初中英语课的教学反思范文

导语：如何才能写好一篇初中英语课的教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

本节课是选自仁爱版教材八年级上册第二单元第一话题Section C 。本话题主要是围绕健康问题谈论身体各部位不舒适的感觉方面的话题展开，内容层层递进，在从身体不适谈起，体现了教材贴近生活的特点，学生增长了许多健康方面的知识。主要呈现的语法项目为一般现在时和表示提建议的句型，并学习提建议的表达方式。Section C 在此基础上利用图片和短语讲述小故事，同时让学生学会写请假条，还要告诫学生在生活中时时处处都要注意安全。在备课时，我认真研究，找出了重点、难点。为了使教学生动，不沉闷，我结合话题生活化的特点设计了本节课的教学环节，授课时也非常投入，教学过程设计如下：

一、课前欣赏歌曲

主要目的是想通过这种方式激起学生的学习热情，让学生积极地投入到学习中。短短几分钟，学生们很高兴，也很放松。效果不错。

二、复习

复习方法一方面为了检查学生对上节课知识点的掌握程度，另一方面也能够很自然地过渡到新的教学内容。但这一环节下来，自我感觉还是少了些拓展。学生表演时只限于所出示的几幅图表现出来的疾病，限制了学生的思维。从学生的表现看，他们对上节课的知识掌握情况还是不错的。

三、检查预习情况

主要是看学生们课下的预习情况，同时根据预习效果对接下来的环节以便更好地调控。通过检查发现学生预习效果很好。

四、实施教学

在实施教学的过程中我做到了让人人都有说英语的机会，并让人人都参与到学习英语中来。在每个教学环节中，主要采用以抢答的方式使学生积极参与到课堂中来，能够体验学习英语的快乐。但在教学过程中也有不足之处，对时间分配不均，导致作业未能在课堂完成。再者，抢答的频率太高，虽然课堂气氛上活跃了，但是导致一些性格内向的学生和相对反应慢的学生没有为自己争取到回答问题的机会。现具体反思如下：

Step 1.检查预习情况，主要检测学生课本预习情况，以便在讲授新课时更好地调控课堂，这一环节用时合理未耽误时间并且通过检测发现学生预习效果也很好，有待于继续发扬。并通过游戏，复习疾病的名称提及建议的表达方式，增强学生学习英语的积极性。

Step 2.新课呈现

主要以自主学习，合作探究为主，让学生在合作中学习，体验学习的快乐，从而在学习中总结，掌握理解并运用知识。在这一环节学生训练对话时只局限于本节课学的内容，在以后的教学中应提倡学生合理运用新旧知识，学会创新，大胆尝试，流畅的、大方的表演。利用图片进行师生对话，呈现1a中的重点生词及短语，为听力扫清障碍。让学生懂得人与人之间应该互相关心，互相帮助。

Step 3.总结归纳

总结本节课学到的知识，依据时间及学生的接受情况，这一环节只是点到为止，并未耗费太多时间。

Step 4.训练案与检测案

在完成训练案和检测案的过程中，教师巡视时，关注更多的是优、中等生，相对弱的学生给予很少的关注，忽视了他们的求知欲望，这一点我要对自己提出严重批评并且以后必须改正。训练案利用得好，能及时对所学知识进行训练。检测案是利用练习册上的习题进行检测，但是由于所剩时间不是很充足，检测案未能在课上处理。

在教学过程中，大部分学生都能积极投入到课堂学习中来，并积极发言。课堂气氛比较活跃。整节课下来，我收获颇多，但也有许多不足，比如：

1.学生的参与度不均衡。一节课下来，大部分学生都能积极投入到课堂教学中来，另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点。很少发表自己的个人意见，而这部分学生主要是学困生。

2.较少使用肢体语言，表情有点僵硬。

通过这次讲课，我也等到了很多启示。

1.面向全体学生，满足不同学生的需要。创设各种情境，鼓励学生大胆地说英语，对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。

2.培养学生合作学习的意识和能力，利用小组合作学习互相督促，改善课堂学习气氛，增强学生的学习热情。

3. 英语课堂上知识信息量大，能力要求高，教师要善于分析自我，多听课、多交流、多学习，提高教学水平。

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【关键词】 初中英语 课堂教学设计 教学反思 有效性

在教学过程中，若要实现有效教学，教师需要紧扣教学目标，精心组织教学设计，思考教学过程，包括教学手段与策略的选择；教学步骤的安排等。另外，注重教学反思，通过教学评价，得到反馈信息，以便调整改进教学计划。因此，在初中英语教学中，为提高教学设计和反思有效性，教师需要从如下方面加以思考。

1. 围绕教学内容与目标，优化设计与反思

课堂教学是有目的与计划的活动过程，需要达到某种教学目标。所以，在课堂教学设计过程中，英语教师需要了解教学内容，明确教学目标，在此基础上，精心设计教学活动，引导学生进行听说读写等训练，提高学生综合技能。

例如Unit 6 Fashion 中的语法部分，笔者结合教学内容与目标，进行了如下教学设计与反思：本课的主要知识点有：①may与can表请求或许可的用法与区别。②把握表顺序的生词的具体用法。同时，通过学习可正确运用may与can，懂得分对象、分场合运用，提高语言运用能力；通过学习first，then，finally等副词，能正确描述事件先后顺序，强化口头表达能力。这些知识点侧重语言运用方面，因此，在设计教学方法时，笔者注意生活实际与知识的关系，给学生创造了更多语言运用机会，达到知识服务生活的教学目标。另外，笔者还注意了初中生个性与认知特点，通过多种教学方法，营造良好学习氛围，唤起学生学习热情，使其通过合作探究、自主学习等学习方式而自主获取知识，把握语法功能。

2. 注意活动多样与趣味，精心设计与反思

教育家保尔・朗格朗曾说：“所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律，那就是兴趣。如果学习使人有兴趣，就必须能满足某种欲望。”因此，在初中英语教学中，在课堂教学设计过程中，教师需要注意趣味性教学原则，以学生兴趣爱好入手，巧妙运用多种教学手段与方法，组织形式多样的学习活动，促使学生积极主动融入教学活动中。如教师可选择学生喜闻乐见的话题，引导学生进行讨论交流、调查研究等学习活动，以培养学生自学意识，体验学习乐趣。或活用多媒体、投影、幻灯片、录音等现代化教学手段，营造愉悦交际氛围，刺激学生多重感官，使其在逼真灵动、声图融合的语境中，感知语言，产生学习动机。

