成年人英语教育范文

导语：如何才能写好一篇成年人英语教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：英国；成人教育；近十年；回顾；展望

英国素有“现代成人教育发源地”和“世界继续教育之乡”之称，其成人教育历史悠久。制度健全，体系完善，颇具特色。特别是近十年来，面对全球知识经济的挑战和来自其他发达国家的竞争，英国成人教育并没有止步于已取得的成绩。而是不断采取改革措施、进行创新，进一步推动其成人教育的发展。对英国近十年来的成人教育进行回顾及对其未来进行展望，借以了解世界新形势下英国成人教育发展现状、成就及未来的动向和趋势，以期为我国的成人教育发展决策提供一定参考。

一、近十年英国成人教育发展回顾

(一)英国成人教育发展的背景

1　执政的工党政府对成人教育十分重视

1997年5月，英国工党在大选中获胜，开始了以布莱尔为首英国工党执政的时代。工党政府强调把教育作为继续优先考虑重点，进行新投资推动学校改革。扶持衰弱的学校，提高公民未来的基本技能水平。从工党的执政思想可以看出，工党政府对教育尤为重视，将它置于特别优先的地位。在成人教育问题上，英国政府响应联合国终身教育和终身学习的呼吁，把教育培训和终生学习作为工作重点，努力构建公平、全纳、繁荣的社会。从此，英国终身学习进入大发展时期，出台了一系列有关成人教育的政策、制度措施，促进了英国成人教育不断向前改革与发展。

2　知识经济时代的到来和国际化竞争推动着英国成人教育的发展

随着知识经济时代的到来，知识更新和技术革新的速度不断加快，企业竞争力的提高、经济的繁荣和发展越来越依赖知识和技能，英国与全球其他国家一样不得不面对全球知识经济的挑战。而摆在工党政府面前的问题是其经济落后于美、德、法等国家，重要的原因在于基础技能存在差距。比如2002年的统计表明，有700万成人缺乏经济社会所需的阅读和计算技能。2003年的《生涯技能》调查表明，英国读写技能欠缺的成年人数有520万，680万成人计算能力欠缺。英国政府认识到知识经济时代劳动力整体技能水平的高低已成为一个国家经济成功与否的关键。为经济发展提高劳动力技能水平是不得不要解决的问题，所以必须采取一系列措施提高国民的技能水平，缩小英国与其他几个主要竞争对手之间在基础技能上的差距，促进国家的经济发展。

3　积极参与培训学习成为企业雇主和雇员的内在需要

知识经济对企业发展提出了技能方面的要求，企业雇主迫切需要社会提供技能方面的支持以保证其在竞争中获得成功。雇主为了提高自己企业员工的技能水平，不得不寻求各种培训的帮助，这些培训包括民间机构的培训、政府公益性的培训、企业自身内部培训、依托大学进行的技能培训等。与之相对应，知识经济时代对雇员个体技能水平日益提高的要求也让雇员自觉要求接受成人的教育或培训。事实表明，受过更好的教育、拥有更高技术水平的人更容易找到工作。收入更高，对经济和社会也能作出更大的贡献。人们也逐渐意识到，知识和技能可以为个人的就业与成功提供可靠的保障。2004年的全国成人学员调查显示：90％的成人认为自己的绝大多数技能是通过在职培训获得的。由此可见，成人教育是承担成人技能提高的最主要也是最有成效的教育形式。在面对雇主、雇员如此迫切的社会需求，成人的教育日渐多样、形式丰富，劳动者的技能也得到不断提高。

综合推动英国成人教育发展的诸因素中，还有一些因素推动了英国成人教育的发展，比如现代信息技术的应用和成人教育自身发展需要也对成人教育发展起到推动作用，但是以上述及的三个方面是主要的。

(二)近十年英国成人教育发展的概况

1　改革教育管理机构，适时、有效地发挥其教育行政职能

近十年来英国政府对成人教育管理机构的改革主要集中在21世纪初。1999年6月，英国成立学习和技能委员会，对高等教育以外的16岁后的教育和培训实行统一的政府规划和资助。2000年7月成立中央和地方两级学习与技能委员会，加强与社区教育组织的联系。为保障成人教育培训质量，英国还依法成立了成人学习督导团，专门负责评估英国成人教育与培训的质量。2001年英国政府把教育与科学部更名为教育与技能部。此举表明政府越来越重视继续教育，而且越来越重视成人的技能培训。”近十年来英国政府的教育管理机构改革虽然不多，但是每一次的教育管理部门更名或机构改革都反映了政府教育视角的聚焦调整。通过几次有关成人教育的管理机构变动，我们不难看出：英国政府在成人教育方面给地方充分权力的同时，近年来也加强了中央对地方的监管和指导；更加重视成人教育质量，加强对成人教育的监督、管理；大力提高成人技能，构建终身教育体系，提高经济竞争力。

2　重视与成人教育有关的政策和法规建设

近十年英国成人教育的改革与发展离不开政府实施的一系列有关成人教育的政策和法规，这些政策与法规基本目的是加强成人的技能培训，构建终身学习体系。当英国政府意识到技能短缺问题是阻碍经济发展的主要因素后，1998年教育和就业部确立创建终身学习社会的教育新战略，提出建立“产业大学”和“个人学习账户”的构想，以此推进终身学习。1999年6月，把16岁后的教育和培训纳入政府的统一规划和资助体系中，保证年轻人很好的开始成人生活，让失业的人找到工作。2000年7月实施《学习与技能法》，促进了终身学习的许多活动在这些法律的框架下逐步展开。2001年制定的2002―2006年成人教育发展策略包括：实行“生活技能”计划；支持“学习和技能协会”工作；建立“产业大学”和“个人学习账户”；成立“职业优异中心”；扩展电子学习；让成人学习和社区学习充满活力；加强工会在技能培训方面的参与。2003年7月，英国颁布“技能策略白皮书”，重申了技能的重要性，提出了提高雇员技能水平、提高国民教育素质的具体目标，设定了包括改革政府资助的教育和培训体系、改革资质构架等一系列改革方案。2006年英国教育与技能部公布《继续教育――提高技能并改善生活机会》白皮书，该白皮书了继续教育改革的全面计划，它还包括提升继续教育的教学质量、奖励办学成功的继续教育学院、继续教育部门对个体与雇主的技能需要做出更多的回应。

尽管近十年没有直接以成人教育命名的法律，但英国政府在以上政策和法规中都对成人教育有着明确的规定，让成人教育的地位和作用得到进一步确认，也

让政府及其部门对成人教育应承担的责任与职责更加明确，也保证了成人教育的财政拨款。保障了英国成人教育的顺利实施。综合以上成人教育的政策和法规，让更多人参与、终身学习、技能策略是其核心。

3　改革成人教育培训方式，丰富成人教育的内容

为了适应时展的需要，成人教育的方式方法不断改革，教育内容也日趋丰富。2003年2月，英国政府改革了现代学徒制。现代学徒制改革为年轻人继续提供高质量的基于工作的学习，使其获得经验、现场训练和相关资格。政府还改革了职业资格认证制度，引入学分制，成人学习者可以通过学分的累计来实现学业上的进步，这样加快了新资格的鉴定，使成人的资格认证更具灵活性。为让雇主提供更多的培训，雇员参与更多的培训，英国政府还制订了《劳动力发展计划》。政府还推出许多免费的培训项目，依靠产业大学提供终身学习服务，借学习账户的连续性来增加成人学习机会，在继续教育学院建立“卓越职业教育中心”以满足不断增长的对高技术性技能的需求。”此外。英国行业协会、企业内部的人力资源开发部等也组织各种形式的成人在职教育培训，它们是成人继续教育的重要力量。这样不同部门的组织、多样的培训形式，方便了成人的参与，满足了不同成人群体的不同层次需要。

成人培训的内容更是丰富多彩，涉及领域越来越广，有制陶、绘画、室内设计、烹饪、园艺、诗歌、戏剧、音乐、数学、物理等。任何你想涉及的领域，在英国的成人教育体系中都能很容易找到相应的课程和学院去进修。全日、半日两种学制非常便于读者随意地选择。很多学院和培训中心甚至设立免费的公开日或公开课，让人们有机会事先了解授课的内容，可以根据个人需要选定学习的项目。

