计算机科学与技术创业方向范文

导语：如何才能写好一篇计算机科学与技术创业方向，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

（一）构建多维分流的培养框架

多维分流的框架模式利于学校有针对性地开展教学与培养。对于高校学生来说，可以将他们通过横向与纵向的方式来进行分流，横向指的是为学生提供不同的课程选择方向，如软件工程、基础理论或是网络技术等，而纵向则是根据学生毕业后的计划来进行分流，如有的学生选择直接就业，而有的学生选择考研，继续深造。在一二年级学校可以统一开展计算机科学与技术的基础教学，三年级开始分流，有针对性地开展专业课程的教学，四年级则更多关注实习和毕业设计。

（二）深化课程体系改革

通过对课程体系的研究与改革，能够为计算机专业教学提供有效指导，为人才培养创造良好条件。在深化课程改革的过程中，需要做到以下几点：首先要对计算机科学与技术专业的基础课程引起足够的重视，通过线性代数、电子线路、大学物理等课程的学习来使学生形成抽象思维，通过汇编语言、数据结构、软件工程等必修课的学习来确保学生掌握专业思想与方法。其次，要从社会需求出发，根据计算机科学的发展来进行选修课程的设定。第三，要重视人文类课程的教学，使学生在正确的人生价值观指导下来开展学习活动，确保学生能够利用所学专业来为国家建设贡献力量，避免学生误入歧途。第四点就是要促进学生的综合发展，促使学生掌握更多其他学科的知识，涉猎如新闻、管理、教育类的课程，使学生成为社会需要的复合型人才。

（三）加强实践力度

计算机科学与技术专业的人才除了具备理论知识外，具备良好的实践能力也同样重要。学校在培养实用型人才时要把握以下几个方面：首先，要拓展实验教学，增加实验课程的比例。在实验课上让学生充分掌握基础计算机科学与技术，并根据社会发展需求来加强教学的实时性，加强LINUX、ORACLE等主流系统的实验力度。其次，要引导学生们多多参加各类计算机科技竞赛，使学生们借竞赛之力来灵活运用学到的知识，拓展视野，提高独立思考能力和动手能力，并通过此类竞赛来培养学生的创业意识。第三，不能忽略毕业论文的重要性，毕业论文是学生四年来学习成果的体现，能够在一定程度上反映学生的理论水平和实践能力。教师在进行论文指导时，要着重加强学生的分析、设计、运用能力，确保学生通过毕业论文的撰写来提升综合能力。

二、结束语：

篇2

关键词 现代教学 应用型需求 教学模式 专业教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.051

Application of Applied Teaching Mode in

Computer Professional Teaching

XING Xue

（College of Information and Control Engineering， Jilin Institute of Chemical Technology， Jilin， Jilin 132022）

Abstract In this paper， start from the reality of development of computer science and applications needed at this stage， analysis of the current situation and characteristics of higher education in computer applications. The paper noted that at this stage in the teaching mode weaknesses， propose applied teaching philosophy and teaching， to explore ways of computer science and technology professional teaching reform， methods and models to meet the social development needs.

Key words modern teaching; applied demand; teaching mode; professional teaching

0 引言

随着经济全球化、信息产业和产品智能化的发展，①对计算机科学与技术专业人才培养提出了新的要求。我国的高等院校作为培养计算机科学与技术专业人才的主要基地，为适应市场对专业人才的需求要大力提高学生的实践能力和综合素质。②目前大多数高校的教学计划都在向增加计算机应用实践学时而缩减理论授课学时的方向发展，③并结合工程、面向实际、面向现代“互联网+”方向调整。信息产业化极速推进的原动力是高等院校计算机科学与技术专业教学面临的挑战，其教学方式在面临新形势时要作出必要的改变和探索。

对于计算机科学与技术专业的学生来讲，自身的竞争力培养是决定其就业前景的关键。④目前，由于计算机科学与技术领域人才供需不平衡，且传统教学模式下培养出来的学生缺乏实践能力，计算机科学与技术专业学生的就业压力较大。因而需要开发面向现代应用型人才培养的教学模式，从而成为改变就业现状的重要驱动力。

1 现阶段计算机科学与技术专业教学存在的问题

（1）专业教学模式脱离现实技术发展的需求。高等院校专业教学的教学大纲决定了专业学生四年的课程安排，而教学工作是一个庞大的具有阶段性的系统工作，为了保证教学秩序的稳定，专业教学大纲每一次修订都会稳定一段时期。但从该专业的学生就业现状来看，当前的计算机专业教学模式无法适应信息技术发展的速度。究其原因，是计算机科学与技术专业的知识更新不及时，教学大纲与市场发展需求相脱节。

（2）师资培训力度有待加强。从本质上讲，高等院校专业教学水平是由专业教师的教学能力和技术水平决定的，而教师技术水平的不断提升对于计算机专业教师尤为重要。但教师在从教期间也缺少实践的“土壤”，即便曾经有过实践经历，也随着时间的推移而面临技术落伍的窘境。依据教育部门对我国计算机专业及相关专业教师的调查显示，一半以上的从事计算机相关专业教学工作的教师在近三年内未接受过专业培训和相应技术部门实习，反映出师资队伍的实践技术能力较为薄弱。

2 应用型教学理念分析

计算机科学与技术专业的理论课程在高等教育的发展过程中，从起初的技术型教育不断向普及型教育发展，同时，专业的软件公司比如Sun、Oracle、IBM等中很多技术性的低层部分都被他们封装起来，开发人员慢慢成为蓝领阶层。高等教育长久以来重理论、轻实践的问题已经广泛受到教育工作者的重视，然而理论的基础地位也不能因此而被忽视。在具体的教学工作中应以全局观念统筹，以理论基础促进实践工作，以实践进步推动理论的深化。在教学过程中，理论实践两线并进，教学实践应用型教学模式就是课内教授理论知识，课外在高校范围内以小型企业化管理模式模拟实际企业运作，按照企业完整工作流程引导学生参与实训，培养学生的实践能力并学习相应的业务知识。为厘清应用型教学模式的理念，本文从以下几个方面来分析。

（1）教学模式的实践性。在传统的教学模式下，学生的思考能力和动手能力均得不到提高。以学生“培养”学生为主导的教学思想，源于教学相长的教学理念的延展。由于学生与学生之间的思维方式更加贴近，更容易发现学习过程中的问题，学生也易于接受相互帮助、相互学习的方式。另外，高等院校每年都在资金上对科研的投入有所侧重，那么科学研究的途径和手段中必定要借助计算机模拟、仿真和程控等等，这些工作完全可以交给学生作为实践任务来完成，也就是说，科学技术研究也是提高学生实践水平的推动力。

（2）教学模式的优越性。对学生而言，应用型教学模式是为了激发学生的兴趣而开启的“大学生创业”模式，主要以校内课余实践形式，由专业教师充当监管者，为学生实践时间和实践空间提供保障。教师在该教学模式下仅做必要的监督和引导工作，其他的工作完全由学生自主管理，既保证了教学秩序，也帮助学生提高自主实践的能力。另一方面，对于专业教师而言，在该教学模式下，教师以技术从业者的身份与学生处于平等地位，同样也为教师提高自身专业技能提供了“土壤”。

3应用型教学模式在计算机科学与技术专业教学中的应用

基于应用型产业人才的需求，在探索现代应用型教学模式的过程中，首先要在教学手段上充分利用先进资源和技术平台，⑤结合工程实例调动学生主动学习的积极性，培养学生主动获取知识并解决问题的能力。所谓应用型教学，就是在高校范围内以小型企业化管理模式模拟实际企业运作，并且以学生入学到毕业四年为整个周期，使学生在校学习的同时就经历实习的全部过程。应用型教学模式使学生在经历培训期、观摩期、实践期三个阶段的训练之后，可以直接投身于专业技术岗位工作。

（1）应用型教学模式的培训期。培训期即采用原有的系统教学模式将理论知识传授给学生。当然由于理论基础课程贯穿于学生的整个大学阶段，而作为培训期仅包含专业实践应用中必不可少的基础理论知识。当学生掌握了专业理论基础知识后，也会对应用实践产生向往之情，任何优秀的教学模式的关键，无外乎提高学生对授课内容的兴趣度，调动学生对学习的积极性，而在所有教学模式中，实践的动力应该是最具有吸引力的。

（2）应用型教学模式的观摩期。观摩期即以企业培养员工流程为蓝本，新入职人员按兴趣选择专业组，并跟随专业组进行观摩学习。该过程中各年级的学生等同于逐年进入企业的从业人员，低年级的学生由高年级的学生带领着从事技术工作。实质上，在长期的传统教学模式下，一线教师都有切实的体会，那就是教师与学生之间必然存在隔阂，有些学生在学习过程中出现问题时，更倾向于寻求同学的帮助。基于这种现象，应该在新的教学探索中注意合理引导学生并与学生互动，同时更应很好地利用学生间的求教模式鼓励学生主动学习知识并提高技术水平。

（3）应用型教学模式的实践期。实践期即在前两个阶段的积累之后，学生已经具备了实际知识技能并可以独当一面，欠缺的则是专业技术的实践。因而在这个过程中教学实践的重点在于给予学生充分的权限和实践机会。在学校内部承接如各部门网站建设、教务软件设计等小型应用性强的任务，作为实践教学项目，组织多组竞争，并按实际专业组分工协作完成任务，全程由学生自主管理项目运作。

教学改革的核心就是要学生同时提升理论知识水平和专业技能，在应用型教学模式中，不仅涉及计算机专业领域的知识能力的培养，还通过实训项目让学生发现自身的不足，根据行业发展需求不断补充技术技能和相应的理论知识，从而调动学生主动学习的积极性。

4 结束语

经过一个阶段的实践探索，计算机专业人才的培养工作中突出应用实践能力的培养具有指导意义。将现代知识理论与工程实践结合的“并行”流程，以应用实践作为促进理论教学的推动力，更新教学理念、深化教学改革。从工程模仿到技术创新，稳步提高教育教学水平，提高学生的综合素质和实践能力，为学生的就业和创业奠定了牢固的基础。

注释

① 楼树美，李淑玉.研究型教学在高校计算机专业教学中的实践分析[J].南昌教育学院学报，2012.27（9）：60-61.

