全日制教育英语范文

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篇1

课程设计是一个系统工程，受诸多因素影响。相对于已经成熟的研究生培养体系而言，英语全日制教育硕士培养正在探索中发展。本文主要根据英语全日制教育硕士的培养方案和课程目标，从教师和学生视角，分析课程设计的影响因素及现有课程体系的合理性及存在的问题，以期为进一步优化英语全日制教育硕士的课程体系提供参考依据。

关键词：

课程设计；培养方案；英语全日制教育硕士

一、引言

我国的教育体制方面的问题一直都是热门话题。莫言在两会上对我国中小学教育体制提出的改革方案必定又会掀起另一场风波。由此可知，对于基础教育的实施，我们必须认真地对待。那么对于发展国家的高校来讲，这更是一个严肃的问题。对于经过了十几年的应试教育模式的英语全日制教育硕士来讲，课程的设计是否合理影响着自己的前途，作为一名未来的基础教育工作者，甚至影响着国家的前途。Nunan(1988)曾提出课程设计具有决策、实施、检测与评价、研究和创作等五个方面的意义。束定芳（2004）也针对课程设计提出了自己的见解：我国在课程设计和大纲制定方面还存在着很多问题，许多教师没有正确对待课程设计、大纲制定以及培养方案。罗尧成（2006）对我国研究生教育课程体系进行研究，发现研究生教育本质很难在课程体系中体现，无法将知识结构进行内化，课程体系陈旧老化、经验化等问题。在英语专业课程设计中，存在着许多影响学习者学习的因素。Long首次提出在课程设计中，需求分析是不可或缺的步骤。肖燕、吴念（2006）也强调了在外语教学中置入学习者母语文化的重要性。由此可知，在课程设计尤其在外语类教育的课程设计中，存在着许多影响学习者学习的因素。李虹（1998）认为，随着近年来高校的“改革热”，课程逐渐开始转向一个可观的趋势，但仍或多或少存在着一些问题。

二、全日制英语教育硕士课程结构分析

陈坚林(2011)认为，课程设置应以培养目标为指导，培养目标以社会需求为导向。因此，全日制英语教育硕士的培养目标的实现以及对社会需求的满足依赖于课程的结构设置。

（一）课程结构的合理性

培养方案中课程设置的优化对满足社会需求以及实现人才培养目标起着重要的作用。进入21世纪以来，我国普通高校全日制英语教育硕士培养方案中的培养目标向复合型素质人才方面发展。从重庆师范大学2011年全日制教育硕士培养方案中可以看出，当代社会需要具有创新性、实践性、综合性的高素质教育人才。因此，为了成为具有创新和实践能力的高水平人才，全日制英语教育硕士不仅需要掌握教学知识与教学技能，同时也应培养学术兴趣，这就需要将学科知识与学术研究相结合。从课程结构来看，其主要包括学位基础课、专业必修课、专业选修课以及实践教学四个模块，且对应学分分别为12、10、6、8分。其中，实践教学是唯一一门在实践中验证所学的课程，不可或缺，这与我国的人才培养目标发展趋势是一致的。总之，课程结构的设置以全面培养综合性高素质人才为导向，不可忽略其合理性。

（二）课程与学习需求

对于课程设置者而言，任何一门课程的设置，都需对学习者的目前知识水平和需求方面加以考量。就目前课程设置而言，李倩（2014）调查显示超过60%的学生认为目前的课程设置与全日制教育硕士培养目标的要求相一致，但仍有近40%的学生认为这两者不太一致。应培养目标要求，学习者实践能力的提升至关重要，然而实际上目前的课程设置和培养目标之间却出现了不一致，主要体现在实践课程上。大多数高校学生认为实践性课程最大的问题是时间短；同时还指出目前的实践性课程学习只是流于形式。从这种现象可以看出实践性课程还是没有得到应有的重视。石慧（2010）认为，对学习者需求方面而言，教育体制应包括四个模块：知识学习需求、能力需求、授课方式需求、教学实习需求。根据学生培养目标可知，学生最终将成为一名教师，与教学直接相关的理论知识自然成为基本需求之一；同时，学科教学能力、语言表达能力和组织能力等均与未来工作有紧密联系。“改革热”后的授课方式应多样化，以期帮助学生更有效地获取新知识与技能。从以上分析可以得出，目前课程主要存在理论与实践结合不够及目前课程设置结构与内容不符合学生需求的问题。然而，课程设计受到诸多方面的影响，我们应从这方面着手，在发展中寻求进步。

