初中物理高效课堂的构建范文

导语：如何才能写好一篇初中物理高效课堂的构建，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、高效课堂的含义

高效课堂与传统的教学方法不同，它是一种新型的教学方法，它更注重学生在课堂上吸收了多少知识，而不是教师讲了多少知识。高效课堂更关心的是知识是否被学生吸收并且运用，以最少的时间、精力和物力，取得最好的教学成果。体现高效课堂有以下两个方面：（1）课堂效率最大化。这是指学生在课堂上能够受益的知识量的大小。表现在学生学习的负担、课堂容量等。（2）课堂效益最大化。这是指在课堂上学生受到教学影响的积极程度。表现在学生学习能力、学习习惯和自身爱好等等。

二、构建初中物理高效课堂的作用

构建初中物理课堂在学生掌握到课堂上所讲的知识的同时，还要积极引导学生能够主动学习课堂知识，激发学生的兴趣。构建物理高效课堂对于学生积极主动学习有很大的帮助，对学生综合素质的提高也有很大的作用。具体作用总结有：（1）在初中物理高效课堂上，要培养学生的创新意识，改善教学方法，引导学生思考问题，构建高质量的课堂。（2）要培养学生对学习物理的兴趣，以学生为中心，使学生真心喜欢物理课程。

三、提高学生对初中物理的学习兴趣

物理无处不在，但是很多学生都不能很好地利用物理知识来解释身边发生的物理现象，这样会大大降低学生对物理的学习兴趣。因此，要构建高效的初中物理课堂，教师就应该提高学生对物理的学习兴趣。例如，教师在讲述一些定理或规律的时候，可以简单地介绍一下发现这些定理或规律的物理学家，讲述一下他们的生平事迹，也可以讲述一下他们是如何发现这些定理的。比如，在讲到牛顿发现地心引力的时候，教师可以将牛顿是通过苹果落地的现象发现这个定理的过程生动地讲出来，加强物理的趣味性，从而更好地吸引学生的注意力，提高学生对初中物理的兴趣，更好地构建出一个高效的物理课堂。

四、优化教学过程

（一）基于问题的教学策略。传统的物理教学只重视知识的教学，没有使学生形成问题意识。在教学中，我坚持“始于问题、终于问题”的教学理念，注重培养学生探究问题的能力，将实际情境设计成物理问题，并提出有参考价值的问题，让学生通过小组合作学习，充分调动初中学生的求知欲，形成“科学假想――实验验证”的科学方法。

（二）养成良好的思维习惯。课堂教学是一种创造性的活动。作为教师，我们既要引领学生获取物理基础知识，又要使学生在获取知识的过程中掌握研究方法，养成良好的思维习惯，对于开展学生智力、培养创造型人才尤为重要。学生思维能力的形成是一个由低到高、由弱到强、由慢到快的过程，我们要克服急于求成的急躁情绪，遵循学生认知发展规律，有目的地组织教材、研究教法、通过各种教学手段，有意识地进行培养训练。

（三）用知识迁移法巩固新知。知识的学习不能仅仅局限于“书本―理论―记忆”的简单循环，更要把内化了的、存储于头脑中的知识恰当地迁移到实际问题情境中，使知识得以转化，实现学习的基本目标。做练习时，教师可以提供多题归一、一题多变的训练，这样对于提高学生灵活应用知识的能力具有很大作用。

五、生活化教学方法，从生活中走进物理

物理课程其实是一门非常有趣的课程，它的很多内容是对平时日常生活中一些事情发生的规律性进行描述。教师可以引导学生对自己生活中的事情进行观察，也可以通过简单的器材对规律进行展示，提高学生的学习兴趣。一般来说，中学生对月食和日食等了解的都比较少，比较不容易理解。那么教师在讲授“光进行直线传播”这一节课的时候，就可以运用身边的器材进行简单的模拟，把水杯模拟成地球，把乒乓球模拟成月亮，然后用小的手电筒作为太阳，进行月食以及日食成因的展示，这样能够较好地表达教师讲课的内容，也有利于学生理解。而在讲解“电与磁”这一章节时，教师可以让学生回忆晚上关灯后脱衣服时所产生静电的现象进行分析，然后再讲解有关电磁转化的内容，这样学生就能够对这节课更加感兴趣。还有海市蜃楼、冬季摔倒等现象都可以引入到我们的教学中，并让学生分析这些情况产生的原因，再给学生讲解具体的理论知识。进行学教结合的方法，不仅有利于培养学生的观察力，而且有利于提高学生的学习情趣。

六、充分利用多媒体设备进行教学

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摘要：课堂教学是学校教学的基本形式，随着教学改革的深入发展，改变无效或低效的教学行为，已成为这个教学改革发展的必然趋势，建构高效课堂迫在眉睫。那么，什么是高效的课堂呢?又该如何才能使课堂教学高效呢？

关键词：初中物理 课堂教学 高效课堂

高效课堂，指在一节课堂的时间内能够高效率、高效果地完成教学任务和教学目标。高效课堂是课堂教学的最高境界。构建一堂高效的物理课堂，需要多方面的考虑。运用恰当的教学方法和教学手段促进学生学习，是高效物理课堂构建的要点。那么如何构建高效的物理课堂呢？

一、精心设计教学过程

(1)认真备课，保证教学高效

备课是教师完成课堂教学任务的计划与安排，充分准备，科学计划，合理安排，是较好完成课堂教学目标的重要保证。今后在备课过程中，仍要依据学科的课程标准以及考试说明的要求进行备课，备课中有清晰的三维教学目标，合理的教学过程安排，科学的教学方法，丰富准确的教学内容，充分做好上课前的准备工作。

(2)精讲多练，有效组织教学

在课堂教学中努力做到有效讲解，学生能自己获取知识，就放手让学生独立学习，尽可能多提学生比较感兴趣的问题，最大限度激活学生探究的欲望，针对不同层次的学生提不同的问题，让每个学生在课堂中学有所获。

(3)精选习题，科学设计作业

为了减少学生不认真思考、应付作业现象，尽可能避免作业中的过多重复，无效低效学习问题，在作业设计上做到精选习题，科学设计作业，作业要有梯度，满足不同层次学生的需求。

