。

三、英国现行学前教育督导制度对我国的启示

我国教育部颁布的《学前教育督导评估暂行办法》中，初步建立的学前教育督导评估指标体系，共有政府职责、经费投入、园所建设、队伍建设、规范管理、发展水平等6个一级指标及22个二级指标，总体体现了督政与督学相结合，并以督政为主的导向，主要是为了“促进地方人民政府及相关部门切实履行发展学前教育的职责，全面实施学前教育三年行动计划，有效缓解‘入园难’问题，满足适龄儿童入园需求，推进学前教育事业加快发展”。虽然与过去相比，目前学前教育督导评估工作受到了更多的关注，但与英国的学前教育督导体系相比，我国学前教育督导还存在着许多问题。笔者认为英国的学前教育督导体系至少可以为我国提供以下几个方面的启示。

（一）在学前教育督导中确立以儿童发展为核心的基本价值取向

英国学前教育督导始终将儿童置于首位，无论是评估机构还是其工作人员，所有的评估指标都直接或间接指向儿童的发展。在我国，由于督政是学前教育督导工作的重点，因而督导评估更侧重于关注政府是否能够履行职责，机构是否能够提供相应的保教条件和内容。但是，目前督导中所关注的这些内容归根结底是为了促进儿童的发展，督导评估只是手段而不是目的，毛入园率、生均经费标准、公办教师编制比例等一系列指标只有指向儿童发展才能够真正实现其数字背后的意义。加之我国的学前教育督导通常是上级对下级的督导，下级政府在政绩考核的压力之下，很容易过度追求形式上的达标，将督导评估与儿童发展割裂开来，因此，儿童发展应该成为学前教育督导评估工作的基本价值取向，并在实际督导中贯彻。

（二）在坚持督政为主的同时，应注重发挥学前教育督导对机构的指导作用

从已颁布的《学前教育督导评估暂行办法》来看，目前我国学前教育督导评估的对象为地方人民政府，主要的工作是评估地方人民政府及相关部门在发展学前教育方面的职责履行情况以及学前教育整体的发展水平。在当前学前教育尚未被地方各级政府真正重视起来的现状之下，侧重于“督政”的职能是十分必要的，有利于保障政府对学前教育的投入和支持力度。然而，伴随着学前教育事业发展的逐步推进，对学前教育质量的关注将越来越显著，有必要在现阶段保留“督政”职能的同时适时扩大指导职能，逐渐将园所机构的保教质量作为督导的重要内容。在督导中应改变原有侧重于分类定级的评估方式，注重通过实地观察帮助园所发现问题，并帮助园所提高保教质量，最终使儿童受益。尤其是针对目前大量存在的质量未达标的幼儿园，简单化的“关停”并不现实，督导机构应提供相应的信息、依据和支持，帮助其达到合格标准，真正构建起“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育公共服务体系。

（三）应提升学前教育督导的独立性和专业性

在我国，学前教育督导的开展受到整体的教育督导体系影响，独立性较差。教育督导部门与政府部门以及教育行政部门之间往往存在显性或隐性的隶属关系，导致具体的学前教育督导工作开展受到相关部门的牵制，难以有效施行，特别是督导机构对同一级别的政府难以真正实现监督职能。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出要“探索建立相对独立的教育督导机构，独立行使督导职能”，2012年颁布的《教育督导条例》中也赋予了督导机构“查阅、复制财务账目和与督导事项有关的其他文件、资料”的职权，这些措施有助于提升我国教育督导机构的独立性，但从英国学前教育督导的经验来看，最终只有打破体制上的障碍，提高整个教育督导机构的行政级别，赋予督导机构相应的行政权力，增强教育督导机构的独立性，减轻督导机构所面临的由行政权力带来的压迫感，才可能真正发挥学前教育督导的职能。另外，英国学前教育督导工作的顺利开展得益于一支数量充足、结构合理、专业素质强、实践经验丰富的专业化督学队伍，我国的督学多数仍然是按照行政机关人事管理权限和程序办理，对于任职条件的规定比较模糊，仅有职称、实际工作年限、学历等笼统的规定，且在整个督学队伍中，来自学前教育专业背景的督学与中小学相比，数量不足。未来我国应注重考察督学的专业知识，增加学前教育督导人员的数量，加强督导人员的培训，定期对督学资格进行考核。

（四）应增强学前教育督导工作的透明度

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关键词：思想道德修养与法律基础；大学生；网络休闲

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）11-0203-02

随着社会生活水平的提高，大学生闲暇生活日益多样化，网络休闲、体育休闲、旅游休闲日益成为他们闲暇消费的重要内容，其中互联网逐渐成为大学生较为青睐的闲暇方式，并在越来越多的大学生中成为一种生活常态。《思想道德修养与法律基础》教学要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让他们适应大学新的生活，促进他们健康地发展，就必须要关注他们闲暇消费日趋多样化的现象，引导大学生进行科学的网络休闲活动，使他们能更好地应对大学生活中的网络休闲问题，以更好地促进他们的成长与成才。

