成人本科英语教育范文

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论文摘要：大学英语模块化弹性应用型课程设置、师资队伍建设、校园英语学习环境的建构对应用型本科人才英语素质养成教育体系的构建有着重要的意义，而该体系的构建又能有效促进大学生英语素质养成教育的实现。

素质教育所强调的，就是要在人才培养的过程中，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，或者说在传授知识、培养能力的同时，要更加注重素质的提高。正确处理好知识、能力与素质的关系，促进三者协调发展，是素质教育思想的关键所在。所谓“养成”，就是培养而形成。高等学校的养成教育，是教育者为使受教育者具有良好的素质、能力及行为习惯，而对受教育者反复和长期进行的教育、训练及培养的过程。教学活动中的“素质”与“养成”，其实质就是目的与途径的关系，或者说是培养目标与培养方式的关系。也就是说，素质教育为养成教育明确了教学目的和培养目标，养成教育为素质教育明确了教学目的的实现途径与培养目标的实现方式。

中国高等院校大学生的英语素质养成教育大多是通过大学英语教学进行的，但要完成大学生的英语素质养成教育仅仅依靠基础英语教学是不可能实现的，而必须贯穿整个大学4年教育过程之中。应用型本科人才英语素质的养成教育是根据培养目标及其养成要求，通过教师的英语教育培养和学生的英语学习修养，以形成学生适应未来社会需要的英语素质。用养成教育的教学方式，实施素质教育的教学活动，正好从概念上强调了学生素质的养成，即教学目的或培养目标的实现，反映了素质教育教学的内在要求，明确了素质教育教学目的的实现途径，有利于在教学活动中强化素质的培养，提高教学效果。

目前，我国高校大学英语课程教学改革正在如火如荼地开展，但要培养学生英语综合运用能力，培养他们在国际化、信息化社会中获得信息并处理问题的能力，我们有必要对应用型本科人才英语素质养成教育体系的构建进行全面研究，以把握大学英语教学的发展方向。

一、大学英语模块化弹性应用型课程设置

1．大学英语课程设置现状

自20世纪80年代中期以来，我国大学英语教学一直以基础英语为主。虽然“经过20多年的努力，我国的公共英语教学在人才培养模式、教材、课程设置、实践教学、教学方法、师资队伍等方面都有了长足的进步与发展”，但不少学校只看重四级通过率，忽视甚至取消了应用阶段的英语教学，因而使学生无法完成从基础学习到实际应用的转换。

《大学英语课程教学要求》(试行稿)(以下简称《要求》)提出英语学习4年不断线，表明学生通过大学英语四、六级考试只是完成大学英语教学的基础阶段，后面还有应用提高阶段，才能建构系统的应用型本科人才英语素质养成教育的课程体系。但由于种种原因，社会把四级的整体通过率作为衡量一个高校英语教学成败的重要指标，因而导致各高校大部分的教学资源都运用于以提高四级通过率为目标的基础英语教学上。虽然部分重点高校在完成两年的大学基础英语教学后，开设了双语教学课程。但大学基础英语教学进行的是语言共核部分的教学，直接进入双语教学阶段会使学生不知所措。这种状况促使我们反思我国大学英语教学存在的问题，调整目前的大学英语课程设置。

2．大学英语模块化弹性应用型课程设置

目前全国各高校双语教学的效果很不令人满意，其根本原因是没有解决好从大学基础英语到双语教学之间的过渡问题。专门用途英语(ESP)是指与某种特定职业或学科相关、并根据学习者特定目的和需求而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。双语教学是用外语(主要是指英语)来讲授非语言的知识，如物理、数学、化学及其它专业知识。它不是语言教学，而是以讲授内容为主线(content．based)的教学。专门用途英语以专业交际的应用技能为教学重点，不同于以语言共核部分为教学内容的基础英语，也不同于以专业知识为教学重点的专业课双语教学。它是基础英语教学的延续，是从基础英语能力的培养向英语应用技能的培养的过渡，因而是大学基础英语与双语教学的有效接口。

目前，社会对复合型人才需求的日益增加迫使高校开设ESP课程，但由于历史和现实的双重原因，国内的ESP教学普遍存在缺乏协调性、师资问题突出、教学效果不好等问题。针对这一现象，我们以南昌工程学院2006级1190名本科生为实验对象，在遵循ESP课程教学特征的基础上，探索ESP课程的教学方案和教学策略。为了优化大学英语课程体系，大胆尝试在原有的大学英语总学时之内，将大学英语课程教学分为两个阶段，即基础阶段和应用提高阶段。在基础阶段，开设了听说课程和读写课程：在应用提高阶段，根据学生需求及其学科特点开设了《科技英语翻译理论与技巧》、《工程英语阅读》等6门ESP课程，为学生高年级顺利接受双语教学打下扎实的基础，且有助于他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

