初中物理课堂教学反思范文

导语：如何才能写好一篇初中物理课堂教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键字：初中物理教学 教学目标反思 教学方法反思 学生状况反思

一 物理教学目标的反思

在初中物理教学的过程中，教学目标的设计是当前教学标准的关键，也是确保物理教学效果的重要因素，因此在教学的过程中要想适应新的教学理念，一定要对教学目标进行反思，便于在今后的制定过程中能够更贴近实际，贴近教学的情况。

初中物理的教学目标具体分为物理知识和技能、教学的过程和教学方法、物理实验和实际操作教学等方面，在进行目标设定的过程中，需要全面具体，做到层次分明，并且要确保物理实验教学目标的设定要具有较强的可操作性，能够面向全体学生，促进学生物理学习能力的提升。

二 物理教学方法的反思

初中的物理教学讲求方法，方法得当，才能够收到良好的效果。在教学的过程中需要注重学法的指导，根据教材的实际内容和学生的特点制定恰当的教学方法，将培养学生的学习兴趣作为起始环节，提升学生的学习积极性。具体说来，对于教学方法的反思主要体现在以下几个方面。

首先，以实验教学培养学生学习兴趣，激发学生学习热情。在初中物理教学的过程中，能够激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣和积极性，并利用初中物理知识形象、直观、涉及范围广以及定量少的特点，激发学生的热情，能够获得事半功倍的效果。在这个过程中，需要加强物理实验教学，培养学生的兴趣。实验是物理课的重要组成环节，任何一个小小的物理实验和物理现象都能够让初次接触物理的学生产生兴趣，同时物理实验能够将教学内容由静态变为动态，由抽象变为具体，由枯燥变为生动，所以说，在今后的教学过程中，要增强实验教学。

案例分析：物体沉浮实验

实验一：观察鸡蛋在清水中的沉浮现象。先将鸡蛋放入清水中，在清水中加入盐，学生观察这一过程中鸡蛋的沉浮现象，老师引出问题，实验中鸡蛋所受到的水的浮力是否有变化，进而老师引出变化的原因。

实验二：在弹簧测力计下挂上金属块，第一次将金属块的一半浸入到水中，第二次将金属块完全浸没在水中，学生观察整个过程中弹簧测力计的指数变化情况，得出物体浮力变化的情况，进而老师指出变化的原因。

由于地区的教学环境较差，学生的理解能力有所欠缺，因此采用实验教学法，学生能够通过对现象的观察掌握物理知识，这样能够加深学生的理解。在实验教学中，老师可以结合学生的综合表现、学生在整个实验过程中的观察状态和情感态度对学生进行形成性的评价，并且对课堂实验教学达成的结果进行终结性评价，根据不同的评价情况改善自身的教学方法。

其次，物理教学和生活实践相连接。学生学习的目的就是要运用知识很好的解决实际问题，因此说在教学的过程中需要结合实际情况，联系生活。初中物理的知识深度较浅，但是涉及到的范围较广，其中的理论知识能够解决很多实际生活中的现象，因此说在教学中要很好的把握这一点，设定教学方法，以此来提升学生的学习热情。

最后，普通教学过程中融入暗示教学，结合地区学生的实际情况对物理教学环境进行精心设计，用暗示、联想、练习等综合方式建立起一种无意识的心理倾向，以创造学生高度的学习动机，激发学生的学习需要和学习兴趣，充分的发挥学生的潜力，使得学生能够在轻松愉快的环境中获得更好的学习效果。由于教学环境的差异，地区的学生在自信心方面有所欠缺，因此说采用暗示性教学法，以保证学生的学习信心，让学生在愉快而不紧张的环境下进行情感调节。设置情境，采用交际性练习，在短期内使学生掌握大量的教材内容。在这个过程中，如果学生不懂教材内的汉语表达，可以借助藏语翻译对比汉语，更好的促进学生的学习。

三 学生学习状况的反思

学生学习状况的反思也是从另一个方面对学生学习过程、学习方法以及学习效果的监督和评价，老师在关心学生的同时，还需要对学生的学习效果进行反思，从反思的过程中不断的掌握学生的学习情况，并根据每个学生不同的情况制定解决对策，将被动的学习转变为主动，并且培养学生独立自主的学习习惯。

四 物理教学实践的反思

虽然说现代初中物理教学的观念在不断的改革和创新，力求通过物理教学提升学生的综合素质，但是受到传统教学观念的影响，学生的实践机会较少，老师很难让学生去自己探究物理现象，即使有机会也很难深入进行，这样就影响了实践的效果。新课程标准对于物理教师的选取以及教学资源的安排也提出了较高的要求，课本中也安排了探究性的实验，这些都是需要进行实践的，要有充足的实验室资源。

结束语：随着教学改革的不断深入，初中物理教学中存在着一定的问题，虽然说教学反思工作开展的较多，但是其深入程度还有所欠缺，不能够很好的解决实际问题。本文就以此为中心，从四个方面分析了初中物理教学需要反思的内容，希望对今后的初中物理教学工作有一定的帮助，更好的提升教学质量，实现现代教学理念的要求。

参考文献：

[1] 杨永飞 浅谈初中物理课堂教学 新西部（下旬・理论版），2011年第01期

[2] 郭翠娟 浅谈初中物理教学反思的意义 新课程（教研），2011年第12期

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关键词：民族地区 新课标 初中物理 教学反思

在新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，这怎么能够转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。因此，教师首先要在教学中不断反思。

一、转变观念，重新定位角色

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。

新课标下的教师角色主要有：

1.设计者。教师要根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用。

2.指导者。教师按照自己的活动方案主动向学生提供一些信息，或者是学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生主动向教师寻求信息。

3.组织者和管理者。教师要进行教学环境的控制和管理，组织课堂教学，处理教学过程中的偶发事件。

4.合作者。教师要与学生建立友好融洽的关系，了解学生的需要、学习特点、兴趣、个人爱好等，以保证做到因材施教；在教学过程中，教师可以以平等的身份与学生进行合作与讨论，共同解决问题。

