孩子英语入门教育范文

导语：如何才能写好一篇孩子英语入门教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[论文摘要] 心理学的研究和教学实践表明：采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，可以成功地培养学生的学习兴趣。在英语教学特别是在起始阶段，应该在唱中学，在情景中说，在说中熟，在游戏中运用掌握。

俗话说：兴趣的学习最好的老师。有了兴趣，就像拥有了一把开启知识宝库的钥匙；有了兴趣，就能产生无穷无尽的学习动力。相反，如果没有兴趣，学习就犹如无本之木。无源之水。因此，在日常的教育教学工作中，我不断地进行摸索和探究，努力培养小学生的英语学习兴趣，使他们想学，爱学，乐学。

低年级的英语教学主要以培养孩子们对英语的兴趣为主展开，主要让孩子们在轻松的课堂环境下感受简单的英语，并尝试着用简单的英语口语进行日常的交流。

在教学中，为学生创设情景，例如借助图片、整理提供玩具等引出教学内容，根据学生们的生活体验,如喜欢什么食物、喜欢什么颜色等引发孩子们的学习兴趣，从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力。

形式多样的竞赛和游戏激景。游戏也迎合小学生爱玩的天性，寓教于乐；竞赛则永远是一剂课堂的兴奋剂，培养他们合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识。如本学期针对英语学习的四项基本技能：听、说、读、写。我推出了人人争做小明星的竞赛项目，具体有：朗读小明星―培养他们正确的语音语调；词汇无敌星―积累丰富的词汇量；多才多艺星―训练他们创造英语的积极性和团队合作的能力；诗歌天王星―培养他们学英语、说英语的兴趣。他们通过自己的努力，在单项竞赛中这些学生心里充满成就感，更自信，也就更喜欢英语了。

一、从师自身特点出发，最大限度地发挥师爱的作用，培养小学生具有初步的学习英语的兴趣。

师爱不仅是对孩子天真、活泼的下喜爱，而是将师爱视为社会、职业、自己的需要。只有这样，对教学过程中遇到的种种困难，才能拥有动力，才能获得解决问题的好办法。从而静下心来，因势利导，沟通情感，发挥师爱的巨大情感作用，让“亲其师，信其道”这句格言永存于教师与学生之间。在平常的工作中，我努力遵循这一宗旨，多鼓励，多表扬，让学生喜欢英语，不放弃英语，较好地巩固了学生学习英语的兴趣。

二、从小学生自身特点出发，培养小学生持久的学习英语的兴趣。

小学生在刚接触英语时，有新颖感，出于好奇，兴趣盎然。但随着学习时间的增加，年级的升高，内容难度的加大，学习的兴趣就回逐渐降低，有的甚至会产生畏惧感。此时，作为老师，就应从学生自身特点的不足之处着手，发扬优点，克服缺点，出奇制胜，使学生在无情感焦虑，身心愉悦的状态下学习。这样不仅能提高学习效率，还能增强学生的自信心。提高学习兴趣，性之有效的学习方法就是依据小学生心理发展的特点，制定活泼、生动、多样化、科学的游戏教学模式。那么，如何在一堂课中合理有效地穿插游戏教学呢？首先在上课初，调动学生的学习积极性。刚开始上课时，学生虽然进了课堂，但是注意力可能还在课题之外。此时若设计英语教学活动就可以将学生注意力转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态。

三、在英语课堂的教学当中以孩子们为中心。

针对小学生的心理和特点，在小学英语教学中体现特的特色――以学生为主体，充分发挥孩子们的自主性，培养他们的兴趣，为他们在以后的英语学习当中打下坚实的基础。照这样说来在英语课上的教学活动和其有效性以及师生之间的英语互动就显得尤为的重要。

大家都知道在现在的课堂上孩子们才是真正的主人，我们要做到把课堂还给孩子们，充分的发挥孩子们的自主性，并且以鼓励的语言和和蔼态度来鼓励孩子们，让学生们大胆地说，激发出孩子们的兴趣和创造性，让他们超越自己迈向成功！

四、在英语教学中师生集体的互动！

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关键词：英语学习；入门教育；学习兴趣；学习习惯

针对小学英语入门阶段教学，提出了几点做法：重视学生英语学习的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和学习信心；激发学生对英语学习的强烈欲望，教学要面向全体学生，学生学习的成功与否在于兴趣；引导学生在真实的情境中学习和应用语言，让学生充分自主学习和交流；营造英语学习氛围，创造英语教学环境，拓展学生学习和应用英语的渠道。通过这些做法，教师可以向学生渗透语言知识，强化运用语言的能力，从而帮助学生建立浓厚的学习兴趣，养成正确的学习习惯，掌握正确的学习方法，最终为学习英语打下良好的基础。“千里之行，始于足下”，从三年级开始就要帮助学生建立浓厚的学习兴趣、养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法。下面浅谈一下我的具体做法。

一、重视学生英语学习的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和学习信心

“良好的开端是成功的一半”。只有重视了英语教学的入门教育，学生在今后的英语学习中才能得心应手、事半功倍。其核心就是培养学生良好的学习习惯和学习信心。要求学生养成的第一个重要习惯就是听。

二、激发学生对英语学习的强烈欲望，教学要面向全体学生，学生学习的成功与否在于兴趣

课堂教学是语言习得最好的地方。教师绝不可将目标集中在优等生身上，而需给各种层次的学生营造不同程度的语言环境，特别是针对学困生。教育首先是赏识教育，教师应相信每一位学生都是有能力的人。在课堂教学中比较有效的方式有：在对话表演中教师应注意角色的分配，帮助每一位学生找到适合自身语言能力的角色，不仅使基础较好的学生发挥优势，也可以使基础平平的学生从中得以表现，为他们创造适合他们语言水平的独立的听、说、读、写的机会，让他们在独立完成的同时发现自己的进步与不足，在课前，教师要及时给予每位学生水平和潜在才能的肯定与赞赏，促进其优势才能的展示和发展，这样就会使学生有种成就感，无疑会使他们迸发出更大的学习热情与兴趣。

三、引导学生在真实的情境中学习和应用语言，让学生充分自主学习和交流

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。所以，我们要营造和谐宽松的课堂气氛，让学生不断产生学习英语和施展能力的兴趣。教材中有很多内容都涉及学生熟悉的生活，我们可合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等现代化教学手段，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。

如在Book 3 Module 3“问路”一课中，我利用拉动式幻灯片移动“问路人”，要求学生描述正确的路线；接着又叫一名学生指路，另一学生移动“问路人”按正确的描述去到目的地。这种边听边演示的方法吸引了学生，许多学生跃跃欲试。这样，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程，加快了信息传递和反馈，既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼。

四、营造英语学习氛围，创造英语教学环境，拓展学生学习和应用英语的渠道

我们很清楚，学习英语的环境对教学非常重要。我们不能只靠一周那三、四节课的课堂时间来教学，那是远远不够的。我们应该让英语教学由课内向课外延伸。其实，我们要了解英语国家的社会文化、风俗习惯，提高交际的准确性。“语言是文化的载体。”当人们开始学习另一种语言时，他们从某种意义上说就加入到另一种文化中了，在课堂中，我们教授语言知识的同时，要渗透文化知识，把语言教学置于跨文化交际环境中，抓住文化障碍，误解和冲突的焦点，有针对性地培养学生正确得体的跨文化交际能力。

英美人视个人的、行动去向、年龄、婚恋、经济状况等方面的问题为个人隐私，因而要采取回避态度，教学时如正逢西方节日，应该为学生讲叙有关节日的故事及风俗。如愚人节、感恩节、万圣节、圣诞节等。

显然，我们应该从以上各个环节入手，加强学生在学习过程中的主动性、增加学生在教学中的体验性、培养学生学习的独立性，引导他们进入良好的学习习惯、正确的学习方法和浓厚的学习兴趣相互影响，相互激励的良好状态，最终取得良好的学习效果。