② 王超.互联网思维下的高校计算机课程教学模式探索[J].互联网天地，2015.6：6-8.

③ 杜敏.基于网络环境的计算机基础教学的探讨及研究[J].湖南科技学院学报，2005.11：183-184.

篇3

关键词：应用型人才；“3+1”教学模式；课程体系；实践教学

0 引言

在“十一五”期间，教育部于2006年启动了教学“本科教学质量与教学改革工程”建设项目，在该政策推动下，一批国家级、省级教学“质量工程”建设项目相继立项建设。“质量工程”涉及高校本科人才培养工作的方方面面，是一个系统工程，其中实践教学与人才培养模式改革创新是提高高等教育质量的重要内容。2010年6月邯郸学院计算机科学与技术专业被教育部确定为第六批“特色专业建设点”，2012年6月又被教育部确定为首批“综合改革试点项目”。结合应用型本科院校的培养目标，对计算机科学与技术专业进行了人才培养模式改革和实践教学探索改革。

1 人才培养目标定位

1.1 人才培养“3+1”模式改革

明确了应用型本科院校的培养目标后，根据社会需求、行业背景与地方院校的办学定位，立足于地方经济建设需求，重点培养学生的专业技能和职业动手能力、分析问题和解决问题的能力、团队合作能力和沟通能力。同时，强化学生良好的职业道德、敬业与创新精神，从而达到“学生毕业能就业、就业能上岗、上岗成骨干”的目标，使学校培养的人才与企业用人实现无缝连接。

为实现上述培养目标，必须制订一个科学合理、符合地方经济建设的人才培养方案。我们对邯郸学院2011级计算机科学与技术专业制定了“学程分段、专业分流、教学相长、强化实践、重在应用”的“3+1”人才培养方案，即3学年（学时）时间进行学科专业教育，累计1学年（学时）进行工程教育和岗位实训。并于当年启动应用型人才培养的课程体系建设、双师型教师队伍建设、校内外实习实训基地建设和专业典型实训案例库建设等项目，保障“3+1”本科人才培养模式改革顺利实施。

我们对2011版、2012版“3+1”人才培养方案中的所有课程，按4个平台、5个模块以及相应的系列设置，使培养目标得以清晰的反映。课程开设按照学科专业教育、专业技术教育、综合实践、自主教育4大平台设置。学科专业教育分为通识教育课程、专业基础课程、专业技术课程、综合实践课程和自主教育课程5大模块；每个模块根据课程的不同性质分成若干系列，每个系列的课程根据重要程度，标定为专业主干课程、必修课程、选修课程等。专业主干课只限在专业基础课程中设置。根据每个模块设定的课程，确定最低学分要求。

1.2 人才培养模式改革实施方案

人才培养模式改革主要从以下几个方面实施：

①进行市场调查。进企业、入社会、请专家和企业家，了解企业和社会目前对计算机科学与技术专业学生核心能力的需求和企业用人的标准。

②根据地方经济建设及行业对计算机科学与技术人才核心能力的需求，确定计算机科学与技术专业人才培养定位。

③通过地方性、区域性的人才培养定位，决定计算机科学与技术专业的核心课程。

④由核心课程，引入其前期课程和后续课程，及其相应的课程群，继而确定每门课程和课程群对核心能力的贡献；通过这些课程的学习和训练，使得4年后，学生毕业时能够达到企业用人的基本标准。

⑤把相关课程和课程群分层次、分结构、分方向、分平台、分系列进行课程设置。

⑥根据课程的层次和结构，写出相应的课程标准。课程标准包括：课程所讲的内容、实践环节的安排、考核方式、课程设计等。

⑦增加实践教学课程的比例，加强实训环节，建设案例库，开展案例教学。

⑧加快“双师型”师资队伍建设的步伐，邀请企业一线工程师来校开展短学期教学活动和讲授实训课程。

⑨请企业和专家对培养计划和课程标准进行评议，提出意见，并在教学实践中不断修订和完善。

2 课程结构的重组

2.1 课程重组原则

我们以计算机科学与技术专业的核心课程为基础，以“工程型”和“应用型”人才培养为目标，制订出符合企业用人标准的“3+1”人才培养方案。根据计算机技术的发展和人才市场需求，借助邯郸学院嵌入式系统市级重点实验室、省级高校光电通信与信息系统应用技术研发中心、省级教育创新高地和河北省实验教学示范中心，以及合作企业，重点培养Java软件开发、.NET软件开发、嵌入式软件开发、移动互联技术等方面的高级应用型人才。

围绕上述人才培养特色，根据“三构建三优化”原则，即构建计算机科学与技术专业的课程体系，以满足应用型人才培养的需求；构建计算机应用型人才培养“产学研”基地，培养应用型人才；构建具备坚实理论基础底蕴和实践能力强的人才培养体系，输送应用型人才。优化课程和课程内容，注重实训；优化理论与实践教学比例，注重实践；优化授课学时，注重精讲多练。制订出符合学生知识基础和认识规律、企业用人标准的螺旋递进式“3+1”计算机科学与技术专业人才培养方案，从而达到“学生毕业能就业、就业能上岗、上岗成骨干”目标。

根据重点培养方向和“三构建三优化”原则需要对人才培养方案中的课程进行分层次、分结构、分课程群进行重组，以达到优化人才培养方案，培养高效人才的目的。

2.2 实施方案

课程结构重组的实施方案如下：

（1）课程开设设置为学科专业教育、专业技术教育、综合实践、自主教育4大平台。

（2）学科专业教育分为通识教育课程、专业基础课程、专业技术课程、综合实践课程和自主教育课程5大模块。

（3）岗位实训分校内实训、校外实训和校外顶岗实习3大部分。

（4）自主教育分为理论系列和第二课堂。

（5）根据专业重点培养方向，构建出专业能力分解表（如表1所示），以及相应支撑课程。

（6）根据应用型人才培养的需要，加大实践课程学分比例。学分分配表见表2，集中性实践教学安排见表3。

（7）构建课程体系结构。针对目前培养方案和课程设置的问题，改革课程体系结构，拟分方向、分层次地设置课程。分方向设置是指围绕目前社会需求方向的相关知识点组织相关系列的课程。分方向设置的目的是为了按照需求方向更好地理顺相关知识点与课程之间的关系，对部分课程进行整合，删除重复、过时的教学内容，增加新的教学内容，有利于解决教学内容的不断更新扩展和教学时数减少之间的矛盾，更有利于学生的就业；分层次设置是指围绕同一个方向的知识点，分层次设立课程，目的是引导高年级的本科生依据自身的发展目标，选择不同层次的课程进行学习。拟围绕方向知识点设立基础、研究、应用3个层次的课程，其中基础层次课程是计算机专业学生必修课程，内容以基本原理、技术和方法为主；研究层次课程主要是针对研究创新型人才的培养设置，内容主要是该知识点的研究发展、高级设计技术和研究方法的教学；应用层次课程密切结合该方向的应用需要，重点放在应用开发技术的培养。分层次设立课程有利于高年级本科生根据自身未来的设计和特点进行分流学习。

3 实践教学模式的探索

加强实践教学环节，其中包括基础与专业课程实验、微课设计、课程设计、计算机应用基础技能培训、各应用方向的技术培训（Java软件开发、.NET软件开发、嵌入式软件开发、移动互联技术等方向）、各类实习、毕业设计等。同时建立校外实训基地，通过多种途径与企业建立紧密的合作关系，成立有企业代表参加的专业指导委员会，采用校企合作共建实验室、企业培训前延至学校、企业提供真实项目根据教学规律改造为工程案例、“实训+毕业实习+毕业设计+就业四合一”等方式开展实践教学，形成全方位的校外实训网络，使企业和学校有机结合，充分发挥各自优势。利用已有实训设备和先进的模拟、仿真软件建立起固定和流动的校内实训室。至少建立开展5个校企紧密型合作点，每年能新增紧密型合作企业1～2家。

按照学校发展规划和计算机技术的发展，以专业教学、科技开发以及社会化需求为依据，完善“政府资助，校企合作，社会援助，提升办学条件”模式，遵循政府的规划，按照地方经济建设的需要建设，依照市场需求，以行业需求和就业为导向，积极争取政府的扶持，吸纳社会的捐赠，利用校企合作、校校合作，以发展共赢为基础的融资共建校内外实训基地。