5.研究者。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案；教师要从事一些与自己教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平。

二、终身学习，优化知识结构

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。

在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者。

三、激发兴趣，创新教学模式

著名物理学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。长期以来，传统的“灌输式”教学方法忽视了学生的兴趣、个性化因素及心理发展规律，不少避免地导致学生独立人格丧失，思维收敛，想象力及创造潜力受压抑等不良后果。新课程重视以人为本，关注对学生人格的塑造，突出对思想品德的培养，强调学生应具有健全、良好的心理素质，注重发展学生的创新精神和实践能力，而这一切只有通过恰当的教育模式和方法才能实现。

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关键词：物理；初中；导行

由于初中物理知识较为抽象，而教师在课堂教学过程中主要采用灌输式的教学方法，大部分初中学生对物理学习缺乏兴趣，从而导致物理课堂学习过程中出现了“知”和“行”脱节的现象。然而，初中物理课堂教学采取合理的导行活动，能够有效提高物理课堂教学水平。下面进行具体阐述：

一、创设良好的课堂情境，引导学生努力反思

创设良好的课堂情境不仅是为了调动学生的学习主动性，而且让学生置身于合理的课堂情境中对教材内容进行合理思考。因此，在当前初中物理课堂的教学过程中，教师应该紧密结合教材内容，创设良好的课堂情境，让学生能够融于情境中去发现问题。课堂问题除了可以让学生自己提出来，也可以是老师引导学生去发现和提出问题。但是，在初中物理课堂教学过程中，教师在引导学生就教材内容提出问题时，需要注意以下几点：一是问题明确。这样学生在理解问题的过程中能够较为直观地与教材内容结合起来，从而让学生真正理解教材的知识点。二是设计具有思考价值的问题。虽然教师设置的问题应该与教材内容直接联系起来，但是其问题也必须具有一定的思考价值，具有一定的广度和深度。这样能够在一定程度上起到引导学生思维，提高学生思维水平的作用。三是设置引导问题时需结合教育目标和学生的实际情况，只有这样才有利于学生更好地参与到课堂学习中。

二、明确提出教学目标，自主解决疑难问题

通过制订明确的教学目标，才能让学生在学习过程中有据可循，教师才能够最大限度地调动起教学积极性。因此，在初中物理课堂的教学过程中，教师需要根据新课程的标准并结合教材内容设置明确的教学目标。但是在设置教学目标的过程中还需要根据学生的实际情况，让学生能够通过努力便能够顺利完成。只有这样才能够有效激发学生的学习积极性，让学生能够主动进行思考，从而真正提高初中学生的物理水平。

例如，在学习“质量”时，老师首先应该在课堂教学之前明确提出本节内容的教学目标，即让学生初步掌握质量的概念，并且能够正确进行质量单位换算、理解质量的基本属性是不会因为物体形状和位置的变化而发生变化，并且通过本堂课的教学让学生能够正确使用托盘天平测量物体的质量。

三、合理展开小组互动，有效落实课程教学目标

在初中物理课堂导行活动中，学生发现问题、教师提出问题和解决问题是一个非常重要的过程。因此，为了初中物理课堂导行活动更好地进行，便需要教师合理展开小组互动，有效落实物理课程教学目标。在进行小组互动课堂活动的通常情况下，教师主要是以“问题”教学为核心，让学生紧紧围绕教学问题进行自主讨论学习。其中，为了初中物理课堂中小组互动模式真正发挥效果，需要教师做到以下几点：一是让各个小组成员充分发挥主观能动性，敢于对问题提出质疑，从而共同解决问题；二是在分组过程中根据学生的实际情况，可以采取优差互补组合或者同质组合的原则，从而促进初中学生能够积极参与到课堂讨论中；三是引导小组成员采取多种探究方式，从多角度探讨物理问题，让学生的发散思维和创新能力真正得到锻炼；四是需要教师正确认识自己，努力扮演好导行者的身份。其中教师在扮演导行者身份的过程中，主要是在学生通过讨论依然无法得出正确答案时进行适当纠正和调整。

例如，在“串联和并联”这节内容的学习过程中，首先老师可以向学生展示课前准备好的一串小彩灯，将其接通电源，让学生观察小彩灯的发光情况；其次教师结合班级学生的实际情况，将学生分为几个小组，让各个小组的学生分别完成下列任务：（1）一个灯和一个电源连接，让灯泡发光；（2）两个灯和一个电源连接，让两个灯泡同时发光。在各个小组努力完成任务的过程中，教师可以根据各个小组的实际情况给予适当引导，让各个小组成员能够顺利完成教学任务。通过小组讨论、互相交流，能够充分激发学生学习“串联和并联”这节内容的兴趣，让学生在亲自动手的过程中能够更加深入地掌握这节知识点。

四、总结归纳课堂教学情况，反思课堂导行效果

在初中物理课堂导行过程中，教师还应该组织学生总结和归纳课堂教学情况，让学生对课堂所学的内容进行简单总结，从而帮助学生加深对课堂学习内容的印象。其中，在总结归纳课堂教学内容的过程中，由教师引导学生结合教学目标，紧紧围绕课堂教学重难点知识，对自我学习情况进行反思和评价，让学生清楚了解自己在课堂教学中的收获。因此，在初中物理课堂导行活动的实施过程中，总结归纳课堂情况，反思课堂导行效果有利于在根本上实现学生知情行的统一。

总之，在实际教学过程中，主要是让学生发挥主体作用，而教师主要扮演的是导行者和合作者的身份。因此，在当前初中物理课堂的教学过程中，教师应尽力将课堂教学交于学生，充分发挥导行者的作用，让学生真正成为课堂学习的主人，自主探究学习。

