农村英语教学的困惑及对策范文

导语：如何才能写好一篇农村英语教学的困惑及对策，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：农村初中；英语听力；教学策略。

中图分类号：G623.31

一、农村初中英语听力教学存在的问题

1.在听力测试时，存在心理障碍。心理学家告诉我们，当人们的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧心理，使得原本可以听懂的内容也变得扑朔迷离，尤其面对考试，很多学生会产生极大的心理压力，从而出现焦虑、慌乱、大脑空白的局面，本来可以听懂的也听不出来了，最终对自己缺乏信心，思想负担较重。如果这些状况得不到改善，学生会在每次听力测试的时候变得紧张不安，久而久之形成心理障碍。听力测试中的心理障碍不仅会影响听力，更严重的是使学生产生畏难心理，失去英语学习的积极性，这也是造成很多中学生英语水平难以提高的重要原因之一。

2.语言知识主要包括语音、语调、词汇等方面。听音辨音是英语学习中的首要基本功训练，学生掌握英语语音中重音、重读、爆破、连续、停顿和语调等方面的知识的好坏直接影响其对听力材料的理解。此外，学生掌握的词汇量少，对新学词汇掌握不够，也是造成听力障碍的主要因素之一。学生如果对一些惯用法和固定搭配不熟或词汇量积累不足，也会无法听懂材料所表达的意思。

3.背景知识缺乏，英语学习者除了要具备一定的语言知识外，还应该掌握大量的背景知识。 由于东西方文化差异，当前学生对英语国家的历史、民族、地理、风土人情、生活方式和思维方式等了解不多，缺乏相应的背景知识，听力材料背景知识的缺乏也是影响学生听力水平提高的重要原因。

4.对听力测试缺乏兴趣，传统的英语听力教学由于受教学条件的限制，一般只通过录音磁带让学生反复听、练，然后做测试题，检查效果。这样的训练方法比较枯燥、乏味，很难吸引学生用心去听，时间久了，难免丧失学习兴趣，产生逆反心理，导致学习效果事倍功半。

5.缺乏听力技巧，掌握一定的听力技巧十分重要，有的学生在听力测试时往往过于注意个别单词和语句，遇到听不懂的单词时，就苦思冥想，试图理解听到的每一词、每一句。忽视了材料的连贯性和整体性，造成顾此失彼。也有些学生缺乏技巧，听到了一个答案，就赶快填写，等填好答案后才发现好多听力内容都没听到。

二.农村初中英语听力教学的应对策略

1.帮助学生克服心理障碍，激发其听的兴趣

根据外语教育心理学理论，一个听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。学生绝大部分时间都处于汉语的语言环境中，初学者较难适应英语的语言环境。尤其在听力教学训练时，学生要迅速听清、听懂稍纵即逝的录音材料，领会其深层涵义，同时还须听懂或看懂所提问题及所给的选择答案，并做出正确的判断和选择。这会让学生会产生较重的心理负担。因此在平时的听力训练中，教师不要简单地播放录音，忽视与学生的语言交流。因为在单调、沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张和压抑，从而产生厌恶甚至抵触情绪。结果往往连最简单的词句都听不懂。为此，教师应以饱满的精神，和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦等情绪，运用各种教学方法，培养和激发学生听的兴趣。如教师可利用生动的图画进行单词和句子的听说教学。又如：在课文教学的导入中，运用有情节的故事图片，并配以背景音乐进行听说活动。此时，学生精神振奋，积极思考，能很好地接受和理解老师所发出的信息，学生参与听力的积极性就调动了起来。

2.增加学生对英语文化背景的了解

听前活动是听力教学中文化背景铺垫的关键所在，新目标每个单元所设计的文化内容比较丰富，材料也相对有一定的难度，如果不进行一定的文化铺垫，学生听的效果会太好。因此有必要进行一定的文化背景输入，熟悉有关文化信息，这样不仅可以促进学生对听力材料的理解，还能增加学生的学习动机和听的欲望。其次，生词太多也会影响学生听的能力，有必要在介绍文化背景知识的时候引出相关的词汇，以克服学生语言方面的障碍，并培养学生通过上下文猜词义的能力。但在介绍文化背景和新单词时要掌握一定的度。

3.过好语音关，进行听力专门训练

掌握良好的语音知识是提高听力理解的基础。针对学生发音不准的实际情况，要强化语音的基本训练。在此基础上一周用一节课专门进行听说练习。具体做法是：可根据学生中发音的共同难点、重点进行练习，可让学生将个人简介或小幽默等录下来，在课堂上放听，听后指出问题所在。还可以引导学生跟读、模仿，注意英语殊的发音现象，使他们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。

4.及时进行强化训练，提高听的能力

做配套的英语听力检测题是训练学生听力的必要措施。初中英语新教材每单元均设计有听力训练内容，要随堂、及时进行该项训练，以便帮助学生逐步提高听的能力。

对学生进行听力技巧的指导和点拨。①反应要迅速。在听力训练开始前，要快速阅读问题和选项。选项是理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的内容，暗示所听的重点。学生必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处，带着问题，有目的地去听。对于暂时听不懂的地方，可边听边在选项的相关处作记号以便稍后再做。②善于捕捉主要信息。在英语听力测试中，针对听力材料常设置一些填空题或选择题，这就要求学生具有抓住主要信息，排除次要信息的能力。培养学生善于捕捉那些有用的时间、数据、人名、事件等信息的能力，这将是我们训练学生听力能力的重点。

总之，要提高听力，学生要具有自信并进行不懈的努力，教师要在课堂教学中渗透听力教学，对学生进行有计划的，系统的训练，也要在娱乐中训练听力，从而最终有效地提高学生的听力水平。

参考文献：

[1]张麦强.如何提高中学生听力水平[J].中学外语教与学，2003（5）

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关键词：初中英语 教学 学生 学习 两极分化

英语在当今社会交往方面发挥着重要作用，每一名中学生都应该努力学好英语，但是由于农村经济水平较差，学校里没有英语学习必备的硬件设施，农村英语教师专业水平不高，家庭和社会缺少英语学习氛围，这些都会导致一定的英语学习问题。在农村初中英语教学中，除了硬件条件的影响外，学生在学习英语过程中出现了两极分化现象。一般从第二学期，就出现了较为严重的两极分化影响，有约1/3的学生失去了学习的兴趣，而且男生表现的比女生更加强烈，课堂因此失去了生动活波氛围，两极分化现象严重。以下主要是结合这几年的教学经验，分析了目前农村初中学生英语学习两极分化的原因，提出了一些防止学生两极分化的对策。

一、目前农村初中学生英语学习两极分化的原因

通过这几年教学的观察和相应的调查，发现过早产生英语两极分化现象的原因有以下几点：

1、教学生学习英语的兴趣不浓，积极性不高。因为农村孩子接触英语的时间较短，而且没有一个学习的氛围，只有在课堂上面才接触英语，平常也很少交流和沟通，父母懂英语的也不多，从而缺少家庭教育，这样学生在英语学习过程中，兴趣较低，没有学习的积极性，学习兴趣是导致初中学生英语学习两极分化的主要原因。

2、教材难度对于农村学生较大。农村初中生有很多在小学并没有接触到英语，得从最基础的东西学起。新课改以来，初中各门功课都降低了难度，唯独英语增加了难度。新课改之后，大纲要求初中毕业生掌握英语单词和短语的数量都有所增加，客观上给学生学习英语造成了困难，过早地导致了英语两极分化现象的发生。