三、全日制英语教育硕士课程设计的影响因素

课程设计受诸多因素影响，归结起来为以下两个方面：课程环境和人文环境。

（一）课程环境

当代社会对具有创新性、实践性、综合性高素质教育人才的需求决定了课程设计的目标，进而决定了跨学科课程综合设计的必要性。因此，课程目标、跨学科综合、社会需求等课程环境对课程设计起着制约性作用。课程目标不仅对教材的选择，甚至对老师的教学设计都起到了重要的指导作用。因此，在进行课程设计的过程中，课程目标成为基础内容之一。合理的课程设计必须严格符合培养方案的要求。根据重庆师范大学2011年全日制教育硕士培养方案显示，全日制英语教育硕士培养是一个集众多学科为一体的培养或教学体系，旨在培养掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学英语教师。课程作为驱动学生掌握技能、汲取知识的重要渠道，其设计过程中应围绕该培养目标，创设有意义的学科。另外，全日制英语教育硕士具有专业指向性，未来会成为教育工作者的可能性很大，我们应从理论与实践两方面进行综合培养。众所周知,作为基础教育的教育工作者，必须具有高素质、高能力、高知识的特点。因此，课程设计还必须随着社会的发展，全面打造全日制英语教育硕士的综合能力。近年来，新的课程观对以往的课程观产生了极大的冲击力。大部分全日制英语教育硕士本科所学的都是英语专业，然而也有一小部分学生并非英语专业的毕业生。由于教育背景不同，他们在学习过程中也会遇到不同的问题。前者调查数据显示（李倩，2014）40%的同学认为在学习过程中最困难的是相关学科知识之间的贯通。对于英语专业的教育硕士，如何将教育学、心理学和英语教学相结合是教学成败的关键，正因如此，我们更应从专业的角度，把握好本学科的知识，与其他学科相融合，并运用到实践中去，这其中也反射出认知科学的观点。王寅（2007）认为，我们应该在认知客观条件的基础上，感知需要的技能，进行学习和推理，与其他领域事物相结合，培养综合能力。因此，课程设计需要关注学科发展，适当地将相关学科融合在一起，整合全日制教育硕士的知识技能和情感控制技能，这在将来的教育工作中将起到非常重要的作用。社会需求在很大程度上制约着全日制教育硕士的课程设计。目前学生普遍认为在学习中最大的困难体现在实践与理论的结合上，该课程并没有得到足够的实践机会，不能顺应社会需求。实践性课程也存在着诸多问题，时间短缺且只是流于形式，对英语专业教育硕士而言，这却是不可缺少的部分。另外，实践课程的形式太单一也是个不容忽视的问题。由此可知，课程设计必须考虑到全日制教育硕士的社会需求，保证其实践机会。高校可与当地的中小学合作，给学生提供更多的时间和机会参加教学实践，使其真正接触课堂教学与管理。全日制教育硕士的授课教师不仅应该有深厚的理论知识，同时也应了解目前中小学教育的现状。课程设计除了提高英语教育硕士的社会实践外，还必须考虑不同时代对英语教育硕士需求的差异。作为高校的英语教育硕士，必须有其不可替代性。除了具备高素质、高能力、高知识之外，还必须拥有较强的创新精神以及教育能力。现在中学中普遍存在英语两极分化现象，出现这样的现象不是并偶然。为什么在中学中仍然会存在教师学识渊博，学生一无所获的现象？这样看来，我们的英语教育硕士继续深造似乎显得很有必要。基于这样的认识，全日制教育硕士的课程设置应着重关注如何培养全方面的复合型人才，理论与实践相结合，针对教育中的缺口弥补以往课程观存在的不足。