参考文献：

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关键词：课堂教学 学习兴趣

在物理教学中，教师要认真备好每一节课，精心设计每一个问题，强化互动。课堂上学生是学习的主体，教师起引导作用，在知识的讲解过程中由“传授者”转变为“激励者”。教师在精心设计一个问题后，要激励学生去思考、去探索、去回答。难一点的问题找成绩好些的学生回答，简单问题找成绩较差的学生回答，学生回答对了教师一定要及时给予表扬。很多学生都会对教师的表扬印象深刻。此外，物理课堂教学还要加强师生之间的互动，让学生通过自己探索、与老师和同学讨论得出结论。

初中是中学生正式接触物理知识，运用复杂的物理理论解释生活现象，开启智慧的第一步，长期以来，初中物理课堂教学效率得不到有效提高，新课标下素质教育目标难以有效延伸和体现等矛盾较为突出。因此，如何以课堂教学为突破口，摆脱传统教学束缚，研究和探索全新的物理课堂教学方法，全面提升学生的综合能力，实现初中物理课堂教学效益的最大化，为学生终身可持续发展奠定基础就显得尤为重要和势在必行。物理学科与我们的生活实际是紧密联系的，所以教师在传授物理知识的时候，除了书本知识，还要同一些小实验相结合。在上课的时候，鼓励学生自由分组进行小实验。因为通过学生亲自做小实验，能够更好的开拓他们的视野，从中体验学习的快乐，在快乐的学习中探究新知识。例如惯性实验：拿出一只圆柱形的玻璃杯子，一块平硬纸板，一个玻璃弹珠。先把装有适量水的玻璃杯子放在水平桌面上，再把平硬纸板平放在杯口上，最后把玻璃弹珠放在纸板上，然后将钢制锯条垂直竖放在水平桌面的边缘，这时候请一位学生上来操作，让他用一只手按住钢制锯条下端保持不动，用另一只手拉开锯条上端，放手后让锯条击打硬纸板，看到的现象是硬纸板飞出，玻璃弹珠则掉入水中。这个实验所需的器材很简单，任何一个没经过特别训练的学生都能得到相同的实验结果，通过师生互动，活跃了课堂气氛，提高了学生寻求答案的积极性。

二、初中生物理学习认知特点和教学重点

初中学生对物理概念的掌握和规律的认识是建立在对物理现象的观察和实验基础上的，该阶段学生对物理概念和规律的认知有其独特的心理特点。他们对事物外部特征观察的形象思维尚无与物理规律、物理定理等科学概念相互联系的能力，逻辑思维缺乏深刻性、精确性和灵活性，初中生显著的片面性和表面性年龄特征使其难以突破事物表面现象而深入到本质。

初中是接触物理学科的初期，课堂教学中应注重学生兴趣和求知欲的挖掘，通过巧设疑问、展开各种物理小实验等方式，在不断的质疑和解疑过程中展现学科魅力，培养学科意识，建立物理概念，把握认知规律，了解和善于运用现代物理科学技术，获得较高的学以致用能力，为进一步学习物理打下坚实的基础。

三、初中物理学习影响因素及有效性探讨

（一）影响因素分析.畏难情绪。初中阶段学科科目的增加、习惯性思维”物理难学”的影响、学习方法没有掌握等因素，使学生对物理学习信心不足。

物理学科较为抽象，学生缺乏物理学感性经验和相应的理论基础，主动理解概念、用理论解释物理现象能力受限，陌生的物理属性、物理语言及物理单位等只能靠记忆，对物理概念之间的联系和区别不清晰等，严重分化了学生的学习热情。

中学生前概念的形成，阻碍和抗拒了新知识的获取。前概念多为肤浅或错误的，会严重混淆和影响科学概念的形成，如”力”和”功”的学习中，初中生惯常的思维定势”力是使物体发生运动的原因”、”运动通过力来维持”等错误观念，干扰了学生正确的物理概念的掌握。

（二）有效性探讨

明确新课改下教学目标。初中物理新课标将学生作为学习的主体。教师应在先进的教学理念指导下，对教材进行深入解读和钻研，优化教学过程。根据初中生身心发展特点和性格特征，在对教学重点和难点的内涵和外延深刻理解基础上，精心设计和巧妙安排教学内容，准确驾驭物理课堂教学。良好的备课是使课堂教学游刃有余、学生触类旁通和碰撞智慧火花的重要环节，也是提高中学物理课堂教学效率、造就未来研究型人才的前提。

丰富课堂教学手段。”浮力”是初中教学的难点，教学时，教师可以生活常见场景作为课堂导入。将二个鸡蛋分别放置到清水和盐水中，提问：”为什么清水中的鸡蛋会下沉？而盐水中的鸡蛋则悬浮在液体中？”。带着问题将学生引入课堂教学，可使学生直观地了解浮力产生的原因和大小。

加强实验教学。新课改增加了初中物理教学探究实验和随堂实验数量，提出了学生课堂操作活动要求。教师应加强随堂实验环节。

注重教学反思。教学反思是教师阶段性地对教学计划、教学方案和整个教学实践进行总结，及时调整教学策略，不断提高业务能力，更好地完成教学目标的重要环节。

四、结论

综上所述，高效的初中物理课堂教学，是新时期课改的需要，更是实施素质教育的关键。只有正确梳理新课改下物理课堂教学思路，在实践中不断探索和研究以学生为主体的教学方法，优化教学过程，才能实现教学相长，不断提高初中物理课堂教学的实效。

参考文献：

[1]吴克卫.试谈如何提高初中物理课堂教学效率[J]学周刊，B，2012（2）：102

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关键词： 初中物理 课堂教学 三个阶段

所谓高校课堂主要指课堂教学效率和效果较好的课堂。在初中物理课堂实际教学过程中，需要老师根据学生实际情况准确把握初中物理课堂教学的三个阶段：设置明确的教学目标、组织学生自主学习、科学综合的教学评价，从而全面提升初中物理课堂教学效率。

一、第一阶段：设置明确的教学目标，为学生自主学习指明方向

在初中物理课堂教学第一个阶段，老师应该设置明确的教学目标，充分全面地认识物理课程自身的逻辑性和系统性，为从全局上把握教学内容和学生自主学习能力指明方向。其中，在《物理课程》教学中逐步细化各部门知识对应的教学目标，再将这些细化的课程教学目标合理划分为终结性目标和过程性目标，以便学生逐步完成，从而达到提升数学水平的目的[1]。