一、大学生网络休闲的内涵和特征

那么，何谓大学生网络休闲呢？我们认为，大学生网络休闲是指网络时代大学生休闲的活动、现象、方式和特征的总和。它是大学生以计算机、手机及其附属设备为物质载体，以网络给定的信息为背景，依靠数字化等手段，在虚拟的空间中进行的娱乐、休息和满足个人精神文化需要的行为方式。当前，大学生网络休闲主要集中在网络游戏、微博、微信、QQ、MSN、BBS、网上购物、网上看电影、听音乐等几个方面。从腾讯官方公布的数据看，2012年在微信的用户之中，大学生就占了64%。可以说，网络休闲以其独有的特点受到大学生的青睐，并日益成为大学生休闲的重要方式之一。大学的生网络休闲具有以下几个特点。

第一，手段的便捷性。在进入信息化社会的今天，互联网以及手机技术的迅速发展，给大学生的网络休闲带来了极大的方便和快捷。目前，除了较为方便快捷的BBS、QQ、MSN、博客之外，手机作为终端信息平台的作用也越来越受到关注，微信、手机上网、手机杂志、手机聊天、手机游戏、手机电影等正在广泛兴起，并逐渐成为大学生网络休闲的重要途径。这些途径最大的特点就是不受时间、地点等条件的限制，可以随时随地进行休闲，也就是现在流行的“忙里偷闲”，加之网络技术的发展进步，操作方式越来越简单方便，这也为拥有大量的碎片化时间的大学生选择网络休闲提供了重要条件。

第二，成本的低廉性。在市场经济的今天，休闲不仅是人类休息、娱乐的方式，而且逐渐成为一种产业蓬勃发展。在21世纪，中国乃至全世界的经济结构发生了重大变化。休闲经济如同一颗璀璨的明珠，闪闪发光。与此同时，休闲成本也逐渐提高。虽然国家和学校在大学生休闲方面不断加大了投入，但大学生休闲精力充沛，学校的文化娱乐设施往往难以满足大学生的精神文化需求。而随着网络与信息技术的迅猛发展，网络休闲相对其他休闲（旅游、体育等）来说，它只需要一台电脑或手机、一根网线，甚至只要几块钱就可以随时随地进行。因此，对于大学生来说，这无疑是非常便捷而且十分实惠的一种休闲方式。

第三，时空局限的消解。进入21世纪以来，人类的生活节奏越来越快，加之人们忙于不同的工作，休闲时间难以一致，而现实生活中的很多休闲方式如乒乓球、羽毛球、象棋等单个人是无法进行的。而网络休闲不存在这个问题，只要你能上网，随时都有人跟你一同娱乐休闲。网络休闲这一方式不受时间、空间限制的特点是其成为大学生追捧的对象的一个重要原因。

二、《思想道德修养与法律基础》课程教学中加强网络休闲教育的意义

大学生时期正处于儿童期与成年期之间的过渡时期，他们的世界观、人生观、价值观正处于迅速走向成熟而又未完全定型的关键阶段。在《思想道德修养与法律基础》课程教学加强网络休闲教育，有助于大学生合理地利用网络进行休闲，把网络休闲过得充实、愉快和富有意义；能更好地促进他们的个性特长充分发挥，使他们的学习工作和休闲和谐发展。这样《思想道德修养与法律基础》才能更好地完成网络时代的新使命，促进大学生的健康成长与成才。

第一，在《思想道德修养与法律基础》课程教学中加强网络休闲教育，帮助大学生树立科学的网络休闲观念，有助于促进大学生身心健康发展，更好地避免在网络休闲活动中迷失方向。随着社会竞争的加剧和生活节奏的加快，大学生的思想压力、工作压力、学习压力等越来越大，抑郁和焦虑已经成为困扰他们心理健康的重要问题。有不少学生选择了在虚拟的网络空间中放松心理压力。合理的网上休闲活动固然有助于减压，但一些学生沉迷于网上嬉戏、调侃、玩世不恭的娱乐性视听享受等，而对于社会理想、人生意义和国家前途等问题不再这么关注了，网络文化的多元性对大学生的价值评价标准产生了深刻影响。《思想道德修养与法律基础》课教学中必须要加强大学生价值观教育，帮助大学生树立远大的人生理想，同时要不断增强他们对虚拟信息的鉴别力与对消极信息的免疫力，引导他们通过网络与他人和社会进行和谐的沟通和交流，进行合理的网络休闲活动，这样才真正有助于大学生提高自身的生命质量，更好地获取更多的有益信息，扩大自身的视野，也能更好地在虚拟空间中释放心理压力，促进身心健康发展。

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论文关键词：教师；督导；教师发展；比较

一、美国教师督导的内容

美国教学督导人员的工作大致有两个方面内容：一是对课堂教学进行督导，督导人员走进课堂，与教师一起研讨教材教法，一起探讨问题，并向教师提供有关咨询；二是对教师进行督导，包括教师资格鉴定、教师评价和教师在职培训等。

1.　课堂教学督导，提高教师教学水平。美国课堂教学督导是教学督导人员针对教师的课堂教学活动而进行的相互交流与互动，针对教师教学活动过程中存在的问题，及时找差距、提建议，有针对性地引导教师不断提高教学水平，增强教师专业发展能力。督导过程一般有以下四个阶段：

第一阶段：召开督导前会议，熟悉情况。通过召开座谈会，督导人员与教师一起商量、安排、确定督导活动的具体目标、督导提问和日程，了解一些背景资料，包括教师、学生和课堂教学现状等情况。