其次，在有效英语课堂教学设计中，还需注意交际性原则，促进师生、生生交流互动，让学生在交际表达过程中把握英语语言，并强化语言技能。比如教师可设置一定语境，组织角色扮演，group /pair work等学习活动，让学生进行语言交际。同时，在教学设计中，教师需结合实际，设计形式多样、启发性、探究性、开放性的问题，刺激学生思维点。

例如：8B Unit 2 Traveling的教学设计，教师需分析教材与学情，然后优选教学手段与方法。对八年级学生而言，因教材难度逐步加大，有些学生对英语开始出现厌倦、厌学情绪，所以，在教学过程中，教师需借助图片、多媒体等手段来丰富课堂教学形式，唤起学生学习热情。同时，本单元话题是“旅行”，这是学生熟悉而感兴趣的话题，教师可紧扣话题组织丰富多彩的学习活动。如导入环节，可借助多媒体播放各国家的名胜景点图片或视频，提问：Do you know what they are and in which country they are？这些知识是学生已学过的，可要求他们进抢答，这样，让学生既复习所学内容，也自然引出 “旅游”话题，在快乐、竞争氛围中主动进入学习意境。在任务环节，教师可引导学生小组合作分角色扮演。其中，一位学生扮演迪斯尼的导游，其他组员则扮演游客。导游可介绍自己心中的迪斯尼，游客可提出自己的问题。这样，可让学生运用自己所学语言描述旅行见闻，交际表达。

此外，还需要注重教学评价与反思。课程结束后，并不意味着思维的完结。教师还需要注意教学评价与反思，这包括教师的教学反思以及学生自我反思。一般而言，反思类型包括集体反思、个体反思、纵横向反思等，而反思方法包括档案袋法、对话法、总结法、比较法等。这样，通过不断反思，教师可了解课堂教学效果，了解学生对知识的把握程度，改进教学方案；而学生也可查缺补漏，完善学习计划。

3. 结束语

总之，在初中英语教学中，为了提高课堂教学设计和反思的有效性，教师要把握教学目标，从学生实际出发，思考教学过程，精心设计教学活动。同时，注重课堂教学反思与教学评价，再围绕教学目标与要求，回顾课堂教学，看是否达到预期目标，存在哪些不足之处，从而改进教与学的计划，促进有效教学。

参考文献：

[1] 周艳. 提高初中英语教学设计的有效性路径研究[J]. 中学生英语（初中版）， 2012（11）.

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【关键词】 教学反思 英语 学习

课堂教学本就是一门遗憾的艺术，但科学、有效的反思可以帮助我们减少缺憾，让学生在课堂上有更多收获，教师本人也不至于身心俱疲。当课堂教学陷入低谷时，不妨静下心反思一下自己的教学行为，对症下药，从而提升自己的专业水平。笔者认为，可以从以下几个角度进行有效反思。

1. 教学目标

我们能否从一堂课获得幸福感，往往取决于教学目标是否完成，以及学生课堂参与的积极性如何。多数课堂里，优等生总能高质高效地完成任务，积极性也较高。然而决定一堂课成败的其实是班级后半部分学生的学习状况。而当前英语学习中的两极分化现象较为严重，已是我们不得不正视的问题，我们要做的就是在这一现状与教师的教学理想中找一个平衡点，这就是教学目标的合理设定。

笔者今年新接了七年级一个班，一周的英语课下来确实发现了不少问题，有的学生竟连26个英文字母也写不好。笔者总结了一下原因：一部分学生来自中心小学，一部分学生来自农村小学，农村小学里没有专职的英语教师，是由语文或数学老师兼教，英语基础教育存在相对的不平衡性；其次有些学生语数学科本就薄弱，学习能力相对欠缺。针对这些情况，笔者在课前备课时按知识能力的要求，设定出A、B、C三层次教学目标。在小组学习或课后时间，多将关注点放在基础薄弱的一部分学生身上，逐步缩小他们与优等生的差距，让每一个学生都享受到参与课堂的乐趣。

2. 教学方法

英语教学是教与学相互作用的统一整体，一个灵活、丰富、有效的教学方法，可以帮助学生更好地认识学习对象，明确学习任务，提升学习过程中的心智情感活动。教师应多角度地了解学生，组织适合自己学生的教学。俗话说：“教无定法，贵在得法。”只要能激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主动性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和应用，就是好的教学方法。在“因人施教”、“因材施教”上探索和运用更新更好的教学思路，让学生走出因长期单一教学方法带来的审美疲劳感，让教师也能在教学业务上不断地成长。

反思英语教学方法，我们会发现游戏教学法可以激发、保持学生的兴趣，寓教于乐，学生学得轻松自然；情境教学法可运用实物、图片、标本、模型、图表等教具或幻灯片、多媒体技术加以演示，引导学生在观察中进行回答，进入问题情境；让学生思维活跃地进入学习过程，在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态；活动教学法通过一个个活动，使课堂相对独立又自成一体，由浅人深，形式多样，有梯度，确保每一项教学活动落到实处，从而提高教学效果。根据不同的教学内容，选用合适的教学法，使学生对每堂英语课都充满了期待。

3. 教学环节

一堂课由若干个环节组成：复习旧知识、导人新知识、传授新知、检测反馈、提升总结等。根据不同课堂学习内容，环节安排上会有不同，但保持环节的简约及环节间连接的紧凑性是不言而喻的。如果一堂课下来，学生们感到匆忙又有些茫然，教师就要反思是否是环节安排上过于冗杂，让多数学生跟不上课堂的节奏。抑或在环节转化之间，教师的指令不够明确、清楚，学生不清楚下个环节的学习任务是什么，导致教学效率的降低。

每堂课的教学环节不宜过多，实现“简简单单教英语”，但简单不代表随意。整个教学过程要充满变化，充分调动学生兴趣，引起他们不断期待。各环节之间层层相扣，如行云流水一样自然衔接，巧妙引渡，由浅入深，突出重点。做到这些了，何愁课堂不是精彩而高效的？

