农村中小学教育资源范文

导语：如何才能写好一篇农村中小学教育资源，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

另外还有的学校教学资料或教具等被长期闲置，例如小学的科学、自然等学科的教具被放在柜子中很少用于教学，有的学校甚至连上级配发的乒乓球台也放在库房中还未拆封。

造成农村中小学教育教学资源闲置、浪费的原因是什么呢？笔者认为主要有以下几个方面。

一、思想认识不到位

（一）学校领导存在认识上的误区

一些学校领导在教学资源的配备上不愿多投入资金，如怕教师使用计算机浪费电，消耗材料；不愿为理化生实验室购买药品及实验器材。很多校长平时忙于各种应酬，很少过问各功能室及教学仪器、资料等的使用情况，认为教师只要在教室组织学生上好课就行了。

（二）学科教师和功能室负责人嫌麻烦

一些学科教师，特别是理化生教师为了轻松、省事，不管是演示实验，还是分组实验都只是在教室里简单给学生讲讲，然后就让学生背下书本上的实验过程和结果以应付考试。图书阅览室的管理员由于大多是兼职，缺乏责任心，他们嫌图书借出借入麻烦，于是平日里也只是让学生打扫打扫卫生，擦擦书架而已。遇到上级主管部门的专项检查，理化生教师就让学生突击填写实验记录来应付了事，图书管理员也常让学生伪造图书借阅登记册。在某些领导和功能室管理员的心目中，这些功能室的作用仅仅是为了应付上级检查而已。

二、资金短缺，功能室用房紧缺

农村学校的确也存在着教学用房紧张、资金短缺等问题，要配齐各种功能室确实存在实际困难。有时只能是几个功能室合在一起，这本来就是为了应付上级检查的，根本无法开展具体的活动。

三、管理不到位

农村学校由于师资短缺，理化实验室缺少专门的实验管理教师。兼职做这项工作的教师本身的教学任务就重，没有更多的时间精力做好实验准备工作，加上学校对各功能室的开放、各种教学资料器材的使用没有制定出切实可行的管理制度，以致出现这些教学资源少用、不用以及闲置浪费等一系列问题。

要想从根本上解决目前农村中小学现有教育教学资源闲置、浪费的问题，应该从以下三个方面着手。

一、更新观念，提高认识

学校领导要从思想上高度重视，并充分认识到各功能室以及教学资源使用的重要性；意识到教育教学是一项综合性极强的系统工程，尤其是现代教育教学早已不同于古代的私塾教育，不是简单的教师口述、学生背诵，就能完成新课程理念下的教学任务的。当今社会，知识更新周期短，信息容量宏大，学生思维活跃，社会对复合型人才的要求逐步提高，这更需要学生走出课堂，进入各种功能室，去涉猎、获取各种信息，以保证各学科知识的及时更新和补充。尤其是物理和化学本身就是实验教学，如果只是让学生背下实验过程、现象以及结果，也许能应付目前的考试，但从长远来看，非常不利于人才的培养。我们常说，“高分低能”就是这样形成的，这务必要引起学校教师和领导的高度重视。

二、健全机制，明确责任

学校要从制度上规范功能室的建设使用以及图书、光碟等资料的使用，逐步做到以制度来管事、用制度来管人，建立完善的教学管理制度，使学校现有的教育资源最大限度地发挥作用，为教师教学服务，为学生学习服务。

三、强化督导评估

1.学区以及上级教育主管部门要把功能室的建设以及闲置仪器管理工作纳入年度考核。

2.要加大投入并监督农村中小学的新建、改建实验室符合相关标准。

3.建好教学仪器存储设施。

4.要在定期不定期的检查中加强对学校实验教学的督查评估。

篇2

关键词：教育资源 农村中小学 远程教育

中图分类号：G632 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.142

“农远工程”是目前我国信息化工程中覆盖面最广的一项远程网络信息化工程，该工程自实施以来，在实现城乡优质教育资源共享，丰富教学资源，改变课堂教学形式，激发学生学习兴趣，有效提升教学质量和办学水平等各个方面已取得显著成绩。但是由于受到师资结构、教学管理等各种因素的影响，目前我国农村中小学在现代远程教育应用方面还存在不少的问题，严重制约着远程教育资源的充分应用。因此笔者认为很有必要对我国农村中小学现代远程教育的教学实践工作进行更加深入具体的研究。

1 农村中小学现代远程教育资源应用的现状

1.1 思想观念落后

根据调查显示，由于传统观念的制约，特别是应试教育的影响，大多数农村中小学教师对传统教育的方式方法比较热衷，依然沉浸于“一块黑板一支粉笔”的传统教学模式，重视升学率，很难将现代教育技术的运用与开展素质教育、深化教育改革联系起来，完全忽视了现代教育技术对课堂教学的必要性，没有认识到国家实施“农远工程”的重要价值之所在。

1.2 资源利用率不高，成效不明显

“农远工程”中的大量教学光盘和优秀教师课堂实录等教学资源未能够得到合理有效利用，究其主要原因，一是教师自身水平不高，大多数教师是农村出身，由于教学条件和环境的限制，他们很少能够在上学期间运用电脑等现代化教学设备，在农村参加工作后依然如此。二是现代远程教育资源与农村所使用的教材版本不配套，教师没法结合实际将教育资源中的教学案例和媒体资源整合到自己的课堂教学中去，无法实现远程教育资源的共享。三是不同地区、不同类型的教师对教学资源的需求各不相同，但是“农远工程”所关注的主要还是资源的“量”，忽视了对教学资源的内容、形式以及针对性。

