农村小班化教学的思考范文

导语：如何才能写好一篇农村小班化教学的思考，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：农村小学 ； 小班化； 教学思考

金刀峡小学是重庆北碚区最偏远的山区小学，地处高山，人口稀少，由于大量农民工带着子女流向城市，形成农村小学生源的自然萎缩，每班平均不到10个学生，在这种被迫“小班化”的形势下，对于“小班化教学的研究、思考”成了摆在我们面前的现实课题。当然，小班化教学有它不可比拟的特点及优势。

所谓“小班化教学”，我认为应该是指一种教学活动的组织方式，是指在缩小班级规模压缩班级学生名额后，真正形成“以人为本”的教师与学生互为主体的“双主体”式的教学活动方式。它是与当前传统的大班式教学相对而言的。目前小班化教学已成为教学的一个新的亮点，它以素质教育为背景，重视对学生创新精神和实践能力的培养；重视对学生良好行为习惯和健康心理的培养；重视发展学生的个性和特长；重视以教师高尚的人格魅力、积极的人生态度和良好的意志品行熏陶学生，注重加强“师――生” 、“生――生” 、“师――师”的多向交流和合作。

与传统大班式教学相比较而言，小班化教学的优势体现在：

一、小班化教学有利于拉近教师与学生的距离

实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生 之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，大班教学只能是传统的秧田式座位排列，它更适合于教师讲、 学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、 T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。

二、小班化教学有利于提高孩子的自信

就因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会。传统班级由于学生多，教学时间又是一个定量，所以，在多数情况下，教师为了顺利地完成既定的教学任务而把发言机会给予那些，能与老师上下呼应的优等生。为了提高优秀率，及格率，教师往往“抓两头”，大多数中等学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，思维处于消极或停滞状态，在班级中不起任何作用。但在小班，这种现象就可以避免。在课堂教学中，每位学生都可以畅所欲言和教师直接进行交流。孩子每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都了如指掌。如有问题可以及早与家长取得沟通，以便更好的引导孩子！孩子得到的锻炼多了，受到老师表扬和鼓励也就多。大大提高孩子的自信心，对孩子的成长非常有利。

三、小班化教学有利于师生间的互动，构建民主平等的师生关系

小班教学想得到显著效益，关键取决于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，那么班级大小并不起多大作用。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，教师就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学有效地调节了师生关系及交互作用，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了教学效果，充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则。小班化教育真正体现的是以人为本的教育思想，它使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优的发展。

四、小班化教育是实现因材施教的最有效的方式。

相对于传统的大班教学，在教学时间上， 由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。

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农村出现小班化教学有两个原因，一是因为种种因素导致农村人口的减少，与之相对应的现象就是学生数量的减少，教学就变成了不可抗拒因素的小班化教学模式。二是因为学生的成绩参差不齐，教师特意给学生开小灶，从而形成了小班化教学。今天我们主要讨论的是不可抗拒因素的小班化教学。

小学数学身为一种基础性的学科，是每一个学生都要学习的课程。为此，小学数学教学也一直被社会各界所关注，如何提高小学数学课堂效率也是各位一线教师所面临和所要解决的问题。农村数学小班化教学也在积极寻找和尝试各种能够提高课堂效率的教学方法。课堂自然离不开学生，每个班级里的学生都有差异性，这是任何一个班级都存在的现象，如果能够利用好学生之间的差异性提高农村小班化数学课堂效率，也为高效课堂的建立寻找到了一条可行之路。那么农村小班化课堂的学生都有哪些差异性呢？

1.学生成绩的差异性

在农村小班化教学中，成绩是学生之间最明显的一种差异性质。学生成绩的差异性就像是一条抛物线，好成绩的学生和差成绩的学生位于抛物线的两端，中间的弧度部分则是成绩中等的学生。为了利用学生的差异性去提高农村小班化数学课堂效率，从而有利于每个学生的成绩得以提高。

2.学生性格的差异性

就算是农村小班化教学，一个班集体还是会有不同性格的学生，学生性格的差异对学习的态度也是不一样的，不同性格的学生对于课堂效率的提高又有着不同的作用。观察和利用好学生性格的差异性也有助于提高农村小班化数学课堂效率。

二、利用学生的差异性提高课堂效率

从前文中我们可以了解到，在农村小班化数学教学中，学生大致可以分为这两种差异性――成绩和性格的差异性。那么如何利用学生的这两种差异性去提高农村小班化数学教学的课堂效率呢？也许我们可以从以下两个方面得到答案。