大学基础英语、专门用途英语和双语教学在大学阶段的英语教学中是相互联系的一个整体。基础英语是ESP教学的必备条件，ESP教学是基础英语教学的延续或扩展，同时也是从基础英语课程到双语课程之间的过渡性课程。三者都是应用型本科人才英语素质养成教育体系中必不可缺且紧密联系的环节，三者都服务于应用型本科人才英语素质养成教育的主要目标。

改革现有的课程设置，在基础英语阶段后开设专门用途英语课程和双语教学课程，实现专门用途英语与基础英语的互补性、多层次教学模式，以确保整个大学阶段英语学习不断线，是提高应用型本科人才英语素质的一个重要途径。但同时应进行必修课和选修课相结合的大学英语模块化弹性应用型课程设置改革，开设灵活多样、充分体现个性化、能满足学生不同需求的选修课，对大学英语教学层次、规格、课程标准进行教学优化调整。

二、师资队伍建设

联合国教科文组织曾经用“五个因素和一个公式”来衡量外语教学质量。五个因素是：1)国家对外语教学的政策；2)学生的来源与素质；3)教材的质量；4)教学环境的条件；5)教师的素质。五个因素中前4个是可变因素，而第5个因素即教师的素质是决定因素。一个公式指：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+环境(4分)]×教师素质。可见教师素质分值越大，乘积越大，教学质量就越高。因此，高素质的教师队伍是大学英语教学改革的关键，是学校培养高素质人才的保证。迅速造就一批基础理论深厚并具有开拓创新精神的中青年骨干教师，全面提高师资队伍的整体水平和竞争实力，是应用型本科人才英语素质养成教育体系中一个至关重要的方面。完善大学英语师资队伍建设可以通过不同的途径，对外语教师从3个方面同时着手培养：首先是教学能力培养，解决教师如何指导学生的问题；其次是进修，以提高师资队伍整体素质；最后是科研能力培养，解决教师自我发展的问题。目前我国各高校对大学英语教师的训基本分为3种：1)校内培训。校内培训基本包括以下几个方面的内容：教学理论水平、教学能力、教学研究、科研方法以及现代教育技术的运用。2)国内培训。国内培训的目的是培养骨干，为将来学科发展培养“领军人物”或学科带头人。3)短期出国培训。组织部分英语教师到英国、加拿大、美国、澳大利亚等英语国家的有关大学进行短期培训，让教师亲身体验英语语言和英语国家的文化。

经过多年的努力，大学英语师资队伍的整体素质有了显著提高，但我们必须清醒地认识到，师资队伍的建设需要长期和不懈的努力。要配合大学英语课程设置改革，大学英语教师的专业发展问题应该是大学英语教学改革的重要着力点。“改革过程中，大学英语教师自身的知识结构也面临一次全面的重新整合，无论是学科知识结构还是跨学科知识结构，都需要调整、充实、提高”。要实现大学英语教师的专业发展，需要教师自身的努力，也需要各高校政策、资金等各方面的支持。

三、校园英语学习环境的建构

语言学习环境作为一种特殊的社会环境，其运作效果的优劣与教学活动息息相关，并直接影响语言教学活动的质量和进程。所以要最大限度地创造语言学习环境，实现英语教学的最优化。本文所提及的校园英语学习环境包含3个方面的内容：课堂学习环境，基于网络的自主性学习环境和课外学习环境。

课堂学习环境由教学目标、教学内容、教学方法与手段、学习效果等因素构成。语言学习的最终目的是运用目的语进行交际。基于这一教学指导思想，我们在教学中应尽量贯彻以学生为中心的原则，力求让学生在“学中用”“用中学”，从而巩固所学知识，同时在语言的运用过程中产生进一步学习的动力。在养成教育的教学过程中，教师除了关注自己传授的知识，应更关注学生培养目标要求的修养情况和养成程度，学生也不只是关注教师传授的知识，而应更关注怎样把养成要求转化为自身应具备的素质与能力。

基于网络的自主学习环境可以利用资源共享、时空不限、交互协作等优势，提供适应学生个性化的学习服务。充分利用网络资源学习环境的便利条件，可以发挥学生在教学活动中的主体与能动作用，培养学生自主学习能力，使他们掌握一定的学习策略，同时也培养了学生的创造能力。

英语第二课堂活动可以增加学生语言实践的机会，让他们在实践中掌握课堂知识，提高语言运用能力。因此，必须注重学生课外学习环境的建设，努力创造浓郁的校园英语文化氛围，定期组织英语电台、英语讲座、英语征文大赛、英语演讲比赛、英文歌曲比赛、英语话剧表演、辩论赛、英语角、外籍教师与学生联谊等活动，从而尽可能发挥学生的学习积极性，提高学习兴趣，拓宽学生视野。

