对大学语文的认识范文
时间：2023-09-20 16:58:55
导语：如何才能写好一篇对大学语文的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
大学体育教学的过程中，人文教育也是其非常重要的内容，对学生多进行人文教学，一方面能够增加学生体育锻炼的兴趣，另外一方面能够增加学生体育锻炼的效果，本文重点对大学体育教学中人文缺失的现象进行了分析，在此基础上提出了相应的解决对策。
二、现行大学体育教育人文主义的内在要求
我国传长期以来，人文教育一直被灌输在文化教学的课程当中，尤其是教育为主流的意识形态的教育，因此体育教育则被认为是“野蛮教育”。随着时代的发展以及人们对于学生综合素养的重视，体育教育已经成为了大学教育过程中非常重要的内容，而体育教育过程中的人文教育成为了现代体育教育中的重要价值诉求。
人文教育要求学生能够进行全面的发展，因此提高学生的体育素质也是人文教育中非常重要成分，一方面需要加强学生的体质和身体健康，另外一方面需要培养学生自觉锻炼的能力和兴趣，使得学生的身心能够得到充分的发展，从而能够满足社会的需求。
那么在进行体育教育的过程中，我国的人文教育可以从以下几个方面进行有效的阐述：
1、“终身体育”观。体育锻炼对于一个人终身有用，对于大学生而言，经常的体育锻炼对于学生个体能够产生巨大的影响，因此在进行大学体育教育的过程中，需要树立终身锻炼的理念，养成良好的习惯，是主导学生个体发展的关键。
2、学生个性和价值观。随着我国改革开放的深入，以及我国经济的改革，人性的更多层面都会被释放，因此多元化趁我了我国这个时代在发展工程中的特点。一个基础的事实是，尊重人的个性已经成为了目前社会发展的需求，因此可以看见，培养学生的主体意识，是我国社会发展和进步的最根本的要求，因此从这个意义上讲学生的自身生活和发展是一体的，因此在加强学生体育锻炼的过程中，一定需要自主的选择和自我发展的权利，学生有自己的特定的学习和发展方式，教师需要尊重学生的自主选择。
三、大学体育教学中人文环境优化的措施
不管是体育学习还是专业课程学习，都不能仅仅是技能培养，如今仅仅是停留在学习的表面，那么就不能发现内涵所在。传统的体育教学的过程中，仅仅是进行技能方面的教育，对于体育精神的传输不公重视，体育运动对于人类日常生活的一部分，不仅仅是为了取得一定成绩，更是为主张不断的发展积极向上的精神，我们从世界奥林匹克中能够有效的了解这样的精神所在，因此大学体育在教学的过程中需要将学生的团结合作以及人际交往作为体育教学中的重点。教师在体育教学的过程中保证学生能够尊重他人，展现自己的个性，由于大学是学生进入社会的过度节点，应在这个过程中，学生应该锻炼好自己的个性，否则就会出现理想和现实之间出现较大的反差，所欲学生在体育教学的学习过程中需要结合体育中的一些积极的精神，采用正确的心态面对生活，从而实现自己的理想。
2、教学模式的创新
大学课堂在教学形式上和其他学科有本质的区别，对于一般的体育教学而言，都是在室外进行的，因此很多大学教师在上课的过程中还会出现偷懒的现象，例如在课堂上直接让学生自由活动，这样无疑在一定程度上无疑违背了开展体育教学的初衷。目前，在倡导人为关怀的情况下，教师在课堂教学的过程中尽量的做到创新，起到教师和学生共同锻炼和共同进步的效果。在体育教学的过程中，学生是学习的主体，教师整个课堂的引导者，教师在教学的过程中需要照顾到每一个学生，根据学生的兴趣爱好，积极的组织课堂体育活动，通过对有关基础活动的讲解，技能和体育精神的分析，让学生能够树立正确的体育观和价值观，学生在学习体育项目的技巧和历史渊源的过程中，可以提高自己的见解，同时能够开拓思维能力，提高学生的创新意识。
3、平等的师生关系
对于当代的大学而言，在教学的过程中，需要充分的体现明主和自由，传统的教学模式已经不能满足学生的需求。例如，在大学的体育课上，学生和教师之间和谐平等的关系能够让学生感受到温暖。因此这就要求教师能够提高自身的素质，同时关系学生的发展。人文环境的创建能够表达教师的关怀和体贴，这样能够促进良好的师生关系的形成，因此在这样的背景下，教师要摒弃体育教学就是学习标准动作的观点，而是需要注重学生个性的发展，有效的实现体育教学和人文教学的双赢。大学体育教学的过程中，常常会采用游戏，广泛开展游戏能够发挥学生的兴趣爱好以及性格的特点，同时能够有效的发挥学生的潜能。
另外，在教学之外，可以将体育和生活知己额连续在一起，通过对体育的学习，学生会充满好奇心，对于激发学生的求知欲有很大的帮助，因此学生在学习的过程中能够真正的做到学以致用。体育教师在教学的过程中，不仅仅是需要发挥教师的作用，同时也要发挥朋友的作用，学生信任教师，才能够保证能够学到知识。教师做到和学生民主和平等的基础上，也需要提高自身的综合素质，丰富自己的内涵，发展个人的魅力。因此教师要不断的加强自身的专业知识的学习，多参加体育专业的培训，从而做好学生的榜样。
篇2
关键词：大学体育；人文缺失；教学；对策
近年来随着我国经济水平的提升，在信息化技术发展和教育方面取得一定的成就，然而教育理念和教学方法还较为落后。尤其大学体育教学，部分教师受传统教育体制影响，在课堂中过于注重对体育技能的示范以及单纯理论知识讲解，忽略培养学生人文精神，以致于部分学生极度缺少正确的体育价值观，影响整体素质。
1大学体育教学中人文缺失
1.1受传统教学模式影响
体育教育的目的在于增强学生身体素质，改善受教育主体的自我构建的实践活动过程。但目前大学体育教学根本没有专业的教材，教师在课堂上有较大的随意性，因为传统体育教学观念为让学生走出课堂，积极运动，因此体育教学也没有充分考虑学生个体素质以及缺乏对学生人文关怀。
1.2教学目标缺少明确性
所谓人文精神就是帮助学生树立正确的道德观、人生观和价值观，借助教材呈现的知识充分让学生加深自我感悟和提升。教师占据课堂主体地位一味地传授知识，而学生只是单纯的听讲或模仿，这种教学方法很难激发学生热情，调动学生情感体验更不知从何谈起。
1.3校园文化建设较落后
当前很多高校都不重视大学体育教育，导致高校体育文化较为落后。一般高校的体育活动最集中的就在每年的运动会，但运动会程序十分简洁，参加人数少，运动项目有限，再加上学校也灭有特别鼓励学生参加运动会，长期以往导致校园文化现状不容乐观。
2加强大学体育教学人文措施
2.1运用多元体育教学方式，激发学生兴趣
体育教学质量一定程度上和教师采用的教学方式有关。如大学体育教师在讲解田径知识时应根据学生心理特点和实际情况制定相应的教学方案，科学优化教学内容，使田径理论能很好地结合实践，促使学生投入到田径运动技能学习中。尤其在学习中应采用多元化教学方法激发学生学习兴趣，如生活化、竞赛化、情节化等方法提高学习效率。例如某大学体育教师在讲解100米加速跑和途中跑教学练习过程中就将学生分为若干小组进行接力练习，集中学生注意力。再例如某体育教师就在田径跑步教学中采用反应追逐跑游戏，增强教学灵活性的同时也让学生感受田径的乐趣。此外教师要根据学生在课堂上的具体表现和实际情况给予学生有效的指导，进一步提高学生对体育动作掌握能力。如仰卧起坐新做法；如盘腿仰卧起坐；学生双叉盘起仰P，之后用左手触碰右脚右侧地面并来回左右交换。如V型仰卧起坐；学生两腿伸直分开约60°，其脚尖勾起，仰卧起坐后用左手触碰右脚并来回左右交换。而俯卧撑新做法分为移动俯卧撑和俯卧移动双手，其中前者学生成俯卧姿势准备，先做一个俯卧撑后双手伸直向双腿处移动，此过程要求双腿不能弯曲，当移动到极限后再向前移动至俯卧姿态做一个俯卧撑。后者则为学生做俯卧启示准备，双手并拢支撑，左右手在练习中依次向两侧移动，之后双手再依次移回原位，双手移动幅度越大越好且移动中保持水平。加强个别指导和改进训练方式，最终增强学生参与体育训练的自信心。
2.2合理选择课堂教学内容，注重学生情感
当前大学体育教学仍坚持师本教育，课堂依旧被教师主宰，任何教学活动都围绕教师课前设计步骤开展。但不得不指出这种以教师为中心的教学模式严重忽视学生能力水平发展和自主性发挥。所以大学体育教师应根据学生身心发展情况、个体差异性、实际学习水平并在以生为本的教学理念驱动下合理能充分发挥学生主观能动性的教学内容，从而激发学生学习热情。在体育课堂教学中教师除了要考虑学生学什么内容，怎么学，更应考虑学生在学习后是否会产生积极作用。将学生需求放在首位并根据其兴趣、需求、爱好选择和其自身发展相契合的教学内容，调动学生参与体育锻炼的积极性。教师在选择教学内容过程中要从体育教材的理论知识、运动技术技能中挖掘出其潜在的竞争性、娱乐性、趣味性等各种有利于激发学习兴趣的教育因素，培养学生树立正确的体育观。新课程强调学生的独立性，即该主体有克服问题的能力，也是个性与差异并存的人。所以教师在大学体育教学中要充分发挥学生主体性，提高课堂效率的同时推进大学体育教学。教师要在课堂活动中多组织有利于学生动手实践的活动，满足学生学习需求的过程中培养其自主合作探究能力。例如某大学体育教师在讲解“中长跑”一课时，当讲解完中长跑相关技巧和注意事项后就组织小组竞赛等体育游戏活动加深学生对中长跑知识理解，也让学生在游戏中发挥主体性，提高自主锻炼能力，更好地吸收和消化知识，更达到体育锻炼目的。
2.3营造校园体育文化氛围，陶冶学生情操
对于大学生人文精神培养要延伸到课堂外，不能只单单局限于课堂之中。所以有必要构建校园文化建设，陶冶学生情操。培养大学生人文精神即提高学生综合素质，促进学生全面发展。不断加大校园体育设施建设，让学生在课堂教学中始终处于轻松愉快的状态当中。必要时还可建立不同形成的俱乐部和社团。其中俱乐部制教学模式围绕“健康”和“以人为本”两个核心应运而生且获得较好的效果。该教学模式是从体育大课程观念出发，将群体竞赛、课外体育活动、体育教学、运动训练四大训练机制均纳入体育课程之中，极大保持课余锻炼和教学活动的连贯性，最重要是有效提高学生身体素质和运动技术水平。形成贴切学生运动需求、身心需求以及社会发展需求的教学模式，进一步激发学生参与公共体育教学兴趣，提高体育教学质量。
3结语
总之，在大学体育教学中培养学生人文精神要坚持新课程改革强调的“以人为本”教育理念。
参考文献：
[1]王丽华.论大学体育教学中的人文缺失及对策[J].佳木斯教育学院学报，2013（7）：441，444.