3、教师的教学也是造成两极分化的重要因素之一。客观地讲，现在有部分教师教学水平有限，教学方法单一，教学观念落后，教学缺乏足够的耐心，师生关系不融洽等都影响了学生学习英语的兴趣及热情，客观上造成了学生的英语水平过早出现了两极分化。

4、教学时间有限。随着教学难度的增大，英语教学时间却没有增加，这样学习接触更多知识面的时间却没有得到增加，师在有限的时间里要处理完教材，自然地好多学生的英语成绩就下降了，出现分化现象了。

二、农村初中英语教学防止学生两极分化的对策

针对造成农村初中英语过早两极分化的因素，我们提出了以下的一些解决措施：

1、我建议小学还是应该开设英语教学。在城市里面，学生从小学就开始接触英语教学，而在现在很多农村地区，都是从初中才开始接触到英语教学的。所以初中学生要接触到的英语知识面就变的更广，将所有的英语教学都转嫁到了初中来完成，从而增加了初中英语教学的难度了。只有各地的政府高度重视，下定决心，才能推进各地推广小学英语教学。

2、大力激发学生的学习兴趣。学习兴趣是最好的老师，要培训学生的学习兴趣，就必须要采取可行的办法，在初中英语教学中，采用信息化教学，可以从一定方面提高学生对于英语学习的兴趣，抽象的东西变得更加直观，更容易让学生接受。多增加听力教学，培养学生的听读能力，是培养学生学习兴趣的重要方式。作为老师，要多给学生传授学习英语的好方法，培养学生学习英语的好习惯，对于发音方面，一定要准确，这样才能让学生从学习英语就掌握了正确的发音。

3、教师们要大力改善英语课堂结构。现在的学生英语之所以差，我认为最根本的原因是记不住单词短语句型。在一些学校还没有完全提倡素质教学，各个老师给学生布置的作业还很多，这样学习英语的时间就变的更少了。既然这样，我们为什么不把我们的课堂时间分一部分出来，专门让学生记忆呢？我们老师们总是担心时间不够，教材讲不完，学生理解不到，大讲特讲，老师讲得多，学生没有足够的时间来消化吸收啊。老师们都希望学生课后能去记单词短语句型，现在的学生又有多少有这样的自觉性啊，那只是我们老师的一厢情愿罢了。现在的学生课后分心的事情很多，即便成绩差点，他们也不会占用他们的业余时间来用心学习呢？每一位老师都要充分认识到这一点，针对这种现象，从学生的实际出发，主动地改变英语课堂结构。课堂上面要留有足够的时间给学生进行口语等方面的学习，这样才能提高学生的读听的能力，从一定程度上面提高了学生学习英语的兴趣，这样学生对于老师也没有了强烈的抵触情绪，课堂变的活跃，学习效果变好了，两极分化现象也就少了。

4、各地政府加大对农村初中英语教学的投入

农村偏远地区，一些老师不愿意去艰苦的条件下去教学，从而影响着师资队伍的建设，这就需要政府通过政策引导，多做宣传，加大投入，给予去农村进行英语教学的老师更多的精神和物质上面的支持，才能吸引更多的人才去改善农村英语教学的环境。其次，各地政府要加大农村初中英语教学的硬件的改善，多增加媒体教学为主导的信息化教学，采用多媒体的方式，改善传统的教学模式，从而能提高教学的质量。

三、结束语

解决农村初中生英语过早两极分化现象，需要我们从多方面进行分析，根据各地的实际情况，一步一步的来解决，我相信在社会各界的共同努力下，一定能解决这个困惑农村初中英语教师的难题。

参考文献：

[1] 冯在永.浅谈农村初中英语成绩两极分化的成因及对策[J].贵阳市委党校学报.2007（01）

[2] 向功能.初中英语教学中两极分化的成因分析及对策探讨[J].零陵学院学报. 2004（06）

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【关键词】 少数民族 壮族 农村 英语教学

长时间以来，国家一直都非常重视对少数民族地区教育的投入，但是，与发达地区比较，少数民族地区的教育还是非常弱的。广西是少数民族自治区之一（壮族），其中本人所处的地区也融合了多个少数民族，如壮族（占多数）、瑶族、苗族、彝族、仫老族等等。由于地理、历史等方面的因素，我国少数民族地区农村中学的英语教学许多问题有待改善。

1. 目前少数民族边远地区各乡镇中学英语教学存在的问题

1.1英语师资力量不足

（1） 年龄结构不科学

本人所处县的各乡镇，很多学校因为偏远、穷困、条件落后，很长时间以来，未能录用新的英语教师，因此英语教师平均年龄也将近42岁以上，年经教师较少。虽然年龄大的教师经验丰富，但是一个学校也需要有年轻教师作为补充，才能让英语教学更具有活力。所以，多数学校的英语教师年龄结构不科学。

（2） 师资力量不足

当前，许多英语专业毕业的大学生很少选择去乡镇中学任教，他们把就业目标定位在城市。虽然党委、政府每一年都招聘大批的英语教师，但是很多年经教师在乡镇中学任教感到不适应，与自身的追求存在落差，因此，他们先后参加公务员考试转换工作。这样就会造成乡镇中学英语教师数量不足，更多的是学校的英语教学存在一人教多班、多年纪的情况。这不仅给教师带来工作上的压力，还会影响到英语教学的质量。

（3） 教师质量不足

从学历方面分析，少数民族地区偏远乡镇中学英语教师的学历不足，虽一些教师通过进修之后，学历略有提升，但知识能力并没有明显的提升，整体教学质量不高。多数英语教师教学水平有限，主要是因为他们知识较为老旧，教学方法也较为古板。而且长久重复同样的教学内容，对自身英语水平的提升有限。同时，部分乡镇中学的英语教师并非英语专业毕业，只是因为师资力量不足而跨学科、跨专业教学，教育技能方面的培养也不足，导致在很大程度上影响教学水平。

1.2 教学内容未考虑到农村学生的实际

我市所采用的中学英语教材是外语教学与研究出版社（衔接小学）。教材的内容是非常丰富的，而且词汇量也非常大，同时语法也比较零碎，学生学起来难度是非常大的。此教材一定程度上考虑到了中学生的实际情况，内容也有一定的针对性，但在教材中，很多内容与农村生活脱离，多数是城市生活的缩影。例如教材中所提到的一些食物，如咖啡、汉堡等，农村的孩子没有机会接触到。

同时，因师资力量问题，大部分乡镇小学未开设英语课，有些学校开设也只是全校一两位英语教师，甚至由非专业的教师任教，课程质量较差。大部分小学毕业生的英语基础几乎为零，上了中学后由于基础没有打好，加之教材内容难度大，学习英语的难度也就会加大。

1.3农村中学英语教学条件不乐观

（1） 设备不达标

随着网络技术的发展，大部分学校早就开始了网络教学，但是，在少数民族地区的农村教师尤其是年纪较大的教师还是习惯一块黑板、一支粉笔的传统教学方法。最近几年，政府加大对教育的投入，通过实施农村学校各项规模建设，农村学校的办学条件有了一定的改善，但与城市学校相比，还有很大的差距。主要表现在多功能教室不足，教学设备不达标。英语教学所需要的设备也明显不足，大部分的农村中学都没有语音室，有的初中所谓的英语教学设备只有录音机而已。

