英语学习教育范文

导语：如何才能写好一篇英语学习教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】英语教育　英语学习　语言文化

近年来，在英语教育方面，我国已与英、美、加、澳、新等主要英语国家进行了日益广泛的交流。目前，我国外语界对国外先进的英语教学方法和理论有了及时的、比较深入的了解和研究。但是，在英语教育方面，我们仍落后于英、美等西方国家。

一、英语教育现状

近年来，我国的英语教育发展很快。但是，不能否认，我们英语教育的整体水平还不高，“哑巴英语”“费时多，收效低”等问题普遍存在。因为英语教学作为广义的教育的一部分，与整个教育体制和中国多年以来的教育传统密切相关。学生接受传统的教育时间太久，已经形成了一种心理定势，学习中被动接受，而不主动地去学习。在他们看来，老师讲、学生记才是真正的学习，讲的越细致越受到欢迎，因为那样他们就不用再动脑子思考了，因此产生了对任何教学创新的排斥心理。另外，外语教学与专业学习脱节，语言被当成了教学的目的，而不是学习的媒介，语言从本质上讲是人类交际的工具，如果教学中削弱了语言的这项功能，把语言本身作为教学目标，结果学习离真正的教育越来越远。因此，我们必须清醒地认识到，我国英语教育所面临的任务非常艰巨，我们必须立足于社会发展和以学生发展为本的基础上，加大英语教育工作进行全方位的发展和规划。英语的学习是教育过程的一部分，但是学习要真正有教育意义。必须对学习者生活具有更广泛的价值和意义，必须与整个人的教育密切相关。

二、加强英语教育与英语学习，注重教与学的关系

尽管英语教学越来越强调以学生为中心。但是，不可否认，教师在很大程度上仍然在教学活动中起着主导的作用。教师阐道在先，有丰富的专业知识而且受过专门的英语教育训练。因此，教学的方向、内容、方法、质量等方面都需要由教师来决定。但是，这并不意味着就是教师讲学生听，英语的学习是一个实践学习的过程，无论是语言知识还是语言技巧，都要靠学生自己主动的去学去练，这样才能有长进。因此，英语教学过程必须成为学生主动学习，逐步提高英语运用能力的过程。只有这样。学生才能学得快，用得活。

1.教师教学的教育性规律

教师也是一名社会成员，他的思想和道德观念必然会在教学活动中自觉或不自觉地进行阐述，而且他的言行和形象都会对学生产生潜移默化的影响。有的教师以其渊博的知识、高尚的情操、严谨的教学态度。给学生们留下了深刻的印象。教育一直被赋予三大功能：一是传授给学生们知识；二是训练学生的社会学习能力；三是培养学生个人的素质和能力。其中，后面两大功能包含的就是道德品质方面的内容。因此，教师应该在教学过程中遵循这条规律，做到寓教育与教学活动中。

2.学生的循序渐进规律

外语学习与其他学科的学习不一样。在外语学习中，学生需要有大量知识积累，遵循循序渐进的规律。学习要有阶段性，千万不可跳跃。开始阶段，要打好语言的基础，如语音、单词、句法等；中间阶段，要巩固、提高和熟练运用所学的语言基础知识；后阶段，单靠教师的教学肯定是跟不上学生的知识需求量。因此，英语学习的过程就需要从以教师的“教”为主过渡到有指导的“自学”为主，学生要根据自身特点和学习优势进行自主学习。

3.教与学相辅相成的规律

在英语学习过程中，教师和学生必然相互依存、不可分割，教师传授知识给学生，学生不断学习并反馈给教师，这样组成一个教与学的有机整体。如果英语教育学习过程中只是单方面的或者根本就没有信息传递，那么英语学习肯定不会有好的效果，甚至可能导致失败。教与学是教学过程中的一对矛盾，二者是对立统一的。发挥教师的主导作用，目的是要发挥学生学习的主观能动作用，激发学生的求知欲望。以教师为主导必须以发挥学生的主体作用来加以制约；学生为主体也必须在教师的主导下。因此，在英语教育与英语学习过程中处理好教与学这个基本的规律是至关重要的。

三、了解英语文化，加强英语语言教育与英语学习

大多数中国人学习英语是为了适应英语全球化的趋势，掌握一门从事跨文化交际的工具。那么，英语语言的教育与英语学习我们必须重视英语文化，了解英语文化。受汉文化熏陶的英语学习者和使用者，无论他水平有多高，其语言终究摆脱不了汉式痕迹。在现实的英语教育与英语学习过程中，使学生熟悉文化差异、帮助学生跨越自己的文化，以目标文化成员的方式看待事物，通过各种课堂练习，理解语言和文化的不可分割性。文化和交流相生相伴，文化一旦产生，交流就是必然的，作为跨国语言――英语的教育与英语学习也是一样。交流才有发展，当然这种交流必须是平等的。熟悉文化差异。培养学生掌握外国人的认知方式和习惯，文化会影响人们对外界事物的看法和认识，不同的国家存在不同的文化。因此，在思维模式方面，必然存在差异，这一点在东西文化之间表现得尤为突出。由于中国传统文化的影响，英语语言教育与英语学习往往伴随着中国根深蒂固的文化。久而久之，就会形成一种中国式英语，因此，英语语言的教育与英语学习不仅仅是语言的掌握。更是文化的学习与熏陶。

总之，英语语言是一门实践性很强的科目，加强我国英语教育与英语学习不仅需要教师传授知识给学生，学生应该自主地去学习和了解，了解英语文化，从而加强自己的英语文化，掌握这门语言。

参考文献：

[1]卢曼丽，英语教学中的中式英语产生原因分析及对策[J].商业文化(学术版)，2009，(11).

[2]钱锐锋，英语教育中的文化背景教育[J].边疆经济与文化，2007，(05).

[3]商丽雅，高职院校英语听力教学浅探[J].科技资讯，2011，(18).

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关键词： 生本教育 小学英语课堂 自主合作 自主有效

近年来，创建自主有效课堂一直是各科追求和践行的目标，但在小学英语课堂中，很多学生并不能做到真正的自主，有的学生缺乏学习兴趣，主动性不强，只求基础知识的勉强掌握，在具体语言运用方面比较艰难，更无从进行知识的生成。一些老师过多地纠缠于课文的导入或者某个环节的设计，只注重教法的研究，很少关注学生的学法，于是课堂上任凭老师口若悬河地讲授，下面的学生还是一片茫然与沉默。沉寂的课堂，迷茫的学生，疲惫无奈的教师，成了部分英语课堂的写照。

一、教学案例

到了高年级特别是五年级，大部分学生已经有了一定的语言基础，老师应该尊重并且相信学生，发挥学生的学习主动性，让学生在自主、合作、探究、交往的氛围中获取知识。现以外研社版三年级起点五年级第五册Module 7 Unit 1 “He can’t see”为例具体说明。

［教学片段］片段一:前置导学，事半功倍。

Ts:这节课我们要学习M7 Unit 1，大家拿出导学提纲。

Do you like dogs?What can it do?What can’t it do?