1.认识学生成绩的差异性，合理安排座位

有些教师认为，要想提高农村数学小班化教学的课堂效率，就要把成绩最好的学生和成绩最差的学生安排在一起就座，形成同桌辅教模式。其实，安排不同成绩的学生成为同桌是可以提高小学数学课堂效率的，但是把两极分化的学生安排在一起，就没有合理地利用学生成绩的差异性。应该把成绩中等的和成绩相对较差的学生安排在一起，成绩好的学生和成绩中上的学生安排在一起。如果两人的成绩相差太大，则是不利于提高课堂效率的。例如，教师在黑板上出了一道数学题，成绩好的学生很快就会做出来，并且中间还会省掉一些自己熟悉的做题步骤，成绩中等的学生则会按部就班的做下去，成绩差的学生则根本不会做。但是，当成绩差的学生看到成绩中等的学生的做题过程时，也会依葫芦画瓢地做下去。学会做题，就能理解数学的知识点，理解了数学的知识点，农村小班化数学课堂效率自然而然就会提高了。

2.认识学生性格的差异性，形成学习小组

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【关键词】美术教学 小班化 自信 创新 互动 展现

【中图分类号】G623.75

一、 农村学校开展小班化教学的优势

现行的教育注重素质教育的培养，对艺术教育已经有了一定的重视，农村美术教育起步晚，一些山村学校的美术教学存在着一定的空白。随着城乡二元经济结构向现代经济结构的转换，经济的发展促使农村进城务工人员的增加，农村学校出现自然化的小班现象，小班化的教学农村学校也面临着教学方面的改革――小班化教学。小班化的教学，让教师花更多的时间和精力去研究每个孩子个性与学习的融合。

二、 利用小班化美术教学，完善农村学生个性的发展。

小班化教学是根据每个学生的表现来采用对应的教学方案，让各有差异的学生都能得到发展，围绕学生个体发展而开展教学活动。培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、创新精神和创新能力；充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望，促进每一个学生全面而富有个性的发展，得到个性化的教学。在小班化教学的趋势下，利用小班化教学理念，美术的小班化教学让孩子的兴趣得以延续，让每一个学生艺术才艺得以发展，激发学生创作热情，发展他们的创造能力，这都是每一位农村美术老师的一种职责与目标。下面通过个性化备课，多元化的课堂氛围、人际互动以及展示自我等方面的小班特色的教学，让学生个性得到更全面、更和C的发展。

1. 备课个性化，量身定做问题，利于学生自我实现。

备课也不光是备课，还要备学生。了解每位孩子个体的差异与性格，重视每位学生参与能力的培养。为他们量身定做问题，创造成功的条件，成功的休验，慢慢获得成功感多的孩子，也收获了自信心，孩子有了自信心做任何事也就成功了一半。

2. 多元化重组创建灵动自由的课堂氛围，增强师生之间的亲和力，激发创

新意识。

小班化美术教学利用空间与时间的重组，增强师生之间的亲和力激发学生创作的灵感，拓展学生创新能力。

（1） 多元化的座位编排

班级的人数减少也造就了空间的重组，经常编排学生的座位，一方面感受灵动自由的氛围，另一方面便于合作和带动能力差的学生。把座位排列成U字形，老师站在孩子中间，便于在学生与学生之间进行引导教学。U形的排列让学生都是面对面的，看到的不只是老师还有同学发言时富有表情的脸；爱做小动作的学生也少了，因为老师关注着每一位学生。在一年级的美术课堂中，排列三人一排，二人一排的排列，便于学生与学生之间的交流与共学。事实证明多元化的座位编排，学生也喜爱这样的方式，因为座位的变化也给他们带来新鲜感。座位的编排贴近了孩子，走进孩子的心里，让学生感到平等无拘束，让孩子们无时无刻感受教师的关注，创造了轻松愉快的学习氛围。

（2） 多元化上课环境、

艺术源于生活，融入于生活，美术教学越贴近学生生活，让他们感受生活美、发现生活美、热爱生活美，才能更好的表现生活美。运用教学的情景变化带动孩子们的思维，拓宽孩子的创作思路。农村的孩子有着比城市孩子还要方便的大自然环境，老师要学会运用大自然的资源。通过观察、听、摸、闻开放孩子一切感官，实景的接触会开发孩子更多未知的潜能，从而更能激发起学生的美术学习兴趣。

上课的环境可以是室外可以是校园中，可以根据教学的需要，创造更多的上课环境与课堂情景。

（3） 多元化教学内容

农村的学生在获得知识的方面很少，几乎知识都是在学校里获得的。因此，在教学过程中，知识的延伸与深度显得如此的重要和不可缺少。小班化教学为教学内容的延伸创造了有利条件。班级人数的减少，不代表教学内容可以简单化。教学内容的延伸是小班化教学的闪亮点，把足够的时间放一部分在拓展内容方面，拓展知识让学生学习的范围更有深度，更有延伸性。