篇2

关键词：决策能力；MBA；学习态度；工作满意度；工作压力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0078-04

一、引言

早在20世纪90年代中期，我国高等教育界已经提出MBA教育的主要目标是培养一大批工作风格务实且综合管理能力强的中高级企业管理人才，因此MBA教育要坚持务实型培养方针，通过各种教学手段提升学员在管理方面的人力资本。MBA教育的务实性作用在20世纪末已经开始在毕业生的求职过程中体现出来，担任中高层管理者的比例从入学时的54%升至毕业时的78.5%，其中高管比例从入学时的18.3%上升至毕业时的33%。

提升学员的决策能力无疑是MBA教育的重要目标之一，对于企业可持续发展意义重大，是培养职业经理人的核心内容，而且“决策导向”已经成为我国部分先进MBA办学高校的指导原则之一。另一方面，现代社会的快速发展要求管理者建立动态知识结构，具备主动学习与思考的意识，因此这也是MBA教育的目标之一。培养学生的学习能力以及学习习惯已经是国内部分MBA办学高校明确提出来的培养目标。

但是，MBA课程教育对于学员决策能力的提升和学习态度的塑造影响力达到何种程度，尚无实证研究。此外，在MBA课程教育的一年半时间内，由于周末时间基本都用于上课，对于工作状态究竟是正面影响还是负面影响，也缺少实证研究。本文就是要从实证角度研究MBA课程教育对MBA学员人力资本提升的影响，具体从风险决策能力、学习态度、工作状态三个维度展开，以期为进一步的MBA教育改革提供实证依据。

二、理论分析与研究假设

（一）MBA课程教育与风险决策能力的关系

规范的决策能力模型由四种基本技能构成：判断结果发生可能性的信心评估能力；判断决策结果的价值评估能力；决策时对于信心和价值判断的整合能力；对于自我能力边界的认知能力。这些能力判断模型更多地从决策过程入手判断一个人的决策能力，而非通过决策结果入手，因为我们通常假设较好的决策过程会产生较好的决策结果。

已有的实证研究发现，MBA课程通过各种互动的教学方式加深学员对企业管理中创新和变革的理解，从而使学员的风险偏好从先天的“风险规避”倾向更多地转向“风险偏好”特质，因此受过MBA教育的管理者其公司的负债水平更高，并且资本结构调整速度更快。这说明MBA课程教育提升了学员的风险决策能力，而这种风险决策能力对应决策能力模型中的“判断结果发生可能性的信心评估能力”，是决策能力的基本能力之一。根据上述分析，我们可以预期接受过一年MBA课程教育的学员会比刚入学的学员风险决策能力更强，因此第一个理论假设是：H1：入学一年的MBA学员比刚入学的学员风险决策能力更强。

（二）MBA课程教育与学习态度的关系

实证研究发现，在职学习可以通过提升工作者的人力资本，有效促进其职业竞争力，而在职学习分为正式学习和非正式学习，二者相辅相成。MBA课程学习属于正式学习，系统性的课程设计有助于学员全面系统地了解经营管理的各个方面，从而促进学员工作能力和业绩的提升。除了正式学习，非正式学习对于职业竞争力也有举足轻重的作用，有实证研究表明员工在职学习所获取的知识技能的75%来自于非正式学习。MBA教育作为正式学习只能伴随学员三年左右的时间，作为未来的经营管理主力军，非正式学习将伴随整个职业生涯。因此，MBA课程教育能否改进学员的学习态度对于学员的长期职业发展非常重要。从理论上看，如果MBA课程教育使学员感觉到学习能够促进工作能力与绩效的提升，那么他们对于学习的态度应该更加积极。学习态度的积极转变将在学员的非正式学习行为中体现出来，而在日常工作中常见的非正式学习表现为读书学习与上网学习。因此如果采用读书时间与上网时间衡量MBA学员的学习态度，那么第二与第三个理论假设是：H2：入学一年的MBA学员比刚入学的学员平均每天投入更多的时间读书；H3：入学一年的MBA学员比刚入学的学员平均每天投入更多的时间上网。

（三）MBA课程教育与工作状态的关系

绝大部分MBA学员都具有数年以上的工作经历，MBA课程教育使他们能够从理论角度梳理以往的工作经验，反思工作中需要改进的方面，并且按照系统性的经营管理知识设计解决方案。工作思路与工作方法的多元化会产生更高的工作绩效，进而产生更高的工作满意度。从工作满意度和MBA课程教育关系的角度看，第四个理论假设是：H4：入学一年的MBA学员比刚入学的学员工作满意度更高。