Ss1:It can run fast.

Ss2:It can catch bad man.Ss3:It can help policeman.Ss4:It can read books.

这时另外一个学生起来反驳:No，the dog can’t read books.

这时老师因势利导，让学生根据自己写的学案，说说dog不能做的事……

学生们很感兴趣，热火朝天地用can和can’t描述了很多dog能力方面的事情。然后学生顺理成章地得出课文中“Dogs are very useful.”的结论。通过这个活动老师自然引入课文，同时为课文重点语句的输出打下基础。

分析:一般情况下老师对于课文重点的导入，常通过歌曲或者chant等对新知识进行提前渗透，但有时候这个过程教师常常有很强的主观色彩，学生以前会什么？学生起点在哪儿?学生能做什么，参与性如何?都值得教师进行思考。但是如果老师通过让学生前置性学习，根据课文设计学生提前学习的内容，把热身或者导入环节放在课前让学生自主总结，探究操练，既可以了解学生的知识掌握程度，又可以提高学生语言表达和参与的积极性。

片段二：合作探究，激情飞扬。

导入课文之后老师并没有像以前一样，分析课文，领读字词跟读句子，而是先抛出任务，让学生先学。

Ts:观察课本中3副小图，讲了哪3种人?他们都不会做什么?谁来帮助他们?

命令下达之后，各小组开始活动，有的组齐读，有的两两辅导教授，有的组模拟表演……不同的组不同层次的学生利用适合自己的方式在完成任务。

之后的展示可谓五花八门，精彩纷呈:

A组:全组齐读了课文中的3段。

B组:4人小组，2个表演blind，deaf，firemen，2个模拟课文进行了旁白。

C组:利用课前画好的简笔画，进行了图画展示，英语讲解，期间还当小老师对其他组的学生进行了提问:

This man is blind.He can’t ______.

……

不同的组用不同的形式进行了课文重点的讲解和展示：

期间有的学生blind发音错误，立刻有别的学生起来指正，并且利用以前学得的发音规律进行了语音分解。

有的组员对其他组板书的“This dog helps him.These dogs help them.”helps的变化提出疑问。

还有的组在讲解的时候总结出了这段句型的结构:(人) can’t+动作，人+help，等等，还有的组看出了can’t后用动词原形的规律。

课堂上我们看到的是不同组员的积极参与和相互质疑，课后听到学生说:“今晚我们一定要认真读课文，你做单词卡片，你负责讲解……这次我们一定要完美展示。”

分析:最有效的“学”是自主学习，最优质的“教”，是不“教”而“教”，老师要把学生巧妙带入积极思维、主动探究、自主学习情境的“教”。学生在主动中研读了文本，找出了问题；在组间竞争中发现了知识的重点；在相互质疑中发现了知识的难点。老师的任务就是通过引导和点拨让学生在不知不觉中突破难点，了解重点词汇的发音和意义，甚至部分句型语法的分析，让学生对句型结构进行适当应用。

通过上面的案例我们可以看出生本教育下的小学英语课堂，学生完全做主，重点知识通过前置学习和组内合作完成，老师只起点拨和引领作用，这样不同层次的学生很容易找到适合自己的学习方式，学生学得快乐，老师教得轻松。

二、小学英语教学模式

我通过多年实践，总结出以下小学英语教学的基本模式。

1.前置学习。

通过前置作业，学生对新知识整体预习，掌握本节课的整体知识脉络，提前引发对课文相关问题的思考。老师可让学生提前听，认读单词，提前划出文中重点词汇，或仿照课文句型提前简单造句等。

前置作业要注意几个方面:

（1）要与学习内容紧密相连，对学生有驱动性，让大多数学生喜欢做。

（2）问题起点要低，注意开放性和学生的参与性。

前置作业并不是课文简单预习，而是在预习基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更好地学习重点知识。同时要注意引导全体学生积极参与。

2.组内交流，课堂展示。

老师根据学生前置作业出现的问题，确定教学目标，进行目标导学，学生会了的知识不讲，存有问题的让学生通过组内合作实践解决。这个过程一方面每个学生都可得到锻炼表达的机会，另一方面可优差互补，学困生在这段时间可得到补救和提升。

3.老师点拨。

教师在生本教育过程中另一个重要作用就是课堂的把握和引导，恰如其分地控制课堂气氛，既不使课堂冷场，又要控制讨论不能离题太远；要适时地引导学生总结重点内容，对于学生的难点也要适时地指出解决问题的方向。

4.扩展提高，广义探究。

英语中的扩展和提高是对英语语言的再利用过程，而学生在组内恰恰能很好地实现。这节课我让学生组内讨论自己（他人）不能做，别人来帮助的句子，学生说了很多例子，有的学生跳出学校范畴说了自己小时候不能做的事情，父母帮助自己，还有的说了动画中的动物不能做的，别人来帮助的句子，学生通过扩展句型巩固了知识，升华了主题。

总之，实行生本教育模式以来，老师会面临全新的上课体验，有时候会与旧的上课模式产生很多矛盾和碰撞，但同时老师又会感受到学生带来的一个个惊喜，学生思维的活跃，学习的热情，能力的提高常常在感染着老师，让我们享受这种惊喜，和学生一起成长。

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1.缺乏学习兴趣。在学习活动中，兴趣是学生学习动机最活跃的表现形式，也是学生能够完成学习任务的重要心理品质。受我国教育体制的认知影响，部分中职学生表现出消极的学习心理，学习目标、动机不明确，对英语的重要性认识不够清晰，消极的生活学习态度导致学习主观能动性的严重缺乏。

2.对英语学习缺乏自信，存在畏惧、抗拒心理。受教育资源、教学环境、学习方法等因素影响，部分中职学生的英语学习基础普遍较弱，同时，由于教学方法不当，一些传统的教学方式，如，单纯的带读跟读、死记硬背单词、按部就班式的布置英语作业等诸如此类的教学方法往往短日内便会让学生失去兴趣和学习能动性，一旦掉下学习进度，就会不断积累，长此以往，在英语学习方面形成习得性无助感，对于英语学习便会产生畏惧、抗拒的心理。