3.1 实施方案

（1）校内实训基地建设。进一步加强校内实训基地――电子与信息工程实验与实训中心（省级实验教学示范中心）的建设，保证新的教学模式要求下的实践教学条件，尤其保证开展综合性、设计性、开放性实验教学、专业方向实训和CDIO教学的需求。扩展现有的实验环境，结合特色人才的培养需求，计划3年内建设完成综合学生创新实验平台，满足计算机科学与技术专业学生创新自主实验的要求。实验室按照完全开放式和组合式要求进行规划和建设，完成后的实验平台面向各级本科生，学生提出实验申请，实验室准备并提供相应的软硬件设备，以更好地为学生自主研究创造条件。同时，企业也可前延至学校，建设相关的实验室和实训室，把企业的一些真实项目经过教学改造后转变为相应的课程设计和实训项目，使学生在校期间就能够感受企业文化，经历一个真实的项目开发过程，从而激发学生的学习兴趣和热情，并从中获得成就感。

（2）校外实训基地建设。密切与行业和企业的联系，建立稳定的校外实训基地，加强和推进校外顶岗实习的力度。在与企业签订协议的基础上，进一步加强内涵建设，邀请其技术人员全程参与人才培养过程，共同开展项目课程开发和实践，同时，建立健全长效机制，完善管理制度和考核办法，使企业、学校、学生三方受益，使校企合作、工学结合具有可持续发展的能力。

（3）建立一套与培养方案相对应的实践教学体系，如表4所示。

3.2 主要建设内容

（1）继续加强与企业的合作，打造以真实项目为主体、以生产实际为案例的实岗实训平台，实现“企业需求、专业育人、学生就业三位一体，无缝对接”。

（2）在现有校外实习基地的基础上，积极拓展，建立稳定的校外实训基地。

（3）与校外实训基地共同开发基于实训项目的项目化校本教材，包括配套教学资源，如项目指导书、项目任务书、项目考核及评价标准等。

（4）与校外实训基地共同建立顶岗实习的管理机制，规范顶岗实习的管理制度、过程控制和考核标准，共同推进顶岗的力度和广度，提高顶岗的效果，增强学生的就业能力和创业能力。

4 结语

经过两年的教改实践，教学效果良好，各项指标已初步实现，并已基本形成了自己独特的实践教学模式。根据2011年、2012年培养方案的执行情况，制订2013年培养方案，进一步明确人才培养目标，完善培养细则，建设“双师型”师资队伍，规范实践教学。显然，落实培养方案的最大难度在于“双师型”教师队伍的建设，没有一支合格的“双师型”教师队伍，很难按照标准完成对方案的实施。

参考文献：

[1]唐剑梅，钟世芬.软件工程专业建设的探索与思考[J].计算机教育，2012（8）：15-17.

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合肥工业大学计算机科学与技术专业：

是安徽省特色专业，是目前国内各高校中少数通过国家工程教育专业认证的专业之一，办学特色鲜明，软、硬件并重，现设有软件、分布式控制与嵌入式系统、数字媒体和网络四个特色方向，主要专业课程有电路与电子技术、数字逻辑、数据结构与算法、计算机组成原理等，通过本专业的学习，学生将掌握计算机软件、硬件和计算机网络等方面的基础理论知识，具有将计算机应用于控制、管理、通信、等领域的工程能力，本专业学生长期以来在各种国际国内科技创新能力竞赛，如全国智能车控制竞赛、全国挑战杯大学生创业竞赛等活动中取得了突出成绩，毕业生可从事计算机等领域的科学研究，银行、通信、邮电、IT企业、政府机关、军事国防等行业或部门的计算机软硬件及网络系统的设计、开发、应用和管理，也可在高等院校从事相关的教学、科研等工作。

（来源：文章屋网 ）

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关键词:教学体系改革;差异化培养;课程体系;启发式教学

中图分类号:G642 文献标识码:A

1引言

随着高校扩招以及高等教育向大众化、普及化方向发展,大学毕业生就业形势十分严峻。近几年来,大学生就业遭遇“寒流”。据教育部统计,2008年全国普通高校毕业生达559万人,比2007年(495万人)增加64万人,最新数据显示2009年我国普通高校毕业生总量达到611万的历史新高,比2008年增加了52万,而全国高校毕业生的总量压力还将持续增加。随着高校毕业生人数的增加,毕业生的就业形势实在不容乐观,国家人力资源和社会保障部劳动科学研究所研究员张丽宾曾报道说:“2008年毕业大学生实际就业率不到70%”。今日教育部最新数据显示,截至7月1日我国高校毕业生就业率达68%,同比基本持平。当前经济形势的变化对一些地区和行业的高校毕业生就业已经产生一定程度的不利影响,几年前高考报考专业中一度看好的计算机、法律、医学等专业,如今面临就业难的窘境。

就计算机专业的情况来看,在信息经济与知识经济占主导地位的当代社会,信息产业的迅速及持续发展决定了计算机学科所培养的学生就业市场较为广阔,但在历经了各大高校、高职高专、中专学校的计算机专业,以及社会上数不清的长期、短期计算机培训班的蚕食之后,计算机人才市场呈现饱和状态,出现就业难的问题。但另一方面,IT人才又面临紧缺问题,世界IT产业生产基地和跨国公司的研发中心陆续在我国设立,全球新一轮的产业转移正在推动我国由IT大国向IT强国转变,信息产业的发展对信息技术软硬件开发人员及专业人才的需求迅猛增长,同时在我国发达地区,复合型、专业型、经营型、创新型的计算机专业人才也十分紧缺。归根结底,“供大于求”和“就业难”的实质不是“人才过剩”,而是“供需结构失衡”,而供需结构失衡的关键在于人才培养和教育出现了问题。教育部在召开的2008全国高校毕业生就业工作视频会议上指出:“教育内部在学科专业结构、人才培养质量、学生就业能力等方面还存在诸多不适应经济社会需要的地方,一些地方和高校仍然存在盲目扩招的冲动,不能及时地根据市场需要调整专业设置和改革人才培养模式,毕业生就业能力、创业能力亟待提高”。从人才市场的调研结果可以看出,我国很多高校并不重视面向市场办教育,造成计算机人才市场上大量出现“有岗无人”和“有人无岗”的怪现象。面对日益严峻的就业形势,高等学校特别是非重点的一般地方师范院校计算机专业的教育教学更加值得深入探讨和研究。

2计算机科学与技术专业教学体系结构改革

作为地方师范院校的计算机专业,要想使自己的毕业生在竞争激烈的人才市场拥有立足之处,我院必须面向社会和市场,勇于改革和创新,构建具有自身特色的教学体系结构,改革原有教学计划和教学内容,建立科学的人才培养模式,适应社会和市场的差异化需求,从根本上解决计算机专业毕业生就业难的问题。

分析我院计算机科学与技术专业的人才培养和教学现状,得出目前主要存在以下问题:(1)培养目标过于宽泛,专业定位不明确;(2)培养目标难以满足就业需求;(3)教学计划顾此失彼,很难突出专业特色;(4)教育整体上滞后于技术的发展;(5)教学过程重理论、轻实践。由此导致培养出来的学生缺乏独立解决问题的能力,对工具和方法应用不熟,经验不足,很难适应社会和市场的需要。

针对这些问题,我院提出“面向市场,立足就业”的教育教学改革方案,并从专业定位、人才培养模式、教学管理模式、课程体系建设、教学方法、师资队伍建设六个方面进行改进。

2.1专业定位

本科教育是具有专业性质的基础教育,不同高校承担着不同的人才培养任务,适当的层次性分工是满足社会和市场需要的必要条件。我院是一所以本科教育为主的师范院校,办学定位为应用型,培养具有高素质的应用型人才。具体到我院计算机科学与技术专业,人才培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要,德智体全面发展,掌握计算机学科的基本理论、基本知识和基本技能,在计算机科学与技术领域获得工程师基本训练的具有创新精神和实践能力的应用型人才。毕业生主要到IT行业的企事业单位,从事软件设计开发、计算机及网络系统的应用维护等方面的工作。

2.2人才培养模式

在人才培养模式改革中,要充分认识到本专业教学内容比较灵活、学术水平要求一般、重视能力培养的特点,明确专业的培养目标,运用正确的教学方法,制订有效的实施方案,立足社会需要,加强专业建设,保证较高的本科教学质量。

传统的人才培养模式已经不能适应社会差异化的要求,结合本专业办学定位,我院采用“2+1+1”差异化人才培养模式,即本科一、二年级不分专业,以公共基础课和本专业基础课为主,使学生为将来的考研、就业和培养再学习能力打好坚实的基础;三年级,学生根据自己的兴趣横向分流,按照学分制要求选择自己喜欢的专业课程,另外,学院积极创建校内创新实验基地和校企合作培训基地,双管齐下,着重培养学生的专业理论知识和实践能力;三年级结束后,学生根据自身情况再纵向分流,准备就业或考研,四年级以选修课、实习、毕业设计为主。这样既尊重了“以人为本”的教学理念,使其在兴趣和爱好下主动地学习,又保证了学院对学生的差异化培养,满足了社会和市场的需要。

2.3教学管理模式

党的十六大报告指出,要坚持教育创新,培养数以亿计的高素质劳动者,数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。是否能培养新时代的高素质人才已成为衡量一所大学成就的重要标志之一,这为高校教育教学改革指明了方向,学分制以选课制为基础,选课制是学分制的核心,通过选课来实行学分制是全面推进素质教育、培养与社会经济发展相适应的、具有创新精神和实践能力的高级专门人才的需要,也是提高高等教育教学质量、深化高等教育改革的需要。