（二）人文环境

课程环境对课程设计有着深远影响，同时，人文环境也是重要的考查因素之一，其包括学生、教师以及课程设计者。学习就是以学生为主体的过程。课程设计还必须遵循学习者的个人发展。在研究生教育中，学生的学习过程是动态的。虽然大多数学生都是作为英语师范专业继续深造，但仍有小部分学生并非英语专业毕业生。汪洁（2014）认为，课程设置者必须考虑到学生的学习多样性，掌握学生学习规律、心理特点，确定课程需求和该门课程培养目标，制定计划，进行课程开发，根据学习能力不同，满足学生就业、继续深造以及个人发展中的其他问题。同时还应培养学生的政治思想觉悟，锻炼政治思维。另外，学生的个性问题也是一个重要的影响因素。课程设计应充分激发学生对课程的兴趣，这对将已学知识进行内化起到重要的促进作用。新的教学观已全面深入到高校，模拟教师角色、自主学习、多种观点讨论等新的学习方式让学生更贴近教学过程，全面感受并将知识进行内化，转换生成自己的经验，开发学习者的潜能，为实践教学打下良好的基础。在传统教育中，教师讲授还是主要的习得知识的方式。虽然新的教育观推崇多样的学习方式，但大多数学生还是更加适应并乐于接受教师讲授。这在某种程度上对教师的知识与技能方面具有更高的要求。随着学生不断学习，知识储备不断丰富，教师对课程知识和课程能力的把握是影响教学的重要因素。只有当教师通晓学生所应该掌握的学习内容，才能真正帮助学生建构知识。除了知识之外，教师还应具备一定的学习技能。现代教育旨在培养多方面的复合人才，尤其是其自主学习能力以及创新能力。研究证明，教师虽然对所教的课程理论研究很到位，但在教育理论与实践的结合方面欠佳，这说明教师教学水平还有待提高。因此，课程设计要想提高其价值，还必须创建有潜力的教师团队，帮助开发学生的创新思维。根据我国目前的管理体制可以发现，大多数企业的控制权掌握在某一个群体或者个体手里，高校的管理也不例外。何小微（2007）认为，在课程设计的规划和设置中真正起决定性作用的往往是学校的管理层，在这样的条件下建立起来的课程设计显得尤为苍白。一方面是管理层人员并非一定是该领域的资深研究者，他们对该领域的理解可能仅停留在专业表面。另一方面是管理层对课程设计改革的执行情况会出现偏差。各高校管理层的传统观念对于课程改革的顺利进行有着深远的影响。即使他们一开始接受改革，在后期执行过程中，也可能会因为现实条件以及经费等问题而中停。由此可以看出，部分学校的管理者并不能完全理解课程改革的目的，何以能制定较好的课程？

四、结语

课程设计对学校以及学生有着深远的意义。本研究在认识课程结构的基础上深入了解学生对课程的需求，并能通过以上几个方面对课程设计进行改善，对我国的课程改革起到了一定的借鉴作用。通过以上分析可以看出，建立在学生需求的基础上进行课程设计，能很大程度地提高学习的效率。在课程设计过程中，我们应以学生为主体，围绕学生进行各方面需求的培养；以学科发展为基础，综合运用理论知识；以个人发展为导向，尊重学生的个体差异性，全面考虑在课程实施中可能遇到的各种问题；同时还应注重教师的综合水平，使学生能在课堂中受益，培养出真正高素质、高能力、高知识的全日制英语教育硕士。

作者：唐莉瑶 单位：重庆师范大学

参考文献：

[3]陈坚林，史光孝.隐性课程视角下的大学英语课程设计研究[D].上海：上海外国语大学，2011.

[4]何小微.民办高校教学质量问题与对策思考[J].浙江树人大学学报，2007（7）.

[5]罗尧成.我国研究生教育课程体系存在的主要问题分析[J].学位与研究生教育，2006.

[6]李倩.全日制英语研究生教育教学改革研究[D].重庆：重庆师范大学，2014.

[7]李虹.论高等师范教育类课程设计的影响因素[J].Ed-ucationExplorationNo.3,1998.

[8]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[9]石慧.商务英语专业课程设置的需求分析研究[D].黑龙江：黑龙江大学，2010.

[10]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社,2007.

篇2

Abstract： With the increasingly strengthened between Chinese and countries' political and economic and cultural activities， requirements of social development for students' English proficiency is getting higher and higher， and we should stress its usefulness and applicability. This paper made discussion of countermeasures to curtail class hour and integrating the English teaching into the construction of campus culture on the textbook system construction in reform and development of higher vocational English teaching.

关键词： 高职；职业教育；实用英语；教学改革；探讨

Key words： higher vocational；vocational education；practical English；teaching reform；exploration

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）32-0240-03

0 引言

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，近几年取得长足的发展。高等职业教育成为培养高技能人才的主要基础力量。对我国的社会进步，走新型工业化道路，高技能人才培养作出了巨大的贡献。实用英语作为高职院校的公共基础课，从学术英语教学的母体孕育而出，历经数年的发展，形成自己的教学理念的，教学目标，职业特色，确定了英语知识与应用能力之间的关系，这个发展过程本身就是英语教学的一次重大的改革和发展，对于高职学生综合素质和基本能力的提高，创业精神的培养，社会文化的学习等方面起着非常重要的作用。