3.意志行为缺乏。学习者的动机影响学习态度，部分中职学生的学习英语动机不明确，认为自己读职业学校只是为了学一门技能，将来从事的工作与英语无关，自己的学习能力和时间也有限，英语学习并不重要。另外，因中职学生的升学压力不大，对英语学习的益处认知不够清晰，许多班级缺乏英语学习的良好氛围，也会影响个人英语学习的意志行为。

二、心理教育对中职学生英语学习的启示

长期以来，在中学英语教学中，人们关注最多的是教学中的认知因素，而对心理因素较为忽视。但根据教育教学的实践发现，教学中的心理因素对于激发学生良好的学习状态更为重要。

1.建立融洽、和谐的师生关系，重视情感在英语教学中的重要作用。大部分中职生在中学时或多或少都因学不好英语而受挫，因而对英语产生畏惧，甚至产生厌学情绪。所以，构建平等、友好的师生关系，营造轻松、和谐的学习氛围是中职英语教学成功的前提。师生之间是否融洽直接影响学生的认识活动，因此，教师要重视情感的投入，通过自己的言行，传递亲切、信任的情感信息，悦纳、欣赏学生，唤起情感共鸣，使学生以高度的热情投入学习中。同时，教师需要指导学生调节身心活动的节奏，减轻思想负担，帮助学生达到最佳心理状态，轻松地融入学习过程中。

2.纠正学生的归因偏差，引导学生正确归因。很多学生把失败归因到自己智力问题或能力问题上来，从而对自身产生负面评价。教师需要帮助学生肯定自己的智力和能力，引导学生发现自己的优点，鼓励和帮助他们挖掘潜能，发挥特长。学生在做到正确归因的基础上，最关键的还是要逐步建立自信。首先，教师要对教学材料进行适当的整合，使其更具有针对性、实用性，减少学生学习中的困惑和畏难情绪。其次，入学阶段的教学应采取渐进教学的方式，结合多媒体教学手段，提供更多学和练的机会，逐步打消学生学习英语的焦虑心理。另外，作为学生，都希望自己的行为被肯定，得到老师的鼓励和赞赏，所以，教师应适时对学生进行鼓励和表扬，使他们体验到成功后的喜悦，获得成就感。

3.根据心理因素的需要，注重改良教学方法。学生作为学习的主体，是接受知识的载体，必须使学生处于积极主动的学习状态，优化其心理活动过程，逐步提高学习成绩。例如，教育心理学提出的小步子教学法适用于中职学生的英语教学。该方法认为英语学习有一个量的积累过程，只有量的积累达到一定程度才能产生质的飞跃，对此学生要调整好心态，放慢学习速度克服急躁情绪，从容应对学习过程中的问题，通过小步子逐渐达到目标。另外，分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师充分考虑学生中存在的差异程度，有针对性地将知识分解为不同的知识层级，由易到难，循序渐进的一种教学方法。在课堂教学中，执教老师可根据学生的不同水平，实行不同的要求，实现分层达标。让不同层次的学生明确自己的学习目标，激发其学习的动力和完成任务的满足感，让学生体验学习的乐趣并积极参与，成为学习主体，实现最终目标。

4.创新教学模式，提升学生的学习兴趣和效率。关于创新教学模式的探索，一直是英语教学的重点。如，体验性教学模式重视教学中学生的主导地位。教师可以根据所设的教学目标使用多种教学手段，如，成长档案、自评与他评等方式实施教学评价，充分发挥评价的激励功能，使学生切实地看到自己的成长和进步，满足自尊的需要。当学生积极思考，大胆发言时，教师应投以赞许、满意的目光，使学生产生心理上的满足感，激发更大的学习兴趣。另外，合作学习也是一种有效的教学模式。该种教学模式主要以探究性活动的开展让学生在学习中不断探索与发现，通过亲身发现问题并解决问题获得成功的喜悦，同时增强学生对英语知识的记忆，通过合作学习发挥学生个体在集体中的价值，逐步培养学生的英语学习能力。学生在主宰课堂的同时，把个性探索、小组合作探索以及学生的自我展示有机结合，真正调动学生学习的积极性和创造性，使他们在愉悦的、自主的气氛中学会学习，从实质上提高语言运用能力。

三、结语

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后现代教育反对“精英“教育，提倡多元化的视角，注重教学内容的丰富性、关联性等，为职业教育的教学目标、课程改革和教学模式的设计等提供了一些有益的启示。

1.语言教学的导向基础英语设置不宜过长，一般为一年左右，主要以教师向学生讲授必需的、实用的英语语言知识及语言技能，介绍英语国家的文化及习俗等为主要教学内容，其目的一方面培养学生国际交往意识，另一方面为学生专业英语学习奠定良好的语言基础。教育应以培养应用型人才为主，坚持实用为主、够用为度的方向。高职英语教学应充分体现职业特色，为学生的职业发展服务。专业英语教学对于学生掌握职业技能，形成综合职业能力和创造能力，以及后续学习和发展都具有重要作用。加大选修课比重，培养学生的自主学习能力，培养多元化人才。高等职业教育应多培养复合型人才，以满足市场经济发展的需要。

2.教材改革专业英语教材要做到内容现代化，必须处理好语言与舶专业知识、理论与实践的关系，还要体现出知识的系统性、实用性和趣味性。好的专业英语教材绝非语言材料的堆积。由于语言是文化的载体，专业英语教材应运用简单的教学语言展现给学生。通过专业英语教学要使学生扩大视野，由浅入深、由易到难、由简到繁、循序惭进。同时，教材以“教学相长”为原则，紧扣“以学生为中心”的主题，适合学生自主学习，使教师成为课堂学习的组织者和引导者，对教师在专业知识之外的组织能力、应变能力以及吸收新知识的能力都提出了更高的要求。

3.教学模式改革

所培养的应用性船舶专业英语人才必须掌握较强的应用能力，有分析和解决实际问题的能力，还要具有较宽的知识面和较深厚的船舶基础理论知识。体现为以下几个方面:(1)培养船舶类学生的自主学习能力课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径，因此我们应把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位，通过教师给出的船舶类材料或学生自己事先搜集的材料自主地发现问题，还应该给学生足够的探究时间，用小组合作、讨论、自己体验等方式去思考问题、解决问题，鼓励学生在课堂上敢说、先说、多说，大胆发言、大胆讨论、大胆质疑。当然，在船舶类学生自主发现问题的时候还要进行恰如其分的表扬鼓励，树立船舶类学生的自尊心，提高发现问题、探究问题的自信心，这样就更利于发挥他们的潜力。(2)教师的教学方法要适合学生的学习方法当前的教学方式、教学手段必须得到改善，改革传统的教师讲、学生听的教学模式，进行互动性教学，变课堂为培养学生语言实践能力的场所。要营造良好的英语教学环境，运用新的教学模式。提倡个性化教学，提高学生兴趣，发挥学生的主观能动性。向以学生为中心，以网络多媒体为辅，以教师指导为导向的自主学习方式转变。改革专业英语的教学模式，教育和引导学生提高英语综合应用水平。创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利，为学生的学习服务;营造一个宽容性的课堂气氛。