成人教育培训方式的变革以及成人教育内容的丰富目的是满足成人各种学习需要，方便成人参加，切实提高成人技能水平。

4　规范成人教育教师任职资格，保障成人教育教师地位

英国非常关注成人教育教师的继续教育，对在职培训和进修都有明确的规定，为确保成人教育教师培训。政府还进行资助。在高等学校的成人教育师资培训班课程设置灵活，内容广泛，实行三级培训制度，注重成人教育教师的能力培训。”英国政府在《2006教育计划)中提出了吸引优秀人才从事教育工作、教师培训机构提高新教师培训质量等策略。这无疑使成人教育受益。提高了成人教育教师的素质。2007年，《英国新教师培养框架》对成人教育教师的任职资格及各项资格的获得做了详细规定。所有的教师，包括新人职者和现任教师，凡在成人教育领域进行教学活动，都必须获得新的资格，并对各个阶段资格的获得进行规范化和系统化，使之有章可循。对实习教师的雇用做出明确规定，以确保其利益不受损害，并在实习过程中不断提高其专业知识与教学技能，以期提高成人教育实习教师的地位。通过规范成人教育教师任职资格、提高实习教师地位等对成人教育教师培养进行改革对英国成人教育教师地位的提高、专业化发展等产生了重大影响。

5　充分发挥现代网络信息技术的作用，改变成人学习方式，扩大服务面

英国开放大学可以说是上世纪70年代以来运用网络信息技术实施成人教育的典范，它采用网络、数据库、无线传输和电视广播等多种方式在全英乃至欧洲开展远程教育。进入新世纪以来，英国政府开始产业大学的运作。“产业大学”实际上是一种开发和推行开放和远距离学习的组织，也是学习者和学习服务提供者之间的一种学习中介机构。”它建立良好的学习信息、建议和指导提供机制，使人们可以灵活方便地进行学习，为学习方式的革命作出了贡献。近年来政府启动“全民学习网络”项目，建立了越来越多的“教育在线中心”教育网络，将信息和交流技术应用在教育和终身学习方面，越来越方便了成人的学习，扩大了成人教育的辐射面。此外，在教育领域，教师们也能够轻松上网，并通过网络获取大量对教授课程有帮助的数字化资源。综合网络信息技术在成人教育中的作用，我们不难发现：现代网络信息技术在成人教育中扮演着越来越重要的角色。

6　完善的成人学习激励机制，政府推行成人学习资助政策

为了全面提高成人的技能，鼓励成人积极参与培训学习，英国政府采取了一些成人学习激励措施。例如组织宣传活动和学习作品展示会，让成人了解各种学习项目，引起学习兴趣，鼓励积极参与。成人教育手册都详细地列出所有培训的相关信息，方便了成人选择。成人学习学分制使成人可根据自己的需要去选学、停止或开始自己的学习。成人教育还设置许多免费的课程，学生也有许多在线免费学习的机会，可以免费登录英国在线中心或图书馆。种种措施让成人学习更加便利，学习内容可以随意选择，对成人学习起到很好的激励作用，也让更多的成人参与到学习中来。

除了采取激励外，政府还推行成人学习资助政策。例如经济困难学生可优先获资助基金，这不受其他资助影响，满20岁、有孩子学生还可得到育儿资助；在中学期间未获得证书的成人可得到成人学习助学金资助；舞蹈和戏剧、教学与保健、城市及协会等专业设立了成人奖学金；职业发展贷款帮助学生支付与工作相关的学习费用；已经工作的成人教育学生可得到来自雇主或工会的在职学习资助。本世纪初，英国还实行过个人学习账户制度。学习投资由个人、雇主、政府分担，虽然后来由于培训机构的资金滥用失败了，但是其作为推进终身学习的创新项目影响深远。

在世界很多国家基础教育还在努力普及的情况下，英国政府能够出钱资助成人的学习应该说做法超前、领先，随着成人技能水平的提高也反哺了英国经济的发展。

二、英国成人教育未来展望

(一)提高成人技能仍是今后成人教育重要目标，但会丰富终身学习内容。

知识经济仍将是未来经济的特点，经济发展对社会成员的技能要求仍将不断提高。所以，终身学习、提高技能水平仍是政府的长期议程。如何进一步提高成人技能、缩小英国与其竞争对手之间的差距仍将是摆在英国政府面前的重要任务。

但是，回顾过去十年成人教育，英国过度注重成人学习的经济层面，对技能过于注重。忽视成人发展的其他需要。所以，在未来这种完全以经济为导向，忽视成人兴趣的做法会有所改变，英国终身学习的的内容将更加丰富。

(二)在公平、全纳的目标追求下，成人教育进一步实现全民参与、教育平等，

公平和全纳仍将是未来的追求目标，英国成人教育仍存在一些不平等，例如不同年龄群体之间、同一年龄不同性别之间、不同地区之间等都存在着学习机会的不均等现象。面对这一问题，英国将不断改革和完善现行的成人教育体制。为成人提供更多的学习机会，让更多的成人参与学习和培训。例如可通过“教育在线中心”让处于劣势的地区的人们接受继续教育，实现地区均衡发展。目前成人教育受益对象主要是中青

年人群，未来可能拓展到老年人群。早期退休人员特别是40岁以上人员的教育将成为继续教育的一个部分。将为他们开设一些实用的课程，以满足他们的需要。

(三)随着成人教育的深入发展、普及，需进一步加强对成人教育管理和监督，政府将进一步出台有关成人教育的政策和法规。

在追求公平、全纳、繁荣社会的目标指引下，越来越多的成人参与学习、参加技能培训，成人学习问题成为政府特别需要关注的问题。因此，如何进一步提高成人学习质量，如何加强对成人学习培训机构的监督管理，如何照顾地区的均衡发展，如何应对新经济形式的挑战，一系列新问题摆在政府面前。所以，为改革成人教育制度、完善教育管理体系、保障成人教育质量的政策和法规在将来仍有望不断出台。

(四)现代化的信息技术在未来成人教育发展中仍扮演重要角色。

信息技术的广泛应用与国际互联网的迅速发展为远程教育开辟了更广阔的天地，在成人教育中会有越来越多的课程实行在线教学。在教学资源的创新性开发方面，网络课程设计上会更加充分考虑到学生之间、学生与辅导教师之间的交互活动需求，解决学生在网上选课、提交作业、收到课程资料以及进行模拟实验和得到及时评价指导等问题，随着产业大学学习中介和服务功能的发挥以及个人学习账户的推广应用，信息技术将以全新的、创造性的方式为所有的学习者提供学习与服务的机会，英国的终身学习体系必将因此更加发展。

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关键词：人本管理；成人教育；教育管理；以人为本；个性

中图分类号：G720；G40-058 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0046-02

一、前言

人本管理是一种以人为本的管理理念，人本管理重在尊重人的个性。人本管理的基本特征在于管理基于人的本质，关注人的内在需求，尊重人的个性差异，促进成员与组共同发展。成人教育是教育体系的重要组成部分，人本理念的缺失已成为制约成人教育管理成效的瓶颈。传统的学校管理或多或少存在“重事轻人”的问题，对学生的心理需求关注不够，激励机制不健全，出现许多管理不畅的问题。因此，在成人教育管理中要渗透人本管理理念，要尊重成人学生的生命、尊严和人格，从人的生存与发展角度实施教育管理，提高成人教育管理效果。

二、人本管理在成人教育管理中的可行性

1. 人本管理的内涵

人本理念自古有之。在成人教育管理中应用人本管理理念，要求学校充分尊重成人学生的个性特点，在尊重学生人格、满足学生心理和精神需求的基础上对学生进行教育管理。人本管理理念在成人教育管理中的应用，主要体现在以下两个方面。首先，可以将人本管理作为一种思维模式。采用这种思维模式对成人学生进行教育管理，也就是强调在教育管理过程中要将学生作为最终的教学目标，要以学生为中心开展教学活动，通过各种灵活的教学方式提高学生的综合素质，促进学生成长成才。在成人教育管理中应用人本管理理念，就是体现教育管理的服务性质，要从学生的全面发展角度对其进行教育管理，提高学生的学习主动性、积极性和创造性，发掘学生的潜力，激发学生的能动性。其次，人本管理也是一种价值观。人本管理倡导尊重人，关心人，激发人的热情，满足人的合理需要，实现人的价值。在教育管理过程中，人本管理理念强调关注不同学生之间的相同点和不同点，注重不同个体之间共性和个性的关系处理，也就是要处理好学生和学生之间的关系，同时尊重不同学生之间的个性差异。将人本管理理念应用到成人教育管理中，就是坚持以人为本，营造良好的教育氛围，依据学生的个性差异和学习需求进行教学活动，注重提高学生的身心素质，保证学生的幸福和自由全面发展。