目前我院的选课制发展尚未完善,因此改革与完善选课制,以确保学分制的顺利实施,是当前乃至今后一段时期内要解决的一项十分重要的课题。选课制是允许学生自主选择专业、教师和课程,并自主安排学习进程的一种教学制度,有利于调动学生学习的主动性和积极性,培养学

生的创新能力,提高学生的自我管理能力;选课制要求教师注重理论联系实际,与时俱进,可以促进教师不断提高自身的教学技能、教学质量和教学效果。

实行选课制后,学生拥有较大的自,有利于出现一个活泼生动的教学局面,但这对教学管理提出了更高的要求:(1)建设高素质的教学管理队伍,提高管理人员的服务意识,适应选课制的要求;(2)建立和健全教学评估与检查、学分基点、考查考试、课程建设等配套制度,优化管理,避免教师迎合学生,降低教学标准,完善奖惩制度,建立课程的优胜劣汰机制;(3)推动整个教学管理手段的现代化、规范化和科学化,提高管理效率。因此建立科学的选课体制,既保证学生的选课自由,又保证教育质量和培养效果。

2.4教学计划与课程体系

教学计划的科学性和系统性是人才培养质量的保证,以选课制为基础的教学计划必须既能保证学生的个性发展和综合素质的提高,又能保证学科专业完整系统的知识结构。因此我专业要在教学计划明确的基础上设计出一套突出专业内核、凝练专业主干、扩展知识领域的开放式课程体系,同时要以“厚基础、重实践、强能力、高素质”为目标,积极构建配套的实践教学体系和开发新型实践教学平台,以创新能力培养为核心,创建课程体系的综合化和多样化实践途径。

为此,我院计算机科学与技术专业结合人才培养目标和社会的需要,将课程体系设置根据选课制的需要分为公共基础课、公共选修课、本专业必选课和本专业限选课等模块,合理分配理论课与实践课的比例,合理设计选修课的知识结构,注重课程的先后关系,尽可能设计一些模块选修,为学生的选课提供针对性指导。另外,在专业培养方面,确保有充足的课程供学生选择,既要保证学生的基础理论学习,还要满足他们的知识扩展和兴趣培养。

2.5教学方法

目前我院的教学方法仍停留在教师为主、学生为辅的阶段,为配合课程体系和教学内容的改革,加快教学手段和教学方法的改革,学科教学模式要适应灵活性、多元性、伸展性的要求,必须将学生作为教学活动的中心,组织实施个性化教学;针对学生的差异性因材施教,建立以课堂教学、实践活动、学术活动为一体的三元结构模式;加强学生专业基本素质的培养,提倡启发式、讨论式、探究式等各种教学方法,重学、重思、重导,充分发挥学生的学习主动性和创造性;充分利用我院已建成的网络教学平台和视频资源库系统,利用现代化的教学手段丰富学生的学习体验。

2.6师资队伍建设

师资队伍的素质,对于教学计划的执行起着至关重要的作用,我院根据自身情况采取多种方式加强师资队伍建设。

(1) 坚持引进与培养相结合的原则,努力提高职称和学历结构。

(2) 建立专业学科带头人,充分发挥专业学科带头人在专业建设方面的积极性和创造性作用。

(3) 完善教师培训机制,为教师的发展提供广阔的平台,拓宽教师的视野,提升教师的学科、学术水平。

(4) 把青年教师的培养作为重点,建立青年教师个人提高计划制度,建立科研项目向青年教师倾斜制度,坚持青年教师讲课比赛制度,通过各种努力促使青年教师尽快成长。

(5) 建立一种新的科学的的教师评价体系,将教师的专业精神、工作方式、工作效率等作为评价的主要内容,从而促进教师的不断完善,提高教师队伍的整体发展。

3结论

目前我院结合上述教学体系结构改革制定了合理的人才培养方案,初步试用于2008级新生,取得了一定的成效。同时针对学生的实践能力培养和多元化发展,建立了课程实验、课程设计、第二课堂创新活动、教育专业实习、专业实训、毕业设计等完整的实践教学体系,特别是建立校内创新基地,邀请企业进驻,企业导师、学院教师与学生共同研发企业项目,并在上海、北京、无锡等地建立了校企合作实训基地,有50多名学生参加了公司的项目实训,参与实训的学生100%就业,就业质量较高。深知教育改革对培养学生全面能力的重要性,因此我们会继续努力,将改革贯彻到底,为社会培养出更加优秀的实践创新型人才。

参考文献:

[1] 中国计算机科学与技术学科教程2002研究组. 中国计算机科学与技术学科教程2002[M]. 北京:清华大学出版社,2002.

[2] 金国华. 高校应用型人才培养新探[M]. 上海:上海社会科学院出版社,2007.

[3] 段利华,顾应龙,左国超. 计算机科学与技术专业现状分析和人才培养模式改革研究[J]. 高等理科教育,2007(2):82-84.

[4] 李光. 高等职业教育课程设计研究――理论与实务[M]. 北京:科学出版社,2007.

[5] 张小峰,黄华. 计算机科学与技术专业教学内容和课程体系改革[J]. 电脑知识与技术,2008(9):1476.

Research and Practice on Teaching System of Computer Science and Technology Specialty

in Local Normal Universities

WANG Li-xin,LI Xiao

(Anyang Normal University, Anyang 455002, China)

篇6

关键词：实践教学体系；项目驱动；应用型计算机专业；工程实践能力

作者简介：曾宪权（1970-），男，河南罗山人，许昌学院计算机科学与技术学院，副教授；邱颖豫（1974-），女，河南许昌人，许昌学院计算机科学与技术学院，副教授。（河南 许昌 461000）

基金项目：本文系许昌学院2012年度教育教学研究项目（项目编号：02012085）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0147-03

当前，我国的工业发展正处于转折期，这一转折的重要特点是信息技术对传统工业的改造，而信息技术的应用离不开计算机科学与技术的研究、应用和发展。社会上需要大量的计算机方面的研究、开发、应用和维护人员。根据教育部、工业和信息化部、国防科工局等五部门的人才报告显示，我国IT人才的需求量每年增长近百万。[1]但是，在计算机人才的需求上却出现了以下尴尬的现象：计算机专业从数年前的“香馍馍”转变为目前十大难就业专业之一，超过42%的计算机专业毕业生从事的是非本职专业工作，近5年计算机专业应届毕业生的行业留存率不超过68%。另一方面，企业和公司却招不到合适的计算机人才。造成这种矛盾的局面的主要原因是随着IT产业的发展，IT企业对人才的需求结构发生了变化，传统高等院校的计算机教育与社会需求相脱节，学校不了解社会对计算机人才的知识结构、专业能力和专业素质的要求，注重学生学科知识的培养，忽视了学生工程实践能力和综合素质的培养，从而造成了计算机专业人才的结构失衡问题。

为解决计算机人才结构失衡问题，高等学校计算机专业应该加快转型升级，避免以考研为导向，面向市场，根据社会对计算机人才需求的结构以及信息化建设的需要，构建以IT工程技术能力培养为主线的教学体系，面向行业，培养具备一定专业技能和素质的高层次计算机技术应用人才。结合社会对计算机人才专业能力的要求，按照“能力分解，阶梯推进”的教学改革思路，在保持计算机专业课程体系完整的前提下，构建基于能力本位的课程体系，采用项目驱动教学模式，建立“五层结构”课程框架，将IT行业的职业化场景真正引入课程体系和教学全过程，使学生在学习专业知识的同时，接受“职业化”熏陶，提升工程实践能力，缩短就业适应期。

一、应用型计算机专业实践教学体系设计

从信息社会对计算机人才需求的工作性质来看，目前和今后相当长的一段时间内，大致可以将需求分为三类：从事研究型工作的专门人才、从事工程型工作的专门人才和从事应用型（信息化类型）工作的专门人才。根据国际经验，研究型、工程型和应用型计算机人才的需求之比为1∶4∶7，社会对计算机人才需求的层次结构呈金字塔形状。目前，高等学校在本科阶段对研究型和工程型计算机人才的培养已经有了一定规模和基础，但是对应用型计算机人才的专门培养几乎还是空白，高校计算机专业要以学生就业为导向，根据社会的需求进行准确定位，面向行业培养应用型计算机人才。

1.应用型计算机专业培养目标

计算机专业人员应具备的4种基本的专业能力是：计算思维能力，算法设计与分析能力，程序设计和软件开发能力，计算机系统的认知、分析、设计与应用能力。[2]尤其是后3个方面的能力（以程序设计能力为根本基础）是目前国内外各企业对计算机专业人才迫不及待的需求。根据社会对计算机专业人才的能力需求和计算机科学与技术专业的现状，结合许昌学院（以下简称“我校”）所处的区域经济和发展前景以及我校的办学定位和科研、教学优势，我校计算机专业确定了工程应用型人才的专业定位，面向企事业单位信息化建设培养信息系统规划、建设和管理的技术人才，在IT企业从事系统集成或售前售后服务的技术人才以及从事软件产品开发和实现工作的软件工程师，以程序设计和实现能力培养为抓手，突出WEB信息系统开发与管理专业方向，强化学生计算机应用技术能力和专业素质培养，培养“下得去、留得住、用得上、干得好”[3]的IT行业应用型人才，满足地方经济建设和社会发展对信息技术人才的需求，提高学生的就业率。