篇3
论文关键词:奥林匹克精神 人文价值 人文素质教育 大学生
论文摘要:从人文价值的角度，探讨奥林匹克精神对人类社会的贡献，包括:促进世界和平，人们在竞争中实现自我超越，追求“真?善?美”的统一?奥林匹克的人文精神是现代社会“以人为本”?民族和爱国主义精神?理想主义精神?公平竞争意识等方面的集体体现?奥林匹克的人文价值对大学生人文素质教育有重要的启示，奥林匹克精神树立了大学生爱国奉献和集体主义观念，重在参与?积极进取的精神，公德意识和公平精神，激励当代大学生拥有健全的人格，充实大学生人文素质教育，推动人类文明和社会发展?
《奥林匹克》中指出，奥林匹克精神就是互相了解?友谊?团结和公平竞争的精神?奥林匹克运动的宗旨是通过开展没有任何形式的歧视，并按照奥林匹克精神指导下的体育活动来教育青年，从而为建立一个和平而美好的世界做出贡献?从奥林匹克思想体系的整体结构来看，奥林匹克精神是这一体系中不可缺少的重要组成部分?如果没有了互相了解?友谊?团结和公平竞争的奥林匹克精神，奥林匹克思想就不可能得到贯彻，奥林匹克运动也就无法实现其促进世界和平和建立美好世界的目标?随着社会主义市场经济体制的确立和迅速推进，不仅给我国经济领域带来了深刻的改变，社会的大环境也随之发生了巨大的变化?当代大学生是备受社会关注的群体，他们思想活跃，很容易接受新观念?然而，在价值取向多元化的今天，对大学生的教育过程中，如何建设好大学生的精神家园，利用当前大学生高度关注并积极参与2008年北京奥运会的契机，开发对人类文明与进步具有重大影响的奥林匹克思想，探索大学生教育的有效方法与途径，具有重要的现实意义?
1奥林匹克精神对人类的贡献
1.1促进世界和平，建立更加美好的世界
和平的实现，离不开政治?经济?军事等一系列复杂因素的影响?但是向往和平?追求美好生活却是全世界人民的共同愿望?奥林匹克运动试图通过体育运动竞赛沟通各国人民之间的互相了解，在不同民族?不同文化的人们之间建立起友谊，促进世界和平，减少国际间争端和战争威胁?因为奥林匹克运动的精神与人类社会进步的正义事业的追求目标相一致?目前促使奥林匹克运动成为世界和平事业的重要组成部分，同时体育外交成为国际关系交流的重要手段?
1.2重在参与，永不言败，在竞争中实现自我超越
“更快?更高?更强”的奥林匹克格言，充分表达了奥林匹克运动不断进取?顽强拼搏?永不满足的奋斗精神?它也是对奥林匹克精神的高度概括，在奥林匹克赛场，它永远激励着运动员去攀登体育运动的高峰，不断地超越自我?超越他人?运动健儿靠的正是这种精神，在顽强拼搏的体育赛场不断创造着一个又一个的世界纪录，或是在日复一日地刻苦训练和顽强拼搏中，努力实现着对美好目标的追求，甚至绝大多数运动员明知希望渺茫，仍在付出辛勤的汗水实现着自我极限的超越?
1.3体现了人类社会对“真?善?美”追求的统一
“友谊?团结和互相了解”的奥林匹克精神，是在公平竞争的精神原则下，让世界人民通过奥林匹克运动来寻求一种互相了解?友善待人?平等交流?团结共进的文化方式?奥林匹克运动寓意人类的团结?友谊与和平，她的产生与发展带给人类的是对美好未来的憧憬?奥林匹克运动精神体现了人类对“真?善?美”追求的统一，是人性本质的反映?奥林匹克运动的“真”，是对人类本质的特有表现，它表现为公平竞争的体育精神，体育运动禁止“兴奋剂”，统一规则，维护裁判公正，就是体育运动追求“真”的体现;“善”表现为体育文化的国际性与无国界化，它不受国籍?种族?民族的影响，远离政治的奥运创始原则，并通过奥林匹克运动为世界人民，提供了一个平等交流?友善待人?增进友谊?追求和平的理想环境，其表现为人类向往和追求“善”意的终极关怀;“美”不仅表现为集体竞技的和谐美?个人竞技的竞技美，而且表现了人类对完美的精神的追求?奥运赛场重在参与?永不言败，只有强者?没有弱者的拼搏精神，正是人类对“美”的永恒追求?
2奥林匹克精神的人文价值体现
2.1奥林匹克精神是现代社会以人为本的集中体现
百年奥运，风云变幻，不变的是始终如一的人文精神?为了生存，人必须具有强壮的体魄?健全的心智和钢铁般的意志?奥运人文精神强调以人为本，人是作为目的，而非工具出现在这一活动过程中，是人类的自我实现与自我肯定?奥林匹克主义给竞技运动设置了一个理想主义的目标和方向，它强调体育的人文价值，强调体育应为人的和谐发展服务，进而促进一个维护人的尊严的?和平的社会的建立?
2.2奥林匹克精神是自强不息的民族精神?强烈的爱国主义精神的体现
爱国主义是一个国家的重要精神支柱，奥林匹克运动赛场的竞技是国家民族精神的竞技，它与一个民族的政治?经济变迁?国力的增强或民族复兴密切相关?国运盛，体育兴，一个国家在奥林匹克运动实力的强弱是其经济实力和民族精神的重要反映之一?正是从这个窗口，全世界的人们看到了一个国家国力的强弱?在那里，国旗的升起?国歌的奏响，代表了国家的荣誉，体现了自强不息的民族精神和健儿强烈的爱
国主义精神?每当此时，唤起的是整个国家民族精神的振奋和强烈的爱国主义热情?此时，在人们的心中，祖国的利益和荣誉高于一切?这种精神不仅在体育赛场激励着运动健儿的顽强拼搏，而且提高了国家全民族的凝聚力?奥林匹克运动精神，既是推动奥林匹克运动蓬勃发展的精神动力，更是促进人类社会进步和人的全面发展的精神动力?
2.3奥林匹克运动精神之魂反映理想主义精神
“更快?更高?更强”的奥林匹克格言，是奥林匹克运动的思想，也是运动健儿不断进取?顽强拼搏和永不满足的奋斗理想?这种理想主义精神不仅是体育赛场的精神动力，更是人类社会进步的精神动力?“更快?更高?更强”奥林匹克思想的精义是超越?是创新，它要求人们不断进取?不断创新去追求新的完美?正是源于这种理想主义精神，人类社会才能不断向前发展?
