学生品德养成教育范文

导语：如何才能写好一篇学生品德养成教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学教育；品德教育；养成教育

对小学生而言，所谓的养成教育指的是在教育过程中逐渐培养其养成良好的行为习惯、语言习惯以及思维习惯。从品德教育的具体内容和教育目标来看，由于小学生原本年龄大小、年级高低以及固有的受教育内容有所不同，需要德育工作者在不同阶段，针对不同的对象，采取针对性的养成教育。严格意义上来说，小学生应具备的思想品德包括品质、意志、行为和情感四个方面，其相互影响、相互制约，在小学生接受教育的过程中，呈现出鲜明的层次性和递进性。因此，笔者认为在教育过程中，针对思想品德所包含的四个方面，将德育的养成工作分别交由情（以情动人，获取学生的信任）、理（由理入德，从道理中感受习惯）、责（以责任之心规避和引导自己的行为）、合（追求社会教育和校园德育的有效结合，形成齐抓共管的良好效果）四个阶段来完成。

一、以情养成

教师是与小学生进行对话和交流的“第一媒介”，因此要想让小学生真正感受到教师所传达的信息、内容以及精神是正确的、为自己所需要的，就需要建立小学生对教师亲近的情感。正所谓“亲其师信其道”，只有让小学生感受到老师对自己的一片爱心，感受到他们对自己成长的满腔热情，才有可能去关注他们所讲述的道理。因此笔者认为品德养成教育的第一步就在于如何建立起师生之间良性的彼此信任、彼此关注的基础和平台。因此，为了构建这个平台，笔者建议在学校既定各个学科的教学之余，着重推出各类科普、主题教育类活动，比如每周一的升旗仪式轮流安排教师进行国旗下讲话，定期开展形式多样的主题班会，举办禁毒专题文化展览等，并且鼓励除了班主任之外的所有任课老师都能积极参与其中，目的在于能够让学生感受到教师课堂之下的“另一面”，感受到自己的老师心系自己、关注自己成长的一面，通过教师的人格魅力感染学生、教育学生，让其乐于接受。笔者曾组织开展了“热爱国旗”的主题班会活动，根据不同阶段的学生年龄特点进行关于爱国主义教育，并安排其他学科的教师作为指导顾问。教师用细腻的语言、抑扬顿挫的声音向学生介绍国旗的象征意义和来历，介绍国旗护卫队誓死捍卫国旗的故事，讲述革命先烈在战场上用血织染国旗的一幕幕，让学生从悲怆的画面中感受历史，并随着教师的情绪进入当年烽火硝烟的情境中，感受到老师言辞当中的爱国情感，深刻认识到国旗对于国人不一样的意义，能够深刻警醒自己在以后的学习和生活中热爱国旗、尊重国旗。在思维认识和道德情感内化的过程中，学生和教师之间的距离无疑被拉近了。

二、以理养成

当学生与教师之间形成了情感上的默契，拥有一定的积淀之后，后续的说理工作自然就会变得简单很多。因为在过往的德育过程中，因为很多小学生缺乏和教师之间的情感铺垫，导致突如其来的大道理、大说辞，给小学生造成逆反心理，反倒不容易接受。但是针对任何一种道德现象，原则上个体只有在对其形成充分的认知和理解之后，才有可能将其内化为一种意志、一种约束，外化为习惯，所以说理的关键在于，充分考虑到小学生所处的年龄阶段，采取其所能接受的措施，将德育的内容镶嵌在寓教于乐的游戏或活动竞赛中，让学生在活动中懂得做人的道理。比如，在品德课上学生懂得了讲卫生的意义，老师可以通过开展洗手、剪指甲等游戏训练，评比“我是卫生小旗手”，给予表扬和奖励，这样的德育活动更利于学生理解和接受。同时学校要制订激励措施，通过评选“美德少年”“学习标兵”等奖励方式，让学生不断地得到他人的肯定，使学生明白什么事该做，什么事不该做，不定期让学生审视自己的习惯，监督自己的行为并及时修正自己的言行，引导学生持之以恒地朝着真善美的方向发展。

三、以责养成

当学生明白一定的思想品德和行为规范时，接下来的重要议题就在于如何让学生将这些道理、准则内化为一种习惯，在日常学习和生活中随时随地去要求和约束自己。事实上由于小学生的思想、性格都尚未定型，因此德育过程中极有可能出现反复现象，即明白的道理亦会犯下错误，知道的规则却不愿意去遵守等。因此关于这一点，笔者认为德育过程中最重要的一环就在于引导、在于老师的以身作则，用责任心来规避自己的行为，指导学生的成长和进步。换言之，“德育不是一种需要牢牢掌握和背诵的知识”，教师应给学生视觉参观和行为模仿的机会，进而让养成教育有效地落到实处。比如说关于礼貌用语的使用，教师在课堂上让学生养成“课前问好、课下再见”的习惯；而走出课堂，当教师和学生在走廊或者校门等地方相遇时，老师可以主动和学生问好，而对于学生的问好，教师应该微笑点头，使学生在师生交往中受到潜移默化的教育。当学生离开学校、回到家中，面对邻里亲朋时，礼貌用语便会不自觉地脱口而出。正所谓“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”，当教师能够充分发挥自己的表率作用和引导作用时，师生之间的氛围也会朝着更为融洽的方向发展。当然这种表率作用、责任意识不仅要体现在对行为标准的引导上，还包括深入学生中，与他们共同学习、共同劳动，以积极向上的感染力影响学生、牵引学生、用责任感化学生。比如在进行班级卫生清扫时，主动和学生一起清扫角落、擦玻璃、洗抹布，不怕脏、不怕累，比如在进行读书角、植物园和班级生物园建设的过程中，和同学们一起写生物日记（记录动植物每一天的成长），提醒学生每天给植物浇水，给小动物喂食，告诉学生动植物的生命与我们人类同样重要，要珍惜爱护，教师的示范和引导会让学生逐步养成习惯，甚至跃跃欲试，不用教师多余的指导和监督。

四、以合养成

习惯的养成还需要外力的辅佐和巩固，因此学校方面要重视与社会、与家庭方面的通力合作。一方面积极为学生创造参与社会实践的机会，如参观历史和博物馆，组织学生到敬老院、社区等参加公益活动，接受真正意义上的爱心教育、在耳濡目染中感受中华民族优秀传统文化；另一方面，学校还要争取与家长的通力合作，引导家长用自身的行为去影响儿童、教化儿童，要求家长放手让学生承担力所能及的家务劳动，既能体验生活，又能让其体会做父母的艰辛；训练与监督学生在家、到亲友家的文明礼仪等。定期召开家长会，用电话、微信或QQ等渠道及时与家长沟通，形成合力，规范学生的日常行为。总而言之，对于小学德育管理者而言，德育工作与知识和技能传授同样重要，因为它是小学生未来成长的重要基础。养成教育是实施素质教育的重要内容，这是一项漫长而潜移默化的“德育工程”，其不是各类照本宣科的文字复述，也不是要求每一个小学生像背诵课文一样的“一字不差”，只有学生真正领略到思想品德和行为习惯的真正内涵，这个教育的过程才算是有结果和有意义的。除却笔者在本文中所讲到的要点之外，教师还要从点滴的小事抓起，对小学生进行思想道德和行为习惯的普及，晓之以情、动之以理、责之以行、持之以恒方是关键。

参考文献：

［1］范飞.浅谈小学生良好品德养成教育［J］.教育，2016.

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一、贴近学生生活，在快乐情境中渗透养成教育

生活是最好的课堂。良好道德的形成，必须在儿童的生活过程中而非在生活之外进行。因此教学中我针对一年级学生爱玩，好动的特点，注意从学生的生活实际出发创设教学情境，让孩子用适合自己的方式交往，在交往中体验道德情感，感受学习的快乐。

如一年级《品德与生活》课程中《认识新朋友》这一课是针对刚入学的小朋友的心理设计的，当孩子们怀着不安与渴望走进小学的大门时，他们面对陌生的环境、老师和同学，首当其冲的是要学会与同伴、老师打招呼。怎样上好这一课，让孩子们很快地融入这个新的环境和新的集体中，从打招呼开始养成良好的文明礼貌习惯呢？我组织孩子们进行了一次游戏式的相互自我介绍活动――“击鼓传花”。学生在鼓声中依次传递花束，鼓声一停，拿着花的同学就要向大家作自我介绍。由于教学情境紧贴孩子们的生活，很快把学生带入情景之中，学生很有兴趣地投入到活动中来，课堂成了欢乐的海洋。在热烈而富有情趣的气氛中，同学们一一作了自我介绍。在此基础之上，我又引导学生用多种方式有创意地制作名片，如可以在名片上写上自己的生日，画上自己喜欢的运动，写上自己的家庭地址、电话号码等。在这个过程中，我激励、引导小学生大胆的表现自我，把自己最有体验的情景展示出来。整个活动歌声、欢笑声不绝于耳，充满了儿童的朝气和欢乐的激情。