（2） 图书资料不足

对少数民族偏远的农村孩子而言，阅读一些课外的有效书籍是开拓知识的有效办法。但农村中学，图书资料极度匮乏。本身图书资料就不足，而与英语学习相关的资料更是极少了。

1.4少数民族农村地区教育观念落后

（1） 农村的学生家长教育观念落后

与城市比较，农村教育观仍十分落后，读书无用论影响教学。尤其是最近几年，就业形势压力过大，大学毕业生的就业遇到困难。以前很多家长的观念是只要孩子上大学就一定能找到一份好工作。但是现在却不同了，很多农村家长认为就算上了大学，也只是打工而已。而这种观念在某种程度上影响了孩子学习的积极性。这种影响，不仅仅体现在英语的学习中，更是对学生学习积极性造成很大的影响。

（2） 农村学校教育观落后

因为地理位置的原因，少数民族地区农村中学与外界交流的机会远远不如城市，因此新理念、新教法、新思想的催生就会慢过城市的学校，所以说少数民族地区农村的教育观相对落后。在农村地区，有很多中学存在不重视英语教学的情况，虽然正常开设英语课，也将英语列入与语文、数学同等的位置中，但在潜意识中仍不是非常重视英语，除日常教学之外，很少组织与英语教学相关的活动。

2. 在少数民族地区提升中学英语教学水平的有效办法

2.1创新教学过程，探究多元化教学

在农村地区，多数中学英语教学方法仍采用传统的满堂填鸭式教学方法，这种教学方法很无味，而且过于单一，效果也不好，未能启发学生学习的兴趣。虽然农村教学条件在某种程度上制约了教学方法的运用，但是，只要我们敢于创新，转变教育观念就会发现很多有效的教学方法。比如我们可以运用情境打造法，让学生学完一个新单词后就要求学生自己编写对话，其要求与新学单词有关。这样的教学过程中，教师仅仅是引导者，等学生表演后根据实际情况，对学生的表演进行讲解、评价。这样的学习过程很容易提升学生的学习兴趣。

2.2加强学校与家庭的合作，形成通力教学

对于少数民族农村地区的学生来说，其主要活动的地点就集中在学校和家庭两个地方。所以，为了更进一步激发学生对英语学习的兴趣以及学习的积极性，学校及家庭应加强合作。家长与教师要加强交流形成通力的教学。在农村地区，家长对学生的英语学习并不重视，在英语学习方面的投入较少，而且也缺乏浓重的英语学习氛围。对于这些情况学校应该和家长加强交流、沟通，尽可能让家长意识到学习英语的重要性，使他们转变陈旧的“学好数理化可行天下”的观点。

2.3加大对少数民族地区农村中学的教育投入

（1） 政府需要加大对农村教育投入

教育是发展的根本。最近这几年国家也在不断加大对农村义务教育的投入，但主要的经费来源还是依靠各县级的财政投入。在偏远的少数民族地区，很多农村中学面临着经费不足的困惑。因此各级政府应该加大农村地区的经费投入，至少保障每所学校都配备一个语音教室，同时根据学校规模构建起多媒体教室，还有其他英语学习资料、材料等等。

（2） 积极探究多样性的投资途径

当地政府对教育投入一般与当地经济发展状况有着直接联系。虽然经济增长水准不错，但需要支持的项目过多，单靠政府投入解决学校经费问题过于单薄。所以需要积极探究多样性的投资途径，多与企业交流，鼓励企业助学。

2.4优化师资队伍的建设

（1） 完善教师引进机制

教师作为教学的主体，教师的质量也影响着教学效果。当前，我市乡镇中学的英语师资力量不足，很多教师的学历不高，基本上是专科毕业，极少有普通本科生，而且还存在许多英语教师并不是英语专业的现象。所以，为了提升农村中学的英语教学水平，要不断完善教师的引进机制。首先应该提高教师的待遇，多吸引优秀人才到农村中学任教。同时拟定合理的岗位，制定好统一的招聘工作计划。例如多开展校园招聘，择优录取大学生。最后还要完善人才的引进制度，为新来的教师打造好职业发展的机会。

（2） 完善教师的在职培训

在职培训是提升学校师资队伍质量的一种有效办法。但由于经费等原因，学校无法负担过重的培训费，同时对教师的培训也不重视，培训的方法过于单调，因此，一定要从制度上去完善教师的在职培训。首先，教育行政部门和学校都要清楚认识到在职培训对于英语教师的重要性，在时间以及经费上都给予保证。其次，多多鼓励教师“自我学习”，让他们可以根据自己的实际情况，拟定出自身的培训计划，比如研修、深入学习、外地交流等。同时在不影响教学的情况下，让学习与工作同时进行。最后，可以开展市、县、乡镇的交流形式，通过相互学习达到共同进步的目的。

2.5发挥农村的优势

（1） 运用环境优势丰富教学内容

与发达地区的学生相比，农村学生的生活空间更宽阔，他们可去体验大自然、融入大自然。只要在生活中学会去观察、学会发现，很多东西都可以利用到教学中来。比如，我们在教学生认识食物的时候，虽然他们多数人不了解汉堡、布丁等，但在学习“蔬菜（vegetable）”时，可以学习辣椒、茄子、西红柿、大蒜等等。这些蔬菜在农村地区是很常见的，很多学生家里都自己种菜，他们自然对这些蔬菜非常了解。这样，上课的时候，一定程度上激发了学生对英语学习的兴趣。

（2） 充分利用农村学生的特点树立其对英语学习的信心

农村中学生的英语基础虽然不好，但只是因为受到了条件制约的原因，并不代表他们不具备学好英语的能力。在少数民族的农村地区，孩子们最大的优点是特别能吃苦，特别勤奋，只要他们感到有趣的东西就会去坚持。所以，教师要充分利用他们这些优点，帮助他们构建学习英语的自信心，而且在教学中还要注重去培养学生对英语学习的兴趣。

3. 结束语

综上所述，当前少数民族地区农村中学的英语教学改革是迫在眉睫的问题，要改善英语教学问题，需要政府、教育主管部门、学校、家庭、教师等多方重视，近几年各级政府和教育主管部门也做了很多努力，例如开展英语教材的培训，举行英语教师的教学能力比赛，组织各乡镇的英语教师到外面学习、听课等。相信通过大家的共同努力和坚持，少数民族地区农村中学的英语教学质量一定会向前迈进。

[1] 刘辉. 浅谈农村学生英语学习困难的愿意及对策[J]. 科技信息， 2010（18）.

[2] 祥均. 中学教学中学困生的学习现状及教育对策[J]. 知识经济， 2010（14）.

[3] 李少兰. 农村中学生英语成绩偏低的原因及解决对策[J]. 新课程研究， 2010（07）.