3、小班化教学有利于不同阶层学生的发展，展示最好的自己。

少一半的学生，多一倍的关注，关注差生，着眼中等生，放手优等生，做到教育平等化。对于落后的学生，在课堂上要经常带动他，在创作时多去辅导，在评价上多点鼓励。在大班授课时，由于人数多，教师都捡着两头管（差生的优生），成绩中等的学生成了老师遗忘忽略的群体，对于他们来说，也需要关注与鼓励；对绘画创作能略强的学生来说，应该引导其打开思路，让其无拘无束的创作。课堂中的机会是属于每个位学生的，小班化教学中有足够的时间与精力去关注每个阶层的孩子，在课堂中让不同阶层的孩子学会用他们不同的方式展现自我，展现一个最好的自己。

四、组织多样化的美术活动，是小班化美术教学的一种延学，也是兴趣爱好的一种延续。

课堂外开设美术兴趣社团、组织多样化的美术比赛、让学生亲手装扮校园是教学的一种延伸。给了学生展示与沟通的平台，积累了创作经验。学生不仅在教学过程中学会感受美、鉴赏美，还要学会在生活中去创造美，如校园作品展示区，由老师带领着五年级学生用廉价的材料一起创作完成，从而培养和提高美术应用方面的能力，同时，也培养了学生们的成就感，感受来自于成功的快乐感。

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在新的形势下，要进一步提高物理教育教学质量，重点在农村，难点也在农村。随着人们生活水平的提高，大批农民工子女进入县城，农村学生流失，自然形成了小班化，故小班化教学将成为我们农村教育的必经之路。身为农村教师，我深深体会到农村物理水平的提高需要我们更多的努力。如何利用小班化教学提高农村学生的物理水平值得我们思考。

小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，增加优质教育的机会等。那么，如何在农村自然小班化中充分发挥这种优势，促进学生个性的发展呢？ 我认为可以从以下几个方面努力。

一、实施分层教育，促进学生个性管理

小班化学生人数少，便于教师了解每位学生，教师可以根据不同学生的特点，将学生分成ABC三个层次。A指：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B指：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C指：基础、智力较差，接受能力不强，学习不积极，学习上有困难。

课堂上，教师有意识地编拟三个层次的问题，让A层次学生回答有难度的问题；让C层次学生回答简单的问题，适中问题则让B层次学生回答，这样使每个学生都参与到课堂活动中来，使得每位学生都能在愉快、轻松的氛围中学到知识，达到自己的学习目标，变得越来越爱学习，越来越想学习。

二、加强作业面批，提高学生成绩

实施小班化教学，为教师实行作业面批提供了时间保障。认知心理学认为：只有认知因素才是决定学习效率和学习结果的直接因素。在练习和反馈中，不只是告诉学生正确答案，还必须帮助学生从认知过程中寻找错误根源，反思自己的思路，学会有效的认知策略。

学习困难的学生如果得不到教师和家长在学业上的有效帮助，学习长期跟不上进度，会缺乏赶上去的勇气和毅力，最终会失去对学习的兴趣。在我的物理教学中，我越来越发现“作业面批”正是一个好方法。它让我与学生及时交流解题的思路和想法，使他们逐渐养成正确的解题方法；面批时及时表扬，激励他们的上进心和自信心，最终成绩提高了。

三、利用分组学习，提高学生合作、互助能力

物理课堂上可采用师生或学生间谈话式、小组合作式、交流感悟体会等多种形式展开教学。尤其对物理教学中难以解决的问题，可以通过学生分组学习、讨论，让每个学生都积极主动地参与交流，激发每个学生的思维活力。所谓他山之石可以攻玉，学生经过自主的讨论、相互学习，不但掌握新知，思想完善，久而久之，学生自然养成合作互助的习惯和团队意识，将使他们受益终生。

四、以分层多元的评价，完善评价方式

由于小班化人数少，可充分利用增多对学生评价的时间、评价人数的优势，运用主体性、个性化、形成性的评价形式，促进每个学生向活泼、主动的方向发展。我校就为每个学生设计了《学生成长手册》，其中有学生月评价表、学期评价表，使学生烦心的应试评价、惩罚评价变成了综合评价、过程评价和家长、任课老师、同学的合作评价。在我的物理教学中我尝试以多维的视角评价学生的表现，全面衡量和关注学生在学习过程中的表现，注重学生各方面能力的综合体现，促进学生的个性发展。