活动使小学生相互增进了了解，结识和熟悉了新朋友，学会了如何与他人打招呼，同时也感受到了课堂生活的乐趣，消减了入学不适应的心理，促进了团结友爱良好习惯的养成，达到了理想的教学效果。

二、抓住教育要点，在活动实践中渗透养成教育

《品德与生活》课中有很多教育内容是与养成教育紧扣在一起的。教师要善于抓住这些教育点，从儿童抽象思维不发达的特点出发，运用生动活泼的教学方法，通过丰富多彩的活动渗透养成教育，把道理寓于各种活动和感性的认识之中，做到情理交融、深入浅出。

例如《祖国的生日》旨在让学生了解祖国壮丽的自然、人文景观和家乡的变化，增进热爱祖国的情感。为增强养成教育效果，我在教学前让学生搜集、整理有关祖国名山大川、人文景观或家乡变化、绿色环保等资料，以小组为单位开展活动，并引导学生把自己收集的资料展示出来。通过这样的展示，学生在活动中自我探寻、自我教育、自我感悟，不仅感受到祖国的壮丽，而且增强了自觉爱护生态、保护环境的意识和责任感，同时还提高了自主活动的意识和合作交流的能力。再如：在教学《我是家里的小主人》一课时，我首先启发孩子谈谈每天爸爸妈妈是怎样当家的？然后提出任务：今天请小朋友来当家，学习用现有的钱购物。在活动过程中，我重点引导孩子思考如何用现有的钱买到几种必需品，引导孩子学会节约，考虑周全并相互交流经验。课后我又与家长密切配合，重视、肯定孩子积极主动的劳动态度，记录下主动做家务活动的过程，并将记录陈列于教室，举行全班“我是小主人”展览会。通过参观、介绍、切磋、评议，让学生发现做同一件事情用不同的方法会有不同的收获，有一分付出才会有一分回报。生活实践还让学生感悟到劳动成果来之不易，明白了自己作为家庭一员的责任，懂得了珍惜劳动成果的道理，培养了学生关心父母、爱亲敬长的品质。

孩子生活的世界是综合的，不可能在孩子的头脑中分离出属于德育的东西，因而在本课教学设计中，我没有按活动目标去简单生硬的说教，向学生灌输道德理念，而是以教材内容为基础向外延展，让学生去实践，通过眼、手、脑多种器官的综合使用，再加上教师适时地点播、引导以及家长的配合，使学生在头脑中自觉形成清晰的道德认识。

三、搭建展现平台，在行为训练中渗透养成教育

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1 音乐教育与学生成功品质的培养方向――发挥音乐教育的育人功能

1.1 促使学生感受音乐、体会音乐

纵观当前我国的音乐教育情况，存在很多音乐教师将音乐课程当做常规的课程进行教学，所以在教学上将教学的重点放在了对于音乐知识的认知和音乐技能的训练方面。当前社会上所流行的对学生进行钢琴和古筝等培养，也是重视对学生专业素质的培养，这种情况忽视了对学生本身素质的教育，忽视了音乐对于学生教育的作用。教师应从教育学、心理学等角度出发，了解学生的特点，按照大纲对音乐的教育应该实事求是的要求，实施相关的素质教育，以此来提升音乐教育的教学能力。[1]培养学生对音乐的审美能力和感受能力，将对音乐的表现力和想象力充分凝聚起来，培养学生的创造力，使学生在音乐的学习当中感悟音乐，陶冶情操，这是音乐教学所追求的主要目标。在认知活动和技能培养的时候，不能将其当做一个主要内容，而应该将感悟音乐作为音乐的主要活动核心。

要培养学生感悟音乐的能力，可以通过音乐欣赏，让学生对各类音乐作品进行辨认。在音乐的教学中，需要培养学生对音乐的感悟能力，在感悟音乐的过程中，教师需要进行对学生有效的指导，培养学生的音乐感知能力，特别要培养学生对音乐要素的感受能力，了解音乐的相关风格，最终体会音乐的意境美。通过培养学生的音乐感知能力，使学生的人格得到升华，陶冶学生的情操。教师在进行音乐欣赏教学的时候，要将感知音乐作为教学的核心。而歌唱教学的主要目标应该和音乐欣赏教学的目标相同，但是，其客观的对象和教学的途径应该有所转变。

音乐的欣赏主要是通过主体对客体的感受来达到教学目标，但歌唱教学应该按照课题符合主体的教学认知来达到教学的目标。[2]在整个教学过程中，学生需要获得正确的唱法，具有正确的音乐表达能力，歌唱教学应该训练有素，注意个别字音的谈吐和发音。但这些目标不应只是作为专业的要求，而是应该逐渐普及，使学生自然而然地追求相关的专业歌唱，使用专业的嗓音演唱，使学生的歌唱潜力发挥到极致。从另一方面来看，音乐的知识教学是纯粹的认知理性，这和音乐的感悟没有任何关系，但从实质上来讲，音乐的知识主要是对音乐现象、音乐符号和逻辑性进行诠释与界定的，这是人对于音乐感受的经验进行的一种抽象的表达。所以，音乐的教学应该以传承文化为目的之一，同时对学生的逻辑性进行培养，提升学生的主观情感判断能力，强化学生逻辑思维能力。

1.2 提升学生的音乐素养

教师在教学当中应该结合对音乐的感悟，重视对学生进行心理引导，促使学生进行形象思维，激发学生的情感活动，以便于更好地帮助学生营造一个和谐的教学氛围。爱因斯坦曾经说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力可以概括世界上的一切，推动着进步，也是知识进步的源泉。音乐的旋律是一种幻想世界的载体，一些富有想象力的音乐作品也是一个幻想的大世界。所以，作为音乐老师，需要用感人的音乐艺术形式，去陶冶学生的心灵。这样才能够确保学生具有更加丰富的精神生活，[3]启迪学生进行美好的想象，挖掘美好，帮助学生构建想象的阶梯。所以，音乐教师需要精心地选择能够引起学生产生想象的音乐教材，将它们进行合理的组织，然后对学生进行由浅入深的系统式的教学。在具体的教学过程中，音乐教师需要对音乐作品有充分的把握，反复地进行个体化的思考，站在学生的立场，以学生的眼光去看待社会，透过艺术的眼光，发现美丽的世界。

在具体的音乐教育过程中，不能指责学生的想入非非，也不要厌烦斥责学生，而是需要因势利导，提升学生的想象能力；对学生的好奇心应该加以保护，培养学生的求知欲望。音乐是思维能力的源泉，没有音乐的教育也就没有学生合乎要求的智力发展。音乐的形象需要以一种全新的方式展现在学生的面前，在音乐课堂上，要不断培养学生的创造性思维，促进学生的全面发展，培养学生对音乐审美的感受，提升学生理解和表现的能力。这一方面能够丰富学生对音乐的想象能力，同时也能够培养学生的创造力。

2 通过音乐教学来培养学生优秀的思想品质

2.1 对学生的创造性思维进行培养

如何通过音乐对学生的创造性思维进行培养？创造性思维是在一定的知识积累的基础上，创新性地解决相关问题，进而产生新的思维成果的思维活动。创造性思维，是有效地发明创造的原动力，从发明创造来分析，其是社会进步所需要的必然动力。在音乐方面谈到创造性思维，一般人会将其和音乐创作联系起来，在音乐的创造过程中，创造性思维肯定会体现在音乐的创作方面，但是在对音乐进行教学的时候，[4]也不可能将所有的学生都培养成音乐作曲家，所以在具体的培养过程中需要通过音乐的创造性思维活动启迪每一个学生的创造意识，将学生创造性的思维能力发挥出来，挖掘学生的聪明才智，使学生成为一个有创造性思维的人。

音乐可以陶冶人的情操，如果一个人在演唱时毫无情感，就无法发出悦耳的歌声。人的心理会直接作用在发声器官上，所以在教室进行具体的声音控制和训练的时候，需要重视对学生情感的培养，逐渐提升学生的想象能力。例如，在进行合唱练习的时候，要想达到第二个声部的和谐统一，很难实现，很多学生为了不受他人的干扰而大声唱出自己旋律的部分，这会导致声音出现不统一的情况，进而导致声部不和谐。所以，教师需要对学生进行引导，为其创设一个思维空间，这样能够使学生深刻地体会音乐的意境，在演唱的时候可以达到两个声部的和谐。[5]同时也要引导学生创编旋律，学生具有好奇心，对任何事物都具有浓厚的兴趣，总想自己亲自体会和感受，所以教师应该尊重学生的思维方式和看待问题的角度，通过有效的形式丰富学生的头脑。教师可以推荐几个简单的打击乐器，通过学生自己观察之后，要求学生做一件打击乐器。学生可以通过相关的主板、竹筒和酒瓶等制造自己喜欢的乐器。通过这种方式，教师便在一定程度上培养了学生的创造力。