但是从工作压力的角度看，MBA课程教育通常占用了学员周末的休息时间，导致释放工作压力的时间更少了，加剧工作压力上升。许多企业的营销类岗位和研发类岗位甚至经常占用周末时间工作，而周末的MBA课程意味着压缩了工作时间，这也意味着工作压力上升。因此，MBA课程教育对于学员工作状态的另一方面影响是课程学习期间工作压力会增大，所以第五个理论假设是：H5：入学一年的MBA学员比刚入学的学员工作压力更大。

三、研究设计

为了验证上述五个理论假设，我们选取西部地区排名前十的一个MBA项目2013级和2014级共两百多名MBA学员作为研究对象，以问卷调查的方式收集风险决策能力、读书时间、上网时间、工作满意度、工作压力数据。然后使用方差分析方法从统计学角度比较2013级（完成一年MBA课程教育）和2014级（入学新生）在上述变量取值上是否差异显著，从而验证上述五个理论假设是否成立。

风险决策能力测量问卷选用Bruin等教授（2007）设计的问卷，由笔者翻译成中文。该问卷已经通过国际多元化人口样本的信度和效度测试，信度和效度都很高。该问卷由7个决策问题构成，每个问题构造了一个产品或事件判断情景，并且从最保守的决策到最激进的决策提供了6个级别的选项请研究对象选择。最保守的决策选项取值1分，最激进的选项取值6分，将每个决策问题的分数汇总后用于衡量研究对象的风险决策能力，分数越高即风险决策能力越强，反之越弱。平均每天的读书时间和上网时间用问卷填空的形式采集数据，数据单位为小时。工作满意度和工作压力用问卷填空的形式采集数据，取值范围为0～100。

问卷发放267份，MBA学员在课间休息时填写问卷。剔除答案不全的问卷，有效问卷是235份，有效率88%，其中2013级学员数量是64人，2014级学员是171人。有效问卷的性别比例是女性55%，男性45%；年龄结构上25～30岁占47%，31～35岁占30%，36～40岁占17%，40岁以上占6%；工作行业广泛分布在金融、机械、电子、煤炭、建筑、物流、政府、烟草、教育、酒店、航空、房地产、军工、石油、家电、贸易、旅游、IT、铁路、农业、饮料、传媒等行业；工作级别上管理层占47%，基层员工占53%。

四、实证结果

（一）MBA课程教育对风险决策能力的影响

从表1和表2的数据分析结果看，经过一年的MBA课程教育，总体上学员的风险决策能力有所上升，但是通过P值和F检验看，上升程度不够显著，H1假设并未得到支持。从两个年级风险决策能力指数的方差看，二年级的离散程度高出一年级33%，这说明经过一年的MBA课程教育，学员对于风险决策的认识趋于分化。根据以往的研究发现，性别是影响风险决策风格的重要因素，所以我们进一步在性别维度上进行两级MBA学员风险决策能力的单因素方差分析。

首先我们比较了两级男性学员在风险决策能力上的差异。P值和F检验均显著，这说明MBA课程教育显著提升了男性学员的风险决策能力。然后我们比较了两级女性学员在风险决策能力上的差异。P值和F检验均不显著，这说明MBA课程教育没有提升女性学员的风险决策能力。相反地，从两级女性学员风险决策能力指数的均值看，经过一年的MBA课程教育，女性学员的风险决策能力有轻微下降的趋势；从方差看，二年级的方差比一年级的方差高了50%，这意味着MBA课程教育使得女性学员对风险决策的认识产生了分化，有些学员的风险偏好倾向更强，而有些学员风险规避倾向更强。

（二）MBA课程教育对学习态度的影响

根据两级MBA学员平均每天读书小时数分析，二年级的MBA学员比一年级的学员平均每天多读书3分钟，但是这个差异根据P值检验和F检验都不显著，因此MBA课程教育并没有显著提升学员的读书态度，H2假设并未得到支持。从方差的数值看，二年级的数据离散程度比一年级高83%，这说明经过一年的MBA学习有些学员投入了更多的时间读书，但是有些学员的学习态度在下降，所以其读书时间也在减少。

根据两级MBA学员平均每天上网小时数分析，二年级的MBA学员比一年级的学员平均每天多上网4分钟，但是这个差异根据P值检验和F检验都不显著，因此MBA课程教育并没有显著提升学员上网学习的态度，H3假设并未得到支持。

（三）MBA课程教育对工作状态的影响

根据两级MBA学员工作满意度分析，二年级MBA学员的工作满意度和一年级相比不仅没有上升，反而下降了1.9分，但是从P值和F检验来看，这种下降在统计学意义上不显著，因此H4没有得到支持。从方差数据上看，二年级学员的离散程度比一年级高34%，这说明经过一年的MBA课程学习，有些学员的工作满意度提高了，而另一些学员的工作满意度下降了。

根据两级MBA学员工作压力分析，二年级MBA学员的工作压力比一年级学员不仅没有上升，反而下降了4分，但是从P值和F检验来看这个差异并不显著，因此H5并没有得到支持。