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一、明确职责

我始终以“研究、指导、服务”为主要工作职能，研究教育教学规律，研究新课程标准，研究学生身心发展规律，总结课程实施过程中的得与失；借着课改的东风，我积极与教师共同学习探讨，提升教师的教学研究水平；追求课堂实效，配合各教育科室部门做好各校评估等工作，为学生的高效学习和终身发展打下良好的基础。

二、加强学习，提升素质

为了充实自己的业务水平，我不断加强学习，认真学习《英语课程标准》与相关教育文件，更新教学理念，并研读业务书籍，如《空中英语教室》、《中学英语教师网》、《中学教学设计网》和《中学英语教学》等，着重对教材进行深度的研究。 首先整体研究全套教材的整体结构及编排特点；接着进行单元研究将每一册教材的单元布局及主要篇章列表；最后进行课时研究，做好内容安排。为教师教材培训等指导工作做好了准备。力争使自己走在全市中学英语教师的前面，为教学的指导工作奠定坚实基础。

三、 关爱教师，形成团队

作为一名教研员，我要和全市的英语教师建立和谐愉快的合作关系，注重教师的归属感和彼此间的交往和友谊，倡导倾听和沟通，通过问卷调查、网上教研、定期讨论来倾听一线教师的心声，帮助教师解决工作和生活中的难题，在教师之间营造团队合作的氛围，始终强调团队理念。我和教师之间形成一种简单的工作关系、没有远近、亲疏之分，形成一种谈工作、干事业、讲公平的良好氛围。

四、开展活动，引领导航

我认为一次活动就是一次唤醒与反思，就是一次超越与提升。工作中我注重教研活动的主题策划和立体思维，尽心尽力打造学科的独特个性，通过开展一系列有特色的教研活动，引领中学英语教学的方向。主要进行以下几项大型的教师活动。

1. 网络教研，资源共享

我充分利用网络平台，为老师们进一步提出了明确的要求，将学习的精神与方法落实到课堂上来。运用“空中英语课堂”引导老师们进行教学设计和二次备课；通过网上案例学习，让教师学会了运用、学会了反思，促进空中英语课堂资源的运用率与有效运用；建立英语教师QQ群，形成和谐团队，资源共享，大家在网络上探讨英语教学体会、研究学术问题、讨论知识点，教师间互相切磋学习，齐头并进。

2. 教材培训，扎实有效

上好一堂课，备课是关键，为了让广大教师深入理解教材的编写思想、编排体系、编排特点和教学要求，在教育教学中使教材、教师、学生形成真正的有效对话，提高教学有效性，组织教师进行教材培训活动。由于英语教材进行了修订，我及时和出版社沟通，对全市包括两县教师进行了培训，聘请外教，用观摩课引导老师们在教学中运用更好的教学方法。我通过参加教材培训进一步学习2011版新课程标准，在教研会上对新旧课标的变化为老师们做了详细的讲解。通过培训，老师们学习到了更多的教学理念和教学方法；中考命题培训，让教师们直击中考，少走弯路，解决了教师工作中的困惑与迷茫； 教师经验交流，资源共享，推动了我市的英语教学工作；教材培训，加深了老师们对教材编写体系的了解，促进了英语教学。

3. 课堂模式研讨，有力促进教学

在教研会上做了一系列课堂模式研讨。以兴趣教学为宗旨，在教学的各个环节上给予有效指导和建议，教学中的任何环节都应该以调动学生兴趣为前提，结合青少年特点，以实物教学、游戏教学、英文歌曲、小组竞赛等教学手段激发学生学习动力；同时在教学中还要注意不要过多依赖课件，要以课堂活动为主要环节，以活动来促进学生语言运用能力的提高，体现英语作为语言的工具性。

4. 开展丰富多彩的大赛，创设教师专业化发展之路

每学期我都制定明确的英语教研工作计划，以活动为载体促发展，求创新。全市中学英语教师的口语大赛，倡导英语口语交流，培养英语听说教学能力； 为强化我市英语教师专业技能，提高全市中学英语教师的课堂教学能力，开展教学设计大赛、高效课堂的研讨课、观摩课活动；市级英语评优课比赛；学生竞赛，通过一次次技术大比武，选拔出我市优秀英语教师进行课改引领，指导教师参加省课，国家级评优课并树立典型，以点带面。同时还关注科研课题，指导教师深入开展教学研究，帮助教师解决科研课题研究中的难题。掀起全市教师的教材研讨与创新，把提高全市英语教师的业务能力工作落到实处。

五、视导调研 ，服务基层

我积极参加中学各学校的英语教学视导活动，尤其关注偏远落后学校的课改进程，注重先进学校、先进教师的示范辐射作用，发现了优秀教师，就在该校搞教研活动，结合省农村英语教学工作特点，让全市老师学习这些优秀教师的宝贵品质和优秀经验。在视导过程中，围绕中学英语教育教学中心工作与教育改革和发展中的问题进行工作，及时给学校提供教育信息，把视导工作落到实处。并且我注重理论与实际相结合，努力做到“三个贴近，四个过程”，即贴近教师的教学思想，贴近教师的教学实际，贴近教师的教学困惑，不断丰富教学视导的内涵；四个过程：一是会诊号脉，二是质疑对话，三是案例解剖，四是引领导航。通过走进课堂，更多的接触教师与学生，了解了他们在教与学中存在的问题和困惑，和一线教师积极寻求对策，探索规律，帮助他们解决问题，总结并推广教师们的先进经验，达到共同学习共同进步的目的，当好新课程改革的指导者，参与者，合作者。

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[2]卢万合，蔡文香.教师资格认证制度存在的问题及完善策略[J].成人教育，2008（2）.

[4]时丽.当前我国幼教师资培养存在的问题及对策——以中等幼儿师范改革为例[D].济南：山东师范大学，2005.

[5]鄂秦泰.关于中职学前教育专业的实践与思考[J].职业教育研究，2008（6）.

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关键词：高职学生 英语学习 困惑因素 对策

一、高职高专学生英语学习的现状

笔者在本院2007级高职学生中进行了英语学习问卷调查。问卷内容有三块：学习兴趣与基础；学习动机与方法；教学条件与教学方法。

此次调查共发放问卷300份，收回有效问卷236份。经整理与分析，我们不难发现，高职学生英语学习现状令人甚忧，存在问题异常突出。

二、制约高职高专学生英语学习的困惑因素

通过此次问卷调查以及多年的教学经历，笔者深深体会到，制约高职学生英语学习困惑因素既有客观的、又有主观的，既有老师的、又有学生的，既有学校的，又有社会的。通过认真总结、分析归纳，笔者认为制约高职学生英语的困惑因素突出表现在以下几点。

1.英语基础薄弱，学生自身素质低下

高职高专学生分为两大类。一类是参加全国高等学校统一招生考试的学生（以下简称统招生），一类是参加各省高等学校单独招生考试的学生（以下简称单招生）。单招生又称三校生（即职业技术学校、中等专业学校、职业学校）。与录入本科院校的学生相比较，录入高职院校的统招生的成绩明显低得多，学生基础相对较差。从调查中了解到，自认为英语基础好的学生只占21％，47％的学生认为自己的英语基础很差。而认为英语基础差而影响了自身英语学习的占到了近70％。这是高职学生英语基础差，底子薄的原因之一。原因之二，录入高职院校的学生又多是来自较偏远的农村，受外语教学资源匮乏的影响，学生在中学期间，接受科班外语老师教学的学生不足10％。原因之三，随着一年紧似一年的扩招，学生的人数在不断增加，而这其中就有许多英语本来就不合格的学生，甚至还有一些因特殊原因被录取的学生。

2.英语兴趣不浓，学生自身缺乏内驱力

在问及是否喜欢英语学习时，喜欢英语学习的学生不到50％，课堂上积极互动的学生只占22％，而在问及影响英语学习的因素是什么时，43％的学生认为是无兴趣，76％的学生连最基本的学习工具（英语词典）都没有。由此可见，绝大多数学生的英语基础薄弱，导致学生对英语学习缺乏浓厚的兴趣和强大的内驱力。

3.英语学习方法单一、学习策略滞后

进入高职院校后，大部分学生还停留在中学的学习状态中，对于高校的教学环境，教学方法不能立即适应。基础差的学生，只满足于或只应付课堂英语学习，课外时间基本不再过目。即使那些在英语学习上有兴趣的学生，也因为学习方法不得当而成绩平平。能够坚持做早读，听英语磁带、英语广播、用英语交流、独立完成作业的学生寥寥无几。