2.应用型计算机专业实践教学体系的设计

为实现应用型计算机人才的培养目标，按照“能力分解，阶梯推进”的改革思路，对现有的课程体系进行整合和优化，在保持课程体系完整的前提下，整合和消减部分理论课程，适当增加应用性和实践课程学时，围绕软件开发过程所涉及的软、硬件知识，构建以软件开发工具使用、软件实现能力和IT人才专业素质为主线的能力本位课程体系，形成知识、能力和素质三位一体[4]的专业培养模式。借助河南省高等学校实验教学示范中心——许昌学院计算机实验教学中心搭建的软、硬件平台，构建多维实践教学体系，将原来孤立的局部实验进行优化重组，使实践教学贯穿于人才培养的全过程。学生在学习基本技能的同时，增强专业实践能力，实现工程素养的渗透和工程实践能力的培养。

在应用型计算机专业实践教学体系中，强调课程知识之间的贯通和融合，根据学生的认知特点和规律，依托一个完整的实际项目，采用“项目驱动式”[5]教学方法把项目生命周期中涉及的知识构成一个完整的体系，培养学生综合利用学习的知识解决实际问题的能力。这样，学生能直接感受到所学知识在实际工作中的作用和地位，从而激发学习兴趣，提高学习效果。图1给出了我校计算机科学与技术专业基于项目驱动教学模式的核心课程。整个课程体系依托一个实际工程项目来设计，围绕完成项目需要的知识和技能来设计理论和实践课程，构建知识技能层、课程实验层、课程设计层、综合实验层和行业知识层的“五层结构”[6]课程框架，形成以课程实验为基础、课程设计为补充，综合实验为重点，行业知识和应用能力提升为落脚点的多维实践教学体系。

（1）知识技能层：将实际工程项目需要的计算机知识和技能落实到相关课程，实现理论教学和实践教学的有机融合，为工程项目的实施奠定坚实的理论基础。

（2）课程实验层：通过课程实验巩固工程项目需要的知识点，培养规范化的编程思想，养成良好的编程习惯，建立成熟的计算机程序设计思维模式、工程意识和工程规范。

（3）课程设计层：通过课程设计将一门或几门相近的课程的知识进行融会贯通，提炼工程思想，培养学生综合运用知识的工程实践能力。

（4）综合实验层：通过参与实际工程项目，把课程设计中提炼的工程思想运用到真实项目中，熟悉工程项目的实施过程，培养学生分析和解决实际工程问题的能力以及团队合作精神、创新能力。

（5）行业知识层：结合企业实训和开发经验，学习行业知识，提炼商业模型，培养学生面向领域的工程能力和素质以及创业能力，缩短学生就业适应期。

二、应用型计算机专业实践教学体系的实施

1.构建计算机专业课程群，在专业基础课教学中渗透工程思想，培养学生工程意识

传统的以学科为本位的计算机专业课程体系强调知识的完整性，课程体系的设计虽然考虑了知识之间的衔接关系，但注重理论教学，忽视实践教学。教学过程往往以单独的课程为单位展开，不同的专业课程、理论课程和实践之间严重脱节。为了达到工程化培养的目标，需要对现有的课程进行系统规划和整合，将内容紧密耦合而且关联度高的课程形成课程群，按照课程之间的衔接和工程开发的知识来设计教学内容，将工程案例贯穿于整个专业课程的教学过程中，将理论教学融于实践教学体系中，实现在专业基础课程的教学中渗透工程化思想，培养学生实施工程项目的技术和能力。

2.围绕综合实验项目，重组课程实验和课程设计的内容，形成完整的实验教学体系

以往的实验教学内容是教师依据实验教学大纲和个人的经验来确定，课程之间缺乏内在联系，学生仅仅学到一些支离破碎的局部知识，无法形成整体知识框架，感觉到学的知识无用，从而挫伤了学生的学习积极性。因此，围绕综合实验案例需要的知识和技能，对现有的课程实验、课程设计的教学内容进行重组，适当调整课程实验内容，强调知识点之间的贯通，一个课程实验的结果可以作为另外课程中的输入，使学生学习的知识和技能形成一个完整的体系。例如，在面向对象分析和设计与UML建模课程中可以完成综合实验项目的分析和设计，在数据库原理课程设计中完成综合项目后台数据库的设计和实现，在web程序设计类课程里完成项目页面设计，在C#或Java课程实现服务器端代码，在软件测试课程完成项目的测试，在计算机网络和操作系统等课程完成系统实施环境的搭建。这样，通过一个综合实验将所学的专业知识进行融合，将分散的课程实验整合成一个整体，有利于学生掌握和巩固专业知识和技能，符合基于能力的工程教育要求。

当然，在实验课程整合过程中，综合案例的设计和规划是关键，以教师的科研项目或者企业真实案例项目为基础，借助专业培训机构和专业教师的力量，形成规范化的实验教学案例资源库。

3.完善数字化教学资源共享环境，建立基于云计算的实验教学平台，提高实验教学质量

随着高校校园网的建设，网络辅助教学已经成为高校课堂教学的有益补充。借助精品课程平台，教师向学生提供了教学资源供学生下载学习。目前，精品课程平台是以课程为单位，仍然存在知识分散、孤立的问题，因此，需要进一步完善数字化资源共享环境，借助校园网搭建基于云计算的实验教学平台，把所有课程的资源整合在统一的平台中，真正实现资源共享。利用平台建立虚拟实验室，模拟企业工作场景，自动实现角色分配和实验效果评估，在实验过程中自动关联知识点，让学生有针对性地强化与实际项目相关的内容，形成“实践—考核—实践”的教学模式，提高学生实践能力。

4.建立实践教学质量标准，改革实践课程评价机制，强化学生实践能力培养

为了保证实践教学的效果，加强实践教学各环节的监控，依照实践教学各阶段和各环节的要求，对实践教学体系的各环节的考核和评价进行改革，针对课程实验、课程设计制定了科学、规范的考核标准，改变以往通过实验报告和课程设计报告评定实验成绩的方法，加强过程监控，采用答辩、现场考核等多种形式的考核方式，强化学生实践能力的培养。制定专业实习和毕业设计考核和质量标准，实行准入制度，学生在进行专业实习或毕业设计之前必须掌握一定的知识和技能。

5.校企联动，建立校内仿真实训基地，实现产学研一体化

校企合作办学是科学技术和高等教育发展到一定阶段出现的新型教育模式，是大学从社会边缘走向社会中心的必然选择。[7]为培养应用型计算机专业人才，我们主动与企业对接，深入业界调研，结合学校定位，确定人才培养规格，建立细化的知识、能力与素质标准。在课程体系中植入企业课程，聘请企业工程师来校授课，利用实验场地与企业建立校内基地，实现校内实训基地企业化，采用学生员工的方式为社会提供服务，实现学生、学校和企业的共赢，使学生在校就可以了解业内的最新技术，熟悉行业工作环境。教师通过和企业工程的合作开发，工程能力也有了显著提高。

三、总结

为了培养符合社会需要的应用型计算机人才，根据社会对计算机人才的能力要求，确定以工程能力培养为核心的实践教学体系。采用项目驱动教学模式，校企深度联合，全面培养学生的工程能力和创新能力，取得了良好的效果。

参考文献：

[1]张敬伟，赵岭忠，林煜明.计算机科学与技术专业核心课程教学思考与探索[J].中国电力教育，2012，（17）：61-62.

[2]李文敬，刘之家，闭应洲.应用型本科计算机专业实践教学体系的构建与实施[J].计算机教育，2011，（2）：103-107.

[3]方跃峰，王晓勇.以创新创业能力培养为核心的计算机专业实践课程教学改革[J].计算机教育，2011，（9）.

[4]杨慧炯，韩燕丽.应用型工科院校软件工程专业工程化特色人才培养模式研究[J].计算机教育，2012，（6）：19-25.

[5]韩冬梅，李艳红，陈元忠，等.经济管理类IT专业实验教学改革探索[J].吉林省教育学院学报，2011，27（3）：64-65.

篇7

关键词：研究型学习；任务驱动；案例教学

作者简介：雷治军（1960-），男，河南洛阳人，洛阳师范学院信息技术学院，教授；王燕玲（1976-），女，山西晋城人，洛阳师范学院信息技术学院，讲师。（河南?洛阳?471022）

基金项目：本文系洛阳师范学院教改基金（项目编号：2011-31）、河南省教育厅“十一五”教育科学规划项目（项目编号：2006-JKGHAG-264）

的研究成果之一。

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）22-0029-02

一、传统教学与研究型学习

传统教学过于重视结论性知识的获得，过于注重学科知识的系统性。在这种传统理念的教学模式下，教师按照事先设计好的问题和结论组织教学或讨论，提问或讨论的问题一般都有确定的、标准的答案。学生的学习活动基本是领会记忆；教师重在帮助他们理解、巩固和熟练运用知识，教学成为知识的搬运，学生的头脑中不断地被塞进一个个的结论。这种传统教学方式往往是“被动灌输”，缺乏高水平的思维活动，不能有效地激发学生的探索热情，不利于培养学生分析解决问题和创造性思维的能力。