4. 教学评价

我们教师每堂课都在对学生进行评价，无论你是否意识到，评价都在进行之中。传统教学思想中往往用一份试卷来对学生的英语学习作出评价。这种定性的评价方式往往不能全面反映学生学习的成就，使得众多的学生在学习过程中因得不到合理的评价而丧失信心。所以课堂出现僵局时，我们也应反思自己无意识中的教学评价，甚至是否将自己的情感倾向不自觉地传导给学生，挫伤了学生的积极性，泯灭了学生的智慧火花。教师要善于运用多元化评价，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评；多肯定，少否定，使每个学生都能在轻松激烈的状态下，掌握英语知识。重视形成性评价，这是中学英语教学中行之有效的方式。“经验+反思=成长”。这个公式明确地告诉我们，教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验，反思教学实践的过程。

5. 结束语

总之，教师通过对自己的教学目标、教学方法、教学环节、教学评价等方面的反思，可以更好地把握教学活动的本质特征。促进学科教学素养的发展，使自己尽快成长为能脚踏实地的理想主义英语教育工作者。

参考文献

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关键词：微课 历史教学 融合

一、引言

随着教育信息化时代的来临，以“面对面传授”为主的传统型课堂受到巨大冲击，只靠课本、黑板，教师和学生组成的课堂已经不能满足教育信息化时代的要求，这给中小学历史课的教学改革和创新带来了新的问题和挑战。本文以人教版七年级历史下册第19课《统一多民族国家的巩固》为例，研究微课在历史教学中的运用，进而为历史课堂的教学改革和创新带来新思路。

二、微课概述

微课，是一种基于学科课程的核心内容设计而成的，注重及时反馈的微型化在线视频课件。它是根据教学实践或教学大纲的要求以3-10分钟的小视频为主要载体，着重讲解某个知识点的微型小课程。

微课有三大主要特点：

1.短而小，针对性强。2.视频容量小，各种设备兼容性强。3.不受时间、地域的限制。

三、微课的制作方法

了解过微课的概念之后，我们再来探讨一下微课的设计与制作。一部好的微课不仅需要好的内容和设计，微课的制作方法也是其中必不可少的条件。下面就给大家简单介绍几种常见的微课制作方法。

（一）PPT录制式

PPT录制式是利用PPT自带的录制功能，将PPT演示和讲解同步录制并保存成视频的方式。

需要的工具：2010版以上的Microsoft PowerPoint、讲演用的PPT、带有内置话筒或使用外接话筒的电脑。

（二）使用录屏软件录制微课

利用录屏软件录制微课，相比于PPT录制式，它最大的优势是PPT之外的电脑操作和讲解是同步录制的，而且录制过程中，摄像头能够读入教师的形象。

需要的工具有：演示材料、带有内置话筒或使用外接话筒的电脑以及合适的录屏软件。

（三）拍摄式录制方式（手机+黑板、白板或大屏幕式）

拍摄式是利用手机或其它拍摄设备进行拍摄，这种方式通常需要他人的协助才能完成，当然我们也可以独立完成。

需要的工具：手机支架、灯光、带有录制功能的手机。

（四）摄像头+手写板式

我们还可以将电脑摄像头和手写板搭配使用来录制微课，通过电脑外接摄像头能更灵活的录制教师讲解。用手写板将教师的手写操作输入到电脑中，两者结合便可生成微课。

四、微课在历史教学中的应用

大部分学生都觉得传统历史课堂枯燥无趣，教师只是泛泛讲述课本内容，课堂上也只是以知识点背诵和习题练习为主，再加之大部分学校不太重视历史等所谓“副科”的学习，导致历史课堂教学效果不佳。在教育信息化的时代下，历史课堂急需推陈出新，利用新技术和新媒体，实现“碎片化、移动学习”。作者以人教版七年级历史下册第19课《统一多民族国家的巩固》为例，从课前预习、课堂教学、课后知识点巩固与反思三个环节阐述微课的设计、制作与应用。

（一）利用微课引导学生预习，为课堂学习奠定基础

“凡事预则立，不预则废”，预习为学习历史新知识奠定了基础。但在实际教学中，学生往往会忽视历史教材的预习。《统一多民族国家的巩固》是人教版七年级历史下册第三单元《统一多民族国家的巩固和社会的危机》第5课，在实际学习过程中，学生一般都会忽视教材内容的预习，觉得只要上课认真听就行。

为了改变这种现状，作者针对《统一多民族国家的巩固》一课的预习制作了一个微课，微课的内容包括本课的学习目标、学习重点、学习难点，以及完成预习任务后需要做的练习题。

（二）利用微课串起整个课堂环节

传统的历史课堂上，在学生没有深入预习课本内容的前提下，教师一般都会先给学生讲解本节课的历史背景，然后再花大量时间讲解本节课的知识点，给学生总结需要重点记忆的内容，最后再带领学生做练习题巩固教材内容。如果我们利用微课提前让学生进行预习，让学生对这节课的学习目标、主要重难点有一个大致的了解，这样在正式上课的时候，学生学起来就不会吃力。

通过教师的讲解，大部分学生能基本掌握教材的主要内容，少数程度较差的学生，可以利用作者制作的第二个微课视频再次学习。第二个微视频会发在班级的学习讨论组里，课上没有听透彻的学生可以用它再次学习。

（三）利用微课复习巩固教材内容并进行拓展

温故而知新，学习了新课之后就要及时复习。虽然本节课知识点内容较简单，但对于初一的学生来说，如果课后不及时复习，再上下节课时就会遗忘大部分内容。所以在这里我们也可以利用微课来进行复习。生动有趣的微课内容，可以让学生在轻松愉快的环境中复习知识，而且利用微课来复习的效果比单纯机械式记忆的效果要好。

五、反思与展望

将微课与传统课堂相结合，能将微课在教学内容、教学设计、教学方法、教学组织和教学效果等多方面的优势完美的发挥出来，将微课应用于历史课堂的教学，有利于提高学生对历史学习的兴趣，同时也有助于提升学生的思想品德修养。一部优秀的微课作品，离不开精心的选题、合理的教学安排和精湛的技术处理。在微课的制作过程中，我们只有精益求精，才能制作出教育性与艺术性兼具的微课作品。

参考文献：

[1]王永著.微课，让语文阅读教学更高效――以《湖心亭看雪》教学为例[J].教育观察，2015，（12）.

[2]张一春.微课是什么？我给出的定义[DB/OL].2013-04-23.

[3]张志宏.微课：一种新型的学习资源[J].教育技术装备，2013，（07）.

[4]杨鹏.微课在思政课教学中的应用与反思――以微课作品《爆发的历史条件》为例[J].教育教学论坛，2016，（03）.