例如：学习《探究电流、电压与电阻的关系》一节内容时，老师可以根据学生实际情况设置明确教学目标。其中，将“了解电压、电流和电阻”设置为过程性目标，将深入理解欧姆定律设置为终结性目标。组织学生开展实验探究电流、电压和电阻之间的关系，让学生充分认识实现过程性目标的重要性，以此激发学生探究兴趣，全面提升学生探究能力。

二、第二阶段：以教学目标为导向，积极进行自主探究性学习

（一）以问题促思维，营造自主探究的学习氛围。

在初中物理课堂教学的第二阶段，老师应该指导学生以教学目标为导向，积极展开自主探究性学习。因此，老师应该紧密结合教学内容指导学生大胆质疑，深入思考问题和解决问题，为学生创设宽阔的思维空间。但是应尽量避免为学生创造简单解决问题的机会，引导学生主动解决挑战性问题，从而促使学生获得物理知识的同时有效提升物理能力。

例如：学习《影响蒸发快慢的因素》时，老师可结合教学内容首先提出：“洗过的衣服干了，”这里提及的物态变化是什么呢？然后老师指导学生根据自身生活经验如何才能让衣服干得最快呢？全面思考影响蒸发快慢的因素是什么？并设计相应的实验进行验证。通过创设这些问题，引发学生积极主动地思考，促使学生在不断探究过程中形成多样化解决思路，从而有效提升学生的物理水平。

（二）用方法促学习，提升学生自主探究学习的参与意识。

在初中物理课堂教学过程中，学生是否掌握科学的学习方法直接关系学生物理学习水平。因此需要老师根据学生实际认知特点，让学生掌握良好的物理学习方法。首先，在日常课堂教学过程中老师应指导学生养成良好的物理学习习惯，加大学生分析问题和解决问题的方法指导力度。其次，老师应紧密结合物理实验课程教学内容，指导学生在实验操作、实验观察、问题思考和讨论过程中掌握良好学习方法，以便学生独立思考和独立操作学习。因此，在初中物理课堂实际教学过程中，老师应尽量指导学生掌握科学的学习方法，引导学生自主学习、自主探究，从根本上提升学生物理水平。

例如：学习“平面镜成像”时，老师可组织学生共同讨论可能出现的情况，然后让学生以小组形式动手操作，并将自己观察的情况一一记录下来，相互交流、相互讨论，让学生在小组讨论过程中总结和归纳平面镜成像的特点，从而大幅度提升初中物理课程教学效率。

三、第三个阶段：改变传统的教学评价方式，客观全面地评价教学过程

在初中物理课程传统教学评价过程中，一般只关注学生的考试成绩是否优秀，而忽略学生情感因素、态度和价值观培养。因此在初中物理课程实际教学过程中，老师应将评价内容与课堂教学目标有效结合起来，充分突出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等重要方面。其中，在教学过程与方法评价过程中，老师应注重将课堂教学形成性评价与终结性评价有效结合起来，不仅关注学生在学习过程中掌握了什么，还应该关注学生在整个课堂教学过程中的参与程度，各种表现情况等；在情感态度和价值观评价过程中，应全面了解学生在学习过程中的表现情况，以及情感态度和科学观培养，以便学生更加全面地反思自己和认识自己，有利于学生更好地向前发展[2]。

四、结论

在初中物理课堂教学过程中，为了从根本上提升教学效率，需要老师坚持以学生为主导，充分发挥自身的引导作用，准确把握课堂教学的三个阶段，从而构建起良好的课堂教学体系。不但有利于学生更深入地理解和记忆物理知识，激发学生学习物理知识的兴趣和热情，还有利于提升学生独立思考和自主探究能力。让学生在掌握丰富的物理知识的同时形成良好的物理思维模式，从而全面提升初中物理课堂教学效率。

参考文献：

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关键词：初中物理 情境教学 要点 分析 研究

在新课程改革的大趋势下，如何有效提升教学效率始终是不可规避的话题之一，因为课堂是进行知识传递的主要阵地，与此同时，也是有效生成学习思维、锻炼学生优秀品质的物质终端，学生在学校进行学习任务履行，教师在具体教学活动组织上务必下足功夫，适时引入情境教学模式，让枯燥乏味的物理课堂教学变得生动有趣，只有如此，才能激励学生形成创造性思维，学会积极思考和善于探究。

一、初中物理课堂情境教学方案实施的基本原则

1.与认知结构相契合

教学情境创设的过程中，务必达到与学生认知结构体系的高度切契合，之后在此基础上确定正确物理知识点，方便后续重难点物理知识教授。所有的教学方案实施均是为了服务于基本教学目标，物理情境教学也是如此，创设阶段需要选择利于学生理解的教学方案，要方便学生们进行物理知识掌握和物理学习思想揣摩。

2.与学生发展实情相契合

初中物理课堂情境教学方案实施过程中，应该符合学生的具体年龄特征和物理思维，只有掌握了此类信息和发展特点等才能做到对学生的“了如指掌”，方便“对症下药”。除此之外，物理课堂教学情境创设还应该与学生物理认知特点和内在发展水平之间达成相互适应，将最近发展区作为延展基准点。

3.保证情境创设真实性，助力学生理解物理内容

需要注意的是，初中物理教学情境创设过程中，应在最大限度上贴近学生们的实际生活，切忌不能够脱离教学现状，若与学生们实际生活现状达成背离，那么就会使得学生失去亲切感，物理情境知识内容讲解耗费时间过多并不会带来事半功倍的教学效果。