所谓研究型学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。从1999年以来，研究型学习已经初步形成了自己特有的理论和实践模式。高等教育特别是地方高校如何实现人才培养目标的战略转移，如何实现从学历教育到能力培养的战略转移，在教育观念和教学过程中，如何提高学生的学习能力、就业能力和创业能力，是当前和今后一段时期面临的重大研究课题。高等教育的各专业学科普遍向着多方向、交叉性、综合性方向发展，开展“研究性学习和各学科课程教学整合”的研究是我国面向21世纪高等教育教学改革的全新课题，对于实现高校应用型、创新型人才培养目标的战略转移，使高等教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展都具有十分重大的理论价值和应用价值。

二、研究型学习流程

研究型学习的教学模式是教师精心创设情境，启发引导学生充分参与、主动探究和谐统一的过程式、情境化的教学。通常包括三个阶段：研究手段和方法的学习，学会运用各种手段来获得自己所需要的信息；学习如何选择有价值和有意义的课题，即学会发现问题、寻找问题；提高思辨能力和创造能力，学会独立、科学地思考问题，并能通过课题研究成功地得出结论。

其主要特点是：以发展探究思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法。激发学生对学科本身的兴趣，在教师指导下，通过学生的探索和学习，通过自己的实践活动，发现规律，掌握基本的科学方法，提高能力。因此在教师引导下学生进行研究性学习的教学模式如图1所示。

1.提出问题

教师根据教学目标，本着创造性、实用性、新颖性的原则，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。（必须引导学生选择自己感兴趣的主题，这样要求教师对每个学生充分了解，了解他的以前经历、现在的思考、以后想从事的行业，从而采用与本门课程和学生感兴趣的行业相关的问题。）

2.探索研讨

针对问题提出解决问题的初步计划。通过在网络上建立相关的课程信息资源库，运用相关链接、E-mail、BBS课程论坛、ICQ实时答疑等手段引导学生将收集、整理得到的有关资料结合亲身实践，通过分析、综合归纳，从而得出初步的结论。（教师可以在网络上建立相关的课程信息资源库，也可以要求学生检索相应的专题网站，从而收集、整理相关资料，得到自己的结论。）

3.总结提高

在网络教学中，教师的主要职能应从传授知识转变为对学生学习的指导、信息素养的培养和对学生学习过程的监控。在这阶段，教师要引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的专题报告。

研究型学习突破了原有课程教学内容的封闭性，具有多方面、多层次的教育价值。因此，研究性学习的评价方法应有别于传统的教学评价：在评价方法上采取形成性评价和终结性评价相结合、自我评价和他人评价相结合，坚持全程化、综合性、弹性化的评价。在评价对象和指标上着重评价教师的教学目标和学习环境设计、教学方法的选择、教学活动的组织、现代化教育技术的运用等；对学生的评价应重在评价学生参与科研的程度，考查学生分析问题的能力、思考问题的能力、搜集与积累资料的能力、综合运用各科知识解决问题的能力、电子作品表达能力及人际交往能力和合作精神。在评价结论上应重视定性描述与定量统计的结合。

根据计算机科学与技术专业课程类型不同，我们采用和发展了各种适合的研究型学习教学模式。

三、案例教学与任务驱动模式的应用与实践

1.计算机科学与技术专业传统教学现状

传统的计算机科学与技术专业教学中，大部分高校多采用传统的讲授法和系统的学习相结合，同时增加一些上机实践操作巩固和熟悉课堂上所讲的一些知识点。教师在教学时常常按自己的思维习惯传授知识，教师把学生当听众，学生把知识存储当成学习目标，而忽视了更富有教育意义的对学生“思维活动”的培养，受传统教学的影响，教学内容仍然是理论与实践相脱节，使课堂教学显得空洞、呆板，缺乏学习兴趣，束缚了学生的思维发展且不能考核出学生的实际操作水平、综合分析能力及创新能力。

篇8

[关键词] 物联网；移动互联网；人才培养

[中图分类号] G642.0 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）04-0080-04

网络工程专业是随互联网的发展壮大而兴起和发展的，自 1998年被教育部列入本科专业目录以来，全国已有近 300 所高校设置了该专业，为社会培养了大批网络专业技术人才[1]。我国大多数高校的网络工程专业以计算机科学与技术专业为基础开设，在专业建设过程中，各高校本着“培养高层次的网络规划建设、网络管理维护、网络应用人才”这一专业培养目标，通过增设通信原理、互联网工程建设与规划、网络管理、网络程序设计、网络安全等课程开展专业人才培养，与原有的计算机科学与技术专业培养模式相近[2，3]。由于教学体系、教学实践经验的不足以及硬件设备更新换代的滞后，使得学生分析问题、解决问题的能力和实践工程能力相对较弱，毕业生的专业特色和优势不够明显。近些年，由于低端网络人才市场趋于饱和，本科生就业市场上出现了“网络工程专业学生就业难、用人单位招聘不到合适人才”的普遍现象，导致部分应用型高校网络工程专业出现萎缩或停招。这足以说明，“传统”网络工程专业亟需在专业内涵、人才培养目标和培养模式等方面进行重大的改革创新。

1 “新互联网”时代大潮对网络工程专业 的影响

互联网技术经过40多年的长足发展，其产业变革席卷全球，颠覆传统行业的节奏也进一步加快。2014年1月8日，在钓鱼台国宾馆召开的“2014互联网产业年会”上，互联网产业各界人士一致认为：移动互联网、物联网必然将在工业应用中扮演更加深入和广泛的角色，促进工业全产业链、全信息链的信息共享和协同集成。思科首席执行官约翰钱伯斯（John Chambers）在拉斯维加斯举办的“CES2014展会”演讲中也对物联网的发展充满信心，表示：“这一转变已经开始，它（指物联网）将改变我们生活、工作和娱乐的方式……2014年将是物联网发生关键转变的一年，并且到2017年，物联网产生的影响，将比整个互联网更为深远”。

物联网和移动互联网等新网络技术的兴起给网络工程专业带来了新的契机和挑战，只有正视这种汹涌的“新互联网”时代大潮，不断丰富和发展网络工程专业的内涵、人才培养目标和培养模式，才能适应新网络时代的要求，培养面向企业需求的实践人才，焕发专业活力。本文分析总结大连工业大学网络工程专业的培养实践经验：“突出专业特色，彰显时代特点”、“优化专业层次结构，大类培养”、“加强实践，注重校企合作”，旨在探索一条适应新技术发展的面向物联网、移动互联网的网络工程实用型人才培养的新道路。

2 “新互联网”时代下网络工程专业的建 设思路

大连工业大学于2004年开设网络工程专业，经历了传统意义上的网络工程人才培养，迄今已毕业6届、300余名网络工程专业本科生。通过对本专业毕业生就业情况的跟踪统计可知，目前网络工程专业学生的就业方向主要有四个领域：传统互联网系统设计及应用、Web软件设计与开发、嵌入式系统应用和移动互联网软件开发。随着物联网、移动互联网技术的兴起和蓬勃发展，近几年嵌入式系统应用和移动互联网应用领域的就业比例逐年上升，已渐有超过传统互联网应用这一传统就业主体的趋势。根据这种现状，大连工业大学从2010年起着手改革新的网络工程专业人才培养模式，学生就业优势明显加强。

首先，拓展传统的网络工程专业内涵，突破传统的“互联网建网、管网、用网”领域，以时代需求为导向，引入物联网、移动互联网等技术知识，拓宽专业领域；在人才培养目标方面，既要培养传统互联网络系统设计与开发、网络工程规划与设计、网络管理与维护等层次的专业人才，也要培养物联网系统设计与开发、移动互联网系统设计与开发的多领域专业人才。

其次，在课程设置上优化专业层次结构，结合计算机科学与技术专业制定“宽口基础+特色方向”的课程体系，开展大类培养。

最后，网络工程专业作为一个跨学科、实用性强、服务面广的专业，要大力加强学生实践应用能力的培养。这既需要高校本身的努力，加大教师实践能力培养、加大硬件设备的更新换代，更需要社会、企业和学校的紧密配合，探索一条群策群力培养学生实践能力的切实可行的新模式。

3 拓展专业内涵，彰显时代特点

物联网技术是在互联网技术的基础上，结合射频标签和传感器网络等技术，实现人与物、物与物智能沟通和对话的网络信息技术[4]。近几年，国内申请增设物联网相关专业的高校数量众多，但在不同程度上都存在着物联网课程体系规划不完善、教材建设计划不完备、师资力量薄弱、实验室配套设备缺乏和实验方案标准有待规范等问题。

实际上，在培养目标和专业课程设置等方面，传统网络工程专业已涵盖了大多物联网知识领域，拥有物联网网络层的学科建设优势，具备应用层的基础知识，需要补充的主要是物联网感知层的相关课程[4]。显然，传统网络工程专业与物联网专业在知识结构上有很多共性，只要适当补充和调整网络工程专业的课程设置，即可培养具有物联网技术知识的专业人才。

物联网、移动互联网是“新互联网”时代两个最热点的技术领域和应用领域，根据新技术发展和企业岗位需求，大连工业大学网络工程专业重新定位了专业内涵，调整原有的专业课程体系，补充物联网和移动互联网技术相关知识，制定了新的网络工程专业培养方案，目的是培养面向工程的具有创新精神的应用型、复合型、技能型的“新”网络工程人才。新培养方案中将网络工程专业方向设定为4个方向：（1）传统互联网方向；（2）系统集成方向；（3）物联网及移动互联网方向；（4）Web软件开发。

4 优化专业层次结构，大类培养

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出：“优化结构，办出特色……优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”

