素质教育实践与思考范文

导语：如何才能写好一篇素质教育实践与思考，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、问题教学——开启学生思维大门的金钥匙

我国著名教育家叶圣陶先生在谈到中学语文教学方法时曾指出：“提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”这里，叶老一针见血地指出，语文教学中运用“问题教学”的方法，具有开启学生大脑，促进学生求知的重要作用。

为了更好地实施问题教学法，教师首先要在“问什么”方面充分准备，既要立足于语文的整体与学生的整体，又要顾及新旧知识的联系，还要把握好教学的重点、难点，从而实现以“问”带“学”的目的。

问题教学的最终目的是启迪学生思考，使他们由被动地答变成主动地学，从教师的提问中揣摩问的学问，能提出更高、更深、更好的问题，养成勤于思考、善于提问的习惯。为此，教师在一段教学训练后，就可以放开手让学生来“问”。教师可以公开“教学大纲”，让学生明确学习目的，明确知识、能力训练的目标，在自学的基础上，将疑问提出来，师生共同讨论。比如：在讲授《窦娥冤》时，学生就提出了以下问题：“窦娥的冤死与百姓并无关系，她为何要让楚州亢旱三年，这对本来生活就很艰难的百姓来讲无疑是雪上加霜，窦娥的做法可取吗？作者为什么这样写？”“窦娥指天斥地就是反抗吗？她与祥林嫂的反抗哪个更进步些？”……对这些问题的讨论和辩论更能带动学生深入地理解课文，久而久之就可以养成自主学习的习惯。

二、资源共享——培养学生求知欲的新途径

当代中学生思维活跃，接触社会的途径多，知识面广。充分利用学生的这一特点，将一个学生的知识变成全体学生的知识，既能让学生取人之长、补己之短，又能激发学生的求知欲。

1、开辟诗词文赏析的园地。可利用早读的时间，让学生们轮流介绍一首自选的诗词文——介绍的内容可以是思想内容、写作技巧、人物形象的整体把握，也可以是某一字、某一段、某一问题的细致分析或独特见解。学生可以自由选择介绍的方式：可以是个人的讲授式，也可以是提问式，还可以是辩论式；其他学生可以提问质疑。这样坚持下去，高中三年就能累积二百多篇诗词文，大大提高了学生的思辩能力和鉴赏能力。

2、建立学生作文材料库。作文是中学语文教学重要的组成部分，是衡量学生语文水平的重要尺度。可是，许多学生在论述自己观点时总会感到很困难，其主要原因就是积累不够。为了改变这种局面，我就在班级的学习园地上建立了一个“作文材料库”，采用轮流制，每天一则新颖的作文材料。这样做，一方面使学生积累了写作素材，另一方面也督促了学生的阅读，久而久之就提高了学生作文能力和写作素养。

3、把批改作文的权利交给学生，创造一种研究性学习的氛围。叶圣陶先生曾说：“最要紧的是看学生，而不是光看老师。”很多教师一直把自己看成是课堂的主宰者、评价学生的权威人物。其实，在课堂上最有发言权的应该是学生；教师的任务是帮助学生建立和完善知识体系，树立正确的评价标准，提高学生的鉴赏能力、分辨是非的能力。因此，教师可以放开手脚，大胆地让学生评改作文。当然，在这一过程中，教师也不是放手不管，而要把评改的一般标准给学生；也可以事先将全班的作文先整体批阅一遍给定分数，记录下作文情况，再让学生批改；然后，师生交换批改情况，进行最后的评定。

现代语文教学要求师生都活跃起来。因此，教师不仅要让学生学会知识，还要让学生会学知识，进而形成技能、智能和个性的充分发展，最终达到自主学习的目的。

三、课本剧——培养学生创造力的好方法

对中学生来说，课本剧是一种很有吸引力的文艺形式，它不仅拓宽了学生的阅读面，而且对学生思想品德的教育和语文自主学习能力的培养，起着课堂与书本无可比拟的作用。笔者在语文教学实践中多次尝试课本剧的形式，为学生的全面成长打下了良好的基础。

1、学生编写课本剧是学生对课文的再创作。它不仅需要对课文文字的理解，还需要对课文内容进行再深一步的挖掘。编写课本剧的过程，是一个对课文由浅入深的自我探究、自我创新的过程。在这样的过程中，学生还得到另一个收获：写作知识远远超出作文课上、语文课中所获得的，从而大大提高了写作能力。

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【关键词】高中数学；素质教育；思维品质；数学能力

1.认识数学之美，产生学习高中数学的兴趣

“兴趣是最好的老师”学习数学也是如此。培养学生的数学学习兴趣，对于学习活动有重要意义，它能够帮助学生进一步明确数学学习的社会意义，激发更大的学习欲望与更强的学习动力。为此，教师在教学中要善于创设教学情境。根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。在数学教学过程中教师要让学生时刻感受数学的奇妙。比如：在学习几何的时候，毕达哥拉斯有句名言：“一切立体图形中最美的是球形，一切平面图形小最美的是圆形”。而圆和球形正是几何中对称美的杰出体现，圆是关于圆心对称的，也是关于过圆心的任一条直线对称的。球形既是点对称，又是线对称，还是面对称的。

注意应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的重点之一。数学教学过程中应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

2.认识到高中数学学习的难度，努力加强自身培养

一个高中生三年的成长发展，不论是数学知识的获得，个性的陶冶，还是思维水平、数学能力的提高，打好高一的基础至关重要。高一上学期，从初中学习到高中学习的衔接。衔接的好与不好，对于能否顺利适应高中三年数学学习特别关键。不少刚升入高中的同学，由于不了解高中数学学习的规律和特点，盲目性很大。往往沿用初中的学习方法，致使学习出现困难，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。造成高一学生数学学习的困难。高中数学学习要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。

高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习做好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。比如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等。有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如三角形重心的性质，立方和与差公式等，如果不采取补救措施，查漏补缺，就很容易产生学习障碍，影响数学的学习。

3.明确培养目标，促进全面发展

继续切实抓好基础知识教学。大力推行素质教育与加强基础知识教学并不矛盾，而且，基础的数学知识和基础的数学技能是我国公民应当具备的文化素养之一。因此，必须继续扎实抓好基础知识的教学，使学生切实掌握好基本概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等基础知识。根据中学生的认知特点，教师在加强基础知识教学中要注意以下几点：①加强直观，重视过程；②突出重点，分散难点；③重视对照比较，区分知识间的联系与区别；④重视归类整理，使之序列化、系列化；⑤重视网络化，揭示知识间的内在联系；⑥注意巩固、运用。

4.注重情感教育

十多年来，我国中学数学教学的改革发展，经历了一个逐步深入而又十分艰苦的探索过程。人们的注意中心先是放在“加强双基”上，进而重视“培养能力”和“发展智力”，以及如何教学生“学会学习”，现在又在探索如何用“素质教育”的思想来进一步指导中学数学教学改革，这是具有深远意义的一种有益尝试。其中，从素质教育的高度来重新认识“非智力因素”，进一步充分发挥数学教学的情感教育功能，已成为数学教学研究的“热门”话题之一。

现代心理学研究表明，学生的学习并不是一个“纯认识”的过程。正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，或者虽然有时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生注意，保证上课不走神的一般条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷。从现代教学观看，在教学过程中两种系统是协同作用、互相依存、相互促进、密切配合的，因此在发展素质教育的今天，数学教学中的情感教育不可缺少。

5.利用数学教材来对学生进行思想品德教育，以此来促使学生数学素质的提高

高中是一个很关键的阶段，高中数学教材中有很多的知识点，但是老师在教学的过程中只是注重对数学理论知识的讲解，不断的让学生搞题海战术，这样的方式学生只能掌握最简单的理论知识，但是不会在理论知识中获得精神力量，老师的任务不仅是教书最主要的还有育人，但是这样的方法老师根本达不到育人的效果。在进行素质教育的时候要将思想品德放在第一位，老师在进行数学讲解的过程中要不断的渗透思想品德教育，利用数学中的一些名人故事来引导学生如何在数学中培养自己的道德水平。高中阶段的数学老师在讲课的过程中要充分的借助数学教材来实施素质教育，借助数学中一些相关的资料给学生讲解有关数学发展史的事情，介绍我国在数学领域取得的一些成绩，还可以通过讲解一些数学家的故事来进行爱国教育等，让学生在学习数学的过程中了解数学家的感人事迹，以此来培养学生自强不息，学会自立，促进学生自信心的养成。

6.注重培养学生的心理素质

在高中阶段学生的学习压力比较大，通常有一些学生会中途放弃，所以，在这个阶段培养学生坚忍不拔的意志是非常重要的，老师在教学的过程中要加强对学生坚强意志的培养，增强学生的心理承受能力，使学生养成自信、乐观、积极进取的向上态度。老师可以在教学的过程中向学生讲解一些有关数学家、科学家的故事，通过他们的坚强意志事例来引导学生，也可以从身边的故事来进行培养，让学生感觉到数学就在身边，数学具有广泛性，以此来拉近学生与数学的距离，激发学生积极的数学学习热情。老师在实施教学的时候不用刻意的去设置问题情境，要引导着学生去思考，让学生自己去探索，让学生在探索的过程中体会乐趣，感受成功的喜悦，逐渐的培养学生的学习兴趣，在这个过程中通过不断的学习来培养出学生积极、乐观、勇敢、创新的良好心理素质。另外，还要注重对学生自信心的培养，让学生消除自卑，相信自己，以此来减少心理压力，以全新的面貌投入到数学学习中去。