第二阶段：进入课堂观察。通过现场观察，查看教师的教态与情感、教师和学生的沟通、课堂教师的教学过程、教学活动和对活动的指导、教师教学细节处理、教师教学资源的利用等。督导人员需要从各种角度运用各种方式对教学活动的运行有重点地进行记录，一般来说，每次只将一至两个方面作为课堂观察的重点。通过观察，督导人员了解被督导教师在教学中存在的问题，帮助教师及时解决问题和确定教师今后的在职培训内容服务，同时将在督导中发现的优秀的教学实践经验加以推广。

第三阶段：分析教学问题。督导人员要对课堂观察中获得的信息进行客观、公正、合理的解释与推断，并提出建设性的意见与建议。督导人员向教师提供课堂观察所记录的客观材料，和教师一道准确找出教师在教学活动过程中存在的问题。在这一阶段，督导人员将课堂观察过程中即时分析评价、课堂观察后分析评价和资料分析评价相结合，课前、课后的观察、访谈内容，包括教师对教学方法和教学问题的陈述，都是观察分析的重要补充。同时，注意不要简单地作出关于教师能力的结论。

第四阶段：解决教学问题。解决问题阶段是检验督导成效阶段。整个教学督导活动的运行是否有效果，督导人员在提升教师教学水平和专业发展方面是否能取得一定的进步，都与督导人员帮助教师解决教学活动中的问题有关。在这一阶段，要注意督导人员与教师之间是平等合作的关系。督导人员和教师协商提出各种解决问题的方案，教师再将协商后的方案应用到改进教学的工作中去。督导工作是否有效果，需要观察解决问题的方案的合理性以及教师在实际教学中的实际效果。只有在两者都符合要求的前提下，教学督导活动在教师教学水平提高和专业发展方面的作用才得以真正实现。

2.　教师督导，提高教师教学能力。在美国，督导人员对教师的督导包括教师资格鉴定、教师评价和教师在职培训等。

在对教师进行资格鉴定方面，美国是由各州制定教师资格标准或教师证书颁发标准，教师资格鉴定工作也是教学督导的一项重要工作内容。教师资格标准是按优秀教师应该具有的知识和能力水平制定，是判断申请者是否达到标准的一项评价内容，它与各州的教师资格考试不同，注重教师的教学实践与教学效果。当然，申请者在获得教师资格证书前必须参加资格考试。督导人员参照教师资格证书的要求对申请者进行考核评定，并通过资格考试验证申请者是否具备最基本的教学技能和学科知识。在多数情况下，只要申请者符合教师资格的条件，考试合格，就会获得教师资格证书。

在对教师评价方面，督导人员会对所有教师进行周期性评价。评价的目的不是为了惩罚，而是为了教师的教学水平和学生学习成绩的提高，评价本身具有监督管理和促进教师教学能力提高的双重功能，而且偏重后者。督导人员对教师的评价是一种双向的评价过程，并建立在评价者与评价对象相互信任的基础上。在评价方向上，立足现在、兼顾过去、面向未来，不仅注重教师的现实表现，更加关注教师的未来发展，通过评价与指导促进教师的“成长”。评价教师的督导人员分别来自学区督导和学校督导。来自学区的督导有课程协调员、咨询者和其他教学督导员；来自学校的督导人员有校长、助理校长、骨干教师、年级组长和学科组长等。

在对教师举行在职培训方面，督导人员为教师团体举办培训班或讲座，针对教师在教学中存在的问题举办培训班进行辅导，宣传教学实践中的好教法，并与新教法的推广结合起来，使对教师的评与教师的教紧密结合，有利于教师的成长和督导效果的最大发挥。在培训班上，有关专家会针对教师中普遍存在的问题进行培训。在职培训结束后，督导人员会对培训活动、参与教师的收获等进行评价；每个参与者还要填写一份匿名的表格，用来收集参与培训的教师对活动的意见和建议。

二、美国教师督导工作对我国的启示

1.　加强督导队伍建设，提升督导人员的水平。美国建立了严格的教学督导人员的资格认定制度，在学历、年龄、专业和教学经验等方面都有要求。教育督导人员不但拥有硕士学位和专业资格证书，而且还须具有较长时期的教育工作经历。获得资格证书是申请督导职位的先决条件。教学督导人员还必须不断进修和参加各类培训。

目前，我国教学督导队伍整体素质偏低。督导人员多数是各高校退休人员，虽然有丰富的教学经历，但大多没有接受过系统的督导训练。绝大多数督导(包括各个层级)是“先工作，后获证”且获证的难度系数为零。我国教育督导理论发展电十分滞后，有关高校和培训机构基本上没有教育督导这个专业，课程也很少开设，仅有北京师范大学和华东师范大学建立了国家级培训基地，各地的督导培训几乎没有基地保障。所以，加强督导队伍建设，提升教学督导队伍的工作水平和能力十分必要。首先，要建立督导人员的资格认定制度，持证上岗。对督导人员的政治、思想、知识、能力和思想素质以及教学年限等方面提出要求。其次，要建立结构合理的督导队伍，知识结构、学科结构和年龄结构合理，整体应该年富力强，专职督导人员以中年为主。再次，对教学督导人员进行定期或不定期培训，要求督导人员积极参加各种业务学习活动，积极参加教学督导业务研究活动。不断提高督导的理论水平和业务能力。同时，建立定期考核制度，经过考核，对优秀者进行表彰，对不称职者调离岗位。