2.4公平竞争的奥林匹克运动精神反映出人类的道德与追求
公平竞争的奥林匹克精神，是奥林匹克运动竞赛的理想准则?奥林匹克运动倡导的“费厄泼赖”(fair play)，是一种人道礼让的平等精神?其意义之一，是寻求一种奥林匹克赛场在条件相同状态下公正?公平的竞赛;其二，是通过公平竞争的奥林匹克精神，来实现无种族差异的人与人之间的平等关系?虽然，今天的奥林匹克赛场存在着许多违背体育道德的不公正因素，但公平竞争的奥林匹克运动精神，却是人类对体育道德的永远追求?
3奥运精神人文价值对大学生人文素质教育的启示
人文素质包括文化素养?艺术修养?思想道德素质等诸多因素?大学生人文素质教育主要体现在文化素养?审美情趣?理想追求?价值取向?思维方式?行为习惯等方面，而奥运精神人文价值对大学生人文素质教育有多方面的启示?
3.1引导大学生树立爱国奉献精神和集体主义观念
在当代中国，爱国主义的主题就是建设有中国特色的社会主义，奉公守法，兢兢业业，恪尽职守，多做贡献?作为社会栋梁的当代大学生，应该通过对奥林匹克精神的了解和学习，更加热爱祖国，增强民族自豪感和凝聚力，克服和抑制与社会伦理准则和法规制度相悖的不正当的个人利益和狭隘的小团体利益?把个人理想追求与祖国的前途命运联系在一起，在建设社会主义的伟大实践中鼓励他们挖掘自己的最大潜力，创造更大的社会价值，从而主动地提高社会责任意识?
3.2培养学生重在参与，积极进取的顽强拼搏精神
“更快?更高?更强”的奥林匹克格言号召人们在思想上要达到一个新境界，不断追求进步，不断克服障碍去争取更大的胜利，体现奥林匹克的教育价值?而高校体育教学课程改革，主要是培养学生3个方面的能力，即获取新知识的能力，分析?解决问题的能力和终身学习的能力?因此，借用奥林匹克“格言”的理念，是培养学生进取精神的有效途径?
高校体育教学也应对学生加强素质教育，培养学生探究式的学习方法，形成终身学习和终身体育的习惯?因此，应从“为了中华民族的复兴?为了每位学生的发展”出发，科学?合理地制定教学目标?教学目标既要考虑到学生当前的实际情况，可以分为几个不同的层次，又一定要有“超前”意识，使学生在体育教学中始终能保持一种不断进取的精神?这种精神是人类的一种内在力量，是人类社会自强不息?发达昌盛不可缺少的高贵品质?并把这种高贵的品质迁移到今天的学习生活和以后的工作中去，不论有多少艰难困苦，遇到什么阻力?障碍?艰险，都要拥有“世上无难事，只要肯登攀”的英雄气概?
3.3提高大学生公德意识和公平竞争精神
随着市场经济的发展，人们的竞争精神在不断增强，而在市场经济条件下，社会上相当一部分人唯利是图思想作祟?缺乏诚信友爱?公平竞争意识淡化，甚至丧失民主与法制观念，不利于和谐社会发展?因此，矫正大学生的这些思想偏差，可利用奥林匹克运动的“公平竞争精神”教育大学生?在奥运会上，运动员是在一套被国际社会共同承认的“规则”下进行实力对抗，不论种族?国籍和宗教信仰，参赛者在比赛场上都是公平的，谁也无法享受特权，任何人都不能逾越和凌驾在规则之上?奥运会的这种精神在向社会传达公平竞争方面起到了很好的示范作用?为人类社会树立一套公平竞争和规范竞争的模式，对引导大学生提高公德意识精神具有重要意义?
3.4激励当代大学生拥有健全的人格
人性的完满?身心的和谐发展一直是奥林匹克精神人文价值的集中体现?在教学中要特别注重学生的人格教育，教师要认真贯彻“利他取向”的教育原则?这种教育原则是使学生学会换位思维，能设身处地地为他人着想，体验他人的内心感受，从而产生助人行为，最终形成具有良好道德品行的人格特征?高校体育教学是一种特殊的社会文化活动，激烈的对抗竞争，频繁的人际交往和多种形式的身体活动，都为实施“全人格教育”提供了便利的条件?教师要给学生提供多种社会角色的尝试机会，要使学生的个人行为适应群体的需要，与同伴建立协调一致的关系，学会主动关心他人，互相学习?互相帮助?共同进步?也就是要教育学生如何做人，既要使学生能遵守基本的道德规范，又要有团结协作精神?有责任心，这样才能成为有益于社会的人才?
高校的体育教
学活动不仅要给学生传授竞技运动知识，更要注重现代奥林匹克精神文化的解读，充分发辉奥林匹克精神中的人文价值?这样不仅可以纠正长期困扰高校体育教育中的种种误区，又推动中国体育教育的革新，推动人类文明和社会发展?
参考文献
[1] 王晓明.人文精神寻思录[M].北京:文汇出版社，1996.
[2] 何振梁.世纪之交的奥林匹克运动[J].体育科学，1997，17(1):7-11.
[3] 谢亚龙.奥林匹克研究[M].北京:北京体育大学出版社，1994.
篇4
论文关键词：任务型教学法 优点 问题 对策
论文摘 要：任务型教学法是指教师围绕特定的教学目的设计出各种语言学习的任务，学习者在完成任务的过程中自然习得语言的教学方式。本文根据笔者的教学实践总结了任务型教学法在大学英语教学中的优点及在实施的过程中遇到的问题和困难，并提出了相应的解决对策。
一、引言
语言学习是一个复杂的过程。教学研究者对于语言教学的研究从没停止过，各种教学法的变更常常让人目不暇接。20世纪80年代，在交际法的基础上产生了一种新的教学方法 — 任务型教学。当今教育界提倡和推崇“以人为本”、“以学习为本”，在此背景下，任务型教学法注重培养学生的应用能力和创造能力正是顺应了这种潮流。夏纪梅建议大学英语教学应采用任务教学法，帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，让学生作为人才资源，发展生存能力和工作能力。[1]
二、任务型教学法在大学英语教学中的优点
传统的大学英语教学一直是以教师为中心，教学过程中只注重语言知识的传授，忽略了能力的培养。与其他语言教学途径相比，任务型教学法体现教师为主导、学生为中心的教学原则，符合现代教学理念，值得我国外语界借鉴[2]。
（一）任务型教学法
任务型教学(task-based language teaching approach)是一种以任务为核心单位，计划、组织、实施语言教学的途径[3]。以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。这里的“任务”并非单只语言问题，而是有待学习者用目的语去解决的交际问题，完成任务的过程是把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型教学主张有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。其既强调过程也强调结果。它通过从方法上创造学习和运用语言的机会来组织教学。学习活动和学习内容一样重要。
外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。在完成任务的活动中，学习者始终处于一种积极的主动的心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务， 学习者以意义为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行意义共建，以达到解决某种交际问题的目的。
（二）任务型教学法在大学英语教学中的优点
程晓堂指出任务型教学的主要优点为:1.有利于解决传统语言教学中长期存在的问题;2.有利于优化学生的学习方式;3.有利于全面发展学生的综合素质;4.有利于激发学生的学习动机;5.有利于个性化学习;6.有利于发展学生的自主学习能力。[4]左焕琪认为任务型教学是根据教学目标从实际生活中选择一项任务，围绕任务培养学生的语言交际能力及其它能力，并进行外语知识教学，它被认为是当代培养交际能力较好的方法。[5]
笔者通过教学实践及对学生的问卷调查，总结出任务型教学在大学英语课堂实施中还带来了如下好处：(1)任务型教学有助于解决大学英语大班上课的难题。我校实行大班教学，每班人数少则60多则80甚至90人。传统的教学模式都是教师讲授学生听记，结果就是每堂课只有少数学生在听讲，课堂教学流于形式，教学效率低下，教学效果不佳。而在“任务型”教学中，每个人都是任务的执行者，学生在完成一系列特定设计的“任务”的过程中实现运用语言和语言习得的目的；(2)任务型教学有助于学生积极情感因素的培养。笔者所带的大学英语课堂上学生的英语水平普遍较低，只有极少数尖子生。这些学生在中学时期一直是不被老师注意的群体。而在现在的大学英语课堂上，不论英语水平高低，每个人都是课堂的参与者，是任务的执行者，并且参与小组成员间的合作，在完成任务的过程中能够体会进步感和成就感。这种形式大大增加了每个人的语言实践机会，创造了宽松的语言学习环境，集体的荣誊感和同伴的压力也有助于提高学习积极性，能有效地激发学生的学习动机，有利于培养学生积极向上的情感和健康的人格。
三、任务型教学法在大学英语课堂实施中的问题及对策
（一)问题
外语教学是一种异常复杂的教育活动，从语法翻译法、直接法到听说法，从认知法到交际法等都有着其合理性，都有各自的优势，也存在着某种片面性，不是十全十美。同样，任务教学法也存在着自身的不足以及许多有待解决的问题。下面就笔者在任务型教学的实践中遇到的几个问题讨论一下。
1、语言学习环境的局限性