2. 成人教育学校学生的特点

成人教育学校的学生，具有自身独特的特点。首先，和普通学校学生相比，成人学生具有自身丰富的社会实践经验，但一般在文化理论知识方面有所欠缺，很多成人学生没有接受过系统、正规的高等教育。其次，成人学生具有较强的求知欲。和普通学生相比，成人学生对自己求学的目标更加明确，他们一般是在工作中遇到很多问题、感到自身知识不足而来求学，一般都是自愿、积极地想获取更多的科学文化知识，因而求知欲非常强烈。但是，成人学生一般都是在职的工作人员，很多都在基层工作，一些已经成家，生活压力也比较大，因而学习时间比较少，导致学习压力比较大。最后，成人学校的学生都是成人，记忆力方面相对比较差。虽然具有较强的思维能力和分析能力，但由于记忆力欠佳，因此，很多知识都不容易记住。

3. 人本管理在成人教育管理中的可行性

在成人教育管理中采用人本管理，就是以尊重为出发点，重视人的因素，要尊重人、关心人、实现人的价值。虽然成人学生来自不同的行业和领域，在职位上有高低之分，但是在教育过程中，教师应该同等对待，像企业重视员工一样充分重视每一个成人学生、尊重每一个成人学生。同时，学校对教职工也应该进行人本管理，注重教职工的人格尊严和发展需求，采用一定的激励措施激励其努力工作，为成人教育事业做出贡献。在成人教育管理中只有采用人本管理理念，以人为本，尊重学生的生命、尊严和人格，才能注重学生内心需要的满足及自我价值的实现，才能重视学生的能动性和内在潜能，保证学生的幸福和自由全面发展。

三、人本管理在成人教育管理中的应用

1. 树立人本管理理念

要将人本管理理念应用到成人教育管理中，学校就要真正转变教育教学观念，勇于革新管理模式，充分调动人的积极性，实现学校的持续健康发展。成人教育和普通教育具有很大的差异，学生之间的差异更大，学生来自不同企业不同行业，层次高低各不相同，因此，学校应该投入更多的精力和时间。现阶段一些成人教育学校有时偏重经济效益而忽视社会效益，导致教育教学工作效果不明显，影响学生的学习与发展。因此，成人教育学校必须树立人本管理理念，在教学目标、教学活动等方面体现人本管理思想，加强对成人学生内心需求的关注，平等对待所有学生，高水平地进行教育教学。这样，才能调动学生的学习积极性，实现成人教育的教学目标，满足成人学生的实际需求，推进学校健康持续发展。

2. 以人为本进行差别教学

在成人教育管理中渗透人本管理理念，就是要加强对成人学生内心需求的关注，充分尊重学生的个性，注重因材施教，对不同层次、不同知识结构以及不同学习需求的人进行差别教育。成人教育应该打破传统教学模式，对学生的创新能力和应用能力给予更多的关注。教师要创新教学方法，充分了解学生的特点和实际需求，了解学生的行业、职位、知识结构和知识需求，有针对性地进行个性化教学。成人学生的学习动机非常强，目的非常明确，因此，教师的教学方向也要非常明确。教师应该重视学生的实际需求，在教学过程中充分尊重学生的主体地位，让学生真正掌握有用的知识，提高实际能力。对成人学生来说，他们更希望获得实践能力和有用的知识，因此，教师应该注重培养学生的实践能力，不断调动学生的学习积极性，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。此外，教师还应该不断创新考核方式，不能只关注学生的最终考试成绩，还应该关注学生的学习过程，加强对平时学习状况的考核，综合评价学生的学习情况。

3. 重视人际情感沟通管理

成人教育学校一般是在校外设点授课，学校的管理者甚至不需要和学生见面，教师一般不太关注学生的内心需求，和学生之间的沟通非常少，不重视对学生的情感关怀，教学时只是简单地将一些知识讲给学生听，常常上完课就直接走。因此，学生总有一种被遗忘的感觉，影响学习的主动性和积极性。而将人本管理理念运用到成人教育之中，就要求教师加强和学生之间的沟通，注重学生的人际交往和情感需求，要通过各种途径真正了解学生的实际需求，采用各种方式关注学生的内心世界。在教学过程中，教师还可以定期举行座谈会，加强师生之间的情感交流，同时听取学生对成人教育的意见和建议。在这个过程中，教师一定要营造和谐友好的氛围，尤其是应该体现人与人之间的互相尊重，形成良好的师生关系。通过和学生之间的积极沟通，教师还可以了解学生在实际生活、学习、工作中遇到的困难，帮助他们解决实际问题，增强学生的幸福感，促进学生全面发展。

四、结束语

人本管理关注人的个性，尊重人的尊严和价值。在成人教育管理中，学校应该积极贯彻人本管理理念，从成人学生的实际情况出发，根据成人学生的特点进行教育管理。以人为中心进行灵活管理，对提高成人学生的归属感、凝聚力和向心力具有重要作用。目前，部分人对成人教育存在着一定的偏见。因此，学校更应该采用人本管理理念进行教育教学，关注成人学生的实际学习需求，充分尊重学生的个性差异，结合成人教育的特点进行教学，增强成人学生的素质与技能，进一步提高成人教育教学质量。

参考文献：

[1]刘洁.浅谈人本管理在普通高校成人教育管理中的应用[J].教育界，2015（02）.

[2]张宏雷，刘雪辉.论人本管理理念在高校教学管理中运用的必要性[J].中国成人教育，2013（08）.

[3]李选艳，陈夕军，彭金生，等.新形势下高校成人教育学生“人本管理”探析[J].西北成人教育学院学报，2013（02）.

[4]程希羲.普通高校实施人本管理的思考[J].南昌教育学院学报，2013（10）.

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一、角色表演，轻松易学

传授新内容是整节课的重要部分。一般把这过程安排得过分严肃，教师反复讲解，学生认真听讲，而效果往往适得其反。在传授中穿插一些小型表演，如猜词比赛、歌曲等等，教学就显得精彩、灵活，更见成效。例如，学习Unit6c对话，Happy Birthday to You.首先用歌曲《Happy Birthday to You》引入新课，事先安排好5位学生。两前两后，中间一位男生手捧生日蛋糕，随着优美的乐曲翩翩起舞，营造一个庆贺生日的气氛。随后根据本课教学内容，多次进行分角色表演。

student：Today is my birthday.

Mother：Happy birthday to you.

student：Thank you.

“Let's have some birthday cake.”这句子既长又难，笔者是这样教的：手指着桌上的蛋糕学说：“cake，birthday cake.”拿起蛋糕送到学生面前，“have some birthday cake.Let's have some birthday cake.”用实物表演传授，学生很快理解了词意，较轻松地学会了句子，接着马上变换角色进行对话表演。

student：Today is my birthday.

Father：Let's have some birthday cake.

student：Great.

形象生动地教学，学生学习新内容的过程变成和爸爸妈妈一起庆贺自己的生日，轻松、愉快、情意盎然，顺利地完成本课的教学内容。

二、模仿表演，引导说话

低年级学生有个共同特点，善于模仿。在教学时通过听、看和教师的示范，引导学生大胆开口说英语。

“Hi！Good morning boys and girls.”教师面带微笑，扬起右手亲切地向学生问好。“Good morning，Miss Yang！”好响亮的回答。“How are you？”趁热打铁给予学生更亲切的问候。“Fine，thank you.And you？”在教师的示范下，学生积极响应，大胆地和教师、同学握手问好，这种独特的师生交流，上课形式，是其他学科所没有的，从而激发他们学习英语的热情，并初步改变了村校学生胆小、怕说话、不善表达的弱点，为培养学生大胆说英语打下基础。

三、操练表演，巩固应用

课堂操练形式多样，目的是为了巩固、应用新内容。操练中适当加些动作、场景表演，效果则更为显著。例如Unit6，新授完毕，教师对学生说：“过生日确实很愉快，现在你们想不想过生日？”学生争先恐后地举手。笔者又提出要求，谁要过生日必须找两位同学扮演自己的“爸爸”和“妈妈”（进行3人操练。）接着让学生围成一个圈，中间放上蛋糕，插上蜡烛，一个个学生和他们的“爸爸”、“妈妈”上来庆贺生日，最后幽幽的烛光中“ Happy Birthday to you”的歌声再次响起。

在操练过程中，教师要善于启发学生把新旧内容串起来。在情景发展中适当应用所学语言，并让一些学习尖子脱颖而出。例如，第二册Unit7c学习问路的对话，启发学生操练时加上第二册所学的内容进行表演。

A：Hi，Linda.School is over.Where are you going？

B：To the zoo.Let's go together.OK？

A：Right.Let's go！

A and B：Excuse me.Where is the zoo，please？

C：It's in Mill Road.You can go by bus.

