素质教育的漏网之鱼范文

导语：如何才能写好一篇素质教育的漏网之鱼，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

八股文，破题，承题都有规定好的条条框框，根本就没有创造性，现在的作文也有字数、扣题、文体的一些硬性规定；回首过去，孔乙己由于时代的局限，在八股取仕的考场上名落孙山，成为人们嘲讽的对象，就连蒲松龄，戴震这样名垂于世的文学家、哲学家都未能考取进土；面对现在是一张考卷定成败的时代，有的人才可能因故会发挥不出来，成了漏网之鱼。国家因此少了许多有为之士；有些即使考上了，也是墨守成规，缺乏创新精神。

在这知识的时代里，要知道创新是非常重要的，正如所说：“创新是一个民族的灵魂是一个国家兴旺发达的不竭动力。”可是应试教育却紧紧束缚了我们的创造性，作文成了新八股，学习靠记硬背，如此的教育，还能促进社会的进步吗？

当我们看到日本人也能拿几个诺贝尔奖时，我们这个泱泱大国就不汗颜吗？就算是汗颜，恐怕中国再过几十年也不会有诺贝尔奖得主吧！制度一日期不改，素质教育就一日不能落到实处，中国的教育显然不能再墨守“三日考场”观念要更新，体制要改革，从根本上革除应试弊端，改变高考指挥棒效应。

可是，变“应试教育”为“素质教育”喊了多少年了，但结果怎么样？

正如人们所说的那样：“素质教育”喊得惊天动地，应试教育搞得扎扎实实，或者打着“素质教育”的幌子，肆无忌惮地搞“应试教育”这由上而下的改革谁在进行呢／听着中国先后喊出了素质教育和人文教育面对一叠叠的试卷，才知道什么叫“可望而不可及”，这究竟是为什么？原来有的学校因为实行“素质教育”学生成绩，升学率，优秀率一落千丈。怎样才能即没有应试的弊端，又不会影响升学率，优秀率呢？

篇2

关键词：中学数学；作业；创新；素质教育；快乐成长

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0005-02

一、背景

传统的数学作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一目标，这种“一刀切”的数学作业布置存在诸多弊病。弊病一，根据教材布置数学作业，没有考虑到学生的差异；弊病二，学生完成布置的数学作业有差异。基础好的学生，完成数学作业效率高；基础弱的学生，则疲于应付。弊病三，数学天天有，学生天天做，教师天天改。一个数学教师每天要花去很多的时间批改作业。弊病四，学生订正教师批改过的数学作业后，可能还会出现反复现象。有时由于时间关系，教师批改数学作业常用一些简单的符号画出错误，学生由这些符号只能知道哪部分错了，但不知道错在哪里，起不到应有的作用，师生双方获得的信息失真度很大。

改革传统的数学作业布置关键在于消除其中的弊端，打破单一、枯燥的题海型作业模式，构建一种知识与能力结合、学生乐于接受、符合素质教育要求的数学作业模式。如今，学生的数学作业趋向于程序化、机械化，统一的课后练习让学生涉及的题量较少，需要在课外进行补充与练习。课外的练习固然好，但由于学生的精力有限，无法把众多课外练习中的好题选出来进行交流沟通。“在数学作业中快乐成长”活动是基于素质教育的数学作业创新模式，能起到这个作用。

二、创意

“在数学作业中快乐成长”活动充分利用学校备课组的成果，整合备课组教师的智慧，精心备课、精选题目，从课前预习数学作业、课堂数学作业、课后数学作业三方面进行分层布置，从而提高数学教学的有效性。在课堂教学中，教师要有效结合学生情况，探索新的数学作业方式，形成生活化、个性化、多样化、人文化的新型数学作业形式。“在数学作业中快乐成长”模式，解决了学生数学作业中的规范问题，能够培养学生良好的数学学习习惯，提高了学生的学习能力，收到了一定的效果。

三、程序

“在数学作业中快乐成长”活动分三个阶段，具体实施过程如下：

1. 第一阶段：建立学生个人数学作业档案

（1）进行分层：1）学生分层：智优生、中等生、学困生；2）题目分层：落实双基与提高能力。

（2）建立病历卡：根据所精选的分层题目，以解答题为主要形式，因不同学生而设计数学作业。学生们根据自己所做的题目，每个人建立自己的病历卡。病历卡设计内容包括：时间、作业内容、第几题、原题、错例分析。

（3）纠正性数学作业：根据病例卡每名学生设计各自的纠正性数学作业。1）从学生角度：学生自己查找书本及课外书籍或配套练习册等，针对病历卡中的错题类型，找同类题型进行纠错性练习。2）从教师角度：教师根据学生的病例卡进行专家会诊，有针对性地选题或编题，进行针对性的纠错训练。