二、创新物理教学方法

只要坚持不断地学习教育科学理论和积累总结经验，在教学实践中完善自身的知识结构，提高教学业务水平，就能得心应手地优选并综合运用教学方法。

如在学习“熔化和凝固”时，有学生问：为什么晶体有一定的熔点，而非晶体没有熔点呢?对此，应该这样回答学生：晶体内部具有特殊的分子结构。在熔化过程中，已熔化的晶体不急于升温，它还要等所有的晶体全部熔化后，再升温。就像我们亲密无间的同学一样，当放学后，有几个同学留下来搞卫生，另外与他关系密切的同学就等待他们搞完卫生后一起回家，晶体的凝固也是如此，等所有的液态全部凝固后再开始降温。

讲述电流的概念时，用水流等打比方；讲述电阻的概念时，把电阻比成是一条山路；导线的电阻几乎为零，看成是平路。因此，导线与电阻并联时，电流当然是走平路而不爬山坡，这样描述短路的情景既生动又形象，是用打比方的方法描述物理概念。还可以用做实验来激活探究欲望，画草图建立物理情境，做比较归纳操作要领，巧模拟探究物理规律，用媒体展示物理过程，改进实验增强演示效果，等等。

三、培养学生学习兴趣

提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生乐学善学；要以思维能力培养为主要方法，激发学生乐学善学的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。课堂教学的趣味性从新颖巧妙的开篇导入中来。如问题导入、实验导入等，课堂教学的趣味性从匠心独运、灵活多样的教学方法、教学手段中来，从教师的教学技巧、教学艺术中来，如锤炼教学语言以增强课堂教学趣味性，巧妙创设教学情境，精心设置课堂教学的各个环节，恰当使用多媒体等现代化教学手段以提高课堂教学的趣味性，用鲜明、生动的物理实验激发学生的求知欲，教学过程中密切联系实际，贴近现实生活，开展丰富多彩的课堂活动让我们的课堂充满欢乐的笑声等。兴趣的保持在培养学生养成好的听课习惯方面格外重要，课堂教学是日久天长的，保持兴趣不是一节课的事，我们的目标是要学生天天想上物理课，盼着上物理课才可以，嫌物理课时少，总感觉物理课堂时间比别的学科短。

四、巧妙进行课堂提问

课堂提问，是优化课堂教学的必要手段之一。在课堂教学中，将知识传授以提问的方式呈现出来，不仅能活跃课堂氛围，诱导学生思考，积极参与课堂活动，而且能使学生进行回忆、对比、综合和概括教学内容，达到培养学生综合素质的目的。教师通过善问、巧问，能让学生凭借“问点”，发现疑点，从而使思维顺着坡度攀升，随着提问，学生思维的深度逐步加强，以“解问”来点燃学生思维的火花，将学生的思考引向发散或引向集中，或引向建构，或引向直观。同时，教师科学的提问，还能有效定位自己组织者、导航者、激励者的角色，能够有效建立起和谐的课堂秩序，建立民主、平等、友好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。在课堂教学的过程中，通过搭建提问的技巧平台，突出学生在提问中的主体作用，同时把握提问的时机、方式等。使知识要点被各个击破，让学生温故知新、融会贯通、峰回路转或柳暗花明。这才是师生间有效的沟通与交流，课堂教学也会在不知不觉中生成。

五、密切联系现实生活

伟大的物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣，是最好的老师。”学生对学习有无兴趣，是能否积极思维和具有求知欲望的重要前提。物理是一门自然科学，生活中很多现象都和物理知识有着密不可分的联系，利用物理知识可以解释生活中的很多现象。初中生处于人生成长的重要阶段，对很多事物有着较强的好奇感，若教师适当的将某些生活中的现象引入课堂，以此来引出新课，则会很大程度的激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

如在讲浮力时，以下面的例子引入：“同学们，你们知道轮船和铁片都是铁做的，为什么轮船能在水中漂浮，而小小一块铁片却沉入水底呢？为什么潜水艇既能在水面航行，也能在水下航行？你们想知道潜水艇在水中航行时浮力的变化吗？你们想知道阿基米德是如何帮助国王鉴别出黄金王冠的吗？”等等一些生活中常见或者有趣的现象，使学生表现出较大的学习热情，急于想知道这些现象背后的真谛，带着浓厚的学习兴趣，学生的学习状态会非常的好，课堂效率也随之得到了提高。

物理来源于生活，生活中还有很多有趣的物理现象，都等待着学生去探究，去认识，只要教师善于挖掘，就能够用这些活生生的例子来提高课堂效率。

结语

总之，构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求，只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。

参考文献:

[1]胡林飞，浅谈初中物理课堂教学[J]，空中英语教室（新教师教学），2010

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为了准确地把握“高效课堂”的内涵，我参加了好几次关于高效课堂的报告和公开课，还上网查阅了很多资料，找到了关于高效课堂的多种理解方式。我比较认同江西一个老师的理解方式，他是这样写的：

“从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈，以多种方式巩固学生的学习成果，使教学目标的达成度更高。”

我认为师生如果能做到这样的课堂，才是真正的高效课堂。通过对高效课堂内涵的理解，我从四方面来谈谈自己对高效课堂的认识。

一、仔细钻研教材，分析学情是构建高效课堂的前提

教材是提供给教师进行教学的素材，也是学生开展学习的重要资源。它不仅决定了我们课堂教学的内容，还提供了教学活动的基本线索和方法。因此，仔细钻研教材是组织好课堂教学的重要基础和前提。

对于教材，首先，我们应该从整体上钻研初中阶段四本教材中各个部分的顺序为什么要这样安排，都安排了哪些内容，各部分教材内容的地位及作用等。其次，我们需要精读每一节教材，钻研教材中的语言措辞和讲授的概念、规律、定义的物理意义以及所反映的物理过程，认识到各部分知识之间的内在联系。进而做到分析教材中的重点、难点，确定教学目的，选择合适的教学方法，为准备好教学设计打下坚实的基础。

例如，在讲授“杠杆”一节内容时，如果教师没有从整体上把握教材，就很难帮学生解决为什么前面在讲授“天平的使用”内容时，平衡螺母到底要向哪边调节天平才能平衡的问题。

此外，对于学情的把握也至关重要。以“杠杆”这一节内容为例，很多教师会认为力臂的画法很简单，常常会一带而过。但事实上，由于很多学生的数学基础比较薄弱，他们对于数学上“点到直线的距离”都没有掌握，那么力臂的画法就必定会成为这部分学生学习的难点。如果学生没有掌握力臂的画法，那么对杠杆的分类，也就只能是茫然。这样一来，这节课学生就基本没有学到东西，更谈不上高效了。因此，我认为仔细钻研教材，分析学情是构建高效课堂的前提。