2.　教师督导工作的目的是为教师提供帮助和指导。美国教学督导的目的是改进教学和教师的发展，所有督导工作都是围绕教师开展的。教师的资格鉴定保证了教师队伍整体的素质和水平；教师评价可以及时发现教师教学工作中存在的问题，有利于教师的成长与发展；教师培训进修促进了教师教学水平的提高和个人发展。很显然，美国的教学督导不是将教师作为监督对象，督导评价也不具有功利性，整个督导过程都在为教师提供帮助与指导。

在我国高校教学管理工作中，教学督导工作普遍存在重“督”轻“导”现象，把督导的重点放在监督、检查和评估方面，很少针对教师教学中存在的问题提出根本性的解决方法，更谈不上加以具体指导和帮助。重“督”轻“导”拉大了督导与教师的距离，削弱了督导的质量和效果。因此，教师督导要加强“导”的力度，“寓导于督、导督结合、以导促督、以导为主”，由重“督”转为重“导”，在“导”上下工夫。教学督导与教师之间应是和谐、宽容、平等、合作、信任的关系。督导者应讲究督导方式、方法，在具体工作中要做到“督要严格、导要得法、帮要诚恳、评要中肯”，将督导的目标更多地定位在为教师提供帮助和指导上，为教师的教学水平提高和专业发展服务。

3.　督导者和教师是平等的关系。美国督导者和教师之间是和谐、平等、民主的关系。教育督导者尊重教师的人格，与教师建立了良好的人际关系，他们鼓励教师改进教学，协助学校办好教育。事实上，教育督导是具有服务和协调性质的工作，他们只有与学校教师建立和谐、民主的人际关系，才能帮助学校达到预期的教育目标。教育督导在开展工作时，较为强调沟通、合作等理念，重视与教师的沟通。对教师而言，督导人员并不是高高在上的指导者，而是帮助教师改善教学、提高教学能力的辅助者和顾问。督导人员与教师建立了良好的工作合作关系，为教师提供全面的教学服务，以便更好地促进教师的专业成长。

在我国，督导者多以专家自居；被督导者有一种戒备的心理，采取不合作的态度，甚至带有抵触的情绪。督导者和教师之间的关系不够融洽，这不仅对教学工作没有起到促进作用，反而干扰了教学工作。因此，督导者在工作中应从教师的角度出发，提倡进行换位思考，应从思想上充分认识到教师那种渴望被社会肯定、被他人尊重，从而实现自我价值的积极性，把督导工作从原来以检查、监督为主转为鼓励和提倡为主。督导者要抱着向教师学习的态度，怀着去发现好的教学典型和总结成功经验的愿望，了解教学改革工作中的好经验、好做法、好典型，听取师生对教学工作的要求、呼声和意见，诚心地去发现、总结和推广优秀教师的教学经验，与教师一起探讨教学中存在的问题及原因。坚决摒弃监督、检查、考察的心态。在评教中以同行的身份出现，尊重教师，平等待人，与人为善，以谈心的方式、商讨的方法，以共同研究切磋的精神，做到启发点化、引导激励改革教学，使教师心悦诚服地接受意见。

4.　督导是为了促进教师的发展。在美国，教师督导通常采取区分性督导，将被督导教师区分为新任教师、有经验的教师和边缘教师。所谓边缘教师是指在教学中存在不足，没有达到学校教学工作基本要求的教师。对于每一类型的教师采用的督导内容和要求都不一样。区分性督导从教师的实际出发，注重教师的差异性。根据不同教师的文化层次、教学能力、知识结构等方面差异进行的督导，对教师的教学及自我发展起到了良好的促进作用。

我国的教学督导与美国的区分性教师督导作为对教师的一种评价方法，目的都是为了促进教师更好地教学。但在具体的操作层面，二者差异很大。我国的教学督导目前主要是针对教师的实际课堂教学情况，用以检查教师的资格和能力，为教师的留任、晋升、加薪、解聘等提供人事决策依据，实际上带有奖惩性教师督导的性质。重视效能结果，以日常教学考评为主要手段，实行自上而下的制度化考评，并依据评价结果对教师实施奖惩，虽然这种督导制度有利于学校的管理工作，但却容易压制教师的个性发展，消极的方面比较明显。因此，我国高校的教师督导也应针对不同资历和水平的教师进行区分性的评价，根据评价结果，为不同类型的教师制订个性化的发展计划，使不同类型的教师都得到尽可能的发展。例如，新教师刚进入学校时，仅仅具备了一些教育理论和基本的教学技能，刚刚达到当一名教师的基本条件。由于他们的教学经历太短，缺乏实践性知识和实践性能力，他们迫切需要得到学校教学督导人员的帮助，以促进其更快地发展，使其尽早达到学校的标准。而对于边缘教师，督导人员应少批评，多关心，多指导，与其共同找差距、找原因，使其逐渐达到一名合格教师的标准。

5.　督导者及时有效地与教师做好沟通。在美国，督导者在教师督导结束后，会举行一次由督导者和被督导教师参加的小型研讨会。在会议上，首先，授课教师对自己的教学理念和课堂设计进行简要的描述，以便督导者对教师在课堂上的表现做进一步的了解。然后，督导者就督导过程中所发现的问题与授课教师进行交流，并认真听取授课教师的意见。