五、实施互动教学，丰富学生的个性

小班化教学中，教师可以真正照顾到每一位同学，实行分类指导，真正做到生生参与、师生互动，促进学生的全面发展。在我的教学中，班级人数的减少，使我与学生交往的频率加大了，我与学生之间更加了解了，感情也更加密切了。总之，小班化教学，使得教师参与、辅导学生的学习活动更加有效，更加便于操作。

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【关键词】小班化教学 初中英语教学 教学策略 教学方法 教学模式

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0108-01

小班化教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生人数的基础上，通过对教育的时空、教学内容、方法、策略、模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班组教学活动形式。当然，作为农村中学英语教师更应更新教育观念，创设新的教育模式和授课形式，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一位学生个性特长的发展提供机会，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。

一 创设现代环境，营造温馨气氛

首先，小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中减少学生的人数，从而降低空间密度。增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班学生多，能为每个学生提供思考和发展的机会，从而使每个学生的个性得到张扬。即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围中变得快乐而自信，对教师产生亲近感。

其次，小班化教学模式由传统的“秧田式”座位改为“茶座式”，学生面对面交流、探究，更易于激发学习兴趣并培养学习情趣。

二 转变教育理念，搭建别样舞台

1.张扬学生个性，教师成功“撤退”

在英语课堂上可以看到，老师展示学习目标、学生自学，小组交流，然后是全班展示，由每个小组抢答决定，最先站起来那一组有优先展示权，其他小组要认真听讲，并且随时可以质疑答案，说出自己的想法。最后一步就是教师纠错、点评，同学们围坐在一起讨论、交流，气氛热烈。一节课下来，老师占用的时间不过十几分钟，几乎每个学生都在课堂上得到了展现。

2.善待“错误”，在“错误”中成长

在课堂上，教师要善待学生的错误，对学生多一份表扬、鼓励，少一点挖苦、讽刺。记得一位数学老师的一节课，讲的是商是小数的除法，有一个学习困难的学生在讲一个题的计算时，将商的小数点漏写了。这位老师这样点评道：“今天你可真不错，能当着这么多同学发言，解题的思路也完全正确，只是结果离成功只差‘一点’了，你想获得成功吗？”那个学生点了点头。老师接着对他说：“那请你再想一想，告诉大家。”很快该生就发现了自己的错误，老师又给予了他充分的肯定。因此，老师的肯定在教学中是非常重要的。

三 采撷灵动点滴，创设新型课堂

自学质疑：让学生课前参与备课，教给学生自学的方法，引导学生边读书、边思考、边做记号，启发和鼓励学生自问。学习新知识之前，让学生自学建构式生态课堂学习指导，依据每节课制定学习目标、学习重点等，并自主完成各项学习。

交流展示：交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。可先进行小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。

互动探究：要选择具有探究质疑的问题，组织学生进行互动探究。互动探究问题的选择：一是选择自学中发现性探究，英语的语法学习有很多规律可循，教师在编写语法学案时，可给学生一些例题让学生自己去探究规律，这有利于学生记忆；二是选择学生在自学中发现的困惑疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本单元学习的核心内容，在课堂上大家都会的，就不再重复，有疑问的，有不同意见的，进行讨论。

精讲点拨：要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，教师针对课堂上对学生的学习活动进行评价，精讲点拨或调控。

检测反馈：要注意反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视“双基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。

四 挖掘教学方法，丰富教学策略

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【关键词】 农村初中 小班化教学 教学方法 高效课堂

初中生的英语已有一定的分化，教师在分析班级实际情况后，确定合理的教学内容。要处理好“教”与“学”的关系，尽可能在短时间内让各层次的学生获取更多的信息，打造一个高效的英语课堂。这就要求教师用多变的教学手段，激发学生的学习兴趣。在小班化英语课堂中，可以考虑以下几种教学方法：

1. 分层教学法

学生的认知基础、个性特征和认知风格等方面存在差异，而农村初中学生的差异尤为明显。我们在组织课堂教学活动时要关注各个层次的学生，注重发展学生的个性。对于不同层次的学生根据活动的难易度进行辅导和帮助，让各层学生能品味到成功的滋味。