二、充分调动学生学习的积极性、主动性是构建高效课堂的关键

新课标倡导教师要充分保护和利用学生的积极性、主动性，鼓励学生积极大胆参与科学探究，并能够根据物理学科的特点，注意强化实验教学，不断培养学生的自主创新能力。因此，我们要善于挖掘能够激发学生学习兴趣的小实验、小故事，通过这些有趣的小实验和小故事引入新课，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲授“焦耳定律”内容时，我将一根铜丝和一根电炉丝串联起来，接入电路中。然后在上面分别裹上纸巾，通电后，学生会发现裹在电炉丝上的纸巾迅速燃烧起来，而裹在铜丝上的纸巾却安然无恙。此时所有学生都睁大眼睛，觉得很有趣，也很想知道为什么。这样学生的学习兴趣就被大大激发了，有利于对焦耳定律这个重点内容的学习。

此外，对于教学重点的强化和教学难点的突破，也可以采用开展丰富多彩的小实验的方法来激发学生克服畏难心理，提高学生的学习效率。

三、精心设计作业，抓好作业落实是构建高效课堂的根本保证

对于作业的设计，应该包括三个部分：预习作业、随堂作业和课后作业。

对于预习作业，教师除了要把课堂教学内容拆解成一个个知识点的常规任务外，还应该把这些知识点设计成“台阶形式”，让预习内容有难度与梯度。与此同时还应设计一些能够引发学生思考或者能够激发学生学习欲望的预习内容。让学生带着这些思考和兴趣去开展预习，这样教师在课堂上讲解重点和难点的时间就会更加充分，学生的学习效果也会更好。

对于随堂作业，既可以设计成独立思考型的、小组讨论型的，又可以设计成训练和检测型的。在完成这些作业的过程中，教师尤其应该注意学法的指导。

例如，在讲授“压强”一节内容时，很多学生会错误认为压力就是重力，教师这时就可以抓住这个问题，引发学生思考讨论压力和重力到底是不是一样？学生通过讨论得到压力和重力的区别，会比教师讲解记忆的更深刻。另外，教师在设计随堂作业时，还应该注意学生语言表达能力的提高，以及严谨缜密的物理素质的培养，这就需要教师还要设计一些记录型的作业作为补充。当然，训练和检测型的作业也是必不可少的，因为这些作业可以有效检验学生课堂的学习效果，并可以为教师后续指导提供诊断信息。

对于课后作业，我们通常以重复的训练型作业为主，这样的作业学生往往要投入很多精力，但收获甚微。适量的训练型作业可以帮助学生熟练掌握已学知识。但在布置训练型作业时应注意分层布置，对于学习有困难的学生可布置基础题目，而对于学有余力的学生需布置拓展型作业。此外，教师在设计课后作业时，还要注意训练型作业和自主梳理型作业的关系。要给予学生充足时间开展知识梳理活动，培养学生归纳、总结的能力。

四、学生利用所学知识解决实际问题的能力是高效课堂的检验标准

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关键词：初中物理；新课程；高效课堂

新课程标准是指导物理教学的纲领性文件.标准对物理教学的总体思路进行了定位，让物理课堂充满生命的活力，让学生成为课堂的主人.在这一理念的指导下，初中物理的高效课堂构建便有了教学的依据.所谓高效课堂就是教学活动的有效性极高，教师在有限的时间内，高效完成预定的教学目标，学生在规定的时间内，最高效率地掌握了知识的意义建构，形成了教学目标中规定的能力，并能够把理论知识运用到实际问题的解决中.

一、营造民主宽松的教学环境

使物理课堂教学气氛和谐和轻松，可以保证学生具有极高的积极性，思维开阔了，创新能力便形成了.同时和谐民主的课堂学习环境还可以促进学生自主意识的形成，使学生形成创造力，促进学生创造性思维的发展.教师创设的民主学习环境，有利于激发学生的想象力，使学生能够愉悦地学习.和学生多做交流，了解学生对物理学习的需求和建议，并选择有用的进行采纳，改进学生和教师之间的关系，不断地进行具有建设性教学策略的调整.

二、合理确定高效课堂的教学模式

在学生积极主动的学习中，促进物理知识的意义建构，形成物理学习的能力，也就是将理论知识运用在解决物理现象中，在学生的头脑中形成新的图式和同化.建构主义教学理论中的会话概念，就是指课堂教学中的交流和沟通，这种交流有两种方式，一种是师生之间，一种是生生之间，这种交流是建立在民主和尊重基础上的，学生是学习的主体，教师是学习的客体，主客体之间的交流对于高效物理课堂的构建具有极大的推动作用.教学活动是一个动态发展的变化过程，在这个过程中，学生完成知识的意义建构，教师要完成教学的预设，形成完美的生成，因此需要师生进行不断地沟通和交流，以便教师掌握学生的学习效果，随时反馈学生学习的进度情况，有利于教师及时调整教学策略，使课堂教学按照教学目标的指引，沿着教师预设的教学轨迹发展，最终实现教材的教学目标.新课改强调的教学互动、师生交流都是自主与互动教学模式的体现.当然具体的教学模式，教师也应该按照教学的具体情况而定，根据学情和教材内容确定灵活的教学模式.

三、编写预习的学案

课前的预习是一种积极学习的良好习惯，学案预习法，是近些年来提倡的一种有效预习方法.教师在课前布置学案内容，学生按着学案所列问题提纲进行自主预习，能够自己解决问题则实现自学，把未知和未解决的问题带到课堂中来，通过和学生的合作讨论以及教师的引导，最终形成完整的知识烙印在脑海中成为图式.学案的编写和发放，要形成一定的机制，做到有发放、有检查、有批阅、有讨论、有结果.这样形成固定的习惯后，对于提高课堂教学效率既有促进作用，也有提高作用.