A and B：Thank you.

四、复习表演，应用语言

农村学生学英语，学校没有任何语言环境，教师得想方设法为学生创设环境。为此，笔者每课先安排5～10分钟时间复习。而每次复习，尽可能把已学的内容串起来编成一个节目或有情景发展、有趣味的一件事，让学生在特定的情景中进行表演。例如，第二册学Unit3c，在复习时，笔者把所学的字母、单词、对话和儿歌有发展过程地串起来。

先用猜谜形式出示已学的11个字母，手持字母卡的11位学生走上台，排列字母顺序，然后教师说：“Now，le t's have dialogues.”学生拿起图片，用所学的句型说话。“Hi，I'm ‘a’.Look，I have a cake.”下面的学生说：“Oh，it's yellow.”这位学生就说：“Yes，it's a yellow cake.”11位拿图片的学生逐个用已学的句子和同学对话，最后是手拿j、 k字母卡的两位学生对话。

j：Hi，k.Nice to see you.

K：Nice to see you，too.

j：Look，what's this？

k：It's a jet.（拿起一个自制的风筝）What's this？

j：It's a kite.Let's go and play.

然后表演歌曲《Fly Kite》，表示两位学生在玩，其余学生积极参与风筝的表演。（歌声停）

j：Oh！What's the time？

k：（朝墙上一看）It's eight.It's time for school.（着急地）：Let's go.两人开始跑，下面学生拍手念所学儿歌。儿歌停，铃声响。

J and k：Sorry，we're late.

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关键词：教学实践；情感态度；新课标

一、情感态度目标的内容实质

新课标对于情感态度的定义为：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。关于情感态度目标的实现途径和最终目的，新课标指出：教师应引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，形成克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。情感态度目标具有以下几个特点：

1.情感态度既是教学活动的手段和途径，又是教学活动的目标和内容。

2.新课标中情感态度的内容包括情感、意志和个性倾向等多方面的内容，超越了人们通常对于情感所理解的范畴。

3.情感态度目标不像其他教学目标那样可以分割成明确的教学单元，他们之间互相渗透，同时与其他课程目标也存在交叉的情况。因而，实现情感态度目标是一个复杂且长期的过程。

4.情感态度目标的内容决定了其结果很难直接显现出来，因而很难通过对情感态度进行明确的考核来检验其教学效果。

二、目前，在英语教学实践中实施情感态度教育所存在的问题

1.很多教师错误地认为情感态度只是一种教学手段或途径。诚然，恰当地使用情感态度不仅可以使课堂教学更加灵活和生动，还可以促进师生感情的交流；但是，如果教师认为情感态度只是作为一种教学的辅助手段而存在，那么新课标设立情感态度目标的意义何在？

     2.情感态度目标不同于语言知识等其他几个课程目标，教师不可能像讲解知识点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观交给学生。

3.情感态度目标的内容不像语言知识和语言技能目标那样明确，不同的人对于情感态度目标的理解不尽相同，理解上的差异导致了实施过程的不同。

   三、如何在教学中实施情感态度目标

情感态度作为一种特殊的课程目标可以通过教学中的长期渗透和课堂教学得以贯彻和实施。

1.在教学中长期渗透情感态度目标

兴趣、动机、自信和意志等作为情感态度目标的一部分，属于隐性目标。这类目标虽然不可能像语言知识或语言技能那样通过特定的教学环节来实现，但这并不意味着教师在这些方面不能对学生施加影响，使其好学和乐学。在教学中教师可以通过各种途径培养师生之间的感情，建立良好的师生关系，使学生能够亲其师而后信其道。教师还可以通过提高自身的教学水平激发学生的学习兴趣。另外，教师在教学中应关注和尊重每位学生，鼓励他们在学习中积极尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2.通过创设情景教学实现情感态度目标

sefc教材以单元主题的形式进行编排。教学内容的设计充分考虑到了中学生的心理特点，其内容涉及友谊、语言、旅行、电影、科学、环保、文明礼仪、运动、音乐、艺术和建筑等许多学生感兴趣的话题。教师应当以教材为依托，把情感态度目标渗透到课堂教学中去。

   （1）利用人物传记类文章，引导学生学习成功人士的优良品质

sefc教材中出现了许多学生喜欢的人物，他们在各自的领域中都取得了非凡的成绩。教学这些单元时，教师可以让学生开展课外阅读，了解这些人物的生平、作品、事迹和生活环境等各方面的信息。在学生充分阅读的基础上，教师可以先在课堂上开展呈现活动，再结合课文内容让学生讨论这些人物所具有的令人钦佩的品质，分析他们成功的原因以及学习他们是如何面对成功的。

（2）直接利用教材内容，丰富个人情感体验

     利用教材中故事性较强的文章可以丰富学生的情感体验。教学这些文章时，教师可以设计一些问题让学生梳理人物的心理变化。例如，教学rescue一文时，笔者设置了以下一些问题：what has happened? what’s the woman’s reaction? how about the man? 在学生充分讨论的基础上，笔者又让学生阅读课文第一段，弄清楚以下问题：who are the two persons? what has happened? what’s their reaction?之后，笔者引导学生一起阅读文章的剩余部分，最终梳理出文章女主人公flora的情感历程：surprised (doesn’t know what has happened)—with a look of fright(finds it difficult for them to escape from the disaster)—started crying(begins to lose hope)—  both were silent(hopeless, despairing)—chimney (full of hope again).

     通过以上的讨论、梳理和分析，不仅加深了学生对文章内容的理解，而且使学生体会到flora从惊讶、恐慌、绝望到充满希望的情感变化。另外，教师还可以鼓励学生将本篇课文改编成短剧进行表演。

   （3）利用教材中音乐或电影等专题，激发学生学习英语的兴趣

     教学以音乐或电影等为主题的单元时，教师可以组织“music week”专题活动周。如，教学music（sefc module 2 unit 5）时，让每位学生自主选择他们所喜爱的音乐，利用每天上课前duty reports的机会，向全班介绍自己所准备的歌曲和歌手的背景资料，并进行音乐赏析和歌曲学唱活动，学生的热情和积极性都非常高。此外，教师还可以相应地组织poetry week, film week和 reading week 等专题活动。

   （4）结合单元主题，渗透社会责任感和爱国主义情感教育

     利用教材中涉及文化方面的内容，教师可以对学生在情感教育方面进行适度的拓展。例如，在教学the olympic games （sefc module 2 unit 2）时，教师可以让学生结合北京2008年的奥运会，中国为奥运会作出的贡献及所取得的成绩，谈谈自己的感想；教学cultural relics （sefc module 2 unit 1）时，教师可以让学生尝试描述中国的长城和故宫等文化遗产；教学 wildlife protection（sefc module 2 unit 4）时，教师可以让学生先了解中国有哪些特有的野生动物，及我们应该如何保护它们；教学festivals around the world （sefc module 3 unit 1）时，教师可以让学生收集有关中国传统节日的知识，并按专题进行讨论。

教师还应该在教学中引导学生关注国内外大事，学会用英语描述国际和国内发生的重要事件。比如，海地特大地震后，笔者让学生课外及时了解有关信息，并引导学生用英语新闻的形式对这一事件进行简要报道；教学语法“非谓语动词”的用法时，笔者结合即将在上海召开的“世博会”，呈现这一句子：although china is a developing country，she is on the way to a developed country.让学生区别领会developing 和developed不同含义。通过这些方式，学生既学习了英语，又增强了祖国意识。

     综上所述，只要教师深入学习新课程标准和教育心理学知识，并结合教学实际不断总结教学中的点滴体会，即使实施情感态度目标非常困难，我们也能有所作为，最终使学生乐学，教师乐教，让情感教育潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，使他们形成积极向上和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强祖国意识和拓展国际视野。 参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]李庭芗.英语教学法[m].北京：高等教育出版社，1983.