二、初中物理课堂情境教学要点

1.师生关系融洽

教师和学生之间保持良好的关系十分重要，一方是教育者，而另一方则是受教育者，教学者以构建主体形式产生，其在师生关系融洽上起到至关重要作用。良好师生关系就是先相互熟悉与了解，然后能够在课前课后和睦相处，随之可以相互理解和信任，最后在产生共鸣的基础上提升学习效果。建立优质师生关系可以促进优质教学气氛形成，教师所教内容要点，在学生一方便较为容易理解和接受。初中物理知识枯燥无味，与语文和英语学科不同，概念类知识和图表类知识较多，学生在学习时会产生枯燥感和厌烦情绪，所以首先应该进行师生关系融洽，为后续教学情境创建铺平道路。

2.教学情境创设多样化

在进行物理课程教学时，教师要做好备课工作，认真研读教材真谛，旨在向学生传递核心知识内容，并使其完全理解，可开动脑筋，借助周围生活中的物品或者事件等进行教学举例，融入生活化要素来进行教学情境创建，这样的课堂教学才会变得真实有效。除此之外，教师可借助幻灯机设备和放像机设备以及多媒体电脑设备等进行物理课堂教学情境创建，在一定程度上激发学生本体潜在求知欲望，点燃学生的学习热情，之后在此基础上加深学生们对物理知识的理解和强化对物理技能的应用。

因为录像可以突破时间和空间的局限，录像画面大而广且无所不含，天体运动和分子原子运动均显而易见，教师此时也可借助特技模式将原来高速运转瞬间即变短暂过程予以大幅度拉长，这样学生们观察起来就较为便捷，不仅如此，还可将任何时间的变化过程在短时间内予以屏幕呈现。最为常见的例子即为，能的转化和能量守恒教学时，传统模式为教师统领课堂且一讲到底，由于学生对相关知识了解不全面，化学能内能转换、内能机械能转换、机械能电能转换等知识凭空理解较为困难，此时运用录像画面形式将火力发电生产流程予以呈现，那么此类能量转化过程便可一目了然，加深了这类物理知识的印象。

3.以实验教学为依托，开展高效物理情境教学

初中生群体认知能力相对较差，一般情况下实为感性认知到理性认知的基本流程，从实际角度加以分析可看出，应立足于物理事实，之后在此基础上建立正规概念，此类过程是一种抽象化概括过程，大多数物理学概念形成均是此种模式。实践情境教学中，利用物理实验形式将物理知识直观的在学生面前展现，学生会被吸引与刺激，此类刺激点涵盖了新异特质与变化特质，学生便会产生浓厚的兴趣，此类事物也会成为重点关注对象，所以作为初中物理教师，在进行教学情境创设时应充分考虑到实验新颖性，最大限度上使得学生获取新鲜感受，以此种形式激发学生学习热情，培养学生主观能动性和物理学习素养。

4.生活化教学做引，情境教学深入

上已对部分生活化教学内容有所描述，更为重要的一点是要让学生们认识到，物理知识其实源自生活，生活中的相关问题也可运用物理知识去解决，物理学与我们的现实生活息息相关，实践教学环节中，教师可以进行合理化物理信息筛选，以精选模式和精简模式为主，学生要在掌握书本知识的基础上进行课外知识拓展，收集不同类型物理信息，与此同时，可联系自身周围生活实际，要求学生实地考察，验证物理真知。

结束语

在初中物理课堂教学中，恰当地创设情境，对于激发学生学习兴趣，培养学生创新能力、探究能力和自主学习能力都是大有裨益的，是课堂教学取得更好效果的有效方法和重要基础，合理的情境教学可培养初中生群体自主探究能力和学习意识，激发出他们的好奇心和学习物理知识的欲望，给予学生充裕发展空间，发展物理思维，使其爱上物理知识学习。

参考文献

[1]田春翠.利用“导学、助讲”，打造高效初中物理课堂[J].中学生数理化（教与学）.2016（09）

[2]朱坚.趣味实验在物理课堂教学中的应用与反思――以两节优秀课为例[J].湖南中学物理.2016（07）

[3]李龚宁.高中物理课堂教学中学生提问的能力的培养[J]. 数理化学习.2016（07）

[4]王洪亮.高中物理课堂教学中如何调动学生的学习主动性[J].新课程（中学）.2016（07）

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物理教学 物理情景 教学效果

在多年的初中物理课堂教学实践中，有过课堂比较沉闷、缺乏生气的情景，也有过课堂充满热情、积极思维的场面。我认为，运用物理情景教学，更能够体现学生的主体性，激发学生的思想灵感，使课堂教学显得更有活力、充满趣味，让学生在学到物理知识的同时，体验到学习物理的快乐。

对于初中班级的物理教学，我采用了以下教学过程：

情景导入，激发兴趣――步步深入，反思情景――理解规律，扩展情景。

一、物理课堂教学要精心设计物理情景，让学生在不知不觉中进入学习物理的氛围

俗话说，好的开始是成功的一半。物理课的引入是物理课堂教学的重要环节，在教学中根据不同的教学内容以及学生情况，要采用不同的引人方式。物理情景创设方式多种多样，我采用生活中的物理故事引入法、趣味实验引入法、环境感染法、科学家的故事引入法；等等，方式很多。例如，在讲大气的压强时，我用趣味实验法引入，通过小试管在装满水的口向下的大试管中上升运动来引发学生的兴趣，进入大气压强的教学，学生的好奇心一下子都被调动起来，很多平时对物理不感兴趣的同学都积极投入学习中，效果很好。

对于学习成绩较差的学生，我发现他们喜欢直观的教学方式，而对于文字描述的物理概念不太容易理解，也没有学习的兴趣。针对这样的学生，我多采用实验的方式，引导学生自己体验，再用浅显的语言把物理概念描述出来。如在讲浮力产生的原因时，用一个可乐饮料瓶，去掉底部，瓶口朝下，放一个乒乓球在瓶内口，并将水倒入瓶中，水从瓶口流出而乒乓球不能浮上来，让学生用手堵住瓶口，可以看到乒乓球上浮起来。这样再经过讲解，学生也很容易理解浮力产生的原因，连平时不爱学习的学生都觉得物理不难学，物理课有趣味。