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我在平时教学中隔三差五的也会用到“小组合作型教学”这种教学模式，但效果都不怎么理想，总觉得还不如让学生读句子背单词实在些。通过学习，我知道自己缺乏专业的理论指导，犯了一些原则性的错误，比如分组时我就是按照座位，让单排的学生转到后面去，四人一组进行活动，这样分组“组内异质”勉强是做到了，因为同桌两人中基本都是一个男生一个女生，成绩和性格都会存在一定的差异，可是“组间同质”就没法体现，那么根本就不能进行合理的评价。

二、课前

在培训的理论指导下，我第一时间把班里的学生重新分组，这次分组我以学生两次考试综合成绩和平时课堂表现为依据，严格遵循“组内异质，组间同质”的原则，合理搭配小组成员，分配好组内角色，让他们给自己的小组取名，这个方法真的很好，这样一来，学生的积极性一下子被调动起来了。

三、课中

有了前面这些铺垫，我又尝试着在课堂中采用“小组合作型教学”，下面我以Go for it九年级Unit8 I’ll help clean up the city parks. Section A为例，跟大家分享一下我的教学过程。

Step1. Warming up and presentation 通过提问Where would you like to go on vacation?复习上单元话题并询问What are the other people doing in their spare time?，目的是想引出志愿者工作的图片 ，从而通过图片教授新单词。

Step2. Listening and practicing让学生听四个小对话，然后完成1b的句子。（因为这个题目相对简单，听力材料都只有一问一答两句话，大部分学生应该都能听懂对话内容并独立完成填空，所以在“Listening”这个环节我觉得没必要设计小组合作，而学生由于单词记忆不牢固，很有可能单词写不正确，所以我在“check the answers” 这个环节安排了这节课的第一次小组合作，让每组的小老师带着组员订正答案，最后派一个代表将正确答案写到黑板上，正确率最高的小组得到一次加分机会。要求不高，难度不大，全当是一个热身活动。）接着教师通过“Would you like to help others? What other ways do you have to help people?”这两个问题引导学生完成1a.

Step3. Activity “I’ll clean up the city parks!” 通过What could you do if you like to clean up the city parks?这个问题展开讨论，本节课的第一个合作学习的小就开始了，我把课前准备好的活动记录表发给每个小组：

1、让学生调查小组成员的情况并完成记录表。小组活动前我跟两个学生进行了示范T：“What could you do if you like to clean up the city parks?”S1：I’d like to sweep the floor. S2：I’d like to clean the chairs.

2、小组派代表向全班汇报。我用PPT给学生做了提示“You can report like this：We’ll clean up the city parks this weekend. In our group,** likes to **，···”（这个活动使每个学生都有机会参与进来，有了老师的示范和提示，学生可以很轻松就能完成完成任务。）

Step4. Listening and role playing 通过提问“如何让更多的人知道志愿者活动并参与进来呢？”引出2a听对话，选答案。接着再听一遍然后完成2b。（由于这个听力材料较长，要填的空又很多，所以在这个环节我安排了小组合作学习，让他们先独立听，然后和组内成员交换意见，最后大家一起讨论，形成一个答案。）Step5.Homework Choose a volunteer job and draw a poster of it, add some sentences to describe the job.

四、课后

我觉得本节课评价太单一，整节课中只有我对学生评价，没有让学生互评和自我评价。以后的课堂中要建立合理有效的评价机制，那样学生的积极性主动性才会更加体现出来。另外同事评课时提到小组合作时有学生讲汉语。关于学生说汉语的现象我觉得无外乎两种情况，要么说的是和课堂有关的，要么就是不会用英语表达，只好讲汉语了。针对这种情况我是这样来处理的：首先教师得确定是在哪种教学中应用小组合作教学的，比如听力教学中，学生可能是在交换听力材料的意思；再比如在阅读教学中，学生或许是在分析难的句子、段落大意等，要是在这个时候用汉语交流那是可以的。但如果是在口语教学中做对话时讲汉语或者写作教学中说汉语那肯定不行，如果学生真的是不会用英语表达，那教师就一定要在小组活动前给学生大量的语言铺垫，做各种练习让学生熟悉操作语言，只有足够的语言输入，才能有相应的输出。如果学生是不会操练，老师就应该先给予示范，再让学生开展活动。另外还要充分发挥每组“小老师”的监督作用。通过同学之间的监督以及组内互评环节，对违反规则讲汉语的同学进行批评指正，对遵守的同学给予肯定表扬。归根结底，教师在课堂一定要随时关注学生的情况，根据具体学情及时安排或调整教学思路与方法。