7.注重培养学生的数学思维，促进学生数学思维的形成

学生要想学好数学主要是要有数学思想，这也是进行素质教育的重要组成部分，数学思想就是对数学知识、方法、规律等的最本质认识。数学的应用价值、文化价值等都包含在其中。数学思想对培养学生的学习能力提升学生的文化素养等有重要的作用。在数学学习的过程中数学思想是进行数学学习的灵魂，只有真正的掌握了数学思想才能在真正意义上掌握数学，数学思想也是学生学习数学的最基本素质，高中数学中蕴藏着丰富的数学思想，老师在进行数学教学时要让学生自觉的使用数学思维来解决问题，培养学生的数学思维能力。

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关键词:非艺术类学生;音乐;素质教育;普通高师

在国家教育部颁发了在普通高等教育中全面普及艺术教育的意见后,经过了近二十年的不懈努力探索和实践,我国普通高等院校的艺术教育取得了令人瞩目的巨大成就,但是就当前我国普通高师非艺术类专业的学生来说,音乐素质教育现状令人极不乐观。如何加强音乐素质教育,提高音乐教育教学质量,培养学生音乐审美能力、思维创造能力和文化综合素质是我们普通高师院校音乐教育工作亟待解决的问题。

一、科学技术和音乐艺术的关系

科学技术和音乐艺术源于人类活动最高尚部分,追求深刻性、普遍性、永恒和富有意义。音乐艺术并非是认识的低级阶段,而是对科学技术的一种诠释和补充。在唐代时期,音乐歌舞艺术与科学的发展融合达到了高峰,这个时期的一些伟大的科学家同时又是大艺术家。科学与音乐能够联姻的坚实基础是他们在创造性上所具有的共同语言,而想象力则是音乐与科学发生联系的粘合剂,同时这也使得音乐对科学发挥着重要影响。具有丰富想象力的音乐创作,不仅能够启迪新的科学灵感,而且有助于人们通过音乐审美加深对科学的理解。所以,借助于音乐思维的方式能有效地拓宽科学研究的新思路,而且还能够预见科学技术的新发现。

随着人类社会的进步与发展,科学技术与音乐艺术的发展和相互关系、相互作用、行影相随。音乐艺术需要科学技术来变革与创新,科学技术指导音乐艺术事业的发展,而音乐艺术为科学技术的普及与发展提供了优良的服务环境。音乐与科学的关系既是互动的,又是相互依存的,音乐离不开科学,科学也少不了音乐。

二、实施普通高师非艺术类学生音乐素

音乐素质教育在普通高师非艺术类学生的文化综合艺术素养中,具有现实和深远的历史意义。首先,普通高师非艺术类学生的文化素质水平,是提高中华民族文化素质的根基,是关系到为中华民族的伟大复兴源源不断的输送人才。其次,普通高师是培养人类灵魂工程师的摇篮,培养学生具有想象能力、创造能力和高尚的思想情操,完美人格的综合文化素质为重要核心。再次,普通高师的学生大都是来自农村山区,热爱本民族的音乐文化,从乡土的民族音乐气息中吸取艺术的营养,成为自己的甘蜜,虚心学习和吸收国外著名音乐文化之精华,学会尊重理解世界和我国多元民族音乐文化,培养一代青年学生具有海一样的宽阔的艺术胸怀和文化视野,努力把自己的综合文化知识扎实发展。将来的教育科技人才,不仅要具有优良的专业基础知识,而且要有综合的知识结构和高品位的文化修养,现代工程施工建设已超越了传统工程范畴。就像建设一条现代的高速公路,除了工程、地理、环保等技术要素外,还包括可持续发展、绿化以及景观设计等诸多人文和艺术要素,而这些要素在纯技术的教学当中往往是很难全面涉及的。大力加强学生音乐素质教育就是为培养既有浓厚的科学技术知识,又有丰富的人文知识和音乐素养的未来复合性高级工程技术人才。

因此,实施音乐素质教育的目的就是教会学生如何做人,学会与人相处、处理好人与自然、人与社会的关系,提高自身的理性、情感、意志等问题,体现以综合全面发展为目标的教育价值观。人类接受教育、教育思想发展史有一个共同特点,就是任何教育都将人的知识技能训练与人格高尚和完美的培养相统一,即文化艺术教育与科学教育相结合,其最终目的是教育和培养学生成为综合性,全面发展的理想的事业接班人。实施音乐素质教育还有利于启迪学生的智慧,开发学生想象思维和创新能力,使学生在学好本专业的基础上,博览群书和拓宽文化底蕴,做到博专相结合、文理交叉,使自己的学术思维更活跃,视野更广阔,始终以求异求变求新的方式,全方位将各方面的知识相互联系、相互作用、培养学生创新意识。加强普通高师非艺术类学生音乐素质教育,就是为了把课堂教育与艺术思想教育融为一体,并贯穿整个培养过程,为培养学生的创造力打下扎实基础。

三、实施普通高师非艺术类学生音乐素质教育的途径

㈠调整课程结构,建立公共艺术学科在教学计划中的基础地位,将普通高师音乐素质教育纳入公共艺术课程教学计划,使之常规化、规范化。据统计,在我国人文社会学科时数仅占数学计划总学时的12%,而在法国占32%,日本占42%,为了使普通高师非艺术类学生能在未来激烈的竞争中处于有利地位,必须从实际出发,进一步改变教学计划,改革课程结构体系,研究确定文化艺术学科应占的合理比例,将普通高师音乐素质教育作为大学生思想教育的手段并不断实施中。将音乐素质教育课程纳入公共艺术课程管理,规定学生必须修满一定人文课程方能毕业。鼓励具备条件的学生跨专业大类选课及攻读第二学位,在课程设置上要充分发挥校本课程优势,增加公共选修课,如音乐欣赏、民族音乐及原生态音乐等,实现文理学科的交叉和跨学科的课程设置。

㈡努力提高教师队伍的教学水平,优化教学方法,在专业教育中引入竞争机制。教师的音乐素质状况,在一定程度上影响着学生的音乐素质。坚持以教师是主导,学生是主体的原则。因此,建立一支贯通文理、知识渊博的教师队伍,从根本上改变学生音乐素质薄弱的关键。同时,应注重利用自身专业特点和特长,在第一课堂中发挥素质教育的主渠道作用,在音乐教育中渗透和贯穿德育教育,激发学生的学习热情,极大地调动学生的学习兴趣和积极性。

㈢加大图书、文化长廊、文化艺术节等校园文化基础设施建设力度,大力增添文化艺术科学类书籍,并创造条件开辟第二课堂,开展多种形式的文娱活动,丰富学生的课余文化生活,使学生吸取艺术营养的丰富源泉。同时,紧紧围绕第二课堂大力开展各种音乐素质教育活动,制订详细和周密的计划,确保各种活动的开展和经费的具体投入,这是第二课堂的各种艺术活动最有效的保障和支持。为社会培养急需和实用的人才,可以开展一系列的活动,如开展唱名歌、观赏名画活动;邀请校内外专家教授和艺术家为学生做专场演出和专题学术讲座;要加大对学生各种艺术社团的组织和指导,吸引学生积极参加社团艺术活动,充实和强化第二课堂音乐素质教育活动的组织及配套措施齐全,提高管理的规范化、制度化。

㈣充分利用校园广播站、校报、橱窗等宣传园地,建构文化艺术景观,积极营造健康向上、多姿多彩的校园文化氛围。校园文化是学校的对外形象,是精神和物质文化的综合体现,具有很强的导向、凝聚和教育功能。它虽然不能直接或间接地让学生感受到,但它的确就在学生的身边而无时不有、无处不在的,使学生受到一种强大的精神力量的感染,塑造美好心灵,培养高尚情操,弥补在人才培养上存在的某些缺陷。因此,必须大力加强校园文化建设,建构优美的文化艺术景观和内涵丰富多彩、格调健康高雅、独具特色的校园文化。以爱国主义思想为先导,以高校德育目标为具体要求,让优秀健康的艺术作品占领校园文化阵地,切实做到以科学的理论武装人,以正确的舆论引导人,以优秀的作品鼓舞人,以高尚的情操塑造人,大力弘扬主旋律,讴歌时代的真善美,让学生耳濡目染去追求人生价值取向在潜移默化中提高。结合各自不同的办学理念和侧重点,实施音乐素质教育应当与校园文化建设紧密配合全面实施。

参考文献:

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素质教育的主要载体在于课程，实施课程的主要途径是课堂。再先进的教育理念也要在课堂中体现；再现代的课程标准也要在课堂中落实；再鲜活的教学内容也要在课堂中传递。强调在教学实践中，真正的教育变革应该是发生在课堂上的，正因为学生生活在课堂上的时间最长，体现在方方面面的素质教育最终必须落实在课堂上。课堂教学实践应该成为教师专业成长的核心所在，也是教师进行个性创造的源泉所在。因此，只有构建高效课堂，才能搞好素质教育，才有利于学生的终身发展。