任务型教学发源于西方，教学对象把英语作为第二语言来学习，学习目的是为了融入目的语社会，解决生活中的实际问题。因此，他们的学习是在实际生活运用中学。而在中国，在汉语语言环境中，英语学习属于外语习得。没有浸入式语言语境，学生喜欢把母语用于各种活动中，这在一定程度上削弱了任务型教学法在语言教学中的作用。
2、传统教学法对学生的影响根深蒂固
由于外语学习环境和文化传统的差异，中西方的外语学习者在学习习惯学习方式上存在着巨大差异。西方的外语学习以输出为主，正如学生完成任务的过程，生成、领会和应用语言知识和交际知识，发展听、说、读、写等语言技能以及交流、磋商、协调、合作等交际能力。中国的学习者习惯以输入为主的学习，课堂上以教师为主导，以语言知识为中心，其过程是重语言知识，轻语言技能，造成的结果就是交际能力不足。在教学实践中，老师们发现习惯于传统教学方法的学生很难习惯任务型教学法。学生觉得老师没教足够的知识给他们，还是习惯于被动地接受知识。学生会有这样的疑问：“我们自己学？那还要老师做什么？”
3、任务型教学中难以把握教学进度
教师在小组讨论和任务的呈现过程中都必须充当指导者、监控者的作用，包括对讨论的时间和任务汇报的时间进行控制。但有时由于讨论的任务的主题的原因或考虑到学生发挥空间的原因，教师不会中途打断，这样就会造成某个教学内容耗时过长，因而影响教学进度。
4、任务活动的设计
对大多数老师来说任务型教学法是新的教学模式，设计选择任务活动时老师缺少经验。这对习惯于传统教学方法的老师来说是个挑战。如何将任务活动设计得合理是非常重要的。如果教师所设计的任务活动在课堂上能起推动作用，那教师就要准备大量的素材。换句话说，老师要准备去和学生选择的方向一起互动，那么老师得准备学生所要求的、不可预见的所有方案。
5、现行的评价体系与任务型教学不匹配
现阶段的大学英语课程对学生的评价基本上是“一试定终身”的终结性评价——即期末考试和等级考试。而任务型教学既注重过程也强调结果，这种终结性的评估方式显然不能体现其教学效果和学习效果。
（二）对策及措施
1、“化整为零”—合作学习
在大班教学的背景下，学生的英语参差不齐，学生个性也千姿百态，从方便管理及方便开展教学实践活动出发，可以把大班学生分成人数相当的小组。分组之后所有的任务活动都以小组为单位进行，完成任务的过程中小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。这种分工合作式的学习既促进了任务的完成也有利于降低学生的英语学习焦虑感。 转贴于
2、设计科学有效的任务
任务型教学成效的关键是如何设计科学的合理的任务贯穿于教学过程的始终而达到教学的目的。根据不同的情况，教师充分利用教材，采用丰富的语言表现形式，从问题入手，设计任务，让学生在情境中学习，并从中领悟语言丰富而多维的学习过程。因此，综合运用语言的能力得到提高。（1）任务型教学活动设计要从激发学生的学习兴趣和动机入手。动机和兴趣是学生学习行为的主要动因，从激发学生的兴趣入手，教师在任务设计时要分析学生实际水平和能力，根据学生的需求，确定语言学习目标，设置真实的行动目标，有效组织教学资源，从而使整个教学过程有序进行；（2）任务的设计要充分考虑学生的个体差异，并有针对性地设置训练学生的听、说、读、写等各方面技能的任务；（3）任务的设计要有连续性。从课外到课堂再到课外，环环相扣，进一步促进学生自主学习能力的发展。课外的任务可以是课堂任务的前奏，有时候也可以成为课堂任务的延续。(4)处理好口头交际任务与书面交际任务的关系。课堂上的讨论交流和任务的呈现过程极大地锻炼了学生的口语交际能力，同时教师也要加强对学生的书面表达能力的检查与指导，认真督促检查学生的作文任务完成情况，并组织小组内互相修改和小组间交换修改。以此促进学生书面表达能力的提高。
3、转变教师角色
任务型教学提倡以学习者为中心，又不忽视教师的作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。[6]教师通过设计一系列的任务活动来激活学习者内在的知识系统，并提供给他们一个可进行探究的环境，帮助学习者获得发展进步、自主学习、处理问题以及应对各种挑战所需的知识、技能和策略。在开学前，教师就根据教材和大纲确定每单元的教学内容，设计出教学任务。学期开始后要提前分配任务给学生去准备。因此，任务型教学的关键在于转变教师角色，充分发挥教师作为组织者、帮助者和促进者的作用，指导学生自主学习，完成任务。
4、改革评价模式
传统的终结性评估方式总是以一次的考试来确定学生的成绩。教学方法的改革必须有相应的评价模式来与之相匹配。任务型教学法是以小组合作的模式进行的，因而对学习者的评估要采取终结性评估与形成性评估相结合的方式。对小组合作学习的结果，采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的办法，鼓励组与组之间开展竞争。对小组共同学习的结果，小组成员接受同样的分数；或对小组每一成员的学习结果进行单独检测，对检测中个人成绩较好的成员以及平均分较高的小组进行奖励，例如评选Good team，Great team，Super team等。评价要以鼓励为主，做到客观公正并有多种形式，有组内成员自评、组内成员互评、小组评价和教师评价等。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。
四、结语
大学英语教学是一门公共课也是一门必修课，两个学期的教学实践证明，任务型教学法在大学英语教学中是可行的，是教学方法改革有效尝试，比传统教学法更受学生欢迎。它对激发学生对英语的学习兴趣，提高学生的交际技能，培养学生的自主学习能力，以及全面提高学生在英语方面的各项技能都有显著的效果。
参考文献
[1]夏纪梅.任务型教学法给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教育，2001，(6).
[2]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版杜2003.
[3]樊玲.任务型教学的借鉴意义及其局限性[J].北京化工大学学报(社会科学版)，2008，(2).
[4]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社，2004.
篇5
论文关键词：新任教师,困难,应对策略,调查
新任教师一般事指从师范院校毕业进入中小学任教的新教师，他们往往专业基础较好，工作积极性强，但是由于处在角色、心理、技能转换阶段和对问题困难程度的估计不足，新任教师容易受到外界环境的冲击干扰，出现诸多的适应性问题，如果不能及时得以解决，将严重影响他们对教师职业的热情和认同，甚至会决定着他们是否选择从教，从而造成不必要的社会资源浪费和人才损失。因此，作为特殊的职业群体，新任教师的入职适应问题已收到了越来越多的社会关注。本文所作的新任教师遭遇和面临的问题及其应对策略的研究探讨，具有普遍的应用意义。
2、研究方法
本研究调查时间为2008年10、11月，地点为四川师范大学成龙校区。调查对象为四川师范大学部分顶岗实习的学生，（顶岗实习时间为六个月，是一种真正意义上的全方位教育实习，对于此次调查结果的真实性、可靠性有很好的保障。）调查方法上，采用问卷法和访谈法相结合。所设计问卷有20个问题，分为三大类，即课堂教学的问题，教育管理的问题以及学校人际关系适应问题。访谈法主要用于收集实习学生个体在应对策略方面的经验和提出的实习需求。这对于后面的思考建议部分可以提供一些思路和启示。
本次问卷调查发放问卷30份，回收有效问卷28份。
3、调查结果分析
3.1数据统计分析
3.1.1实习教师对所遇问题困难程度的感受及人数（见表1）
表1：
问题大类
具体问题
一般困难
较困难
非常困难
课堂教学
依据大纲处理教材
把握教材重难点
教学设计和方法选择
根据学生已有知识教学
激发学生学习兴趣
维持纪律调节课堂气氛
及时反馈教学
恰当对学生进行评价
64
62
65
56
59
60
62
59
22
28
20
29
30
28
29
30
6
2
7
3
4
4
1
3
教育管理
与学生交朋友
在学生中建立教师威信
上述二者的平衡把握
对学生进行说服教育
组织学生课外活动
58
55
45
57
58
22
22
25
20
21
12
15
22
15
13
人际关系
与家长探讨学生情况
与同事配合交流工作
处理与老教师的关系
处理与年青教师的关系
处理与领导的关系
了解学校的运作及制度
48
52
50
45
41
48
23
20
24
32
30
24
21
20
18
15
21
20
3.1.2对三大类问题的综合评定排序
从表1可以明显看出，由于新任教师普遍接受过教师技能培训，教学环节相对较良好，但由于心理素质不够成熟，对组织管理交往经验的缺乏，新任教师在人际关系方面和教育管理方面存在较大困难。比较突出的如新任教师难于把握与学生交朋友和建立教师威信的尺度，难于与资格较老的教师和领导处理好关系，对学校的运作和制度缺乏了解等。三大类问题综合困难程度排序见表2.