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西安地区城乡小学英语课程资源调查对比例证 侯俊萍，赵刚

小学高年级英语阅读教学的现状分析及对策研究 张如星

小学变式英语语音法教学词汇 管秀玲

小学英语对话教学中情境和情境链的创设 丁宁

英语课本剧教学中教师角色及实施阶段 陈丹

农村幼儿英语教师在职培训需求的调查研究 邓琦

形成性评价在中职英语教学中的运用 夏友红

2010年高考英语(福建)试卷命题评析与探究 黄聚宝

构建英语学困生评价体系的策略 虞晓辉

写作成长档案袋伴随学生快乐成长 高教龙，靳燕

"五环节"英语课堂教学模式探究 陈维亮，滕开平

高职英语隐性分层递进教学模式的实证研究 王志敏

从高考英语书面表达看高中生英语思维能力的培养 江世勇

初中英语写作中语言障碍探因及对策思考 杨爱玲

关于培养低年级学生英语阅读自主性的探索 江佩儿

提高英语阅读课堂教学有效性的方式 洪芳，郑晓华

初中英语教学中错误处理技巧初探 俞玉洁

中等职业学校英语课堂教学导入策略设计与实践研究 张艳辉

巧用激励性评语培养学生英语写作能力 鲁志华

探究中学英语阅读与写作的整合 陈安屏

反思性教学与外语教师专业发展述评 孙晓慧

初中英语教师教学反思内容的研究 陈世克

基于课例的英语听评课教研活动的实践与思考 马黎

外语教师的教学信念与课堂决策研究 顾春燕

高中英语词汇自主学习能力培养 北京市东城区高中词汇学习研究课题组

对英语教材词表和例句设计思路的思考 董耐婷，陈颖

利用阅读档案提高学生英语课外自主阅读能力 宋维华

高中英语课外阅读教学中文化意识培养探索 宗兆宏

基于混合学习的英语写作教学 常转琴，刘玮

注重语篇分析提高短文改错能力 吴冬燕

音形统一拼读一体 王勤海

英语教学中目标定向对学生学习动机的影响 王东梅

英语阅读课中语言知识学习课型的教学设计与剖析 孙志斌

如何有效开展英语课堂讨论 祖静云，陈冰冰

源自词典的高考单项填空题命题特点探究 徐险峰

初中英语任务型写作教学的实效性研究 李建荣

初中英语教学"情感助学"的策略与方法 冒晓飞

高中英语课常用的导入方法 刘国玲

从两节同课异构课出发谈《牛津英语》新课的有效导入 任玲

初中英语课堂情感教育目标实现的有效策略 王红芬

中学语言教师追求专业发展之个案研究 钟海霞

师范院校英语专业学生的语音素质调查与反思 王彩琴

教学反思:外语教师专业化发展的有效途径 李旸

"语言学习与语言使用策略:理论框架的修正"评介 穆宏佳，张冉冉，谢聪

档案袋评价在高中英语阅读教学中的运用实效研究 吴萍萍

我国英语教学中实施档案袋评价的问题及建议 黄庶

语义韵与英语词汇教学策略 王德义

影响英语听力理解的因素及解决策略 潘忠海

自我评价在阅读策略培训中的作用研究 陈皓曦

初中英语自主学习型教学探究 于文峰

话题导向式高中英语写作课模式探索 周宏星，顾元荣

英语阅读教学中的有效词汇教学 俞婷，袁冰梅

优化高中英语阅读教学探析 巫雪青

初中英语教学中如何实施形成性评价 王志秀

英语课堂教学提问艺术初探 于成金

初中英语课堂做笔记的意义与方法 杨春

"同课异构"话有效 陈素萍

英语课堂教学互动中基于性格差异的因材施教策略 刘蓓莉

优化英语歌曲教学美化小学英语课堂 倪丹英

初中英语语篇教学的实践与探索 李玉华

全新的课程观、评价观、教学观和学习观 宋辉

如何提高英语课堂教学的实效性 刘艳红

浅谈英语教学中情感态度的培养 李林

高中英语课堂有效教学的反思 朱丽大

外语/二语语言教师课堂提问行为研究——国外相关研究述评 刘炜

语言"学得"与"习得"理论对我国英语教学的启示 何锡林

教师发展"借智发展"式的校本培训 蔡美莲

探索教研新思路搭建教师专业发展的舞台——教研活动案例分析 何闽娥

中学英语校本教研初探 符海红

从纸笔测试到表现性评定——评价模式的一种转变 龙玉红，姚璐，吴建颖

小学英语教学现状分析及对策 吕惠芳

开展小学英语课本剧教学的调查报告 吴慧娜

高中英语作业的优化设计 方爱君

同体反馈在高中英语写作教学中的实证研究 贺亚丽，辛力红

"概念图"——打开初中英语阅读教学的一扇窗 章波勇

英语新课程"任务型教学设计"中的任务设计原则 王月锋

初中学生英语学习自我认同变化调查研究 李宗强

复合式听写在初中英语学习中运用初探 孙淳娴

初中英语课时教学目标定位与有效课堂教学个案分析 周慧

农村初中生英语学习的限制性因素分析 王瑞梅

高中生英语学习焦虑之调查与分析 陈东军

在英语教学中实施自主学习的误区与对策 刁慧

优化英语阅读课教学设计提高课堂教学效率 陈任青

如何提高高中生英语写作能力 张巧燕，朱小林

如何紧扣教材培养学生的写作能力 王颖

英语课堂有效教学之我见 晏敏

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【摘要】新一轮课程改革给我们初中英语教学带来喜人变化的同时也产生了不少困惑：小学英语教学的滞后现状及现行英语教材与初中英语教学实的际脱节等问题，本文力图帮助初中英语教师正视困惑，提出了“五个注重”的建议措施。

【关键词】初中英语教学 困惑 措施

一、初中英语教学的困惑

1.小学英语教学的滞后现状。小学英语师资不足已是不争的事实，尤其是农村学校更成问题，相当部分学校英语课程由其他学科老师兼任。同时，小学英语课时一般为每周二节，少数学校每周三节，英语课时少，课下又缺乏交流环境，只能是前面学、后面忘。所以小学毕业时至少有50%以上的学生其英语基础几乎归零。

而学生一进入初中，英语学科是绝对的重要，要求高，任务重，时间紧。这与松垮的小学英语教学产生了极大的反差。因此，初中英语教师的教学压力是可想而知的。

2.现行英语教材与初中英语教学实际的脱节。客观地说，现行初中英语教材充分体现了“与现实生活相联系”的特点，但在内容选择上大多以城市生活为背景，农村学生感到生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识积累感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍，且教材内容的编排跳跃性大，知识面广。比如，学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长。初中阶段开设的科目多，各科的学习压力大，因此，许多学生一接触英语课程就有畏难情绪，初一新生才几周就有学生失去了学习英语的信心。再者，老师在赶进度中上完课程，教学效果可想而知，能跟得上学习进度的学生不到一半，多数学则成了学困生，两极分化提前产生。

针对以上困惑，作为初中英语教师应该正视现实，应该多反思我们教师自身的教育教学行为。

二、对改进初中英语教学“五个注重”的建议

好的教学就是教师自身生命的演绎。针对初中学生，教师在英语教学中，应注重以下五个方面的问题。

1.注重“课标”研究，用心备课。“课程标准”是教材编写、教学和评价的依据。教师只有通过对《义务教育英语课程标准》的研究，才能够熟悉英语学科的课程性质、教育理念、设计思路、教学目标、内容框架、教学和评价要求，了解“课标”所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等内容。眼下我们不少同仁的备课还是习惯于照抄照搬，缺乏语言知识、技能与情感、策略、文化的整体目标设计，缺乏对“课标”的真正关注和理解，教学目标性不强，缺乏可操作性和可检测性。好的备课环节应做到胸中有标、目中有人、腹中有本、手中有法、心中有数才行。因此，必须重视对“课标”研究，树立正确的教材观，用心备课。