首先培养合作精神。 “学会合作”是21世纪教育的主题。因此，合作意识是现代人的一种必要的品质。在课堂教学中的合作交流包括学生群体间交流，学生个体交流，教师间的交流，以及这三者间的交流，形成信息交流的网状结构。

不仅让学优生发挥其特长，也让学生有事可做，不但提高了教学效果，也降低了辍学率；把评价课堂的重点变为看学生的表现，而不是老师的展示；对学生信任，可以创造奇迹；有效的培养了学生的良好习惯；从问题入手，使课堂更加有效；教师“一对一”的帮扶；研究和设计课堂对话题目；抓住教师备课这一关键环节，变教案为导学案；针对不同学生提出不同问题；以教研组为抓手；根据不同学生，设计不同层次课堂练习；设立实验班，逐步推广；重视“政、史、地、生物学科，改革传统的备课模式”；抓常规管理，满足构建高效课堂的基本条件等等。

其次让学生感受参与的快乐。比如：课堂上小主持人主持课堂。本节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点、以及解答、评价、批改、板书等全由学生完成。学具的制作、观察实验中，视觉、听觉、嗅觉、触觉、运动知觉以至于人自身内部知觉等，让每个学生感悟。课堂中培养学生勇敢表现，主动积极的性格，取消统一要求，统一标准，同一把尺子去衡量每一名学生。让不同层次的学生都有发言权，都有锻炼的机会，重视学生的参与率，一节课有多少人参与提问、讨论、练习。课堂教学中评选读秀、写作秀、小勇士、小斗士、小闯将、常胜将军、创新健将、奇思异想多智星等称号。

再次培养学生的良好习惯。培养学生“会听、勤思、敢说，善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心听同学们的发言，边听边思，精力集中。勤思：积极思考提出的问题和同学们解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的意见。善问：没听懂的内容和在练习中遇到的不会的问题，要善于问。

当然，这样的课堂对教师的教学（设计）技能要求也提高了

首先课堂容量要适中。课堂容量太多，知识点繁杂，节奏过快，学生思维应接不暇，许多知识混沌而过；记忆模糊不清，造成知识“夹生饭”现象；容量过小，课堂就松松垮垮，内容贫乏，学生思维也得不到训练，因此，教师要预先设计，认真考虑一下这节课制订几个目标，能够解决几个目标，重点解决其中的那几个目标，这样才能做到一课一得，扎扎实实，循序渐进，稳步提高。

其次教学重点要突出。小组合作讨论时，学生存在些情况抓不住重点，去讨论一些“鸡毛蒜皮”的问题，这样往往浪费了时间。此种情况，教师要抓紧引导，把学生的注意力引到重点问题上来，真正起引导的作用。

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关键词：职业素养养成  课程体系的构建  课程建设  岗位模拟综合实训

高等职业教育是高等教育发展中独立的、无法替代的高等教育类型, 突出的特点是注重学生职业能力的培养。作为药学职业教育工作者, 如何培养学生的职业素质, 培养学生的团队协作能力, 实践能力、创造能力、就业能力和创业能力等, 将学生职业素养养成教育落到实处, 这是需要我们认真思考和实践的课题。

一、当前药学职业教育面临的问题

教学管理者面临着传统普通教育的管理思想、管理方法的转变, 教师受普通高校传统教学观、质量观和评价观的影响, 注重学术型、研究型人才的传统三段式教学专业课教学本科学科型教学模式依旧存在, 注意理论性、系统性, 不注意或忽视技术技能教学理论课教学习惯于以教师为主导的, 以课堂为中心的教学方法, 忽视教学内容、教学方法设计与实际应用的有效对接, 学生实验、实训尤其是模拟实际工作场景的综合性实训的力度不够, 因此, 难以较好地实现高职高专的人才培养目标。

面临的问题还表现在重视学生的专业素质的培养, 忽视学生人文素质的培养, 而用人单位对学生人文素养的要求往往放在非常重要的位置, 可见这是当前高职教育中急待解决的问题。

二、对药学职业素质教育的思考与实践

（一）更新教育思想观念

高职高专院校的教学管理者和教师基本上都是学科型模式下培养出来的, 对职业教育不熟悉, 职业教育的意识和能力都非常的缺乏。所以, 建立新的人才培养模式, 它要求广大教师要从原来的学科型教学思维中摆脱出来, 转变教学观念。加强学生素质教育, 强化职业道德教育以就业为导向, 突出学生实践能力培养, 改革人才培养模式, 大力推行工学结合要积极改革教学方法和手段, 融“ 教、学、做”为一体。教师不是一个单纯的“ 知识传授者” , 而同时又是具有丰富实际业务能力的职业人。

（二）加快“ 双师型”教师队伍建设

改革人才培养的模式, 必须有“ 双师型” 教师队伍作保证。而“ 双师型” 专业教师数量不足, 质量保障体系不够完善, 办学机制改革有待突破等等, 严重制约了高等职业教育的健康发展。

培养学生良好的职业素质, 要求教师必须具有渊博知识、先进技术和娴熟技能。因此, 及时引进在药厂、营销企业、医院具有丰厚实际工作经验的“ 双师型”教师做专职教师, 或聘请作为专业实践课的指导教师, 或者专业教师到企业顶岗实践, 积累实际工作经验, 提高实践教学能力尤为重要。[ LunWenData.Com]

（三）探究药学职业能力培养内涵, 构建适应高职高专学生职业能力培养课程体系

培养学生的职业能力, 首先必须有与之相适应的教学计划, 以组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制, 这是学校保证教学质量和人才培养的关键。我们首先在企业、医院等学生可能就业部门进行问卷调查, 确定药学相关专业一线就业岗位对学生的知识、能力、素质要求, 以建立适应药学相关专业学生职业能力培养的课程体系。

1.课程设置由“ 多而全” 转为“ 少而精” , 避免课程设置专业面太宽, 专业知识不够精的弊病。基础课程设置及教学内容以“ 必需、够用” 为度, 通过课程整合适当减少系统的理论内容讲解按照岗位能力需求设置必须的专业课课程, 重点加强实践课程的教学力度, 以提高学生的职业专门技术能力。

2.实践课程设计实践课程设计是提高学生职业专门技术能力的重要环节, 以学生“ 就业为导向”进行实践课程规划是课程设计的主要指导思想。如增加实验、实训课的学时比例, 尤其是专业基础课和专业课设计并实施药学专业技能的综合实训, 从学生人学初安排学生去未来的就业岗位医院、药厂、药品经营企业参观, 加强专业技能的感性认识, 逐步确立自己的职业规划学习期间根据课程特点设计课间实习课, 创造与实际工作岗位零距离接触的机会毕业前设计校内模拟性药品生产、药品市场开发、药品零售服务、药品调剂等综合实训。

3.重视并加强职业关键能力课程设置职业关键能力为除职业技术能力外, 职业人才所应具备的跨行业、跨专业、跨职业的基本能力, 包括计划和组织活动的能力、交往和合作的能力、学习和运用技术的能力、心理素质和承受能力。这也是药企近年来人才招聘别看中的能力, 而且需求迫切。因此,在必修的公共课基础上, 我们选取社交商务礼仪、人际沟通、演讲与口才、营销与消费心理学、商业应用文写作等课程作为必修或选修课, 以加强学生适应社会的能力。

（四）以课堂教学与工作实践紧密结合为教学改革切人点, 推进课程建设

对学生职业能力职业关键能力和职业专门技术能力的养成教育, 有了相应的课程体系构建, 更重要的是由教师实施的课堂教学和实践教学, 将学生全方位职业能力培养作为课程建设的重点。

课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。课程带头人和任课教师在思考教学内容、方法和手段改革时, 也要注意考虑是否将课堂上的学习与工作实践相结合, 使学生看到与实际工作上的联系。如药理学课程教学中药品名称杂, 内容多, 学习后印象不深刻, 学生不能很好地理解学习药理学的意义。在学习药物的基本知识之后, 如教师设定角色由学生充当医药商品购销员和医药公司经理、药店营业员和患者, 在进人角色中考察学生对药物知识、礼仪知识、推销技巧、心理学知识掌握的情况, 不仅使学生在自然、和谐、愉快的氛围中复习、巩固了药理知识, 提高学习的主动性,还对学生进行了礼仪、营销、心理等方面的职业素养养成教育。实践性强的课程如医药市场营销学、物流管理、电子商务、企业管理概论聘请一线专家授课, 并组织学生去相应企业参观, 将提高学生的学习积极性, 开阔知识面, 扩大眼界, 对学生就业选择也会有所帮助。

（五）开展贴近实际就业岗位的模拟性综合实训

药学相关专业学生的就业岗位主要为药物制剂岗位、药品检验岗位、药品营销岗位、医院药品调剂和管理岗位等。几年来, 为使学生到达就业岗位能够尽快顶岗实习或顶岗工作, 我们在培养学生实践技能方面做了一定的尝试。

1.学生自主设计实验

某些专业课程由教师给学生布置药物提取、药品检验的工作任务, 学生按照实际工作岗位的工作程序进行资料查询, 设计实验工作流程, 进行实验物品的准备, 开始实验过程, 最后进行实验结果的统计分析和总结。通过自主性实验的训练, 学生们对将来所面临的工作有了感性认识, 动手能力和分析问题能力都有了显著提高。

2.药物制剂实习前模拟训练—“ 药学综合大实验”