1 高职英语教学目前存在的问题

伴随职业教育的发展，实用英语的教学改革从未中断，一线教师和相关教育专家在教学改革中付出了相当多的努力，也做出了许多成就，但就实用英语教育教学目前状况，还存在教材内容重复、脱节，与专业课程和职业能力培养要求的针对性和实用性不强；实用英语教学主要环节还是课堂教学，没有融入丰富多彩的校园文化建设，没有融入学生的校园生活；片面教学，对专业课程的支撑力度较弱和面向社会的服务功能不强等方面。

2 实用英语教学改革与实践

2.1 实用英语教材建设 实用英语教材体系的建设是高职院校英语教学改革的核心内容，是教学内容，教学理念以及培养目标的载体，在实用英语教材体系的建设中应坚持“实用为主，够用为度”的指导思想，注重培养学生的基本听说读写译，实现各类教育形式及各个学历层次英语教学内容的有机衔接，服务于专业课程的学习。

2.1.1 注意各类教育形式及各个学历层次的英语教学内容的有机衔接 改变过去普通教育、职业教育、继续教育等各个学历层次英语教材教学内容脱节、重复、断层、难易失当的现象，在高职高等英语教材体系的建设中应该邀请中职、高职、本科职业等职业类院校以及普通教育和继续教育的各个层次的英语教师相互沟通，共同参与编写，避免高职一家闭门造车，遵循职业人才成长的科学规律，使职业教育、普通教育和成人教育的英语教学内容多元有机衔接、无缝对接，突出专业特点，全日制和非全日制教育并重，实现各类教育间及不同学历层次间学分互通互认，打通各种各类及各个教育教学层次的英语教育教育的立交桥，为全民终身教育体系构建服务。在历经本世纪高职教育内涵建设与发展之后，职业硕士层次和职业博士层次的教育是职业教育的必然，其教材体系的建设也必将纳入该体系体系。

2.1.2 结合专业特点，使实用英语教材内容突出专业特点和针对性 职业教育的指导思想是“以就业为导向，以服务为宗旨”，决定了“校企合作，工学交替，定岗实习”成为职业教育独有的教育模式。职业教育的教学内容和课程设置必须体现“跨界性”，根据“基于工作过程”选择系统化的知识体系和课程方案。实现高职实用英语教学为学生的专业学习和职业能力发展服务，实用英语教材体系的建设内容应该结合学生所学专业，体现高职教育的职业性和实践性，服务于各个专业学生能力的培养，服务于区域经济的发展，在教材编写过程中应该广泛听取采纳不同专业的专业教师和不同行业、企业专家的意见和建议，结合学院所在地域的经济发展特点和优势，加强校企深度合作，将相关行业（企业）产品（生产）的国际通用标准融入教学内容，以职业资格标准和英语等级考试标准为纽带，根据本校专业设置情况，整合实用英语教学内容，依据不同的专业群对于英语知识的应用，课程需求和侧重点，有针对性有重点的编写适合不同专业的实用英语教材，突出实用英语在不同专业群中的针对性和应用性，体现英语教学中以复合式人才培养模式替代过去单一英语的教学模式，既满足实用英语教学的基础性学科的基本理论、技能的培养，又促使实用英语作为基础学科和各个具体专业群知识体系以及能力培养目标的交叉、渗透和融合，将实用英语的教材由“通用性”转变为“基础英语+职业能力”的“融入性”，实现因材施教，系统提升职业教育服务社会经济发展和支撑国家现代产业体系建设的能力，改变一个学校一本英语教材的不合理现状，更有利于职业院校“双师型”教师队伍建设。对此，笔者建议将外语教学与研究出版社或其他出版社开发的职业英语系列教材和实用英语教材按照专业群进行合适的整合不失为好的做法。

2.2 校园文化建设为平台，促进英语应用能力的提高 校园文化建设是锻炼学生能力，提高学生综合素质，丰富校园文化的重要平台，是推动学校内涵建设的重要手段，是学校办学理念，办学精神，良好校风和学术氛围的体现。通过与英语相关的丰富的的校园文化建设，不断促进学生在听、说、读、写、译诸方面的英语应用能力，将实用英语知识和能力内化。要摒弃校园文化建设重娱乐轻教育，重形式轻内涵。高职高专实用英语教师不仅要保质保量完成全院各个专业学生的实用英语教学任务，还应定时专人负责，组织，指导，开展选修课、专题讲座、学术报告、文化考察、模拟导游（英语），英语说故事，英语影视歌曲欣赏、英语诗歌朗诵、英语话剧表演、国际间学生交流等形式丰富校园生活，了解西方文化，提高学生自学能力，激发学生的英语学习兴趣的积极性，更好的发挥该课程提高学生认识能力，理解能力和创造能力的基础作用，为学生的继续教育和终身教育打下良好的基础提高学生的英语应用能力，服务全民终身学习型社会的建设。