4.考试改革建立船舶英语的考试体系，加大形成性考核力度。测试与评估在专业英语教学改革系统工程中起着举足轻重的导向作用。船舶英语教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上取决于测试与评估的改革。考试力求客观、公正、准确地测量考生的知识和能力。船舶英语考试要突出语言交际性原则，以全面提高学生听说读写综合语言技能为目标，把培养语言交际功能作为教学的出发点，并将之贯穿于教学的始终，还要注重培养学生专业的英语综合应用能力。

二、结束语

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关键词：学习信念 人文素养 英语教学

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（b）-0241-01

改革开放以来，随着对外交流的不断深入，人们需要越来越多的既能驾驭外语技能又有一定专业知识的人才，因此大学英语教学愈加受到人们的重视。大学英语教学过程复杂，包含各种因素，其中学习者自身的因素是最为重要的。尤其是对学习者学习信念的研究与分析对于大学英语教学实践有着重要的指导意义。本文从大学英语教学实际情况出发，探究人文素养教育对大学英语学习信念的影响，从而构建适合中国高校的大学英语教学模式，对国际化背景下的高校人才培养提供一点参考。

1 人文素养教育与大学英语学习信念

1.1 人文素养教育

人文素养教育就是以人为本，将文化元素融入到教育实践中来。人文素养教育就是强调尊重学生的人格、关心学生的心理过程并融入文化素养积极倡导学生的主观能动性以达到提高学习效果的目的。人文素养教育理念要求尊重学生的独立人格，把学生看成是一个个独立的个体。过去传统的教学理念认为教师是课堂的主宰，学生只能听从老师的“填鸭式”教学，事实证明这样的教学是失败的，过去的大学英语教学培养出来的都是高分低能的学生，无法在实际的外语交际环境做出有效的交流。而人文素养教育理念就是要把学生的个人特点及发展作为教学的核心，通过在课堂引入英语文化内容培养学生的整体文化修养，从而达到提高英语学习水平的目的。

1.2 大学英语学习信念

学习信念指的是学习者对不同学科知识及学习经验的认识信念系统。它包含学习者对于该学科知识本质的理解以及对学习过程的直观认识。学习者在学习某一学科的过程中，通过自己的认知水平、学习经验以及授课教师等因素的影响下，逐步形成了一整套对这一学科的学习信念，并以此指导自己的学习活动和学习策略。学习信念对学习者的学习效果有很大的影响。学习者如果有着较强的积极的大学英语学习信念，就能对英语学习有着更加积极的态度，更愿意挑战学习上的难点，对英语知识的掌握比较好，能够更好的理解和整合大学英语知识。

1.3 二者之间的关系

大学生在进入大学之前已经至少学习了6年的英语，可以说已经对英语学习具备了一定的学习信念，并掌握了英语基础知识。然而，在进入大学之后，很多大学生的英语学习信念却减弱了。这当中有客观环境的因素，比如大学英语课受到专业课以及高数、计算机、大学物理等公共课的排挤；也有大学生自身的因素。很多大学生在初高中英语学习中是以应试教育为主，在上大学之后在英语学习上没有明显的进步，对英语学习感到茫然。大学英语课从课时安排上远少于初高中阶段，学习压力也大大减轻，如果在这样有限的课堂时间内还以英语语言知识教授为主，势必会让学生过于依赖教师的讲授，没有机会锻炼自学能力，不利于学习自主性的培养，因此在大学英语教学中引入人文素养教育势在必行。

在初高中阶段的英语学习中，由于高考压力的需要，教师片面强调英语基本知识的学习，而忽略了英语国家文化背景的融入。语言不能脱离文化而独立存在，可以说语言学习的高级阶段就是掌握与语言息息相关的文化知识。在大学英语教学中引入人文素养教育一方面能让学生学到新知识，对英语学习充满新鲜感和成就感；另一方面可以有意识地将英语文化学习与学生自己的兴趣相结合，增强大学英语学习信念，从而激发大学英语学习动机，提高大学英语学习水平。

2 如何利用人文素养教育提高大学英语学习信念

近年来，全国各大高校都在积极探索大学英语教学改革，如何提高大学英语学习的主观能动性是大学英语改革的重点。英语学习的主观能动性与学习信念是分不开的，英语学习者学习信念越强，就越能发挥其学习的主观能动性，能长期保持英语学习的兴趣，深入掌握英语知识。人文素养教育就是增强大学英语学习信念的一个有效方式。利用人文素养教育提高大学英语学习信念可以通过以下几种途径。

2.1 教学内容引入人文素养内涵

在大学英语教学中，教学内容的选择十分关键，直接影响到学生的学习信念。初高中阶段的英语学习教材过于注重应试技巧，忽略了文化内涵，教学内容枯燥乏味，使得学生的学习信念不高。因此，在大学英语课堂上，教师可以选择经典英语文学作品，根据学生的英语水平适当安排章节来学习。比如：今年好莱坞影片《了不起的盖茨比》引发了新一轮对原著小说的阅读热潮。教师可以将其原著小说作为教学文本，不仅可以提高学生学习的兴趣，增强学习信念，还可以通过小说中对20世纪20年代美国爵士时代的描写，引入文化内涵，提高学生的人文素养。

2.2 创建自主学习的课堂教学模式

传统的教学法都是以教师为主体，从教的角度来组织课堂教学，忽略了学生的自主学习。因此，创建自主学习的课堂教学模式对于大学英语教学改革来说尤为关键。在课堂上，把学习的主动权交给学生，教师由原来的主讲人变为顾问的角色，以学生的学习水平、学习兴趣和学习策略为主设计丰富多彩的课堂活动，并引入人文素养内涵，提高学生的跨文化交际能力和大学英语学习信念。

2.3 课外开展人文素养教育活动

英语教学应该走出课堂，融入到生活当中，把课本上的知识活学活用。除了开展自主学习的课堂活动以外，高校应该创造条件，组织多样的英语课外活动，增强学生的英语学习信念，让学生感到学有所得。如组织英语辩论赛、编排英语话剧，邀请英语国家留学生一起参加课外活动等。

3 结语

随着全球化的不断深入，英语作为一种世界性语言的重要性是不言而喻的。因此增强大学英语学习信念，提高大学英语学习水平是非常重要的。人文素养教育作为一种增强大学英语学习信念的手段应受到广大高校大学英语教师的重视。

参考文献

[1] 宋志燕.外语学习信念研究述评[J].晋中学院学报，2013（4）.