按照教育部高职高专院校号文件所要求的“ 要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式, 把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切人点, 改革教学方法和手段, 融“ 教、学、做”为一体” 的文件精神, 我们在实验课也加大了教学改革的力度, 各主干课程在实验教学内容尽满足实际需要方面做了大的工作, 开展了药物制剂实习前模拟训练即药学综合大实验。

“ 药学综合大实验” 即学生从生药鉴定、提取、制备、药物分析多个环节参与实验过程, 创造仿真工作场景, 较好地实现了学生校内学习与实际工作的一致性, 是学生到用人单位顶岗实习前的重要培训环节。实践表明, 药学综合大实验使学生对专业核心课程在实际工业生产中的作用有了更深刻的认识, 对培养学生纵向思维能力, 培养学生从事药物制剂岗位的职业技术能力打下了良好的基础。

3.职业技能培训与考核

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论文摘要：国家中长期教育改革和发展规划纲要的颁布，对高职院校人才培养提出了新的要求。为满足当前社会企业对高职人才的新需求尤其是对学生人文素质的新渴望。从高职院校文化素质教育理念的认识现状、学生的文化素质现状、教师的文化素养现状入手，在分析高职院校文化素质教育所面临的问题基础上，提出以人文素质教育为切入点、以课余素质教育学分制为平台，推进专业教育与文化素质教育的有机融合。

论文关键词：高职；文化素质教育；和谐职业人；绿韵工程

文化是一个民族的精神和灵魂，是国家发展和民族振兴的强大力量。文化素质教育是高校加强素质教育的重要切入点；在提高大学生的整体素质中具有基础性的地位与作用。高职院校与普通高校相比，既有共性，也有个性。所以不能完全照搬普通高校的办学模式，高职院校文化素质教育必然要立足于高职院校文化素质教育的现状和面临的问题，探索和创新高职院校文化素质教育的新模式。

一、高职院校文化素质教育的现状

高职院校文化素质教育经过多年的发展与探索，在高等教育办学中取得了较大的成绩。为适应国家新的教育发展战略和企业社会对人才素质的新要求，研究高等职业教育所面临的新情况、新问题，我们认为高职院校文化素质教育存在着以下几个方面的问题。

（一）文化素质教育理念的认识现状

高职院校是以培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才为目的高等院校。与本科教育相比，高职教育在我国兴起的时间不长。大楼很新，硬件很好，专业技术特性遮蔽了学校的文化育人的本质，而校园文化方面的历史积淀明显不足，无论是高职校园的精神文化、制度文化还是行为文化等各方面都难以形成与高等教育相适应的文化环境，在办学实践中，由于认识偏差导致忽视文化素质教育的倾向普遍存在。高职院校无论在课程设置、实训基地建设、教学过程、教学手段等环节都存在功利主义、实用主义的倾向，对学生的培养过程中也容易滋生个人主义、技术至上的思想，这就凸显了高职院校开展文化素质教育的迫切性。

（二）学生的文化素质现状

高职院校的学生通常被认为是现行高考评价机制的受挫者。应试教育中高职学生略逊一筹，但以文化素质教育为内容的素质教育是教育的新趋势。因此，高职学生的潜能有待于包括文化素质教育在内的非应试教育的进一步开发。但另一方面，高职学生中部分来自于中职技校，文化基础课程相对缺失；部分学生素质养成不足，这就制约了人文素质的提高。根据我们对浙江部分高职院校学生的调查，大约1/3的高职生不能完整地回答我国古代儒家经典“四书五经”中的“四书”是哪些著作；24.9%的学生不能正确回答世界四大文明古国包括哪些国家。通过调查我们发现，高职院校开展文化素质教育是非常必要的。

（三）教师的文化素养现状

一方面，由于现任教师中来源于中专的教师占相当比重、年轻教师人数众多、对高职教师强调双师专业资质的同时并未充分注重教师自身的文化素养，这三方面原因成了制约高职文化素质教育开展的“瓶颈”。我们的调查表明：虽然有93.8%的教师认为在高职院校开设人文教育类课程是必要或非常必要的，但同时有26.5%的教师反映，“在专业课教学中对学生实施诚信、责任、创业、敬业等人文素质方面的教育”比较困难或难度较大。另外，对于什么是职业人文素质教育以及如何实施这种教育，大部分教师和学校缺乏正确的理解和切实可行的教育教学计划。

另一方面，高职学校缺乏鼓励教师进行人文教育的激励机制。通过访谈发现，现在高职学校的院系体制建构基本上依据学术领域的分工原则，教师以进行专业教学为最主要工作，而参与人文素质教育活动被视为时间和精力上的一种负担，所以人文素质教育就成为被忽视的一个重要方面。提升高职教师的文化素养，提高教书育人的文化自觉已成为高职教育师资改革的当务之急，这个问题只有在深入开展高职文化素质教育的实践中逐步解决。

二、高职院校文化素质教育面临的新问题

随着新一轮的教育体制改革和产业升级，社会企业对高职院校人才培养尤其是学生综合素质提出了新的要求。高职院校为了适应新形势和实现学校人才培养的水平提升，将面临着更大的挑战。

（一）企业职业道德观对高职文化素质教育的新挑战

现代企业普遍重视员工的职业道德。职业道德，简言之就是履行本职工作中所遵循的行为准则和规范。从企业人力资源的角度看，没有职业道德的员工能力越大破坏越大，缺少了职业道德，技能越高的人，其隐含的危险性越大。教育部2006年16号文件指出，要加强素质教育，强化职业道德，坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。原高教司司长张尧学2009年6月16日在接受中国青年报记者独家采访时说：“高职教育要把坚持职业道德教育放在第一位”，“职业道德第一，职业技能第二”，“职业道德比什么都重要。只有把职业道德放在高职教育的第一位，才能培养出找得到工作，干得好工作的人。”根据一份对企业经营者的调查显示，63.6%的经营者把“诚实守信”作为选择员工的首要标准，这表明，在目前的市场经济条件下，多数企业经营者已将“诚实守信”视为最重要的职业道德素质。

（二）企业职业态度观对高职文化素质教育的新要求

现代企业十分重视应聘人才的职业态度。职业态度主要反映在敬业精神和责任心上。敬业不仅仅是吃苦耐劳，更重要的是“用心”去做好每一项工作，这样的员工才能真正的得到企业的赏识。不管什么样的企业都希望拥有责任心强的员工，责任心最重要的表现就在于态度，所谓“态度决定一切”。现在许多企业的驻外年轻员工普遍面临着外派离家、吃苦、孤独等考验，加强职业态度教育尤为重要。根据一份关于就业力课题组的调查显示，影响就业力的主要因素中，用人单位看重应聘人员吃苦耐劳的占45.65％；看重敬业奉献的占32.6％。该项调查凸显了企业对员工职业态度的高度重视和要求。

企业对大学毕业生职业道德和职业态度的更高需求，要求高职院校素质教育观念变化和教育教学改革。对高职院校而言，因为普遍不太重视素质教育尤其是文化素质教育，势必造成了职业人的单向度发展、畸形发展。这就促使高职教育必须回应时代和企业的发展要求，要根据人才培养目标，带着紧迫感和使命感，重视培养学生以职业道德和职业态度为核心的职业人文素质。

（三）高职院校文化素质教育的师资队伍急需健全

高职院校文化素质教育师资队伍的建设是一个很难破解的难题。从发展进程上来看，高职院校文化素质教育起步比较晚，教育部高等学校高职高专文化教育类专业教学指导委员会2006年才刚刚成立，全国首届高职高专文化素质教育研讨会2007年4月才召开。从发展速度上看，高职院校的文化素质教育与高职教育的快速发展相比较，与文化素质教育在本科高校的持续、深入开展相对照，高职院校文化素质教育发展相对滞后。从文化素质教育发展的成果上看，只有少数高职院校取得了较好的成绩，部分高职院校开始了文化素质教育的积极探索。

以上情况的形成实际上暴露了一个问题，人文素质教育的师资已经成为制约高职院校人文素质教育的重要环节。即缺少文化素质教育人才队伍的支持与保障，各项研究工作和教学工作都难以开展和实行，或者是难以大规模的开展和实行。人文素质教育的师资队伍有待进一步健全和完善，怎样把高职院校的办学特色和文化素质教育的师资队伍有机的结合起来是一个值得探索的问题。

三、高职院校开展文化素质教育的实践与创新

针对高职院校文化素质教育的现状和面临的挑战，在高等职业教育蓬勃发展的今天，须要使“人文教育与科学教育”相融合，真正“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各个方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人。”[2]高职院校是以培养高等应用型人才为目标的院校，在实际的教学过程中非常注重职业知识的传授和职业技能的训练。然而职业教育同样要重视人文素质教育，职业教育始终要把人格的塑造、职业道德、职业态度的培养放在首位。基于此，浙江经济职业技术学院秉承“立德为本，致用为宗”的办学理念，通过对文化素质教育体系的大胆探索，不断开拓，使高职学生成为既具备科学精神，又具备人文精神，既学会做人，又学会做事，既学会坚持，又学会创新，既有较强的实践能力，又有较强的可持续发展能力，为了成为21世纪高素质复合型高等技术应用型专门人才。我们对高职文化素质教育做了以下三个方面的探索：