在我国，由于高校督导工作带有评价性质，督导的结果往往也就是评价的结果。督导的结果采用上报或不公开的做法是有问题的，缺少督导者与教师之间的交流和沟通，不利于教师的发展。督导者应与教师多沟通，要做到善询问、多倾听。对于与教师的“问与听”，其一，要善于询问和表达意见。要善于控制自己，既要维护原则，又不能因此去伤害别人。其二，要有换位思考的基本素养，了解对方的立场以及对方的需求、愿望、意见与感受，引导对方发表意见。督导人员除与教师就教学方法本身进行交流外，若还能深入地就课程内容进行探讨，则更有利于教师接受督导意见。

6.　督导者与教师共同进行教学反思。美国高等学校通常要求教师写反思日志，描述自己的课堂教学行为，分析学生的反应和课堂效果，反复研究并形成结论，对结论进行反思，总结经验和教训。教学反思是为了提升教师的教学理念和改进教师的教学实践和教学行为，其最终的目的不但在于思，更在于行，把反思结果运用于实践、改进实践。反思成功是为了积累经验，借鉴经验，丰富经验，优化自己的教学行为，提高教学能力，使自己更成功，对教学更成竹在胸。反思不足与失败是为了理清问题，分析原因，寻找解决策略，少走弯路，不重复昨天的故事。

在我国，高等学校教师在进行课堂教学后很少写教学反思日志。自觉进行反思的是少数，大多数教师都很少进行书面的分析和研究。对于新任教师和课堂教学有问题的教师来说，在每节课后进行教学反思是十分有必要的，特别是在接受督导后，教师将书面的反思日记提交给督导者，请督导者进行指导，和督导者一起交流，有利于将反思得到的启示、体会、对策转化为后续教学的具体举措。

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关键词：初中化学；教材栏目；拓展视野；教学功能；教学思考

文章编号：1008-0546（2015）10-0009-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.004

沪教版《义务教育教科书・化学》教材，分上下2册，在教学过程中，这套新教材体现了教学过程的开放性，鼓励教师实施个性化教学，有利于培养学生的综合素质和科学素养。教学的内容更贴近生活，逐步把教学放开，体现了更大的教学灵活性。如教材中大量设置了“你已经知道什么”、“观察与思考”、“联想与启示”、“拓展视野”、“交流与讨论”等多种栏目，使内容更新，功能更多，加上大量精美图片，情景交融，大量动手实验，让学生“玩”中学，学中“玩”，全面体现了新课程改革的理念，同时也凸现了学科特色和时代要求。

作为化学新教材的实施者，每位教师都应更好地吃透教材，用好教材，更好地完成知识技能、过程方法与情感态度价值观的三维教学目标。笔者认为若能更好地利用“拓展视野”，使教学视野更宽、境界更高、情感更满，教学方式多元化、教学课堂多样化，则能更好地落实化学课程标准中“引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度”的教学目标。

一、 内容及分布

1. 新老教材“拓展视野”栏目内容数的对比

沪教版《义务教育教科书・化学》（2012年教育部审定版）比之前沪教版《义务教育课程标准实验教科书・修订本》（2001年初审版）教材的“拓展视野”栏目内容多出3次，作出了较大的调整和加强。每章“拓展视野”栏目内容数如表1。

2. 新材料“拓展视野”栏目内容分类

在统计、分析、梳理新教材的“拓展视野”栏目34处内容后，大致可以分为如下3类。

第Ⅰ类：体现化学与日常生活、化学与社会发展等关系的内容

这些内容和日常生活密切相关，源于生活中的素材，涉及到大气、水、金属、溶液、乳化、食品、维生素、能源、天然指示剂等，最能体现生活处处有化学，最能体验化学与生活的息息相关，为学习化学提供了生动的话题。内容详见表2。

第Ⅱ类：体现学科核心知识内容的延伸和拓展的内容

这些内容紧紧围绕中学化学的核心概念与知识展开，展示核心概念的产生、发展、完善的过程，答疑解惑，为了解未知的化学，了解有趣的化学，学习有用的化学发展提供拓展的平台。对这些问题的研究学习能很好地体现学习的过程与方法，内容详见表3。

第Ⅲ类：体现化学的发展史，介绍相关化学家的内容

这些内容关注化学发展历史中的重大事件与人物，反映新科技成果、先进的生产工艺和一些重大的发明创造，具有丰富的人文气息与情感特色，可以感受到化学学科的壮大、科学家的努力、技术的进步，社会的发展，可以帮助学生领悟更多的化学中的道理等内容，详见表4。

二、功能及应用

1. 巧用“拓展视野”素材，激发学生的学习兴趣

兴趣培养是学好一门功课的重要组成部分。尤其是刚刚接触化学的初三学生，就显得尤其重要，当然培养激发学生的化学兴趣，教学效果也就事半功倍了。所以我们要紧抓“拓展视野”中蕴藏的丰富的教学素材，以此吸引学生，激发学生的学习兴趣。如根据“空气质量的监测和日报”，我们可以设计表格，结合电视的天气预报内容，让学生自己测量填写，讨论交流；如在“二氧化碳与温室效应” 拓展视野中我们可以让学生收集图片查阅资料，分析原因危害及防治；如“常见的几种维生素” 拓展视野中，让学生先阅读，再交流讨论生活中为什么生吃黄瓜好，蘸些醋更好；这些“拓展视野”分别从故事，游戏中培养学生学习化学的兴趣，从而极大地调动学生学习化学的积极性。我们还可以利用一些与生产、生活及生命科学密切相关的新材料、新能源，以及最新发现的新成果、新发明等的视频、资料卡、实物等对“拓展视野”内容进行充实，如以“几种合金”的特殊性，“铝自我保护”的神奇性，“无土栽培”的奇妙性来激发学生学习的兴趣，那就像是在其学习化学过程中加了“催化剂”，效果明显。因此，在教学中要多角度、多方法、多形式恰到好处地去激发和培养学生的学习兴趣，极大地调动学生学习化学的积极性。