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【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)02A-0082-01

刚开始接触攀登英语学习实验的时候，笔者觉得它的教学模式简单而又轻松，但真正逐步深入之后，我才发觉之前的想法欠妥。其实，攀登英语课堂设置的每个教学环节都有深意。通过教学实践，在不断地学习和思考的过程中，我深刻地体会到攀登英语学习实验的魅力所在。虽然，它的课堂模式简单明了，教师上课貌似轻松，课堂的大部分时间是学生在学习和表演，但这实则是对学生的英语学习提出了更高的要求，对教师的基本素质也提出了更高的要求。

一、在“轻松”中培养学生的听、说、读、演能力

在现行的教育体制下，用分数作为考核手段所占的比重较大，英语的考核方式也不例外。小学三年级之后，英语考核主要以笔试为主，学生的听、说、读、演能力往往得不到全面的发展。教师为了抓成绩，在课堂上多是以活动为载体，以任务教学为主，让学生学习和理解，即便有听、说、读、演的机会，也是少之又少，无法顾全所有学生。语言的运用能力得不到体现，那么，真正的教育目标就不能落到实处。而在攀登英语课堂中，每个环节都有一定量的听、说、读、演，在保证学习具有基础性和针对性的同时，各环节都有发挥的空间，让学生和教师发挥自己的能力去充实内容，在“面面俱到”的同时，又有自主的空间，充分体现了学生的主体地位和个性色彩。静静地听，认真地跟读，确实非常轻松，但是要能够真正做到，不仅要求学生具备学习动机和兴趣，教师也要扎扎实实地引导学生“学会听、学会读、学会用”。

二、在“轻松”中帮助学生养成良好的行为习惯

在常规的英语课堂中，教师习惯于每节课都分小组竞赛，利用口头表扬激励学生学习，这样能较好地约束学生的行为，促使其遵守课堂纪律，帮助学生养成良好的课堂行为习惯，但是，这样做也只能照顾到一部分学生。而在攀登英语课堂中，设置的评价机制具有长期性、可行性，教师既能够顾全全体学生，又能够突出个别、树立典范。评价包括了听、说、读、演、合作等项目，规范学生的每一个学习环节，让学生时刻呈现出良好的课堂行为规范，也就是说，攀登英语课堂要求学生具备良好的学习行为习惯。

三、在“轻松”中促进学生运用英语的综合能力

英语学科要求学生学习的内容和掌握的知识较多，当前，很多学生在理解语言的意义之余，没有太多的时间去拓展运用语言的能力；只限于课堂的情境，没有足够的空间和时间运用语言；侧重对英语知识的掌握，对语言运用则轻描淡写。而在攀登英语的学习中，学生学得主动和快乐，并且能够在学习语言的过程中，边学边用，在简单而轻松的学习内容中有更多的时间和精力多方面地拓宽自己的视野，培养综合运用语言的能力。攀登英语学习内容的“轻松”，其实也就是在运用英语能力方面的“加强”。在表演环节加上自己亲手做的道具，在演唱环节加上自己编排的舞蹈动作，能解放学生的思维，培养学生运用语言的能力及展示能力，让学生充分体验并享受智力创造获得成功的乐趣。

四、在“轻松”中提升教师自身的综合素质

笔者原来以为攀登英语的教材齐全，不需要教师过多去准备，但实践之后，我发现其实攀登英语对教师的多方面能力的要求提高了。比如：在学生的学习过程中，教师是学生的学习伙伴，陪着学生一起静静地听，陪着学生大声地跟读英语。在学生表演的过程中，教师要引导学生有礼貌、有素养，做有礼貌的观众、有礼貌的演员。教师要以组织者的角色出现，组织学生学习。教师得是观众，给学生以最热烈的掌声，教师还得是评委，对学生的表演做出客观的评价，给学生建议，帮助学生在每一次的实践中提高。在学生唱歌谣的时候，教师要学会编歌曲童谣，从而引导学生自己编歌谣，解放学生的思维，给学生提供广阔的学习平台。教师在每次的歌曲演唱中，要为学生编排舞蹈动作，潜移默化地引导学生自己编排舞蹈动作，有效地帮助学生学习英语。在学生展示的过程中，教师要教会学生合作、分享学习成果、分享学习的快乐。教师还得是学生的朋友，一起分享英语的乐趣，用平等的地位共同学习英语，共同分享快乐。也就是要求教师在学习的过程中教会学生“学会做人，学会求知”。

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[关键词]情感态度；渗透教育；学困生；学习兴趣

现代教育是以人为本并促进人的全面发展的教育，而人是离不开情感的。情感态度既是一项重要的教学目标和内容，又是促进和优化教学的重要手段。作为一名英语教师，不仅要有扎实的教学基本功，优美的教学艺术，还必须具有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能面向全体学生，因材施教，实现情感教育。通过师生的情感培育，发挥其在英语教学中的积极作用，必然能激发学生尤其是学困生学习英语的兴趣，增强其学习英语的信心，为他们学好英语奠定良好的心理基础。由此，英语教师应该不断更新教育观念，有心理健康教育的意识，能用爱心真诚接纳、关爱每一名学生，同时能善于与学生建立起平等、宽容、和谐、互动的新型师生关系。教师要懂得自我调适，经常保持一种稳定、积极的情绪，充分认知情感教育在英语教学中的重要作用和意义，把情感教学当作教育的催化剂、学生学习的源动力，努力激发并保持学困生学习英语的兴趣，让他们在情感与爱的滋润中学好英语。

在初中阶段的英语教学中，八年级的分化现象往往十分明显，进入九年级后，这种分化更加突出，它直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高和学生的中考成绩。因此，如何防止两极分化，如何大面积提高英语的教学质量，使学生在初中阶段取得较好的成绩，值得初中英语教师研究讨论并认真思考。初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体学生，争取做到人人基本达标。在教学过程中，每个学生的智力水平和英语基础参差不齐，他们的学习态度和学习方法也各不相同，其学习出现差距难以避免。由此，学困生也就应运而生。面对这些学困生，教师不能视而不见，而应有效地运用情感教育培养他们的英语学习兴趣，提高其英语成绩 。