在讲简单机械一节课时，我决定让学生见识一下机械装置，让他们在机械的环境中体会一下。我带学生到大学机械学院的实验室进行了参观，学生们被各式各样的机械设备迷住了，尤其是不太爱学习的几个男同学，比平时表现出更强烈的兴趣，对那些转动中的机械设备看了又看，恋恋不舍，看来环境还真能改变人。这一章内容学生学得积极主动，还有的同学自己动手制作了一个开关文具盒的机械传动装置，学生学得很有创造性，我也教得轻松愉快。

二、教学过程中要步步深入，让学生反思物理情景

在进行流体速度与压强的关系一节课教学时，我制作了两块大小相同但外型不同的木板，一块是机翼形状的，另一块是一般的长方体形状。两木块用细线水平吊放在支架上，同时用相同的电风扇同样的风力吹动，机翼开关的板子很明显比别一块上升得快而高。做完风扇吹动机翼的演示实验后，全班学生兴趣很浓厚，他们不停的问为什么会上升得快而高呢？“对呀？”我也假装不解与学生一起思考为什么？“什么使机翼上升得又高又快呢？”“肯定有力抬它。”一个学生讲到。“为什么有力在作用呢？”“因为力是物体运动状态发生改变的原因，机翼从静止到动起来了所以有力的作用。”“哦，对！那么它是受什么力的作用呢？”“有重力。”“可是重力是向下的呀？”一些学生不理解了，一些还在思索“对，老师还有风吹的力。”“风吹的力是水平的呀？而且别一块木板也受同样的力？为什么就没有升起来呢？”学生都沉默了，我拿出两块木板，请学生仔细观察有什么不同？学生一眼就发现两块木板的不同。看到学生已经进入物理情景，我就将两木板的剖面图画在黑板上，开始分析两块木板的受力情况以及流体的速度与压强的关系，学生们听后都豁然开朗，兴趣盎然。在教学中教会学生反思物理情景，在物理情景中进行思考总结，解决问题。

三、教学过程中要理解并运用物理规律，拓展物理情景

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物理作为一门实用性和理论运用性较强的综合性学科，其主要的学习方式就是通过实验，这不仅可以增加学生对相关知识的理解，还可以在动手操作的过程中举一反三，不断思考，提高自身学习能力。其中初中物理实验主要由演示实验和分组实验组成，占比例较大的就是分组实验同时也是初中物理教学的基础环节。通过分组实验提高学生自我动手能力，并且在自己动手的过程中理解相关原理和概念，从更加具体的实验现象和实验结论中理解抽象的物理知识。物理是一门兼具创新性和实践性的综合性学科，也正是由于物理的这一特性使得在物理教学中需要采用贴近其物理性质的教学方式进行教学，只有这样才能够达到实现较高的教学效率。在初中物理教学中，分组实验教学恰恰体现了物理的实践性和创新性。通过实验分组教学，不仅可以抬高学生的课堂参与感，激发其学习热情，还可以培养学生的探究能力与创造性思维，其在初中物理教学中的应用对提升学生物理学习水平具有重要作用。但是，现阶段，初中物理分组实验教学还存在许多的问题，下面将简要探究初中物理分组实验教学存在的问题与解决策略。

一、存在的问题

（一）教师度分组实验重视不足

现阶段，受传统教学模式的影响，大多数物理课堂教学仍然是以老师教学为主，学生被动的接受老师所讲的内容，同时，由于课堂教学目标与课时之间的压力和实验教学需要消耗较多的课时，导致大多数物理教师都为了在规定的教学时间内完成教学目标而不愿意进行试验教学，在这两种因素的作用下，使得老师对分组实验教学的重视程度不高，导致的直接后果就是老师在课下没有认真的进行相关试分组实验教学的准备工作。如有迫不得已必须使用分组实验教学也只是老师在上面演示学生在下面看或者是在实验室学生被动的接受试验步骤，照葫芦画瓢。

（二）分组实验教学课堂秩序混乱，教学效率不高

在传统的教学模式中，学生很少拥有自己动手，自己分配课堂时间和自己管理课堂纪律的情况。但是在分组实验教学中，课堂的时间大多数由学生自己安排，在这种情况下，学生往往会不断的讲话，嬉戏打闹等，使得整个的分组实验教学的课堂一直都处于一种教务混乱和嘈杂的环境，这种教学模式下的课堂纪律远远比不上传统的教学课堂纪律。这就使得分组教学课堂教学效率和教学质量难以保证，极大程度上影响了物力分组实验教学在初中物力教学中的开展。

（三）学生对物理实验的重视度不高

初中生尚且还只是处于心智不够成熟的阶段，对新鲜事物总是很好奇但是能够坚持的时间又不够长，同时，初中也是学生的叛逆期，这就使得很多的学生都没有认识到物理实验的重要性，导致很多的学生在物力分组实验教学课堂上心思散漫，听课的心都被实验桌上的设备仪器吸引走了，在物理课堂上不认真对待老师布置的任务，处于好奇的仅仅只是将实验器材，设备不断把玩，到了交实验报告的时候就敷衍了事。这样不断影响自己的试验而且影响整个的学习进度和课堂纪律。[1]

二、解决策略

（一）提高教师对物理分组实验的重视程度

老师对物理分组实验重不重视主要体现在老师在上课之前是否认真准备上课所需器材，课下是否对上课的进度和教学质量进行反思。因此，提高教师对分组实验教学的重视程度就需要教师做到：1 上课前认真备课 初中物理实验大多是为了说明某一物理现象或者是某一规律，或者是验证某一定律。因此，教师在上课之前需要充分准备与之相关的理论知识，尽最大程度的解决学生在实验过程中遇到的问题。2 认真准备器材 分组实验就意味着需要大量的教学器材，同时，实验器材在很大程度上决定了学生的试验能否成功，实验结果是否准确。因此，在上实验课之前，老师需要认真检查实验器材，及时发现并更换有问题的器材。3 课下认真反思 反思的目的在于发现问题，老师在实验课后认真反思课堂教学是否达到预期目标，如何在有限的教学时间内实现较高效率的实验教学等问题，并在反思的基础上提出相关的解决措施。