（一）抓住一个核心：以人文素质教育为切入点

针对高职院校对文化素质教育现状的认识和用人单位对人才职业道德的新要求，高职院校首先要把文化素质教育纳入到办学理念之中。深入研究文化素质教育与人文素质教育的关系，学者们曾长期争论，我们在实践中比较倾向于认为“人文”是“文化”的核心的观点。如张岂之曾指出：“作为‘文化’核心的人文文化可简称为人的精神文化，其实质就是自我精神家园意识，就是学会做人。”[3]季羡林、杨叔子等著名学者也有类似的论述。十年磨一剑。学校从1998年就开始积极探索和创新以人文素质教育为核心的文化素质教育新模式，大力实施“以能力为本位，拓展载体、内化素质”的多元文化素质教育平台。努力构建“以诗教为特色，兼容诗书画，并蓄文史哲”的人文素质教育体系。

一是以诗教为突破口，积极探索人文素质教育的新途径。“兴华诗社”因组织有序、活动丰富、成果丰硕，被浙江省教育厅和团省委授予“浙江省高校优秀社团”称号。以诗教为特色的人文素质教育被浙江省教育厅、教育部评估专家组确定为办学特色和创新项目。中华诗词学会“中华诗教促进中心”也正式挂牌成立，从而担当起宣传、促进、引领全国校园诗教事业的平台角色。

二是以适应多元化需求为目标，不断深化人文素质教育的新内涵。在坚持开展诗词教育的同时，在人文选修课中相继开设《诗书综合创作》、《艺术欣赏》、《中国文化史》、《应用心理学》、《传统文化与人生智慧》、《影视欣赏》等课程，同时还积极由诗教向书画、工艺品欣赏、传统武术、中国戏曲方向拓展，极大地丰富了人文素质教育的内涵，满足了学生文化多元化的需求。

三是以提高教育效果为宗旨，不断创新人文素质教育的新载体。高职院校为提高教育效果，满足学生广泛的兴趣爱好，先后开展了“西湖梦寻”人文之旅、“爱我中华”诗词吟诵晚会、“诗国青春”诗词楹联灯谜会、“江南毓秀”名家书画笔会、“明德励志”人文大讲堂等五大文化活动品牌，使广大师生充分领略了传统文化的魅力。我院还积极组织学生开展社团活动，先后组建“兴华诗社”等20多个文化社团。邀请国家教育部高等院校文化素质教育指导委员会主任、中科院院士杨叔子等知名学者作专题讲座，为多种形式的人文素质教育活动提供了坚实的载体。

通过近十年的努力，学校文化素质教育育人工作也取得显著的成效，得到了社会各界的认可。2002年，我院被命名为全国“诗教先进单位”。教育部2007年第396期工作简报以《弘扬优秀传统文化，大力提升学生人文素质》为题专门报道了我院加强和改进大学生思想政治教育的实践成果。同时，我院的文化素质教育成果被省内外多家媒体报道，《校园诗教和谐育人》获得教育部2007年高校校园文化优秀成果特等奖。全国首届高职高专校园文化素质教育研讨会在学院举行，现场推广我院文化素质教育成果。2009年，《当代诗教提升高职生人文素质的改革实践》获浙江省教育成果奖二等奖。2010年我校成为教育部高校文化素质教育指导委员会委员单位，并成为浙江省非物质文化遗产传承教育基地。

（二）构建一个平台：以课余素质拓展学分制为平台

针对高职院校学生的文化素质现状和用人单位对人才职业态度的要求，学校为推进文化素质教育，全面提升学生的综合素质，积极探索以课余文化素质拓展学分制为平台的文化素质教育实现机制。实践表明，文化素质教育工作也应遵循高职教育是“制器”与“育人”的统一观，即规范约束与自由发展的辩证统一，工具理性与人文精神的统一。文化素质教育如何与学生自主选择发展结合起来？如何充分调动学生的积极性？以及如何由软化走向硬化？我们认为，要逐步建立文化素质教育的测评系统尤其是考核系统，建立和完善人文素质教育的长效机制。为此，我们积极推行课余素质拓展学分制，使素质教育具备一般课程教学所具有的标准化的素质课程、素质学分和素质证书，力求实现素质教育由软化走向硬化。素质分作为评定奖学金及其他评选优秀学生的标准之一，同时按照一定的比例折算成选修学分，使素质学分与选修课程学分在一定范围内实行互通，并进入每一个专业、课程的教学大纲，要求学生只有达到一定的素质学分和课程学分后，才能准予毕业。学校专门制定了配套的监督办法与保障办法，力求把学生素质的提高融入到教学第一课堂、活动第二课堂、社会第三课堂中去，为文化素质教育各项措施的落实提供了切实的保障机制。

从2006年开始探索这项工作以来，先后制定了《文化素质教育纲要》、《文化素质教育学分制评价方案》、《文化素质教育素质拓展认证评价方案》等一系列配套制度。学校组织有关力量开展学分制平台的研究，并出版《高等职业院校文化素质教育实践导引》一书。从实施的效果来看，学分制平台获得了各个方面的认可，尤其是学生的欢迎。素质教育工作开展之后，学院图书馆的借书量和阅览室阅读人次均迅速增加，这说明人文素质教育的配套制度对人文素质教育起到了积极的推动作用。

（三）实现一个融合：专业教育与文化素质教育相融合

为了全面实现高职院校专业教育与文化素质教育的有机融合，学校开展以“绿韵工程”为主题的文化素质教育活动，实现校园文化和企业文化的对接与互动。实践表明，杨叔子院士提出的“绿色”教育理念完全适用于高职文化素质教育的指导思想。杨叔子曾精辟指出：“科学必须是人文的导向。”“人文必须以科学为奠基。”“这就是科学与人文的交融，就是“绿”。我们的教育，我们教育出来的人，更应如此。”[4]近年来，我院大力开展专业教育与文化素质教育相融合的“绿韵工程”，并取得了丰硕的成果。具体做法是：

一是在培养目标上。提出和谐职业人的目标，着力培养具有职业综合素质和职业人文素质相统一的高技能人才。我们在汽车技术学院大力推行“汽车文化”建设，经过充分的调研和积累，提炼出“严谨、时尚、挑战、超越”为专业文化的内涵，并要求所在二级学院的学生以此作为职业追求。通过大力建设专业文化，我们也取得了一些成绩，如汽车技术学院的《汽车文化》课程被评为省级精品课程，“车以道载志在千里”的汽车文化品牌也成为了浙江省高校校园文化品牌。

二是在专业教育中渗透人文精神教育。让学生在课堂上逐渐培养人文精神，然后再借助于课堂外的隐性教育让学生掌握更多的人文知识、提高自身的人文素质，走切合高职院校实际的人文素质教育之路。

三是将校园文化与企业文化相互衔接。实现校园人与职业人的零距离对接，实现两种文化的互动；企业文化是上世纪八十年代兴起于西方的外来文化，在校园文化与企业文化的互动中可以拓展高职文化素质教育的视野，实现文化的全球性与本土性的对接。

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【关键词】农村小学 农村英语教师 专业素质

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0137-01

2001 年教育部颁布了《关于推进小学开设英语课程的指导意见》，“2002 年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。”此文件颁布后，全国各地小学纷纷开设了英语课程。虽然小学英语课程已在全国大部分的农村小学开设，但是英语教学中仍存在诸多问题，特别是农村小学英语教师的专业素质急需提高这一问题更加凸现出来。

一、农村小学英语教师专业素质存在的问题

（一）教师职业道德感不强

从客观层面看，英语在小学不属于主科课程，在教学安排中课时较少，学生每周最多只有三节英语课，可以看出英语在教育部门属于冷待遇，所以学校领导对英语学科的重视程度不如语文和数学，学生也只是把英语当成一门无关紧要的课程，这对英语教学造成极其消极的影响，教师失去了对教学的热情，觉得教不教好都无所谓。从主观层面看，又由于农村经济薄弱及教学发展现状，很大程度上对农村小学英语教师的理念产生影响。许多小学英语教师对自身职业认识不足，认为农村地区发展闭塞，对于英语的使用范围有限，教学长远目标模糊，自身没有对英语产生正确认识，在课堂教学中，偏重字词句的教授，或只是让学生枯燥的反复诵读课文，忽视了课程标准提出的要求，“英语教学要创设以活动课为主的教学模式， 教学重点是培养学生用语言进行交流的能力，……要充分利用教学资源，采用听、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达、侧重提高小学生对于英语的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力……教材要有利于学生了解英语国家的文化 、习俗，培养他们对异国文化的正确态度”。[1]由此可见，加强农村小学英语教师职业道德感是尤为重要的，更是促进教师自身素质及提高教学质量的重要因素。

（二）教师专业知识结构失衡

1.教育理论知识匮乏

经过文献梳理与一些访谈发现，教师对理论知识和教育科研知识掌握甚少，大多数教师不喜欢读理论专著，所以缺乏教育学与教育心理学方面的知识，无法根据小学生身心发展规律去设计符合并能激发他们兴趣的英语课。与此同时，农村小学英语教师几乎很少有人掌握语言学知识与英语学习理论，对英语教育史、英语测试等知识的掌握更是不容乐观，在这种情况下，教师缺乏组织高效课堂的能力，无法达到课程标准的要求。