大连工业大学网络工程专业是以校计算机科学与技术专业为基础、依托校网络中心工程环境开展学生培养的，具有坚实的教学师资和教学资源基础。为优化网络工程专业的层次结构、培养“应用型、复合型、技能型”人才，网络工程专业采用与计算机科学与技术专业联合的交叉大类“2+2培养”模式：前两年教学内容与计算机专业保持一致，使学生具有扎实的计算机技术基础；后两年根据专业特色，按照行业技术发展和企业岗位需求，设立了“传统互联网应用”、“系统集成”、“Web软件开发”、“物联网及移动互联网应用”四个特色方向，形成合理、有时代特色的课程群体系（见表1），及有效的实践环节，从而保证学生在校学习内容和企业需求的有机接轨。

5 面向工程应用，优化实践教学模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》同样明确提出：“提高人才培养质量……加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设……强化实践教学环节……创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。”

网络工程专业对学生的实践能力要求较高，实践能力的提升是培养网络工程人才工作的重中之重。根据大连工业大学网络工程专业本身的特点，笔者采取“校内+校外”、“校企联合”的创新与实践教学模式开展对学生实践工程能力的培养。

5.1 实践教学体系

实践教学体系设置坚持“面向工程应用，优化实践教学模式”原则。具体划分为“四层次、七类别”实践教学体系，见图1。“四层次”是指学生应获取基础实验和认知能力、初步设计能力、综合实践能力、创新和工程能力等四个层次的能力；“七类别”是指课程实验、课程设计、专题训练、各类实习、毕业设计、参加创新和科研课题、职业培训等七个环节[5]。

根据大连工业大学网络工程专业自身特点，针对“课程群”系列课程，开设综合性较强的专题训练实践环节，既有利于提高学生的综合实践能力，又有利于与企业实训项目相结合、置换。例如，笔者将第七学期的“网络规划与设计专题训练”、“网络安全课程设计”和“生产实习――网络管理+Linux系统运维”三个实践环节组合成一个综合性专题训练模块，引进合作企业的生产实践项目，由学校教师和企业技术人员共同对学生进行综合实训，取得了非常好的效果。

5.2 “校内+校外”、“校企联合”的创新与实践教 学模式

根据专业培养目标，充分关注行业、企业需求，密切校企合作，建立了“校内+校外”、“校企联合”的创新与实践教学模式。

1）有效利用校内资源，将教学实践与实际生产环境有机融合。网络工程专业依托大连工业大学网络中心开展校级实践活动，将教学实践落实到生产现场，开展从校网络中心到教育网地区中心全方位的教学实践活动。在这个过程中，既可以引入网络中心具有丰富实践经验的教师承担认识实习、操作实习、毕业设计等实践教学任务，将网络中心技术人员的工程实践经验更好地融入到教学环节中，还可以引导学生参与勤工俭学，通过承担一定的网络维护开发等活动，有意识地引导学生参与专业实验室、学校网络的建设维护工作，提高学生的专业认知和动手能力。通过上述方式，将网络工程专业的教学实践融入实际的生产环境中，使学生学以致用，既深化了对专业理论的理解，也提高了学生的工程实践能力，突出了网络工程专业的工程特点。

2）扩大校企合作。根据行业、企业需求，结合学校实际，笔者重新定位网络工程专业方向，建立了“企业岗位定制”教学；同时，加强校企教师的双向培训机制，与企业在学生和师资培养等方面建立长期稳定的合作关系。在图1所示的四个层次实践课程体系中，强调培养过程中的企业参与，将企业的实际项目引入专题训练环节，实现学校和企业的无缝接轨。

3）支持学生参与创新科学研究，推行产学研联合培养的“导师制”。从大学一年级入学开始，即进行专业介绍和行业发展规划，逐步引导和培养学生的专业兴趣和方向，鼓励本科学生参与科技创新实践活动，建立“导师制”师生研究室。教师带领本科生积极开展科研创新实践活动，建立了课内与课外相结合的创新与实践教学模式。目前，网络工程专业学生已参加了多项国家级大学生创新与创业项目，科研实践能力大幅提升。

4）积极开展专业竞赛，以赛促学。引导学生积极参加各种专业竞赛，以优秀获奖学生为榜样，带动更多的学生积极向上、锐意进取。同时，通过联合开办的思科网络技术学院、红帽学院，鼓励学生考取思科认证网络工程师（CCNA）、思科认证网络高级工程师（CCNP）等行业国际资格认证，极大地调动了学生的积极性和学习热情，也增强了学生的就业竞争力。

6 结论

物联网和移动互联网技术的蓬勃发展为传统网络工程专业建设带来了新的机遇，本文讨论在“新互联网”时代背景下，以《物联网“十二五”发展规划》和《卓越工程师教育培养计划》为契机，将物联网技术、移动互联网技术与高校传统网络工程专业建设有机融合，通过整合教学资源、扩展专业内涵、优化教学体系、建立创新实践教学模式等一系列举措，大力加强学生实践能力的训练，探索了一条以行业需求为目标，培养基础扎实、实践能力强、富有创新精神和团队意识的复合型、应用型网络工程人才的新思路。

参考文献

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[3]张新有，曾华，窦军.就业导向的网络工程专业教学体系[J].高等工程教育研究，2010，（4）：156-160.

篇9

【关键词】校企合作;教学改革;企业教师

1.我院校企合作现状

软件工程学院作为重庆文理学院的二级学院，成立于2012年，是学校为有力培育国家战略性新兴产业之信息产业专业人才和服务外包专业人才，集合相关资源，学校于2012年1月将原重庆服务外包学院，原计算机学院合并，组建新的重庆服务外包学院，软件工程学院。

软件工程学院现开设有软件工程北大青鸟软件工程师特色班、网络工程北大青鸟网络工程师特色班、计算机科学与技术（软件工程服务外包）特色班、动画（数字动漫艺术服务外包）特色班等多个校企合作特色班。

其中，计算机科学与技术专业（软件工程方向）是和北京北大青鸟信息技术教育发展有限公司合作，引入ACCP软件工程师教育体系植入课程;网络工程专业与北京大学北大青鸟信息技术教育发展有限公司合作，引入BENET网络工程师教育体系植入课程;计算机科学与技术专业（软件工程对日外包方向）引入重庆创思特科技有限公司共同打造软件工程对日外包特色专业;动画（数字动漫艺术服务外包）和重庆宝利阳集团公司共建，打造动漫外包基地。

2.企业承担课程教学存在问题

（1）不同企业文化差异大

我院校企合作企业数量多，并且共建内容各异的许多专业方向。这些共建的专业及专业方向，企业的技术人员全程参与人才培养方案制定的全过程，多数专业企业技术人员还参与实际的课堂教学，在我校为校企合作班授课。而来自不同企业的授课教师文化背景不同、学历层次相差较大、企业理念不同、管理模式不同、对教学的理解不同等等就造成了企业出来的任课教师风格各异、教学效果也良莠不齐，很难达到建立校企合作班的最初目的。

（2）企业教师进入高校准入制度缺失

按相关规定，在高校任教的老师应取得高校教师资格证，但是，作为企业派驻高校的技术人员，任课老师，不可能具备这个条件、作为学校方，学校也不清楚该位教师是否具备担任高校校企合作班任课教师的专业水平，相关的项目经验。在和学校的具体合作过程中，往往是企业派定某位技术人员担任某门技术课程，学院方就接受该位教师的任课，不加考评，无进入高校的准入制度。

（3）教学艺术与规范缺乏

很多企业技术人员，企业教师没有相关教学经验，不懂课堂教学艺术，缺乏与学生互动，沟通交流。甚至有的企业技术人员，企业教师是刚刚参加工作，还没有太多项目经验的教师，也因为企业派遣而当成了专家给学生授课等等。因此为了校企合班的顺利进行，首先要建立一个企业教师准入制度，考查企业教师的专业水平，达到标准但缺乏高校教学经验的教师学校予以相关课堂教学培训后上课，达不到标准或项目经验的教师则退回企业重新安排新的任课教师。

（4）教学改革滞后

企业教师来到课堂后如何有效的让这些技术人员，企业教师快速融入课堂，如何针对这个技术人员，企业教师的特点结合我校正在进行的五大教学改革，改革企业承担课程的教学模式、教学方法、考核形式等真正达到校企共助，校企共建是值得学校深思且必须深思的一个大问题。

笔者一直站在教学的第一线，熟悉学生人才培养方案，熟悉企业背景、熟悉整个教学流程，也看到我院校企合作中企业方在教学方面的一些弊端，急需改革。

3.企业教师承担课程教学改革研究

（1）企业教师教师资格认定研究

笔者认为，企业派驻高校的技术人员，任课老师，应该具备大学科本以上学历、五年以上项目开发经验，应当有开发成熟的并正在商业化的相关软件、项目等。只有这样有这样，才能让学生获得一线的开发技术、资源。

（2）企业教师准入制度研究

企业教师在进行授课前，应该进行一次试讲课，由学校方组织专家进行听课，从口头表达、课堂掌控、知识点把控等方面进行验收与指导。以避免技术能力强但不善于表述、不善于讲讲解的技术人员进入高校课堂。企业教师在通过试讲验收后，由高校派出经验丰富的一线教师作为指导教师，在学期内进行指导，帮扶。指导和帮扶的内容主要包括课堂艺术、课堂掌控等。