4.教学手段落后、教学条件有限

职业教育无论从教学管理，教学手段还是教学条件等方面来看，仍处于摸索阶段。教学硬件设施、电化教学手段应用很不充分。英语教学依然采取班级授课制，教师教具还一本书、一盒磁带、一台录音机。这说明，我们的教学条件有限、教学方法落后。

5.师源性英语学习障碍凸现

教师的职业倦怠势必影响教师的教学态度、教学方法和教学效果，进而导致学生英语学习兴趣受挫，学习成绩下滑。这在调查中，我们也得到了证实。对代课老师持满意态度的只占20％，跟得上教学进度的学生不到一半。　三、解决高职高专学生英语学习困惑因素的对策

高职教育的培养目标就是培养学生的实践操作能力。如何克服制约高职学生英语学习的困惑因素，提高学生英语实用技能，笔者认为可从以下几个方面做起。

1.更新教学观念，改进教学方法

课堂教学中要实现“四个转变”：（1）教学内容必须从语言点转变为学生交际能力的培养为中心；（2）教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者；（3）课堂教学模式以教师为中心转变为以学生为中心；（4）学生应由单纯重视语言运用的精确性转变为既重视精确又重视流利。

2.激发学生英语学习兴趣，提高学生英语学习的内在动力

不同的学生有不同的学习动机。因此，教师应对学生的学习动机作进一步了解、分类、并及时进行学习目的教育，让他们把学习目的和生活目的、就业现状联系起来。有效培养和激发学生的学习兴趣、提高对英语学习的极积主动性。学生是课堂教学上的积极参与者，教师要充分调动学生参与教学活动的积极性，发挥学生的主观能动性，挖掘学生的内在潜力。另外，教师还应把英语教学渗透到学生的课外活动中去，可利用广播、电视、网络、活动、竞赛等形式，在校园内创造良好的英语学习环境与氛围。

3.重视学习策略的培养和学法指导

学习策略在英语学习中有着重要的作用，但许多教师只注重英语教学内容的讲授，忽略了学生英语学习策略的培养和学法指导，致使高职学生的英语学习过程与学习方法严重脱节。因此，对学生进行学习策略指导，把英语学习策略的指导贯穿整个教学过程就显得非常迫切。

在调查中，笔者了解到，目前的高职学生英语学习上普遍存在的问题是记不住单词、翻译不了句子、完成不了作文、进行不了对话、而所有这一切，在学生看来都是记不住单词的缘故。因此，教师应在学习策略上给学生以指导，帮助学生找到英语学习的有效途径。以单词记忆为例，教师应向学生介绍各种单词记忆法。如音标记忆法、构词法记忆法、对比法、联系法，等等。另外，英语学习不像某些学科那样，靠突击出成效。它需要日积月累的学习和训练，早读是一种有效的方法。因此，教师可通过布置、检查早读内容来督促学生早读，加强早读习惯的培养。

4.重视教师培训、优化教学手段

在整个教学过程中，教师的教占有主导地位，教师业务素质的高低、教学手段的优劣，采用教学方法的得当与否直接影响着学生的学。因此，一方面，学校要重视教师的业务培训，建立教师培训学习制度，有计划地组织教师培训。另一方面，要加大教学设施的投资力度，优化教学手段。从而提高教学效率、增强教学效果、减轻教师劳动强度、增加教学的拓展性、科学性和严谨性。教师更要因材施教，促进个性化学习，彻底改变一只粉笔、一本书、教师一人讲到底的传统教学模式。对于现用英语教材，教师可根据学生英语基础与掌握程度，适当进行取舍，尽量照顾大多数学生的英语学习兴趣和能力。

5.分层次教学

学生进入高职后，学习困难的学生增多，两极分化的现象日益加剧，导致很大部分学生对英语失去兴趣。对教师来说，在同一个班、对这些不同水平、不同个性的学生，使用同一内容、进度、方法授课，教学质量难以提高。教师必须打破传统的课堂教学组织行式，做到既不抑制基础好的学生，也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语水平，打破班级专业界限，实施分层次教学。

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关键词：农村高中 教材使用 调查

一、问题提出

农村高中数量众多，《牛津高中英语》在农村高中的使用情况，直接关系到新课程实施和高中英语教学质量。这套教材学生用书一共11个模块，1~5模块每个模块3个单元，6~11模块每个模块有4个单元，共包括24个话题；每单元有Welcome to the unit， Reading， Word power， Grammar and usage， Task， Project， Self-assessment七个板块。在教材使用过程中，本人遇到一些困惑或问题，故进行这次问卷调查，以期找出教材使用过程中存在的一些共性问题，进行分析探讨，找到一些有用的对策，有利于提高教学质量。

二、调查内容

本文就新课程理念、教材分析、教学任务完成情况、集体备课等方面设计一份教师调查问卷，并对六所农村高中126位英语老师进行问卷调查，发放问卷126份，回收123份，回收率97.6%。

三、调查结果及分析

1．新课程理念

98.9%被问卷调查的教师承认了解新课程理念。至2005年江苏一开始使用《牛津高中英语》教材以来，各级教育主管部门对所有的高中教师分批次进行新课程理念、教材教法的培训，使得新课程理念深入人心，为新课程贯彻实行打下了坚实的基础。

2．教材

（1）24个话题

话题涉及科学技术、发明创造、地理历史、名人名胜、医学、环保等，不但要求教师具备精深的专业知识、教育教学的能力，还得有广博的知识。调查中77.4%的教师认为这24个话题较难驾驭，18.8%教师认为难。然而，所有的教师都认为这套教材的语言真实地道，内容涉及广，贴近当代社会生活，富有较强的时代感，故14.3%教师很喜欢这套教材，78.4%教师较喜欢。

（2）词汇量及学生适应性

所有的教师都认为这套教材词汇量大。《2010年江苏省高考说明》要求考生掌握约3500个英语单词和400~500个习惯用语或固定搭配。教材每个单元单词表中的单词数近100个，虽然有重复出现的词汇，但对于农村高中学生来说，难度很大，故调查中，只有4.3%的教师认为学生能很好地适应这套教材，68.5%的教师认为学生比较难适应，而27.2%的教师认为学生不适应；可见词汇量大对农村高中学生影响大。

3．教学任务完成

（1）合作学习、探究性学习

77.4%的被调查的教师认为，教学中合作、探究性学习难以展开，15.3%的教师认为较难。可看出大多数农村高中的英语教师在教学中，难以贯彻合作、探究等教学方式，学生的能力难以提高，这在2009年江苏高考英语试卷中已得以体现。

（2）教学时间

84.3%教师认为教时较紧张。新课程大纲要求，每个模块的教学任务一般4周完成；专家也指出一般一个单元需要14节课完成，3个周左右；可事实上，高一和高二上学期课时较充裕，而高二下学期2个模块8个单元，高三3个模块，还要除去节假日、平时测试和准备“小高考”所占的时间，课时很紧张。

（3）七个板块

被调查的教师认为七个板块处理难度分别为：Welcome to the unit 45%；Reading 3.4%；Word power 65.4%；Grammar and usage 12.3%，Task 87.7%；Project 76.2%；Self-assessment 1.7%。由于教学时间不足而被舍弃的板块依次为Self-assessment 99.3%，Task 88.6%，Word power 56.5%。