参考文献：

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关键词：启蒙教育；语言；兴趣；儿童；教师；创造性；示范性；专业性；热爱性

2010年末的一项市民调查显示，我国目前家庭投资的最大热点为教育。这项调查还显示，年龄在4—23岁孩子的家长中，约64.4%都在为孩子的教育做储备。这些孩子的年龄出现了显著的下降趋势，而这种现象其实在我们周围早已出现。常听说某些家长在为自己的孩子找幼儿艺术班或英语学习班，各种学习班的招生简章也常见诸于各报、各电台、电视台，甚至大街小巷，楼道车筐，尤其是针对儿童。种种现象足以说明，在知识爆炸的今天，越来越多的人开始重视儿童的教育问题，人们对教育问题的关注程度达到了前所未有的水平。这充分应证了伟大英国哲学家弗兰西斯.培根（Francis Bacon）的一句名言：知识就是力量。

随着接受教育群体年龄的下降，我们不得不思考一个问题：教育的对象发生了变化，我们的教学工作该如何应对呢？说“应对”其实并不确切，因为这么说显得很被动。我们应该主动地去研究、去探索这种低年龄段的教学问题，即所谓的启蒙教育。我们通常把“使初学的人得到基本的、入门的知识”叫做启蒙，那么启蒙教育就是使初学者受到基本的、入门的知识的一种教育。这种教育的对象包含的范围很大。凡是初学的人，不计年龄，都可以视为在接受启蒙教育。另外启蒙教育的内容涉及的范围很广，有艺术类的，有文史类的等等，而我在这里仅对儿童英语的启蒙教育略抒拙见。

先入为主是人的天性，因而儿童英语的启蒙教育就尤为重要。从教育对象的角度来讲，这种英语启蒙教育的对象是儿童。他们年龄小，缺乏生活经验，不懂得如何去理性思考，所以学习起来主观性极强，换句话说就是学习随性。往往他们喜欢学英语是因为喜欢英语老师或喜欢老师的讲课方式，并不是意识到这门课的重要才来学。因此，启蒙教育成功与否直接影响到孩子今后对这门课的学习态度。现实的情况是，目前大部分升入初中的男同学不喜欢学英语，学习只是为了应付考试。他们这种无兴趣，甚至是厌恶的学习情绪决定了他们的学习效果。所以这些同学在上初中时就被甩掉了。这种现实值得我们深思。从语言的角度来说，英语本身是一种语言，它对中国的孩子们来说是一门外语，且与我们的母语有很大差别，因此学习起来有一定难度。大家都知道人的大脑分为两个半球，分管语言的半球是左半球。它对语言的控制很特殊，仅有一种语言通道是打开的，也就是说孩子们的语言环境决定了这条开着的通道是英语、法语、汉语或是其它语言。总之，只有一种语言形成通道，其他的无法开通。这就是说任何人学习外语所达到的程度都不会超过本身以这门外语为母语的人。所以启蒙英语教师不要一味地定下一个目标，从小教授英语就能使学生可以像说母语一样说外语。这是儿童英语启蒙教育的一种误区。英语启蒙教师应设立的目标是，尽可能的增强孩子们的学习兴趣，多学、多用；会学、会用；爱学、爱用。尽力使他们的英语越来越像母语，即所谓“没有最好，只有更好”。而达到这种状态的关键因素就是成功的英语启蒙教育。

既然儿童英语启蒙教育如此重要，那么我们该如何开启儿童英语启蒙教育的成功之门呢？首先，我们要掌握儿童的心理特征、生理特征，记忆规律及学习取向，然后根据这些特点来进行教学才能取得事半功倍的效果。（一）心理特征：儿童对新事物都有强烈的新鲜感，从而产生强烈的好奇心。而且儿童有好动的特点，这样，在教师的组织下有序地好动便成了课堂游戏。而游戏中便会产生竞争，儿童就会产生好胜的心理。胜利后希望得到认同，受到表扬，产生成功感。这样一来，教师便很自然地诱发了儿童学习的直接兴趣（在学习过程中产生的一种积极、自发地去学习的动机）。（二）生理特征：理论上说，人脑的发育是一个不断完善的过程，儿童大脑发育尚不完善，在其某个区域内细胞活动太多就会引起大脑局部缺氧而产生大脑疲劳，于是大脑就会形成保护性抑制，这时儿童的注意力开始不集中。所以，儿童的有意注意时间很短暂，大约在15分钟左右。因此教师在授课时应注意动静结合，规划课堂活动的时间，安排好授课程序。（三）记忆规律。儿童的记忆方式以机械记忆为主，然后逐步递加理解记忆的比重，发展运动记忆和情绪记忆，利用多种感官协同记忆。只有当儿童把获取的有效信息意义化了，才能达到长期记忆的效果，因此儿童对语言有较强的记忆力。（四）学习取向：基于儿童的心理、生理特征及记忆规律，儿童对于形象性强的学习内容更感兴趣，易于学习、掌握。目标教育对儿童来说很难奏效。教师要不断培养、巩固并发展儿童学习英语的兴趣。可以说儿童学习英语的过程实际上就是与儿童兴趣淡化做斗争的过程。

其次，教师要具备一定素质才能成功地完成启蒙教育。在教学活动中，儿童无疑是教学围绕的中心，但教师是引导这个中心的关键所在。儿童英语启蒙教育的特点决定了从事教学的教师应具备极强的创造性、良好的示范性、出色的专业性以及对教育事业的热爱性。在启蒙教育中，要激发并巩固儿童的学习兴趣就必须不断地在教育方法上有创新，而这里指的示范性包括两方面的内容：其一是学术方面的示范性。儿童学英语方言的干扰很小，母语的保护系统也不成熟，这样，儿童学英语时极易受启蒙教师语音、语调、语速等方面的影响。所以，英语启蒙教师一定要有准确的示范性及用英语思维的方式。其二是文化习惯方面的示范性，教师要通过教授语言本身来传递西方国家优秀的文化、特有的习俗和个人品质。如处世方式、各种体态语、守时观念等。出色的专业性是每位教师应具备的基本条件。无论在语音、语法、口语、听力、写作等哪一方面，启蒙教师都应做到时时强、样样强。这就是说启蒙教师要不断地学习，不断地提高自己的专业水平，刻苦钻研，并具备教学预见能力、指导能力以及应变能力。此外，对教育工作的忠诚与热爱也极为重要。试想一位不热爱教育事业的老师怎能全情投入教育工作？尤其是从事儿童英语启蒙教育事业的教师，一定要时刻牢记自己所从事工作的重要意义，不让一位孩子从你这里掉队。面对孩子要充满爱心和童心，影响他们走进英语的世界，主动探询英语知识。