2.3 有效解决教学内容和课时的冲突 无论是“项目化教学”模式，还是“基于工作过程的教学”教学模式，都强调实践教学的重要性，进而加大实践教学环节的比例，实现学生在“基于工作过程”的陌生环境下实现知识的迁移和能力培养。为了满足和实现实践教学环节比例的提高，各个专业在制定教学计划时，多数高职院校采取压缩基础理论课课时，英语课时的删减量很大。以笔者所在院校为例，实际英语教学课时约为100课时左右，据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》所要求的180-220课时相差80-120，约为一半。不变的教学要求与教学时间压缩之间的冲突是高职英语教学改革面临的新挑战。笔者针对这一问题，提出以下建议：

2.3.1 正确理解“实用为主，够用为度”的指导思想 教育部高教司2000年10月10教高司[2000]57号关于印发高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）的通知中提出“实用为主、够用为度”的教学目标和指导原则。如果不能正确解读该指导原则，片面理解为“实用为主，够用即可”，否定或减弱基础理论教学的重要性，并将之作为实用英语教学课时删减的借口和依据，将会对高职高专的英语教学造成误导。

“实用”强调高职高专教育人才培养目标高等应用性专门人才，凸现高职教育“应用性”和“职业性”，是高职教育目标的科学定位。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》对实用英语教学目标在“实用”方面的要求是：使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言技能的训练和培养实际从事涉外交际的应用能力并重。

“够用”要求在理论教学中应该突破系统性和完整性，按照学生所学专业和职业发展，有选择有重点的教学，是理论适度，适量，防止教学要求过高，教学内容过深，而不是轻理论。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中对于高职高专实用英语学习应该达到的词汇、语法、听力、口语、阅读、写作、翻译做了详尽的罗列和描述，这是高职高专教育英语课程教学的基本要求，是下线，而不是上线，所以增加专业课实践教学环节，应该是专业课课程内部优化调整，而不能以牺牲基本理论课的课时为代价，影响学生认识能力，理解能力，和创造能力的培养，严重违背综合型人才培养目标的宗旨。

2.3.2 将教学环节向课堂外拓展延伸 教育的主体是学生，课堂学习是学生学习的主要环节，但不是唯一环节。面对不断被压缩和删减的课堂教学课时，英语教师可以通过正确合理的引导、指导、安排、管理和约束，将教学环节向课堂外拓展延伸。依据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，调整课堂教学内容，结合学生的兴趣、具体需求、学习习惯，除了开展课前预习、课后复习、记忆单词、课外阅读等常规课外学习，也可以有目的，有计划的组织引导学生以作业、英语广播收听、阅读笔记、学术论文写作、选修课、学术报告、学术交流、文化考察、外企顶岗实习、英语角、英语诗歌朗诵、英语歌曲比赛、英语影视歌曲欣赏、英语话剧表演、英语兴趣小组活动等形式，让学生有效的利用课外时间，自主安排学习时间，促进学生接触英语、学习英语。这个过程中，英语教师要扮演好策划者、组织者、管理者、评估者和督促者，使拓展延伸能有效地实现。

2.3.3 整合教学内容，调整教学方式，注重能力和方法的培养 如果在有限的时间内难以完成《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》所规定的教学内容，就必须整合教学内容，在必要的实用英语基础理论知识的基础上，将英语应用能力的培养做核心内容，树立优化整合课程内容和课堂教学组织的指导思想，根据各个专业和英语各项基本能力的兼容性和依赖性，结合专业有针对性有重点的选择安排教学内容，增加实用性和应用性。例如，经济管理类专业注重阅读和写作，特别是英语外贸函电的写作；机械化工类则注重英语阅读；旅游、宾馆、机场等专业则注重口语。

根据实用英语教学内容的特点，注重引导，强调重点，拒绝面面具到，注重能力和方法的培养。

譬如在实用英语写作教学中，根据《基本要求》对于高职高专英语写作的教学要求是能填写和模拟套写简短的英语应用文。教学目标注重交际和交流，主要是填写表格与单证，套写简历、通知、信函，该类应用文体一般都有固定格式和结构，帮助学生了解熟悉该类文体的常见格式，内容要点及其常用句型和表达方式则是英语写作教学的核心，如果通过整理列表附以例文，通过正确的指导，将熟悉范文、控制性训练、指导性写作和自由写作等环节放置课外，课堂教学课时则响应减少。