（二）建立相关规章制度，严格要求学生课堂行为

学生课堂上表现散漫，随便嬉戏打闹不仅会影响其他学生的学习进度，还会使课堂秩序混乱，不利于高效课堂的建立。因此，在物理分组实验教师有必要建立相关的规章制度，约束学生的课堂行为，保证课堂秩序。对于违反相关规章制度的学生加以适当的惩罚，对遵守课堂规章制度的学生予以表扬。同时，还可以适当的改变课堂结构，增设老师提问环节，通过提问吸引学生的注意力和激发学生的学习热情，营造良好秩序的课堂环境。

（三）提高学生对物理实验课堂的重视程度

初中生在心智上还不够成熟，很多的事情都需要别人的引导。因此，要让学生明白物理实验课的重要性，老师就要不断引导学生使其明白实验对学好物理的重要性。具体措施可以表现为：1 提问 提出相关的问题，并让学生动手操作，从实验现象中得出问题的答案。2 潜移默化的引导 老师在物理课堂教学中，不自觉中向学生讲解一些由于不断实验最终取得巨大成绩的事例。从现实事例中让其明白实验的重要性。3 以身作则，树立良好的榜样 老师对实验课的重视程度会在一定程度上使学生对实验课有新的认识和理解，从而不断重视实验课 4 老师的引导作用还需要学生的配合，因此，学生也需要通过不断的学习和相关知识的增长明白实验教学的重要性。

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[关键词]： 初中物理 导入 重要性 方法 反思

一、物理课堂导入的重要性

教育家魏书生曾说过："好的导语像磁铁，很快能够把学生的注意力集中起来，好的导语又是思想的电光石火，能够启发学生，催人奋进。"确实，好的新课导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，极有兴趣地投入到新的学习情境中去，从而提高学习效率。

二、物理课堂导入的常用方法

下面就经过多年的教学实践和积极探索，新课改下我在实施物理课堂教学的导入上采用的几种常用的方法：

1.提问导入法。古希腊哲学家亚里士多德认为："思维从问题、惊讶开始"。提问导入方法可以唤起学生的自觉思维，调动学生思考的积极性、求知欲望和成就动机，增强学生思维的乐趣。

如：在讲解滑动变阻器的使用时，可以这样引入：台灯的亮度可以调节或者电风扇转动快慢与什么有关？改变电流的大小有哪些方法？改变电路电阻有哪些方法？我们学过的仪器中哪个可调节电流的大小？滑动变阻器如何正确连接在电路中？进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何变化？这样步步深入自然导入了新课。这样结合学生熟悉的事物来设计问题，容易引起学生的兴趣。

2.实验导入法。苏霍姆林斯基说："应让学生通过实践去证明一个解释或另一个解释。"物理是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法是新课导入的最常用方法。在引入新课中，实验的选择很重要，应该选择一些生动有趣、新奇和使学生感到意外的实验，创造一个愉快的物理学习环节，激发学生的求知欲望。如：在讲解《浮力》这节课时，教师可以先向学生演示：新鲜的鸡蛋在水中下沉，当老师继续加一些物质下去时，它居然浮起来了。加的那种物质老师先不跟学生说明是什么，好问的学生此时就会有疑问了："加的那种东西是什么？鸡蛋为什么又会浮起来了？"又如讲"浮力"概念时，用弹簧秤先测出物块在空气和水中所受的重力，当学生观察到两次测量的结果不同时，教师问：两次的结果为什么不同？学生想知道其中的原因，新课自然导入了。

3.故事导入法。在人类物理发展的历史上，产生了许许多多值得颂扬、脍炙人口的物理故事和物理家轶事。在讲授新课时结合课本内容适当的介绍一些古今中外物理史或有趣的物理故事进行导入。

如：在学习《磁场》时，可讲述我国古代四大发明之一的指南针的故事。学生会思考指南针为什么总是指向南方？

4、复习导入法。孔子云："温故而知新。"回顾旧知识是导入新课的常用方法。教师可根据教学内容和学生的知识水平，确定学习新知识前需要复习哪些旧知识，设置几个有针对性的问题，可以起到温故而知新的作用。

如：在讲《二力平衡》时，教师在复习牛顿第一定律后，紧接着提出如下问题：保持静止状态或匀速直线运动状态的物体都不受力吗？学生纷纷表述自己的看法，由此导入课题。

5、讨论导入法。对于学生不易建立的概念或难于理解的规律，在上课前教师可以就一个问题提出各种不同的看法，然后学生根据自己现有的知识和经验谈谈自己的想法，让学生自由讨论，当学生众说纷纭时教师适时导入：让我们来通过认真学习，看看教材是怎么解释的。

如：在讲"惯性"前，老师可以提出这样一个问题：火车在平直的轨上匀速直线行驶，一名乘客在车厢里竖直向上跳起，又落在车厢里。对于"落在何处"有两种观点：一是认为仍落在原处，一是认为落在起跳点的后方。你认为哪种说法正确？同学们可以各抒己见，相互争论。并带着自己的观点进入新课的学习。

三、由物理课堂导入引起的反思

正如高尔基所说："开头第一句最困难，好像音乐定调一样，往往要用较多时间才能找到它。"在新课改下物理课堂导入教学中，应注意做到以下几点：

（一）导入不能枯燥乏味，要有趣味性。富有启发趣味性的导入能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，能创造愉快的学习情景，促使学生自主进入探求知识的境界，起到抛砖引玉的作用。因而物理课堂教学的导入也应具有趣味性，这样才能吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，引人入胜，使学生产生浓厚的兴致，为进一步调动学生学习的积极性作出良好的铺垫。

（二）导入的时间不能太长，要短小精悍。如果课堂导入花费时间过多，会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们"愿意学"、"乐于学"。如果过分地渲染导入部分，只会浪费后面教学主要部分的时间。

（三）导入不能偏离教学重点，要有针对性。课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去。为此，教师在设计课堂教学导入新课时，首先要考虑为实现一定的教学任务服务，在这个统一目标下，加强前后知识的联系，保证教学结构的完整性，形成完整的知识结构，做到首尾相连，前后照应。