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关键词：五年制高职；旅游专业；人文素质；隐性教育

一、研究背景和意义

（一） 研究背景

早在20世纪60年代，美国学者就在著作中提出了“隐性课程”，但这一概念最早记载于柏拉图时期，因此一直以来是教育界学者研究的重要内容。隐性教育对于培养学生的人文精神具有重要的浸染作用，如薛红亮（2010）认为隐性教育在培养大学生人格方面是显性教育的一种重要补充，并在高校职能、大学校园环境的感染力、校园人的影响力都会成为影响学生人格养成的潜在因素。岳明蕾，杨化刚（2011）认为隐性课程中教师的教学风格对学生知识信息的灵活运用有重大影响，进而影响到学生创造力的形成。

深度挖掘课程的内涵是学校发挥隐性教育的重要手段，傅淑琴（2011）认为教师的教学活动会潜移默化地影响到学生的心智，除了课堂内容，教师修养良好的仪容举止、翩翩的风度、渊博多识甚至是其人格魅力都会成为学生学习模仿的对象，都暗中而又深刻地影响着学生；吕文玲（2011）指出隐性课程所传递的道德准则、人文知识是通过非课堂的形式如教师的言行、 师德师风、人格魅力、知识结构, 使学生受到熏陶、启迪和感染。教师的兴趣爱好、价值取向、世界观、情感态度、阅历和上课时的心态等也是重要的课程资源。

本研究拟立足于旅游专业，结合五年制高职旅游专业的特色和特点，探讨如何充分利用五年制高职旅游专业课程中的隐性教育潜移默化地培育学生的人文精神。

（二） 研究意义

五年制高职教育是我国职业教育中较为特殊的一种类型，以教育高技能、高素质的专门型技能人才为目标，是“专业教育”和“人文素质教育”并举的教育类型。不同于高校教育，五年制高职旨在培养具备了一定职业素养的第一线专门型技能人才，除了专业教育之外，人文素质教育更是五年制高职教育的应有之义。

旅游专业属于实践性较强的专业，学生除了在课堂汲取专业知识之外，更多的阅历和精神财富来自于各种类型的实践，需要在与外界的沟通中不断成长，而在与外界的沟通过程中，仪容仪表、沟通技能、心理素质和内涵气场等人文修养都会成为影响其进步的重要因素，因此人文素质的养成对于学生的职业发展尤为重要。

五年制高职教育和旅游专业的特殊性，决定了在五年制高职旅游专业教育中渗透人文素质教育的必要性，结合旅游专业的实际情况，课堂中的隐性教育对学校在校期间人文素质的养成极为重要。

二、概念界定

（一） 五年制高职旅游专业

五年制高职教育是招收初中毕业生，实行五年一贯制教育，以培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才为目标的职业教育。

五年制高职教育是我国高等教育中的重要组成部分，但又明显区别于其他高职教育。五年制高职注重学生的职业道德教育和法制教育，培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识，培养学生的社会适应性，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。

五年制高职旅游专业教育，包含了酒店服务、导游服务、烹饪在内的大旅游专业教育，是通过传授专门知识和技能，培养具有一定大旅游专业知识和专门技能的人才。

（二） 人文素质

人文素质是指人通过人文知识的学习，以及由这些知识内化而成的在精神面貌、道德修养等方面所具有的综合品质或达到的发展程度。人文素质的形成主要有赖于后天的人文教育，人文素质教育的目标是提高受教育者的人文素养。

（三） 隐性教育

隐性课程是隐性教育的重要载体。隐性课程也叫做隐蔽课程、无形课程、潜在课程等，是指学生在学习环境中学到的非预期或非计划性的知识、价值观、规范和态度。本研究认为隐性教育的载体不仅限于课程本身，既要包括课堂专业学习获取知识之外所获取、总结、感悟到的精神享受、意识等，还扩展到班级的氛围、校园环境文化等大环境。本文拟结合五年制高职和旅游专业的现实特点，讨论隐性教育在人文素质课程中的应用。

三、五年制高职旅游专业人文素质课程隐性教育实施现状

为准确把握五年制高职旅游专业人文素质课程中隐性教育的实施现状，在无锡旅游商贸高等职业技术学校进行了一次实地问卷调研，其中发放问卷200份，回收180份，回收率90%，回收有效问卷176份，问卷有效率97.8%。

本次调研的内容涉及了人文课程的设计设置、课堂内容的评价以及教师教学技能方面的评价等方面，通过问卷总结分析，我们总结出本校五年制高职旅游专业人文素质课程隐性教育中存在以下几个方面的问题：

（一） 人文环境缺失

对于人文素质教育的课堂教学，课堂氛围、教学实施过程以及教学内容都可以贯穿人文精神的培育，营造人文精神的氛围。学生们普遍认为，无论是专业文化课程还是人文素质课程，课堂上所营造出来的人文精神并不浓厚。

（二） 人文精神浸染力不足

一些专业课程和人文课程的教学中，教师确实可以立足本堂教学内容，通过发散思维引申到所蕴含的文化意义，但是总体来说人文精神的浸染力不够强劲，无法做到要学生沉醉在整个文化内涵的意境中。

（三） 教师感染力不足

教师在教学中通过教学方式的实施可以制造出一种“场”的效应，这种效应根据每个教师的个人因素有所不同，而这种“场”所传递给学生的就是感染力，而在调研过程中，大部分学生认为教师感染力不足。

四、充分挖掘隐性教育的建议对策

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    所谓教学设计,是为了达到一定的教学目的,对“教什么”和“怎么教”所进行的系统规划和设计,从而解决教学的方法学问题。教学设计是一项多因素、多侧面、多层次的复杂的系统工程,就各项规划的作用来分,可以分为两个层次:宏观设计和微观设计。教学的宏观设计,在于解决办学的总体规划,制定教学体系的远景蓝图,以解决教学的宏观方法学问题,主要包括制定教学计划、制定各门课程的教学大纲、编写教材、制定教学成效考核的办法等。所谓教学的微观设计,是指确定教学活动计划,以解决教学的规划问题。由于教学的宏观设计过于复杂,本文作者仅根据教学活动单元的动态结构构成因素,结合自己多年的幼儿英语教育的实践经验,对幼儿英语教育的微观设计做一探讨与研究。

    一、确定教学目标

    幼儿园英语教育是一种第二语言的启蒙教育,为培养双语能力打基础,而目标是实践的导向,在开展幼儿英语教育之前,理所当然应先确定教学目标。受幼儿思维能力与语言水平的限制,幼儿英语教育的着眼点应放在幼儿学习英语的兴趣、学习习惯和各种基础能力的培养上;在语言知识方面,重点应培养幼儿对英语的听说能力及对英语语言的敏感性,提高英语口语交际的能力。

    1.培养幼儿学习英语的兴趣、学习习惯和各种基础能力

    这是幼儿英语教育的首要目标。我们常说:“兴趣是最好的老师。”因此,早期教育应把“培养有益的兴趣”作为教育的首要目标,任何以牺牲幼儿学习兴趣的教育都是失败的教育,因为知识将随着时间的推移而遗忘,而兴趣将伴随人的一生,让人终生受益,幼儿英语教育自然也不例外。而有的幼儿园为了追求所学单词、句子的数量,随意增加学习时间,加重幼儿的负担,再加上教学方法的成人化,结果适得其反,“倒”了幼儿学习英语的“胃口”。幼儿英语教育是一种启蒙、一种熏陶,是一种素质教育,要把重点放到幼儿学习英语的兴趣和学习习惯的培养上,如集中注意、善于模仿、不怕出错、勇于实践、友好大方、乐于交往等,同时注重培养幼儿的语言能力,如听音、使用正确的语音语调、自然得体地进行初步的日常英语交往能力等,归根结底,把幼儿英语教育定位于幼儿全面素质的提高上,借此挖掘幼儿的巨大潜能,为他们日后的学习和发展打下良好基础。

    2.培养幼儿对英语的听说能力及对英语语言的敏感性,提高英语口语交际能力

    语言是交际的工具,受幼儿年龄特点的制约,幼儿英语教育不能孤立地教授英语单词、句型和语法,而应教给幼儿活的语言,让幼儿知道在什么场合用什么样的语言,并在大量不同情景和不同语言环境中初步习得用英语交际的能力。例如下面对话:

    A:Excuse me!

    B:Yes?

    A:Is this your book?

    B:Pardon?

    A: Is this your book?

    B:Yes, it is. Thank you very much.

    A:You are welcome.