首先，根据差异，确定学生层次。教师要与学生进行充分的沟通，分析他们的现状，讲清分层的必要性和目的性，切不可造成心理伤害。

其次，考虑实际，分层目标要求。对所有学生提出统一的要求，那是不科学，不合理的。教师在确定目标要求时，必须充分考虑学生的实际英语水平差异，在教学内容，课后练习等方面提出不同的要求。中等生和中下等生不会因要求过高而丧失信心，优秀生也不会因要求过低而轻视懈怠，能让各层次的学生保持学习兴趣。如初三Teenage problems一课的词汇教学时，要求各层次学生大致了解青少年多种烦恼的基本表达方式，会读会写常见的一些短语，如too much homework， too many exams，能进行简单的对话。要求中等生会朗读所学内容并且记住一些重要的英语表达，会对不同的烦恼提出一些建议。要求优秀生要熟记所学内容，对学生进行采访，了解他们的烦恼和愿望并提出个人观点，写成文章。学会将知识进行整理输出，迁移拓展。

再次，明确目标，适时调整。由于对各层学生有不同的要求，对于有进步的学生要及时表扬，以便促动该生更好地发展，同时也会感染其他各层学生。各层的学生不是固定的，而是动态的。经过一段时间的学习，检测考核，进行适当的层次调整，有利于调动学生学习的积极性和主动性。

2. 情景再现法

根据教材内容，通过创设情境，激起学生的学习情趣，唤醒或启迪他们不断思考，在不知不觉中解决一些重点和难点问题，推动学生思维能力的发展。

2.1播放音乐

音乐对人类智慧的开发有着非凡的意义。在情景教学时，可以播放一些音乐，让学生在欣赏音乐的过程中，对所学的内容有更直接，更丰富，更生动的感受。在学习初二英语Friends时，在课前循环播放《永远是朋友》，并且设计了几个问题： What’s the song about？ Do we need friends？ Why or why not？ Do you have friends？ What do they look like？ Do we need to pay attention to one’s appearance？ What personalities do your friends have？ 整节课由音乐欣赏导入，接着围绕着对这几个问题的讨论，让学生懂得人需要朋友，但交友要慎重；不看重人的外表，但要注重人的内涵。

2.2创设生活场景

牛津初中英语教材中的内容都非常贴近生活，在教学过程中将学生带到生活中去，让他们在熟悉的情景中轻松学习。以初一英语Going Shopping 一课为例，先设计了几个问题：Your coat is so beautiful. Who bought it for you？ Did you go with your mum？ Do you know how to buy a coat by yourself？ 接着引导学生回忆购物时的情景，将全班学生进行角色的分配：营业员和顾客。组织学生参与讨论，该如何用英语自编一段购物对话。既可巩固已学知识，又可在一定的语境中拓展学生的思维。

2.3搜集图片

有些生活场景是无法创设的，这时可以通过图片的展示，将学生的思绪带到那些场景中去，让所学的内容更形象，学生们更容易接受。如学习初二英语中的Natural disasters时，让学生搜集各种自然灾害的图片，这样学生就会有比较直观的认识。认识自然环境与人类活动的相互影响，让学生在活动中深刻体会环境保护的重要性和必要性。

2.4展示实物

学生将所看到的与所想到的有机结合起来。如学习初一Food时，课前布置让学生带来自己最爱吃的食物，课堂上既能复习和学习关于食物的单词，又能在了解了一些学生的饮食习惯后，引导学生讨论什么是健康的饮食习惯，最终让学生形成正确认识。

2.5加强表演

学生将书本中所学的知识，结合自己的理解编成短小的剧本，辅导学生进行表演。在学了A robbery一文后，在全班进行了一场小品表演比赛，以小组为单位呈现。学生将书本内容进行重新编排，适当加工修改，根据不同的英语水平分配角色。这样可以充分调动学生记忆课文内容的积极性，比传统的死记硬背有着更好的效果，同时学生还会创造性的增加一些小品内容，极大地激发了学生学习英语的兴趣。

3. 游戏法

初中生上课时比较积极活跃，有着较强的竞争意识，教师在进行课堂设计时可以充分考虑学生这一特征开展一些游戏活动。游戏能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，培养学生自主学习能力，让他们成为课堂的主体。学生会将所学知识充分运用到游戏活动中去，培养学生的创新意识和合作精神，想方设法让学生把英语真正当成工具去用，这样英语教学就生动活泼了。

4. 小组学习法

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而小组学习是这种合作学习的很好的选择。在进行小组学习时，通过组织小组内成员以及各小组之间的交流、检查、竞赛活动，激发学生参与课堂的热情。教师要设计好小组学习的内容，真正起到引导学生自主学习的作用，不能走形式主义，要鼓励学生积极参与课堂活动，及时发现学生的问题，适时地启发学生，尤其是那些英语学习方面困难较大的学生，让他们克服困难，敢于开口，不怕出错，树立学习英语的信心。学生敢于提出自己的困惑和不解，在小组其他成员的帮助下解决问题，同时也会让他们认清自己与他人的差距，从而促使他们更认真地学习。在这一过程中，优秀生和中等生不仅会复习相关知识点，而且还会提高他们自身的分析问题，解决问题的能力，同时还能构建一个和谐融洽，互帮互助的班集体。