（3）教学场所改革问题

不能按传统的理论+实验模式进行，而是应当尽可能的把企业承担课程放到实验室，让学生在实际操作中成长，成才。

在我校合作的校企合作专业中，技术类教学场所已经从多媒体教室转移到实验实训中，我校称这种课程为一体化课程，所以内容都在实验室内进行讲解授课。老师一边讲，学生一边练。

部分专业某些实训课程教学场所学校已从高校里面的多媒体教室、实验室、实训室直接转移到企业去上，到一线去上，到真实的环境去上，学生带着企业的实际项目在企业进行实训，这样才能真正锻炼学生的实际动手能力，实战能力。

（4）教学内容改革

电子信息类专业技术发展非常迅速。现有教材的内容通常都滞后于当前技术的发展，而校企合作的目的是为了企业方把行业的新技术引入课堂。校企合作中，企业承担课程多是技术类及实训类课程，这类课程在教学内容的选取上，应按照应用型、实践性、新技术等特点对内容进行取舍。如现有教材不能满足要求，应由企业方和学校共同组织编写自编讲义，以达到对教学内容进行改革的目的。教学内容经过一两次的教学实践，就可以形成自己校企共同开发的校本教材，形成校企合作改革成果。

（5）考核模式改革

企业课程考核方式要有别于传统专业，不能局限于只是一张试卷、一堂实训操作就完成课程考试，而是要让学生能真正得到实际的锻炼，如果还是按传统专业，学生开发的项目还是自己编，自己看，自己用，就完全丧失了校企合作的意义了。

具体来说，校企合作的课程可按如下形式进行改革。

a.注重过程学习：为了提高学生的学习质量，避免由期末考试决定课程总成绩的弊端、改变一考定音的局面，应多注重学生平时的学习过程，激励学生多注重过程性学习。学生的平时学习成绩可以占到期末总成绩的30%左右，平时成绩可由随机测试、互动答疑、课堂练习、课堂表现、课后作业等方式构成。

b.考试形式多元化：校企合作课程，多是技术类课程，根据这类课程的性质和特点，应重点考核学生的实际动手能力，以项目考试、作品类考试形式为主。间或也可采用论文加答辩、现场实作等形式进行。不论那种评定方式，评定成绩时应有企业和学校各派出1至2名经验丰富的老师进行评审。这样既可保证评分的公平、公正。也可让学校教师感受企业课程改革后的效果，促进学校教师学习。

c.注重考试结果反馈与应用：很多学生都认为，考试结束就意味着本门课程学生的终结。这种观点是大大错误的。在校企合作课程中，教师通过考试成绩分析可以发现学生在学习中存在的问题，发现学生在知识体系、实验实训技术、动手操作等方便的欠缺，再把情况反馈给学生、学校、企业，方便下学期上课的时候进行补充和调整。

4.成效

近年来，我院通过校企合作的探索与实践办学质量有了明显提高，办学效果逐渐彰显。学校通过第三方公司麦可思对2011届毕业学生的调研反馈，我院学生综合竞争力指标位列全校第一。

我院学生工程能力逐渐展露，学生工程项目经验丰富，近3年学生自行完成的商用项目30余项。

学生创新能力初显。创新意识逐步增强，积极参与课外科技创新活动，近几年在各级各类专业竞赛中，累计获得国家级奖40余项、市级奖120余项。近五年学生积极申报各类科技创新创业项目100余项，其中，被教育部确立“国家级大学生创新创业训练计划项目”3项，市级5项、校级8项。五年来获知识产权授权50余项，完成横向商业项目近20项;先后孵化出18个学生微型企业，产生了积极的示范带动效应。

学院显著的育人成效，受到社会各界高度好评和媒体关注。中国青年报记者对学院工作做了题为《“互联网+”，风口之上青春畅舞》的报道。大篇幅报道了学院师生创新创业的事迹。

【参考文献】

[1]刘桂花，陈智敏.翻转课堂在高校计算机文化基础课中的应用研究.中国成人教育，2013（20）：174～176

[2]余五新等.高校主导下的校企合作内涵建设[J].教育与职业，2015（02）

[3]孟庆站.工学结合校企合作人才培养模式的探究[J].管理观察，2015（02）

[4]毕诗琪.应用型本科高校校企合作模式研究[J].江苏科技信息，2015（3）

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关键词：高职 电子商务 学制

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0135-01

电子商务专业是融计算机科学、市场营销学、管理学、法学和现代物流于一体的新型交叉学科。电子商务专业主要培养具有扎实的经济、管理、信息科学技术方法手段及市场营销和电子商务理论知识，能够使用现代信息和网络技术开展市场研究、信息传递、网上商务系统建设、广告设计、网络营销与贸易及网上支付和结算等商务活动，具有独立分析和解决实际问题能力的实用型的高级人才。该专业一般有六个专业方向：网站设计与程序方向、网络营销编辑方向、网络产品规划方向、企业信息化、个人网络创业及银行卡的研发方向。

从我国的电子商务专业的建设现状和我国电子商务专业目录来看，与电子商务专业直接相关的专业有计算机科学与技术、工商管理（包括市场营销、企业管理）、经贸类（包括经济学、国际经济与贸易）等专业。

绝大多数高职高专学院的人才培养定位为培养应用型人才，因此，高职高专电子商务专业的培养目标被确定为：掌握电子商务领域的基本理论和基本知识；熟悉各类电子商务活动的基本业务流程；能够规划、建设电子商务网站及系统，能对网站及系统的运行进行维护和管理，并能借助电子商务网站及系统进行电子商务活动；掌握较强的计算机技术、网络技术及信息处理技术；能够利用计算机技术、网络技术等现代信息技术从事各类电子商务活动或相关工作，培养高级技术应用型专业人才。高职高专的学制主要有二年制和三年制，下面就高职高专电子商务专业的学制问题进行探讨。

1 二年制电子商务专业专科存在的主要问题

作者长期从事高职高专电子商务专业的教学工作，多年的教学实践经验使我们深深感到二年制的电子商务专业专科存在诸多弊端，主要问题如下所述。

（1）学生有效学习时间短，接受专业知识的时间更短。

二年制专科学生学习时间共有四个学期，其中最后一个学期是学生找工作、做毕业设计的时间，所以学生在学校的有效学习时间仅有三个学期。大一第一学期学生主要学习的是基础课，很少涉猎专业课，所以高职高专电子商务专业的学生学习专业课的时间仅有一年，这对于电子商务这门新型交叉学科来说实在是太短暂了，很多知识仅仅学到皮毛而已。教师们在备课过程中对有些内容常常处于取舍两难的境地。

（2）第二课堂难以开展。

在大学期间应该激发学生学习热情，培养学生自学能力，提高学生专业技能和综合素质，第二课堂是非常好的途径。但是，二年制专科由于学习时间短，为了能够让学生学到尽量多的与专业相关的核心课程，经常将学生的上课时间安排的非常满，有时学生甚至需要一天上五大节课，这使得学生“疲于奔课”，没有时间和精力参与到第二课堂中，这对于学生的各种能力的培养十分不利。

（3）部分必要课程无法开设。

众所周知，电子商务是一门交叉型学科，涉及到计算机科学、营销学、管理学、现代物流等多种学科知识，两年的时间对于学习这样一门复杂的学科来说是远远不够的，很多课程就是由于时间问题而无法开设。根据设立电子商务专业的学院或学校性质不同，电子商务专业的学生定位常常分为两大方向：网站设计与程序方向、网络营销方向。对于网站设计与程序方向来说，“软件工程”这样一门从技术和管理两方面研究如何更好地开发和维护计算机软件的关键课程没有开设，仅仅是靠教师在课堂上进行简要介绍，很难深入学习。对于网络营销方向来说，“消费者行为学、供应链管理、企业资源规划”等重要课程也由于时间问题没有开设。

（4）学生校外实习时间短。

为缩短毕业后适应工作的时间，也为将在学校学习的知识能尽快应用到实际工作中，很多学生希望在学习了一定专业知识的基础上到企业中实习。但是二年制专科的学生学习专业课的时间本身就很短，留给他们校外实习的时间仅有半年左右，很难达到上述目的。

2 电子商务专业专科改为三年制的主要好处

鉴于上述的几点二年制电子商务专业专科存在的主要问题，因此笔者建议，高职高专电子商务专业应设置为三年制。

首先，前述的二年制所存在的弊端将不复存在。

其次，三年制高职高专电子商务专业，破解了时间上的约束，培养计划的制定可更加合理和完善。大大增加了学生的有效学习时间，既可以在课堂上充分学习电子商务的相关核心课程，又有机会利用第二课堂培养自学能力及分析问题、解决问题的能力，为今后的工作打下扎实的基础。对于那些想尽快与社会接轨的学生来说，有充分的时间在学校学习专业基础知识，然后有机会在企业锻炼实践能力。

再次，作为高校的教师应该留有一定的学术时间和空间，而三年制为此提供了一定的保障。教师们可以更加充分深入的研讨教学问题，进行科学研究，接触社会，联系企业，提高自身业务素质。否则教师们一味地忙于上课，那真就是一名“教书匠”啦。这显然偏离了对大学教师的定位。

最后，毕业生可从容自信的面对求职就业，提升高职生的就业率。

3 结语

多年的教学实践让我们感觉到，对于电子商务这样一门复杂的、新型的、交叉型的学科，高职高专开设该专业二年制是远远不够的，为确保培养出真才实学的电子商务专业高职人才，设置为三年制更为合理。

参考文献