最后我们来谈谈具体的教学方法。儿童英语启蒙教育应选活泼有趣的内容为教材，例如童话故事、生活故事等，引起儿童学习兴趣。教学过程中应做到“四个为主”。（1）以语言练习为主；（2）以使用英语授课为主；（3）以学生之间练习为主；（4）以口头练习为主。这样教师就要精心研究适合儿童学习的一套教学方法。现在很多儿童英语学校都在试行课堂游戏教学。儿童学习英语时心理障碍小，害羞意识淡薄，进行游戏教学既可以学到知识，又给了他们一个展现自己的舞台。如果这种方法运用得当，必定会取得突出的成绩。那么，如何把课堂教学游戏化呢？这就涉及到游戏设计的原则问题。其实原则就是在满足儿童好模仿、自制力差，自我表现欲强的过程中掌握知识。因此所投计的游戏应具备：（1）猜测性。如：在教了几个单词后，教师可以让学生猜，老师心里想的是这几个单词中的哪一个。这样就巩固了他们所学的内容，教师还可进行纠音。（2）对抗性。儿童的好胜心极强，关注游戏结果，希望自己获胜。如：可以把学生分组，看哪组同学能快速补充老师所说的句子。（3）趣味性。好玩是孩子的天性，有时一个简单的动作孩子们就能重复很多遍。因此把教学内容动作化，让孩子们在玩中学，在学中玩。（4）可控性。教师要随时掌握课堂的教学进程和课堂纪律，这样才能保证教学效果。（5）授课时要注意每个游戏均为一定的教学目标服务，为掌握课堂的教学内容服务，为复习、巩固以前所学知识服务，并且应照顾到不同层次的学生。另外，版书要活泼多变，多用简笔画来吸引孩子们的视线。在游戏教学前教师应有充分的准备，包括物质上的（卡片、头饰等）、知识上的（所应掌握的知识）、还有心理上的（对游戏过程中突发事件的应对）。教育还应注意游戏教学中应遵循顺序性、公平性、把握让学生多说，多练的原则。

儿童英语启蒙教学是英语教学基础的基础，理应引起我们大家的重视。据有关资料表明，在美国，幼儿学外语的有关杂志就有二千多种。而在日本，高中学生就可以流利地掌握一门外语。这就是日本能够从二战的废墟中迅速崛起的原因之一。重视启蒙教育是“科教兴国的关键环节”。随着中国与世界各国交流的不断加强，随着中国在国际社会中的地位不断提高，英语已成为中国连接世界的一条纽带，学好英语对于每个中国人来说迫在眉睫。英语启蒙教育的重要性也在于此。尽管目前我们的教学研究，教学条件、对启蒙英语教学的重视程度与其他国家相比还有一定距离，但我们仍然看到这种状况在迅速发生着改变。相信不久之后会有更多的人来参与研究启蒙教学，更多的孩子可以自由快乐地在这个地球村中生活、成长。

参考文献

1、中国社会科学院语言研究所词典编辑室：《现代汉语小词典》，1989年

2、赵霞：《中学外语教与学》：外语教学与研究出版社，2001

3、桂诗春：《心理语言学》，2004

4、《A course in language teachings》，penny Ur Cambridge University Press

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【关键词】 英语教学 面临的问题 解决方法

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（b）-0129-01

随着人类在21世纪大踏步走了十二个春秋，教育行业也正以全新的面貌走向新的征程。今天的社会飞速发展。社会的多样性、发展快速性对教育正提出新的要求。特别是中学英语教学，它正面临新的冲击与挑战，有待于进一步深化改革。

1 面临的问题

要讨论改革的必要性，我们先要清楚当今英语教学中存在的问题。据调查，英语是学生普遍吃力的问题。学生在英语方面灰心失望的比率远远高于其他学科。究其原因，我们发现：

1.1 英语学科的特殊性

首先英语是以国外文字为内容的学科，其他科目都是中文阐述，学生或多或少都能看懂，只不过深与浅的问题而以；而英语一旦遇到不认识单词，就会看不懂，不能理解。这样以来下一步的学习就无法进行。也就是说对这种语言，语言学习材料和学习环境起着重要作用。这也是为什么很多学生容易放弃英语的重要原因。

1.2 英语的单词积累、语法掌握以及运用是一个问题

学好英语，特别是高中阶段单词的积累以及语法的掌握起着基础性作用。因为我们的课本设计，试题设计，各种参考书设计等等都围绕这两项基础知识展开。这意味着词汇量不足，学生就会看不下去；语法不过关，就会影响理解。进而形成恶性循环，学习兴趣便逐渐下降。

1.3 时代性的问题

这是一个新的不可避免的问题，我们无法阻止社会的发展，也无法阻止社会发展对语言的影响。那么我们就需要随着社会发展去改革语言教学。当今的社会、家庭、教学已经发生变化。今天的学生不会那么“温顺”，他们对社会充满好奇，充满激情，充满参与的渴望。但我们的教学方法依然有意无意地受着老一辈教育家和教师的影响：一支粉笔，一本书，一堂课随心所欲讲个不亦乐乎。这样学生不断增长的心理需要和陈旧教学方法之间的矛盾将日益扩大。长此以往，学生会失去信心和兴趣。社会发展了，教学方法却得不到及时更新，这种时代性的问题，驱使教学需要改革。

2 解决的办法

英语，作为一门社会性学科，产生于社会中，并在社会中得到发展，社会是语言的温床。这意味着英语语言教学也必须放在社会中去进行。虽然学校是一个相对简单的场所，但是我们需要把教学内容情境化，语境社会化，设计教学环境也要贴近生活。下面针对英语学习的不同阶段简单论述。

学习的入门阶段（幼儿，小学）在这段期间，孩子开始了解英语。我认为，此时的主要任务是让学生产生兴趣。所以我们应当设计欢快的环境，好玩有趣。当孩子们把英语学习当作玩乐或有趣事情时，孩子是很容易入门的。此时，可以借助英语语言设计一些游戏，采集一些童谣，准备一些英语漫画来进行。日常生活中试着让孩子用英语简单交流，养成习惯。这个阶段的目的就是让孩子对英语产生兴趣。

正式接触、学习阶段（初中，高中）这一阶段英语作为主要科目提上日程，同时，应试教育弊端在此时也得到滋长。很多时候，老师开始忽视语言的本质，而单纯追求应试能力。遏止了学生的兴趣以及语言的多样性。因此我们应改革。在初中阶段，靠一支粉笔，一本书是行不通的。这个阶段由于是让学生正式接触英语，课堂模式改革显得尤为重要。如果失败了，学生会失去兴趣，打不好基础，进而影响高中甚至以后的学习。所以教师应把语言放在一个大的环境下去实施。可以结合一些故事，童话，卡通片，游戏，漫画进行立体教学，选择内容需要浅显易懂。这样学生会抱着兴趣学。当学生通过动画片的形式去听，通过漫画的形式去说，通过童话故事的形式去读，那么他们是会很感兴趣的。当然并非每节课如此，根据教学需要而定。这需要我们在浅显趣味方面多下工夫，渐渐地就能客观展示了语言的丰富性，多样性，趣味性，参与性。

作为一名高中教师，我想着重谈一下高中英语教法改革。高中比初中节奏更快，因为大多数学生要面对对高考，从而致使应试教育程度进一步增强；趣味性，灵活性，多样性更容易忽视。但只要我们按照语言规律性和本质去把握就可以做到兼顾英语教学的趣味性和知识性。语言是需要放在环境中去学的。环境的多样性就会促使语言的丰富性，随意性，趣味性呈现出来。而这种丰富多彩的外部世界正是学生的好奇心、参与性、积极性所需要的。我们都可能见过这样情形。学生迈入初中或高中时，往往兴趣高昂，他们充满好奇，充满激情，参与性很高。但是经过一学期左右，发现一大部分学生失去信心了。这可能与学生有一定关系，但我们的教学是不是应该思考一下？教师是一堂课的组织者，当课堂对学生没有了吸引力，不能满足他们的好奇心时，就会使他们对学习失去兴趣；当教师无法用巧妙的方法让他们掌握语法时；当无法令他们主动积极去扩充词汇时；当不能帮助他们了解各种精彩文章，形形的故事，以及外部世界时如此等等，都会让他们会失去兴趣。

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关键词：激发 英语学习 兴趣 农村初中生

英语学科的教学一直是农村初中教学的薄弱环节，而偏远乡村的英语教学更是步履维艰。众所周知，农村孩子的英语相对普遍较差，多数讨厌英语不愿意学。原因有多方面的，家庭环境，社会环境，学校因素等。而作为中学英语教师首先要保证英语课堂的教学质量，而教学质量的提高，关键是激发学生学习英语的兴趣。如果能把兴趣培养成为一种学习英语的心理需要，就可以使学习变“要我学”为“我要学”，逐渐养成自愿、主动学习英语的习惯。因此，对于学习英语的学生，主动或被动，积极或消极，能否学好英语，兴趣尤为重要。那么如何来激发学生学习英语的兴趣呢？