近两年的英语小班化教学实践，摸索出了一些行之有效的方法，实践证明，在农村初中进行英语小班化教学，满足了家长对优质教育的渴望，弥补了传统教育的不足，促进了各层学生的全面发展，并且激发了教师潜心钻研教学的热情。只要我们不断总结和探索，一定会形成适合于农村初中实情的小班化教学模式。

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小班化发展成基调，农村校发展被盘活

“2000年之后，学龄高峰期人口已过，城镇化步伐加快，一批农村小规模学校出现。我们的问题和困难，就是从那时候开始的。”牛启寿是平凉市教育局局长，说到平凉市小规模学校发展，他首先毫不避讳地说起了曾经面临的尴尬和问题。

很多家长选择带着孩子“外出陪读”，每家至少有一位家长全职陪读。“外出打工赚的钱都用在了孩子进城上学的各项开销上，我们这里小县城的房价随着陪读热也水涨船高，很大程度上加重了家庭经济负担。”牛启寿说，尽管国家有了义务教育经费保障机制，施行了“两免一补”政策，但因为进城陪读，农民花的钱反而更多。

当大家思考如何转变这一困境时，小班化教学进入视线。“我们研究了很多案例，发现小班化教学更符合孩子教育特性，我们拥有天然优势，因此这个‘基调’定了下来。”牛启寿说，以此为突破口进行改革，小规模学校的发展也有了方向：因地制宜，不盲目撤并；投入经费，优先保障小规模学校发展；补充师资，先让学校配齐老师。

为此，平凉市政府通过制定一系列配套文件，建立了提前告知、听证和审批备案三项制度，防止脱离实际地盲目撤并学校；同时，集中力量加快改造进程，推进学校标准化建设；从去年起，为各地农村中小学补充教师1825人，提高了全市农村小学教师专业水平，优化了教师年龄结构。

教室成了乐园，学校变得“小而美”

呈扇形排列的课桌，将老师半包围在中央，14个孩子正在跟着老师上英语课，他们边看电子白板，边跟着老师一起大声朗读。教室后半部分，左侧靠墙的书桌上摆放着各学科需要用到的教学仪器，中间摆放着彩色小桌椅供学生课间阅读，靠墙的图书角里放置着各类课外书，右侧是一些益智玩具，下课或放学后，孩子们可以自由选取。这是平凉市崇信县野雀小学三年级教室日常教学生活，孩子们都把现在的教室比作游乐场。

据崇信县教育局局长张军虎介绍，全县农村小学现共有306个教学班 “小班化”学校占到全县小学的85%以上。2009年开始，崇信县围绕农村小学“人均空间大、人均资源多”的特征，进行“小班化”教学的研究探索。

2010年华亭县围绕年级学生少，课堂不活跃，学习效果差，难于有效组织教学的问题，探索组织相邻学段年级学生进行“同动同静”复式教学模式， 2013年泾川县围绕农村小规模学校师资力量薄弱、课程难以开齐开全的现状，探索学区内音、体、美、英语等专业教师联校走教制度。

5年时间，华亭、崇信、泾川县经过探索研究，从办学质量到办学活力都有了很大改善，这也为全市扶持办好农村小规模学校，提供了宝贵经验。

崇信、泾川、华亭三个县的成功给了兄弟地区改革的信心，2014年6月，平凉市通过一次现场推进会的契机，在全市确定15个扶持小规模办学试点学区、100个小规模学校先行开展试点工作。

行之有效的经验推广，成为平凉市各县（区）农村小规模学校发展的动力和借鉴样板。那r起，平凉各地农村小规模学校渐渐由“小而弱”“小而差”向“小而强”“小而优”转变。

“困难户”打赢翻身仗，孩子们回到家门口

3年前，崇信县秦家庙小学有80多个学生，教学条件落后，缺教师导致无法开齐开足全部课程，是制约学校发展的重要因素。如今，这所学校169名学生每天都享受着快乐的校园生活，校园里每天都能听到琅琅书声，成倍增加的学生90%来自于回流生源。崆峒区上杨乡早庄小学有一群活力无限的教师，不论教学或者校园活动，老师们都会集思广益做出“花儿”来，这里完全没有人们印象中农村小规模学校教师头发花白、背脊微驼的景象。中青年教师构成的学校教师团队有活力、有思路，成为学校发展的关键点。