2. 善用“拓展视野”素材，培养学生的问题意识

新教材的编制体现了教学过程的开放性，鼓励教师实施个性化教学，有利于培养学生的综合素质和科学素养，培养出有思想会创新的学生。而不是传统教学方法那样使学生失去或缺乏主动地获得知识的能力，缺乏创新能力，也很容易造成学生的厌学情绪。因此我们要善用“拓展视野”的素材，对于其中许多有价值的新信息我们要充分地去提炼，认真地去精选，科学地去编排，巧妙地去创设，从而在教学中改进和完善学生学习方法。如“自来水是怎样生产出来的”中明矾沙滤氯气消毒家庭，分别属于什么变化？物质分别起到什么作用？笔者认为还必须加强该过程在实验室又是如何操作的对比，还有家庭饮用的纯净水是否就是纯净物？若不是，如何证明？在日常生活中又是如何做的？等等一系列问题的拓展，逐步完善学生的学习方法。再如在“无土栽培”中是否能让学生自己根据所需配制无土栽培液？是否还能根据不同时期植物的生长情况分析原因等的拓展，这样就能让学生带着问题去学习，去完善自己的知识，从而优化自己的学习方法。用“拓展视野”素材使教学过程更加开放，学生的思考空间也更大。

3. 引用“拓展视野”素材，发展学生的人文内涵

“拓展视野”的化学史素材“侯德榜”、“空气成分的发现”、“人类对原子的认识”等等中介绍了侯德榜、拉瓦锡、张青莲等十几位化学家，我们可结合素材内容，介绍这些卓越化学家的生平事迹。介绍他们刻苦钻研的精神及在化学上的巨大贡献和科学研究的态度和方法，介绍我国在化学上的伟大成就，使他们看到化学研究成果对人类进步的巨大作用，培养他们的爱国主义热情，培养学生树立正确的人生观，鼓舞他们为了祖国的四个现代化而努力学习，并逐渐萌发亲自参加化学研究的愿望，激励他们在化学上力争成才，对化学学习的兴趣也就日益强烈，促使他们效法化学家，锲而不舍，刻苦攻读，百折不回，顽强实践，认真细致，一丝不苟的攻关精神，学习化学家的研究方法，提高分析问题和解决问题的能力，勇敢地向科学堡垒进军。同时，也让学生认识我们在化学领域与先进水平的差距，借以激发学生树雄心，立大志，为赶超世界先进水平而踏踏实实地学好化学。还能更好地体验化学知识的人文内涵，逐步建构正确的化学学科观念，丰富学生的情感态度价值观以及责任意识，促进形成正确的学科价值取向。

4. 活用“拓展视野”素材，完善学生的个性发展

可以根据“拓展视野”素材的内容，分类分组辩论，或分到个人，以角色形式表演，充分的讨论学习相关知识。如“原子核内有什么？”就可以让学生先预习，结合微粒特点及相互关系，分别以角色出演。如“几种合金”、“新型材料”、“常见的几种维生素”等知识就可以分组总结讨论，然后来个小组间的辩论比赛，看看谁所扮演的“角色”最好。当然我也可以把这样的方法应用到其他内容上去。如把全班分成四个组，前三组给他们一个名字，如酸队，碱队，盐队（复习酸碱盐甚至是物质分类时），再如氧气队，二氧化碳队，氢气队（复习三大气体的性质或制取时）等等，组组间进行辩论对比，而第4小组可以总结给出点评，这样知识点能得到更加深刻全面的掌握。每节课在复习、操练等各个环节穿行一些竞赛、小游戏。由每组派或抽学生参加，谁先回答出老师的问题或者取胜，就得到大家的掌声或者老师的奖励。尽可能让所有学生都能为本组增添光彩，增强自信心和成就感，也张扬了学生的个性，通过同伴互助，培养合作与团队意识。

5. 实用“拓展视野”素材，提高学生的自主能力

加强综合“拓展视野”的相关知识，有利于培养学生阅读、分析、比较、归纳等能力。随着中考在这几方面的要求越来越高，我们更应该重视综合“拓展视野”，从中提高学生的阅读、分析、比较、归纳能力。如194页“复分解反应发生的条件”中，通过文字的阅读，方程式的对比，最后归纳小结来提高学生自主学习能力。再如“影响气体物质溶解度的因素”，结合固体溶解度的因素图形等，让学生自己去阅读分析去讨论去记忆，这样有利于培养学生采集信息处理信息的能力。再如“人类对原子的认识”“原子核内有什么”“原子的核外电子排布”等“拓展视野”素材的综合应用，有利于培养学生分析物质微观结构形成空间思维能力，认识分析结构的示意图，从中挖掘有价值的信息。课程标准明确要求：“初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学用语表达有关信息，初步学会用比较、分类、归纳、概括等方法对获取信息的加工”。“拓展视野”中图文并茂，生动直观，有很多图表，这些信息对提高学生阅读理解采集信息提供了丰富的材料，同时还培养了学生把已有的基础知识或思维方式迁移到新的情景中来，进行综合分析的能力，从而认识新事物，解决新问题。