四、问题设计的有效性

教学活动是在学生质疑出问题或者教师提出问题后，通过讨论和总结解决了问题，形成了新的概念.在此过程中，主要内容就是问题的提出和解决.因此高效课堂的构建就是有思考意义的问题的提出和解决的过程.初中物理课的学习内容，和学生的生活实际联系密切，而且问题在一定的情境出现，也是新教材编写的重要理念.这样的学习氛围，为学生的学习和问题提出提供了有力的支撑.在具体的学习过程中，教师要善于提出一些富有思考价值的问题，而且提出的问题要充分考虑到学生认知水平的差异，让不同基础的学生都能体会到解决实际问题的成就感，树立学习物理的信心.有思考价值的问题提出，可以给学生提供一个思考的空间，给学生插上想象的翅膀，锻炼和形成学生良好的思维品质.富有思考价值的问题，还是学习物理的引子，学生在对这些问题的思考和探索中，能力得到提高，知识得到积累，思维得到发散，创新能力得到培养.

构建初中物理的高效课堂，离不开教师的精心预设，离不开学生的主动参与，离不开教师的有效引导.更需要确定科学合理的教学模式和创设教学所需的环境和氛围.构建高效物理课堂，这是每一名物理教师所应认真对待的永久课题.

参考文献：

［1］徐传洋.　新课程背景下高中物理高效课堂的构建［J］.　科协论坛（下半月），2011（3）.

［2］杨青.　对“初中物理高效课堂”的一点思考［J］.　现代阅读（教育版），2011（4）.

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关键词：物理；课堂；教学

中图分类号：G632.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0240-02

和谐的课堂氛围是达到课堂教学目的和提高教学质量的基础，构建和谐的物理课堂，是提高物理教学质量的前提和保证，要想使我们的物理课堂教学达到高效，就要构建和谐的课堂教学氛围，让学生在和谐的氛围中学习探究，让他们愉悦快乐地学习。如何创设和谐的课堂教学氛围，使课堂教学达到高效，结合课堂教学实践，我觉得应该在以下几个方面下功夫。

一、激发学生的学习兴趣，打造高效课堂

兴趣是最好的老师。“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”人在浓厚兴趣下所获得的知识，常会掌握的迅速而牢固，而浓厚的兴趣要靠和谐的氛围才能培养而成。因此，激发兴趣、构建和谐的课堂教学氛围是提高物理教学质量的关键。在物理学习中，诸多奇妙的物理现象，生动的物理演示实验，有趣的学生实验，对充满好奇心、活泼乐动的中学生有着磁铁般的吸引力，可以激发学生的学习兴趣，也为学生主动参与课堂、探索求知提供了更多的机会和更大的空间。在教学中，我们除了让学生做好教材安排的学生实验外，还可以将部分演示实验变成让学生自己动手的分组实验，同时开发一些贴近生活的探究性实验。这样既能让学生通过亲自动手操作去探究规律，又能培养学生分工协作、相互合作的团队精神，使所有学生都得到了动脑、动口、动手的机会。比如在学习《压强》时，组织学生进行小组合作来讨论问题：“如果在滑冰时，冰面突然开裂了，我们该如何减小对冰面压强来自救？”“我们如何快速地使自己对地面的压强增大为原来的2倍？”等，整个课堂气氛活跃，学生学习的热情高涨，呈现出轻松活泼的局面。

二、改进教学方式，完善和谐课堂

物理教学是一门科学，也是一门艺术，需要我们教师不断地去创造。当今的课堂教学，我们要让学生主动地去“探究”，而不是完全被动的“接受”。教与学的和谐，关键在于教师，我们在教学中要不断更新教学理念，改进教学方式，潜心钻研教材，正确地把握教材，借助各种教学手段和教学资源，在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。学生是学习的主体，如果主体不学或厌学，教师的主导作用就很难发挥，所以教师在课堂教学的设计中要充分考虑中学生的特点，采用启发式、讨论式、实验探究式、设疑式等多种教学方式，引导学生主动参与。我们应该充分调动每位学生的学习探究的欲望，激发他们探究知识的兴趣，营造和谐的课堂氛围，从而真正达到教学目的。避免教学中存在“我讲你听，我教你学”的现象，这样难以激发学生的学习兴趣，从而导致课堂不是混乱嘈杂就是死气沉沉。我们让学生在尽情展示自己的同时，使学生的主观能动性得到了充分的发挥，学生的个性得以充分张扬。在整个课堂教学中，实现了心境与教学环境的和谐，使学生在和谐的课堂中掌握知识，从而体会到成功的快乐。我们要不断地更新课堂教学理念，改进教学方式，建立起平等、融洽、和谐的师生关系，给学生一个宽松的学习空间，使学生身心愉悦，心情舒畅地投身到课堂学习中，使其主动学习，乐于学习。例如，我们在新课引入时采用故事引入、问题导入或情景导入等方式；在教学中我们尽量避免枯燥无味的讲课方式，可以借助多媒体辅助教学，使课堂变得形象生动；可以根据课堂实际，采用学生实验、演示实验教学及学生活动等，让学生亲身体验、参与到教学中来，调动学生学习主动性；在课堂中插入图片、知识性视频或背景音乐等，激发兴趣、激活思维，从而使我们的物理课堂愉悦、和谐、高效。

三、密切师生关系，发展和谐课堂

传统课堂教学中，教师扮演着“传道、授业、解惑”的角色，强调对知识的灌输，今天，教师应由知识的传授者变为知识的引导者，课堂的管理者变为课堂的组织者，这就要求我们在教学中要投入更高的热情，在课堂上注重启发诱导，鼓励学生相互协作，共同讨论，大胆质疑，允许有不同意见。教师要真诚地关心、爱护每一名学生，认真负责地对待每一名学生，增强教师的亲和力，建立和谐的师生关系，而学生对教师的喜爱、崇拜会很快转移到他所教的学科中去，“亲其师，信其道”，由喜欢老师而喜欢他所教的学科，所以我们教学中要多给学生鼓励，让他们在鼓励中体会成功的快乐，让他们在轻松、愉快、和谐的氛围中获取知识。例如为了激励成绩学困生，培养他们的学习信心，我们尽量挖掘他们身上的优点适时表扬，使他们能看到老师和同学对自己的认可。在课堂上，提问他们相对简单的问题，在他们答对的时候给予表扬，让他们也得到大家的掌声；当他们没有回答上来时，不随意批评、讽刺挖苦，适时鼓励，消除他们对学习的恐惧，使每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦，这样，时间长了，他们自然就有了自信，提高了学习的兴趣，成绩也就可以得到较大进步。只有做到这些，我们的物理教学才能够取得长足的进步。试想：如果老师上课时表情严肃，讲课时批评尖酸刻薄，课堂气氛沉闷压抑，学生怎能兴趣盎然专心听讲、积极思考？让学生感受到自身的价值，才会积极主动地投入到学习中，才能达到最佳的学习效果。