2.注重学习兴趣的培养。兴趣是学习最好的老师。一旦学生有了学习英语的兴趣，他们就会满腔热忱地投入学习。作为教师我们能做的是深入了解学情，对学困生要尽可能给予鼓励，使他们不至于厌英语，放弃英语。教师还可以通过游戏、猜谜语、唱歌、表演等手段，寓教于乐，使学生学起来不感到枯燥乏味，真正激发起学生的学习兴趣，逐渐实现智慧地学习，做到举一反三，在不断获得成功的过程中，学生的英语学习兴趣和自信心自然会得到增强。

3.注重每堂课的实效性。根据《义务教育英语课程标准》，将教材中的主干知识和核心内容在课堂上讲透彻，并及时选择或设计典型练习，让学生在课堂内充分练习，务求个个落实。比如针对英语学习易遗忘的特点，可利用每节课的前5分钟，帮助学生复习英语中的易错、易忘词汇和其他知识点。在每堂课的结束环节也可留出3-5分钟时间对学生当堂所学内容进行检测，检测的针对性、及时性能有效让学生学有所获，练有所得。

4.注重学法的指点。我们在教学中会发现这种情况：有的学生虽很勤奋，但学习效果较差。其原因在于他们没有掌握科学的学习方法。初中英语的学法，主要是“朗读法”，学生只有在大量反复的朗读过程中，将独立的单词与其汉义及整个句子紧密地联系起来，以达到牢固记忆单词的目的，而且在朗读的过程中，自然地培养语感和听力，从而有助于英语综合素养的提高。同时，指导学生注意课前预习、做好课堂笔记、建立错题集、总结自身学习方法等。

5.注重习惯的培养。教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在他的神经系统中存放的资本，这个资本会不断增值，而存放者一生都会享受着他的利息。”习惯之于英语，如影之随形，有“滴水穿石”之功力。据研究，学习习惯是影响英语学习的重要因素。因此，教师要提高英语教学质量，就应当注重培养学生良好的英语学习习惯。

课前准备的习惯。比如对知识的预习，对学习用具的准备等；课中积极思考，积极参与的习惯；课后，及时复习巩固，发现问题，并力求独立解决问题的习惯等。

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关键字

农村初中英语；课程改革；现状

中图分类号：G623.31

农村英语课改实施过程中遇到的阻碍

首先，农村初中英语课改最大的障碍来自于农村的初中英语教师，教师作为新课程改革的主导者和实践者，其在英语课程改革之中的作用非常重要。新课改要求英语教师能够在教学理念和自身角色定位上转变理念，并伴随着新课程改革的要求不断提升自己、充实自己、使自己的能力不断适应新课程改革的要求。但是，农村的初中英语教师本身在教学能力和自身的英语水平上就可能和其他城市的初中英语老师实力悬殊，并且很多初中英语教师因循守旧、不知变通，不能充分地接受新课程倡导的教学理念，在新的社会环境下仍然固守旧的教学理念，沉迷于过去的教学方法。很多教学理念先进的初中英语教师纷纷走出农村的初中学校，原因就在于农村初中学校难以贯彻新课程改革要求的教学理念，更有甚者，有一些农村初中英语老师根本不是英语专业毕业的人才，却身兼数科的教学，教学效果可想而知。

第二，新课程改革实施的客体是学生，如果学生不能充分地接受和理解新课程改革的要求，那么新课改实施的效果肯定不会好。学生是学习的主体，学校的一切教学活动都是为了学生能够获得发展，这是新课程改革最本质最核心的东西，因此，英语课改的重点在于培养学生英语学习的兴趣，注重情感教学在英语教学中的重要作用，让学生在英语学习之中感受到成就和满足，让学生在英语学习之中充分感受英语文化国家的文化特色，并在学习中使创新精神得到激发。但是农村的初中生很少把英语学校作为自身综合能力发展的一个组成部分看待，而是把英语学校作为一种需要完成的任务看待，作为取得中考优秀成绩的工具，学生在英语学习之中没有自主意识，不能形成良好的学习习惯。在这样的英语学习心态之下，学生作为学习主体这一最基本的新课改理念根本得不到贯彻。

第三，新课程改革在农村初中实施的过程中，受到学校自身因素的限制。新课程改革在英语教学上的要求就是要培养学生的语言学习能力和语言应用能力，在教学过程中要引导学生积极参与，互动合作、有效实践，以上的教学活动都需要学校给学生提供足够的资源和设施保证英语教学目标的实现，但是，当前的绝大多数农村初中资源匮乏、设施老旧，计算机、多媒体和电视机等教学媒体设施都没有配备齐全，唯有的教学设施就是录音机，这样的教学环境，学生根本难以体会英语的语境、提高学生的英语口语能力，语言综合能力得不到发展和挖掘，学生小组学习、英语实践活动等等都难以实施，英语教学效果很不好。

提高农村初中英语教学效果的对策

首先，教育部门应该注重对农村初中英语教师的培训。农村初中老师素质可能相对较差，难以适应新课改的要求。这时候，教育部门应该及时组织培训和学习，提高教师的教学技能，坚定教师在英语教学中的信心，让他们在教育改革大潮中跟上时代的步伐。让每一个初中英语教师明确自己是新课改的主导者和实施者，适应自己应该在新课改中扮演的角色是培训的目的和重点。在培训的过程之中，也要让教师明白在新课程改革中，不是每一步尝试都会成功，教师要吸取在改革中遇到的失败教训，积累改革中的成功体验，坚持不懈的把新课程改革推行下去。针对农村初中英语教师的培训不应该局限在说教之上，培训者更应该走向实际教学，走向真正的农村课堂，帮助教师解决在教学中实际遇到的问题才能让教师真正改变教学理念，转变教学方式。培训者还应该和农村初中英语教师共同探讨农村英语教学中的实际情况，设计社会农村初中学习的一套教材。

第二，学校应该和上级教育部门沟通，为农村初中英语教学争取优秀的教学资源，为学生的英语学习提供便利的条件。在英语课程的安排上，学校应该尽可能的增加师生交流的时间，让教学结果尽快地在师生之间完成反馈，使教师和学生能够充分了解到教学在哪里出现了问题，教学是否取得良好的效果。学校还应该积极和上级部门沟通，争取将计算机、电视机和DVD等教学媒体引入到农村初中英语教学之中去，让学生在更好的学习环境之中去学习英语。农村初中学校应该积极组织各种英语学习活动，如举办英语角，学生读书会等活动。此外，农村初中应该注重人才引进工作，吸引优秀的英语教育人才来提高整个英语教师队伍的素质和英语教学的教学水平。