2.2 激发学生的发散性思维

发散性思维在音乐创造方面是创造性思维的一个主要成分，需要学生通过已知的能力来探索未知，这是一种思维方法。所以教师在进行音乐教学的时候，要积极地引导学生运用发散性思维，以此来达到对学生的想象力进行培养的目的。在具体的教学过程中，教师可以应用具体的实例，采用多种教学手段相结合的教学模式，多角度地引导学生运用发散性思维，使学生通过联想和丰富的想象力，对把握学习的内涵，抓住音乐的主干。

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关键词 小学生 情感教育 《品德与社会》

无论古今中外，学校教育的重要内容便是提高学生综合素质，培养学生健全人格。情感教育尤其是小学教育的核心和重点。人类社会对情感教育的认识是一个逐步深入的过程，而且，情感教育作为社会文化的重要组成部分，不仅体现了人类社会的文明成果，还体现了民族的特色。

1情感教育简介

情感是道德发展的驱动力，情感教育是完善人格、培养情感的重要方式。

1.1古代中国情感教育

就中国的情感教育发展情况而言，情感教育围绕着人性和基于人性而产生的情感而展开，体现了中华民族的价值观念。在众多的学术流派当中，儒家的主张一直占据着重要的地位，由此，古代中国的情感教育理论呈现出连贯性强的特征。儒家在推行情感教育时，强调了两点内容，其一是情感推移法；其二是情感陶冶法。情感推移法是指以自己的情感体验为基础，想象和感受他人在遇到某种情形或状况时，应该作何反应和如何应对。情感陶冶法是指将某个人置于某种环境中，经过一段时间的熏陶，在潜移默化当中提升为人处世能力的方式。换位思考的情感教育法在儒家的推动之下，成为古代人与人处理情感问题的重要方法，它也会社会评价某个人道德意识强弱的重要尺度。礼乐化育的陶冶法成为培养道德情感的重要途径和可行办法。

1.2外国情感教育

通过对国外不同阶段、不同流派教育理念进行研究，笔者总结出三条较为明显的特征：

首先，理性教育指导情感教育。理性教育和感性教育是互为表里的两大教育内容，情感教育是理性教育的基础。理性教育是实现自身发展和培养自身品质的基础，理性教育的质量直接决定了情感教育效果的优劣。人是理性和感性的综合体，人既是道德的承载者，也是情感的主导者。人可以通过理性思考来调节和控制自己的情绪，这正是人优越于动物之处。

中世纪，上帝统治着西方社会的精神生活。当时人们认为人一切优秀的品质和丰富的情感均来源于上帝的恩赐。因此，情感教育的核心内容是教导民众爱上帝。

最后，人类需要是情感教育的归宿。随着思想启蒙运动的开展，人类的自我意识开始觉醒，情感教育服务的对象也从上帝转移到人类自身。科学技术的进步和发展，为情感教育回归人类生活提供了技术基础。

1.3当代中国情感教育

现阶段，中国小学教育中推行的情感教育方法既受到传统文化的熏陶，也受到外国教育模式的影响。道德情感教育围绕个体的切身体验而展开，在相互影响和交流的过程中，实现端正人生态度、培养健全人格和身心全面发展的目标。在具体操作中，它提出了微观和宏观两个要求。从微观角度讲，又可细化为对人的要求和对己的要求。道德教育的宗旨是“严于律己，宽以待人”，换言之，对自身要有一定的要求和期待，但对他人不能做过高的要求和赋予过多的期待。从宏观角度讲，个人对社会要有一定的责任意识，具备必要的奉献精神。

2培养道德情感的方法

小学生正处于情感教育的重要阶段，其思想的可塑性较强。教育者需要根据教育学规律，结合学生的心理特征，加强对学生情感教育的培养工作。

无论是学习何种知识、掌握何种技能，人类均可以通过以下两种方式进行：一是理论学习；二是经验积累。理论学习是指按照一定的逻辑方式学习相关的含义、特征、理念等，学校教育最显著的特征便是通过学科化的方式进行的。经验积累是指学生通过在日常实践中亲身经历并且深刻体会而习得某种情感的方式。相对而言，后者在我国传统的中较为缺乏，今后的教育工作需在此加大力度。

应试教育背景下，学生的学习成绩是评价学生优劣的唯一标准，致使情感教育缺乏推广的空间。教育体制改革，为情感教育的发展提供了舞台。就情感教育的具体内容而言，应该涵盖两方面的内容，一部分内容是学习本民族在长期的社会发展中，积累下的优秀的文化传统和为人处世的智慧，另外的内容是在具体的交往中时常总结和反思，学习身边优秀同学处世的方式和技巧。

3结语

情感教育在小学教育中占据重要的地位，情感也是一个人一生终需要面对的课题。就情感教育而言，不同民族之间，不同文化之间，既有相通之处，也必然体现民族的特色。对传统文化进行借鉴，对外国优秀文化进行学习，是丰富情感教育方式和充实情感教育内容的重要途径。学校在完善小学生的人格修养时，需要结合小学生的心理特征和了解学生的心理需求。

参考文献

[1] 宋宁宁.小学《品德与社会》课程教学中学生道德情感培养的方法思考[J].速读（下旬），2015（8）：74.

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关键词：食品营养与卫生；任务导向教学；应用

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）20-0101-03

Application of Task-oriented Teaching Method in the Teaching of Food Nutrition and Hygiene

Zheng Qing et al.

（School of Marine and Biological Engineering，Yancheng Institute of Technology，Yancheng 224051，China）

Abstract：In the“Food Nutrition and Hygiene” course，the task-oriented teaching method was used，teachers should pay attention to design tasks carefully，maked student centered，teacher guided，students maked ppt or micro-course to complete the task. Application of task-oriented teaching method improved the quality of teachers，to strengthen the students' subject consciousness，to cultivate the students' interest in study，but also could help students understand and master knowledge of Food Nutrition and Hygiene，enhance the ability of the student to analyze the question and use knowledge to solve the problem.

Key words：Food nutrition and hygiene；Task-oriented teaching；Application

传统的灌输式教学方法，偏重于教师的教，而忽视了学生主动性、积极性和创造性的培养，教师按照教材的内容和顺序逐节讲授，教师讲解，学生照单抓药，不利于学生个性和能力的发展。食品营养与卫生是食品科学与工程的专业课程，课程内容与学生的生活紧密相关，针对这一特点，笔者在近几年的食品营养与卫生的教学中尝试采用任务导向教学法。任务导向教学法是基于构建主义理论的一种教学模式[1]，强调以“任务为主线、教师引导、学生为中心”，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，旨在把学习者融入有意义的任务完成的过程之中，让学习者积极进行探究与发现，自主地进行知识的整合与构建，以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。相对于传统教学法，更有利于大学生综合能力包括适应能力、分析决策能力、人际交往能力、团队协作能力、竞争能力、组织管理能力和时效能力等个体综合能力的培养[2]。

1 任务的设计原则

任务具有以下基本特征：任务是一种活动；任务与现实生活关联度高；任务的完成度较高；任务的评价以完成度相关联[3]。任务是任务导向教学的核心，任务设计是实施教学的关键。在教学中，学生主导完成任务从而达到教学目标的要求。

1.1 任务设计目标明确 设计的任务应要求明确，便于学生领悟要求。教师可将采用任务导向模式教学的内容分解细化为容易的完成小任务，任务要涵盖某一阶段教学目标所涉及的知识，使学生通过完成小任务达到总的学习目标。

1.2 任务应可操作，难度适中 教师要深刻理解教程和教学大纲的要求，选取教材中与学生生活紧密的教学内容，具有可操作性，难易适当，设计的任务还应考虑学生的年龄特征、兴趣和认知能力的前提下，符合绝大多数学生所具有的知识水平和可实现任务的能力，从而大多数学生通过思考和努力可以顺利的完成任务。

1.3 任务的设计应有助于教师监控 教师是任务的设计者，要在学生完成任务的过程加以引导和组织，及时评价学生完成的情况。教师在学生完成任务时充当观察员、协助员、学习顾问的角色，从总体上监督引导任务的进展。

2 任务导向教学法在《食品营养与卫生》教学中的应用

在《食品营养与卫生》的教学，按“创设情景，提出任务，教师指导，自主学习，讨论交流，成果展示，任务评价的教学模式，在教学提出“蛋白质营养与与人体健康”“脂类的营养与人体健康”“碳水化合物的营养与人体健康”“膳食纤维的营养与人体健康”“维生素的营养与人体健康”“大学生的家乡饮食”“认识食品添加剂”“身边食物的保存”“我的饮食习惯”“饮食与疾病”“食物污染”“食物中毒”共12项任务。