1.3 培训不到位，业务素质不高

大多数学校对教师的培训不够，或者是进行单次和局部的培训，很难做到从初级到高级的系统性和连续性的教学应用培训，达不到现代远程教育技术的要求。接受培训后未能得到及时强化和运用。培训的针对性也不强，没有考虑到中小学教师的实际情况，难以取得较好的培训效果，各种因素致使教师在运用现代远程教育资源和媒体进行课堂教学显得非常困难，面对现代远程教育设备也是望而却步，存在不敢用和不会用的现象。

2 农村中小学现代远程教育资源应用的对策措施

现代远程教育资源对长期奉献于农村地区教育事业的教师而言，的确比较新颖。要做到对远程教育资源的熟练应用还需用一段很长的时间。提高“农远工程”教育资源的利用率以及应用水平，是实现城乡教育资源共享，推动国家教育信息化建设，促进农村教育均衡发展，取得农村基础教育的跨越式发展的重要举措。笔者认为，当前我国“农远工程”教育资源建设应该从以下三个方面着手。

2.1 加大培训力度，树立教师信心

受传统教育思维的束缚，农村中小学教师要想在短期内实现从教育思想观念的转变，到教育设备的操作使用、教学技能的水平提高、教学资源的充分利用还是比较困难，这就需要教育管理机构和学校加大对农村教师的培训力度，对其进行连续性的、系统性的培训，唯有如此，才能将一名受传统思维影响的教师成长为一名适应“农远工程”的优秀教师。在培训的过程中要注重技能培训与教学应用的结合和相互协调。首先需要从基本的操作技能入手，如计算机的基本操作和基本应用软件的操作，在基本操作技能熟练的基础上再进行具体利用现代远程教育资源的实际应用软件的操作培训，这是一个循序渐进的过程。贯穿该过程始终是对利用现代远程教育资源进行课堂教学和教学设计的教学理念培训。从主观思维和实际应用两方面进行培训，在意识领域内积极引导，在技能方面着实提高，方能树立教师对“农远工程”教育资源应用的信心。

2.2 强化教学应用，激发教学热情

学校应该根据本校实际分阶段提出具体的教学应用目标，对远程教育设备的应用效率提出具体的量化目标。督促教师充分应用现代远程教育资源栏目中新颖、丰富的各种素材制作课件和开展教学活动，将教育资源中动画、视频、演示文稿等媒体资料的运用纳入具体量化目标体系。通过召开座谈会、学科公开课等多种方式展示远程教育资源所含的丰富素材，提高教师对远程教育资源的重要性和必要性认识，让各学科教师看到远程教育资源在课堂教学和课件设计中的优势，加快学科教师对远程教育资源的准确掌握和熟练应用，进而激发教师利用现代远程教育资源进行授课的热情。

2.3 健全制度保障，实现科学发展

提高“农远工程”教育资源的应用效益，不仅需要教师观念的更新、现代教育技能的培训和教育资源的强化应用，还需要依靠科学的制度管理和切实可行的制度保障。农村中小学现代远程教育是一个集系统性和技术性于一体的，应用性很强的工作，健全制度保障是现代远程教育取得实效的根本保证。各级教育主管部门和广大农村中小学需要制定包括教育资金、教学人员和设备等具有科学性、系统性的管理制度，建立相应的具有可操作性的“农远工程”教育资源应用评价制度。例如建立和完善教师应用远程教育资源的评价考核制度，通过建立考评制度，学校定期对教师利用网上资料及媒体素材进行教学活动的情况进行检查和评价，并将考评结果记入学科教师当年考核成绩，以达到激励应用远程教育资源的预期目标。然而，制度的执行和落实需要以健全的保障机制为基础，“农远工程”教育资源的应用也需要设备保障、技术保障和经费保障等确保良好执行。没有相应的保障机制，教育资源应用的管理制度就会流于形式，很难取得应有的作用和效果。“农远工程”教育资源应用制度的制定与保障机制相互影响，共同推动“农远工程”资源应用的持续发展，并最终形成学资源、用资源、研究资源、开发资源的良好局面。

参考文献：

[1]田海峰.开放教育教学资源建设及应用问题探索[J].陕西广播电视大学学报，2003，（3）：23-29.

[2]丁兴富.远程教育中的信息技术和媒体教学[J].中国远程教育，2010，（6）：12-16.

篇3

十年来，远程教育资源源源不断地进入到广大农村中小学，天网、因特网、班班通等等，信息接收量很大，资源精彩纷呈。大量的资源冲击着农村中小学学生的视野，也冲击着教师的课堂教学。教师的教学理念正发生着翻天覆地的变化，不能合理有效地利用资源，必将落后，被人诟病。如何使远程教育资源在农村中小学得到最优化运用，如何将优质资源与本地学生需求实际对接好，顺利融入课堂教学，将《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益”的良好愿望落到实处，则是我们项目学校需要努力的方向。目前，正处于信息技术与学科课程教学整合的时机，如何利用好信息技术解决农村教育机会均等，教育公平的问题，是远程教育资源建设的重大意义所在。

我们研究的内容是农村中小学远程教育资源被转化、整合、运用的途径与方法。通过探索“研究性学习模式”“情境探究教学模式”“层次教学模式”“发现式教学模式”“讨论教学模式”“三课一体教学模式”等，将远程教育资源融入不同学科的教学，将优质资源与本地学生需求实际对接好，将远程教育资源转化为本地师生乐于接受、便于使用、用之有效的资源，而不是流于形式，走过场，当摆设。真正达到资源共享、共同进步。

研究的方法则主要采用比照法进行实验。通过对实验班教师、学生一系列的测定，与比照班师生进行比照、分析，考察方法、途径的合理性、科学性和有效性，并随时修正实验方案，探索一套科学有效的应用远程教育资源的方法。同时兼用实践活动法、抽样问卷法、考察法、比较分析法、参考文献法、网络查询法、专家指导法等等辅助手段进行有效探索。申请了课题立项，请来教科所专家指导，成立九个课题小组扎实开展研究活动，取得了一定的成绩。