    对话很简单,却从中可以培养对语言的敏感性及口语交际能力,对促进幼儿现阶段乃至一生的英语学习和语言发展至关重要。

    二、了解幼儿已有的准备状态

    由于幼儿长期生活在汉语环境中,对于学习英语幼儿可以说是处于相对“零点”的状态,然而幼儿对英语口语的学习却有无限发展的可能性,因此从这一点上来看,幼儿又处于最佳的学习准备状态,因为儿童早期是学习外语的关键期,美国康乃尔大学的研究机构在1996年第1期《自然》杂志上指出:成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明显不同,由此导致成年人掌握外语的速度远远没有儿童迅速。这是因为大脑中负责学习语言的部位,即“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常发达、灵敏,人们的母语即存贮在该区域,但随着年龄的增长,该区域的灵敏性呈下降趋势,研究者还利用核扫描技术对儿童和成人学习外语时大脑的活动情况分别进行了分析,结果发现,幼儿在学习外语时,大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”,即与母语相同的部位,而成年人在学习外语时,大脑已无法将外语贮存在该区,只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构,新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏,在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系,因此成年人学外语的速度慢,掌握得远没有幼儿牢固,也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。这一研究成果,充分说明幼儿学习外语处于相对最佳的学习准备状态,只要方法得当,加上环境的熏陶,幼儿对英语的学习会有巨大的潜力。语言学习的理论也告诉我们:儿童具有一种独特的自然吸收、自然习得语言的能力,他们正处于学习口语会话的最佳时期。总之,幼儿对英语的学习既处于相对“零点”的状态,同时又处于相对最佳的学习准备状态。

    三、制定教学程序计划

    1.安排教学内容

    幼儿英语教育内容必须要根据幼儿语言发展的规律和年龄特点,来加以选择确定。一方面,幼儿英语教育不同于正规的课堂教学,内容的选择和编排也不能按语法上的顺序,而其语法和词汇的安排应服从于交际活动的实际需要;另一方面,幼儿英语教育也不同于那种“词汇讲解+语法分析+句型操练”式的成人化的语言教育模式,而应根据幼儿大胆好奇、模仿性强、记忆力好,正处于学习口语会话的最佳时期这些特点,在安排教学内容时,应注重听说,把重点放到活的语言材料上,为幼儿提供丰富多样的口头语言的样本。在具体选择方面,应选择那些日常生活中幼儿感兴趣、能理解、易吸收的语言项目作为教学内容,诸如起床就寝、一日三餐、问候告别、道歉致谢、身份介绍、指路问路、求医问药、购物卖物、饮食服务、地址住所、天气、旅行和交通工具等等,让幼儿学了就能用。

    2.安排教学过程,确定教学的组织形式,选择教学的方式方法及教学媒体

    皮亚杰指出:在前运算时期(幼儿时期)要发展智慧,关键是让幼儿做各种各样的游戏,从娱乐中学,从玩耍中学,其教育过程是“兴趣——游戏——引导——激励”。这一游戏模式及其过程显然适用于幼儿英语教育,对科学地设计幼儿英语教育活动具有较强的指导意义。游戏是幼儿活动的主要形式,幼儿英语教育的游戏化是幼儿年龄特点和前学习期的学习特点所决定的,要围绕教学目标,充分利用英语歌曲、故事、儿歌等,辅以录音、录像、课件等多种现代教育手段,并精心设计组织各种英语教学游戏,寓教于乐,让幼儿在没有任何外界压力的情况下,轻松愉快地习得英语。如,学习一组身体器官的名称(nose\ eye\ ear\ mouth…)时,教师可以组织“Do as I say”、“Put your…on your…”、“Use your … to push the toy”、“Touch your…”(注:“…”处均为身体器官)等游戏,通过组织这样的游戏,幼儿很感兴趣,学习效果更好,也真正做到了寓教于乐、寓学于嬉的目的。

    同时,由于幼儿英语教育尚未纳入到幼儿园教育纲要计划之中,所以既要根据幼儿学习英语的规律,又要兼顾艺术、健康、社会、科学等其它领域的教学内容,借鉴和揉合它们的教学方法及组织形式,也就是说要正确处理幼儿英语教育与其它领域教育的关系,站在幼儿园课程的整体角度,安排幼儿英语教育活动,使之融入幼儿园整体课程,成为一个有机组成部分。

    四、开展教学活动

    经过以上各项准备工作,最终要落实到幼儿,执行教学程序计划,开展教学活动,教师应采用多种形式,如师生对话、小组活动、问答、猜谜、智力竞赛、角色表演、游戏等等,创设良好的语言环境和实践机会,刺激和促进幼儿的语言表达和语言发展,使他们愿开口、想开口、会开口,在大量接触、多次重复实践活的语言材料的过程中习得英语。

篇7

“上海人的英语水平第一次超过了香港人！”看到这个消息，上海白领秦慧有些惊讶。在她的印象中，香港人的英语水平要好得多。

上述结论来自英孚教育（Education First）11月中旬的调查报告，英孚教育针对世界范围63个国家和地区居民的英语水平进行测试，测试向全体网民免费开放，由受试者在电脑上自行完成。测试包括语法、词汇、阅读和听力四部分，不涉及口语。

通过对全球63个国家和地区75万名年满18周岁的成人英语测试后发现，中国内地以50.15的得分排37位，虽然英语水平仍然处于低熟练度，但7年来稳中有升。特别是上海以53.75首次超过香港的52.5。

上海正在挑战香港作为全球金融中心的地位，其就业大军的英语水平将发挥关键作用。但全球猎头公司Hays驻上海的西蒙?兰斯（Simon Lance）表示：“在中国内地，香港人求职时仍被认为拥有很强的优势。”

香港居民英语能力有所下滑

直到近来，香港一直在英语方面拥有优势。英语是全球商业语言，是香港的两种官方语言之一。但自1997年中国以来，英语不再是香港学校的主要教学语言，香港居民的英语能力有所下滑。

英孚教育2011年首个英语熟练度指标（EPI）报告，上述报告已经是第四版，是业内首度推出的衡量国家成人英语综合能力的标准。新版报告同时对过去七年近600万成人的测试数据和英语熟练度变化进行综合分析，亦首次披露了内地城市的排名表现。

英孚教育数据显示，2007年至2013年，香港成年人的英语水平有所下降，而内地成年人却在不断进步。尽管香港人的英语能力仍好于内地整体水平，但上海成年人的英语好于香港成年人，而北京、天津成年人的英语水平已与香港成年人相当。

在城市的英语熟练度排名中，上海、北京分别以53.75、52.86超过了香港的52.5，与首尔的55.61、东京的56.60也逐步拉近了差距。

不过，这一排名也引发多方争议。有学者认为，上海中小学英语教学发展较快、移民影响香港平均水平等导致了这一排名；但也有学者指出，英孚的测试方式为网络自由报名，不能真实反映上海和香港市民的平均英语水平，该排名表也有吸引商机之嫌。

“中国内地日益壮大的中产阶层认识到了英语在经济国际化过程中的重要性。”英孚教育在上述报告中称：“内地中产阶层在私人英语教育上的投入很大。另外，前往海外的中国留学生比以往更多。”大部分的中国留学生去的都是讲英语的国家。

英孚教育的报告还显示，亚洲各国的英语熟练度广泛分布于各个层次，从极低到高均有涉及。其中一些国家陷入了长期停滞，也有一些取得了惊人的进展。印度尼西亚、泰国和越南这三个东南亚国家英语水平进步之快位居世界前列。印度尼西亚逐步追上中国香港、日本和中国台湾的熟练度水平。拉丁美洲、中东和北非的绝大多数国家和地区的英语熟练度均处于低或极低水平。阿根廷、多米尼亚共和国和阿联酋则各跻身于其所在地区的前列。

报告表明，得益于政府和私人部门对英语培训的大力投入，金砖四国（巴西、俄罗斯、印度和中国）的英语熟练度均呈稳定增势，各国EPI较七年前均有2.5分以上的增幅。其中，印度取得了尤为显著的进步：其排行在2007年尚落后于中国，而在过去两年中却已一跃成为金砖四国之首。巴西、中国内地、俄罗斯的成人英语熟练度仍维持在较低水平。

为什么香港的英语平均水平被上海和北京赶超？中国跨文化交际研究会上海分会会长、上海师范大学陆建非教授认为，这在意料之外，却又在情理之中。英语曾是香港文化的重要组成部分，但如今教学的关注点已逐渐从英文转向中文、国语，这既与经济、人口等因素有关，也是历史的必然。近年来从大陆移民香港的人越来越多，而这些移民并不一定来自大城市，有很多都是中型和小型城市，甚至农村的人也很多，语言水平下降在人口结构上是很明显的。另外由于香港学汉语母语压力大，使得学英语顾及不上也是一大客观原因。

调查样本不代表全民水平

华东师范大学外国语学院院长袁筱一教授认为，上述报告代表了调查样本覆盖的那部分人群，并不代表全民的英语水平已经全面超越了香港。

朱绩崧博士是复旦大学外文学院英文系讲师，他认为，与大陆地区其他省、市、区比，上海的英语第一是不可撼动的。但他也提出了质疑，“英孚全靠网友自由报名，如此调查，其基础是否经得起严肃的统计学的推敲？英孚抛出沪港优劣论，是否意在获得内地更多商机？”