（四）导入不能过于照搬，要灵活运用。导入的方式很多，在教学中根据教学内容，要富有变化性导入。设计导语时要注意配合，交叉运用。不能每一堂课都用一种模式的导语，否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。这需要教师根据所教班级的具体特点，进行具体分析。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于学生保持新鲜感。课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。

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1做好初中物理课堂教学设计，为教学效率提升打下基础

初中物理学科带有一定的理论性和复杂性，在教师教学与学生学习之间要达到协调一致，需要做好初中物理课堂教学设计工作，而从某种角度上看，课堂教学设计的成败关系到初中物理课堂实施效率的高低，也直接制约影响到初中物理教学的整体教学效率状况.做好初中物理课堂教学设计，一方面体现了教师正视并尊重学生学习主体地位；另一方面也是初中物理教学效率有效提升的基础和前提.在进行初中物理课堂教学设计时，要以兴趣为出发点，将本节课的教学重点加以明确，如相应的概念、公式、推理、实验和例题等，在教学活动引入上注重以问题及话题吸引学生的探究兴趣，为下一步教学计划的实施做好铺垫.

例如，在苏科版初中物理《声音是什么》这一节内容的教学时，教学课程的标准是借助于实验，使学生了解声音的产生及传播条件；教学的重点及难点是声音传播的介质.教师在进行教学设计时，可以通过多媒体课件演示，或者将锣、鼓、吉他、广口瓶等物体引导学生思考声音产生的原因，让学生进行充分讨论，然后通过课程教学、实验演示和课堂交流等途径，完成教学计划任务.

2严格控制物理课堂教学过程的质量，为教学效率提升做好保障

在完成初中物理教学设计后，初步教学思路已经形成，但要将其付诸实施，就需要对初中物理课堂的教学过程质量加以严格把控，将课堂教学过程作为提升教学效率的主要环节.需要注意的一点是，虽然教学过程的实施主要参照初中物理教学设计内容，但在具体教学过程中难免会出现一定的偏差和变化，如学生经过思考，得出有悖于原有教学设计的结论.此时，教师应在遵循课堂教学目标的基础上，灵活加以应对，使教学过程的主线与教学目标及教学设计不发生大的偏离，又可以借助于学生的疑问及问题，由此延伸出去，对相应的教学内容进行深入讲解.

例如，在初中物理惯性知识的学习上，在教学过程中，教师在按照原有的教学设计方案开展课堂教学时，学生会在对相关教学案例的思考及探究中会生发出一些疑问，此时教师就要注重鼓励学生大胆说出其想法及疑问，借助学生讨论及师生交流等方式，对其提出的疑问加以进一步探究.如在惯性知识上，其可以和牛顿第一定律加以结合，教师在举例说明惯性与物体的质量有关时，学生可能从物体的速度方面得出一些思考和疑问，教师应先肯定学生的疑问，然后通过列举实例，如既然你们得出惯性和速度有关的结论，那么请思考下面的问题：“为什么有些物体处于静止状态，其速度为零，而其也具有惯性呢？例如我们生活中所用到的象棋，当将其叠放在一起后，快速将下面的棋子抽出，上面的棋子为何依然保持原有状态？”通过教师的反问，可以使学生明白其所提出的疑问及结论不够科学准确，从而深化了学生对惯性知识的理解.

3注重开展初中物理实验教学，为教学效率提升创造条件

初中物理教学中，要提高教学效率，必要的条件之一就是通过物理实验教学，让学生在亲身实践中感知相应的物理学科知识，深化其对重点知识及内容的认知和理解.在初中物理实验教学的实施中，一方面要以专业的物理实验素材及设备为依托，对一些关键的物理原理及物理现象进行集中演示，使学生明白其中所蕴含的物理研究方法和基本思路，为其物理实验的创新实践做好积淀；另一方面由于初中物理与学生的日常生活紧密相关，在物理实验教学道具及项目的选择及设置上，可以结合学生手中的物品，不拘泥于传统的实验素材及设备，以提高学生的发现问题，分析问题及动手实践解决问题的能力.

例如，在初中物理电学知识的实验教学中，教师可以让学生拿出塑料直尺，让其在自己的头发上进行摩擦，摩擦后让学生将直尺靠近小纸屑，通过直尺将纸屑吸起，让学生明白带电体所具有的性质.再比如，在初中物理有关密度及力学等知识的实验教学中，借助直尺小范围的弯折，可以使学生明白力可以使物体产生形变；通过对塑料直尺及钢尺的外观及重量体验，可以使学生了解到钢尺和塑料直尺的密度大小方面的差异.

4丰富初中物理教学方法手段，为教学效率的提升增添动力

初中物理教学带有较强的实验性及探究性，在教学方法上如采用传统的板书式手段，难以有效提高教学及学习效率，对相关的物理知识要点也无法全面深入涉及及讲解.因此，丰富初中物理教学方法和手段，就成为教师聚拢学生学习注意力，提高课堂教学实效性的重要途径.在信息技术不断发展的背景下，初中物理教学应广泛采纳多媒体教学的理念和方法，注重借助多媒体，来创设初中物理教学情境，并集中讲解初中物理教学中的难点及重点.

在使用多媒体教学手段辅助初中物理教学时，在多媒体资源的选取上，要把握以下要点：第一，多媒体资料，如视频，动画，影像等，要符合教学目标，并具有较强的物理研究价值；第二，在选择及编辑初中物理多媒体影像实验资料时，要注重多收集一些快慢动作分解及微型摄影技术下的画面，如液体扩散、物体受力后运动方向变化的慢速分解演示等，让学生能够从中更加直观形象地了解相关的物理现象及规律.总体上看，初中物理教学中可以采用多媒体教学方法的内容较多，例如，电压、电流、沸腾、汽化、液化、热机工作原理、杠杆原理等.

5跟进初中物理课后练习及教学反思，巩固教学及学习成果