活动结果统计如下：

表1 研究成果统计表

教学活动组如火如荼地开展教学实践活动，分析探究组则及时回收实验数据和实验活动成果材料，实时进行数据分析。

表2 实验结果分析表（1）

从表2中可以看到，利用远程资源，进行教学效果是比较明显的。特别是在语文（第9组）和数学（第2组）学科，效果更为显著。通过对现代远程资源的转化、整合和运用，能够在一定程度上突破教学难点，提高教学成效。

在《礼貌显魅力――远程教育资源在思品学科中的运用》课题组的研究数据报上来后，特别是他们提供的《数据结果对比分析表》中，我们发现了数据的异样，经过进一步比对分析，发现了与之上报研究结果相反的结论。经过分析，我们发现了更有趣的现象，虽然总体结果是试验班高于对比班，但对比班的数据变化要优于试验班。这个结果告诉我们，实验探究的过程中，岔道上的风景更精彩。（见表3）。

表3 实验结果分析表（2）

从该表中可以看出，实验前后的数据，可以从多个角度进行分析比照发现，对比班的数据变化要高于试验班，均分高出2.63分，优秀率要高出26.4个百分点（见表3中的“比较结果”）。经过进一步调查发现，该小组在实验阶段，选择的试验班级是基础不在同一个层次上的两个班级，而且在实验前测定数据后，又同时对两个班级的学生进行动员，试验班的学生原本优于对比班，动员工作激发了对比班学生的斗志，虽然教学手段没有运用远程资源，依然取得了较大的进步。

学生的进步不在于手段，而在于氛围和激情。高科技手段下也有失败者，简陋的教室里同样可以培养出高材生。

通过实践活动，我们在转化整合远程资源，提高课堂教学效果上探索出了一些结果，得出一些结论。

1.远程教育资源丰富多样，让农村中小学的教师和学生能和城市学校师生共享优质教育资源，对乡村课堂是一个有力的冲击，通过对远程教育资源的转化、整合和运用，可以弥补教师诸多的不足。在农村中小学，教师素质不同程度存在着差异，语文教师普通话不规范，英语教师口语欠标准，体育教师示范性动作不得要领，数学教师图解转换不直观……这一切，在原有教学条件下，无疑都是老师们难以克服的困难。远程资源源源不断充实到农村中小学，的确让人感受到了“同在蓝天下，共享好资源”的美好前景。

2.远程教育资源为释疑解难创设巧妙的突破点。语文教材中，许多内容比较枯燥抽象难以理解。尽管老师讲的口干舌燥，学生还是如在雾中，不知所以然。此刻适时使用远程资源，将课文中抽象的内容，教学的重难点化难为易，最大限度地调动学生的感官去感知知识，继而突破难点。《观舞记》中卡拉玛姐妹的舞姿和服饰的美，书上的文字比较抽象，远程资源为我们准备了丰富的印度舞图片和影像，利用它，教师只需适当点拨，学生便从平常的教学课堂跳出时空界限，进入一种动态的学习环境，教学任务顺理成章地完成了。英语的语法教学，传统教法多用归纳法和演绎法。教学手段单一，枯燥，而且难点难以突破，学生被动学习，难免生厌。远程资源使课堂教学表现力增强，对学习者构成强烈的、多方位的刺激，在学生头脑中建立起具体的人、物和词语之间的联系，场景真切，便于记忆和理解。符合语言学习的规律和学生的认知规律。通过听说演等不同的教学方法，把大量的语法和语言点以及例句等以简单明了的方式就突破了。

3.多媒体课件的运用为课堂营造了更浓更真切的情景和氛围。远程资源能使我们见识少底子薄的农村孩子身临其境，开阔视野。英语课堂上，随着情境不断加深，学生会忘记胆怯、害羞，不知不觉中说出英语。体育教师通过多媒体课件的运用，很方便地根据教学需要把零散分布在不同影视、VCD以及网上有关的视频、音频、图片等素材采集起来，再把它们合理加入到课件中去，并应用于体育教学中。在教学或学生在自学中可暂停、慢放或多次播放所需影音材料，或加以文字说明同视频画面同步运行形成动静结合的多位一体的多容量的教学内容，达到视听结合、生动有趣、直观形象、便于观察和模仿的目的。在给学生讲授篮球技战术理论时，通过播发大量的CBA或NBA比赛片段让学生了解战术配合的形式和变化；通过慢放或反复播放让学生看清楚战术配合中场上队员跑动的路线、起动的时机、采用的技术动作等。

篇4

论文关键词：设计与建立 农村中小学特色 教育教学资源库

为了解决农村中小学现代教育技术位用研究中硬件尤资源的问题，改变设备设施(包括现代远程教育项目工程设备设施)大量闲置与浪费的现象，笔者经过多年的学习、调查、了解、摸索，找到了解决这一问题的一条途径：建立具有农村中小学特色的教育教学资源库，有效解决有硬件无资源这一难题。提供给同学们参考。

1添置必要的硬件设施，建设具有农村中小学特色的教育教学资源库

建立资源库的根本目的就是要让学校管理、教育、教学资源在校内实现共享，以方便每一位领导、教师、学生、管理人员查找、检索自己所需的资源。这就需要把学校各部门的计算机和网络教室的计算机联成一个学校局域网，将卫星收视室的计算机硬盘换成超大硬盘，作为学校资源库服务器，达到共享资源库和共享一条电信宽带网访问因特网，形成一个资源库系统共享的平台。有条件的学校还可在学校局域网中加入无线局域网接入点，让使用笔记本电脑(带有无线网卡)的领导、教师、管理人员和学生可以在校园内任何地点访问学校资源库资源。