4.教辅材料及其他

87.6%的教师认为教辅材料和教材较相配，特别是和教材统一配套的《同步材料》系列，材料都很具有时代感，很不错。75.2%的教师经常使用多媒体，23.6%的教师有时使用。由于课时紧张，为提高课堂效率，多媒体使用是一个有效的途径。

88.3%的教师认为，集体备课很有必要，10.4%的教师认为有些必要；98.6%的教师经常定期进行集体备课；可见集体备课已经得到普遍的认可，在教学中会发挥越来越重要的作用。

四、相应对策

1．贯彻新课程理念，完善评价机制

教师了解新课程理念，认识到其重要性，应坚决贯彻执行。否则，不能改变原有的课程观、教材观和教学观，“穿新鞋走老路”，也就不能达到新课程目标。关注学习过程评价，更客观地反映学生的学习状况，更有利于学生的学习。

2．提高自身素质

广大农村教师要树立教好这套教材的信心，充分发挥主观能动性，在教学的同时，狠抓自身素质的提高，不断更新知识结构，争取做到“广而精”。在教学中，以精深的专业知识为基础，辅以广博的知识，加上自我独特的人格魅力，为教材的使用打下坚实的基础。

3．深入研究，整合教材

教师即教材。教师要仔细研究教材编写的结构、目的，充分认识一个单元七个板块的功能，随意的舍弃是对教材的曲解，也是对学生的不负责任。当然，对于农村中学的学生，要根据实际情况，围绕话题，有针对性地进行取舍，摈弃哪些不符合学生实际的部分，丢弃学生无法完成的内容，才能在有限的时间内完成教学任务，提高学生能力。

4．研究学生，激发兴趣

教学有效地展开，没有学生的配合是无法完成的。在某种程度上，学生决定课堂，故学情研究至关重要。农村高中的学生基础较差，习惯不好，方法有待完善等，对英语学习有影响，但影响最大的是缺乏兴趣，故要设法提高他们学习英语的兴趣。教材可以满足学生对未知认识渴求的要求，教学中，把学生的需要和教学任务有机组合，通过不同的方法及人格魅力，唤起学生的兴趣；同时，鼓励学有余力的同学课外以英语为媒介，猎取自己感兴趣的知识；还可组织学生编排英语课本剧、参加英语角等，转变学生被动学习的状态，掌握知识，提高能力。

5．多种途径提高课堂有效性

教学主战场是课堂，特别“五严”之后，教学时间紧张是全省英语教师共同面临的问题。要充分利用课堂提高有效性，弥补教时不足。钻研教材，认真备课，充分利用各种教学手段，扩大课堂容量，加快教学节奏，提高课堂有效性。

6.发挥集体力量

个人的力量是有限的，只有发挥集体的力量，共同协作，共同努力，教学工作会越来越顺利。

总之，只要我们广大农村高中的英语教师贯彻新课程理念，钻研教材，研究学情，努力协作，教学肯定是大有作为的。

参考文献：

［1］《2010年普通高等学校全国统一考试（江苏卷）说明》.江苏教育出版社.

［2］《普通高中英语课程标准（实验）》.教育部.2003年4月.

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【关键词】中学英语 阅读障碍 阅读策略

阅读是英语教学的重点，阅读能力的培养是英语教学的一个难点。纵观历年来的高考试卷，阅读理解、任务型阅读占了将近一半比重。听力、语法单选题、写作等题型虽然从表面上看与狭义的阅读理解无关，但也离不开阅读，也是阅读的重要组成部分。由此可见，阅读教学在英语教学中意义重大。

一、当前中学生阅读存在的障碍

1.阅读信息量不足。阅读是一种技能，单纯地依靠课堂讲授所学是远远不够的，必须要求学生具备大量的有效信息，将所学的知识加以联想，从而提高阅读能力。信息量越大，可供选择的元素就越多，学生才可以利用这些元素对作者的写作意图做出理性分析判断，从而使阅读理解能力得到提升，学生阅读的兴趣得到激发，学习效果得到保证。但是，当前农村中学学生的英语有效阅读量严重不足。受各种因素特别是严重学业负担的影响，英语课外阅读往往被忽视，仅仅满足于教科书阅读。缺乏必要的课外阅读，导致学生英语信息量严重不足，成为学生阅读理解的一大障碍。

2.词汇语法困扰。在阅读教学中，学生普遍反映的是对阅读中的生词感到困惑，生词的存在 使学生在阅读速度和效果上大打折扣，直接影响着对整体篇章的理解。除了单词困扰外，学生语法、句法的知识的薄弱也是另一大困扰。英语语法较多，时态、语态、语气较多，学生在知识水平、认知结构等方面存在个体差异性，往往影响阅读的效果。

3.阅读习惯欠佳。学生平时阅读文章或者做阅读理解题目时，总是下意识地将篇章逐字逐句地翻译成中文，断章取义，以翻译每句话为目的，缺乏整体连贯性，更加不懂文章情境意境，常用中文的思维来理解英语篇章。缺乏整体连贯性，归纳概括意识不强，遇到生词和语法复杂的句子时，极容易被卡主，从而影响阅读效果，不利于英语阅读理解能力的提高。

4.缺乏有效指导。部分教师在阅读教学时没有运用相关的阅读教学理论指导学生的阅读，教师更倾向于把阅读当成精读课文逐字逐句分析，阅读练习时更加注重学生的正确率，这样更加容易误导学生在阅读练习时，更加关注的是自己答案的对与错，对阅读材料的整体内容、篇章结构、思想主线、写作主旨等关注较少。有些教师受教学任务、学生成绩等诸多因素的影响，认为没有必要运用理论去指导学生阅读，缺乏阅读教学研究精神，未能形成一整套科学有效的方法去指导学生阅读。

5.思想认识偏差。笔者所处的学校是偏远农村高中学校，学生整体素质较为薄弱，特别是艺术班学生英语成绩大部分都在及格线以下，受学习基础、学习习惯等多种因素的影响，大部分学生认为阅读太难，怕阅读，对阅读没有足够清醒地认识，很多同学没有寻找到适合自身的阅读方法。而且，现在英语试卷客观题偏多，对于英语基础薄弱、学习态度不端正的学生来说，“运气”占很大一部分成绩。笔者曾找试卷后任务型阅读及写作空白卷的学生谈心，他们直接坦言，阅读部分几乎没认真看过，选择题全部靠猜，没有认真阅读。

二、提高中学生阅读能力的策略

1.提高思想认识。面对农村地区学生英语基础较为薄弱，特别是部分学困生怕阅读、不阅读的困境，应让他们给予高度重视，不断提高思想认识。教师要注意正确引导，特别是学困生、后进生，要给予更多的关爱，通过课堂提问、课后单独谈心、补差的形式，逐步帮助他们树立起学习英语的信心，正确对待英语阅读，切忌主观随意、消极懈怠。

2.扫除词汇语法障碍。英语文章通篇由词汇构成，语法贯穿其中。离开了词汇好语法，篇章就成了无源之水、无本之木。词汇和语法成为阅读的最大障碍，可以通过加强单词记忆和猜测单词大意的方法解决词汇问题，由易入难，渐进提高，让学生逐步加深理解词句构造，通过语法强化的方法让学生领会篇章语句的逻辑结构。