表2：
问题大类
排序
人际关系
1
教育管理
2
课堂教学
3
3.2问题原因分析
对于新任教师遭遇和面临问题出现的原因，主要可以归纳为以下方面。
首先，新任教师入职初期往往对为了抱有很大的热情和向往，而对职场困难程度估计不足，理想与现实的差距极大地打击了他们的职业热情和追求。
其次，传统的师范教育模式和观念也存在某些缺陷，这种培养体系对学生的专业素质十分注重，但却忽视了教师职业技能的训练，尤其是部分高师范院校甚至认为教师职业技能培训只属于中师职业学校的工作，会对大学所倡导的人文精神造成冲击。他们没有看到教师技能的培养对学生综合素质提高所起到的巨大作用。现实中很多中小学用人单位经常抱怨大学生眼高手低，高分低能，转而怀念起中师学校毕业生的现象也印证了这一原因。
最后，新任教师的实习阶段也存在相当多的问题。实习学校往往把实习教师看成是学校正常教学的负担，并没有对实习教师提供必要的指导和帮助，宝贵的实习阶段因此没有发挥其应有的作用。导致实习生除了教学方面有一些更深刻的体会和获得少量的人际交往、教育管理等方面的感性认识之外，大部分的问题仍未得到实质性的解决，为今后的正式入职埋下了某些隐患。
4、对策建议
搞清楚了新任教师面临的问题及其原因后，笔者就从原因入手，分别以新任教师自身，师范院校和实习学校的角度提出相关应对策略。
从新任教师自身来说，既要看到职业前途的乐观，也要充分认识到初入职场的困难，只有做到充分的准备，才能有备无患，而不至于茫然失措；在实习阶段，要努力把大学的储备性知识转换为运用性、传授性知识，积极主动地参与实习学校的各项教育教学活动，融入学校的教学秩序中，寻求更多的锻炼机会接触，挑战更多的问题。
从师范院校来说，要继续强化教育实习阶段在师范生培养体系中的作用，保证教育实习的质和量，并逐步扩大顶岗实习的覆盖面。在注重对师范生专业知识培养的同时，也不能忽视和削弱对学生其他综合素质的训练，要抛弃教师技能有悖于大学人文精神的观点，积极创建各种平台（如师范生综合素质大赛、模拟微型学校等），开设与教师职业成长相关的选修课程，让学生有更多的机会参与组织管理、人际交往的活动中。
从实习学校来说，要把实习教师对学校正常教学秩序的负担转变为激发学校教学活力的资源。因为实习教师一般具有极大的教学热情，新颖的教学思路，这些都可以为学校的教学创新带来一些活力和启示。这也是此类研究今后应重点关注的方向。
5、结语
综上所述，新任教师所遭遇和面临的问题主要存在于教学技能，教育管理和人际交往三个方面，并以后两方面为主。应对策略应从问题原因入手，要求新任教师自身、师范院校以及实习学校三方共同协作努力，构建一个新任教师、师范院校、实习学校三位一体的对策体系。
参考文献：
[1]张国庆.试论新任教师的角色转换[J].辽宁教育研究，2006，（1）
[2]袁蕾.浅析中小学新任教师适应问题及其应对策略[J].中小学心理健康教育
[3]王小棉.新任教师入职初期所遇困难的研究—兼析传统师范教育的缺陷[J].上海教育科研，1999，（4）
篇6
【关键词】高职 《大学语文》 边缘化
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0046-01
一、高职《大学语文》边缘化问题的原因
1.对《大学语文》的认识不够
由于高职院校以培养高素质的专业技能人才为教育的主要目标，因此，高校对大学生的专业知识和实践技能的培养高度重视，忽视了《大学语文》等基础课程的重要性，导致这些基础课程的地位降低，课时减少，教学效果较差。而且目前缺乏对高职院校基础课程的强制要求，紧张的《大学语文》教学课时使语文教学的教学时间不足，甚至有些学校仅仅把它作为一门选修课来执行教学计划。
2.《大学语文》课程定位存在分歧
目前的高职院校中《大学语文》课程缺乏明确、稳定的课程定位，普遍存在教学随意性的现象。例如有些高职院校侧重培养大学生的古典文学阅读能力，有些则强化大学生的文学写作能力，还有些高职院校培养大学生的文学鉴赏能力以及综合文化素质培养能力。《高职语文》课程的定位分歧直接导致课程的开设、教学内容和教学模式的统一性和稳定性受到严重影响，不利于对大学生长期完整的教育。
3.教学手段陈旧
高职院校的《大学语文》课程逐渐被边缘化甚至取消，直接影响着大学语文教师队伍的稳定性，造成教师的教学积极性差，教学手段陈旧，教学质量难以保证。从目前的《大学语文》课堂教学来看，大部分高职院校仍然采用传统的“满堂灌”教学模式，大学生被动的接受知识，学习的积极主动性较差，教学效果可想而知。
二、高职《大学语文》边缘化问题的对策
1.明确高职大学语文定位
对《大学语文》课程的科学定位和正确认识是解决其边缘化问题的首要条件。首先，高职院校应该以培养具有高尚的人文精神和熟练的专业技能的高素质人才为基本目标，强化《大学语文》在培养人才中的重要性;其次，树立《大学语文》课程的基础性地位，制定明确的教学任务，使教师按照教学计划有针对性地进行系统教学;第三，完善《大学语文》课程设置，保证教学的学期和课时，为教师完成教学任务、提高教学质量提供充足的时间。
2.改革高职《大学语文》教材
目前高职《大学语文》教材种类繁多，但是仍没有一本全国高职院校通用的语文教材。而且当前高职院校选用的语文教材重点突出教化的文学思想，缺少高职学生语文能力训练的相关内容。因此，为方便高职院校的大学语文教学，应该改革《大学语文》教材。国家可以组织相关专家根据高职院校的教学实际和学生特点编撰适用于全国高职院校统一使用的《大学语文》教材，从培养高职学生的人文素质为根本出发点，一方面突破传统的文学模式，广泛地涉及优秀的文学作品和传统的民族文化，拓宽高职学生的人文知识系统;另一方面，将大学语文的文学性与实用性有机结合，注重培养大学生的语言交际能力和文学写作能力。
3.改革高职大学语文教学模式
大部分高职院校的《大学语文》教学仍然沿用传统的教学模式，不利于激发学生的积极性和创造性。因此，要改变《大学语文》边缘化的现状，提高大学语文教学效果，必须改革和完善大学语文教学模式。首先，改革教学内容，以培养学生的人文素养和语言技能为主，选择恰当的教学内容。其次，创新教学方式，可以采用辩论、朗诵、演讲、话剧表演等多种形式，寓教于乐，创造有生命力的大学语文课堂。最后，完善《大学语文》课程考核机制，建立课内外结合、全面综合量化的过程性考核机制，促使大学生注重《大学语文》课程的学习和自身语文能力的培养。
4.建设高职语文师资队伍
高职院校《大学语文》边缘化的现象极大地降低了大学语文教师的积极性，导致教学质量下降以及语文科研停滞不前。因此，高职院校必须加强建设大学语文师资队伍建设，培养一支德才兼备的高素质大学语文教师队伍，为高职院校的语文教学和科研提供有力保障。高职院校也应该为大学语文教师的教学和科研提供便利条件，帮助大学教师尽快扭转《大学语文》边缘化的现象，提升大学生的语文能力。此外，高职大学语文教师也应积极参加社会实践，在社会实践中总结经验，提升能力，打造大学语文精品课程。
三、结束语
《大学语文》既是高职大学生学习语文知识的基础课程，也是其他课程学习的基础以及增强大学生人文素养的必备课程。近年来高职《大学语文》边缘化的现象对大学生的发展产生了不良的影响，因此高职院校必须进一步规范《大学语文》课程建设，并采取相应的对策改善边缘化的现象，使《大学语文》走出教学困境，促进大学生的全面发展。
参考文献：
[1]孟琳，王军，罗璇.高职语文教学改革探究[J].赤子（上中旬）.2015（08）
篇7
1、大学语文地位低下