教育学家认为，教育的作用就是促进人的全面发展。我们教师应通过生动活泼的教学活动，使学生在知识与技能、学习的过程与方法、对物理学科的情感、态度与价值观三个方面都得到全面有序的提升，为创设和谐的课堂教学环境打下良好的基础。而构建和谐课堂，就是要营造合作进取、互爱的教学氛围，让学生在和谐宽松的课堂里学习物理，提高课堂效率以实现教学质量的最优化，爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”只要老师热爱物理教学，热爱学生，学生就会爱好物理，在和谐的课堂中体会到学习物理的快乐和成功，师生就能打造出情感交融、兴趣盎然、和谐高效的物理教学课堂。

参考文献：

[1]张民生.中学物理教育学[M].上海：上海教育出版社，1999.

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关键词 初中物理；高效课堂；常用方法；构建

一、抓住学生特点，精心设计教学过程

“教育的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就是要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探究、认识客观世界。所以，教学过程必须遵循这一规律，精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃学生思维的火花，激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理高效课堂教学的表现，首先在于能激发学生的求知欲望。因此，教师在教学过程中应不断地培养学生的学习兴趣，不断满足学生的成功心理期待，使学生的学习信心、决心、恒心、毅力进一步得到强化。同时教师还要抓住教学内容的精髓，创设有利于激发学生兴趣的教学环境，并积极地引导，使兴趣保持持久，以此激发学生学习的主动性和自觉性。物理知识来源于生活，教师要善于用物理知识去解释生活中的现象，要善于将探究问题与喜闻乐见的生活现象联系起来，使探究活动兴趣盎然，让学生爱探究、想探究。例如，在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼。让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置与其真正的位置一样，在这样的错误的前科学概念的影响下，自然会出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验和直觉形成的错误判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现几根钢丝都落在了鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。

二、创设生活情景，激发学生兴趣

新课标强调物理教学要贴近生活，“让生活走进物理，让物理走向社会”，这就需要我们学会创设生活情景，灵活的将生活知识引入课堂教学。生活情景既可以用于引课，也可用于物理知识的深化和应用。比如，在学习“蒸发和沸腾”时，可以让学生回顾热天从水中出来的感受，并将少量酒精涂抹在手面上进行现场感受，让学生回顾平时看水烧开的情形，等等。再如，在学习完“平面镜成像”后，可以给学生出这样一道思考题：为什么除大型客车外，绝大多数汽车的前窗都是倾斜的？如果教师能够在日常教学中做好情景创设，学生的学习兴趣就能被不断激发和保持，同时，学生也会逐渐学会留心生活中的物理知识，自觉地投入到以后的物理学习中去。

三、紧扣生活，巧设实验

兴趣的保持在培养学生养成好的听课习惯方面格外重要，课堂教学是日久天长的，保持兴趣不是一节课的事，我们的目标是要学生天天想上物理课，盼着上物理课才可以，嫌物理课时少，总感觉物理课堂时间比别的学科短。物理来源于生活，同时物理又是一门以实验为基础的学科。初中学生好奇心强，我们如果能从生活中提取有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。例如，在讲解压强时，拿来一板平放的鸡蛋，人踩在鸡蛋上而鸡蛋没有破就很容易吸引学生的注意力，抓住他们好奇心理，然后逐步启发分析：鸡蛋上承受着人给它的压强，而压强是与压力和受力面积有关的，人给鸡蛋的压力虽然很大但受力面积也很大，所以鸡蛋承受的压强较小。当学生把这个问题搞清楚后，那在我们生活中经常见到的一种杂技：人睡在一板钉子上而没有受伤。就可以进行科学的解释了。

四、完善教学模式和方法，激发学生学习主体性

建构主义认为，学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者和组织者。但实际上，在我们的初中物理课堂上，很少有教师会真正考虑学生的主体性，因为大部分教师都感觉自己才是课堂的中心，学生必须要无条件的服从于教师。恰恰是这种观点，抹杀了学生学习的积极性，因为他们感觉到自己始终都是在被老师支配，自己成了容纳知识的容器，毫无个性发展可言。新时期，为了有效激发学生的主体性，我们需要进一步的完善教学模式和方法，改进课堂具体的教学策略。比如，我们常采取合作式教学和交互式教学，正是建构主义理论所指的“重视社会性相互作用在学习中的作用”的主要体现，同时也是激发学生主体性的重要途径。以生生合作教学模式为例，教师首先按照“同组异质”的原则给班里的学生进行分类，一般可以按照5-6个人一个学习小组，分好以后，由教师分配学习任务。在这个过程中，每个小组都会为了自己小组能够获得更好的成绩而积极的努力。最终合作学习的过程不仅成为学生学习文化知识的过程，而且还成为学习交往与审美的过程，在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主观念。

五、开展有效点评，激活课堂的有效点

在物理教学的课堂训练中，教师要主动地发现、挖掘学生的闪光点，防止评价结论的简单化和片面性。“点评”就是“点拨”与“评价”，这是高效课堂教师必备的两种教学行为。一是评价尽可能全面地反映物理评价内容。二是评价群体由学校、教师、学生和家长共同参与的多元化，三是评价方法的多样化，评价注重物理训练的结果，更注重对物理知识结构的掌握和个体发展变化过程。变“单一”为“多元”评价，促进了对物理教学效果评价的全面与客观性，使评价成为一种需要，一种激励。教师要善于观察、准确判断，力求起到一语开茅塞的作用。

高效课堂的打造，教师需要根据中学生的特点进行方式的创新和教法的改革。通过以上的几点实践，学生的积极性都有显著提高，并对物理学科的学习充满浓厚兴趣，课堂中充满着浓郁的学习氛围。只要我们坚持新课改的教学目标和思路，就一定能帮助学生建立良好的学习观，提升对物理课的兴趣和认识，并得到全方位的提高。

参考文献：

[1]居树山.初中物理高效课堂的创建[J].文理导航2012（10）.