3.丰富阅读数量。新《课程标准》和英语考试中所规定的阅读词汇远远多于教科书中所出现的词汇，学生不能仅仅满足于教科书。为了能够从容应对各类英语考试，学生必须要丰富自己的阅读量。除了规定的教科书外，教师必须根据学生的实际，适量布置课外阅读任务，拓宽学生的视野与背景知识。课外阅读的选择可以广泛多样化，涉及国外经济、政治、科技、历史、地理等各个方面，让学生了解国外更多的人物、历史和风土人情，提高学生的阅读认知和理解能力。

4.强化阅读训练指导。为了提高学生的阅读能力和水平，教师强化阅读训练指导。如在具体指导某一文章时，根据文章的逻辑机构和学生的认知水平，可以要求学生采取详读或迅速有效的略读、跳读等方式，指导学生迅速抓住文章的主旨和关键词，理解作者的创作意图。在平时阅读训练中，教师应根据考试题型针对性地设计练习，对症下药，提高阅读训练的实效。此外，针对高中英语阅读信息量大的实际，教师可以借助电子白板等现代教学媒体的优势，借助电子课件介绍文章所涉及的文化背景，让课堂生动直观，激发学生的阅读兴趣和求知欲。

总之，阅读是英语教学的重点和难点，直接影响着学生的学习效果，还影响着学生的学习兴趣、学习动机。阅读教学贯穿着英语教学的全过程，教师要加强研究、悉心指导，着力打造精致高效的阅读教学课堂，提高学生的阅读能力和学习效果。

参考文献：

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【关键词】 农村高中；英语教师；培训；问题与对策

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014）22-0031-03

中国基础教育当前发展主题是“均衡发展”。该主题折射出基础教育发展的不均等，不平衡，不和谐，其中尤以城市教育和农村教育发展不均衡为重点。根据最新人口统计，目前我国60%以上的人口是农村人口（国家统计局，2006），这就意味着要提升国民素质，首先必须提高广大农村地区的基础教育水准。但目前，大量的优质教育资源、优秀教师聚集在发达的都市，落后的边远农村“缺衣少粮”，多陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。加大对农村学校的投入，大力进行硬件和软件建设，特别是加强对农村教师培训，提高教师专业素养，成为摆在每个教育决策者、执行者面前的一件大事。2013年3月，笔者以受训者的身份参加了C市每年一次的高中英语省级骨干教师培训。该次培训向学员发放了调查问卷，了解培训情况和效果，归纳总结出农村高中英语教师的培训需求，找出培训问题，反思培训内容，探讨有效的培训对策，为搞好今后的培训有较好的引领作用，也为实施同类培训提供一定的参考和借鉴。

一、调查对象及方法

本次调查以2013年3月C市高中英语省级骨干教师学员为调查对象。发放调查问卷63份，收回60份。调查问卷内容包括个人基本情况、培训需求、培训效果以及培训建议四个维度，采用单项选择题、多项选择题和开放性问答的形式呈现。由该次培训项目组织者四川师范大学外语学院专业教师深入课堂实施调查，亲自将问卷发放给参培教师，讲清调查的目的、意义、方法和注意事项，问卷回答完毕当场收回。采用Excel软件对数据进行管理和处理。

二、调查结果与分析

1. 个人基本情况。

余6个地区离成都很远，很多处于四川边缘，与外省相邻，地偏路远，比如：攀枝花、泸州、巴中、广安、广元等，基础教育相对落后。部分学员任职学校还位于乡镇，而且部分学校既不是国重学校，也不是省重学校，和成都四中、七中、九中相比有很大差距，就连和学员该地区最好的学校相比，也有一定距离。所以该班学员被导师们形象地称为“农村骨干”。他们中很多教师任教年限为15～20年之间，周课时平均达到12节以上，不少教师还是第一次参加这样的省级以上的集中培训（远程培训除外）。地方经济欠发达，任教学校级别不高，平时业务繁忙，高规格专业培训机会少等因素，影响了他们教育教学观念的快速更新，约束了他们基本技能的加快发展，反映出农村高中英语教师专业发展面临的共同困境。

2. 培训需求。

农村高中英语教师迫切期待理解与把握新课改、新课标、新教材理念，这和当前四川省从2010年秋期开始实施高中新课改密切相关。他们殷切希望能实地参观考察，有机会进名校，进课堂，化“百闻”为“一见”，揭开名校名师的“神秘面纱”，找到差距，缩小差距，迎头赶上。他们热情盼望经验丰富的教学一线骨干教师作亲临指导。他们认为一线骨干教师不仅有大学教授、研究人员的“言传”，更有战斗在最前线的最鲜活最形象最动人的“身教”。这从侧面反应出农村高中英语教师的困惑：对于当前课改的迷茫；视野不够开阔，与外界联络较少；在教育教学实战阵地上，还缺乏具体的操作策略，技巧，能力。

3. 培训效果。

学员对于这次培训总体效果为“比较满意”，排名第一。但这些一线教师认为还要进一步提高培训内容和高中英语教学的“粘合度”，而且要加强将培训内容迅速转化为工作实际能力的衔接，学以致用。由于只是一次短短10天的培训，学员要真切体会到本次培训对个人专业发展的指导性并不容易。但这也给培训组织者提出了更高的要求，要站在学员的角度，进一步加强培训力度，争取达到“短、平、快”的培训效果。

4. 培训建议。

“能多提供机会实地观摩”；“应多安排到中学的实际听课活动”；“到中学去观摩更多的课例”。这些学员在培训建议上写下的观点，代表了本次培训学员的最大心声。对于一线教师而言，他们最喜欢的不是“纸上谈兵”，而是“实战演习”。还有学员希望加强课题研究指导，说明部分教师有了一定的教育研究的意识，希望用“课题研究”的方式解决实际问题。“增加学员相互交流”在培训建议中也高达82%，表明在培训中学员很重视参与性、体验性的相互学习，共同进步，渴望利用一切资源，达到培训学习的“最大化”。

三、亟待解决的问题

1. 培训形式单一，学员体验性不够。

在总计7天的培训中，专家讲座培训共计5.5天，所占比例为79%，占据了全部培训时间的五分之四，属于本次培训最主要的培训方式。在讲座培训中，教授或专家多采用课堂提问、小组讨论 、课后作业等方式，增加学员参与性，激发学员兴趣，提高培训效果。但讲座培训方式决定了主要“话语权”还是在培训者嘴里，学员要发出自己的“声音”的机会实在是太少。培训者和受训者之间的“对话”交流非常有限，话题束缚在有限范围，有效互动缺乏导致鲜活“生成”的匮乏，在很大程度上制约了双方的能动性，尤其阻碍了受训者的积极性、主动性和参与性。

2. 部分培训内容与培训需求脱节。

“Researching Bilingualism and Bilingual Education”（双语与双语教育研究）讲座研究气息浓厚，很有“含金量”，技术成分高。但很多学员并不“买账”。郑金洲教授在《教师如何做研究》 （书中指出，对于一线中小学教师的教育科研，要紧密联系教育教学实际，“接地气”，拉进研究与教师的距离，真正走入他们的工作，融入他们的生活，进入他们的心灵。像这样更适合高校专家学者交流学习的讲座，对于讲授者和中小学一线教师而言，无疑有“对牛弹琴”的共同尴尬。按照这样的思路梳理本次培训内容，那些紧密联系一线教师的培训，自然成为大家的最爱，而部分与实际“脱节”或“相距甚远”的培训，当然就不能真正激发学员兴趣。