2.1 任务的提出 将任务不知不觉的提出，融于情景之中，可调动学生学习的积极性。以“脂类的营养与人体健康”为例，脂类是具有重要的生物学作用的一类化合物，营养学上重要的脂类有甘油三脂和磷脂、固醇，脂类在膳食中的重要性和对人体的健康的影响，越来越引起人们的关注。但在同学中存在着“恐脂症”的错误认识及不良节食的行为，单纯的课堂讲解不能有效地改变学生错误行为，先在课堂中讲解，评价人体的体重指标（BMI），先正确认识自己的体重，讲解脂肪的相关知识，“提出脂类与人体健康”这一任务，明确此任务的知识目标是能描述脂类的分类，脂类的生理功能，食物营养价值的评定指标，脂类的食物来源，脂类与人体健康的关系，正确认识胆固醇。

2.2 学生自主学习 在任务导向教学中，应让学生明白完成的任务与我们的生活实际紧密相连的真实任务，在“脂类营养与人类健康”中，我们把任务转化为实际生活中，每一位同学每天摄入的脂类的量，教师对学生完成任务给出适当的提示，指导学生查阅各种资料：图书、期刊、专业的网站等，在任务的要求下，学生主动探索，因为同学的知识储备不同，在自我学习过程中，可完善各人不同的知识要求，而且使学生及时了解与相关知识的最新动态，累积了完成知识所需的知识，加深知识的理解，既提高了学生理论联系实际的能力，又提高了学生自主学习的能力。

2.3 学生任务分解 任务体现自主、合作、探究的学习理念，把学生分组，学生可先自由组合团队，一般5人左右，在课程期间成员基本不变，但每个任务可推不同的负责人，负责人负责协调某项任务的完成，在任务的完成规定期间内，组织同学按任务实施目标和要求制订任务实施计划，任务实施计划确立后，团队成员在分工的基础上按照计划推进。

2.4 成果展示 任务完成结束后，团队成员在教师的指导下展示成果或作品，汇报任务完成中的主要任务分工、实施步骤、经验教训和存在的问题。通过分析、交流，最后在老师的指导下得出任务的结论。由于任务导向教学模式的学习过程具有特殊性，对学生的学习成果不能用试卷作为评价学习的唯一方式，可规定学生制作相关的PPT或微课，制作PPT每组选派一名学生讲解7～8min，教师加以点评，确定哪些内容讲解不够深入，哪些内容只需一带而过，如何展开教学内容，校正模糊的认识，并加以总结，可极大地提高学生的学习积极性，提高教学效果。在学生制作10min左右的微课，学生可本人出镜讲解，教师在课堂可根据学生微课的内容，提出相关的食品营养与卫生的问题，学生加以回答，学生在学习过程中的态度、情感等应作为任务完成情况的重要评价内容。

3 任务导向教学应用的效果分析

在当今社会，网络在我们的学习生活中扮演越来越重要的角色，学生获取知识的途径越来越方便。在食品专业课程中尝试教学改革，针对《食品营养与卫生》的教学特点，运用任务导向教学法，取得了较好的教学效果。

3.1 加强了学生的团结合作能力 因有共同的任务目标，要求在一定的的时间内能完成，同组的同学必须团结合作，在完成任务的过程中加深同学相互了解，取长补短，而且在交流中学会对知识的评价、接纳和反思，并提高了学生的语言表达能力和知识的探索能力，培养学生的组织能力和团队合作精神。

3.2 增进了师生间的交流 避免以前教师满堂灌，学生被动听，学生对老师有疏离感，而且可借助于QQ群等现代的社交平台进行线上和线下的交流和探讨。融洽了同学间、同学与老师间的相互关系，而且让同学与家人关系更为紧密，以前多是家长关心学生，现在通过完成任务的过程，学生关心家长，将所学的营养知识传导给家长。

3.3 提高了学生的自主学习能力 加强学生的自行查阅书籍资料和文献的能力，在归纳、总结等过程，在完成任务的训练下，培养锻炼学生的自主学习能力。将知识的学习变为主动学习和终身学习，学生将在完成真实任务的过程中把知识掌握得更牢固，更能灵活运用相关的知识解决问题，而不是机械地记忆，比如脂类与人类健康的学习，很多同学能更理性的认识脂类，关注自己的饮食和身材。

3.4 提高了教师的综合能力 教师要通过各种途径更新自身的知识结构、专业水平和教学方法，使自己具备综合的理论知识、宽阔的视野和先进的教学理念，能够轻车熟路地驾驭课堂，在不知不觉中拓宽学生的知识面。在进行任务导向式教学的尝试，教师根据教学大纲，教学内容及本课程不同专业的学生情况，教师要解决各种专业和非专业的问题的提出，任务设计要合理。另外，采用任务导向教学，其大部分课堂时间留给学生，教师走下讲台，其主要作用在于引导和督导[4] ，当学生遇到问题和困难，通过自己思考和小组讨论不能解决时，要及时指点和指导；在学生学习自觉性较差，不能很好配合时，要督促其完成任务，在学生完成任务或遇到共性问题时，要走上讲台进行归纳、总结，把问题讲清楚。

4 结语

作为一种教学活动的尝试，在顺应网络进入学生的学习生活，我们采用任务导向教学方法在《食品营养与卫生全》中的应用，改变了教师与学生的角色，自始至终，学生都是任务完成中的主要人物，不断思考任务的完成，预测任务实施过程中可能出现的问题隐患，并制订相应解决方案。

总之，任务导向教学法的运用改变了学生传统的学习观念，让学生由被动地接受知识变为主动地获取知识，充分调动了学生学习的主动性和积极性，提高了课堂教学效率和质量，使得在课堂上培养大学生的综合能力成为可能。任务导向教学法将大学生在学校中的学习与其日后的社会实践很好地沟通了起来，提高了学生分析和解决生活中营养与卫生问题的能力，提升了学生的科学的营养素养，也树立了正确的生活态度。

参考文献

[1]刘守义，刘佳君，徐青.任务型教学模式教师角色定位研究[J].河北北方学院学院，2005（8）：56.

[2]傅四保.建构主义学习理论指导下的项目教学法初探[J].中国大学教学，2011（2）：56.

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关键词：高校养成教育；价值意蕴；缺失原因；现实思考

中图分类号：G641

文献标识码：A

文章编号：1672-0717（2013）06-0026-04

收稿日期：2013- 08-13

作者简介：刘潇（1963-），男，湖南临湘人，湖南外贸职业学院学生工作处处长，副教授、高级政工师，主要从事学生思想政治教育、高校党建与高教管理研究。

当今社会，“从经济政治到文化领域，越来越多地走向开放，社会呈现的不再是单一的伦理价值体系，而是多元共存的价值图景”[1]。体制转型、社会结构变动以及社会形态变迁，导致传统教育与现代教育理念发生了强烈的撞击，社会思想观念、生活方式和价值取向多元、多样、多变的趋势，给大学生良好行为习惯养成带来新的挑战。加强当代大学生的品德养成教育，已成为高校德育工作的一个重要课题。

一、养成教育的价值意蕴

所谓“养成”，就是培养而形成，即人们按其公认的准则或规范，通过家庭、学校、社会等思想教育途径，经过反复的训练、教育、培养，使受教育者逐渐把合乎社会的规范内化为自己的行为准则。关于养成教育的定义或含义，有的把养成教育等同于单纯的习惯教育，有的把养成教育作为德育的一种方法或途径，有的把养成教育等同于德育或者思想政治教育，或者把其看成是传统思想政治教育的改进或补充。杨雄认为，养成教育是人的能动建构过程，是个体醒悟、领悟与觉悟的统一，是知与行的统一[2]。唐凯麟、刘铁芳认为，养成教育包含两个过程，即个体道德理性的启蒙教育和个体道德习惯的养成教育[1]。林德宏认为，养成教育是一种生态教育。他认为教育本来具有生态性，可是近代以来的机械教育破坏了教育的生态性，而养成教育则有助于教育向生态性教育回归[3]。孙抱弘则把养成教育看作人的理性提升过程，他认为要同时注重知识技能的工具理性和注重伦理的工具理性，在信息社会尤其要注重人的价值理性[4]。尽管学界看法不一，但其共同点是：养成教育是一个价值理性、生命体验、习惯养成的全过程；养成教育把人的德行、心性、品质与习惯作为养成的重点，以渐进性提升为基本要求，终极目标是以人为本，提升人的理性，促进人的全面、健康、和谐发展。养成教育具有导向功能、制约功能、认知功能、加工功能、凝聚功能等方面的特征。

我国传统十分重视完善人格的诱导、教育和培养。古人将养成教育摆在基础性教育的重要位置，强调蒙养、养正、养心，注重幼儿养性，蒙童养正，少年养志，成人养德；认为人自幼就应学会并养成礼仪谦让、明辨是非、诚信勿诳、端整洁净、端正守常、勤勉节欲的品性和行为习惯。