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《初中物理新课程标准》（2011）明确指出：“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”确实，正在成长中的初中学生，一方面，对物理学科充满好奇和希冀；另一方面，随着物理教学内容的加深和理论、公式定理的增加变难使得不少同学由开初的好奇、兴趣变得麻木、乏味。然而，当今的科技社会却无时不刻地撞击着孩子们的心灵。若能把日常“生活中的物理”运用到初中物理课堂教学中，定能激发学生浓厚的兴趣，培养其自主、合作、探究能力，为其今后的科学素养的提升打下扎实的基础。

二、“学习即生活，生活即物理”的物理课堂

我们首先要明白，课本上的物理知识来源于生活，又高于生活。它是人们生产生活的高度抽象概括，是人类智慧的结晶。所以，在物理教学课堂中千万不能照本宣科，就理论讲理论，必须循着“从生活走向物理，从物理走向社会”这条主线，在教学过程中理论联系实际，不脱离生活“纸上谈兵”。面对知识积累还不够深厚的初中学生，在教学过程中尤其应注意感性认识的培养，在讲解抽象的物理概念和规律时不能直奔主题，应先用大量的相关生活现象作铺垫，使学生有了足够的感性认识之后，再潜移默化地使感性认识向理性认识迈进。要实现这一目标，需要将生活化教学思想渗透到教学的各个环节，这样不但体现了物理学科的趣味性和实用性，而且也消除了学生对物理学习的恐惧心态。例如，在教学热量这课时，我在上课开始向同学提出这样一个问题：用砂锅煮食物，食物煮好后，让砂锅离开火炉，这时食物为什么还会在锅内继续沸腾一会儿？对此，学生七嘴八舌地议论开来。我叫他们先不忙看答案，先看书后再小组讨论，最后派代表发言。教师公布参考答案：这是因为砂锅离开火炉时，砂锅底的温度高于100℃，而锅内食物为100℃，离开火炉后，锅内食物能从锅底吸收热量，继续沸腾，直到锅底的温度降为100℃为止。

这样，教师再讲“热传导”等内容时，学生就感觉物理不再复杂，反而感觉有趣，现实性强。

又如，在讲有关压强知识时，我们可以问学生：为什么在雷雨之前人们常会出现胸闷、头昏和情绪烦躁等症状？为什么在外部强大的大气压下我们抬起腿走路不觉得费力，而行走自如呢？在学生认真思考、讨论之后，老师引导学生用有关压强的知识来解决上述问题。这时，学生会感觉物理和自己的生活密切相关，并非抽象难懂。

再如，在讲到运动惯性这一节时，提问学生：在体育比赛中，跳远的运动员选择较长的助跑距离，而跳高运动员的助跑距离则要短得多。如果选择较长的助跑距离，是否就跳不高呢？学生对此非常热烈的进行讨论。教师适时引导学生用惯性的知识进行分析，使学生感受到生活与物理的息息相连。

因此，教师要通过物理课堂教学，让学生切身体会到“物理就在生活中”――不难，有趣！“生活中处处是物理”――简单，刺激！这就是“学习即生活，生活即物理”。

三、如何从“生活”到“物理”――化具体为抽象

生活，多姿多彩，但实在。每时每刻我们在生活，在接触物理，在运用物理规律，可惜我们很多人却不知。如何培养初中生做个有心人，发现身边的物理现象，分析生活中的物理规律，从客观的生活中感悟、领会甚至找到抽象的物理理论？这就是从“生活”到“物理”――化具体为抽象。同学在学习电学知识时，老师的引导下，联想力学实验现象，进行比较并找出了一些相类似的规律。如水管中的水，向一定方向流动形成“水流”，相类似地，导体中的电也是朝一定方向移动，这就形成了电流。再如，对抽象的“水压”“电压”等概念可这样类比说：抽水机是提供水压的装置；类似的，电源是提供电压的装置，抽水机工作时消耗水能；类似的，电灯发光时消耗电能。水流通过涡轮时，消耗水能转化为涡轮的动能：类似的，电流通过电灯时，消耗电能转化为内能和光能，等等。

通过类比，用大家熟悉的水流、水压的直观认识，使得看不见、摸不着的抽象的电流、电压等知识跃然纸面，栩栩如生。

四、如何从“物理”到“生活”――化抽象为具体

物理，是一门学科，是前人的经验总结，智慧的化身，抽象的集合，思维的纽带。如何让初中生喜欢，一听就懂，一看就明，那就是化归其原始的本性：生活。如学习完运动快慢后，可布置家庭作业，课后自己3～5人一小组，各组自制一辆“小赛车”并在第三天下午活动课时在学校进行公开比赛，对获胜者将分别授予“冠军、亚军、季军”等荣誉称号。比赛要求所有参赛“小赛车”分别按抽签顺序从同一斜面冲下并经过一段距离。这段距离事先已经用卷尺测量出来，当“小赛车”通过该段距离时用秒表记录其所用的时间。这样就可以计算出“小赛车”通过该路段的平均速度，通过比较不同“小赛车”通过同一路段的不同速度大小，可知不同“小赛车”的运动快慢，从而评选出“小赛车”比赛的“冠军、亚军、季军”等。

教师利用青少年学生的好胜心、求知欲布置、组织了这场学生喜欢又联系生活实际的“小赛车比赛”活动，一方面，巩固了所学知识，让学生在高兴、愉快的氛围中学好了物理知识；另一方面，通过小组合作学习、探究和组与组之间的竞争，培养了学生的自信心和合作探究能力以及社会竞争等综合能力，有利于学生的全面发展。