五、研究结论

通过上述分析我们发现，经过一年的MBA课程学习，整体学员在风险决策能力方面有微弱提升，但是在统计学意义上不显著。从方差的角度看，MBA课程学习使得一部分学员风险决策能力更强，但是另一部分更弱。由于以往研究发现男性比女性更加偏好风险，我们将MBA学员按照性别分类再次比较两个年级的风险决策能力差异，发现经过一年的MBA课程学习男性学员的风险决策能力有显著提升，但是女性学员的风险决策能力在统计学上有不显著的微弱下降。虽然女性学员整体风险决策能力有所下降，但是方差高达50%的上升意味着一部分女性学员的风险决策能力有显著上升，但是另一部分显著下降。这意味着在未来的研究中我们需要识别哪一部分女性学员经过MBA课程教育会使其风险决策能力下降，并且针对这部分学员改进MBA课程体系与授课方式。

在学习态度影响方面，二年级MBA学员比一年级学员在平均每天读书时间和上网时间上只有微弱提升，而且在统计学意义上不显著。这意味着一年的MBA课程教育在整体上并没有显著改进学员的学习态度。但是从读书时间的方差数据看，二年级的离散程度是一年级的1.8倍，这说明一部分MBA学员的学习态度有显著提升，但是另一部分学员的态度显著下降。在未来的研究中需要分析为什么有一部分学员的学习态度会显著下降，并且在MBA课程体系中以及课外活动中设计改善学习态度的内容，促进整体学习态度的明显改善。

在工作状态影响方面，二年级MBA学员整体上比一年级学员的工作满意度有微弱下降，但是这种下降在统计学意义上不明显。从方差上看二年级学员的离散度明显高于一年级学员，这说明有些学员的工作满意度有明显上升，但是另一部分学员明显下降了。未来的研究应该关注工作满意度明显下降的这部分学员，分析其下降的原因。如果是由于MBA课程时间占用了工作时间导致工作满意度下降，那么这种下降是暂时性的，可以预见毕业后其工作满意度会更高；另一种可能是MBA课程教育确实没有显著提升学员的工作能力，那么就需要有针对性地调整课程体系与授课方式，以满足这部分学员的需要。

在工作压力方面，二年级MBA学员的工作压力比一年级学员小，但是在统计学意义上不显著。这个结果与理论预期是相反的，说明尽管MBA课程占用周末时间，但是这种时间占用并没有导致工作更加紧张，因此工作压力并没有上升。

MBA教育是提升管理者人力资本的重要途径。MBA课程和论文作为MBA教育的主体部分有着举足轻重的作用。MBA课程为学员奠定系统的经营管理基础，应当能够在一定程度上提升学员的风险决策能力、学习态度、工作状态。经过上述分析发现在每个方面学员的变化都呈分化状态，因此在未来的研究中我们应当关注那些成长不理想的学员，并且在MBA课程体系建设过程中做出有针对性的调整。

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篇3

关键词 应用型本科；电气工程；工程教育

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）06-0082-02

1 概述

随着我国高等教育大众化的进行，我国工程教育的规模日益庞大，但是工程教育的质量却不尽如人意，培养出的工程师实践能力和创新能力差，不能满足社会对工程人才的需求。究其原因，主要是工程教育与实际企业需求脱节，工程教育教师缺乏工程经验，工程师职业资格制度不完善等[1-4]。为了应对日益激烈的生源竞争，应用型本科必须结合自身的特点，实施工程教育改革，努力提高工程教育质量，培养高素质、创新能力强、具有国际竞争力的工程人才，才能使自己立于不败之地。工程教育认证对工程教育质量的提高和促进作用已经在很多国家得到证实[5-6]。建立工程教育认证体系制度是应用型本科提高工程教育质量、提高竞争力的必由之路。

2 工程教育认证

工程教育认证是高等教育为了保证工程教育质量和进一步改进工程教育质量而详细考查高等院校或专业的外部质量评估过程。2006年，我国开始在电气、机械等专业进行工程教育认证工作；随后逐步扩大专业领域，到2012年底已经认证了171个专业点，占全国总专业点的1.526%；2013年6月在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上，中国成为华盛顿协议预备会员的地位将加速中国工程教育认证的步伐，为进一步提高中国工程教育的质量，促进我国高等工程教育专业获得国际互认，培养能够参与国际化工程的工程师作出积极的贡献[7-8]。

工程教育认证的目的是为了加强工程实践教育，强化培养学生的工程能力和创新能力，提高工程教育质量。同时，工程教育认证可以促使产业界直接参与，使工程教育人才培养与产业直接联系，把产业界对工程师的要求直接反映到培养过程中，使高等工程教育及时反映工程技术的实际需求，从而使培养的工程师能更快地适应工业产业，更好地为中国工业产业服务。此外，工程教育认证能促进我国工程教育参与国际交流，实现国际互认，为工程师国际流动和中国培养的工科学生走向国际打下坚实的基础。工程教育认证促使应用型本科学校既要按照高等教育基本标准培养人才的基本素质，又要按照工程产业界的行业标准要求培养适应社会的工程师素质。