在现时的高校课程里面，“大学语文”作为一门公共基础课程尚未有明确的地位，而高职高专院校的情况则更让人忧心。由于大学语文地位难以跟政治类学科相提并论，更难以比上外语和计算机等学科的受欢迎程度，所以，不少大学语文老师的工作量不多，难受重用，让人受到前途渺茫，纷纷转岗而离去。
2、教材质量不高
（1）教材难以充分体现高职特点。在高职高专院校里面不断是那个专业，其均是使用同一种大学语文教材，难以具有针对性，跟学生所学专业的结合度不足。（2）教材内容过时陈旧。笔者通过对各个不同版本的“大学语文”教材进行阅览，发现其内容主要着重于我国古代文学史以及一些名家作品，对于现当代优秀、国外作品则所涉极少。而且，不少跟高中阶段的内容有所重复，某些例文也相对陈旧，对于现时的高职高专学生而言并不切合，难以让其产生学习的兴趣。（3）教材内容繁多。现时，我国高职高专院校的大学语文大多是使用普通高校的教材，然而其普遍存在着所选内容过多这一问题。依照现时高职高专大学语文课的课时进行计算，大部分的内容是不可能有充足时间在课堂里面进行学习的，作为老师只能节选。而这不单给学生带来了经济上的负担，同时还让学生感到不满，失去学学语文的动力。
3、教学方法手段单一
现时不少大学语文老师其教学方法依然是沿用过去的填鸭式教育，只是站在讲台上照书本知识进行讲课，而将学生视为知识接收的容器。主要方式还是依靠黑板上写笔记，很少运用多媒体或者是活动的教学模式。让学生学学语文的热情进一步降低。
二、应对策略
1、将大学语文重视起来
要将大学语文重视起来，首先在制定规划之时，便要将大学语文的学时、学分权重进行增加；提升教师的学术与经济待遇。在制定毕业生的推荐表的时候，一定要认识填写好大学语文成绩一栏。同时，可以成立全国大学语文教学协会以及各个省、市的大学语文教学分会，慢慢的办起关于大学语文教学的杂志，给予教师们学术交流的平台。
2、组织各方面的专家对重新编写
教学大纲以及相关配套教材为了可以做到真真正正地将大学语文教学做好，必然需要全国大学语文教学协会产生牵头作用，大面积地征集教师和学生的建议，组织长时间从事大学语文教学工作的教师、教授对大学语文的教学大纲以及相关的配套教材等进行重新的修订，建立出一套与时俱进、覆盖性强的系统而权威的大学语文教材。值得注意的时，在修订《大学语文教学大纲》之时应让其拥有如下的一些功能与特征：（1）能够有助于学生理顺相关的文学知识，认识国内文学的相关构成，可以将新学的和旧的知识进行系统分析。（2）能够向学生渗透中国人文文化，让学生们能够沉浸于古今文化精髓的环境中，推动思想境界的升华，同时有助于其品德人格的塑造。（3）简单易懂，易于自学，叶圣陶先生曾说过，对于语文的教学最后还是要实现“学生自能读书不待老师讲，学生自能作文不待老师改”，“教”最终是为了“不教”。“大学语文”可以说是学生语文课程学习的结束，因而它的教材应该以课堂和自学用书作为定位。（4）具有开放性的特点，将经典而有意义的国外文学进行择优列入，以丰富学生的视野，提升学生学习的兴趣。
3、改进教学方法，优化教学手段
篇8
【关键词】高职院校 大学语文 课程定位 改革方向 人文性
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0038-01
大学语文一直以来都是处在一个鸡肋的地位，学校不愿拿出课时来充实它，学生认为到大学了还学语文没有必要，因此教授大学语文的教师也容易产生懈怠的心理，久而久之对自己所教授的课程越来越没有信心也不愿拿出更多的时间和精力去投入。笔者一直在高职院校教授大学语文，连续多年接触大量学生，在教授课程的过程中了解了大部分学生的接受心理和他们对大学语文的要求与看法，通过这些了解使笔者认识到高职院校大学语文教学改革已迫在眉睫。本文将着重论述高职大学语文在课程定位和改革方向上的特殊性和解决办法。
1、高职院校大学语文与其他类型高校大学语文的区别
高职大学语文和其他类型的高等院校大学语文有着天然的区别，我们要看到这些区别，对症下药才能解决问题。首先，高职院校的学生普遍知识水平较低，视野不够开阔，尤其对文学不感兴趣；其次，高职院校主要教授学生技能，尤其是工科院校更重视培养学生的动手能力而忽视对学生的人文素质培养，这就造成学生更加主观的认为大学语文没有用，再次，高职院校的校园文化氛围普遍缺乏，学生主观认识不到客观又接触不到，他们不知道语文、文学和文化对他们今后的发展会起到多么重要的作用。对此学校和老师是应该负起责任的。
2、高职大学语文的课程定位
要解决上述问题，首先要给高职院校大学语文一个合适的定位，这个定位要区别于其他类型的高等院校，要针对学生和学校的具体情况，尤其是学生的情况。目前大量论文和学术研究都是基于对学科、学术的研究和角度去考虑，而较少考虑或干脆不考虑学生需要和学生接受的因素，这是本末倒置。笔者认为应该从学生的视角去看待大学语文，为学生着想才能使大学语文有市场。第一，高职院校应从课程设置、人才培养方案和教学大纲的规划等方面全面提升对大学语文的认识。这一点是从学生实际出发，在充分了解学生的知识构成、接受能力和知识水平的基础上设定的。高职院校的学生在基础教育阶段积累不够普遍知识水平偏低；并且还有一个共同的心理，就是“我是来学技能的，学了技能就能找个好工作”。所以学生认为专业课是最重要的，而语文课根本没必要。如果没有人强调语文是一项最基本的技能，学生自己是意识不到的，更别提通过大学语文的学习提高人文素养的问题了。所以要从学校整体来强调大学语文的重要性。第二，创造良好的人文环境，让学生时刻感受到文化的魅力从而树立起学习语文的信心和自觉，用人文环境取代铺天盖地弥漫在大学生周围的网络文化，提高学生的知识水平和人文修养。第三，从课程本身来说，要加大人文素质教育的力度，要从人文性和工具性持平甚至工具性超过人文性的状态转变过来，变成以人文性为主。真正传授给学生一些他们不知道又迫切想知道的内容，不要一味的追求体系的完整，必要时应该打破体系，成立专题，围绕“语文”这个基点扩充到文学文化的大范围，让学生有一种高层次的体验，心灵得到熏陶视野得到扩展。
高职院校大学语文的定位应着眼在低起点，高层次，重体验，偏人文几个方面。低起点，是要兼顾学生的知识水平和接受能力，不能曲高和寡，高层次，是要避免和中学语文重复，在教学方法和手段上要新颖，突破传统以讲课文为主的形式，注重综合和归纳，真正做到以学生为主体，重体验，要改变基础教育一切以考试为主的模式，变填鸭式教学为开放式教学，让学生参与教学情境，敢于并善于表达自己的想法从而起到锻炼思维的目的，偏人文，人文维度是语文教育合平高等学校“育人”根本任务的最高目标。小学阶段语文教育是侧重语言文字，中学阶段语文教育侧重于语言文学，大学阶段语文教育侧重于语言文化；相对应的语文课程要素是语文知识――语文技能――语文情感。①人文素质教育已经是提高大学生全面素质的一个重要手段，只把语文当工具的阶段应该过去了。
3、高职大学语文的改革方向――偏重人文性
针对这样的学科定位，在教学改革上也要有所侧重。突出“大学语文”课程和教学的人文性，无疑是改革的重要方向。突出人文性，就是要与培养学生的个性思维联系起来，要与学生的实际生活和心理需求联系起来，在教学中，明确学生、教材、教师这三个对象及其关系，人文教育要用一个“人”字把三者贯穿起来，赋予他们个性和生命。教育的对象是人，是生命体，教育本身就应该具有人文性。人文教育的一个重要目的就是要把人性中那些美好的东西唤醒或激发出来，引起表达、沟通、交流、理解，在这一系列过程中切实提高教育对象的文化技能和品味。②在此改革方向的指导下，要把改革落实到具体的教学实践中，现提供以下方式供参考：