在西方许多教育家眼里，人的品性、德行养成是基于习惯而形成的，而道德品质、习惯的培养来源于生活实践。在亚里士多德看来，“人的卓越性（德性）不是身体的卓越性，而是灵魂的卓越性，而灵魂的卓越性（德性）又分为两种：“理智德性”和“灵魂德性”。理智德性有赖于人生阅历的丰富，伦理德性则是基于习惯而形成的”[5]。20世纪美国实用主义教育家杜威提出“生活即教育”的思想，主张通过学校的“典型的社会生活”培养“有利于社会秩序”的道德习惯。他认为“道德教育集中在把学校作为一种社会生活的方式这个概念上最好的和最深刻的道德训练，恰恰是人们在工作和思想上的统一中跟别人发生适当的关系得来的”[6]。

现代教育中，将人的品性德行摆在突出位置，如以德为先，立德树人，其主要手段还是通过素质养成来实现。在教育实践中，人们常常把养成教育与素质教育混为一谈，或者认为素质教育就是培养学生科学文化素质，或者以素质教育取代养成教育，这其实也是对素质教育的误解。素质教育是以提高受教育者诸方面素质为目标，重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康的教育，它是与应试教育相对应的一种教育理念或模式。养成教育是素质教育实施的基本手段，是素质教育中的基本组件。养成教育在于培养学生良好行为习惯、道德规范，包括道德认知、道德觉醒、行为内化、实践强化等，既有正确行为的指导也有良好习惯的训练。两者的共同点是具有过程性、综合性、实践性和长期性。从培养健全的人格、提升人的综合素质、促进人的全面发展方面来看，高校养成教育还具有规范、约束、矫治、内化以及价值澄清的特点。

二、养成教育是高校必不可少的育人环节

高校要不要讲养成教育？回答是毋庸置疑的。杨叔子说，大学之道在于“育人”而非“制器”。在大学功利主义极其盛行的时期，芝加哥大学校长赫钦斯却坚持地认为大学教育的目的在于发展人的理性，养成智性美德，实现最高的智慧及最高的善，从而培养出真正的完人[7]。大学教育作为小学、中学教育的延伸，虽然培养目标各有侧重，但思想品德、行为习惯的培养从本质上来说是相关联的。从人的认识发展过程来说，人的知识是由不知到知，由知之不多到知之甚多，人的行为习惯、价值取向、人格品质等成型、成熟也是一个不断认识、反复实践、不断固化的过程，不通过“驯、育、培”，是难以达到养成教育之功效。在现行教育体制下，学生进入大学前，基本上是以高考为中心，按成绩论英雄，素质教育让道于应试教育。学生进入高等教育阶段，正是世界观、人生观、价值观的定型期，人才素质与素质养成不解决好，等到学生进入社会再进行素质养成就已来不及了。

对于高校来说，养成教育不是“补课”的问题，而是学生成长成才的一个必然过程，同时也是高校加强学生素质教育的一个重要手段。

那么，高校养成教育包括哪些内容？有的强调良好习惯养成，有的强调职业能力养成，有的强调创新人格养成。笔者以为，高校养成教育包括三个维度，即品德修养、专业学养，职业素养。品德修养是个人素质或者道德修养在生活中的体现，即培养学生高尚的品质和正确的待人处世的态度，求取学识品德之充实完美；专业学养，主要是从学识积累和实践技能操作层面上提的要求。职业素养是为学生走向职场的前期准备，是学生思想道德品质在职场上的体现，是职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。上述三个维度，从养成教育的角度表述，即品德修养注重良好行为习惯的修炼，专业学养强调的是虚心好学、实事求是的态度，职业素养讲究的是敬业乐群、甘于奉献的品质。品德修养是成人成事的基础，专业学养、职业素养是适应社会需要、建功立业的重要因素。

三、高校养成教育的缺失及原因

如前所述，无论是从适应形势的要求还是适应社会的期盼方面，当今高校学生思想政治教育的目标、手段、投入已是今非昔比，但从实际运作来看，教育效果差强人意。造成德育工作低效甚至无效的原因固然复杂纷繁，但其中养成教育的错位、缺位是重要原因。

一是以思想政治教育包揽养成教育。养成教育作为素质教育的一种手段，应有自身的特点。而一些高校恰恰以大学生思想政治教育或包揽、或淡化了养成教育，搞“一锅煮”，造成人才培养的“夹生饭”。养成教育的错位、缺位，直接影响了学生行为规范、生活习惯、价值取向、个人品质、心理素质等的综合养成。

二是高校社会责任感的淡化弱化。受经济社会快速发展影响，部分高校倾向于企业化、市场化运作，热衷“短、平、快”项目，重表轻里。急功近利的社会浮躁心理，使得一部分大学责任意识虚化、弱化，大学精神游离于大学之外，不太注重大学内涵建设，忽视了人才内在精神品质的培养，忽视了学生思想品德培养、校园文化滋养、人文精神濡养，有意无意地造成学生综合素质的“短板”，把养成教育的责任推向了社会。

三是高校人才培养模式与品德养成目标不适应。在人才培养方面，部分高校仍然未走出“重知识传授，轻技能培养；重专业学习，轻行为习惯养成”的误区，高校校训、校风等沁润已久的非物质文化与大学生思想政治教育脱节，忽视了学校规范和制度在学生品德养成中起的作用。

四是高校学生思想政治工作机制不够健全。高校辅导员队伍专业化、职业化、专家化建设机制不够健全，缺乏科学合理的准入、培训、考核和流动机制；一些学生管理人员方法过于简单，思想政治工作缺乏针对性和有效性，重管轻理，重管轻育，以管代育，一管了之。

四、高校养成教育的现实考量

毋庸讳言，市场经济体制的不断深入，社会各种思潮的相互激荡，为思想政治教育的多元化、个性化价值追求提供了多种选择的可能。如同道德教育一样，养成教育“并非一种诉诸非理性的救赎式、苦修式教育以及一种规训式的主体性教育，实为一种诉诸理性之生命化、人文化、实践化和最终受纯理性支配的交互主体性教育”[8]。这就要求我们重新审视高校素质教育，在多重价值汇集和多元变化整合的动态中探寻高校养成教育的坐标，从教育理念、阶段特征、工作机制、实践路径等方面加以思考并躬行。

第一，廓清思路，明确教育目标。具体而言，养成教育的终极目标是育人。教育家叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”习惯，则是一种积久养成的生活方式。在大学阶段就是求知、做人、修身的行为习惯与方式，包括具备良好的人品，技能专长，吃苦耐劳精神，有创造性思维，较高的情商，高尚的情操等等。高校人才培养的第一要义是立德树人，这是育人的根本。我认为，这个“立”，是与“破”相对应的，即不破则不立。破，就是要坚持以人为本，破除不讲教育规律、不顾教育对象实际情况、急功近利的思想，摈弃一切救赎、规训、灌输的社会心理定式，在正确的道德认知上重构道德价值。立德先在养德，养德莫过于养心，养心就是理想信念的确立、性格习惯的养成，这里必然有一个不断学习、不断实践、去伪存真的过程；其次在于养性，养性莫过于化性。人的心性品质在于历练与磨砺，所谓艰难困苦，玉汝于成；再次就是养能，即适应社会需要的能力素质。优良学风养成、高尚品行养成、健康心理养成、规范生活养成、人文素质养成均是养之义，行为训练、习惯养成、品质锤炼都是养成的价值意蕴所在。说到底，养成的终极目的在于人的精神品格成型与社会化，即内化成一个人的心性品质、综合素养和服务社会的能力素质。

第二，把握特征，遵循教育规律。高校养成教育，不仅仅包括思想品行、习惯行为的觉醒与认知，也包括良好学习习惯、人际交往、遵纪守法意识、良好心理素质的养成，同时还有个人人格和综合素养的评价、选择与内化成型等等。大学养成教育不是“大包大揽”，应体现在专、精、特、实。即把握阶段特征，针对大学生思想实际，使养成教育内容规范化、细目化、序列化，不失时机地进行教育，确保教育效果。坚持以社会主义核心价值观为统领的理想信念教育、爱国主义教育、集体主义教育、形势政策教育、遵纪守法教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养责任意识和担当精神；有重点地加强对学生的思想熏陶、行为习惯的养成；注重专业文化课程教学与人文精神的契合，将思政教育与德育实践贯穿于教育教学各个环节；科学把握“认知实践内化养成”等环节，使之既具有青少年阶段养成教育传承迁延的特点，又有其接受高等教育阶段的学识水平、价值取向、校园文化，促使学生在养成教育过程中成长、成人、成才、成功。