工程教育认证标准应该是以学生为中心，以人为本，以工程实践能力为导向，以工程专业执业为目的，重视理论和实践相结合。通过工程教育认证方式培养的学生应该具有从事工程工作所需的工程基础知识和专业知识，相关数学、自然科学、经济管理、与本专业相关行业的政策法律等通识类知识；具有系统的工程实践学习经历，能综合设计、实施工程系统，并对结果进行分析；具有创新和终生学习意识；掌握查阅与电气工程专业相关的文献资料的传统和现代信息技术手段和方法；不仅具有一定的组织管理能力、沟通能力和团队精神，还具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力；具有人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德[9-10]。

3 电气工程专业工程认证探索

对于应用型本科电气工程专业，该专业与实践联系密切，专业工程认证工作相对其他专业尤为迫切。为了保证电气工程专业工程认证顺利进行，需做好如下工作。

电气工程专业人才培养模式必须放开 培养目标评价与修订过程、课程体系设计、毕业设计指导和考核都应该有产业界或企业专家参与，以便学生培养能适应社会的需求，使企业真正成为高等工程教育的有机组成部分。

电气工程专业课程体系设置应该与电气工程专业认证培养目标相适应 应该设置基本课程有数学和自然科学类课程、人文社会科学类通识教育课程、工程基础类课程、专业基础类课程和专业课程。工程设计过程中能够考虑如经济、环境、法律等多方面制约因素的能力的培养，主要由通识教育课程、专业基础课程和专业课程来实现；数学和自然科学在电气工程专业应用能力培养中应该由工程基础类课程和专业基础类课程来实现。此外还要设置工程实践和毕业设计课程，其中工程实践活动包括金工实习、电子实习、各类课程设计及实验、生产实习、毕业实习等。通过这些课程，在企业导师和学校导师的指导下，能培养学生的团队合作精神、工程意识和解决实际工程问题的工程实践能力。另外，应组织学生参加各种社会实践活动，并鼓励学生组织和参加各种社团活动和各种竞赛，以培养学生的组织管理能力、表达能力以及人际交往能力。

应组建一支结构合理、专业水平高、工程实践经验丰富的由企业专家和高校教师组成的教师队伍 一方面应长期聘请行业专家或企业专家作为兼职教师，以便为学生提供更接近实际工程项目实践的指导；另一方面高校应选送教师到企业进行工程实践锻炼，以提升教师工程经历。此外为了推进工程认证国际化，一方面需积极引进国外先进工程教育资源和高水平工程教师；另一方面又要积极组织学生参与国际交流，也可以让学生到海外企业实习。

积极开展校企合作 学校应通过校企合作共建长期稳定的实习和实训基地，共建运行机制完善、管理制度完善的工程实践教育平台，以提供学生参与工程实践的基础设施。

电气工程专业必须对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估 通过评估保证学生毕业时达到工程教育认证培养目标的要求，使学生毕业后具有更强的就业竞争力和较好的社会适应能力。同时应建立毕业生跟踪反馈机制，通过毕业生跟踪反馈情况，对为实现工程教育认证目标而制订的相关举措进行改进和改革，从而促进人才培养质量的提高和工程教育认证的发展。此外，建立除了高等教育系统外社会团体参与的社会评价机制，对培养目标是否达成进行定期评价，并制度化。

4 总结

为了提高电气工程专业工程教育质量，必须实行工程教育认证。通过工程教育认证，可以提高工科学生实践能力、工程能力和创新能力，并促使本土工程师走向世界。为了更好地实现电气工程专业工程教育认证，需放开人才培养模式，建立合理的、与工程认证培养目标匹配的课程体系，组建由工程实践经验丰富的校企专家共同组成的教师队伍，并建立毕业生跟踪反馈机制。

参考文献

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[7]李茂国，张彦通，张志英.工程教育专业认证：注册工程师认证制度的基础[J].高等工程教育研究，2005（4）：15-19.

[8]徐滕岗.美国高等教育的专业认证和图学教育[J].图学学报，2013（3）：138-141.