2.英语专业知识贫乏

有大部分教师都是顶岗教师，一些有点英语基础的教师经过几个月的培训，便走上了英语教学岗位，他们缺乏系统、严格的专业学习，在语音语调方面产生严重的石化现象，在词汇、语法等方面也存在一定的缺陷。小学是学生接受语言的最佳时期，第一次习得的语音将影响他们一生的语言学习，孩子的童年不会重来，孩子学习语言的最佳时期更不会重现，所以加强教师的语音语调学习是刻不容缓的。语言知识能造就一名合格的教师，但借助艺术手段的外语教学能够造就一名优秀的教师。[2]

（三）教师教育教学能力偏低

1.从教技能较差

在农村地区，大部分教师没有机会接受新理念，新方法的学习，对新课标的把握不够透彻，难以提升从教技能，用老方法教授新时代的小学生，使学生产生了对英语的厌烦。农村学校在教学资源方面比较落后，有的学校只有录音机，有时教师嫌麻烦很少打开落寞的录音机。有些好一点的学校就算有多媒体辅助教学设备，教师也不会使用。教学活动过多的设计一般性游戏，忽视了学生的合作性、探究性学习。

2.教育科研意识淡薄

总体来看，农村英语教师的科研基础很薄弱，而且科研意识较差，大部分人觉得科研对教学没有太多的帮助，不知道该如何将科研与教学整合到一起。有的老师没有发表过学术论文，而且并不觉得这有什么不妥，教师没有意识到科研也应该是自己需要具有的能力。即使有一部分教师已经认识到科研的重要性，但是缺少科研方面的组织者与学术带头人。

二、农村小学英语教师专业素质的对策

（一）加强教师职业道德培养

从调查中发现，还有一部分教师职业道德不够高尚，对待英语教学的积极性不高，因此，提高教师的职业道德素质，才能促进他们对农村英语教育的热爱。由于农村的许多不利因素，学生的英语水平低下并参差不齐，因此教师一定要对学生成长充满关怀与鼓励，培养他们的自信心，为将来英语的学习打下坚实的基础。提升教师的专业素质主要在教学中进行，努力促使教师在教学中产生职业道德感，从而提高教师对英语教育事业的热爱，激发更多的创造力，促使教学质量的改善，并且我们深信在教师职业生涯中，只有用创造的态度去对待工作的人，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐。[3]教师具备职业道德的同时会给自己带来一种尊严与欢乐。

（二）更新教育观念

新课程的实施主要强调学生应改变学习方式，这种改变又取决于教师的行为改变，而教师行为的改变又由教师教育的观念来决定的。教育观念是教师对教育所持的信念和态度，是教师对教育的理性认识、理想追求它内化在教师的日常教育教学活动中，直接指导教师的行为。[4]英语教育观会鼓励教师投身于教学改革、规范教学行为。有创意的教育理念会帮助教师成长。并且要明白教学从研究中来，实践也要重视理论的作用，二者相辅相成。总之，要积极引导农村教师转变教育观念，使其致力于英语教育中，成为课程的开发者与研究者。

（三）设置灵活多样的培训课程方面

通过调查得知，很多农村小学英语教师在语言学与外语学习理论方面欠缺，所以要建立切合实际的培训课程。课程设置应遵循教师的自身素质的统一与个体差异性，采取自主的选择培训课程；课程设置，应既有必修课，还有选修课。教师根据自身专业素质的不足选择适当的培训课程。培训课程从理论、方法、技术手段的应用等几个方面来设置。英语知识要具有实用性，与农村小学性质相符合。

参考文献：

[1]教育部：《小学英语课程标准基本要求（试行）》，北京师范大学出版社，2001年版.

[2]陈冠英.谈外语教帅的索质[J].中小学外语教学，2000，（1）.

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【关键词】现代职教 体系建设 试点项目

根据加快发展现代职业教育的十精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的要构建适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系的规划要求，江苏省自2012年启动了现代职业教育体系建设试点项目，在现代职业教育体系建设上先行了一步。

一、试点项目的基本情况

（一）2012年的基本情况

2012年江苏省教育厅下发《关于组织申报2012年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》（苏教高〔2012〕5号）文件，正式启动现代职业教育体系建设试点项目。文件下发后，江苏省教育厅共收到186个试点项目的申请报告。经过资格审查、专家评审和教育厅审定，同意71个项目进行试点，其中：中职与高职“3+2”（含“4+2”）或“3+3”分段培养项目45个，中职与普通本科“3+4”分段培养项目5个，五年制高职与普通本科“5+2”分段培养项目7个，高职与普通本科分段培养项目12个，高职与普通本科联合培养项目2个。

（二）2013年的基本情况

2013年，根据《省教育厅关于继续做好江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知》（苏教职〔2013〕9号）要求，各市教育局、各省级职业教育集团共申报现代职业教育体系建设试点项目397项。经资格审查、专家评审和教育厅审定，同意215项进行试点，其中：中高等职业教育“3+3”分段培养101项，中等职业教育与本科教育“3+4”分段培养35项，五年制高等职业教育与普通本科教育“5+2”分段培养11项，中等职业教育与开放本科教育分段培养6项，三年制高等职业教育与普通本科“3+2”分段培养54项，高职与本科联合培养8项。

二、试点项目的主要变化

通过与2012年试点项目的比较可以发现，2013年的试点项目有了以下主要变化：

（一）试点项目扩张

试点项目的扩张主要表现在：第一、申报试点项目的地区和单位进一步扩大。2012年仅限于南京、苏州、无锡、常州、南通五个职业教育示范区的中高职院校、普通高校，2013年试点项目区域扩大至扬州、淮安、连云港等地区，试点项目单位除2012年的既有单位外，还扩展至职教集团；第二、试点项目类型进一步扩展， 2013年在规范2012年已有5类项目的基础上，新增“中等职业教育与开放本科教育分段培养”项目；第三、试点项目数量进一步扩大，2012年共申报试点项目186个，71个立项，2013年共申报试点项目397项，215项立项，新增项目数144个。具体如下表：

表1 2012年与2013年项目类型、数量比较

（二）试点项目进一步规范。

相较于2012年，2013年的试点项目进一步规范，具体表现在：第一、试点项目的学制进一步规范。以中职与高职分段培养项目为例，2012年的表述为中职与高职“3+2”（含“4+2”）或“3+3”分段培养，这表明这一项目有三种学制，一是“3+2”的五年制，二是“3+3”的六年制，三是“4+2”的六年制。2013年则表述为中高等职业教育“3+3”分段培养，这表明这一项目的学制只有“3+3”的六年制，学制统一、规范。第二、入学条件进一步明确。对于试点项目的入学条件，2012年的教育厅文件只是提出“牵头院校与参与院校共同制定入学要求”的原则意见，2013年则明确提出“中高等职业教育分段培养项目招收学生中考成绩原则上应达到当地三星级普通高中录取分数线；中等职业教育与普通本科教育分段培养项目、五年制高职与普通本科分段培养项目招收学生中考成绩原则上应达到当地四星级普通高中录取分数线”，入学条件的表述非常具体、清晰。第三、招生规模的限制。对于试点项目的招生规模，2012年的教育厅文件只是提出“每个试点专业招生规模控制在60～120人”，2013年的文件明确提出“每个项目招生一般不超过70人（其中，三年制高等职业教育与普通本科“3+2”分段培养项目不超过50人）”，在试点项目的地区及单位扩大、类型扩展、数量增加的同时，对招生规模进行了限制。

三、试点项目的主要特点

（一）试点项目得到了上下的高度重视

江苏省教育厅高度重视现代职业教育体系建设试点项目的建设，先后下发文件、通知规范试点项目要求，并组织专家进行评估论证，确定试点项目，2012年进行了牵头学校与参与学校联合答辩，邀请了徐国庆等省内外知名教授、专家担任答辩专家进行进一步的评估论证。各市教育局、有关高等学校和中等职业学校对试点项目高度重视，认真学习教育部、省教育厅有关文件精神，从建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系出发，结合地方经济社会发展和产业转型升级对技能型人才的需要，积极组织研究制定、论证和不断完善试点方案。

（二）试点项目实现了院校及其专业的优势对接

现代职业教育体系建设试点项目是通过分段培养来实现的，为了保证分段培养的高质量，江苏省教育厅精心选择参加试点项目的院校及其专业，实现优势对接。

第一是选择省内一流职业院校。从中职校来看，能够参与此次项目试点的中职校均是江苏省职业教育示范区内的江苏省四星级（江苏省高水平示范性中职校）以上的中职校（包括五年制高职校），其中参与“3+4”项目的是国家改革发展示范中职校，参与“5+2”项目的是有国家改革发展示范中职校称号的五年制高职校，参与“3+3”项目的是江苏省四星级中职校（江苏省高水平示范性中职校）；从高职院校来看，参与的高职院一般均为江苏省示范高职院，其中参与高职与普通本科分段培养、高职与普通本科联合培养项目的基本为国家示范高职院；从本科段高校来看，参与试点项目的本科段院校主要为江苏省内享有良好办学声誉的本二类高校。