三、思考及结语

在化学教学中落实三维目标的方法很多，都殊途同归。充分挖掘利用“拓展视野”素材，有效融合在教学设计与实践之中，以丰富的教学资源开展课堂教学活动，建构具有化学味的中学化学教学体系，提高学生的学习兴趣。“拓展视野”栏目为学生学习提供了更丰富、更具体、更生动的素材，使学生视野得到开阔，思维得到拓展，问题意识得到提高、学习能力得到提升，自主学习与主动学习意识得到加强；在知识学习中充分领略化学这门自然科学的神奇和无穷的魅力，在化学史学习中更好地体验化学知识的人文内涵，丰富学生的情感与意识，形成正确的学科价值取向。

随着课程改革的深入推进，教材使用的开放化，教学方法的多样化，学生个性的多极化，教学评价的多元化，这些对于教师无疑都是巨大挑战，这就更需要教师能“拓展视野”，既仰望星空又脚踏实地，为学生的终身发展奠基。

参考文献

[1] 王祖浩，王磊.义务教育教科书化学上下册[M].上海：上海教育出版社，2013

[2] 中华人民共和国教育部制定.化学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012

篇10

关键词：就业导向；体育院校；健美操；教学内容

中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.014

1引言

体育院校健美操专项学生培养质量的高低，很大程度上取决于市场的反馈，具体到评价标准上，体育院校健美操专项学生的就业率就成不可回避的问题，尤其是对体育院校来讲，真正做到因地制宜、与时俱进的培养方式才能够顺应市场的需要和人才培养的长期目标。

在这样的大环境下，本研究采用多种教学方式和方法，在日常教学内容中增设不同层次的教学方法和不同方面的综合，使学生毕业后可以从事幼儿园、小学、中学、少年宫、健身会所，甚至专业队伍的教学工作，使学生在校四年的时间里全面提高各项素质和综合能力，能够拓宽就业方向、提高就业能力，从而更加有效且顺利地进入社会，贡献自己的力量。遂本项目以提高健美操专项学生就业数量和质量的问题为根本出发点和落脚点进行研究。

2就业为导向开展健美操专项教学的必要性

针对健美操专项的学生来说，解决就业问题就是要求其在校期间能够尽其所能掌握必要的知识，熟练技能以及具有多项进入职场所必须的能力。包括进入社会时和就业后在其工作过程中两个不同的阶段。带着这样的思路，区别于传统的培养模式，以下几个方面是我们重点要探讨和研究的方向：

首先，在考虑针对学生就业问题进行教学和培养时，最核心最重要的无疑就是学生的健美操专业水平。传统的教学中我们同样足够重视这一点，可以说我们过去工作的重心就在于此，这其中蕴含着几代人的心血和智慧，我们从中总结出丰富的经验，高校中的教育工作者在对学生技能水平的培养和提高上可以说是踩在前辈的肩膀上工作，他们留下的财富不可估量。反过来讲，我们不能一味地照办这些经验，时代在发展，社会在进步，前辈虽已功勋卓著，但我们新一辈教育工作者要保持与时俱进的精神和敢于创新的勇气，使我们的事业能够更上一层楼。

3以就业为导向的教学内容论述

针对学生的教学和培养具体的项目实施环节我们主要有语言教学、视频教学、形体教学和技能教学等。

3.1语言教学

其中语言教学是指让学生学会教学的专业术语，是针对学生就业的需要，帮助其熟练掌握教学过程中作为授业者不可或缺的有关术语的准确表述以及具体动作的标准口述方式。

健美操术语的运用：完整动作术语的结构：1.动作部位：指身体各部位的术语；2.动作方向：指身体运动的方向及路线；3.动作性质：指动作类型；4.动作结束：指完成动作之后身体所构成的姿势。

3.2理论教学

1.专项理论：①健美操的起源和发展。②健美操动作练习的特点、分类、锻炼价值。③徒手动作的特点和技术要求。④持轻器械动作的特点和技术要求。⑤竞赛规则与裁判法。

2.多媒体教学部分：采用视频、课件等多媒体教学方法，主要讲授健美操理论知识和常用基础理论知识。

3.3技能教学

3.3.1基础步法

健美操基本步法是体现健美操练习者下肢动作基本姿态的主要练习手段，根据动作完成的形式不同，可将基本步法分为五大类：交替类、迈步类、点地类、抬腿类和双腿类。

3.3.2上肢动作

1.常用手形（1）掌形：五指伸直并拢。（2）拳形：握拳，拇指在外，压在食指弯曲部位。（3）五指张开形：五指用力伸直张开。

4就业对教学过程的导向机制

4.1以就业为导向教学过程的特点

在遵循传统教学规律的基础上，下大力气提高学生业务能力。健美操专项学生所学专业可能的就业方向较多，主要可以分类三个大类，分别为教学类，训练类和社会指导类。社会指导从某种意义上说是教学类的针对社会健美操指导方向的一个特殊的方向，与传统教学类的主要区别在于它不属于学校健美操的范畴，主要体现在教学对象并非在校学生。另外，学校中的专业教学队，虽然成员大多由教师和学生构成，但其带有明显的系统教学，因此可归为教学类领域。综上所述，提高学生业务能力和水平包括加强学生的专业技能教学，帮助学生，为其创造关于教学和教学技能培养的条件，并进行深入具体的指导，要让学生学得好，练得好的同时会教学；做学生，做运动员的同时要学会做老师，做教练。首先培养学生具有这个意识，其次在教学具体技能上多做指导。