篇4

【关键词】包装设计课程 本土文化 应用型人才

包装设计课程是艺术设计专业的必修课程，我国在20世纪初才引进了西方的设计理念，从最初的“工业设计”专业到90年代更名为“艺术设计”专业直至发展到今天，艺术设计学科发生了根本性的变化。艺术设计全球信息化的趋势势不可挡，如何运用本土文化在包装设计课程中培养应用型人才，这是当下从事设计学科教学的教师们最关注的问题。

包装设计课程是一门综合性的课程，它涉及到市场营销、广告学、消费者心理学等其它学科，通过开展理论教学，案例教学，师生共同参与的实践教学，一线实习等教学模式，可以帮助学生学习包装设计的基本原理、方法和过程，具备团队合作和独立设计的实际应用能力，了解现代包装设计的理论研究成果等。在教学中我们要转变观念，因为传统的人才培养体系偏重于基础知识教学和理论体系，忽略了应用型的培养，所以应该正确处理实践教学与理论教学之间的关系，理论教学与时间教学相辅相成、缺一不可，但必须加大实践教学的份额，以适应应用型人才的培养。

首先在课程的理论教学中加入本土文化的学习与了解，并运用到学生的设计作品中，学生便可以通过这样的训练，学会如何设计出与众不同的作品。在人们当下的生活中，各种现象都与文化有关，艺术设计更是如此，与其它艺术形式所不同的是，纯艺术只能满足人们的精神文化需求，而艺术设计以及设计出来的产品可以同时满足人们的精神文化需求与物质文化需求，所以艺术设计可以说是一种文化，设计师做设计就如同设计人自身一样，必须按照人们的需求、爱好来设计作品，这就要求现代设计师自身具有一定的文化特质和丰富的艺术内涵。随着设计文明和文化创意产业的发展，越来越多的设计者意识到当代创作中本土文化的价值，好的设计师必须要根植于本土文化，研究本土文化的特征，挖掘与利用自己的民族文化，因此本土文化的展示已成为当代世界设计的主流。包装设计课程是可以让学生将本土文化运用与实践技能操作很好结合在一起的学科，在包装设计的课堂教学中可以做到在理论教学中了解挖掘本土文化，在实践与实习课程中将本土文化运用到设计作品中，只有做好了这两点，才能够培养出既有理论支撑，又有成熟技术的应用型人才。

在包装设计的教学中，有目的有步骤地培养学生的本土文化意识，从而引导学生通过现代的设计手段，融合本土元素和人文精神，这样既能继承和发扬优秀的本土文化资源，还能帮助培养出满足社会用人需求的应用型人才。当今的应用型人才就是把成熟的技术与所学理论应用到实际的生活、生产、中的复合型人才。所以这就决定了要在包装设计课程上培养学生理论与技术结合的能力，因此授课中必须有足够的实践课程，增强学生的实践能力，适应社会的需求。在艺术设计学科的实践类课程教学中，深入地域文化代表地区，了解当地风土人情，让学生以亲身的实践调研、写生等经历来了解特定的人文资源，培养感受大自然、热爱大自然的人文情怀，从而设计出服务于地方，帮助地方经济发展的设计作品。

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[关键词]公共英语；移动式教学；学习模式

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）07-0141-02

当今这个互联网快速发展的时期，信息技术得到了更多的青睐，以惊人的速度在快速发展。与此同时，在各个高校中，面对手机4G网络技术的出现和迅猛发展，学生想通过智能手机进行学习的需求也不断增长，一种学习模式正在悄然兴起，它就是“移动式”学习模式。这种学习模式的出现，使我们看到了更加丰富和全面的公共英语的学习环境，而“移动式”作为新兴的便捷学习方式，其内容和形式已经完全趋于成熟，越来越符合时展的需要。

一、“移动式”学习模式概述

目前，在线教育的发展较好地对高校英语进行了预测，即求学者利用互联网来寻找最适合的教师。同时求学者主要关注的是实际求学的效果，而不是硬件设备。所以学习效果的好坏在于教师教学的好坏，假如在线教育凝聚的都是全国的优秀的教师，其教学效果将大幅度提升。而如今的“移动式”公共英语学习可以为广大高校学习者提供更多的学习空间，进行有选择性学习。

通过“移动式”学习模式，学生和老师实现了移动互联网技术与市场需求相结合的效果，为公共英语学习效果的提高和“移动式”学习方式的发展提供了便利的发展空间，同时也让“移动式”教育机构有了与传统的教育机构“站在同一起跑线上”的机会。

二、“移动式”英语学习模式的特点

“移动式”英语学习模式所使用的硬件设备相当轻巧，例如安卓和苹果的智能手机。在如今这个智能手机非常普及的时代，“移动式”英语学习模式必然会更加受到广大学生的欢迎。现在社会发展越来越快，人们在工作方面的压力日益增强，许多人都难以挤出时间去学习，可是“移动式”学习模式可为日益忙碌的学习者随时随地进行知识上的充电。

“移动式”教育模式借助移动工具可以实现随时随地教学。可以随时通过网络教育平台进行探讨与交流，同时对未知点的认识及其对已知点的进一步掌握，在教学实践过程中，学生可以随时随地的对相关知识进行查阅，对于教师设定的相关作业，可以借助相关网络工具进行学习。这种教学模式可以较好地实现学生对课程的掌握与学习，大幅度提升教学效率。