笔者认为应该从以下四个方面入手：

一、加强目的教育，激发学生学习兴趣

教师要做有心人，在传授知识的同时，见缝插针地进行学习目的的教育，端正学生的学习态度激发学习兴趣。首先，我向学生介绍当今科学技术的发展和我国改革开放的需要，英语用途最广泛，是学习文化科学知识、获取世界各方面信息、进行国际交往的重要工具，掌握英语是新世纪的需要，是时代的需要。其次，我结合他们个人的前途，经常介绍社会各方面对英语的需求，这些生动的事例使学生懂得在现实生活和未来生活中，英语都占有非常重要的地位，掌握英语是现代青年应具备的素质之一，从而使他们懂得掌握英语对他们将来自主择业、事业有成有很大好处。

二、利用融洽的师生关系，激发学生学习兴趣

在教学中，常有学生对学习英语不感兴趣，而导致教学效果欠佳，其中主要原因之一是教师忽略了情感效应在课堂教学中的重要作用。“教贵情深”，教学艺术的魅力在于感情，有了感情就会增加教学的魅力。所以，教师要放弃课堂上“我说了算的权威”，要树立“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观念，要变教师的单向传授为师生共同进行学习的双向交流，建立良好和谐的师生关系。

三、创造轻松愉快的学习环境，激发学生学习兴趣

教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。课堂上让学生表演自己编排的小品常常能引起意想不到的教学效果。学生在准备，参与的过程中充分体现教学目标，以亲历亲为的感受去领悟语法知识，通过这种师生角色表演，来激发学生学习英语的浓厚兴趣。而且我会用不同的语言对学生表示肯定。如，Good/Excellent/Great/Well done/You are clever /I like it/You really have a gift for English.等，从而不断强化学生参与的信心。当学生因为紧张而回答不出来时，我会说Take it easy/Try your best/ Believe yourself 等等，并适时送上一个微笑给与鼓励。

英语中有一则谚语说，“良好的开端，就是成功的一半。”（A good beginning is half done），导入新课要讲究艺术。语言总是和情景连在一起的，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确，并注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生实践。这样每个学生都可以品尝成功的喜悦和成就感。

四、采用灵活多变的教学方法，激发学生学习兴趣

随着教育的快速发展，信息技术、教学技术的广泛应用，学生获取信息、接受信息的渠道不断拓宽。因此，教师在教学中必须采用多层次、全方位、多角度、全景式的教学方法，来激发学生的求知欲望和学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，激发学生学好英语。这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。

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1.没有养成良好的学习习惯。很多学困生在小学阶段就没有形成良好的学习习惯，如懒得预习、不爱复习、听课不能集中注意力等；尤其到了初中，单词量增加、句型变复杂、语法要辨析等更使他们应付不及，久而久之英语学习就掉队了。

2.没有形成正确的学习态度。“我小学英语就差”“我英语就没学好过”“我最不喜欢学英语”，等等，经常能听到英语学困生有这样的言论。他们讲的也许是事实，但也是一种借口，英语要有大量的记忆和背诵，他们不愿意吃苦，不想努力，甚至有的“破罐子破摔”，这样的学习态度自然给英语学习带来了困难。

3.没有树立学习英语的自信。英语入门时，读音不准、单词记忆慢、语法不通等问题，会使学生感觉英语很难学，因此产生畏难情绪。如果教师能及时发现这些问题并带领学生越过这道门槛，帮助他们建立自信，学生就不会带着沮丧的心情去学习英语。

4.家庭教育的缺失。英语是需要背诵的学科，需要父母督促孩子，但是很多家长忙于工作，无暇顾及孩子的学习，久而久之，家长已不能及时了解孩子的学习情况，从而错过了辅导、督促孩子学习的最佳时机，孩子的英语学习更是马虎应付，能力不断下降，慢慢地上课变成了“听天书”。

二、积极转化英语学困生的经验

1.及时鼓励，经常鼓励。

英语教师要想方设法鼓励学困生，激发他们的学习兴趣，并耐心辅导他们，慢慢地，学困生也会成为中等生，甚至成为优秀生。在课堂上，我们要创设学困生参与课堂活动的机会，让他们也能体验成功。首先，我在课堂上尽量创造宽松、愉悦的氛围；其次是降低学习难度，为学困生准备一些较为简单的问题，并且及时鼓励。

2.教给方法，耐心指导。

（1）学困生在读单词、拼写单词上是存在困难的，那么我就经常到他们身边听他们读单词，以便及时纠正发音错误，同时教会他们根据音标来读单词、拼单词，按照单词的音节来记忆。慢慢地他们就积累了词汇量，也有了记忆单词的方法，为进一步的英语学习打下基础。（2）教会学困生预习。预习不是简单地看一遍，而是在预习的时候找到自己不会的知识点，为上课做好准备，带着问题去听讲。要让学困生在预习的时候能够听懂录音，扫除单词障碍，这样不至于在课堂上茫然、发呆。我在每一节课的课前都会以小组为单位检查预习，学困生也不想为小组抹黑，所以他们都认真做好预习，力争为组增光。（3）指导学困生上课如何听讲。听讲时要专心、用心，尤其要把预习时的疑难弄清楚；课堂笔记也不能马虎，要随时记录重点短语、句型；课上没有听懂的内容要做好标记，下课后再与同学、老师及时交流，绝不能听不懂就放弃，否则日复一日就很难再补回来；要大胆发言，不要害怕失误。（4）坚持面批学困生作业，增加交流机会。学困生的作业经常是迟交、漏交，能不交则不交。我不给他们留有偷懒的机会，总是把他们的作业集中起来面批。面批作业发现了问题，能及时查漏补缺；而且多了一些面对面交流、辅导的机会。天长日久坚持下来，就逐步缩小了学困生与其他同学的差距。

3.小组合作，教育合力。

我们学校开展了“双制”活动，即“学生成长导师制”和“学生成长伙伴制”。学生在班级里首先组成6-8人的成长伙伴小组，教师担任小组的成长导师，我把学困生较为平均地安排到各个成长小组里，让小组成员督促、帮助学困生的学习。

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【关键词】在线教育；幼儿；英语学习

随着全球化进程不断加快，英语作为“世界普通话”的地位越来越巩固，我国几乎所有学生都将英语作为第二语言学习，而且呈现出学习者越来越低龄的趋势。在这种情况下，语言研究者、教育者、家庭和学习者都在探索提高英语学习效率的问题。研究和实践表明，儿童，尤其是幼儿，学习语言的方式与成人不同，有其特点。