所谓情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。众所周知，教师劳动的对象是学生，而学生是有思想情感、主观能动性的活生生的人。教师在教育过程中不仅要充分发挥自己的主动性，还必须充分发挥自己的劳动对象——学生的主动性。情感是沟通教与学的纽带，教师如能很好地挖掘教学内容，在教育过程中实施情感诱导，并在教学表达形式上触及学生的情绪和精神领域， 直接唤醒学生对活动本身的好奇心和认知的渴望，使学生对学习的内容产生兴趣和求知欲，他们就会积极主动地观察、思考，从而使教学过程成为渴求知识，善于探索，不断进取的带有浓厚色彩的意向活动。在英语教学中，要想使学生尤其是学困生学得积极主动，并取得良好的学习效果，培养他们的兴趣至关重要，甚至可以说这是他们学好英语的前提和保证。那么，应如何在教学过程中实施情感态度渗透教育，激发与保持毕业班学困生学习英语的兴趣，充分调动其学习英语的积极性，以提高英语整体教学质量呢？笔者在英语教学中从了解学困生心理、培养和谐的师生关系入手，收到良好的效果。

1.各个突破，挖掘学困生学习潜力

教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心和自尊心，渴望进步。作为教师应对具体学生作具体分析，各个突破。比如父母离异的学生，大多数较内向、自卑，性格孤僻，我便主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。我还多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段是人生一个重要的阶段，尽量争取家长的主动配合。有些个体户无暇管教孩子，我主动利用课间休息时间给他们辅导外语，同时进行思想教育。我注意了解每位学困生的具体情况，决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们，深入细致地了解他们的特长和爱好。一旦寻找到他们身上的“闪光点”，我便及时表扬鼓励，激发并增强他们的上进心和求知欲。如在分单元复习阶段，每本书的每一单元的单词和重要知识点我都要求学生在会读且理解的前提下记忆。我把全班学生分成若干小组，每天坚持听写。对于优秀的学生我规定连续五次一百分给予奖励，而那些学困生组成的小组我鼓励他们尽量多记，只要他们能坚持连续五次在本小组保持第一名我也像优等生一样奖励他们，由此提高他们学习英语的积极性，其英语成绩也稳步提升。

2.真挚关爱，激发学困生学习欲望

英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度和学习动力，因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长及班主任简单地告状。学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也认定他们是班级的“包袱”，他们在班级受到冷眼，在家里也受到家长的训斥，心里常有压抑感和厌学情绪。他们学习基础差，自信心不强，每天的作业尤其是九年级复习阶段带有一定综合性的试卷就更难独立完成了。因此，当我看见学困生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”。第二天上课，我有意识地叫这些学困生站起来口头再做一遍，同样也能达到预期的效果。在平时自己组织的小测验中，我将成绩有进步的学困生的名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，让他们对能学好英语树立信心。我告诉他们：“Nothing is difficult if you put your heart into it.（世上无难事，只怕有心人。）”并让他们将此作为自己的座右铭。有些学困生的头脑反应得慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想办法编成公式或顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。例如，在复习时刻的表达法时，我告诉他们：英语时刻有两种表达法：一种是数字直读法，一种要借助past（过）或to（差）来表达。对于前一种，学生基本上都会，我便蜻蜓点水一带而过；而对于后一种，很多学生掌握得并不好。为了便于帮助他们记忆，我编了一个顺口溜：“分（钟）在前，点（钟）在后，past在中间。分用60减，点要加上1，用to来连接。”我通过反复举例说明，什么时候用past（1—30分钟之内），什么时候用to（31—59分钟之内），学生听起来浅显易懂并一目了然，全班学生很快就接受并记住了，效果很好。

3.创造氛围，施与学困生学习压力

进入九年级后，一个教学班上约有五分之一的学困生。面对这一现状，作为教师应急不得、恼不得，唯有潜下心来，从最基础、最薄弱的环节抓起。进入全面复习时，我从26个字母、48个音标入手，科学系统地教学，使班上绝大部分的学生走上正确的学习英语的轨道，班级整体学习英语气氛浓，英语成绩好的学生对那一部分学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他们常常会不知不觉感受到集体的压力，别人的英语都能学得好，为什么我就不能呢？在强烈的学英语气氛感染下，学困生也开始努力地学习英语。

4. 制定目标，帮助学困生达成愿望

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【关键词】教育实施力 学生兴趣 刺激

一、引言

时代的发展要求学校重视一线教师的教育能力。英语作为第二外语，在学习的初级阶段，对教师运用自身的教育实施力去激发学生的学习兴趣，培养学生良好的行为习惯提出了比其他学科更高的要求。进城务工人员子女，由于学习环境，生活条件等因素的限制，对英语学习缺乏兴趣，这就要求教师具备更强的教育能力帮助学生提高英语学习的兴趣。

迄今为止，对民工子弟学习方面的研究并不多，对其英语学习的研究则更少。作为一名民工子弟学校的英语教师，我希望能通过本次研究，能更清楚教师的教育实施力与学生英语学习之间的关系，为今后的教学提供帮助。

二、研究方法

1.研究对象。由于我校是一所专为进城务工子女开设的学校，我选取校内的公办教师为教师样本，选取的学生样本以初二学生为主。对所选样本进行抽样在抽样的基础上修改问卷，后发放学生问卷320份，教师问卷30份。学生问卷有效率为94.06%；教师问卷回收率为100%。

2.研究工具。以盖洛普领导力模型为基础，结合我校民工子弟的特点，总结教育实施力的具体内容并自制问卷。对相关信效度进行检验，α教=0.835，α学=0.806。

3.统计方法。运用SPSS16.0统计软件进行单因素方差多重交互分析。

三、研究结果

1.教师视角下的结果统计与分析。以适时刺激、教育平衡能力和积极的师生交往为自变量，学生兴趣为因变量，在教师视角下得出结果详见表1：

表：1教师调查问卷中教师教育实施力对学生英语学习兴趣的影响分析

自变量 均方 F值 P值

适时的刺激 0.819 1.114 0.041

教育平衡协调能力 1.973 3.067 0.037

积极主动的师生交流 0.349 0.475 0.702

适时的刺激*教育平衡协调能力 1.016 1.382 0.049

适时的刺激*积极主动的师生交流 2.083 2.834 0.012

教育平衡协调能力*积极主动的师生交流 0.106 0.144 0.996

适时的刺激*教育平衡协调能力*积极主动的师生交流 * * *

我发现自变量适时刺激的P值为0.041，教育平衡力的P值为0.037，均小于0.050，这说明适时地给予学生一定的刺激或者平衡来自不同方面的教育力量都对学生提高学习兴趣产生较大的影响。当自变量两两相互作用时，有两项P值小于0.050，一是当适时刺激与教育平衡协调力相互作用时，其P值为0.049；另一个是适时刺激与积极主动的师生交流相互作用时，其P值为0.012。这表明适时的刺激对引发学生好感起到显著作用且如果能将其他教育实施力与适时的刺激相互配合，能起到更好的效果。