目前，大部分农村中小学都建有广播电视网，不仅可以在学生课外活动时间播放电视节目，还可以将光盘播放室播放内容发送到每一个教室，最大化地利用光盘播放室的硬件资源。同时，学校还应购置必要设备，把计算机音视频接入到电视，一播网络中，把资源库里的各种视频、音频资源发送到每一个教室，为使用教育资源提供更多、更灵活的方式。

卫星收视室的计算机可安装WindowsServer2003操作系统，配备超大容量的硬盘存储设备，对资源库数据按分类进行网络化集中存储同时利用WindsowsServer2003系统较好的文件权限管理和用户访问控制管理功能，在存储中心为每一类的资源建立存储目录并进行共享，为每个领导、教师、学生、管理人员建靠访问用户名与访问密码，为不同用户、不同的资源共享目录设置不同的访问权限和管理权限。每位领导、教师、学生和管理人员都可以通过网络在校园内任何一台计算机上访问到资源库内的资源，并根据自己所拥有的管理权限对资源库进行管理、更新等。这样既方便对资源进行管理，又能确保了资源访问的安全。学校还要安排专人对资源库存储中心进行管理，定期对学校资源库进行维护、更新和备份等，使学校的资源库更好地为提高学校教育教学质量服务。

2多渠道收集资源，使农村中小学资源库内容丰富多彩

农村中小学自建资源库其教育教学资源来源：远程教育资源(IP数据库)，中国教育电视台播放的有关节目，因特网上各类教育教学网站，各类教育教学光盘，上级下发的各类文件、通知等电子文档，学校管理资料和教育管理软件，教育教学资源的二次开发，教师自制课件，学生电脑制作等方面。

总之，为了使农村中小学校白建教学资源库既节约经费又内容丰富多彩，就要发动学校学科教师、管理员、学生，人人都要出力，多渠道收集、创作、整理、分类、存储、上传各类教育教学资源。

3加强学校资源库管理，是建设农村中小学资源库的重要保证

3．1建立建全领导机构

由于学校资源库建设涉及大量的人员和部门，建设周期长，是一项复杂的系统工程。所以需要在学校现代教育技术领导小组之下成学校资源库管理小组。领导小组负责学校资源库的建设和管理规划方案、学年计划，制定各项规章制度，落实学校资源库所需人员，以及对管胛小组工作的指导、督促、检查、考核、评估，同时提供学校资源库建设的经费保障。管理小组对资源库按一定规则进行分工分类管理，进行资源的收索、接收、编辑、分类、整理、再开发、资料的电子化转换以及资源的存储工作，定期维护和更新信息资源以及各种管理资料登记与记录。

3．2完善校本培训体系

定期或不定期对学校学科教师进行资源二次开发全员培训，帮助教师认识到学校资源库建设在提高学校教育教学质量的重要性，认识网络信息资源的特点和组织方式、以网络实现教学资源共享的途径和方法等，让他们踊跃地参与到这一系统中来。

3．3激励措施是学校资源库建设动力

篇5

近年来，随着改革开放和“科教兴国”方略的实施，我国农村中小学取得的成绩是众所周知，有目共睹的，特别是党的xx大以后，我国农村教育事业驶入了又好又快科学发展的轨道。目前，在我国农村普遍实施了根本意义的九年义务教育免费机制，不仅巩固和加强了农村义务教育普九成果，同时，还促进了社会主义新农村的创建进程。

然而，受传统教育的束缚和影响，长期以来，我国农村教育结构单一，职业教育和成人教育薄弱。应试教育积重难返，一些地方往往把升学率作为教育工作近乎唯一的标准，致使农村教育与当地生产和群众生活脱节忽略了学生创新意识和创新能力的培养，长此以往，必将影响国民整体素质的提高，进而影响构建和谐社会的进程。

二.调查方式

我选择了访谈的调查方式，通过访谈的形式，探寻农村义务教育的现状为农村义务教育建言献策。在访谈人群的选择上，我根据典型性广泛性原则，寻找影响乡村义务教育的各大主体：学生，教师，家长等进行了访谈。

三：农村中小学教育现状及成因分析

1.教育经费的严重不足。农村中小学教育资源的严重短缺首先体现在教育经费的严重不足;最近几年，国家对教育的投入占gdp2%的比例，然而就这2%绝大部分都投入到高等教育和城市中小学教育中。由于教育经费的严重短缺，加之某些官员政绩思想膨胀，农村中小学基础教育设施缺乏落后，造成正常的教学活动无法开展，音体美劳等课程都因教学设施的缺乏而无法开展所谓的现代化教学设施也是绣花枕头，成了摆设。由于信息渠道不畅通，能熟练使用电脑的不足半数，远程教学成了空想。

2.师资力量薄弱。乡村中小学的教师大部分不是正规中等师范学校毕业的，几乎清一色的民转公。他们中只有少数受过专业培训，大部分是凭借日积月累的教学经验开展工作的。教法陈旧，观念落后，教师队伍年龄结构偏大，知识结构老化，知识面窄。

3.应试色彩浓郁，师生不堪重负。“考，考，考，教师的法宝;分，分，分，学生的命根”。数十年来，农村中小学教师一直无法走出应试教育的怪圈，究其原因是县乡教育行政部门在学年末，年终考升学率，非毕业班优秀率，合格率，统一排名。学生成绩的好坏直接关系到教师的晋级加薪，于是老师也顾不了“千呼万唤始出来的素质教育”，一味延长时间。有道是：“不管是黑猫白猫，考得高分就是好猫。”