首先，从教授知识逐步向扩大学生视野的方向转变。可以在课堂上拿出一小部分时间，介绍一些古今中外的优秀的文学作I在娱乐全球化的时代，电影也是一种能够引起人们思考的文化形式，可以让学生接触一些优秀的影视文学作品，让他们在娱乐消费中渗透进艺术思想、文化思想，在参与的过程中直观体验文化的魅力。
其次，要用相当一部分课时来让学生感受中国传统文化的魅力，通过课堂创设人文教育氛围，引领学生自觉进入教学情境，自主的学习中华传统文化，增强文化底蕴，逐步锻炼一种出口成章、锦心绣口的能力，从而建立起民族自尊心和自豪感。
篇9
关键词：大学语文 问题 对策
中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0117-02
大学语文作为母语教学的一部分，担负着传承民族文化、张扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任，对提高大学生语言文字应用能力和综合素质起着重要作用。但是，现今高校大学语文教学的效果令人难以满意。我们要认识到其中存在的问题，并加以解决，从而充分发挥大学语文在我国高等教育中的价值。
1 大学语文教学中存在的问题
1.1 课程地位边缘化
在中小学教育阶段，语文是核心课程之一，一直受到学校、教师、学生及家长的高度关心和重视。而大学阶段，尽管语文仍然被大多数高校确定为基础性的公共课，但实际上长期以来处于边缘地位。各高校受到大学教育专业化的影响，重视专业课程的开设，忽视、轻视公共基础课的开设。而大学语文课缺乏思想政治课的某种权威性，也不像英语四、六级那样有硬性要求。在这种情况下，高校大学语文的课时被不断削减。据调查，许多高校都只是在大学一年级开设大学语文课，一般每周只有2节课，还多是以大班的形式上课。而一些理工类专业甚至不开设大学语文课程。
1.2 师资力量薄弱
大学语文是一门综合性强、难度很大的课程，需要教师具备较为广泛的知识、深厚的文化内涵以及极强的责任心。但是大学语文不是一门独立的学科，从事大学语文教学的教师在职称晋升、项目申请、科研经费申请等方面都受到很大的局限。因此，许多有水平的教师不愿意从事大学语文教学，一旦有机会就会转入中文专业课教学。许多高校只好让刚参加工作的年轻教师或课时不够的教师去上大学语文课。有的高校甚至没有大学语文教师，全部由研究生上课。青年教师、研究生没有太多驾驭大学语文课堂的经验，教学能力相对较差，直接影响了这门课程的影响力和教学质量。
1.3 教学方法单一
目前，很多高校还是沿袭传统的语文教学方式，老师凭一份讲义、一支粉笔、一块黑板在讲台上唱“独角戏”，教学过程中按部就班地进行阅读课文、分析段落大意、概括中心思想等程序，没有讨论，没有交流，没有学法指导。这样单一、刻板的教学方法束缚了学生的思维，捆住了学生的手脚，使学生产生厌烦感。学生成为被动接收知识的容器，而不是学习的主体，对待语文学习根本没有热情，更不会积极主动地去学习[1]。近年来，一些教师开始使用多媒体进行教学，但是课件多是从网上直接下载、直接使用，不符合教材和学生实际，教学效果并不好。而有些教师过分依赖多媒体，上课由原来的“一言堂”变为幻灯片放映加讲述，也让学生感到单调乏味。
1.4 考核评价方式不完善
目前，不少高校大学语文课程考核方式依然是闭卷考试，考试题型一般包括单项、多选、名词解释、赏析作文等，看似考察范围广，但是未能真正测评学生的学习能力和认知能力。很多学生平时不学习，只是在考试前花几个晚上强记、狂背，考试即可轻松过关。一般情况下，为了学生就业时体面一些，只要他们修习了大学语文课程。教师都会给学生一个较好的分数，学生也获得了期望的学分。但从大学语文教师的反映来看，大多数大学生在经过一个学期或一个学年的学习后，其语文知识、人文素养和语文能力等方面的进步不是十分明显。[2]
2 对策
2.1 提高对大学语文教学重要性的认识
语文是我们民族文化的载体，是我们立国立人的依靠。大学语文对于提高大学生理解和运用汉语的能力，对于开阔大学生视野，培养大学生审美能力，提升大学生人文素养，以及传承中华文明等有着积极的作用。现代社会，国际交流越来越频繁，汉语的国际地位不断提升，中国的软实力越来越强，在国外设立孔子学院推广中国文化，许多外国人也来到中国学习汉语[3]。中国大学生更应该重视自身的语文素养和正确的审美观、价值观的培养。发达国家高等学校对学习本国语文都有严格要求和具体做法。如在美国，英国文学课是所有大学一年级学生都必修的课程。我国各高校要进一步提高对大学语文教学重要性的认识，把大学语文课程纳入公共必修课体系，强化大学语文课程体系建设，重视大学语文的教学工作，适当增加大学语文课程的学分权重和课时。
2.2 加强师资队伍建设
教师的素质决定着学生的素质。要想提高大学语文教学水平，就必须要建设一支相对稳定、高素质的大学语文教师队伍。首先，要通过制定政策，吸引学有专长的专家教授投身到大学语文教学中来，并且不断提高大学语文教师的待遇和地位，为他们的教学工作和个人成长创造有利条件。其次，要加强对大学语文教师的培养。学校可根据目前教师队伍的现状进行规划，设立培训专项经费，制定培养方案，定期对教师进行培训，鼓励青年教师在职攻读高一级学位和外出进修，使教师的教学理念、教学手段能够跟上时代的发展，适应新形势的要求。最后，大学语文教师应把成为名师作为自己的努力方向。要注意加强个人的道德修养，努力钻研相关学科知识，不断提升专业水平和科研能力，努力提高教学质量。
2.3 改革教学方法，优化教学手段
为了上好大学语文课，教师应该改革教学方法，更新教学手段，努力提高课堂教学效率。一是变换教学主体，让学生唱主角。要切实改变“一言堂”式灌输知识方法，充分发挥学生的主观能动性，实行启发式、讨论式教学，引导学生充分表达自己的观点和想法，鼓励学生大胆质疑、大胆创新，从而活跃课堂气氛，激发学生对文学的兴趣。二是适当利用多媒体教学手段。在教学中，教师适当运用多媒体技术，把声音、图像、影视片断等元素引入课堂，可以充分调动学生学习的积极性，加深其对作品的理解。比如在讲授诗词名篇时，适时播放名家的诗配乐朗诵；在讲解戏剧作品时，配合播放相关影像资料。但教师不仅要收集优秀的教学课件，还必须根据实际需要自制课件，并且要把多媒体教学与开放式的课堂教学结合起来。三是做好大学语文的延伸教学。学好大学语文仅靠小课堂不行，还应与校园文化活动、社会实践相结合。鼓励学生积极参与演讲比赛、诗歌朗诵会、作文竞赛等校内文化活动，组织学生创办文学期刊，开展采访活动、社会调查实践活动，提高学生的综合素质和实践能力。
2.4 改革考核评价方式
英国哲学家怀特海在《论教育》中说：“在中学阶段，学生伏案学习；在大学里，他应该站起来，四处了望。”大学语文课程的考核，要以能力测试为主，以对知识掌握的测试为辅。一是在学期总评成绩中，学生课堂表现、平时学习成绩应占一定比例。发挥学生主体作用，引导学生在课堂上积极参与，将学习纳入一个开放性的环境中。二是注重发挥学生个性，采用闭卷与开卷、口试与笔试、课堂内与课堂外、论文与答辩相结合的形式，让学生在成功体验中树立起学习的信心。三是将学生实践活动情况作为考核内容的一部分，以鼓励学生积极参与辩论赛、文艺表演等实践活动。
总之，大学语文是高等教育一门重要的基础课程，我们要高度重视它的教学工作，加强师资队伍建设，积极探索新的教学模式和方法，改革考核评价方式，开创具有高校特色的大学语文教学新局面。
参考文献
[1] 洪树琼.转变教学思维 突破大学语文教学困境[J].教育探索与实践，2012（3）：4-5.
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[3] 祝梅.新时期的大学语文教育[J].大连教育学院学报，2011（4）：22-23.