复旦大学外文学院外国语言研究所副所长、上海高校大学英语教学指导委员主任蔡基刚认为，上海成人的英语水平最近几年有很大的提高，原因在于上海的中小学英语教学发展较快。最近几年，上海市教委鼓励中小学开设由外籍教师执教的学科课程、扩大高中学生国际交流规模，这些措施提升了大学生和成人的英语水平。

蔡基刚教授认为，上海高校的大学英语教学水平领先全国。中国教育部2013年数据显示，中国现有近3亿人的庞大英语培训消费群体，英语培训机构总数量超过5万家，市值已经超过300亿元，而上海占了很大份额。

蔡基刚指出，英孚熟练度指标测试的是一般通用英语水平，测试对象是网络自由报名，因此不能完全说明问题。更应看到上海在高校学术领域里的学生和教师的学术英语水平，甚至在行业领域里的员工职场英语水平，离中国香港、甚至日本等还有很大的差距。

在一些网友看来，这样的调查结果与他们的直观感受尚存在一定差异，有的调侃“我又拖后腿了”。有网友以到香港旅游的见闻作为依据，“很多餐厅里的服务员都会说英文的，在上海似乎还差一点。”也有网友认为，熟练度不代表英语总体水平，该调查并不能说明上海英语水平更高，尤其是口语交流方面。

不过也有部分人持中立态度，基本认同这样的观点。有网友认为，越来越多外资企业落户上海，有超过香港的势头，在一定程度上提高了上海对英语的要求，有所进步并不足为奇。

面对网友质疑，英孚首席教学体验官Enio Ohmaye博士表示，指标的受试人群为自选自荐，一般只有那些想要学习英语或对自身英语水平感到好奇的人才会参与测试，所以可能导致指标得分相对该国人口普遍水平有所偏差。他认为，指标变化的趋势值得注意。数据显示，2007年以来，香港的英语水平持续下滑。2012年以来，亚洲其他城市如首尔、东京及京都的英语熟练度也在持续下滑中。与此同时，中国内地英语熟练度不断提升，北京、上海等中国内地主要城市正逐步发展为亚洲地区首屈一指的国际商务枢纽。

陆建非教授称，参与上海测试的人群，以英语教育的中坚力量、25至34岁的年轻职场人士为主，国际化程度提高、工作用语和出境旅游等需求，都在促使他们的平均英语熟练水平迅速上升。陆建非说，测试仅限书面，因此对口语水平无法显示，“相信在香港的大学里，大学生对英语表达的自信心、准确性都不会输给上海学生。”

秦慧注意到，她周围很多朋友英语水平相当不错，而且也非常注意孩子的英语教育，有些朋友甚至在孩子上幼儿园时就已经送去培训机构，让外籍教师提供相对规范的英语口语、听力指导。

上海从中小学英语教学打下良好基础，高校的大学英语教学水平、高等教育国际化程度较高，都促使了英语水平的提高。而经济全球化发出的信息是：一个大学毕业生，除了自己专业，如有较好的外语能力往往能得到外资企业的青睐，他们的工资也大大高于一般群体。这样的需求刺激了上海年轻人英语学习的积极性。近年来，上海A-level、SAT、SSAT考试十分火爆，报名人数增长显著，这种接受专门应试培训的过程也促进了学生英语水平的提高。

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随着新课程教育改革的提出，在我国很多地区，很多的成年人也开始重视英语的学习，随着成人学习英语的热潮的出现，在实际过程中，也遇到了很多的问题，其中，对于成人的音标教学就是一个主要的问题，在一些培训和教学中，很多教师都提出关于成人英语教育要不要学习音标的问题，对于音标应该掌握到什么程度。针对这些问题，外语教研组进行了一次问卷调查，结果表明，学习音标教学有利于提高学习者的语音语调，同时也有助于他们对于一些朗读或者提高辨音的能力，帮助记忆单词；为以后的学习奠定坚实的基础。

二、问题的根源

针对在成人英语的音标教学过程中，出现的问题主要是基于这几个方面的因素：

1.在英语的掌握中缺乏实践经验。在我国的所开设的成人英语教育也就这几年，实践方面的经验很有限，对于在教学过程中，出现的一些问题依然是处于一个探索的时期。在一些实践的过程中，基于当前的教师背景和学生个体上的差异，音标教学有的成功了，有的处于失败的阶段。因此，人们对于音标教学所持有的看法非常的不一致。加上现在很多人的专业素质缺乏，不少英语教师只是为了完成自己的教学任务，不会过多得关注成人英语学习的怎么样。

2.实证和理论研究不够。针对成人的英语学习，音标学习有着很大的价值，在国外的一些研究当中，还没有见到一定的认可。我国的国内有关于音标学习方面探讨的也不是很多。就当前的成果来看，大都只是主张、根本没有确切的去讨论相关的现象。即便是提出了一些不一样的观点，但是还是缺少普遍的实证探析。与此同时，出现的急性思维的现象也不容低估。针对很多的现象缺少认识的辩证观念，这些都将给英语音标教学带来一定的问题。

3.音标教学本身的复杂性。音标教学所涉及到的原因非常多，其教学的效果受到了老师、学生以及环境等因素的干扰，每一个因素的变化都将会对最后的效果有着很大的影响。由于涉及到了人为的原因在内，在成人音标教学中，每一个人的发音很难纠正过来，导致出现了根本不可能出现一个所谓的“正确答案”的情况。虽然这个结论的得出，让很多人感到一种不安，但是，这确实是真实的事实。绝不是一件虚构的事情。因此，必须依靠一些外援性质的帮助。

三、应对策略

1.音标教学的实践策略。

（1）音标介绍阶段。这个阶段主要是向成人介绍音标的概念，让他们知道什么是音标，其作用是做什么的，以为今后的音标教学做基础。

（2）音标输入阶段。这个阶段主要是让成人能够正确认识每一个音标，在学习音标的过程中，熟练读出音标的正确发音。国际音标一共有48个，可以将这些音标分为两个大类，即元音和辅音。再将元音进行分类，教给学生，学生对于音标的基本分类掌握之后，下一步就要多加练习每一个因素的发音。其次，成人在学习音标的过程中，不仅要会读，而且还要掌握音标的写法，逐步将这48个音标学会。

（3）拼读、拼写输出阶段。这个阶段主要是将学习到的音标知识，运用到实际当中。主要运用分层次的教学方法和鼓励的方式进行。对于在发音方面有困难的学生，多加强对其基本的词语的练习，对于拼写有错误的学生，要教会他们如何掌握拼写的技巧。

2.基本要求。

（1）音标教学要目的明确。在进行音标教学的时候，要特别注意音标教学的目的性要特别明确。“音标”对成人来说，太抽象了，他们根本不理解为什么要这么写，因此，作为英语老师要让他们从自己的意识中，理解音标到底是什么，学习音标有什么作用，只有这样，才能调动他们的学习积极性。

（2）音标教学要系统、集中。有的成人英语教材中涉及到音标教学的内容太少，并且知识分散，没有系统性，在拼读方面，有的英语教师都将之弱化了。这样的结果很容易导致成人学习音标的过程中，机械化地进行记忆，自主学习的能力基本没有。因此，要逐步将这种现状改变，必须要调整教学的计划，让学生真正将音标的使用和拼读掌握。这样就可以比较容易学会单词的拼读和写法，促进对于英语的学习。

（3）成人音标教学也要注重加强趣味性的特点。我们知道，当教学能够吸引学生的注意力的时候，学习便能够集中自己的注意力，好好地对知识进行学习。更好地去将知识掌握和理解。对于音标教学所体现出的枯燥特点，教师必须多增强音标教学的趣味性，只有这样，才能更好地将音标的学习进行开展。

四、结论

综上所述，在进行音标教学的时候，所遇到的问题只是一个侧面的问题，它所表现出来的是一个理论和时间之间相互结合的关系。

篇9

《英语新课程标准》要求我们在设计一堂课时，充分考虑学生要达到什么样的思想目标、认知目标、技能目标和情感目标等各个教育目标，从而达到面向全体学生。通过英语课程，增强祖国意识，学生应具有爱国主义、集体主义精神，继承和发扬中华民族的优秀传统，使学生具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观。因此，在英语教育教学活动中除了对学生的知识传授外，更要特别关注学生道德、人格的全面、和谐、均衡发展。