4.德育教育令人堪忧。重智育轻德育，是农村中小学中存在的普遍现象。不少学生心理欠缺，甚至扭曲，打群架，偷盗，出入网吧，侮辱师生。

5.升学无望，就业无路，致富无术。据有关资料统计，全国大部分地区初高中毕业生中60%以上要回到农村，尤其是农业地区和中西部地区达到80%以上。这些学生大都返乡务农或外出打工，但农村普通初中教育，尤其是课程设置，教材编写与农业生产经营，城乡经济发展实际需要脱节，学到的基础文化课解决不了很多农村产业技术与经营管理问题。毕业后的农村青年不能尽快融入到当地经济建设中，造成农村劳动力的巨大浪费和盲目流动。

6.初中学生流失现象死灰复燃。除学生家庭经济困难这一客观原因外，还有教师敬业精神差，教育理念落后，教育方式陈旧，教学质量低下等，也是导致学生厌学而流失的主要原因。

7.农村留守儿童居多，缺乏家长关爱。

四.改变农村教育现状的策略。

1.加大农村教育资源投入，最大限度的改变农村教育资源不足的状况。要把教育经费的挪用作为重点来抓，把有限的教育资源用到实处。

2.全面提升农村中小学教师的整体综合素质。加大师资培训力度，促进教师专业成长，清退不合格教师，招有具有大专学历的毕业生回乡任教，同时改善教师的福利待遇状况，完善农村教育资源配置，促进农村教育的公平正义。

篇6

现状一：教育经费严重短缺

现状二：中小学校布点极不合理。

现状三：应试色彩浓郁，师生不堪重负。

现状四：农村教师队伍的建设和管理亟待加强

现状五：升学无望，就业无路，致富无术。

对策

经过这些年国家和各级政府的努力，农村中小学教育正出现着喜人变化，但随之产生或仍旧存在的问题也当引起重视并及时解决。

对策一：加大农村教育资源的投入，最大限度地改变农村教育资源不足的状况。首先要把教育经费的挪用作为重点抓，把有限的教育资源用到实处。

对策二：因地制宜地合理布点农村中小学校。尤其是在地广人稀的西部地区，有的人祖祖辈辈都没走出过大山，党和政府如果不办学上门，恐怕他们中很少会有人主动将孩子送往遥远的山外。

对策三：彻底摆脱应试教育的桎梏，在为学生“减负”的同时也要为教师“减负”。我们各级教育行政部门要在农村中小学教师身上大力弘扬人文精神，落实人文关怀，不遗余力地为他们减轻工作压力，消除心理障碍，为在广大农村全面推行素质教育铺平道路。

对策四：坚持把提高教师队伍素质摆在突出位置，提高农村教育的质量和管理水平。

对策五：深化教育改革，彻底改变农村学生“升学无望，就业无路，致富无术”的局面。改变这一现状的最有效途径就是国家要大力兴办农村职业高等教育，为广大农村青年创造深造机会，使得他们都能学有一技之长，学成后又能回乡带富一方。

百年大计教育为本，为实现全面小康，构建社会主义和谐社会，我们必须树立科学发展观，解放思想，开拓创新，深化改革，因地制宜，消解农村基础教育现存的问题，使其持续、健康、全面、均衡地发展。

参考文献：

篇7

关键词:西部农村;中小学教育;存在问题;发展对策

中图分类号:G627 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2012)10-0081-02

一、 西部农村中小学教育发展存在的问题

当前实施的西部教育一期二期工程、信息技术教育工程、义务教育项目、贷款赠款项目、普九项目、农村住宿制度等学校项目大大改善了农村中小学校的办学条件,师资培训等措施也使学校的软件条件等得到了改善,西部人均受教育水平以及各级学校升学率等有了显著的提升。但是,我国西部农村地区中小学教育仍然存在很多尚未解决的问题。

1.政府财政投入少,“举债普九”现象严重

我国九年义务教育经费支出在整个教育投资中所占的比例偏低,虽然在1993年就提出要把义务教育占财政支出的比例提高到4%,但直到2012年才刚刚开始兑现。我国对各级政府在农村中小学教育中财政投入的分担比例一直没有明确的规定,而县乡级财政收入微薄,在落实农村“普九”、进行“两基”达标验收和改善学校办学条件时,一些西部农村地区不得不采取“先上马,后备鞍”的办法。很多学校为了解决办学经费不足的棘手问题,不得不进行教育集资或贷款进行危房改造、建设“普九”工程。“两基”达标后,很多农村中小学因此背上了沉重的债务负担,西部云南、贵州、四川等地的农村地区在普及义务教育的过程中举债现象严重。

2.学校设施简陋,布局不合理

由于受自然环境和地域发展因素制约,农村中小学每年都有大量的新增危房,尤其在云南、甘肃、内蒙古农村地区中小学危房严重。有些边远或自然环境恶劣的农村地区长期都没有学校,学生上学都要走十几里的山路。由于缺少合理规划导致乱建校舍的现象也层出不穷。没有经过合理考察和论证导致学校建成后位置不合理,交通等配套设施不完善,不少学校的服务半径扩大到4~6公里,最远的长达20公里,没有全方位的、综合性的校舍建造规划,不能吸引优秀教师,有些学校投入使用几年后因为各种原因被撤掉,白白浪费了教育资源。在布局调整中,由于国家收紧了土地调控政策,因此在土地置换、新建报批、征用土地、出让闲置资源等方面阻力很大,布局调整工作举步维艰。

3.师资力量严重不足,教师待遇偏低

从目前来看,西部农村师资总体素质仍然不高,“以县为主”并不意味着教师工资就有了保障,“拖欠教师工资”仍在我国西部农村地区存在。西部相当多的县财力十分有限,导致农村中小学教师工资待遇偏低。在对西部的一些地区调查中了解到,农村中小学教师月工资一般在500元~600元之间,多数学校没有办法兑现每月95元的“西部贫困地区生活补贴”。农村中小学无力参保教师的养老保险、医疗保险、失业保险等,拖欠教师工资是我国农村教育发展中存在的一个突出问题。从某种意义上说,工资支付的重压只是从乡镇转移到了县,而并没有转移出农村内部。农村中小学教师流失严重,队伍不稳定。农村教师整体教学水平不高,专业知识匮乏,学历合格率低,年龄老化严重,学科结构和知识结构失衡,教育方式和观念落后,这些都导致了农村中小学教育教学质量难以提高。