（4）反馈评价：经过一段时间以后，要将错题再现，进行纠正测试，了解学生是否对同类型的数学作业和知识点已掌握扎实。本阶段数学作业是双向数学作业，以学生为本，因需而定。每节课以数学作业的形式让学生明确重难点，形成第一次数学作业。教师再根据课堂数学作业情况布置分层数学作业，由此产生第二次数学作业：纠错性数学作业。当纠错性数学作业完成好后由课代表检查、教师检查、评价与建议，对做得好的同学给予表扬。

2. 第二阶段：课堂引导数学作业

突出“一题多解、一题多变、一题多用、多题归一”的思想。在学生个人数学作业档案的基础上，针对学优生与中等生进行分层引导，提高这部分学生的数学能力和数学素养。如“一题多解”的训练，能够沟通各类知识之间的内在联系，有助于提高学生应用所学的基础知识与基本技能解决实际问题的能力，逐步掌握举一反三的本领。因此，对于“一题多解”的训练，要求学生对同一道题目最好能有多种解法的思考，从而进一步提升教学效果。

3. 第三阶段：非常“5+1”自主数学作业

（1）鼓励学生自主组题。自主组题、自主讲题，能够培养学生在做题时对题目类别的审视能力，学会先区分、再解题，对题目之间的联系更加明确，做到举一反三。数学题目并不是孤立的，很多题目其实在本质上是可以归到一起的。由于平时学生只是做题，很少去思考题目的内在联系，所以很难发现。如果学生通过自己对题目的整理与思考，再加上教师的帮助，就可以养成这拥囊恢趾孟肮撸壕退愣西再多，只要分门别类地安排好了，找起来就会很方便、很容易。这种方式，是每名同学通过简单的15分钟的筛选工作，让全班同学都能够看到一周来大家学习内容中课外习题的精选。这项工作对一个人来说是不可能达成的，但是全班同学一起来做筛选，这些精题、好题就不会成为漏网之鱼，而能够被一网打尽。这个活动分两个部分：“5”即是从周一到周五这五天的关于上课内容的配套课外数学作业，题量酌情控制在15分钟～25分钟完成，意义在于巩固所学知识，温习当天所学内容。其中周六的一天作为前五天的一个总结，对五天中最薄弱的环节加以巩固，增加其所占比重，提高对这一难点的关注度。“1”即是在周日对前六天的数学作业进行整理、筛选，把其中错误的题目、在课内数学作业中没出现过的题目、有创新思路的题目都挑选出来进行整合，形成一张完整的一周学习内容的复习小卷。整张小卷的量控制在能够在20分钟左右完成，约等于5个～7个填空，2个～3个简答。出题者对于小卷的答案应有一定的了解，周一与教师交流讨论。本阶段操作要点：教师在周一收齐全班整理的小卷，并按照班内学生成绩区间分好，对所有小卷进行评估，对分类进行微调。同时，与个别学生交流，对学生提出的疑问进行解答，并在其小卷该题处做上记号。在自习课上，按照成绩区分分发小卷，让学生进行解答，20分钟后进行交流。交流以学生提问为主，按小组依次举手提出自己所做小卷中遇到的问题，并由出题人讲解解题方法，教师可进行适当补充，但要以出题的学生为主。最后，对做记号的几道有代表性的课外题进行全班讨论，共同解决。

（2）“一帮一”结对辅导。事先安排好结对工作，辅导的学生做小老师，结合第一阶段被辅导学生的病历卡组题，进行有针对性的辅导。“一帮一”结对辅导提高了被辅导学生的数学学习水平，同时对学优生也是一次很好的复习知识与巩固知识的过程。这种形式既增强了学优生乐于助人的意识，同时接受帮助的同学通过同学之间的辅导，也近距离地学习到他人的学习方法，促使自己不断进步。

四、效果与评估

“在数学作业中快乐成长”活动效果显著，其中学生对自我组题表现出的兴趣超过预期，交流与讲解也很积极，但是在知识点把握上还需要进行指导扶持。教师在这一活动中也能够看到更多有用的题目，对扩充题库量有着非常好的作用。每位学生在学习上都有差异，这种差异是客观存在的。在数学作业设计时，教师可以针对学生的差异因材施教，设计多梯度、多层次的数学作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥其学习主动性，自主选择数学作业的数量与难度。比如，在数学作业布置时，可以设置三类题目：A类为基本题，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知；B类是基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；C类是发展题，这种题目有一定的难度，主要针对基础较好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性。在几类数学作业里学生可自主选择类型，也可各种类型自由搭配，做到因人而异，各取所需。

五、实践后的体会与反思

总之，“在数学作业中快乐成长”形式不仅可以激发学生解答问题的主动性和积极性，还可以增强学生的主人翁意识，为学生创造了一个自主、自尊、自信的数学作业环境，使学生乐在学习中做，喜在纠错中学。更重要的是可以激发教师的创新精神，提高教师创新的信心和能力，使教师在实践中努力学习理论，不断探求解决问题的方法，不断创新改进教学的方法，提高数学教学质量。

参考文献：