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一、生活情境的创设是进行小班化教学的前提

荷兰数学教育家汉斯一弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”要使学生能主动参与教学，激发学生解决问题的奇思妙想，关键在于教师提供的学习材料应能引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究欲，为他们建立起一定的认知障碍，学生的思维才可处于异常活跃的状态。而小班化教育增加了学生个体参与活动的时间，扩大了学生活动的空间，创设了良好的学习环境，能使学生在教学活动中不断认识自我，不断发展自我。例如，理解定理“三角形的内角和等于180°”，可以通过实际的剪裁、拼摆和测量，发现并验证三角形内角和等于180°。

步骤1：让学生在纸板上画一个任意的三角形。

步骤2：剪裁掉三个角，让它们边靠边地拼摆在一起，猜测三角形的内角和等于多少。

步骤3：观察剪裁下来的三角形的三个角拼在一起有什么特点，学生会比较容易地发现第二个图中的一条边在一条直线上，即三个角之和形成一个平角，由此得出，三角形的内角和定理。在此基础上，教师鼓励学生用量角器实际测量一下三个角的度数，看加起来是否等于180°（不过这里有误差，借此机会也说明为什么通过实际测量进行的证明并不是严格意义上的证明）。

通过这些动手性很强的活动，学生不仅加深了对数学概念的理解，同时也提升了他们对数学学习的兴趣。你会惊奇地发现，学生会乐此不疲地从事这样的数学活动，并十分兴奋地与同伴分享他们创造和发现的喜悦。

这样的教学拓展了学生的经验系统，也拓展了学生的认知系统，真正落实了让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习之间的问题，增强应用数学的意识”的新课标理念。

二、学生自主学习及合作探究是进行小班化教学的关键

1　先培养学生自主学习的能力，为合作学习作铺垫。小班化教育正是体现了以人为本，以人的发展为目标的先进教育思想。学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生的自主性、能动性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。小班化班级人数少，更有利于教师把学习的主动权交给学生，有利于激发和调动学生的学习积极性，给学生创造了自主学习的时间和空间，使学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。如我在讲《观察物体》一节时，先提出游戏的规则和要求，然后发出指令，让学生拼搭立体图形。在活动过程中，通过教师及时地点拨、指导，自始至终让学生独立地完成观察、操作、思考、想象等活动，让学生初步学会用“上、下、前、后、左、右”等词语描述正方体的位置，使学生掌握形象思维与抽象思维相结合来获取知识的方法。

2　再让学生充分合作，激发学生的学习积极性。在数学课堂教学中，教师要提供给学生一种自我探索、自我思考、自我表现和自我实践的机会，使学生最大限度地投入到观察、思考、操作、探究的活动中，使生动的教材变成生动的课堂。如教学《圆锥的侧面积和全面积》时，让学生三人为一组行动起来：我用扇形制作一个圆锥，然后把侧面剪开，观察他的侧面扇形的弧长与底面圆的周长的关系，小组合作得出结论。同时，通过提问教师还让每一个学生都能发言。经过一番合作，终于完成了对圆锥的认识。整个课堂活跃了起来，每位同学都参与了学习，还至少得到了二至三次的发言机会，学生的思维都被激活了，小班教学中这一合作学习的改革，真正达到了新课改中“生生参与”的要求。也让学生充分得到了发展。合作学习在教学中能更好地引导学生观察、操作，在观察中学，在玩中学，学生有了更多的动手、动口、动脑的机会。这样就使得学生对所经历的教学事情有了深层的体验，使课堂教学生动而有趣，从而达到教学的理想效果。

三、充分利用教学媒体是进行小班化教学的重要手段

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根据本人多年的农村支教经验，我做了一些研究，探索一些提高课堂教学有效性的方法。

一、注重学生的个性展示

因为是小班，才为这些特殊的孩子提供了一个说话和展示自我的平台和机会，让学生在提高语言表达能力的同时体验到成功的快乐。这也充分体现了新课程学生主体性学习的理念。

人数少，更有利于教师对孩子的个别辅导。教师完全可以对每个孩子的作业进行面批，在纠正错误的同时，可以对孩子的知识体系进行梳理，可以及时对孩子进行思想教育。小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求，具体到人！在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。教师可以关注每一个学生，不留课堂“死角”。