一、幼儿语言学习的特点

幼儿在语言学习方面有着天然的优势，主要表现在如下方面：幼儿对语言刺激的敏感程度相比其他阶段强得多，并能积极做出反应；幼儿习得外语的方式接近母语，略去了两种语言在头脑中的转换程序；幼儿好奇心和模仿力强，有利于用外语思维和表达。研究二语习得的专家认为，幼儿在习得外语时，要经历四个阶段：一是语言沉默期。语言学家克拉申（Krashen）认为[1]，幼儿在学习母语时要经历一段时间的沉默期，在这个阶段，幼儿专注于“听”。父母以及周围其他人不断地进行语言输入，等输入积累一年左右，幼儿即开始语言输出，即开始学习说话。幼儿在习得外语时，也经历一个类似的阶段，即“语言沉默期”。二是语法干扰期。度过“语言沉默期”，幼儿进入语言输出阶段，即开始主动运用语言，用简单的字词表达自己的想法，但在这个阶段，孩子会在表达方面出现各种问题和错误。如中国幼儿在初学说话时，“你”“我”不分，幼儿在二语习得中，也会出现类似的问题。语法干扰期是每个人掌握语言的必经阶段，是儿童掌握语法规则，建立语感的必然方式。三是提高期。提高期是语言学习者在能熟练运用语言进行交流，自如表达的基础上的提升。儿童需要继续学习，学习内容包括英语思维、他国文化、专业英语等，这些对孩子成年后以英语为工具，从事相关工作或参与职场竞争至关重要。所以这一阶段要鼓励孩子进行探索式学习，将英语学习纵深化。四是上升期。语言习得有个特点，初学阶段进步明显，然后上升趋势变得缓慢，进步不明显。语言学习者、家长和老师都要了解这一阶段的特点，放下焦虑和担心，共同制定并坚持学习计划，并向前推进。另外，在坚持的同时帮孩子养成良好的学习习惯，循序渐进英文水平会继续提高。学习者在经过一段时间的瓶颈期后会出现一个大的跨越，实现无障碍表达。这个过程是大量的语言输入、大量的积累、厚积薄发的结果。

二、在线英语学习平台特点

目前我国针对少年儿童教育的在线机构和平台呈百花齐放态势，成为面对面教学的有益补充。如51Talk，VIPKID，Da…Da英语，兰迪少儿英语等在线机构拥有大量英语为母语的外教，弥补了少儿英语学习中接触纯正英语机会少的不足。这类在线平台主要提供一对一纯外教教学，主要采用沉浸式教学，让儿童完全处于英语环境，教师利用教材、教学辅助设施和材料，以及教师的肢体语言等多种语言学习支持，让儿童完全沉浸于英语环境，有利于培养儿童的英语思维和英语学习能力。这类机构根据中国儿童的学习特点，自己编制教材，设置教学流程。另外，还有综合类在线学习平台，这类平台的特点是提供的资源更丰富，有免费共享的资源，也有付费较为系统的课程供选择。一些针对少儿群体的在线平台如斑马英语，专门为非英语母语的中国幼儿设计制定，学习内容为绘本为载体，配以国外的阅读分级体系，结合“绘本+智能APP+群服务+真人辅导”的学习模式，视听说多感官结合，帮助家长进行孩子的英语启蒙教育。这些APP根据儿童特征设计，自动识别发音，即便孩子发音有停顿、口吃不停、音量不均，也能准确识别；系统会给予鼓励性评分，鼓励孩子大胆开口。这对性格较内向，不愿面对真人读英语的孩子尤其有益，能帮助孩子增强语言自信；又如，被学校教师和家长广泛认可的少儿趣配音，纳入了国内30多个版本、万余本教材的视频资源和口语配套练习，被很多学校用作指定课后训练英语口语的资源。此外，它还提供海量国外电影、英文动漫、绘本儿歌等，让幼儿对英语产生兴趣，作为入门用；儿童可以模仿音频，并配音，系统用AI打分，纠音，评分。

三、在线二语习得的优势

第一，线上学习利用新兴技术平台，可以为幼儿学习者提供多种形式的语音线索和语音输入，例如，学生可以点击单词或图标获取单词或某一实物的英语发音，解决学习者的拼读困难，降低学习者对教师或其他帮助者的依赖。教师在一对一课堂上为学生提供无汉语注解的学习材料，有利于学生将更多认知资源和能力用于语言的解码和识别。第二，在线一对一教学相比班课教学，能给学生提供密度更大的语音信息交互和输入。教师在课堂上全程只关注一个学生的学习，可以根据学生的现场表现获得及时反馈，判断学生是否理解了学习内容，是否能正确发音，是否需要重复或纠正。对于学生正确的响应也可以给出及时的鼓励，时刻帮助学生维持注意力和自信心。教师能给学生足够的支持，也可以帮助降低课堂上学生对汉语的依赖。第三，以英语为母语的外教有利于实施沉浸式教学[2]，使学生从第一节课开始就百分百地进行英语摄入和输出，能帮助儿童快速熟悉和适应英语，建立对英语学习的自信。第四，在线平台为幼儿提供形式多样、内容丰富的学习材料。如适合学习者年龄和接受能力的影片、动画、音乐，乃至闯关游戏等，同时可以以配音、模仿等方式进行互动，让学习者在轻松愉快、不知不觉中进行语言习得。

四、幼儿在线英语习得建议

在线教育为幼儿英语学习提供了新选择和新机会，但幼儿缺乏足够的辨别力和判断力，同时学习过程中会遇到各种困惑，所以，在平台、资料的选择和运用方面，教师和家长责任重大。

（一）精心选择适合幼儿的学习平台和资料在线平台提供的课程年龄针对性明显，教师和家长要充分了解幼儿学习者个性化特点，选择符合幼儿接受水平和兴趣点的在线课程。好的课程能让孩子在学习过程中有充分的参与和互动机会，能发挥智力优势，获得自信。另外，优秀的在线课程能提供科学的、符合幼儿认知发展的课时安排。幼儿要学好一门外语，仅靠有限的在线课是远远不够的，家庭需要和课堂进行科学有效的衔接，因此，选择能承接课上学习和课下巩固，难度适中的资料就显得尤为重要。如针对初学英语，处于“沉默期”的儿童，老师和家长等教育者要精心选择“磨耳朵”的英语资料，要给孩子提供全英文环境，让孩子沉浸于英语世界，感受英语语音语调。其他资料要符合儿童的心理特点，选择轻松活泼，趣味性强，能吸引儿童注意力的。

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问卷调查 幼儿家长 学前英语教育

一、引言随着全球经济一体化时代的到来，懂外语的复合型高素质人才日益受到社会的青睐，也因此掀起了中国外语学习的热潮。在中国，作为外语的英语教学起始年龄越来越小，英语教育低龄化、幼儿化的倾向日益凸显，受到家长及社会各界的广泛关注和重视。目前幼儿外语教育的大众化已经成为不争的事实，几乎所有的幼儿园和学前教育机构都开设有幼儿英语课程，然而各个幼儿园的外语教育却呈现五花八门、各自为政，良莠不分的状况。近年来，虽然国家加大了对幼儿园等学前机构的重视程度，但重心放在了投资、扩容增量和安全卫生方面，至于对于幼儿园教育的质量，尤其是对幼儿英语教育的政策层面指导和有效监管却十分欠缺。因此，本研究针对当前幼儿英语教育的现状和存在问题拟展开一次较为全面的调查和研究，以期对今后学前幼儿英语教育政策制定和管理提供理论支撑和科学指导。

二、研究对象、目的和拟解决问题1、研究对象 该研究选择西安市城区由教育行政部门主办、集体主办、大专院校和企事业单位所属、民办幼儿园等不同性质的幼儿园和学前教育机构，以这些幼儿园及学前教育培训机构在园幼儿家长作为调查对象，对他们进行问卷调查和访谈。参与该项研究问卷调查、访谈和个案研究的幼儿家长共120名，发出问卷120份，回收有效问卷93份。为了最大程度保证研究结果的信度，参与调查的对象尽可能多样化，代表不同群体的观点和意见。2、研究目的和拟解决问题 该项调查研究的目的是了解西安市学前英语教育的现状，具体包括：1）目前幼儿英语教育的目标、定位以及幼儿英语教育的理念、教学模式、教学方法、教学手段和教学设施设备。2）幼儿英语教育内容、教学学时、教学时间、教学进度、教学效果等。3）幼儿英语教育选用的教材、完成情况、教材适合度等。4）对孩子所在幼儿园教师的评价。5）学前英语教育和后期英语发展水平以及学生认知、情感、能力发展的相关性及相关度调查研究，包括：学前英语教育对英语知识、语言技能和语言应用能力发展的影响；学前英语教育对听、说、读、写、译不同技能的影响；学前英语教育对语音、词汇、语义、语法、语用方面学习和能力发展的影响（及相关度差异性）；学前英语教育对孩子早期智力开发、情感和人文素养方面的影响。6）调查和访谈幼儿家长，了解他们对幼儿英语教育的期望和要求，对学习目标、教学内容、教学时间、教材、教学环境的意见和建议。3、研究工具本研究采用问卷调查和访谈、座谈会的形式进行。其中西安市学前英语教育现状调查问卷（家长卷）由幼儿和家长基本信息、家长对幼儿英语教学的反馈信息和家长对英语教学的意见建议四部分组成。访谈和座谈提纲主要包括三部分：第一部分涉及幼儿英语教育的基本情况，包括教材选用、教学目标定位、教学理念、教学方式、教学效果、教学特色、教学心得感悟等，第二部分为幼儿英语教育中存在的问题及应对方法，第三部分为对学前英语教育的评价及建议。