4.教育观念滞后,新“读书无用论”抬头

从地域上来说,乡村学校就在农村社会中,更需要民众对学校工作的理解、支持。但许多农村家庭每学期义务教育要承担的生活费、交通费及其他杂费等开支每学期少则几百元,多则上千元,这对于一般农村家庭是一笔不小的数字。很多农民对教育、对学校没有理性的认识,对教育的关注、重视程度不够。再加上学校硬件设施不足和投资教育并没有让家长们迅速看到实际回报等原因,许多家长认为让孩子上学是费时费钱的事,即使孩子能上初中,也不一定能上高中,即使上了高中,也没有能力继续攻读大学,即使真的拿到了大学文凭,也不一定能找到好工作,不如让孩子早些弃学出去赚钱,新“读书无用论”又有所抬头。由于上学的吸引力越来越小,农村中小学学生入学率远低于城镇。同时因为西部许多地区农村家庭尚未脱贫,重男轻女的封建思想严重,导致女童失学或辍学率较高,女童的受教育基本权益没有得到保障。

二、我国西部农村中小学教育发展的对策

我国是一个有着近14亿人口的农业大国。因此,要把发展好农村义务教育提高到关系民族存亡的战略高度来认识。可从以下几个方面着手,以期促进西部农村中小学教育事业健康发展。

1.政府要加大投入力度,化解“普九”债务

要想切实推进西部地区农村中小学的发展,提高教育质量,国家政策就必须向西部农村倾斜,适当照顾落后地区,努力建设公共教育财政体系,并多渠道积极筹措,加大教育专项资金的数额,化解“普九”债务,逐步缩小地区教育投入差距,从根本上解决西部农村中小学的困难。政府从国家战略层面提高农村中小学教育的地位,建立从中央到县乡各级政府义务教育经费政府分担机制,科学测算农村义务教育的经费需求,明确规定各级政府教育经费的投入比例,从而建立起稳定和规范的农村义务教育资金转移支付制度,使财政困难县义务教育经费得到切实保障。为化解西部农村中小学教育“普九”债务,建议对债务先行冻结锁定,再逐校审计清理,在审计基础上,最后由中央和省市转移支付资金逐步化解。

篇8

关键词：农村小学；英语教学；教师资源；课程资源；教材

新课程理念倡导合理开发和利用课程资源，在实施新课程的教学实践中，农村小学英语学科所开发的教学资源体现了多样化的特点。我认为有些资源开发得不够有效，存在问题，值得探讨与改进。具体体现在以下几个方面：

一、农村的小学英语教材不够贴近小学生的日常生活

教科书是英语课程资源的核心部分。它既是教师教学和学生学习的手段和工具，又是教学和学习的重要内容。所以适当的教材是解决课程资源问题的首要任务。

过去若干年由于小学英语课程没有正式列入国家课程，小学英语教材的编写和管理还存在不规范的问题。近些年来，随着小学英语教学的发展，出现了相当数量的小学英语教材。但这些教材在编写质量和水平等方面参差不齐。既有十分优秀的教材，又有很多编写思想陈旧、内容枯燥、形式单调的教材。

二、农村小学英语教师资源缺乏问题

教师是英语课程资源开发和利用的主体――教师本身就是一个可以充分挖掘的课程资源。教师的身体语言、语音语调、人品学识、文化修养等都是宝贵的课程资源。

农村缺乏专业的小学英语教师。我所在乡镇仅有一名本科英语教师，一名中专英语专修教师，大多数英语教师都是从事了多年的语文、数学教学工作后又转岗教英语的，而这些教师中大多数又是高中或者初中毕业后成为民办教师又转正教师，缺乏专业的英语知识和专业的英语教学技能。用传统的教学数学、语文的方法去教学现代小学英语显然不合乎情理。

三、教师对教材的理解不透彻，把握不到位

课程资源的核心是教材，透彻的理解和准确的把握教材资源，是教师首要解决的问题。我们所选用的小学英语教材，是根据《义务教育英语课程标准》的基本理念编写而成的，每个语言项目都承载着一个或者几个课程目标。我在参加区里组织的教研活动时发现教师在选取和开发教材资源时，存在以下问题：

1.对教材的理解不透彻，忽略教材中深层次的课程资源的开发

部分教师在使用教材时，教学只停留在教材所呈现的语言知识的层面，不深入理解和挖掘这些语言项目所蕴涵的潜在的课程资源，而这些潜在的课程资源的教育价值，恰恰是新课程所倡导的。

2.过度开发课程资源

有些教师能够认识到挖掘教材中潜在的课程资源，但有时挖掘拓展得过宽、过深，超过了所教年级学生的认知水平和生活实际，顾此失彼，导致了与教学目标的割离，教学效率较低。例如，我在一次教研活动中发现，有位教师教授一节五年级英语课，话题是The U.K.主要介绍这个国家的首都、标志性的建筑、语言等。

四、许多农村小学教师对于课程资源开发还存在盲目现象

1.对信息资源的开发不合理

当今社会已经进入信息时代，一提到开发课程信息资源， 多数教师就会想到制作多媒体课件。因为课件信息资源给我们的英语课堂教学带来的好处是有目共睹的。所以教师热衷于开发多媒体课件，一段时间以来把有没有教学课件作为评价一节课是否成功的标准，从而忽略了身边常见的课程资源。新课程倡导开发信息资源，但要恰当，要适时、适地、适用。