第三，农村初中英语教学最需要改革的地方就是转变学生的英语学习理念，提高学生的英语学习兴趣。教师在备课的时候应该综合考虑每一个学生的英语学习实际情况，了解学生英语学习进程，并据此制定有教学难易梯度的教学方法，使得每一个学生都能在英语课堂上获得学习的乐趣，取得进步。教师也要让学生了解到英语学习是培养他们综合素质的一个重要步骤，英语能力对于其以后的学习和就业都有重要的影响作用，学习英语不单单是为了考试，更是为了提升自我。学生了解到英语学习的重要性之后，在英语课堂上的参与度才能提高，积极的学习态度才能让学生有良好的学习效果。

参考文献

[1]冯素兰.新课程改革在农村初中英语教学中的实践反思[J].外语教研，2005

[2]陈细波.农村初中英语新课程实施中的障碍及对策[J].湖南第一师范学报，2005

[3]路艳.初中英语课改初探[J].新课程研究，2012

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】随着2011年版《义务教育英语课程标准》制定实施以来，初中英语毕业升学考试总复习课堂教学所遇到的最大问题仍然是《英语课程标准》基本理念的缺失，而如何根据新的课标要求和学情转变总复习课堂的教学方式，构建高效的复习教学策略，成为提高总复习教学质量的关键。 【关键词】教学策略 总复习 初中英语 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）21-0067-02

初中英语总复习既是初中教学的常规要求，也是保证初三学生能顺利毕业升学的重要环节。传统复习教学往往是教师包办代替“满堂灌”，学生面对“题海战术”苦不堪言，导致复习教学功能异化，效率低下。本文结合初中英语学科教研活动和初三学科中心组教学诊断，对初中英语总复习教学存在的问题进行剖析，总结出英语总复习教学的主要策略。

一 复习教学常见问题的剖析

1.课程基本理念的缺失

第一，教学目标把握不准。许多教师在总复习教学设计中，没有分析初中英语的课程目标、分析学生的学习状况和需要、分析教材的特征和现有条件，没有对总复习教学内容的设计与呈现进行校本化处理，使具体内容的复习教学更加符合学生的需要，更好地实现课程教学的目标。

复习教学要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，从具体学情、校情出发，从复习内容、方法、进度以及资源整合等角度对教材内容进行必要的取舍和调整。因此，复习阶段教学要在新课程理念下，灵活而有创造性地做好初中英语复习课的教学，在听力、语言知识运用、阅读训练、口语应用、书面表达等方面加以突破，使学生在考试中发挥出最佳的成绩。

第二，课堂教学忽视目标整合。复习教学中，教师往往注重强化训练，复习教学内容多是语言知识与技能的堆砌，缺乏主干知识的背景研究，缺乏对复习内容、教学目标的有效整合。

笔者认为，复习教学要以《义务教育英语课程标准》为指导，以知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观这三个维度整合教学，针对语言学习的规律和初三英语复习的特点，切实提高复习教学效率。考试大纲中的目标要求也提出，应依据课程标准中“五级目标”的基本要求及相关附录的内容作为复习和考试范围。

第三，没有合理取舍教学资源。表现在复习教学与课程的关系不够紧密，一些教师为了提高学生的学业成绩，不断地从教材中挖掘所谓的“新知识、新考点”，英语教材成了复习教学的唯一来源。

初中英语学业考试的目的是全面、准确地反映初中毕业生是否达到《义务教育英语课程标准》所规定的学业水平。因此，初中英语总复习要求教师在教学中做个有心人，不断优化复习内容，学会收集整理复习教学的有效信息，规范训练，提高复习教学的有效性。

2.课堂教学的缺失

第一，复习教学方法单一。许多教师复习没有计划，跟着感觉走，每天以练习、考试、讲评三项内容代替复习，学生对铺天盖地的轮番练习、考试、讲评苦不堪言，疲惫不堪。这种认为“考考考是法宝，练练练是经验”的传统做法，只注重知识的机械重复，而忽视了知识的运用技能，虽然讲练结合，但缺乏语言知识的整体呈现，缺乏有效性。当然，由于盲目训练，学生学习的主动性自然也不高。

第二，滥用多媒体。复习教学中，有些教师过分注重形式，而忽视交流的内容;一些教师甚至贪图省事，把多媒体变成展示复习内容的工具，教师往往照本宣科地要求学生跟着读读写写，核对核对答案而已，导致复习课堂教学效率极为低下。

第三，对学困生关注不够。对于学困生，不管是思维尚未“觉醒”，还是“天赋”面纱尚未揭开;不管是理解能力差、反应迟钝，还是基础知识欠缺;不管是学习目标不明，还是有其他什么原因，教师都应该“学会等待”，充分尊重宽容学生成长中的差异，给学困生成功的机会，坚持“以学定教”，而不是怨天尤人，甚至发“我不知道讲了多少遍，还是不会……”之类的牢骚。

第四，反馈练习设计不当。主要表现在：教师对初中学业考试大纲中规定的命题题型所设计的反馈练习，没有坚持学用结合。如听力训练，应加大对人物关系、对话场合、因果关系、数字运算、主旨和推理判断、信息加工等考查项目的训练。否则学生答题容易停留在对细节的理解，缺乏整体的把握。

3.教学能力的缺失

一些教师对《英语课程标准》存在“误读”或“曲解”现象，没有领会课标的内涵与实质，复习教学中也就无法正确理解和处理教材，课堂教学不能针对学生实际。又如，由于命题能力的缺失，一些教师不能独立命题或整合有效信息，在总复习过程中，往往通过购买试卷、教辅练习等途径，随意使用复习资料，很少自行设计命题。再者，由于缺乏学科的专业培训，加上学校校本教研落实不到位，导致教师教学能力缺失。

4.校本教研的缺失

第一，教研活动形式单一。教而不研则浅，目前多数学校学科教研活动只局限于听评议课活动，形式单一，教研模式缺乏创新;一些复习教学观摩课、公开课前伸后延也不到位，缺少教学反思，实效性不强。

第二，教研活动缺乏专业引领。专业引领是学校教研持续发展的关键。由于缺乏课程理念的学习和专业指导，缺少高层次的系统培训，一些教师好的复习教学经验和做法得不到总结提升和宣传推广。