2.学生视角下的结果统计与分析。

表2为在学生视角下对教育实施力的统计分析结果表明所有自变量都对学生的发展起到明显的影响。其中适时的刺激*教育平衡协调能力的P值为0.001，不仅小于0.050也明显小于其他P值，这说明适时地刺激与教育平衡协调能力两因素相互作用对学生来说影响最为显著。

表2学生调查问卷中教师教育实施力对学生英语学习兴趣的影响分析

自变量 均方 F值 P值

适时的刺激 2.336 3.373 0.022

教育平衡协调能力 2.729 4.156 0.004

积极主动的师生交流 2.149 3.154 0.018

适时的刺激*教育平衡协调能力 1.604 2.793 0.001

适时的刺激*积极主动的师生交流 1.303 2.062 0.018

教育平衡协调能力*积极主动的师生交流 1.179 1.833 0.035

适时的刺激*教育平衡协调能力*积极主动的师生交流 1.029 1.916 0.011

基于两份问卷的调查结果，我发现教育实施力在教师视角下与学生视角下都能发挥显著的作用，但程度略有不同，学生对教育实施力的认可程度明显要高于教师。

四、讨论与建议

经常会有教师抱怨：“现在的孩子真是懒，拨一拨才动一动。”其实他们忽略了刺激对学生的作用。在一个班级里，并不是所有的学生都愿意主动追随教师的步伐，有许多事被动的接受者。在合适的时机给予学生适合的刺激能有效地提高学生的学习积极性。如何做到在合适的时候给予适合的刺激呢？首先，利用一切手段认真研读每一个学生，走进学生内心世界，了解他们真实的想法。其次，建立信任的师生关系，对学生做到真心相待，公平公正，这样师生之间的沟通才是有效的，真实的。

参考文献：

[1]许天佑.H地区中学教师领导力对学生学习的影响研究[D].华中师范大学，2012.

[2]金建生.中小学教师领导研究[D].兰州：西北师范大学，2007.

[3]胡颖琪，许静.教师领导的角色定位及其影响因素[J].科教导刊，2010（12）.

[4]殷霞.提升中小学教师领导力的策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2011.

[5]张.新一轮课程背景下的教师领导力研究[D].河南：河南师范大学，2012.

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0 引言

士官职业技术教育是军队院校任职教育的一个重要教学层次。虽然大多数士官学员入伍前有学习英语的经历，但他们的英语学习普遍存在基础薄弱、学习动力不足，学习效果不佳等问题。这些问题很大程度上与学员缺乏自我学习管理能力有关。因此，在教学中，必须要注重培养士官学员的英语自主学习能力。

元认知（metacognition）的概念由美国心理学家Flavell于1976年在《认知发展》一书中首先提出。元认知是认知主体以自身认知活动为对象的认知，是对自身认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。元认知能力的培养可以提升学生的学习主动性，是促进学生形成自主学习能力的有效途径。元认知策略是指学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划、监控，以及认知活动完成后所进行的自我评估。它调节控制学习过程、保障信息加工过程有效进行，对于提高学习者的学习效率有着十分重要的意义和作用。元认知策略是学习者对自己学习实现有效管理的高级方法或工具；元认知策略训练可以有效地培养学生的自主学习能力。士官学员是一个特殊的英语学习群体，其英语学习任务和目标都具有一定特殊性。笔者认为要培养士官学员的英语自主学习能力，有必要先对这一群体的英语学习元认知策略使用情况加以研究。

1 研究方法

本研究采用定量的方法，通过问卷调查对士官学员的英语学习元认知策略使用情况进行了较为系统的考察。

1.1 研究对象

问卷调查的对象是本校的74名士官学员，其年龄均在19至25岁间。这些学员在入伍前的学历教育阶段都学习过英语，但其英语基础普遍不佳，甚至部分学员基础尤为薄弱。

1.2 研究方法和工具

问卷调查使用的元认知策略量表是笔者在参考国内外有关文献中的元认知策略项目和总结自身士官教育英语教学经验的基础上编制的。量表包含元认知策略30项，分为4大类：元认知计划（1-8）、元认知监控（9-16）、元认知评估（17-23）、元认知调节（24-30）。30项策略均为陈述形式的句子，采用Likert 五点量表，选项内容是“从不（1）”，“很少（2）”，“有时（3）”，“经常（4）”，“总是（5）”。正式调查前，我们进行了预测，结果显示，量表内在一致性系数（Cronbach ?Z）为.936，说明该量表具有较高信度。并且，各类策略的内在一致性系数在.728～.826之间，说明各类策略分量表的信度也较高，每类策略可单独考察。

1.3 数据的收集与分析

问卷由笔者在课堂上发给学员，统一完成后收回。发放问卷74份，回收有效问卷74份。利用SPSS 13.0对所收集数据进行描述统计，分别得出受试使用每类及每项策略的平均值和标准差。鉴于元认知策略是学习策略的一种，这里我们借鉴Oxford（1990：300）对语言学习策略使用频率的解释，来了解受试使用元认知策略的频率。

2 结果与讨论

数据统计分析中，我们发现受试英语学习元认知策略使用呈现出以下特点。

（1）元认知策略使用频率不高。调查结果显示，受试对各类元认知策略的使用均属中频。在这4类策略中，使用频率最高的是监控策略，随后依次为评估策略、调节策略、计划策略。从单项策略来看，除了高频使用了“能专心听教员讲课”这项策略外，其他的29项策略中，受试中频使用了24项策略，低频使用了5项策略。可见，受试整体元认知策略使用频率不高。

（2）缺少积极的英语学习规划。在受试低频使用的5项策略中，有3项是关于学习计划的，即“制订英语学习计划时能具体化”、“完成教员布置的作业外有自己的英语自学计划”和“对自己的英语学习有明确的长期目标”。这表明，受试对自己的英语学习缺乏明确的规划。受试低频使用的另一项策略是“选择适合自己英语水平的阅读材料来学习”，这不仅说明受试学习英语缺乏主动性，很少进行课外拓展学习，还从一个侧面反映出受试很少关注自己的英语水平发展。另外，受试还低频使用了“经常与教员和同学交流英语学习的体会和经验”这一策略，这一方面表明士官学员缺乏浓厚的英语学习氛围，另一方面也反映出他们对自身英语语言能力发展没有太高的诉求。从学习监控调节方面看，受试对诸如“常思考最佳的、最有效地英语学习方法”，“经常反思自己的学习方法，找出方法中存在的问题和解决办法”，“善于创造、把握学习英语的机会”这样的策略，使用频率也相对较低，这说明，受试的英语学习普遍存在目标定位低、缺乏积极学习规划等问题。