另外，“移动式”教育平台可以实现学生能力有效培养。利用“移动式”学习模式，不仅提高了课堂效率，更提升了学生的能力全面培养。例如学生的知识学习力、问题分析力与问题处理力。“移动式”教学使得学生不再是一味被动接受，而是主动参与。主动通过平台进行知识的讨论与学习，提高了学生自主求知能力。在进行小组或团队协作时，学生之间协商讨论、发现问题、进行交流。在这种学习环境中，教师只是作为一个引导者，学生是课堂主动参与者，只有这样才可以较好地提高学生的求知热情、提高学生的主动学习的能力。

三、“移动式”学习模式的优势

在课堂教学中使用“移动式”的学习模式，不但可以活跃课堂的教学气氛，更容易进行教学活动的开展，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，进而提高学习效率。所以，这种教学模式能够被老师和学生同时接受，并且可以达到很好的教学效果。经过在课堂教学中的实践表明，“移动式”学习模式具有以下四个方面的独特优势：

（一）创新教学模式

“移动式”教学模式是一种新型的学习方法，它利用现代先进的互联网技术进行课堂教学。与传统教学模式相比，它可以节省大量的时间，在教学方式上吸引学生的注意力，使教学活动更加生动有趣。教师不再是课堂教学中唯一的主体，更多的是作为一个引导者，指导学生参与到课堂教学过程中来，提升学生在课堂教学中发挥的作用，充分激发他们的热情，达到更好的学习目的。

（二）有利于学生注意力的提高

“移动式”学习模式打破了固有的教学传统。教师从讲解者转为课堂的组织者，利用现代的教学技术，激发学生的学习热情，从而营造一个良好的学习气氛。多媒体技术进入课堂，可以使教学手段更加多样，教学方法更加丰富，教学内容更加充实。这样，学生能够对所学知识有更加形象的体验，使课堂氛围更加活跃。同时可以将所要学习的东西以图形、声音、文本、视频图像等多种多样的方式呈现在学生面前，充分调动学生的各个学习器官去发挥作用，使学生更加主动地去学习知识，在更短的时间内学习更多的知识，并能够扎实地掌握。

（三）促进学生养成良好的学习习惯。

传统的学习方法有时会使学生感到枯燥无趣，就不能引起他们的学习兴趣。“移动式”教学模式打破了传统的方式，增加了很多学生感兴趣的内容，丰富教学内容，创设了立体、动态的学习情景，不但会使所学到的知识可以更扎实地掌握，同时还可以增加学生对学习的兴趣，达到合理配置教学资源的目的，使学生能够快速掌握学习的方法，增强学习的效果。

四、“移动式”公共英语教学中存在的不足

“移动式”公共英语同时也会暴露出一些问题。首先，“移动式”公共英语的难易度对于不同学生是相同的，很多理念和教学基点不能让所有学生理解和掌握，这就造成很多学生看不懂，甚至学起来感到枯燥，更有甚者会失去学习的兴趣。学生对于英语学习各有自己的适应方式，因为个人都有自己的性格与习惯，适应环境的能力也各有不同，由于学生对于网络交流平台掌握的熟练度各有不同，材料多是有文字材料为主，学生较为感兴趣的音像，视频材料较少，同时硬件配备也各不相同，都是造成学生学习效果差异所在。在求发展的过程中，课程组在原有成功经验的基础上，进一步推广在线网络教育平台，其目的是构建一个成人本科英语教育求学平台，进一步加强开放大学构建，以满足远程求学教育需求。作为新型英语教育模式一移动英语教育，其发展前景较广，由于其发展与应用不是同时进行的，需要依据特有的教学资源而设定的。如何达到4G网络应用于教学实践中，以实现教学效果最好、应用最优，这是教学研究的方向。

五、“移动式”公共英语学习的建议

“移动式”公共英语学习模式以手机、平板等移动智能设备作为载体，以小或者团队为活动主体的教学手段，利用先进的网络技术，在互联网上获取相关的教学信息和教学资源，丰富学生的学习生活，让学生可以很方便地得到自己需要的学习资料和疑难问题的解答，真正实现资源的便利和共享，做到随时学习的目标。改变原有的被动式学习，激发学生学习兴趣，实现自主学习和课堂教学的有机结合的新模式。

“移动式”公共英语学习模式具有及时性的特点，可以随时解决学生在学习过程中遇到的困难。不管是在教室还是在自习室，学生都可以自主的登录服务器或者构建的网络平台，获取相关材料，包括文字、图片、视频、音频等多样的形式。学生可以长时间在线学习，如果自己不取消学习任务，就一直保持在线的状态，保证了学习的连续性。