另外，调整教学方式，采用多媒体教学，增加单位教学时间内教学容量；使用微博提供教案，教学大纲，教学资料、学习指导资料及方便学生学习，又节约教学时间。

2.4 发挥支撑和服务性作用 深刻理解高职人才培养的目标是培养服务一线的高技能的应用性人才，所以实用英语作为一门重要的公共基础理论课，在教学改革中，要摒弃为英语而教英语的片面思想，深究实用英语和各个专业群的契合点及理论支撑作用，发挥实用英语课程的基础性和面向各个专业群的支撑和服务性作用，发挥英语作为和国际交流的桥梁推进高职院校的全球化和国际化，促进国际间高职院校间和校企之间的合作，以友好城市，姊妹学校为平台，学习借鉴吸发达国家高技能人才培养经验和教学资源，引海外学生来华学习，进而加强面向社会的服务功能，树立精品课程的品牌意识，形成优秀的团队文化，实用英语的教学改革要服务于学院整体的人才培养方案，为学院的发展和建设发挥重要的作用。

3 结语

在新的历史背景下，中国的职业教育有了突出的发展，特别是百所国家示范性高职院校建设为深化高等职业技术教育的改革和发展提供了良好的机遇。实用英语的教学改革应该以此为契机，不断促进课程的改革与发展，加强教学团队建设，为高等职业教育的发展和改革发挥更加基础和有效的推进作用，并积极促进现代职业教育体系的建设。

参考文献：

[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[G].教高[2006]16号文.

[2]姜大源.中国职业教育改革与发展建言，职业技术教育[J]，2011.

篇3

一、整体教学思想

整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想 是现代外语教育教学研究的重 大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于 外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：

1.整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。

现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论 有3条：

（1）部分之和不等于整体。

语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去"学"。学习了某种语言一条 条、一项项的知识，绝不等于 掌握了语言整体。

（2）语言知识不等于语言运用。

语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运 用的准备，但不等于语言运用 。

（3）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。

外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语 音、语法、词汇等）才能够算 使他们学会了语言。

2.整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。

我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的教学目 的和要求充分体现了整体教学的 思想。大纲对英语教学提出了为培养学生在口 头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的 教学目的和要 求。其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教 学的近期和远期 目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、 想象、联想等能力。

英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学 大纲所确立的教学目标，真正 树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种 信念（belief）。思想是行动的指南。心中时有整体教学思想 在，才能自觉不断 地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯，改进自己的教学设计和教学程序，整体 处理教学内 容，形成具有时代特征的教学新途径。

二、整体教学方法

教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括：教学的原理 和原则，具体的方法、方式和 手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的 目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径，教学设计 和教学程序的一 个综合体。

整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教 学目标的整体性、教材处理的 整体性和教学程序的整体性。笔者在指导高中英 语新教材实施整体教学中作了如下几个方面的探讨。

1.目标和课堂教学控制的整体设想

根据大多数学校学生和英语教学的实际，笔者提出了完成普通高中英语教学 基本目标的架构设想。

（1）Students ：实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。许多教 师的教学往往想让每个学生都 能够达到金字塔顶（1）， 这是不切合实际的。课 堂英语教学应将重心落脚在学生的大多数（2和3）。

（2）Classroom control：课堂教学要从整体控制教学的进程。一般课堂教 学始终应面向大多数学生， 严 格有序地控制课堂教学过程（A和B）。课堂弱控 制或非控制的教学时间要控制在最小程度（C）。

（3）Classroom activities ：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主 （a和b）。 教师的讲授和教师 与个别学生的活动要尽量少（c）。

（4）Information：课堂教学要以完成教材内容为主（Ⅰ）。 但是，必须通 过课堂教学养成听读说写的良 好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用3 倍于教材的听读信息量巩固教材内容（Ⅱ）， 以使学生能根据 各自能力的高低， 接受和表述更大的信息量（Ⅲ），达到能飞则飞，能跑则跑，能走则走，能爬则 爬的英语教 学多层次发展局面。

以上4个三角形构成像一艘船的图形。下面3个三角形是基础，即课堂教学。 上面的倒三角形就像船的风帆 。教师好比驾驭这条帆船的舵手（教师主导），通 过自己的努力，带领学生顺利向英语世界航行。