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一、构建初中物理高效课堂的作用

在初中物理教学过程中构建高效教学课堂，除了要提升学生的物理知识和能力之外，还要通过高效课堂教学理念和教学方法的渗透对学生的自主学习能力进行培养，为学生的自主学习和高效学习奠定良好的基础。初中物理高效课堂的构建在适应新时期物理教学改革的要求以及促进初中生的全面发展方面也具有十分重要的意义。具体的说，构建初中物理高效课堂的重要作用和积极意义主要集中表现在以下几个方面。首先，高效课堂的构建能够有效提升学生参与物理学习的积极性，高效课堂的开展能够为新时期初中物理教学模式创新、教学方法优化提供有效的途径和思路。通过高效课堂建设，能够促使初中物理教学课堂知识更加丰富，同时在刺激学生物理学习兴趣和积极性方面也能够发挥十分重要的作用。其次，构建初中物理高效课堂能够有效实现学生在教学过程中的主体地位，有效实现“学生中心”的课堂教学要求，在促进教师教学理念转变、提升学生学习热情等方面发挥着十分重要的作用。与传统课堂教学相比，高效课堂教学模式学生对物理知识的学习更加有兴致、有动力，能够有效实现学生对物理知识学习的认同感，提高物理教学效果。另外，初中物理高效课堂的建设能够激发学生对物理知识的探究兴趣，能够从学生角度出发促使学生从自我知识学习需求方面提高对物理学习的自主性，在培养学生自主学习能力方面能够发挥重要的作用。最后，高效课堂教学模式在初中物理教学中的应用能够充分发挥学生在物理学习过程中的主观能动性，在高效课堂教学模式，对物理教学进行生活化处理，通过生活化教学能够更进一步地提升学生对物理学习重要性的认识，从而促进学生能够更加积极地参与到物理学习过程中，最终实现教学效率提升的根本目的。

二、高效初中物理课堂的构建

（一）转变教师教学思想观念

初中物理教学活动中，教师在课堂的教学以及教师构建的物理教学内容是学生学习物理的主要途径之一。所以教师在物理课堂中一直占据着决定领导地位，是学生学习物理的重要传授者。所以初中高效物理课堂教学不仅仅是要提高学生的学习兴趣这么简单，同时还要提高与转变教师传统的教学思维。首先就是要使得教师能够对传统的教学模式思路进行转变，通过角色互转，使课堂教学实际主动权转交到学生手中。通过教师在物理课堂教学前，以及物理课堂教学结束后的教学任务布置，以及教学实际结果检查，使教师在课堂传统教学地位发生转变，从领导者转变为教学活动组织者。把课堂教学活动中的主动学习权利交接给学生，意味着课堂教学实际参与者：学生有了更充裕的时间去思考问题，解答问题，探索问题。在这样的学习环境中，不仅仅需要学生能够在自身学习思维与能力不足的前提下，找出学习问题，同时还要求学生能够通过通力合作，提高学生学习能力。并且在课堂中由于学生共同合作掌握了知识的运用，而其学习方式多通过实践活动，这就使得学生能够把物理书本上的知识主动应用于实际生活中，这样做能够大大加强学生对于物理知识的理解，以及运用能力。相比较传统的背诵物理知识，将物理知识应用于生活之中更能够提高学生学习记忆。从而使物理学习成为了学生真正的“朋友”拉近学生与物理学间的联系。

（二）利用翻转课堂教学模式与小组合作相结合，提高学生学习兴趣

在高效的物理教学课堂中，通过翻转课堂教学方式与小组合作模式能够有效拓宽学生物理学习渠道，同时加深学生物理学习兴趣。这是因为在传统的物理课堂教学活动中，通常是教师讲什么，学生学什么。这样做不仅仅没法有效带动学生学习思维，同时会致使学生因没有学习参与感而失去学习兴趣。所以利用翻转教学与小组合作学习，让学生在课余时间能够通过更多的学习渠道去获取想要掌握的物理知识，并且在小组合作活动中，同小组成员利用丰富的学习内容互补知识层面上的不足，拓宽学生学习视野，提高学生学习成就感，带动整个小组合作学习效果。

（三）优化课堂教学内容，改变课堂教学结构

正如开头所说，现如今初中物理教学高效化的重大阻碍，多是由于在素质教学活动开展中，教职人员走了偏路。这个偏路是指为了丰富教学活动内容，与提高课堂教学氛围，教职人员在物理课堂中安插了效率过低的教学互动，如情景模拟、多媒体教学等。这些教学方式虽说可以在课堂教学中，丰富教学内容，使课堂互动不会过于单调，不过教职人员可以思考一下。过于活跃的课堂教学气氛会使得大部分教师无法真正掌握课堂教学主动权，没有能力去控制课堂教学纪律，从而使得学生在多媒体教学学习中没能够准确记住多媒体软件中的学习内容，而是在课堂中大声喧哗，不仅仅不利于教师控制教学纪律。同时由于这一部分学生的行为还会造成一部分学生因为课堂环境，没法将身心投入在课堂学习中。所以必须优化课堂教学内容，利用教师的物理教学职权牢牢把握住课堂教学气氛，与教学纪律。通过优化课堂教学结构，采取分层次教学以及定期学习模拟测试的方式，提高学生学习紧张性。从而加强学生自我学习意识，反思课堂教学内容，将学习引申至日常生活中从而提高学生自身学习效果。

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1．初中物理高效课堂的基本理念

初中物理高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引导和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内初中物理高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。初中物理高效课堂的核心是教学的初中物理高效益——检验课堂教学效果的重要标准是学生学习的初中物理高效性，初中物理高效课堂要在有限时间内使学生的发展达到最大化，做到优质、高效、低负、低成本。

2．初中物理高效课堂的基本标准

（1）教学目标设置恰当（明确、具体、符合学情）。重难点处理得当（层次分明，重点突出；面向全体，关注个性；注重情感、知识技能、过程与方法的整合）。

（2）授课精炼初中物理高效。抓住知识主线，思路清晰，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——重点问题精讲、思路方法精讲、难点问题精讲；三个不讲——学生已经掌握的知识不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。

（3）主体作用彰显。加强学法指导，使学生的学习方式，从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞中自主学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。

（4）学习形式多样。努力提供丰富多样的教育资源，充分利用现代信息技术及其他技术、组织手段，让学生尽可能利用多种学习方式，通过多种感知途径，在思考、操作、讨论、探究的过程中，实现初中物理高效学习。

二、如何构建初中物理高效课堂？

1．构建初中物理高效课堂的指导思想

坚持以学生为本，从学生实际和本校实际出发，通过学习新课程的基本理念和先进的教育教学理论，学习优秀中学的教学模式，促进初中物理教师的专业成长和学生的全面发展，大面积提高我校初中初中物理教学的质量。