二 有效复习的教学策略

1.树立正确的复习课教学观

复习课教学，只有经过系统的复习、恰当的练习，才能使学生贮存的知识条理化、结构化，从而大大提高学生综合语言的应用能力。

2.构建高效的复习教学模式

有人说，平时教学好比种一棵树，总复习就是培育一片林，总复习的重要性可见一斑。因此，初三英语总复习教学应注意模式构建，重视对课标和考试的研究，把握新变化和新趋势，突出语音、语法、词汇、阅读复习教学，自觉转变教学方式，坚持以学定教。

3.恰当使用多媒体辅助教学

不可否认，多媒体技术在初中英语教学中具有一定的优势：可以激发学生学习兴趣，集中学生的注意力;有利于师生交流，培养学生自学能力;能有效提高课堂教学效率和教学质量;可使课堂教学容量相对增大，提高复习效率。

4.加强校本教研，落实集体备课

就初三英语总复习而言，校本教研应加强初三英语备课组建设，如实行集体备课制度，实现资源共享、优势互补，就是一条提高教师素质和复习效率的有效途径。有的还创新“小片区”联合教研，几所学校备课组联合“攻关”、交流研讨复习的策略。

5.立足学情，做好三个“研究”

第一，研究中考复习专题。如单项选择部分，要指导学生在全面了解句意的基础上，考虑语法、语义和逻辑关系，避免只考虑自身本意和形式。又如书面表达（提示作文）部分，要以课标为依据，以话题为主线，进行写作训练。

第二，研究复习课的复习模式。复习课不同于新授课，不能“穿新鞋走老路”，应该更多地通过“归纳（话题）+演绎（主题）”模式，巩固知识、深化知识，使之系统化，形成技能，为进一步学习新知识、新技能准备条件。

第三，研究习题的选择和作业的分层。教师要立足学情，重视课标和考试研究，把握新变化和新趋势，课前要多进行“题海”训练后的筛选，让优生进行多题型训练，中等生进行多题量训练，而学困生则多进行基本主干题训练。同时正视学生的认知差异，落实作业分层。

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关键词：高效课堂；特色教学；初中英语

素质教育的全面推进是新课程改革的必然趋势，初中英语也势必要在课堂教学中通过特色化教学来彰显高效课堂。这就需要英语教师通过对各种教学方式的不断摸索来提高课堂教学效率，打造高效课堂。

一、吃透课改内容，积极转变教学观念

面对新课程改革，英语教师首先要以积极、主动的态度去学习新课改的相关内容，力求将教材内容与课改要求相融合，使自己的英语课堂教学成为适合时展、满足学生需求的教学。其次，要转变教学观念。传统的英语教学模式是教师讲、学生听，不能很好地锻炼学生的听、说、读、写能力，学生在课堂中也一直处于被动的地位。新课程改革的到来，一改传统的教育理念和教学方式，肯定学生的主体地位，鼓励学生在自主、合作、探究中学习，教师则处于主导地位，对于学生的探究学习过程和结果给予适当的引导和点拨。再次，英语教师要注重发挥学生的主体地位，积极引导学生去探索、创新、拓展和发现，在提高学生自学能力的同时，也锻炼了学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。最后，要着重锻炼学生的听、说、读、写能力，鼓励学生仔细听、大胆说、用心读、认真写。只有师生共同努力，英语课堂才能达到真正意义上的“高效”。

二、利用在校时间，提高学生的英语素养

初中英语的主要目的是培养学生的英语语感，发展学生的思维，使学生具备适应实际需要的听、读、写以及口语交际能力，由此不难看出英语素养的重要性。看学生的英语素养好不好，要看学生的英语表达能力。好的英语表达能力需要学生运用大量的时间去记忆英语单词、词汇、句型，去阅读、听、写大量的英语内容等，以期在地道的口语表达中顺利地与他人进行沟通、交流。因此，英语教师在教学中，要根据所教授班级的英语学习情况，充分利用在校时间，要求学生阅读课本、英文著作，记忆相关知识，诵读英语课本等。例如，每天早上，教师可以利用早读时间与学生一起诵读英语课文，在锻炼学生听、读能力的同时，激发学生学习英语的兴趣。同时，也可以给学生推荐英文版经典动画电影、英文名著等，让学生在欣赏名作的同时，对国外的人文、建筑、生活习惯等有所了解，这样不仅提高了学生英语的素养，还拓宽了学生的视野。教师通过对在校时间的有效利用，在潜移默化中一定会让学生爱上英语学习，让英语课堂教学效果达到高效。

三、恰当运用模式，努力实现高效课堂

教师应在吃透教材的同时，结合新课改要求，将教学课堂打造成独具特色的教学，运用多种多样的教学模式展开教学，努力将英语课堂打造成高效课堂。

1.营造良好的教学氛围

在英语教学中，教师可以通^巧妙的教室布置、问题导入语等为学生营造良好的英语教学氛围，将学生带入英语教学情境当中，让学生感受英语的特有魅力，让学生在轻松、愉快的教学中学习英语。

2.鼓励学生积极发言

在初中英语教学中，教师要采用全英式教学模式。同时，教师也要鼓励学生在英语课堂上积极发言，在发言中不仅锻炼了学生的听力，还锻炼了学生的英语口语表达能力，对学生英语综合能力的提高起到了事半功倍的效果。

3.做好英语知识的拓展延伸

教师根据本堂课的知识内容，在课堂中给出十分钟的时间去延伸一些相关英语知识，如外国节日、餐桌礼仪、小费、体态语、问候语、宗教习俗、禁忌语和手势语等。教师也可以利用这十分钟的拓展延伸时间为学生阅读英文诗词、故事等，让学生对外国文化、人文、社会习俗、生活习惯等有所了解，为学生跨国文化交流奠定基础。

4.积极进行教学反思

为避免自己过分地依赖已有的教学经验，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，教师要结合现在学生的实际，反思原有的教学设计，因为“照本宣科”的教学是教师的“一厢情愿”，学生不会对此有太多的兴趣。在教学反思中，教师要根据学生的实际反馈情况进行相关调整。只有这样，才能将英语课堂打造成独具特色的高效课堂。

总之，初中英语教师在面对改革的浪潮时不能瞻前顾后，亦不能裹足不前，要拥有自己的思维，善于去伪存真，不断学习借鉴，潜心提炼，才能教出自己的特色，才能演绎最精彩的高效课堂。