2.单元教学的整体处理

根据新编高中英语教材单元编写的特点，笔者提出充分体现大纲的目的。发 挥教材作用，整体处理单元四 种课型的"三项目标，一个主旋律和几项主要操 练形式（简称三—几）"教学指导意见。

（1）DLALOGUE(S)

三项目标：

①日常交际用语（结合教学大纲，根据对话内容确定）。

②对话中的重点词汇和语言结构。

③为阅读课作准备（作词汇上、话题上或背景知识方面的准备）。

一个主旋律：

听说（听说技能的落实）。

几项主要操练形式：

听录音，模仿朗读对话，两人模仿表演，两人情景操练，根据情景编对话等。

（2）READING

三项目标：

①阅读理解（理解课文大意和细节，把握课文的结构关系）。

②课文中的部分重点结构和词汇。

③阅读技巧（结合课文特点，采用适当的阅读方式，让学生通过实际操作和 教师的指导，掌握一些实用的 阅读技巧）。

（3）LANGUAGE

三项目标：

①语法或句型（单元教学的重点语法或句型内容）。

②课文中尚未解决的重点词汇和惯用法。

③进一步巩固课文内容（结合课文内容，进行语法或句型的教学和操练）。

一个主旋律：

练。

几项主要操练形式：

机械和有意义的操练，阅读及发现规律，笔头操练，仿照示例说话和造句等。

（4）REVISION

三项目标：

①听力训练（教材提供的听力材料或自选的听力训练材料）。

②复习本单元的要点。

③口头和书面表达（根据课本上的表达内容或根据课文和学生实际设计设计 的内容）。

一个主旋律：

及时评价和归纳的检测。

几项主要操练形式：

听，听写，小组活动与讨论，口笔头相结合操练，提问与答疑等。

3.教学内容的整体处理

笔者根据新编教材教学中，出现教学内容和教学时空矛盾的实际情况，提出 对于教学内容整体性处理的3条 意见。

（1）自主地整体处理教学内容

教师不是教材的奴隶，而是教材的主人。笔者建议教师在备课处理教材时， 应该根据自己教学对象和教学 的实际，按照下图大胆地对教材进行处理。

adapt：选取教学内容或是教参提供的方法或是二者都采用。

replace ：采用自己认为更为适合的内容或练习形式和教学方法替代教材上 的内容或练习形式和教学方法 。

omit：对于不切学生实际的内容和教学方法就舍去。

add ：增加自己认为教材忽略的内容或根据教学实际可增加的内容。

例如高中二年级下学期第21单元第82课中，教材设计了一道学生阅读前的 讨论题：What is the differen ce between old music andmodern music？该 问题连音乐教师用汉语都说不清楚，学生更无法用有限的英 语词汇和结构开展 讨论。这种问题，就可大胆地不予采用。教师可以采取让学生听各类音乐的录音 并伴之What kind of music is this?Do you like it?Can you name some other piece of music likethis one?等问 题导入课文教学。

（2）有区别地整体处理词汇教学

传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前先集中教生词和词语并介绍 它们的用法等。这种教学方式费 时多，收效不大。而且长期沿用这种教学方式， 会使学生形成不好的英语学习习惯，即在听或阅读某一新材料 之前一定得弄清 所有生词和词语的意义。这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。 在指导高中英语教学中，笔者提出分3 种途径整体处理教材中出现的新词 语，以解决词汇教学费时的问题 。

①对于影响学生理解关键词语可以在听或阅读之前教授。但是，也应该尽量 运用情景和通过英语学习英语 的方式来教。

②教材中大量词语是可以让学生听或阅读过程中学习。这样，可以不断增加 让学生通过上下文理解、猜测 或推断词语意义的机会，提高学生词语学习的能 力。以下2例中的生词若提前教的话， 学生学习两段对话就会 变得索然无味。

Lesson 9.Unit 3，Senior 1B …

Sara:What do you want to do next fall?

Yang:Pardon? Would you please say that again more slowly?

Sara:What do you want to do next fall?

Yang:Next what?I'm sorry I don't quite follow you.

Sara:What do you want to do next September. Do you haveany plan?Lesson 25.Unit 7.Senior 1 B

Wang: Carl. what does "quake" mean， as in the word"earthquake"?

Carl:It means "to shake".So. in an earthquake， the earth shakes...