第三，创新机制，探寻养成教育合理路径。施教之功，先在激趣，巧在授法，重在练能，贵在养习。我们在审视大学生个人品质、行为习惯养成的时候，一定要结合大学生人生成长规律和学生个体特征，加强养成教育的针对性和有效性，把握教育重点、教育方法、教育环节，不能眉毛胡子一把抓。因此，必须建立健全德育首位机制、素质提升机制、空间（网络）交互机制、社会实践机制、环境育人机制、评价督导机制，寓教于学，寓教于乐，寓教于做。一方面，唤醒学生品德修养、专业学养、职业素养意识，通过教育目标和德育实践对接，使之成为大学生思想道德和职业能力提升的一把利剑；另一方面，发挥养成教育的矫治、价值澄清、行为内化功能，对大学生思想品质、行为习惯、心理素质中与社会主流价值取向背离的成份进行调适与矫正。这样，通过课内与课外的结合，理论与实践结合，学校与社会结合，德育与心育的结合，线上与线下的结合，注重实践、内化、积累、升华，达到“外化于形，固化于制，内化于心，实化于行”的目的。

第四，利用育人平台，助推素质养成。“知行合一”是内化的前提，是养成教育的关键。一是搭建积极向上的校园文化育人平台。教育的本质是文化育人，以文化人。强调科学教育与人文教育在个体身上的契合，实现专业学养、职业素养、品德修养三者的有机统一，培养全面发展的完整的人，需要高校校园文化的沁润、熏陶、濡养。“承载大学人文精神的不仅是大学的专业知识，而且有那代代相传的学术传统风气与社会个人观念，还有大学社团活动、卓越教授的个人魅力、同学的聚合、乃至古老的校园建筑与林木古藤……”[9]。二是借助多姿多彩的社会生活平台。高校必须坚持以社会主义核心价值观的教育为主线，以诚信、奉献、责任、感恩、自律意识为重点，以锻造“爱心+责任心”的德育实践活动为平台，以勇于进取、传递青春正能量的时代精神为主旋律，使大学生养成教育变成春风化雨、润物无声的自觉行动。

参考文献

[1] 唐凯麟，刘铁芳.价值启蒙与生活养成——开放社会中的德性养成教育[J].当代青年研究，2005（3）：1-5.

[2] 杨雄.养成教育与青少年发展[J].当代青年研究，2004（5）：2-3.

[3] 林德宏.养成教育：生态性教育[J].当代青年研究，2005（9）：1-4.

[4] 孙抱弘.人的理性提升与教育的责任——青少年养成教育的人本意蕴[J].当代青年研究，2004（5）：7-11.

[5] 钟启泉，黄志成.西方德育原理[M].陕西人民教育出版社，1998：55.

[6] 赵祥麟，王承绪.杜威教育论著选[M].华东师范大学出版社，1981：103.

[7] 汪明义.大学要教育家来办[N].光明日报，2013-02-20.

篇7

本学期小学从学校和学生思想实际出发，加强学生思想道德建设，以德育人。营造良好的道德环境，提高学生的道德素质。总结如下;

一、学生思想品德教育得到加强。

本学期，我校抓住有利时机，紧密结合形势，挖掘德育教育内涵，加强学生思想品德教育。结合“向雷锋同志学习”活动，在3月1日组织学生开展了“小手拉大手，我们一起走”的学雷锋活动，与城管队各班也结合了实际在学生中广泛开展了各种活动，增强了学生爱师、爱生、爱班、爱校、爱国情谊，激发了学生的民族意识和责任心。我们现在从是的教育是一种责任，更是一项事业。在做学生思想工作时要注意方式方法，讲究教育艺术。在与学生的接触中要时时处处注意自己的师德修养。因为教师良好的形象是一点一滴形成的，他靠平时对自己一言一行的严格要求，教师是学生的一面镜子，学生无时无刻不在对着这些镜子学习做人，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”因此，教师无论是在备课、讲话、辅导、作业、批改和成绩考核等教学环节上、还是在做学生工作、家访以及校内外教育活动中，都要遵守教师道德规范，特别青年教师要在长期的实践中锻炼自己，在教书育人生涯中锻炼自己，使自己成为一个道德高尚的人。

二、培养深厚的师生感情

品德不良的学生，担心别人看不起自己，对人有戒心，有敌意，他们往往会认为教师有偏心，厌弃自己。由此，他会对教师抱着沉默、躲避、怨恨等态度，不肯接受教师的教育。因此，教师要注意情感的培养，亲近他们，真诚地关心他们，用感人的事例和深刻的道理教育他们，入情入理才能入心，使他们听得进，记得住，想得深，改得快。

三、保护自尊心，培养集体荣誉感

自尊心和集体荣誉感是学生克服缺点，努力上进的动力。教师如果无视他们的自尊心，一味批评，指责。他们就容易表现出“破罐破摔”的态度和对立的情感，因此，矫正学生不良品德，一定要重视学生自尊心的培养。善于发现他们身上的闪光点和细微的进步，及时给予肯定、鼓励、赞扬，在活动中启发他们意识到自己是集体的一员，自己的一举一动直接影响着集体的荣誉，促使他们珍惜集体的荣誉，鞭策他们管住自己，抑制自己不良品德行为。

四、针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施

矫正学生的不良品德，既要注意他们的一般特点，又要针对他们的个别差异，有的放矢地进行教育，不能一锅煮，一刀切，针对不同学生的个性特点，进行因材施教。为了因材施教，教师必须经常接近这些学生，和他们交朋友，深入调查研究，了解他们的家庭和个人一贯表现等各方面的情况，细致分析他们的个性特点，选择有效地教育方法，做到一把钥匙开一把锁。只有这样，才能打开他们的心灵之窗，促使其品德向好的方面转化。

五、强调校规制定班规，规范养成教育。

有人问一位诺贝尔科学奖得主：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为是最主要的东西呢？”这位白发苍苍的老学者回答道：“是幼儿园。”“在幼儿园能学到什么东西呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要，东西放整齐，吃饭前要洗手，做错事要表示道歉，午饭后休息，要观察周围的大自然……“他所提到，都属于行为养成习惯的教育范畴，都属于非智力因素。可见良好行为习惯的养成对一个人的成功影响是多么的大呀！苏霍姆林斯基说过：”如果作为道德素养的最重要的真理在少年时期没有成为习惯，那么，所造成的损失是永远无法弥补的。“中小学时期是青少年生理、心理急剧发育、变化的重要时期，正是增长知识，接受良好道德品质和行为习惯养成教育的最佳时期。学生良好行为习惯的养成是形成良好班风的基础，是建设良好班级的保证。因此，在基础教育的小学阶段，德育教育应以行为习惯养成教育为主。把行为习惯的养成教育落实到实处。扎扎实实地抓好学生的养成教育。

先哲朱熹说：“论先后，知为先，论轻重，行为重。”可见知与行是不可分的。对学生进行行为习惯养成的教育应从学生的认知特情出发，按照先入为主的规律。向同学宣读《学生日常行为规范》。以及学校的规范。并根据本班的特点，增补制定适合本班的班规。以小组为单位组织学生联系实际逐一进行认真的学习、讨论。对学生进行文明礼仪、常规养成教育时，注重让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做。使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪之烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程，通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学生指导、熟悉校纪班规。多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律”发展为“自律”。

六、运用激励机制，深化养成教育。

学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的，必须反复抓，抓反复。尤其是对那些行为习惯比较差的学生。不但要通过爱的甘泉去进行入脑入心的浇灌，通过榜样、示范的力量去争取，通过同龄效应去帮拉，还应运用一定的激励去鼓起他们奋进的风帆。学生毕竟还是孩子，教师的一丁点儿表扬肯定，对他们来讲都是一种荣誉，一份骄傲的资本。在对学生进行良好行为习惯养成的教育时，教师应适当地采用多种形式的激励方式。以表扬为主，要注意发现学生的闪光点，让学生多感受成功之感。用成功的喜悦强化学生的行为，培养学生辨别是非的能力，从而使学生形成良好的行为习惯。

七、制定评价制度，落实养成教育。

篇8

【关键词】养成教育 思想品德教育 创新 方法

初中阶段是青少年的生理、心理快速发育的时期，此时，他们愿意学习新的知识，容易向有良好道德品质和行为习惯的人学习，是进行养成教育的最佳时期。学生拥有了良好的行为习惯，才能学好知识，成长为健全的社会人。

一、细化养成教育

细化养成教育，就是要把“养成教育”所有的目标落到实处。包括养成良好的生活习性、良好的学习习惯；适应学校生活，融入学校班级集体中去。初中应该开展“好习惯伴我成长”等类似的文明习惯养成活动，包括不要随地吐痰，说“谢谢”和“打扰了”等等文明用语，帮扶长辈走路和取物，尊重他人。对学生进行行为规范的宣讲和教育，强化他们的文明习惯的意识，使学生觉得“我要这样做”“我应该这样做”，从而达到自我约束、自我管束的能力，使良好的行为习惯陪伴他们的日常生活和学习，从这些良好习惯中受益终身。