二、注重师生交往，变换角色

师生交往是改变教学方式的有效手段。走下讲台的老师地位、角色改变了，成了学生中的一员，与学生的交流沟通近了、多了，学生就会把自己的所思所想真实的告诉你。教师也更能依据学生的年龄特点、接受能力、学习差异设计教学方案。上课时不再高高在上，而是和学生一起共同探究、共同质疑，帮助理清思路，寻找解题的最佳途径。

教师更新教学理念，就能够更加注重学生的个性特点，将课堂、时间、空间还给学生，让学生有更多的展示自己的机会，优生将变得更好，差生也会在老师、同学的帮助下得到提高。教师更新观念、融入学生，就能真正体现以人为本，以人的发展为目标。只要老师给学生时间和空间，就能把学生的好奇心、求知欲、自信心和创新能力充分调动起来。如我在教学四年级《解决问题的策略》一课时。教师充分利用小班化后充裕的空间，在教室里布置出一个模拟书店，让学生在明确方法和目标的基础上，自由组合、自由求解。任务完成后将自己的求解过程在黑板上进行板演，当着同学的面进行讲解、分析找出小华购买5本笔记本的钱数。老师则完全充当一名观众、一名裁判，这样的教学，每个人是学生又是老师，有自己的发现、有自己的成就，极大调动了学生的求知欲望和动手参与的积极性，个人的潜能得到了充分的发挥。总之，教师放下架子，走下讲台，融入学生，就能够使师生的关系更加融洽。

三、多让学生质疑问难

小学阶段由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师应发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。而更因为小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

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一、小组合作探究学习

实施小班化课堂小组合作学习，首先要合理分组。可根据不同学生的学习特点，每四人为一小组，由学生自选、自组。但选组必须是根据学习的需要，不能以同学情谊选择学习小组，小组成员可变动，不宜长期在一个小组活动。

分组后要订立小组组约。每组指定或学生推举一名学习较好的学生任组长，并约定小组组约：组长指导全组学习，督促组员预习，检查课后作业完成情况；小组成员认真参与小组活动，积极思考问题、提出问题、合作研讨；按照老师教学要求完成小组学习任务等。班级每周对各小组学习活动进行综合评价，对于进步较大的小组，让组长介绍学习经验，其他各组制定学习改进措施，组长督促执行完成。

小组合作探究学习必须是全员参与。面对学习中存在的问题，在教师引导的基础上，梳理出相应知识点在组内进行交流，小组内成员合作研讨，形成组内解决问题的方案，然后各组推出一名代表进行班级交流。具体做法是：听问题―思考问题―交流问题―求证问题。一组提出问题或回答问题时，其余各组与本小组的答案进行比较分析，形成新的解决方案或答案，有争议的地方再提出讨论，教师这时应注意给予引导和评价。通过这种方式不断培养学生的合作意识，充分发挥小班化教学的优势，让每个学生都能真正地参与到课堂学习中来。在学生思考时，教师可到各小组巡视观察，看看各小组成员的合作情况，及时发现小组合作学习过程中存在的问题，给予解决。若是各组都存在的普遍问题，那就需在班内当众集中解决。

二、检测课堂练习

学生通过“自主、合作、探究”找到解决问题的答案和方法，那么教师应对学生的学习情况及时地进行检测，给学生学习上的指导，以引导学生下一步的学习。检测课堂练习应抓好课堂练习和课堂反馈。

课堂练习学生处于主创地位，应放手让学生去做，让学生听完课后，结合自己的学习和存在问题自行设计作业，给学生表现或“露陷”的机会。学生听讲中发现的问题或自己不懂的问题，往往在小组交流中能得到充分的体现，这些问题大多集中在组内设计作业本上，通过小组交流互查作业本，几乎可以把所有问题全都反应出来，这样有利于发现问题。学生发现问题后，会及时进行交换，提出不同的看法和意见。学生为取得一致意见或是找到问题的正确解决办法，会深入进行学习，或是学习创新，这样有利于学生取长补短，加强课堂练习的效果，对鼓励学生创新也是大有益处的。

学生的基础不一样，对每节课学习内容的接受程度也不一样，教师对于学生课堂练习完成好坏的情况要及时掌握。但由于小组合作学习是以学生为主进行的，各组学生学习的情况如何，还得依靠各组学生进行。通常采取的做法是：每位学生都准备黑、红两种颜色的水笔，将作业交给各学习小组的组长，组长组织组员研讨各个问题的答案，然后把作业在组内交换批改，对答案有争议的可以和其他组或教师一起讨论解决。这样，学生练习情况如何，不仅教师能了解，学生之间也是清楚的，特别是学生之间的相互了解，为学生间的互相学习、互相帮助打开了通道，提供了便利。