四、解决问题的建议

1. 充分遵循成人学习特点，丰富培训形式。

每个年龄段的学员都有其自身的学习规律可循。从认知规律上讲，教师的专业培训是有经验的专业教师和专家展示并表达各自的体验，大家共同分享他人的有益经验，由此形成新观念、新共识的一种学习过程。如果在培训中，有意识增加学员相互交流的机会，扩展对话的途径，关注在互动中的经验交流和智慧生成，将有益于提高培训的有效性。比如：先由培训者提出一个普遍的课堂教学问题“如何整合教材进行高中英语语法教学”，让学员讨论。这个问题涉及高中英语教师最关心的核心话题，学员们平时也有很多探索和思考，相信学员们都“有话想说”，也“有话可说 ”。再通过观摩名师课堂实录，比较名师和自己教学的区别，各自发表自己的观后感、体会和收获。这样的培训吸取了名师的经验，汲取了他人教训，达成了新的教学共识，产生了培训后新的感悟，获得了可喜的进步。这种“设问―讨论―观摩―再讨论―得结论”的培训模式，哪怕是一个班只有一半或者三分之一的学员真正参与其中，也会受到参培教师的欢迎和喜爱。因为它符合成人学习特点，调动了受训者的参与热情，提高了培训的针对性，改善了培训的操作性，缩短了培训内容转化为实际工作能力的周期，是一种常见、简便、有效的培训形式。

2. 针对高中英语教学实际，完善培训内容。

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关键词：初中英语；学习倦怠；影响因素；应对策略

一、英语课堂教学的现象

1、流于形式，运用泛滥

创新、合作是当前教育领域的时髦话题。笔者发现，只要是展示课，总少不了“高科技”的影子、合作学习的模式。笔者曾观摩过一堂某中学的创新课演示，多媒体课件制作、学生合作之顺利、领悟能力之强让人惊羡不已。教学的内容是JEFC BOOK ⅡU6“Find the right place！”电脑屏幕上打出一幅又一幅地图，创设出一个又一个情景，示范一段又一段录像（下飞机找旅馆的，急病找医院的，在警察帮助下找到儿子的等等），让人目不暇接。每一个情景，教师只稍作解释，给出命令，学生即刻溶入各自小组，随即的“汇报演出”几乎不出差错，而教师竟然没板书一个字。为制造轰动效应――“合作成功”，时时爆发出雷鸣般的掌声，学生还能得到小礼物。

笔者细心地观察，小组中有的学生只是低着头说了一句话“Im sorry，I dont know”，有的怕因动作迟缓遭到同组同学的瞪眼，所以合作时闭着眼睛一直说“Im sorry，I dont know”这句话。这些后进生，在这堂课里学会一两句“指路”和“问路”的表达方式了吗？

学生的学习活动是一切教学活动的落脚点。教师的教都是为了促进学生的学习，教学的中心在于着重培养学生的获取信息和解决问题的能力，因而教师需要了解学生的认识结构，分析学生的学习过程，设计有意义的教学策略，而不应把课堂教学来“作秀”。

讨论交流是指在教师的指导下，学生围绕一个话题，并依据各自的感知程度和认识水平，主动发表各自见解，形成小组意见，然后每组选出代表，与其他组交流，以使对事物的认识更加全面。而作为教师，转变课堂教学模式，不是追求于形式上，更应注重内容的可行性、开放性等。就本课内容而言，教师言简意骇，在黑板上画出简单的地图，教词汇：walk along，road，the fourth turning，kilometer等，师生一起归纳询问方向（Asking for directions）和指点方向（Giving directions）的表达方式。在此基础上，可组织小组活动（创设情景，画地图，对话）等，不能让学生认为合作学习便是上台表演。

2、场面热闹，实效甚微

在观摩课、展示课上我们看到的是学生人人参与，反馈极好，无论是pairwork group work或discussion，上课的气氛似乎恰到好处，而在平时，场面就不尽人意了。常见教师们一下课就摇着头走进办公室：“讨论，讨论，浪费了时间，乱了纪律，一堂课这么多的内容，任务也没完成”。笔者自己也常处于这样的困惑中。例如，在一项任务活动中，教师让学生调查朋友的观点：“Which month do you like best？”“Why do you think so？”并填写相应的表格。任务的目标是要求学生通过与同伴们的交流，熟练掌握语言知识，培养语言运用能力。为了让他们获得更广泛的交流学习，学生甚至可以离开座位。在热闹的气氛中，学生新奇热情，虽有语言的训练，却存在着不正常的现象，如用中文进行问答，以求快速完成，甚至用中文进行其它话题的谈论，说说笑笑，近五十个人的班级一片混乱。

这是因为教师对合作学习的内涵把握得不够到位，学生并不认识、明白这一活动的目的，没有参与真正意义上的讨论和合作，看似热闹的场面实际上是课堂秩序的混乱，实效甚微。在活动中，教师已经从传授知识的课堂中心角色转变为一个活动的组织者、观察鼓励者、咨询服务者。一句话，教师的中心角色已经淡化，学生成了课堂的主人。可是不少教师不太适应这种角色的改变，没有周密地为学生分组，分配角色，确定时间等，在学生活动时，显得茫然，就是所谓的放得开，收不拢。

二、解决策略

对于大部分教师来说，小组合作学习还是一种新方法，出现问题是正常的，关键是怎样通过理论学习和教学实践去解决这些问题。

1、更新理念

新英语课程标准提出了新的教育理念，强调课程应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验实践、参与、合作与探究的学习方式。教师应将合作学习活动自然融入课堂教学设计中，如对贴近学生生活的好素材：（运动会、野餐等），编一些有意义的对话，引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动，不能走过场。教师由“教”变“导”，引导学生乐于学习，指导学生设计恰当的活动，教导学生学会交流。小组合作中出现的有些问题是由于学生不善合作或缺乏从事合作必需的有效技能而造成的。因此，教师要注意培养学生的合作意识，合作学习的能力。比如搜集资料的技能、学会倾听的技能、学会反思的技能，使学生加深对英语学习特点的了解，正确认识自己的学习优势与不足，乐于与他人合作，尊重他人，并从中得到乐趣，进而树立克服困难的信心。总之，教师要充当编导、观众、裁判、进行监督指导，做真正意义上的导师。

2、合理分组

在目前的课堂小组合作学习中，教师大多是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行学习的，场面看似热闹，对学生的合作能力并没多大的提高。合理分组，明确分工才是有效的小组合作学习的前提。一般情况下异质就近组合即可，即根据学生的组织能力，学业水平，性别等有意安排“英语课堂座位”――前后4人小组，力量均衡。确定每个成员的分工，组长、记录员、汇报员、时间控制员等，课堂上不出现混乱局面，这样的组内异质使各种能力水平的学生都能发挥各自的作用。例如，在这过程中，即使成绩中等的学生甚至差生也机会充当“教师”或“专家”（Slelin，1996），学生学会从他人的角度看问题，即我们常说的换位思考。这些情感的形成对克服语言休克有重要意义。而自由组合是各小组允许任务难度有差异，为学生制定柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的教学原则。

三、结语

英语课程是一门思想性很强的学科，英语能直接反映人们的思想感情和传播科学文化知识，并体现出中西方文化的差异。因此，英语教学要充分发挥起思想情感的教育作用，挖掘教材内在的思想教育因素，使学生在思想上、价值观上受到很好的教育和熏陶。充分调动和发挥学生的主体作用，让学生乐于开口，勇于实践，让每个层次的学生都有所收获，以达到实施素质教育的目的。

参考文献：

[1]冯兴婷.农村初中生英语学习产生厌恶心理的原因及对策研究[J].魅力中国.2010（10）