除了平常习惯和文明礼仪之外，还要培养学生的爱国情操和感恩的情感。爱国情操的培养可以在每周一早上的全校集会时进行，升国旗、唱国歌等等行为都可以培养学生的爱国情操。在特殊的科目教学中，比如说历史课、地理课、物理课等等，都可以适当地引入爱国情节，不但让学生更有兴趣去学习国家历史文化的变迁，还能有效地激起学生的爱国情绪，培养爱国情操。但是要注意不能盲目爱国，要有批判有辩证地教学，不能因为爱国而歪曲了事实。在特殊的历史节日，比如七七、九一八日本、八一五等等革命性的节日，要向学生介绍它们的由来，并适时进行爱国教育。一些中国传统节日，比如重阳节、元宵节、清明节等等日子，正是向学生介绍感恩、回馈活动的时机，教会学生要尊重长辈，关爱长辈；尊重父母，关爱父母。

在这个过程中，要根据学生年龄增大、生理和心理的发育过程，言传身教，因材施教，制定有顺序的养成教育的程序。比如七年级的学生，应该重点培养日常行为规范，养成良好的文明礼仪和道德品质。八年级的学生就可以开始有准备地强化这些文明礼仪和良好美德，适时开始进行爱国教育和感恩教育。九年级的学生基本上掌握了良好的文明习惯和美德，也对爱国情操和感恩教育有所接触。此时，他们需要的是对所学到的品德和爱国思想等等建立批判性的思维，通过自己的判断得出相应的结论，不能再一味地灌输和强迫式地重复，会对他们的身心健康造成影响。

与此同时，心理健康教育应当加入初中学生的日常生活，以促进学生形成健全的人格心理。特别是青春期的提前，现今的初中学生的青春期教育越来越重要。其他非心理教育的教师也要积极创造出和谐、融洽的课堂氛围，让学生的心理健康得到发展。

二、创新的德育方法

思想品德的教育要求不但要求学校健全德育管理组织系统，还要有各种创新的德育方法，才能与时俱进，为学生提供更好的受教育平台。建立健全学校的德育领导组织机构，分层级管理，分别是各校级、各处/室级、各年级组、各班级等四级管理网络，建立一条德育主线，校长、政教、团委、学生会、年级组、班主任、科任教师，明确各人的教育职责。

对于德育主线上的教师和人员，要调动他们的工作积极性，才能成为一支优秀的德育队伍。对所有成人来说，他们都是学生的榜样，无论是生活上还是学习上，都要以身作则。此外，最基础的班主任一层是最重要的鼓励对象，制作出合理的审核量表，及时对完成任务的班主任进行表彰和奖励。对于班主任的培训也必不可少，对学生中可能存在的心理、生理问题进行培训，让班主任具备处理青少年问题的基本能力。对于除教师以外的学校职工，特别是与学生关系密切的部门，比如保安处、图书馆、收发室等等人员，也要重点培养。因为他们与学生的日常互动很多，他们的品德和习惯对于学生来说也是一种榜样。

思想品德教育的重要创新之处就是结合学校、家庭和社会的三方力量，共同培养学生的身心健康，促进学生的健康成长。学校要跟社区联系，通过社区开展学生的实践活动，在活动中加入德育的部分；带领学生参观社会场所，比如医院、博物馆、科技馆等等场所，培养他们的社会交际能力，增加他们的视野。与此同时，家长与社会也要紧密联系起来，比如多带学生出去逛街、去公园，或到处旅游，增加与陌生人的交际。也开阔了视野。

总之，思想品德教育的开展，有利于提高学校的教育教学质量。学校要从日常行为习惯的规范开始，细化养成教育的工作，积极创新有效的德育方法，开展形式多样的德育教育，才能促进学生良好品德的养成，更好地适应学习和生活。

参考文献：

篇9

一、学生思想品德教育得到加强。

本学期，我校抓住有利时机，紧密结合形势，挖掘德育教育内涵，加强学生思想品德教育。结合“向雷锋同志学习”四十周年，在 3月1日组织学生开展了“小手拉大手，我们一起走”的学雷锋活动，与城管队各班也结合了实际在学生中广泛开展了各种活动，增强了学生爱师、爱生、爱班、爱校、爱国情谊，激发了学生的民族意识和责任心。我们现在从是的教育是一种责任，更是一项事业。在做学生思想工作时要注意方式方法，讲究教育艺术。在与学生的接触中要时时处处注意自己的师德修养。因为教师良好的形象是一点一滴形成的，他靠平时对自己一言一行的严格要求，教师是学生的一面镜子，学生无时无刻不在对着这些镜子学习做人，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”因此，教师无论是在备课、讲话、辅导、作业、批改和成绩考核等教学环节上、还是在做学生工作、家访以及校内外教育活动中，都要遵守教师道德规范，特别青年教师要在长期的实践中锻炼自己，在教书育人生涯中锻炼自己，使自己成为一个道德高尚的人。

二、培养深厚的师生感情

品德不良的学生，担心别人看不起自己，对人有戒心，有敌意，他们往往会认为教师有偏心，厌弃自己。由此，他会对教师抱着沉默、躲避、怨恨等态度，不肯接受教师的教育。因此，教师要注意情感的培养，亲近他们，真诚地关心他们，用感人的事例和深刻的道理教育他们，入情入理才能入心，使他们听得进，记得住，想得深，改得快。

三、保护自尊心，培养集体荣誉感

自尊心和集体荣誉感是学生克服缺点，努力上进的动力。教师如果无视他们的自尊心，一味批评，指责。他们就容易表现出“破罐破摔”的态度和对立的情感，因此，矫正学生不良品德，一定要重视学生自尊心的培养。善于发现他们身上的闪光点和细微的进步，及时给予肯定、鼓励、赞扬，在活动中启发他们意识到自己是集体的一员，自己的一举一动直接影响着集体的荣誉，促使他们珍惜集体的荣誉，鞭策他们管住自己，抑制自己不良品德行为。

四、针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施

矫正学生的不良品德，既要注意他们的一般特点，又要针对他们的个别差异，有的放矢地进行教育，不能一锅煮，一刀切，针对不同学生的个性特点，进行因材施教。 为了因材施教，教师必须经常接近这些学生，和他们交朋友，深入调查研究，了解他们的家庭和个人一贯表现等各方面的情况，细致分析他们的个性特点，选择有效地教育方法，做到一把钥匙开一把锁。只有这样，才能打开他们的心灵之窗，促使其品德向好的方面转化。

五、强调校规制定班规，规范养成教育。

有人问一位诺贝尔科学奖得主：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为是最主要的东西呢？”这位白发苍苍的老学者回答道：“是幼儿园。”“在幼儿园能学到什么东西呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要，东西放整齐，吃饭前要洗手，做错事要表示道歉，午饭后休息，要观察周围的大自然……“他所提到，都属于行为养成习惯的教育范畴，都属于非智力因素。可见良好行为习惯的养成对一个人的成功影响是多么的大呀！苏霍姆林斯基说过：”如果作为道德素养的最重要的真理在少年时期没有成为习惯，那么，所造成的损失是永远无法弥补的。“中小学时期是青少年生理、心理急剧发育、变化的重要时期，正是增长知识，接受良好道德品质和行为习惯养成教育的最佳时期。学生良好行为习惯的养成是形成良好班风的基础，是建设良好班级的保证。因此，在基础教育的小学阶段，德育教育应以行为习惯养成教育为主。把行为习惯的养成教育落实到实处。扎扎实实地抓好学生的养成教育。 先哲朱熹说：“论先后，知为先，论轻重，行为重。”可见知与行是不可分的。对学生进行行为习惯养成的教育应从学生的认知特情出发，按照先入为主的规律。向同学宣读《学生日常行为规范》。以及学校的规范。并根据本班的特点，增补制定适合本班的班规。以小组为单位组织学生联系实际逐一进行认真的学习、讨论。对学生进行文明礼仪、常规养成教育时，注重让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做。使学生一进学校就在头脑中深深地打下常规、礼仪之烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程，通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学生指导、熟悉校纪班规。多数学生能够在教师的提醒、引导下，逐渐地由“他律”发展为“自律”。

六、运用激励机制，深化养成教育。

学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的，必须反复抓，抓反复。尤其是对那些行为习惯比较差的学生。不但要通过爱的甘泉去进行入脑入心的浇灌，通过榜样、示范的力量去争取，通过同龄效应去帮拉，还应运用一定的激励去鼓起他们奋进的风帆。学生毕竟还是孩子，教师的一丁点儿表扬肯定，对他们来讲都是一种荣誉，一份骄傲的资本。在对学生进行良好行为习惯养成的教育时，教师应适当地采用多种形式的激励方式。以表扬为主，要注意发现学生的闪光点，让学生多感受成功之感。用成功的喜悦强化学生的行为，培养学生辨别是非的能力，从而使学生形成良好的行为习惯。