三、结果分析和讨论1、基本信息本次回收幼儿园家长有效问卷共计93份，其中有托班幼儿家长27名，小班家长18名，中班家长24名，大班家长24名。调查中，较高水平者指全面系统学习过英语，具备日常生活英语会话基本技能，已经达到一定水平的幼儿家长。一般水平指掌握一些基本英语词汇、句型和语法，和较为简单的英语会话能力的幼儿家长。较低水平指英语刚刚入门的幼儿家长。零水平指不懂英语或几乎不懂英语的家长。调查结果表明大部分家长英语水平为一般，占受访家长的48.4%，参见表1。对于幼儿园所选用的幼儿英语教材，69名（74.2%）家长反映教材适中，适合幼儿学习；24名（25.8%）家长反映幼儿园英语教材较易。无家长认为目前幼儿园英语教材难度大。家长们对教材的意见和建议概括起来有以下几点：幼儿园英语教材应该浅显易懂，活泼有趣，图文并茂，贴近幼儿生活。作为幼儿园英语教材，教材必须正规、权威，语言尽可能简单化、口语化和生活化；教材中应该加入动画、卡通元素，每种教材中要有配套的音频、视频光盘，做到幼儿英语教材视听说结合。部分家长反映幼儿英语教材不够灵活，不适合幼儿年龄特征，不适合英语初学者。在对幼儿园英语教师的评价中，24人（25.8%）认为孩子所在幼儿园的英语教师优秀，45人（48.4%）认为孩子所在幼儿园英语教师水平一般，还有24人（25.8%）评价孩子所在幼儿园英语教师较差。他们认为幼儿园英语老师应该多一些耐心和爱心，授课方式要具有亲和力、感召力和吸引力；幼儿园英语教师语音语调要标准地道，口语流利，以吸引孩子的注意力；英语老师要通过灵活的教学方法、高超的教学艺术和技巧开展幼儿英语教学，尽可能采用游戏、儿歌、舞蹈、儿童剧的形式让孩子感受英语学习的乐趣。教学中要注重和孩子的互动交流，用简单通俗的语言让学生感受英语的魅力，体验英语学习的成功感。大多数家长反映幼儿园英语教师的口语不够规范，语音语调不够标准，亟需提高幼儿英语教师的英语口语水平。在对幼儿园开设英语的必要性调查中，90.3%（84人）的家长认为幼儿园有必要开设英语课程，还有9.7%（9人）的家长表示不知道幼儿园是否应该开设英语课。有9人（9.7%）认为孩子从一出生就应开始相应的英语教学；60人（64.5%）认为在孩子的母语口语基本掌握后再开始英语教学；15人（16.1%）认为从小学一年级开始英语教学；3人（3.2%）认为从小学三年级始进行英语教学；6人（6.5%）表示自己不清楚什么时候应该开始对孩子进行英语教学。对于幼儿园双语教学的调查中，66人赞成在幼儿园实施双语教学，占被调查者的71%；15人对幼儿园搞双语教学表示无所谓的态度，占16.1%；12人表示自己没有考虑过幼儿园双语教学这个问题，占12.9%。绝大部分家长（66人）认为幼儿园英语教学能够促进幼儿的全面发展，占到受访家长的71%；36人（38.7%）认为幼儿园进行英语教学是社会经济发展对人才的需要；还有9名家长（9.7%）认为幼儿园英语教学的主要原因是为了迎合家长的需求，提高幼儿园的吸引力；有6名家长（6.5%）认为幼儿园英语教学纯粹是幼儿园创收的需要。2、教学信息关于幼儿园英语教学的目标，21名（22.6%）家长认为幼儿学习英语的主要目的是学习标准地道的语音语调；42名（45.2%）家长认为是培养幼儿初步的听说能力；6名（6.5%）家长认为幼儿英语教学旨在引导孩子掌握少量的单词、句子及基本语法；45名家长认为幼儿园英语教学主要是培养孩子英语学习的兴趣，占到被调查人数的48.4%%。56%的家长认为幼儿英语教育的目标是多项的，而不是单一的。本次调查中，38.7%（36人）的家长认为幼儿园英语教学效果应该由教育主管部门评价，38.7%（36人）的家长则认为幼儿英语教学效果应该由教师来评价，还有32.3%（30人）的家长认为应该由幼儿家长评价，只有6.5%（6人）的家长认为幼儿英语教学效果由幼儿园园长来评价。绝大多数家长（66人）认为幼儿英语教学的评价标准是‘幼儿是否对英语感兴趣’，占被调查人数的71%；只有3.2%（3人）的家长认为孩子会写多少英语单词是幼儿英语教学效果的评价标准，详见表2。关于幼儿学习英语的原因调查结果参见表3，其中认为孩子英语学习越早效果越好的人数最多（42人），占被调查对象的45.2%。对于家长是否辅导自己的孩子学习英语，64.5%（60人）的家长表示‘是’，22.6%（21人）的家长表示‘否’，还有12.9%（12人）的家长表示自己会请家教来辅导自己的孩子学习英语。有42名家长表示自己辅导孩子学习英语不存在什么困难，占被调查家长的45.2%；有51名家长表示自己辅导孩子学习英语过程中存在一定困难，占54.8%。这些困难具体表现在：家长发音不标准，口语交流能力差，语言表达不地道，无法和孩子用英语交流等。当然有部分家长因为自己英语水平不高，缺乏基本的语法知识和词汇知识，辅导孩子存在诸多困难。受访家长中，18人表示自己的孩子‘在校内参加英语培训’，占被调查人数的19.4%；33人表示自己的孩子‘在校外参加英语培训’，占35.5%。家长们表示孩子参加课外英语培训的平均时间为2.8小时/周；还有24人（25.8%）表示他们‘目前没有参加任何形式的英语课外培训，但准备参加’；18人（19.4%）表示他们‘目前没有参加任何形式的课外英语培训班，而且今后也不打算参加’。参加了课外英语培训的家长中，有36人认为自己孩子‘参加课外英语培训有一定收获，但没有达到预期水平’，占被调查家长的38.7%；27名（29.0%）家长表示自己‘说不清孩子参加课外英语培训是否有收获’；只有24人表示孩子‘参加课外英语培训收获很大’，占25.8%；另外还有6名（6.5%）家长认为自己的孩子‘参加课外英语培训基本没有什么收获’。受访家长中，赞成由纯外教教学的家长占到被调查家长的29.0%（27人），只有6.5%（6人）的家长认为应该由中国老师进行幼儿园英语教学，绝大部分家长认为幼儿园英语教学应该采取外教教学和中国老师教学二者结合的方式为最佳，占到被调查家长的64.5%（60人次）。对于幼儿英语教学的总体目标定位，认为幼儿英语教学应该定位于‘提高孩子兴趣’和‘培养孩子双语能力’的家长所占比例最高，均为61.3%（57人次），参见表4。受访家长中，90.3%（84人次）的家长认为幼儿英语教学的目标是‘让孩子对英语产生兴趣’，其次为‘听说最简单句型’，占48.4%（45人次），其余各项参见表5。对于幼儿英语教学的内容，60人（64.5%）认为以语音语调为主，48人（51.6%）认为以词汇为主，其余依次为句子（41.9%）、字母（35.5%）和其他（6.5%），参见表6。在对幼儿英语教学技能培养的调查中，大部分家长倾向于幼儿园英语教学侧重听说技能的培养，分别为75人（80.6%）和84人（90.3%），这和当前我国英语教学的侧重点是一致的，详见表7。受访家长中，85%的家长赞成幼儿园英语教学的学时为1学时/天，3-5学时/周。对于教学进度安排，35.5%（33人）的家长认为以1L（Lesson）/天为宜，22.6%（21人）家长认为以1L/周为宜，25.8%（24人）认为以2L/周为宜，另有15人（16.1%）选择英语教学进度为‘其他’。有77.4%（72人）的家长赞成幼儿园英语教学安排在上午；22.6%（21人）的家长赞成安排在下午；还有9.7%（9人）认为幼儿英语教学应该安排在其他时段。下表分别为关于幼儿园英语教学理念、教学模式和教学方法的调查。从表8可以看出家长们对于幼儿英语教学的不同理念，认为幼儿英语教学以兴趣娱乐为主的家长有75人，占80.6%，认为以技能为主的家长有19人，占20.4%。表9显示，64.5%（60人）的家长赞同幼儿英语教学的游戏模式，51.6%（48人）的家长倾向于目前西安市流行的浸入式幼儿英语教学模式，主张通过语言实践学习英语的家长占到9.7%（9人），赞成讲授的家长只有6.5%（6人）。在诸多英语教学方法中，家长们最为青睐‘情景法’，占到受访家长的80.6%（75人），其次为‘直观法’，即采用实物教具进行英语教学的方法，占到45.2%（42人），其他教学方法以此为‘听说法’（29.0%）、‘全身反应法’（29.0%）、‘读写法’（6.5%），参见表10。受访家长对于目前幼儿园英语教学的效果评价总体较好，认为幼儿园英语教学效果良好的占到51.6%（48人），认为效果一般的占到41.9%（39人），认为幼儿英语教学效果较差的占9.7%（9人）。大部分家长认为幼儿英语学习较好地促进了幼儿认知能力的发展，占64.5%（60人），认为幼儿英语学习对孩子情感发展有所促进的占51.6%（48人），认为幼儿英语学习对孩子其他能力有所发展的占48.4%（45人）。关于幼儿阶段英语学习的后效调查，认为效果很大的有63人，占67.7%，没有效果的12人，占12.9%，对于幼儿英语学习后效不清楚的18人，占19.4%。3、意见和建议通过问卷调查、访谈和座谈等形式，参与调查家长对于当前西安市幼儿英语教学提出以下意见和建议。（1）幼儿园英语教学应该采用浸入式、听说教学模式，根据幼儿生理和心理特点，多采用情境法、游戏法、观察法等组织开展教学，让孩子对英语产生浓厚的兴趣，提高英语教学效果。幼儿英语教学要符合幼儿特点，避免机械教条化的教学方法。了解每个孩子的兴趣特点，侧重听说教学，让孩子会说、会听。（2）幼儿园英语教学应该以培养孩子语言兴趣为主。让孩子多听、多看，通过动画片、歌谣、讲故事、儿童话剧等孩子喜闻乐见的形式，潜移默化，积累语言知识和发展语言技能。多举办诸如‘英语汇报演出’之类新颖趣味的英语活动，像《狐狸舞》、《白雪公主》、《龟兔赛跑》、《拔萝卜》、《窗外垃圾》等英语剧，《雪绒花》、《哆来咪》、《小星星》、《生日歌》等英文歌曲和舞蹈，《动物秀》等舞台表演都是形式和效果俱佳的幼儿英语教学活动。（3）幼儿总是对新事物充满好奇感，抓住他们的好奇感与活泼天真的天性，让孩子爱上英语课堂，体验外语学习的乐趣和成功。英语老师尽可能多和孩子交流互动，尽量用直观形象的教学方法让孩子记住所学单词或字母，也可采用孩子互相交流的方式进行。培养孩子的英语思维习惯，鼓励孩子从小用英语进行简单的交流，形成良好的双语转换能力。（4）幼儿英语教师口语要标准地道，语法正确，上课有条理，讲求艺术，因材施教，以游戏为主。幼儿英语教学不宜急于求成，好大喜功，应该遵循语言学习和幼儿认知发展规律，循序渐进，由易到难，逐步推进。（5）希望主管部门和幼儿园（所）重视幼儿英语教育，增强幼儿英语教学的规范性和体系化。加强对幼儿英语教师的培训，完善英语教师和幼儿园英语教学评价标准。