第二是选择有针对性的专业。所谓针对性，主要体现在两个方面，一方面是中高职衔接所选试点专业是对接地方产业的、试点学校的优势专业或特色专业，例如中职校一般是新一轮的江苏省特色专业或品牌专业；另一方面这些专业具有很强的职业岗位（群）针对性，联合培养才能更好地满足市场需求。如“3+3”项目中的江苏省宜兴丁蜀中等专业学校的工艺美术专业与无锡工艺职业技术学院的陶瓷艺术设计专业，二者均对接宜兴陶瓷产业，分别是江苏省中职类、高职类特色专业，而且二者联合培养更有利于从业者水平的进一步提升。

（三）试点项目明确了分段的基本职责权限

《江苏省教育厅关于公布2012年现代职教体系建设试点项目的通知》提出：“3+2（4+2）、3+3中高职衔接不同于五年（六年）一贯制，包括高职与普通本科联办，要整体设计，分工合作，明确各自的职责权益。既要分段培养，每个阶段有相对独立的教学计划，灵活出口，学生学完中职或高职的课程可以毕业、就业，但是两个阶段的教学计划要有机衔接，合作院校要统筹制定对口专业理论知识课程和技能训练课程衔接贯通教学体系，课程设置和教学内容有序衔接，便于学生继续高一阶段的教育的学习；学生在中职学校学习期间（前3年）享受中职学生的各项待遇，3年后升入高等学校享受普通高等教育学生的各项待遇。”这实际就是明确中高职，包括高职与普通本科等分段院校的基本职责权限。

（四）试点项目的吸引力明显增强

试点项目的吸引力表现在内外两个方面：从教育系统的内部来看，试点项目得到了热捧，许多中高职院校、高校希望参与此类项目；从外部来看试点项目，可以通过招生来剖析，试点项目的招生极为火爆，一方面是录取时间极短，特别是含本科段的项目，另一方面是录取分数极高，特别是苏南大市的市辖学校。尽管相对而言，“3+3”项目的吸引力最弱，但与蓬勃兴盛的产业相对应的专业依旧具有较强的吸引力，以江苏省宜兴丁蜀中等专业学校的工艺美术专业为例，“3+3”项目有相当多的学生分数在400以上，其中最高分440多分。在宜兴，400分是一般四星级高中的录取分数线，440分是江苏省重点高中宜兴中学的扩招分数线，试点项目的热度由此可见一斑。

四、试点项目的主要问题

（一）试点项目的培养目标定位不清晰

目前尚未形成对试点项目清晰的论证，试点项目的培养目标定位尚不明确，中高职培养目标的区分度在哪里，目前尚未有清晰的叙述。“3+4”“5+2”“3+2”等含本科段的项目，其培养目标也是缺乏清晰的定位，是技能型、技术型还是工程型，与本科段院校既有的培养目标区分点在哪里等，都缺乏理性的论证与表述。

（二）试点项目分段衔接的渠道缺乏系统管理

试点项目分段衔接的渠道缺乏系统的管理，并不是说分段培养的学校之间缺乏衔接渠道，而是指如何对这些衔接渠道发挥的作用进行有效管理，仅仅靠教育行政部门管理恐怕不现实。以江苏省五年制高职教育为例，五年制高职教育办学质量得到肯定，源自于江苏省联合职业技术学院的管理，从五年制高职教育办学的审批、专业的审核，到具体的人才培养方案的制订，从师资队伍的培养，到学期、年度的总结评估等，江苏省联合职业技术学院的作用不可或缺。而现代职教体系项目从试点到推广，需要更有效有力的管理。

（三）试点项目的培养体系未得到系统改革

第一、试点项目的总体目标未能确立，分段培养中每一段的培养目标与原有目标未能形成清晰的区分；第二、每一段的课程设置尽管进行了一定的协调，但是课程标准建设及其教学基本要求未能形成系统，每一段的课程目标、教学目标如何定位和区分、其节点在哪里等，均未能形成有效的论证和评估。

（四）试点项目定位重复，造成招生空间的相互挤压

试点项目存在重复定位的问题，如中高职的“3+3”项目与原先的五年制高等职业教育、“3+4”项目与“5+2”项目之间相互挤压招生空间，目前还有多个项目的中职校存在5年制高职教育、“3+3”项目的生源不足等问题。■

（作者单位：江苏省宜兴丁蜀中等专业学校）

文摘

职业院校教师成长的阶段性特征

一、职业理想萌发的职前教育阶段

职前教育是一种正式的专业教育，也是通向未来职业的现实途径。教师职前教育涉及许多方面的内容与目标，如专业知识的掌握、专业技能的训练和师范素养的形成等，职业理想与职业情感教育也是职前教育的重要使命。

二、适应教师职业角色的试用期阶段

试用期是教师成长过程中的一个关键性时段，由于时间较短（通常是一年），人们往往容易忽视其对教师成长的意义。在试用期间，学校往往会根据教师完成教学任务的效果与态度来衡量其专业潜能、业务能力和职业情感等。

三、追求自我实现的探索阶段

这一阶段的教师谋求自身发展的最常见手段是职后教育，如定期培训、学术访问、脱产进修、在职攻读学位等。除此之外，他们还会充分利用现有的各种途径和资源来谋求自身的发展。

四、职业倦怠的彷徨阶段

在经历了一个艰难而漫长的探索期之后，教师的成长会进入一个特殊的阶段，这一阶段暂时称为职业倦怠的彷徨阶段。职业怠倦是职业院校教师成长过程中无法回避的事实，伴随职业倦怠而来的是事业发展的彷徨与停滞。职业倦怠对教师的成长缺少正面意义，所以要努力消解。

五、审美超越的高峰体验阶段

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对因犯罪行为而引起的侵权纠纷的犯罪人，既应当追究刑事责任，也可以追究民事侵权责任。如何科学构建因犯罪行为引起的侵权纠纷的司法救济制度，是摆在我国司法实践中的具体难题。本文以现行刑事附带民事诉讼制度为视角，通过对世界各国相关制度的比较及发展趋势的分析，指出了我国相关制度的主要缺陷，并就科学构建相关制度的模式及具体思路进行了探讨。

【关键词】

科学构建 犯罪行为 侵权 司法救济 思考

犯罪行为是危害社会、触犯刑事法律、应当受到刑罚处罚的行为，其社会危害性、刑事违法性和应受惩罚性的特征，集中反映了犯罪行为所固有的本质属性。⑴而其中的社会危害性，对于某些犯罪行为而言，不仅触犯了刑事法律，而且同时造成了对国家、集体、个人利益的损害，侵害了相应的民事权益，从而产生了刑事和民事两种不同的法律责任。因此，对这些因犯罪行为而引起的侵权纠纷的犯罪人，既应当依照刑事诉讼法律的规定追究其刑事责任，同时，也可以依照民事诉讼法律的规定追究其民事侵权责任，要求损害赔偿。如何科学构建这两种同源不同质的司法救济制度，既要最大限度地保护被害人的合法权益，又要最大限度地保障犯罪人的人权，是摆在我国司法实践中具体的难题。本文以现行刑事附带民事诉讼制度为视角，将从世界各国因犯罪行为引起的侵权纠纷司法救济制度的比较及发展趋势分析，我国现行相关司法救济制度的主要缺陷、科学构建相关司法救济制度的模式，以及科学构建该制度的具体思路等方面进行探讨。

一、世界各国因犯罪行为而引起的侵权纠纷司法救济制度的比较

因犯罪行为而引起的侵权责任，本质上仍是一种民事侵权责任。对于这种特殊的民事责任，是在以公诉为主的刑事诉讼中附带解决，还是在以私诉救济为主的民事诉讼中单独解决，或者在两者之间进行协调，世界各国因其法律渊源、社会经济发展状况等具体国情不同而分别采取了不同作法。可以概括为平行式、附带式和混合式三种形式。⑵

（一）平行式。这种模式特别强调民事诉讼的独立地位，将民事诉讼与刑事诉讼完全分离，民事赔偿问题原则上由民事诉讼程序予以解决。民事诉讼与刑事诉讼不存在任何依附关系，而是一种纯平行关系。英美法系国家就不允许在刑事诉讼中附带民事诉讼，被害人只能在刑事诉讼案件审理终结后，按照民事诉讼程序，提起因犯罪行为而引起的赔偿损害之诉。这种绝对地将刑事诉讼与民事诉讼分开的做法，无疑是以强调两者各自的特殊性为出发点。如美国证据法对刑事诉讼和民事诉讼的证据标准要求就有很大不同，前者要求达到无任何合理怀疑的程度，后者仅要求达到优势证据的证据程度。美国著名的世纪审判辛普森一案，就是典型的一例。刑事陪审团判决杀人嫌疑犯辛普森无罪，但民事陪审团在刑事诉讼终结后，却一致认定辛普森对受害人之死负有责任，裁决辛普森对原告进行赔偿。⑶二战后的日本，也彻底抛弃公诉附带私诉制度，仅规定“扣押的赃物没有必要扣留时以应返还被害人理由明显为限，应当不待被告案件终结，在听取检察官和被告人或者辩护人意见后，以裁定将该扣押物返还给被害人”，且“前款的规定，不妨碍利害关系人依照民事诉讼程序主张权利”。⑷至于刑事损害赔偿的诉讼，刑事诉讼法不再规定，而是以美国方式，按民事诉讼程序解决。⑸