2．构建初中物理高效课堂的具体实施方案

（1）备课

①学生用的导学案的编写（教师备课的重点）。教师在研究课程标准、教材、教参的基础上，根据学生已有的生活经验，落实课本的教学目标，然后从学习目标、知识准备、学习内容、知识梳理和达标检测五个方面编写导学案，指导学生带着问题去阅读、查阅资料和独立思考，充分体现学生的主体地位。学习目标要从知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三个维度去体现，这些由教师制定；知识准备的内容主要是为本节课的教学内容做准备的知识要点，这部分由教师设计好后要求学生上新课前完成；学习内容就是本节课的教学内容，按课本内容而定；知识梳理就是本节课学习的知识要点，要求学生自己梳理，这样既能回顾和巩固已学的初中物理知识，又能培养学生运用精确的初中物理语言描述初中物理问题的能力；达标检测包括达标检测一和达标检测二两部分，达标检测一由学生当堂完成，时间为五分钟，达标检测二为课后作业，时间不超过15分钟，教师在设计题量时要注意时间，题目要切实能起到巩固所学知识的作用。

教师在新课前将导学案下发给学生，然后学生根据导学案，结合手中的学习资料自学，进行提前预习，并完成导学案上的相关内容。教师在呈现学习“支架”——导学案的基础上，对必要的问题，必要的学习内容提供必要的指导，引导学生初中物理高效预习、初中物理高效学习。那学生到底预习效果如何呢。就需要进行预习测试。在进行预习测试时，以“你学到了什么、你知道了什么”为题进行测试，测试以书写的好坏、语言表达等作为评价尺度，而对学生学到的知识程度不作评价。

②教师用的备课的撰写。教师主要还是从教学目标、教学重难点、、教学方法、教具仪器、教学程序、板书设计、教后感七个方面进行备课。与以往稍有不同的是，增加了课前二次备课和课后二次备课。课前二次备课是指临上课前对自己的教案用红笔进行修改，课后二次备课是指教师上完课后发现备课存在问题，然后再次用红笔进行修改。

（2）上课

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关键词：初中物理；高效课堂；探索与实践

在初中物理教学中，教师要不断对教材进行研究、归纳、总结，不断地提高初中物理课堂的效率，同时教师也要经常性地与其他教师进行教学经验的分享，对自身教学上的不足之处进行反思并找出相对应的措施来解决。在初中物理课堂效率的不断提高下对学生知识的提升和学生的发展都有着重要的意义。

一、高效课堂

高效，是指在做一件事时花最短的时间、体力、精力等来完成并取得较好的成果。对于衡量课堂的高效可简单地归纳为以下两个方面：一方面，由整体学生在一节课的时间里接收到的知识量来体现，一节课里学生接收的知识量越多，则体现这堂课的效率越高；另一方面，学生在一节课的时间里受到教师教学的影响，如在教师的教学下养成的学习习惯、思考方式等，在这方面上的影响较为深远，对学生以后的学习有着关键的意义，因此，如今的教师积极对课堂效率进行研究是十分有必要的。

二、大部分初中物理课堂存在的缺点

在教育改革的步伐下，大部分的初中物理课堂有了很大的改善，但仍有部分存在着一些缺点。（1）教师教学较为死板，少部分教师在初中物理的教学上只是按照课本上的知识照搬照念，导致学生在学习物理时感到枯燥无味，注意力不集中，使得初中物理教学课堂的效率大大降低。（2）随着教育的不断改革，初中物理的教材也在不断更新，少部分教师在对新教材上的研究不够深入，使得在课堂上的教学知识较为模糊，学生接受知识也就可想而知，课堂效率大打折扣。（3）在课堂的学习上有部分学生产生厌学的现象，教师在劝说无果的情况下就放任不管，因而使得这样的班级没有较好的学风，影响了平时课堂的效率。

三、初中课堂高效性的意义

初中物理课堂高效的构建，可以使得学生在学习物理知识上更加轻松，学生也因为高效的课堂而取得较好的成绩，促发了其学习的热情，从被动学习走向主动学习不断地提高学生的学习兴趣，从而培养其自主思考的能力。在高效的课堂下，学生的知识层面在不断的提高，在学习中不断养成良好的学习习惯，在学习中养成的好习惯对学生日后的生活也是很有重要意义的，让学生做到学有所用也可使教育的目的真正地达到。

四、如何构建初中物理高效的课堂教学

1.课堂上组织小组讨论的模式

在初中物理课堂教学上组织学生进行小组讨论，可使学生的学习热情不断地提高，通过学生组成的小组讨论可让学生对自己的观点进行分享，并在交流中发现自己观点的不足之处，在交流中不断地提高。另一方面也增加了学生间的友谊，对讨论有较好成果的小组，教师应进行相应的鼓励，这样可提高初中物理课堂的高效。

2.从生活实际出发

初中物理知识有很多方面和我们身边的事例十分相似，教师可利用这一优势在物理课堂的教学上加以引用，可使学生在对题目的了解更加深入，也可对知识记忆得更加深刻。例如，在讲潜水艇的浮力时，教师可把潜水艇替换成乒乓球等在学生现实中容易见到的事物，让题目变得通俗易懂。这样学生在对概念回忆时也会更加有印象，掌握得更加牢靠。

3.教师积极引导

在初中物理教学中，教师不仅仅要关注学生在课堂上的表现，也应注意到学生在日常生活中的学习状况和对知识的掌握情况，对基础较为薄弱的学生要加强引导使每位学生在初中物理课上都能较好地接受教师所教的内容，对物理有较浓厚兴趣的学生更要加以引导，为日后输送较好的人才奠定基础。教师平时对学生的引导态度往往也会影响学生的学习积极性。同时教师在平时的教学上也可引入一些物理知识来丰富学生的知识，如海市蜃楼、静电等学生比较感兴趣的内容，使得学生在获得知识的同时也享受到所学到的知识带来的快乐，真正做到快乐学习，减轻学生的学习压力。

参考文献：

[1]蒋宏涵.初中物理《现代顺风耳――电话》三篇教学设计的评析要点[J].网络科技时代，2005（12）.

[2]赵凤池.如何适应初中物理新教材[J].河南教育，2006（10）.

[3]陈林海.初中物理直观经验认识误区[J].第二课堂，2006（12）.