七、 制定评价制度，落实养成教育。

篇10

一、当前中学生养成教育的现状

首先，当代中学生处在一个身心、思维走向成熟的过度时期，普遍是独生子女，存在着许多人格缺陷。如缺乏生活阅历，生活自理能力差，依赖性强；心理表现不成熟，缺乏坚韧不拔的意志；任性，我行我素，不顾其他人的感受；自私偏狭，难于与人交往，难于适应集体生活。

其次，当代中学生普遍缺乏文明的学习习惯，学习自觉性差。具体表现为：学生学习目的不明确，思想不统一，缺乏自信心，存在悲观情绪、沉沦情绪，学习和生活都存在着麻木状态；体现在学习过程中表现为：学习缺乏主动性、刻苦精神、钻研精神，学习纪律涣散；体现在教学过程中表现为：学习基础差，学习没兴趣，有的缺课、逃课，对课程学习缺乏热情。学习习惯差表现为：缺乏自主学习意识，上课看闲书，说闲话，玩手机短信，课后玩电脑游戏等。

第三，当代中学生普遍缺乏文明的生活习惯，生活能力及生活自理能力不强。具体表现为：宿舍卫生差，动手能力差；就寝时间随意性强；饮食习惯不好，随意花钱现象严重，某些学生有吸烟酗酒现象。

第四，当代中学生普遍缺乏吃苦赖劳的创业精神。

二、学校养成教育大体包括心理养成、形为规范养成、学习能力养成、艺术兴趣养成和其他素质养成

心理养成。人的学习能力及其他素质的提高，既包含智力因素，也包含非智力因素。在智力相当、条件相等同的情况下，成功的概率更倾向于那些非智力因素。心理方面的养成教育就重在此方面能力的培养。根据学生心理的结构特点，教育者应主要从四个方面养成学生良好的心理品质。

1、通过开展知识抢答赛、智力竞赛、小制作、小发明等活动训练其智能。培养学生动手动脑的能力，发展其思维能力和创造能力。

2、开展各种专题活动。组织成立的多种形式的学习和兴趣小组，有助于培养学生的兴趣、爱好、动机、意志、情感、信念等。

3、鼓励学生自尊、自重、自爱、自信，培养其自我意识。

4、塑立榜样。介绍阅读各种有益读物，培养学生良好的气质和个性品格。

形为规范养成。这方面养成的良好习惯对于学生学会做人方面起着决定性的作用。从总体上看，行为规范应抓好三方面的工作，促使其良好习惯的养成。

1、以爱国主义意识为主线的思想道德素质养成。学校定期开展各项德育工作，内容要紧扣学生实际和两个文明建设的实际。

2、以“公民意识”为核心的大全民素质观养成。加强与社会司法机构的联系与合作，上好法纪课，树立法律观念，遵纪守法，学习理解公民的权力和义务，培养社会责任感。

3、良好的品德和行为规范养成。主要是落实《中学生守则》及《中学生日常行为规范》要求。培养学生勤劳节约，艰苦奋斗，不怕挫折，文明礼貌，诚实守信，尊老爱幼，助人为乐，扶危济困，爱护公共卫生，遵守公共秩序，等等。

三、各种能力的养成

学习能力养成。是否会学习可以说是素质教育成败的一个观察口。因此，学校应指导学生学会预习，学会听课，学会作业，学会思考，学会提问，学会考试。要充分发挥其他课程特长。活动课向学生推荐一些学习科目，学习书目，学习方法；综合课发展综合能力；实践课培养实践能力，包括社会服务性实践，家务劳动实践，公益劳动实践及其他学科性实践。总之，各种课程和活动的开展，都要围绕一个中心——学习能力养成。

创新精神养成。这是心理养成的一个内容，但又不能把它看成简单的心理品质。“推陈出新”、“求异思维”、“化腐朽为神奇”，培养学生的挑战精神，是时代赋予当今教育的一项新鲜活泼的内容。学校开展的各类活动的设计及指导中，应将此项内容喊响叫明。

艺术兴趣养成。实践证明，艺术教育对促进学生智力发展，能力的培养具有其他学科不可替代的特殊功能。因此，开好艺术课有着特别重要的意义，而一般学生存在的对艺术的不同程度的神秘倾向，导致了对艺术学习的生疏和畏惧。所以，学校如成立专项的艺术教育管理系统，并结合实际，构建系统、科学，具有乡土性和层次性的艺术教育目标序列，其结果，一定会发挥出艺术教育本身的优势，校园的文化氛围必将更加和谐。

四、实施学生养成教育的主要措施

1、管理机制控制。学生进入学校要有严格的管理组织。一般来说，一年级教育，可以采用严格的纪律约束，重在养成良好的学习、生活习惯。实行辅导员制度和建立导师制，在严格纪律约束的基础上，注重对学生思想、行为的引导，使其逐步转变为自我服务、自我教育、自我管理。有教师对学生毕业前毕业论文指导、毕业设计指导、就业指导，从而帮助学生顺利完成由毕业到就业的过渡。

2、全员育人制度。全体教师和管理人员都要全员育人。辅导员要随班听课，掌握学生学习纪律和有关问题，及时与任课教师沟通和与学生交流；要利用课余时间，深入学生寝室，督促学生养成良好的生活和卫生文明习惯，掌握学生的思想动态。教师要建立与学生谈话制度，解决学生的思想问题、学习问题，侧重学习方法的引导。

3、养成教育讲座。我校在新生入学后，就采取讲座的形式从思想教育、学习生活习惯教育、行为习惯教育、成材教育、学习目标引导、学习方法介绍、专业知识介绍等方面，对学生进行养成教育。使学生认识到，采取严格的纪律约束，目的是使学生养成良好的学习习惯和生活习惯，这种习惯的养成，对自己一生都有好处。通过各种学习方法教育，使学生不必自己摸索，减少从中学向大学学习方法转变的过渡时间。通过目标教育可以帮助学生确立毕业后的人生目标，为学生活确立奋斗方向。

4、丰富校园文化生活。我校通过开展丰富多彩的校园文化活动，使学生时时受到文化氛围的熏陶。学校有团委、学生会、各种学生社团，应当放手发动学生，进行丰富多彩的校园文化活动设计，使学生时时受到健康向上的文化氛围的熏陶，形成自觉参与意识并在活动中充分锻炼能力，展现个性．

5、有组织地参加社会实践。学校应当时刻牢记培养学生的目的是为社会培养有用人才，如果我们不让学生接触社会，就会闭门造车，培养出社会不需要的废材。社会实践活动能引导学生在改革开放和现代化建设的伟大实践中学习贯彻“三个代表”重要思想，大力弘扬和培育民族精神，树立和落实科学发展观，把爱国热情和成长成才的强烈愿望转化为全面建设小康社会的实际行动。要使学生养成良好的学习习惯，树立远大的学习目标，必须有组织的使学生参与社会实践，在实践中，认识国情，奉献社会，提高素质。

五、实施中学生养成教育必须注意的几点

1、养成教育要与心理健康教育相结合。心理学是认识学生心理的工具，是进入学生心理世界的钥匙。养成教育要有实效，需要遵循心理学原则。这就要求养成教育的内容、方法都要服从学生的心理发展规律，采用学生乐于接受的方法进行教育。对学生而言，一个品德高尚的人，必定具有健全的个性心理。许多我们认为品德低劣的所谓“双差生”，问题就可能出在心理健康上，一个心理有障碍的学生，往往表现为品德差、行为习惯不好。因此，养成教育一定要与心理健康教育紧密结合起来，只有学生的心理障碍清除了，个性心理健康了，学生才能够有良好的品德与行为习惯。

2、养成教育要有层次性、个别性。对中学生进行养成教育应考虑学生的个体差异，正确运用教育手段。每一个学生都是一个活生生的人，“世上没有相同的两片树叶”，当然更没有完全相同的两个人。“一把钥匙开一把锁”的个别指导教育，是养成教育的极为重要的原则。不同学生由于家庭环境、个性以及所遇事情的性质与程度不同，他们所表现出来的行为方式是不相同的。对具体对象﹑具体问题，应采取灵活多样的教育措施，或正面教育、严词警告；或动之以情﹑委婉启发；也可以运用集体力量时常督促。作为养成教育的实施者，必须针对每个学生的实际情况进行教育，因人因事而异，这样才能有实较性。

3、养成教育的反复性﹑曲折性和长期性。从心理机制上说，习惯是经过长期多次强化和积累而建立起来的一种动力定型和自动化了的条件反射系统。一个人要养成良好的文明习惯是很艰难的，只要有一回禁不起诱惑而破了戒，重新做起会变得更加困难。为此，应采取不同措施强化学生的意志力，把文明习惯的养成作为学生追求的目标和境界，从而使养成教育由他律型到自律型，最终达到自由型。