篇10
论文关键词：大学语文；母语教育；高等教育
由国际现代语文教师联合会的《语言权利世界宣言》指出：“所有语言社群均有权决定其语言被表现的程度：……包括学前、初级、次级技术和职业性、大学和成人教育。”“所有语言社群的语言和文化必须在大学阶段作为研读和探究的主题。”以文件的形式明确了在高校开展母语教育的权利和义务。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》也特别提到“大学语文”类课程，明确提出“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”。然而实践中，大学语文教育在我国高校中边缘化的趋势却在不断加剧。大学语文教育中的理论研究、教材、师资等基础问题长期搁置，致使大学语文成为很多高校中名副其实的鸡肋，困境重重而突围乏力。
一、大学语文教育的困境
1.大学语文师资力量不断弱化，教师学历及职称均有降低的趋势
据王步高等撰《我国大学母语教育现状——三年来对全国300所高校大学语文开课情况的调查报告》，“2004年全国大学语文师资中教授和副教授所占比例为10.78%和39.92%，而2006年仅为9.1%和36.99%。2004年博士比例为15.41%，2006年仅为13.01%。”大学语文不是一门独立的学科，从事大学语文教学的教师科研、晋级都受到很大的局限，因此大学语文的接力棒总是倾向于传给新进教师或学历职称低的教师，且教师流动性大，在大学语文教育上难以有经验和思考的累积效果。全国大学语文研究会会长齐森华在接受采访时指出，“一些高校‘大学语文’课由教学课时不够的教师担任，不但不能保障师资队伍的稳定，还势必对课程质量产生不良影响。有的学校虽有固定的教研室，队伍也较稳定，但教师在从事科研、方面都有困难，心理负担较大，积极性不高。有的学校没有专设的教师，而由新加入工作的青年教师担任‘大学语文’教学，这些教师只是将此作为过渡，甚至有的全由研究生上课，根本无法保证授课质量。由于教师兼职多，专业性大为不足，水平不高，人员构成极不稳定，又缺乏学术带头人，师资问题会逐渐凸显。”
2003年北京师范大学文学院教学委员会在语言学家王宁的倡导下实施新的“大学语文”改革计划，这一计划强调以师资的高标为定位，教师团队包括易敏（古代汉语学科教师）、李山（中国古典文学学科教师）、康震（中国古典文学教师）、杨联芬（中国现代文学学科教师）、李正荣（比较文学与世界文学学科教师）等名师，教学效果良好，深受学生欢迎。这种强调师资“高标”的改革路径给大学语文教育提供了良好的示范作用。但这种实验以北京师范大学中文专业雄厚的师资力量作保障，并没有指出一条教师培养、提升以及监督的可持续发展之路，在全国范围内的推广仍然是困难的。
2.基础理论研究薄弱，课程性质界定不明
自20世纪80年代初我国高校重新设置“大学语文”课程起至今三十余年，大学语文课程性质定位仍然悬而未决，在理论上没有形成统一的认识，造成教学实践的混乱。“语文”二字的释义千差万别，莫衷一是。常见的观点有如下几种：
其一，语文即人文，认为人文素养培育是大学语文主要职责。以夏中义主编的《大学人文读本》为代表。这一观点大大扩充了传统语文的内涵，使其与注重知识传授的高中语文区别开来，接受度很广；但也导致大学语文边界不清，反而丧失了学科的独立性。
其二，语文即文学，认为文学大于语文，强调回到文学经典现场，以优秀的作品和教师开放多元的讲解激活学生的审美体验、文化认知和人文情操。这一派别强调了大学语文的本体性，但是在实践中被认为与文学专业的教育界限模糊。
其三，语文即语言文学，在实践中强调听说读写的技能养成，这一派别在实际操作中常受到“高四语文”诟病。
模糊的课程性质界定，也使得大学语文在高校中的作用似是而非，因而难以获得应有的地位，发挥应有的作用。
3.教材编撰无序，选用随意性强
大学语文基础理论研究的不成熟也直接影响了教材的编撰与选用。第一，大学语文与中学语文教材内容存在重复。如作为大学语文教育经典的徐中玉等主编的《大学语文》教材即有相当一部分篇目与高中语文内容重复，使大学语文难以摆脱“高四语文”的帽子，降低了教学双方的热情。第二，大学语文教材繁多，但很多属受经济利益驱动而为，在选文及体例编撰上并无新见，简单重复甚至错误百出，质量低下。第三，新的优秀教材推广难，教师仍习惯选用熟悉的老教材，致使新的教研成果转化缓慢。
二、大学语文教育的突围
近年来，大学语文的外部政策环境和舆论环境不断改善，2006年11月，教育部高等学校中国语言文学学科教学指导委员会《高等学校大学语文教学改革研讨会纪要》明确指出：“大学语文课程只能进一步加强，而不可忽视、削弱。大学语文在高等院校专业人才培养和课程体系中不可或缺，不可替代。”2007年5月10日，教育部在回答网友提问时表示：“鉴于大学语文课程对提高人才培养质量具有重要作用，教育部希望高校结合实际，积极创造条件，重视加强大学语文课程改革和建设。”而有关大学语文的媒体报道网络讨论，在改善大学人文教育环境提高大学语文教育质量方面也已达成共识，诸多大学生人文精神失落的实例让人们对大学人文教育的重要依托之一“大学语文”寄予厚望。但是这些让高校大学语文教师倍感鼓舞的政策和舆论导向并未给高校大学语文教育带来实际的改变。由于长期以来大学语文没有明确的学科归属，教师发展瓶颈明显的情况依旧存在，大学语文教育水平的提升只能是人们美好的愿景。借外部环境之东风，推动大学语文高校内部制度环境的实质改善，是大学语文教育突围的必由之路。而简单地将大学语文的重担交给教师，片面谴责教师的责任心和创造力是无益大学语文的良性发展的。 转贴于
1.确定大学语文教育学科归属是提高学术水准、教学水平的关键
目前，摆在大学语文教育面前的一个现实的基础问题是，大学语文教师没有自己的“阵地”。长期以来，面向全校公共教育的大学语文教师实际附着在中文院系或外语院系内部，似乎只是专业学科的衍生品或者寄生物，没有自己的学科归属。大学语文教师科研成果难以得到肯定，在职称评定的诸方面难以得到认定，晋升困难。因而大学语文教师的流动性和临时性成了必然。这一情况导致大学语文教学简单重复，深度有限，创新困难。尽管舆论将人文精神、传统文化、素质教育的希望寄于大学语文这块阵地，但事实上却成为大学语文的难以承受之重。
近年学界对重视大学语文的空洞口号已经逐渐落实为对改变相关学科体系和制度的呼吁，诸多有识之士开始探索明确大学语文的学科归属，给大学语文一块可持续发展的一亩三分地。“大学语文”是公共性与专业性相结合的一个学科。多年来高校对大学语文的认识多为教学主导，却忽视了其专业内涵，使大学语文难以获得专业研究的养料补给，而愈加营养不良。2011年南开大学陈洪、李瑞山在《“大学语文”应有明确定位——目前大学语文教育的若干问题》中探讨大学语文学科建制问题。文章认为，依附于其他科学的“大学语文”课程，需要强大的中文学科力量的学术支援，同时又有自身的学科内涵和特色，应逐渐形成有独立内涵和特定研究对象的一个专业。具体来说，“‘大学语文’涉及的专业，以‘中国语言文学’一级学科中各专业为基础，又兼有其他相关学科的因素；而在中文一级学科中，又关涉中国文学（含古代和现当代）、文艺学、语言学及应用语言学、汉语言文字学等不同的二级学科。‘大学语文’专业建设的关键，就是如何重新塑造学科和课程理念，如何在这一特定理念的指导下，融合不同的学科基础，构建其教学内容和课程主体；同时密切结合教学实践，实现有学术意义的突破，形成以语文为本位而又具备多学科知识资源的课程特色。”这一设想任重而道远，却是大学语文生存发展的基础条件，也是高校扎实开展母语教育的可靠途径。
2.开展基础理论研究，明确大学语文的性质是大学语文生存发展的保障
由于顶着“语文”这顶似是而非的帽子，“大学语文”常常被认为是高校专业中文教师的教学冗余，科研更是常常处于真空地带。大学语文在性质定位、内涵外延等基础问题上都存在相当大的争议，在教学中常常依教师个人的专长和研究兴趣各执一端，因而学生也对大学语文的期待淡薄，不知道大学语文与中学语文有什么区别，不知道大学语文教什么。大学语文的意义对师生来说都萎缩为2个学分，而抽离了其应有的充盈的价值内涵和实践意义。大学语文是什么？大学语文教什么？大学语文怎么教？类似这样的基础问题不明确，大学语文的生存和发展都无从谈起。
近年来，一系列的政策文件都将大学语文置于母语教育的层面上予以强调。2006年11月，时任高教司副司长的杨志坚在“高等学校大学语文教学改革研讨会”上做《大学语文教育是在高等教育层面进行母语教育的一种形式》报告，报告谈到“我觉得大学语文教育应当是在高等教育层面进行母语教育的一种形式”、“大学语文教育应立足于基础汉语素质的养成。在这一层面上，它的性质就是基础性和普及性的，区别于浪漫的文学教育，注重语言文字实际应用能力的培养。”2008年11月国家语言文字管理委员会《2007年中国语言生活状况报告》，其中一节为《母语高等教育状况报告》，对大学语文的性质做了更明确的界定，并与外国语文教学、基础阶段语文教学相区别，厘清了大学语文的内涵。报告认为：“这里说的‘母语高等教育’，特指高等学校中面对非中文专业学生的汉语文教育，亦即习称为“大学语文”的课程及其他相关课程为主的教育教学活动。称之‘母语高等教育’，是为揭示其根本属性。一般来说，‘大学语文’课程既根本有别于外国语文教学，又不同于基础教育阶段语文教学以字、词、句、篇为基本内容，以能力训练为主的模式，也有别于中文专业的语言学类别的课程；而是以经典的或优秀的母语即汉语文本为材料，以阅读解析鉴赏为主要方式，注重学生素质提升的教育教学活动，为高等院校本科教育计划课程的一种。”
“大学语文”的“母语高等教育”定位得到了部分学界认同和学理阐释。
杭州师范学院何二元《大中衔接：大学语文比较研究》在此基础上，将母语教育确定为语文本位，避开了人文教育、语言教育等长期以来的争执不休。文章认为“假如我们能够换一种思路，比如不把‘大学语文’看作是一个严格的学科名称，而只是和小学语文、中学语文相似的一个偏正词组，那么需要回答的便只是‘什么是语文’的问题。当然这还是一个有争论的问题，但是至少不会危及到学科本身的成立，因为从来没有人会质疑小学语文、中学语文存在的理由。”这一阐述将大学语文作为整个母语教育的一个阶段，与小学语文、中学语文并列，解决了长期以来因为“大学”二字而产生的诸多试图拔高大学语文而出现的工具性、人文性的争端，理顺了大学语文教育的逻辑合理性，有利于大学语文在母语教育框架内的科研教学实践开展。
将“大学语文”界定为“母语高等教育”更重要的意义还在于确立大学语文教育在高校诸多人文教育、政治教育等领域包围中的独立品格，重拾母语教育在国民教育中的核心地位，使母语教育在国民教育的整个教学过程中获得连续性。但是这一定位目前仍停留于理论讨论和探索阶段，尚未获得普遍的理论认同，也未进入普遍的教学实践，在教材编撰推广和教学实验方面仍然有广阔的工作空间，任重而道远。