参考文献：

[1]张建国，李颖科.西安教育发展研究报告

[M].西安：西安出版社，2012.

[2]徐东海.对学前英语教育现状的几点思考

[J].吉林广播电视大学学报，2008. 64-66

[3]李贵希.遵义市幼儿园第二语言教育现状调查

[J].遵义师范学院学报，2009. 74-76

[4]倪敏.江苏省幼儿园英语教育现状分析及对策思考

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一、父母在英语口语能力培养中的作用

俄国大文豪高尔基曾经说过：“爱孩子，这是母鸡也会的事。但是，要善于教育他们，却是一件伟大的公共事业。从事这种事业必须具有相当的才能，必须具备广博的知识。” 注重家庭教育，是中华民族的一个优良传统。在当今社会，每个家庭无不对下一代寄以深切的厚望。在行行的英语口语班的广告铺天盖地向我们飞来时，我们作为家长，应该挖掘自身潜力，发挥自身优势，让孩子们轻松地接收英语语言的影响。

二、培养孩子兴趣，调动参与意识

“兴趣是最好的老师”。要调动孩子的积极主动性，就一定要注重激发他们的兴趣。有兴趣，才有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的有效方法是：

1． 避免向孩子灌输学习英语的概念

根据成人掌握母语的经验，我们的口语能力几乎是与生俱有的。不久前，一位朋友向我推荐一本韩国人写的书，书名好像是《千万不要学英语》。不幸的是，我们的英语恰恰都是“学”来的。学习效率低的原因也就不言而喻了。

儿童阅历浅，语言表达尚处于生长发育期，家长的典型示范尤为重要。家长如果能随时随地反复用英语向孩子表达意图，让他认为听英语和说英语是一种自然现象，是生活的一部分，而不是每天必须要完成的强加于自身的听力作业。在这一阶段家长切忌有急躁情绪，不要急于让孩子开口。当听力素材作为语言输入达到一定的量时，语言表达作为语言输出才可能实现。这时，我们不妨有意无意地让孩子模仿一些发音。这是因为任何技巧的入门都是从模仿开始的，有如练字先临帖、绘画先学素描一样。对未成年人来说，模仿是一种非常重要的内在动机，心理学上称为“学习原动力”，它能消除胆怯的心理，激起试一试的勇气和信心。所以，家长要示范引路，耐心指导。

2．鼓励为主，培养自信

“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。”人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，家长需要多一点耐心，多激励，勿指责。一旦发现他们有发音的欲望，一定要耐心听他们说，不要轻易纠正他的发音，以防打击他的积极性。要善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛评上几句，要特别褒扬正确的表达，让他们产生兴趣，主动用英语进行简单交流。