（二）附带式。这种模式又有法国式和德国式之分。

1、法国式。法国式立法在鼓励被害人通过刑事诉讼程序提出民事赔偿救济的同时，兼顾了民事诉讼的独立性。采取法国式的有法国、瑞典、意大利等国家。法国式的主要特点是：

（1）附带民事诉讼保持民事救济的独立性。附带民事诉讼请求的主体与客体范围十分广泛。“任何遭受重罪、轻罪或违警罪直接损害者，有权提起损害赔偿的民事诉讼”。“（公诉管辖法院对）一切就追诉对象的犯罪事实所造成的损失而提起的诉讼，包括物质的、身体的和精神上的损失，均应受理”。附带民事诉讼不仅可以针对罪犯与共犯提起，而且可以针对罪犯与共犯的继承人，其他应负民事责任的第三人如犯罪行为的保险人、雇主、行政部门等提起。

（2）受害当事人有选择权。被害人可以选择刑事附带民事诉讼的方式进行，即民事诉讼与公诉同时向刑事法院提起，也可以单独以民事诉讼进行，即民事诉讼与公诉分开，单独向民事法院提起。但当事人一旦在民事法院与刑事法院之间作出选择，这一选择便是一种始终确定的不可撤销的选择。

（3）因刑事案件犯罪严重程度不同适用不同的审判程序。重罪案件及其附带民事诉讼，是由不同的审判人员按照不同的程序进行审理，然后分别作出刑事和民事判决；违警罪案件和轻罪案件及其附带民事诉讼，则是由同一法庭按照刑事诉讼程序合并审理，用同一判决宣判。

（4）被害人可以就物质损失，依法申请全部或部分的国家补偿金。

（5）进行附带民事诉讼，应当交纳诉讼费，该费用由原告预交，由败诉方负担。⑹

法国等国家对附带民事诉讼的重视，源于对私权保障的重视以及对民法典至高无上地位的推崇。在立法上，对某一行为既涉及刑事责任又涉及民事责任的，法律就直接规定因刑事犯罪产生的私权救济问题直接适用民法。

2、德国式。公诉被害人向刑事法院提起附带民事请求，但不把附带民事请求作为独立的民事诉讼对待，不能称之为附带民事诉讼。德国式在程序上，附带民事请求依附于刑事诉讼，受到刑事诉讼程序的许多限制。如德国刑事诉讼法规定，提起民事赔偿请求的范围仅限于财产损失，赔偿最高限额不得超过3000马克，刑事法官享有对民事部分裁判与否的酌定权等，从而使这一程序实际上已被虚置。采德国式的有德国、荷兰等国家。德国附带民事赔偿制度与法国有相似之处，但德国的刑事诉讼法没有反映处理附带民事请求赔偿的民事诉讼特性，这就为实践中拒绝处理民事诉讼开了绿灯。德国现实的操作方式则与美国比较接近，对因犯罪行为而遭受的损失，被害人几乎很少在刑事诉讼中提起请求赔偿之诉，而是在刑事诉讼结束之后提起独立的民事诉讼予以解决。⑺

我国台湾地区也采附带式。其模式类似于法国的附带民事诉讼程序。与我国现行的附带民事诉讼制度相比，其特点主要有以下几个方面：⑻

（1）适用法律的规定。附带民事诉讼“请求之范围，依民法之规定”，适用法律之准据为民事诉讼法，“经移送或发回、发交于民事庭后，应适用民事诉讼法”。

（2）检察官地位的规定。“检察官于附带民事诉讼之审判，毋庸参与”。

（3）移送或由民事庭审理的规定。主要适用于：1）“驳回原告附带民事诉讼后经原告声请时”；2）法院认为确系繁杂且不能及时审结的；3）适用简易诉讼程式的；4）仅就附带民事诉讼审判或者上诉的；5）对已上诉案件，“有审理事实之必要时，发回原审法院民事庭或原审法院同级之他法院民事庭”。

（三）混合式。允许在一定情况下，可以通过刑事诉讼程序附带予以解决，而在其余情况下应通过民事诉讼程序或其他单独诉讼程序予以解决。采混合式的有英国。英国解决因犯罪行为引起的损害赔偿责任有四种途径：一是被害人可向刑事损害赔偿委员会请求赔偿；二是法庭可以根据自己职权或根据受害人的请求，在判刑时以“赔偿金”的形式责令犯罪人赔偿受害人的损失；三是通过民事诉讼程序解决，即使刑事法庭已作出“赔偿令”，仍可提起民事诉讼，在民事判决中扣除“赔偿令”所获数额；四是法庭依职权采取返还原物或折价赔偿的方式予以赔偿。⑼

上述三种不同方式的规定，在一定程度上反映了不同国家根据不同的国情、不同的法律渊源、不同的价值取向而作出的不同的选择，各有利弊。

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论文摘要：素质教育自《教育法》颁布以来，已经在全国范围内大面积地开展实施，并如火如荼地进行着。它注重培养受教育者的实践能力和自主发展，并提高其创新精神，而创新教育是素质教育的重要内容，对受教育者培养方法的创新是素质教育的手段。下面从创新思维教学角度论述了高职院校财会专业在素质教育背景下对人才培养方法的创新。

没有创新就没有创造，没有创造也就没有成就。在素质教育风行全国的现在，创新教育在培养学生实践能力、提高教学质量等方面起着举足轻重的作用。在教学中，教育者应采取一切办法，激发受教育者的自主创新意识，鼓励受教育者将现实实际融入课堂教学，提高其实践能力。

在素质教育熏陶下，高职院校财会专业对于人才培养也应当采用创新思维教学模式，结合财会专业的实际情况，不断探索创新教育方式，在注重专业知识教育的同时，培养其实践操作能力和自主创新精神，为社会经济发展培养更多的财会专业人才。

应素质教育要求，采用创新性教学方法可以从以下几个角度来考虑：

一、转换教学主体角色

在传统的教学模式中，教师是教学的主体，教师的教学质量严重影响着学生的受教育程度。而素质教育呼吁的是将学生放在教学活动的主体地位，教师以主导作用培养学生的参与意识，使其充分发挥主体作用。在“教”与“学”的双向互动中，教师在将专业理论知识传授给学生之后，通过提问、开辩论赛等方式促进学生的思考，让学生从被动的督促学习转变为自主自发地思考学习，并适当地让学生对自己学到的知识进行总结并以自己的理解在课堂上加以陈述，这样不仅能检验学生对知识的了解吸收，还能温故知新，不断从中发现问题并解决问题，加强复习力度，让学生对所学知识全面理解、融会贯通。

二、设置情境，寓教于学

在传统教学中，教师总是以自己的思维模式按考纲要求给学生所接收的知识规定答案，学生的思维已然被固有的条条框框限制，被动地接收书本上的知识，毫无任何对问题发散思维来理解的想法。而在创新教育理念下，教师在教学中应合理设置情境，将问题带进情境来提问，活跃学生的思维模式，让学生的思维从理论理解跨越到实际情境里来。如可以让学生将上学期同专业各班的考试成绩编制分布数列，以此让学生具体理解统计学中有关编制变量分布数列的知识。这样不仅能让学生深刻理解专业知识在现实中的应用，而且可以激发学生的学习兴趣，让学生结合实际发散思维、勤于思考，并能对所学知识举一反三、合理应用，巩固学生所学专业知识的理论基础。

三、注重实践，将理论与实际相结合

素质教育重点要求培养学生的实践能力和创新精神，因此，将理论与实践相结合是素质教育的重中之重。财会专业的实践性和操作性比较强，无论所学专业理论多么全面充实都是为了应用到实践中去的。因此，在教学中就应该注重理论联系实践，而不是为了应付应试教育将理论生搬硬套。在素质教育背景下的教学活动，应切合实际将理论运用到实践中，比如多设置一些实习课题，或定期带领学生参与到周围生活环境里经常可见的社会实践活动中，让学生在熟悉理论知识的同时多动手操作，在实践活动中领会理论知识的精要，并发现自己不能理解的问题时，及时提出问题或参与讨论。而教师应引导学生多做一些有思考价值的课题和实践活动，并予以足够的信任和鼓励，让学生充满自信地去体会、思考并创新。

四、利用多媒体教学提高教学质量

在学习中，财会专业面对的都是一些枯燥的数据图表，学生在学习疲劳的这一阶段并不能很好地接收并理解知识，大大降低了教学质量。因此，教学中应当善于利用多媒体教学激发学生的学习兴趣，让学生在学习时能处在一个活跃、灵活的学习氛围中，而不是全程都面对课本中乏味的文字图表。并且，可以利用多媒体进行模拟操作，加深对知识的立体分析，便于学生对知识的理解和记忆，提高学习效率。

五、因材施教

教学面对的不是一个而是多数学生，不是每个学生都能适应同一种教学方式，理解能力的差异以及思维模式的不同等，都影响着学生对同一知识面的理解。因此，在教学中，应当善于发现学生学习上的优势，因材施教，提高学生的学习能力。

总之，在素质教育的指导下，应该从培养受教育者的实践能力和创新精神出发，尤其是对实际操作性强的财会专业人才的培养，更应注重理论与实践的结合，采用一切可行的教学方法发散受教育者的思维，养成其良好的实践动手能力和创造性的思维模式，为社会经济的发展培养更多的可用人才。

参考文献

[1]龙晓玲，赵友平.财会专业大学生素质教育研究[J].河南教育：中旬，2012（02）.

[2]刘慧.素质教育进入财会课堂[J].中国电子商务，2011（04）.