③有些词语在教学过程中不必要数，可以留待学生自己去理解或查阅。

语言交际离不开情景，在不同的情景或上下文中，同样的词语会有不相同的 意义。笔者认为，整体教学方 法要求教师应越来越多地为学生提供让他们通过 句子，特别是篇章来学习新的词语的机会，以激发他们注意、 思维、记忆、想 象、联想等能力的运用，提高他们用英语进行真实交际的能力，达到事半功倍的 教学效果。

（3）粗线条地整体把握教学层次

整体教学要求教师的责任不是"教书"（指教书本），而是要求教师借助书 本，"教学生怎么看书？"和 "怎么学习？"因此，教师应把握分寸地体现"宜 粗不宜细"的教学风格，以利于培养学生接受语言的能力。 对于教材内容和新 出现的结构和词语，在教学中一定要把握住"度"。通常应按下边的3个层次。

①主要的内容、结构和词语：是课堂教学的重点，其中包括内容、运用结构 和词语。

②理解和把握的内容和结构：只要求学生听得懂和看得懂，而不统一要求学 生掌握和运用的教学内容。

③领会的内容和词语：仅只要求学生领会的内容和词语。不要求学生记忆和 掌握。

英语教学中，常常需要采用粗线条的教学方法。往往粗线条的教学风格，有 利于启动和提高学生的独立思 维、观察、注意、主动记忆、想象、联想等能力。

三、整体教学过程

课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。英语整体教学方法一定要将整体 教学思想体现在教学过程之中 ，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式 的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运 用能力相结合的 整体教学功能等。

1.在设计整体教学过程时，教师必须遵循语言学习规律。

英语整体教学方法，要体现教学思想和教学过程的统一，要体现教学过程与 学生学习过程的统一。英语教 学过程既是教师的认识过程，更应该是学生的认 识过程。教师必须做到认真研究英语学习过程的规律和结构， 即：感知，理解， 巩固和运用四个阶段（见下图），做到循循善诱，循序渐进，步步深入。教师 引 入实 践发展检测 学生 感知 记忆 运用 强化

（1）感知阶段（注意力和观察力）：学生通过各种感官开始。 从而进入学 生的大脑，获取外语的信息是 理解掌握的基础。

（2）理解阶段（思维能力）：理解所感知语言的意义是学英语的重要目的之 一，是感知的深入。

（3）巩固阶段（记忆力）：是学习外语的重要环节。理解语音、词汇、语法、 结构所表达的意义，结构和 用法。巩固是记忆保存；是教学过程的重要阶段。 要利用无意识记忆和有意识记忆。

（4）运用阶段（实用能力）：运用为英语学习的中心环节， 是实现目的和 任务的综合过程，是智力综合 活动的过程。

根据上述规律，笔者在指导初、高中英语教学中，要求教师在运用新编初、 高中教材所介绍的5步教学过程 时，一定要把握规律， 明确每个步骤的目的， 认真研究教学步骤之间联系的自然和流畅（natural and smoo th）。

Revision for presenting the new

Presentation for Ss' understanding

Drill for Ss' learning

Practice for Ss' applicationConsolidation for reinforcement (Organizing feedback)

必须指出的是，5步教学法体现了学习的一般规律， 并非不可改变的教学 过程。有时，可结合教学实际采 用引入、操练；引入、操练；有时会是操练、 实践；操练、实践等。

2.在设计整体教学过程时，教师必须坚持自己的主导地位。

要取得最佳的教学效果，很大程度取决于教师在教学过程中所起的主导作 用。教师要始终站在学生的地位 ，考虑学生学习的兴趣、需要和困难，揣摩学 生的思维路线和记忆、学习方式。

以课文教学为例，笔者提出了三项整体目标，即理解课文，掌握一定阅读技 巧，部分语言结构和词汇。教 师在设计整体教学过程时，不能仅仅只考虑将课 文的内容和课文中所出现的词汇、词语和语法讲授清楚，而应 该充分体现学生 理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程，培养交际性阅读的能力（即有效地获 取书面信息， 实现交际目的的能力），实现阅读理解过程交际化（即让学生带着 目的读，以提高理解效果），采用不同的阅 读方式来实现不同的交际目的，通过 阅读进行基础知识和词汇的教学。

我国著名教育家陶行之先生说："先生教书的法子应该是学生读书的法 子。""如果让教的法子自然根据 学的法子，那先生费力少而成功多，学生方 面也就能够乐学了。"这种教法体现学法的教学合一思想对实施整 体教学具有 十分现实的意义。

英语整体教学过程中，教师应该善于引导学生入门，传授解惑，掌握重难点， 不仅授人以鱼，而且授人以 渔，激发学生的兴趣，启发其思考，使学生主动、 积极地学习，充分发挥学生主体的作用。

3.在设计整体教学过程时，教师必须发挥个人的创造性。