3．充分利用各种手段，实现语言对孩子的感官刺激

除了家长有意向孩子说英语外，还可借助现代教育手段如音响录像资料、电脑教学软件等来激发孩子的好奇心。Jean Piaget在他所著的《儿童心理学》中曾经阐述了儿童心理发展的不同阶段：儿童到7岁时，形成了符号功能，包括语言、心理意象和绘画等功能，同时发展心理能力，用概念处理数学、归类、顺序和时间，但以简单的方式运用这些概念。约11岁起，儿童能够运用抽象概念和命题，并能进行假设、推理和演绎。所以，儿童的外语学习应该是具体的体验+抽象的语言表述并行的过程。这一阶段的认知主要是体验性的、直观性的，应该在活动中学，如利用身体的动作、皮肤的感受，因为儿童基本不具备抽象思维的能力。儿童的外语学习不是知识传授的过程，而是儿童自身的认知能力逐渐建构的过程。因此，我们可以看出以形象思维为主的儿童对鲜艳的色彩、生动直观的动画设计会有极大的热情和强烈的反应。这时，我们可以给他们听一些英语儿歌，看一些英语动画和英语电影。对于听不懂的对话，不要过于在意，我们的目的仅在于培养兴趣和语感。

4．创造各种实践机会，提高自信

语言仅仅是意义的载体，是人类交际的工具。当成人掌握了一项技能，我们往往会不失时机地将它付之实践，并在实践中进一步完善它。为此，我们应该让儿童通过使用语言去认识它的重要性，激发他们的兴趣和上进心。我们可以积极鼓励孩子参加各种口语比赛，参与“英语角”活动，主动大胆地与外国朋友接触交往，在家长的引导下，上一些英文网站。这些活动将为孩子提供大量体验英语的机会，让他们在语言应用中反思自己的英语学习，进一步明确、激发与促进英语学习的动机。

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关键词：中学英语三维目标英语入门学习法

一、知识与能力维

（一）考虑学生认知水平

研究表明，人具有多种智力。学生的智力水平和认知水平也各有不同。葛德纳(Gardner，1983)认为，人有7种不同的、或者说相互交叉的智力，即语言智力、数学逻辑智力、视觉/空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和自我智力。英语教学设计必须充分考虑学生的智力优势，引导学生都能充分融入英语学习，不断进步。由于学生认知水平的限制，他们不可能意识到英语学习是一个系统工程。因此，英语课堂教学需要使用主题（topics）以形成目标语言的语言环境。这些主题应该是有意义的、有趣的，又有可参与性，同时也必须在学习的生活经验和思维范畴之内。

（二）根据学生能力拓展教学空间

初中英语入门要使英语学习成为学生生活的一部分，不能将英语学习与生活相脱离。因此，教师在关注学生的英语基础之外，还应重视学生的其他各种能力。进入初中，学生具有一定的生活经验，形成了自己认知世界、思维方式和行为习惯，按照自己特有的方式去认知、理解、学习周围的事物。语言是学生认识世界、感知世界的有效工具之一，但学生并不能本能地或有效地运用英语去认识世界，表现出学习的兴奋。因为这受限于学生的认知水平、心理环境和外界环境。如果学生的已有能力被忽视，把学生当成“白纸”， 机械地强加学习，英语还有可能成为其生活、学习的负担，产生学习英语的困惑，甚至反感。因此，应从学生的视角去设计教学或开展活动，使英语融入到学生的世界，成为其生活的部分。教师面临的挑战就在于必须走入孩子的世界，设计相应水平的任务和活动。

（三）实施完整英语教学

有关如何学习外语的讨论有很多。多年以来，人们总是把语言分割成独立的单位――结构单位或语法单位一点一点地教授给学生，然后学生自己把这些断续的碎片像玩拼图一样，拼在一起去理解这门语言。然而，孩子在学习母语时并不是这样一个过程，他们置身于广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言，在更深层次的潜意识中逐渐理解其结构和语法。李维斯(Lewis，1993）倡导外语教学应该从“多个词汇构成的语言段或完整的语言”出发，发展学生成功使用完整语言（段）的能力。塔哥(Tough，1991) 也曾讨论到课堂教学中“系统化语言”的作用。教师应该像母亲在家里一样，随时替换孩子谈话时所用语言中的某些词汇，以构成新的完整的语言。令人遗憾的是，大多数的成人和孩子在课堂学习中所接触和练习的语言被局限在“已经消化”了的句子的层次。实际上，教师不应该如此简化学习的过程，而应该把结构化的学习途径具体化，使学生接触更复杂的语言环境。不管学生的学习习惯、喜好、能力、综合发展水平和语言发展水平如何，都能够跟得上这种学习方法。在入门教学中，教师可以多使用故事、歌曲和剧目等，使学生在可理解的、具有实际意义的语言环境中接触和学习完整的语言。

二、过程与方法维

（一）鼓励学生交际互动

学习是一个互动的过程。在谈到学习的一般性发展时，皮亚哥特(Piaget)认为学生所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。维果茨(Vygotsky)的最近发展区理论也强调了高质量的交往互动，如成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。布鲁纳(Bruner)将这一理论（ZPD）比喻成“脚手架”，喻示学生在构建自己知识和能力大厦的过程中，他人的引导和帮助像“脚手架”一样必不可少。哈利德(Halliday)也支持互动的观点。他认为，“母语以及第二、第三语言的学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程，它的表现形式就是自我与他人的连续不断的交流”。交际语言教学法将理解和传递信息作为其核心思想，它的重要性甚至超过了语言的准确性。在教学中，应根据学生的特点，设置有趣、的互动环节，提高学生学习的兴趣。

（二）引导学生大胆交流对话

语言的意义并不是恒定不变的。我们在与他人的交往中会对语言的意义不断地进行理解和更新。维果茨（1978）曾提出过“文化工具盒”的概念。他认为孩子所获得的母语的概念和意义来源于他所属的文化。这种文化背景的差异造成了语言意义的差别。维尔斯(Wells，1987)认为协作谈话能够帮助孩子获得语言的意义并达成一致的理解。“只有通过多种载体（如观察、倾听、阅读、使用参考资料等）所提供的知识与学生原本对语言的理解的互动，他的知识结构才能更新。”费舍(Fisher，1990)也强调了人的思想发展中谈话的重要性。这正和维果茨的另一观点相呼应：将思想转化成语言的过程对刺激全面发展非常重要。在教学中要把握对语言的意义进行商讨和协作谈话这一重要原则，交际语言教学法所倡导的真实贴近生活的任务和活动中有充分的体现。

（三）培养学习独立学习的能力

学生依赖教师是一件很自然的事情。但是，如果想让学生变成学习过程中的积极参与者，发挥他们的主观能动性，课堂活动就必须设计得能够支持、并逐渐培养学生的独立性。阶段性的学习或小组活动以及字典和参考资料的使用都有助于做到这一点。

三、情感、态度与价值观维

（一）激发学生学习的兴趣

“学生的任务是形成能够代表他自己社会现实模式意义的语言系统。这个过程将在他的头脑中产生，是一个认知的过程。但它的产生需要一个交际互动的环境。除了这种环境再也不可能有它产生的其他方法。”（哈利德，1975）对于能够从认知角度积极参与学习过程的孩子，他们需要的是挑战和冒险。如果给予的任务或活动没有一定的挑战性或冒险性，孩子将永远无法独立。有些时候甚至停滞不前，丧失学习动力。但这些挑战也必须有教师或同学的适当支持，同时符合ZPD理论所提出的“新的知识必须在接近孩子发展水平的区域内，即‘最近发展区’”即学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。”

（二）营造轻松、愉快、支持性的学习环境

为取得学习成功，学生需要一个有安全感的、适当的场所和愉快的学习环境。所以，为学生创造一个正面的、积极的学习氛围，需要注意对所有的孩子一视同仁；支持挑战性的活动和冒险；主题有趣并和学生的生活有联系；活动具有实际意义、目标明确；随时适当地赞扬学生；纪律严格。这样的环境不仅会对语言学习产生积极的正面影响，也有助于培养孩子宽于待人的性情。