2.有些教师过多开发课程资源，使课堂教学臃肿，流于形式

在一次教育局教研室组织的优质课评选中，有的教师为了追求课堂教学气氛的活跃，在一节课中开发了多种形式的课程资源。如多媒体课件、图片、简笔画、现场表演等。课堂时间显得紧凑，为了赶时间教学资源虽然设计得很精致，但是在课上一闪而过就完成了它的使命。导致课程资源的臃肿堆砌，使课堂教学流于形式，造成了人力、物力和时间的浪费。

3.单一开发教材资源，课程目标难以实现

由于受学校教学条件的限制，一方面教师只能凭一本教材，有的学校连和教材配套教辅材料都配备不全。另一方面由于农村比较封闭，教师参加培训和学习的机会较少，开发课程资源的意识比较淡薄。

解决这些问题我以为教师应学习信息技术，不断提高信息技术水平，从而实现熟练、快速、高效。

在学校内建立电子课程资源系统，实现资源共享。校内教师可以分工协作，共同开发信息资源，共同分享信息资源，这样既可以减轻教师的负担，又可以开发出有效的信息资源。

篇9

按照上级教育部门有关远程教育工程管理相关文件精神，结合本校实际情况，制定各项管理制度，做到每项工作有计划、有安排、有参与人；教研活动有组织、有记录、有负责人；资源使用有记载，设备使用有登记等，使远程教育工作更加规范化。鼓励广大教师充分使用现有设备和资源，开展教育教学活动，并将远程教育资源应用纳入日常教育教学工作考核范畴。每年对应用远程教育资源开展教学工作较好的老师进行表彰，并将应用远程教育资源与选先评优、晋级、绩效挂钩，激励教师积极运用远程教育资源开展教学活动，形成人人积极、合理利用远程教育资源教学的良好局面。

二、转变观念，加强培训，促进远教资源的有效利用

现代远程教育在农村中小学的教育教学改革中起到了推波助澜的作用，但是目前存在设备闲置、资源浪费，远程教育资源仍不能广泛应用于教育教学的现象，造成现状的主要原因有：第一，农村中小学各方面对远程教育的重要性认识不能达到应有高度；第二，部分学科教师对计算机专业知识缺乏了解和掌握，实际操作能力较低，对现代远程教育这个新生事物感到陌生，遂敬而远之。他们仍习惯于传统的一支粉笔、一本教案搞教学；第三，农村中小学师资年龄结构不合理，年轻教师的流动性太大，普遍存在缺乏专业信息技术教师和远程教育设备维护人员的问题。现阶段要改变现代远程教育在农村中小学的这种现状，必须加强培训，转变学校各方面对远程教育重要性的认识，提高教师专业技术水平。要想远程教育资源最大化地应用于教育教学，首先要转变学校管理者和教师传统教育观念，使他们领会国家教育政策，掌握最新教育动态，了解现代远程教育在农村中小学教育教学中的重要性；其次，要培养一批技术操作娴熟、维护技艺精湛的远程教育管理人员、技术人员和一批懂得将现代信息技术与学科教学有效整合的骨干教师。所以，远程教育项目校要先选派学校校长或分管校长、信息技术教师和骨干教师走出去，参加省、市、县各级各类的远程教育培训，先让一部分人转变观念，掌握运用远程教育资源进行教育教学工作的知识、技能，然后带动全校教师广泛应用远程教育资源进行教育教学活动。现代远程教育工程建设的主要目的在于资源的应用，而资源的应用又取决于教师运用信息技术的能力。让先受训的人员对学校的科任教师分组别进行远程教育的校本培训，培训组别根据参训教师的年龄、计算机操作能力等因素划分，培训内容根据参训教师的实际情况灵活掌握。培训过程中要实时观察培训的效果，对培训过程中发现的问题及时整改，使培训效果事半功倍，形成在应用远程教育资源时人人会、人人行的局面。

三、加强应用，提高远教资源应用水平

篇10

【关键词】远教IP资源；技术人员；远程教育资源应用联盟

远教IP资源，就是利用卫星向农村地区传送的“农村中小学现代远程教育资源”，是为模式二、模式三的应用提供的优质资源。为保障远教IP资源在农村中小学的有效利用，除了建立健全各类与资源应用有关的规章制度、发挥校长的作用外，还应该为农村中小学大力培养有效应用远教IP资源的技术人员、骨干教师，成立农村中小学远程教育资源应用联盟，为远教IP资源的有效应用提供技术和教学支持。

一、大力培养技术人员和骨干教师

要保证教师有效应用远程IP资源，提高教育教学质量，就必须为农村中小学教师提供技术和教学支持，也就是为农村中小学培养对远教IP资源应用具有较高水平的技术人员和骨干教师。

甘肃省在“农村中小学现代远程教育工程”实施过程中，在各级教育行政部门、师范院校专家学者的共同努力下，通过深入的研究、探索，初步建立了“省、县、乡（校）”三级教师培训体制，并为农村中小学培养了大批骨干教师和技术人员，为农村中小学教师应用远程教育资源提供了技术和教学支持力量。在三级培训体制中，通过省级、县级培训，为农村中小学培养的各学科骨干教师和技术人员，使他们接受系统的教育信息化理论知识、信息技术与课程整合的理论与方法、远程教育资源应用于教学实践的理论与方法，将他们培养成“理论专家”、“应用专家”、“技术专家”，为农村中小学基于远教IP资源应用的教师培训、教学、校本教研活动提供技术和教学支持。农村中小学应该充分利用这些骨干教师和技术人员，组织开展实施“校本教研”和“校本培训”，将他们所学知识、技能向更多的教师进行传播，使农村中小学教师都掌握这些知识和技能，促进远教IP资源的有效应用，推动“农村中小学现代远程教育工程”的实施，促进农村中小学教育教学质量的提高。