那么，如何在英语教学中进行有效的法制教育渗透呢？

一、挖掘教材内容，丰富法制教育内容

英语是一门语言学科，也是学校基础教育的重要组成部分。作为一名英语教师，对于平时的课堂教学，想到的往往是如何培养学生学习外语的兴趣和积极性，如何有效地掌握英语知识和技能，如何提高语言实际运用能力，却忽视了对学生的法制教育。其实，作为英语教师，同样要遵循学科教学的规律，依据英语课程的特点，应充分挖掘教材中的法制因素，对学生因势利导，使英语课堂教学与法制教育有机融合，相互统一。与此同时，英语学科的工具性和教育性，也为实现法制教育提供了有力的保障和坚实的平台。在我们使用的这套英语教材中蕴涵着不少重要的法制教育素材。例如：七年级上“Unit 1 My name’s Kangkang”中可以渗透《姓名权》；“Unit2 What color is it”中对颜色的识别可以渗透对红绿灯的认识以及《道路交通安全法》；“Unit 2 I have a small nose”中可渗透《肖像权》；“Unit 3 What would you like to drink”中渗透《食品安全法》等等。八年级上册“Unit1 How often do you exercise”可向学生渗透《中华人民共和国体育法》。下册“Unit7 Would you mind turning down the music”可渗透《中华人民共和国环境噪声污染防治法》等；九年级（全册）“Unit4 What would you like to do”可渗透《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》，“Unit7 Where would you like to visit”可向学生渗透《风景名胜区管理暂行条例实施办法》等等。

除了这些显性的素材外，还有很多隐性的素材，只要我们有心，一定会挖掘出来的。例如：我们在教“rule”这个单词时，可以根据其汉语意思“规则、规矩”教育学生遵纪守法。在引导学生学习“gasoline”时，根据其汉语意思“汽油”，可向学生渗透法《中华人民共和国交通运输节能法》等等。

在英语教学活动中充分利用有效的教育资源，充分利用好教材，分析教材，教师应善用慧眼，巧耍花招，充分挖掘课程资源中的有效素材，对学生细水长流地实施法制教育渗透，润“生”细无声。总之，新课标英语教材涉及的法律法规因素是很丰富的，我们应该做个有心人，充分、合理、科学地挖掘出更多的法律知识。

二、联系学生生活实际，提高法制教育渗透的实效

教育源于生活。著名教育学家杜威也曾说过：“教育即生活、即生长，即经验改造。”我国著名教育家陶行知先生提倡“生活化教育”，法制教育是一项长远而重要的工程，只要我们善于发现，勤于研究，努力提高，继续将法制渗透自然地与学科知识融为一体，在传授文化知识的同时更好地进行中学英语教学中的法制渗透。引导学生观察了解身边的事，从他们的生活经验和知识储备出发，有针对性地对学生进行法制教育。教材七年级下册“Unit 8 Topic 2 Section C”中的短文“Customs in Different Countries（不同的国家有不同的习惯）”分别介绍了在日本、泰国、穆斯林国家、巴西、印度尼西亚，在这些国家有哪些是不允许的行为，可以让学生讨论在我们的生活中又有哪些行为是不允许的。在学习九年级上册“Unit1Topic3The world has changed for the better”后，让学生思考平时的行为习惯是否会使我们的世界change for the better，继而对学生渗透《中华人民共和国环境保护法》等。因为这些都非常贴近我们的生活，学生也很容易理解，对他们来说在自己的实践中得出的结论往往印象会更加深刻。

我在教学过程中体会到，英语课上思想道德教育虽然不像政治课、政治报告那样系统、全面。因为每单元要学一周左右，学生在细心反复读书的过程中提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性，思想道德教育和法制教育就会像春雨点点滴滴渗透到学生的心坎上。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，是可以达到德育、智育的双重教育目的的。当你将语言教学与我们息息相关的生活结合起来，语言的学习将不再苍白，学科的渗透也不再生硬，让我们一起为之而努力吧！

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关键词：成人教育；英语教学；语法教学

近年来，由于我国改革开放的进一步深入，各行各业对英语的需要越来越大。这使得一些早已走出校园的成年人加入到了英语学习的大军之中。但是，在岗成年人毕竟是有别于在校大中学生的特殊的学习群体，要完全照搬大中学生那一套学习方法，显然不符合他们学习英语的实际情况。尤其是成人英语的语法教学，更是教学中的重点和难点。这就更需要成人英语教师掌握科学的教学方法，用以指导学生的语法学习。

一、成人英语的学习特点

1.年龄差异大

成人教育有脱产式学习的在校生，这部分学生以青年为主；也有进行非脱产制学习的社会人员，这部分学生的年龄差异悬殊，从青年到中老年不等。成人的机械记忆力减退，自学能力差。

2.难以全身心投入

成人学生承担的家庭、社会责任重大，学习的时间短、任务重，并且多是利用业余时间来学习，很难把更多的时间用于学习。

3.没有正确的学习策略

大部分成人的英语学习方式是以记单词为主，记住了却不知在什么情境下进行合理运用。几天过后，之前记住的单词也忘记了大半，更谈不上学习策略。

4.缺乏内在的学习动机

有的成人学生学习英语的目的只是为了获得更高层次的学历以适应现任岗位的竞争，所以他们缺乏内在的学习动机。

5.缺乏语言环境

大多数成年人在英语学习中接触不到外教，也没有机会参加英语角等活动，他们缺乏学习语言的环境。更由于年龄等原因，不善于用英语交流，最终形成了“哑巴英语”。

二、成人语法教学和练习的常见方法

常见的成人语法教学法为三步走式教学法：语法点的导入―语法点的讲授―语法点的练习。

其中，语法点的导入方式主要有：范句导入、定义导入、复习导入、课文导入、会话导入和情境导入。

语法点的讲授方法主要有：对比法（语内对比和语际对比）、归纳法、演绎法、结合语境（课内语境和课外语境）、边说边做、适当夸张法、图示法、抽象问题形象化、一般现象具体化等。

语法点练习的方式主要有：（1）机械性练习：重复、替换、听写等。（2）半机械性练习：变换、扩展、完句、改错、排序、选择、翻译、看图说话、问答等。（3）交际性练习：角色扮演、口头叙述、写作等。

总之，精讲多练、熟能生巧是英语教学中长期形成的经验。如何借鉴任务教学法的经验，在语法教学中体现结构和功能的有机结合，是我们目前探索的焦点之一。

三、成人语法教学的主要对策

1.激发成人的学习动机，调动他们的学习积极性

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。因此，激发成人学生的学习动机，尤其是内在动机，充分调动他们的学习积极性，让学生带着兴趣去学，在学习中体会英语语言的趣味性，才有利于学生较快地投入到学习当中去。同时，也要使他们认识到语法学习在英语学习中的重要地位，从而促进语法的学习。

2.在教授语法的同时教授学生自学方法

成人多数是利用业余时间学习，因此教师在教授学生语法的同时更要教授学生学习方法，使他们掌握语法的学习规律。告诉学生学习的路子不必过于拘泥，情境的、意念的、语法的等等方法都可以适当尝试，接触的语言材料也可以广泛一些。这样，学习效率可能会更高。经常总结自己的学习状况也很重要，要吸取他人的学习经验，更要重视自己的学习体会，不要忽视了自己的条件而盲目地追随或模仿别人的学习方法，要举一反三，进行更有效的语法学习。

3.营造和谐的学习氛围

安静的环境、适宜的温度、优雅的装饰都有利于学生学习兴趣的激发和培养。教师要根据实际情况选择是竞争性学习、合作性学习还是自主性学习。成人学习者多数已参加工作，为他们创设好和谐的学习环境才能使他们全身心地投入到英语学习当中而不受外界干扰。

4.在教学中突出重点、难点

教师应该在授课前吃透教材，并通过教学经验和对知识的把握程度牢牢抓住教学的重点和难点。把重难点的语法结构板书在黑板的显眼位置，外加重复强调以加深学生的记忆。如果教师是利用多媒体课件进行授课的，要在课件中加以突出和强调。教师还要在练习中突出重难点的语法知识，让学生反复操练，加深记忆，并鼓励学生学会用科学的方法记笔记，课后温故而知新，从而提高综合运用知识的能力。

综上所述，成人英语的语法教学具有独特的规律，其教学方式也可以是多种多样的。成人英语教师要根据学生的不同特点采取相应的对策，提高学生对语法知识的掌握程度，以促进我国成人英语教育的发展和完善。

参考文献：