（3）策略使用有明显成绩取向。所有策略中，受试使用频率最高的是“能专心听教员讲课”。并且，对“测验后，思考如何在下次考试中取得更好的成绩”和“交作业、交卷时能仔细检查”这样的策略使用频率也相对较高。相比之下，受试对“检查是否真正掌握所学内容”、“预习和复习”、“探索有效学习方法”这些策略使用的重视程度较弱。我们都知道，课堂表现、作业、考试是学员课程考核的重要依据，学员对与考核相关的策略比较关注本无可厚非，但受试同时对与提高英语语言能力相关的策略表现出轻视，只能说明受试的英语学习具有明显的成绩取向，即其学习目标更多地指向“比别人做得更好”或“通过考核即可”这样的标准。

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一、动感与趣味――要我学变我要学

调动学生的自主学习意识也就是尽可能的培养学生的英语学习兴趣。利用现代教育技术，通过联系生活实际，选择贴近生活，具有时代气息的事例，图文并茂，充分调动学生的感官，激发他们的学习积极性，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，使学生主动参与到所学内容上。例如，英语中有很多水果和蔬菜方面的名词，像watermelon， apple， grape， peach， mango， carrot， potato等等，有些食物和单词学生都没有见过，学起来枯燥，难以记住。我在课前寻找到这些单词的图片，用photoshop工具处理，以动画形式设置在图画中并配有单词发音。点击图中设有单词的动画，让学生看食物图片读记单词。有趣的画面，形象逼真的实物吸引了学生的注意力，同时学生也为新颖的形式，精彩的画面而兴奋，他们的学习兴趣被调动了起来，也就增强了他们自主学习的意识，课后学生会为课上的动画激烈讨论，即调动了他们的学习兴趣又巩固复习了新知。

二、情境英语――乐在其中、美在其中

教学情境的创设在教学、学习中有重要的作用，情境创设不仅有助于进行重组与改造，而且可以帮助学生将所学的知识进行同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。在教学red， green， yellow， blue，purple等颜色时，我结合多媒体课件，创设了一个童话般的情境：在晨光熹微中，听见小鸟清脆的叫声，伴随着悠扬宁静的乐韵，眼前由暗到明地浮现了一座美丽的大森林，森林里的小动物们都过着快乐、安逸的生活，天边还出现一道亮丽的彩虹。T： Long long ago， there was a beautiful forest. The animals were so happy. Look！ A rainbow. How nice it was！ 这时屏幕逐一闪现彩虹并用英语介绍：red red； green green...正当孩子们还沉浸在诗一般的童话情景中时，令人意想不到的事情发生了。"哈！哈！哈！"突然一个恶毒的巫婆施下了魔咒，把整座森林都变成了灰白的一片：小鸟不再歌唱，虫子不再鸣叫，鲜花凋谢了，连彩虹也失去了它原有的颜色……此时，整座森林留下的只有一片灰白与死寂。孩子们的心一下子沉下去了。教师马上抓住这一契机来问学生："Do you want to see the rainbow again？" "Yes！" "OK！ But do you remember the colours？"这时孩子们争先说出刚才所听到的、看到的颜色。"Red！" "Green！" "Yellow！"... 一个个新单词，老师还没教，孩子们便能脱口而出，这是因为把多媒体引入了课堂，把图画、语言、色彩、音乐有机地结合在一起，使之相映成趣，为学生们创设了一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情境，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，大大地激发了学生的思维活动，优化了教学。

三、网上畅游――萃取信息，提升自主能力

网络教学的目的是使学生从被动地接收知识，转为主动探索式学习。在积极参与独立思考和主动探索知识的过程中，让学生学会学习，成为具有终生学习能力、创新精神和适应信息时代快速发展和变化的高素质人才。例如：在教学My Classroom时，我们设计了一个网络型课件，其实就是借鉴我们的教学光盘。主页上分为：Contents， Story time， Song and Chant， Vocabulary， Activities， Game六个板块，里面均配有生动形象的flas，标准的课文范读，学生可以自由选择学习。其中在Contents， Story time， Song and Chant等主要模块中，还分别设有复读机、文字显示条等功能按钮。当学生进入Contents模块中Let's learn的部分时，遇到难读的单词，便可点击“复读机”按钮，让电脑复读的同时还可使用麦克风进行语音跟读对照，以达到纠正读音的效果。当学生进入Story time模块时，往往会遇到许多不懂的新句子，这时便可点击"文字显示条"，就会马上显示出相对应的课文文字，并附有中英文对照来帮助学生理解。这样，在网络中，我们为学生提供了丰富的学习资源，学生可以根据自身的情况进行自主学习，对课件中的教学材料做到有的放矢，最后在教师的组织下汇报自学情况，由教师根据学生的反馈情况作出适当的指导。

四、及时反馈与启发――自主学习的驱动

传统的英语课堂教学都是由一位教师面对几十个学生进行教学，而每个学生因座位、性格、学习能力等多种因素的影响，在英语课堂教学中受到的教育和获得的机会是不能等同的。现代教育技术弥补了教师在大班化英语课堂教学中无法给予每个学生及时、细致的个别辅导的缺憾，为每位学生提供随时的学习结果验证，学习信息的及时反馈，学习路径的适当选择，为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境。现在有许多软件，学生可根据自己的进度及兴趣选择课程，只要一做完学生就立刻知道成绩，对的就获得表扬，错了也会被友好地告知错在哪里，以便学生随时检测自己哪里出了问题，及时改正错误，从而培养他们自己去发现知识规律和提升自身的自学能力，也进一步成为学生自主学习的驱动。

五、自我评价――动漫卡通、自主选择

英语课程的评价的方式多种多样，对学生课堂学习情况的评价有语言评价、实物激励、竞赛评分等形式。但现有评价体系缺少学生自主性。借助现代教育技术的特殊功能，以学生们喜爱的卡通形象表扬、鼓励他们，使学生有新鲜感。同时这种评价形式也能保护后进生的自尊心和积极性，使他们不甘落后，大胆参与，争取得到更多的“形象”。设计动感十足的“兔子蹦”、“摘果子”、“赛跑”等分组记分竞赛，学生攻克这些设计好的一个个由易到难的任务时，伴随不同的难度将获得电脑给予的不同评价，激发学生不断挑战新任务的动力。