（一） 技术人员、骨干教师应具备的能力

技术人员、骨干教师应该具备的共有能力和素质：充分认识到远教IP资源对推进学校教育信息化、促进教育改革、顺利实施新课程标准的重要作用；具有利用远教IP 开展信息技术与课程整合教学、应用远教IP资源和信息技术开展教学研究和培训的兴趣和愿望；具有对远教IP资源和信息技术进行评价和反思的意识；具有积极利用远教IP资源和信息技术进行自我学习和终身学习的意识和能力；了解现代教育理论、新型教育观念、教育传播理论和系统方法，了解中小学生认知发展规律和学习理论；掌握信息检索、加工和利用的方法，掌握教学系统设计的方法，掌握常见教学媒体选择与开发的方法，掌握资源管理的方法，掌握对教学媒体、学习资源、教学效果评价的方法。

此外，骨干教师还应具备：掌握教学设计的理论与方法，积极寻求优化教学的措施和方法；掌握、应用和整合与学科教学相关的远教IP资源；有效地利用远教IP资源开展教学研究与培训工作；针对实际情况利用远教IP资源开展信息技术与课程整合教学模式、远教IP资源应用效果、信息技术环境下教学方法的研究；能与同事在教学和科研方法广泛开展合作与交流，与校长就远教IP资源应用的管理工作进行沟通，与技术人员就远教IP资源的选择、应用进行合作与交流；能和校长、学科专家、教育技术专家就远教IP资源的管理、应用、信息技术与课程整合进行沟通、交流、合作；愿意为促进远教IP资源的有效应用、教师的专业发展、提高学生学习效果做出贡献等能力和素质。

技术人员还应具备：不断提高远教IP资源应用率与效果、辅助骨干教师和校长开展远教IP资源应用的意识；对远教IP资源应用基础设施建设有效性进行评价与反思；根据学校基础设施和师生情况设计远教IP资源应用方案；收集、整理远教IP资源；应用技术辅助与支持教师的教学和科研工作、支持校长的管理和评估工作；保证学校教师应用远教IP资源和设备的机会均等；为教师提供可靠的技术服务；促进设备、远教IP资源的健康、安全使用，加强远教IP资源应用环境的管理等能力和素质。

（二）技术人员、骨干教师的选拔与培养

根据技术人员和骨干教师应该具备的能力、素质，各农村中小学在选拔技术人员时，应该首先考虑那些计算机专业或教育技术专业毕业的、并愿意为其他教师提供技术服务与指导的教师担任技术人员，其次应该考虑那些具有一定信息技术操作水平的教师担任；在选拔骨干教师时应重点考虑具有一定的信息技术水平、教学能力高、具有较高专业技术职称、善于开展教学研究工作的中青年教师担任。

在选定了技术人员和骨干教师后，学校要适当进行教师调整，使技术人员专职于设备维护、资源下载和管理、技术指导和服务工作，要尽量创造机会，让技术人员和骨干教师参加省级、县级培训，更好地为其他教师利用远教IP资源开展信息技术与课程整合教学提供服务和指导。

二、成立教师远程教育资源应用联盟

随着各种远程教育工程、项目的实施，通过“省、县”培训为甘肃省农村中小学培养了大量的骨干教师和技术人员，但是这些骨干教师、技术人员在返校后，由于教育信息化条件、氛围、远程教育资源短缺的限制，并没有发挥他们应有的作用，他们在培训中所学的知识并没有及时转化到教育教学实践中去，反而造成培训资源的浪费。另外，由于县级教育机构设置的原因，在县级存在教研室、电教馆（或信息中心等）、教师进修学校等机构。这些机构之间往往不能协同工作，形成合力，造成培训力量的分散、培训内容体系的重复。所以非常有必要将这些骨干教师、技术人员和机构整合起来，形成一个群体，发挥单个教师、单个部门无法发挥的作用，借助骨干教师、技术人员的知识、能力和机构的职能促进远程教育资源在教育教学中的应用。

在推进“农村中小学现代远程教育工程”的过程中，应由县教育局主管教育信息化和远程教育的领导统一领导，整合县电教馆、教研室、教师进修学校等机构的力量，吸收参加过教育信息化和远程教育培训的骨干教师、技术人员，以及各中小学校校长，成立“教师远程教育资源应用联盟”。成立联盟的目的是协调各级部门之间的关系、整合技术和教学骨干力量，在县一级形成合力共同推进远程教育资源的教育教学应用，为农村中小学广大教师对远程教育资源的应用提供教学支持、技术支持。

（1）定期召开关于远程教育资源应用的研讨会，探讨远程教育资源应用于教育教学实践的新方法、新思路，为其他教师对远程教育资源的应用提供参考和指导。（2）技术人员和骨干教师在不召开集体活动的时候，仍然是各中小学校的教师，他们可以利用这一有利条件，展开调查，为县级乃至省级、国家教育教学资源的建设提供建设性的意见，使建设的资源更有针对性、更有效。技术人员和骨干教师还要深入到教师中间，了解教师对县级培训、校本培训的培训方式、培训内容的需求，为县级和校本培训的实施提供依据，使培训的方式、内容充分满足广大教师对培训的需求。（3）联盟的技术人员和骨干教师可以直接参与县级和校本培训，为县级和校本培训提供智力支持，将他们的知识、技能传授给其他教师，实现资源共享。（4）联盟根据技术人员、骨干教师所处片区进行分组，以“小分队”的形式定期深入各中小学开展巡回指导、教师培训工作，以讲座、示范课的形式为各中小学教师对远程教育资源的应用提供教学应用和技术指导，为他们提供示范。 参考文献

[1]祁涛.远程教育IP资源质量监控[J].中国电化教育，2005，(10).

[2]张筱兰，郭绍青.中国农村远程教育发展中急需解决的几个问题[J].中国电化教育，2005，（5）.