教学类与社会健美操指导类应较多的以一般类为主要方向进行培养的同时对竞技类要有一定的了解和认识，而教学类以及教学类中以带队为主的则要重点针对竞技类健美操学习和教学领域进行培养。

需要注意的是，教学类领域的就业方向主要包括幼儿园、小学和中学等，不同的阶段需要不同针对性的教学方式和方法。

4.2就业导向对健美操专项学生的要求

4.2.1总体要求

以就业为导向教学过程的特点要求学生必须加强自身的综合素质，提高素养。具体包含以下几个方面：1.增加学生对艺术感知的培养。2.培养学生与人交流沟通的能力。3.增强学生社会适应能力。4.丰富学生专项理论水平。5.接受应聘过程的专门教学。6.完善个人形象，注重人格魅力的培养。7.多参与综合实践活动，培养学生处理问题的能力，教学水平，沟通能力、表达能力、获取新知识新技能的能力（学习能力）以及吃苦耐劳塌实肯干具有奉献精神。

4.2.2实训前期要求

及时请任课教师介绍有关情况，了解实训的相关问题及教学设施，并对自身上课提出要求。在学校健美操组的指导下，研究讨论健美操教材，跟原班听课学习，向老教师“取经”，了解教学进度和班级学生情况，修改整理自己的教案并进一步熟悉教案，及时发现问题，及时调整，修改、调整教案和教学方式、方法，确保顺利上好课。同时深入班级了解学生特点，保证正常的教学工作。

4.2.3实训过程的要求

在教学时要从实际出发，结合学生的生理心理特点，寻求一条让他们感到容易理解和接受的教学方法。由于刚从学生角色进入教师角色，会有意无意地把体院老师的教学模式带入课堂。要考虑到教学对象及环境的不同，不可有意无意地习惯于体院老师的教学模式，学生练习的少，老师讲的很多，学生的学习效果并不高，很多动作教完，学生还是没有掌握。学习好的教学方法，改进教学过程中的不足，及时进行教学总结，在不断的实践中，逐渐适应教学方法，提高自身的教学技能。在要求学生完成动作或训练时，有必要降低难度或要求，使身体素质较差的学生也能在运动中体验到成功，这样能使学生尝到成功的滋味。在健美操课上要保证每个学生的安全，还要让每个学生都要有充分的活动，所以要在健美操课上让他们充分的放松，开开心心地上好健美操课，这样有助于更好地进行教学，更好地提高学生参与的积极性。

4.2.4综合能力要求

对待学生方面，既要注重素质的培养，提高他们的自信心，还应多给予鼓励和表扬，坚定他们克服困难的决心，培养他们吃苦耐劳，顽强拼搏的健美操精神。每一个教学过程老师都应该清楚、简洁地示范教学，合理安排练习时间和密度，使学生得到全面的身体锻炼，发展学生各方面的素质。讲解动作要领需突出重点、难点，示范动作正确。此外，学生的接受能力是有很大差异性的，在教学过程中要分层教学，区别对待，否则无法进行有利的教学。学生对太简单或超出学生力所能及的练习，也会使他们反感，从而导致课堂气氛冷淡。要上好一堂健美操课就得抓住学生的心。无论是在课堂上还是在课外健美操活动中，学生都不喜欢压抑的氛围，适时发挥教师的幽默，会得到意想不到的效果，也可以使学生更能生动形象地接受所教内容，拉近与学生的距离。

5小结

综上所述，鼓励学生要敢于去尝试，这样学生便能自然地面对自己本该期待的一切。要求学生克服自卑，建立自信。通过不断取得成功的经验来洗涤自己的自卑心态。只要获得成功时的满足感，就能进一步获得自信。因此，在一开始的学习和教学中，目标不应设的过高，这样相对更容易获得成就感，同学之间也应多相互鼓励。通过努力，用教学和教学的成绩来证明自己，这才是增加自身人格魅力最有效的方法，而非过度从外表装饰自己。健美操专业的学生在建立自信方面的进步效果明显，成绩显著。

在加强健美操教学和教学的技能水平方面，给予学生丰富的实习与模拟练习的机会，并针对这一环节指定多位一线教师对学生进行深入的指导和帮助。并且开展内容丰富样式多样的针对学生的教学和教学技能比赛，以及通过借助多媒体设备在微格教室及带有多角度拍摄功能的教学场馆中进行模拟，向学生反馈自己的表现，收到学生广泛欢迎且反响不错。

参考文献：

[1] 何荣，孔宁宁. 面向就业的高等健美操院系健美操（专选）教学内容的再构建[J]. 河北健美操学院学报，2010（03）：41-45.

[2] 邓翎. 以就业为导向的健美操专业人才综合职业能力培养研究[J]. 武汉健美操学院学报，2010（06）：96-100.

[3] 李海. 社会需求视域下健美操专选课程优化设计与实践[D].武汉理工大学，2012.