英语教育辅导范文

导语：如何才能写好一篇英语教育辅导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

高中学生已经有初中英语的学习基础，由于英语基础的不同以及学生自身积累的英语学习方法的不同，高中班级中学生的英语学习能力以及英语掌握程度也是参差不齐的。高中英语学习中的后进生存在不同程度的学习障碍，因此在高中英语教学中对于后进生英语学习存在的困难的原因以及针对后进生的辅导策略都是教师以及教育研究者应该探究的问题，为英语教师在实践教学中提高后进生的英语水平提供可以借鉴的辅导策略。

1.对后进生英语学习障碍的原因分析

1.1后进生缺乏学习英语的兴趣

学习兴趣是学生学习的动力，很多学科的后进生对于学科缺乏学习兴趣是造成其成为后进生的重要原因，英语后进生也不例外。英语是一门外语，相较于母语存在很多的差别，当然在学习中也会遇到很多学习上的困难，对于英语学科感兴趣的同学会积极主动地学习英语，并且不断拓展英语阅读的范围，更加了解英语国家的文化以及语言适应的习惯与技巧。由于英语后进生对于英语的学习是缺乏浓厚的兴趣，也较少集中注意力听英语教师的课堂教学，对于英语教学的要求也较难达标，久而久之在英语学习难以获得学习的成就感，在英语教学中也不会积极配合教师的教学进度进行学习。后进生对于英语学习缺乏学习的兴趣以及学习的动力，以及自身的英语基础是较为薄弱的，长期对于英语学习缺乏动力与兴趣，英语教师不进行及时矫正与引导的话，学生很容易对英语产生畏惧或者厌烦的心理，对于英语学习失去兴趣，久而久之就会成为英语学习的后进生。

1.2后进生在学习英语中没有掌握正确的学习方法

很多的英语后进生无法获得较好的英语学习效果，相对英语学习效率高的学生而言，很多的英语后进生不是因为智力水平较低或者学习态度较差，而是由于后进生在学习英语的过程中没有掌握正确的学习英语的方法，缺乏良好的学习方法就很难在学习中提高英语学习能力，教师在英语教学中也难以获得较好的教学效果。另外，英语教师在引导学生掌握适合的学习方法中不注意因材施教的话也会导致学生的学习效率低下。

1.3教师没有重视对于后进生的培养，因材施教

由于英语后进生的英语基础较为薄弱，其在考试、作业等成绩反馈上较差，后进生在英语教学中难以获得较好的学习效果。对于这样的后进生很多的英语教师不够重视，也缺乏耐心对后进生进行培养与辅导。对于后进生的辅导策略也缺乏研究，英语后进生成绩的提高英语教师也没有因材施教采取具有针对性的辅导策略进行针对性辅导，这样英语后进生也很难在英语学习上获得进步与提高。

2.在高中英语教学中提高后进生的英语学习能力的辅导策略

2.1英语教师在教学中注重培养后进生学习英语的兴趣

在英语教学的过程中教师为了激发后进生学习英语的兴趣，需要改变教学方式，采取多样化的教学方法让后进生积极听讲并且参与到英语教师的教学活动中，后进生只有参与到英语课堂教学中才可以发现英语学习的趣味性以及发现英语语言的魅力，通过多样化的辅导策略可以较好地激发学生学习英语的兴趣。比如教师可以在多媒体教学中放映学生喜欢的英文电影让学生感知英语语言以及文化的魅力；教师在英语教学中也可以多给予后进生回答问题的机会并且及时给予鼓励与支持；在英语课堂上教师可以让学生进行分角色朗读英语并积极鼓励后进生参与其中，英语教师通过多样化的英语教学方法来激发后进生学习英语的兴趣。

2.2教师在英语教学中注重对于后进生学习方法的引导

学习方法适合会促使学生在学习上获得事半功倍的效果，学习方法不适合的话学生的学习效果会事倍功半，因此学习英语的方法对于学生学习效果的获得至关重要。对于后进生，英语教师在英语教学中要注重对其英语学习方法的引导，而且英语方法的引导要有针对性。教师需要对后进生多方面的学习信息进行反馈，研究其学习方法上存在的误区并及时进行矫正，将后进生引导到一个正确的学习方法上。比如，背单词对于很多的后进生都存在很大的困难，常常英语单词背了忘，忘了再背，在需要使用时发现可以记忆住的单词依旧屈指可数。针对死记硬背的后进生教师可以在教学中教会学生单词词根记忆法、单词联想记忆法等记忆方法，让后进生有方法地进行英语单词的记忆与学习，积累词汇量。比如。很多的后进生对于英语写作存在畏惧心理，对于英语写作无处下手，每次的测验以及练习中英语写作都难以获得理想的分数，因此英语成绩也不理想。针对这样的情况，英语教师要教会学生注意精彩词汇的积累，多种句式的表达与写作中的使用。英语教师对于后进生的辅导策略中很重要的一点是让后进生找到适合自己的学习方法，这样后进生的学习成绩才有质的提高。

2.3英语教师对于后进生的辅导要因材施教，进行分层次辅导

每一个生命的个体在其学习中都会存在自身特别的学习上某一方面的障碍，因此英语教师在英语教学中需要因材施教进行分层次辅导，尤其是对英语后进生的辅导策略上更应该进行分层次辅导。对于缺乏学习英语的兴趣的后进生，英语教师应该采取策略来激发后进生学习英语的兴趣；对于缺乏正确的学习方法的后进生，英语教师应该在辅导策略上积极引导后进生学会适合自己的学习英语的方法；对英语学习存在心理障碍的后进生，教师要及时消除其心理障碍；对于英语交流沟通能力较差的后进生，教师需要在课堂上给予更多的发言机会；对于高中英语听力存在学习障碍的后进生，英语教师要教会学生正确听取英语材料并得出答案的学习方法；对于阅读能力较差的后进生，英语教师重点要教会的是其阅读英语材料并作出阅读习题的学习方法；对于英语写作能力较差的后进生，英语教师需要做的是教会其英语写作的技巧与方法以及英语写作语言的表达方式。英语教师对待后进生不要一棒子打死，要有耐心有后进生交流与沟通，在沟通中以及课堂、作业等信息反馈中发现每一位后进生在学习英语过程中的具体障碍点，针对每一个学习障碍提出具有的有针对性的解决方案。这样对后进生进行因材施教的辅导方法可以获得较好的教学效果，后进生也能获得较快的进步，弥补后进生学习的短板，在整体上将成绩提高，摆脱“后进生”的称号，提高后进生英语学习的能力。

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1、创设情境导入课题。我将引入网络新闻事件：药家鑫案件。药案广受社会关注和讨论，蕴含法制教育的积极意义。信息化手段使语文课堂得以实现将其生动、直观的开发作课堂教学资源，生成教学情境。

2、抓住特点掌握概念。首先将引导学生思考、查阅、讨论"议论"的普通词义，并通过完成预设的课堂练习，依次将"议论"普通词义与作为表达方式的概念作对比、将"议论"与其他表达方式的不同作对比，以凸显"议论"作为表达方式的特点。

3、辨析优劣深化理解。先让学生观摩针对药家鑫案件的网络论坛截图，教师适时对网络评论进行辨析示范，分辨出"议论"的优劣。然后，布置学生完成以辨析优劣为内容的交互式练习软件，自主探究，学会分辨议论的优劣。

4、实践运用提升能力。这个环节将利用厦门网的"文明小博客"作为教学平台，发挥原来班级已注册成立的班级博客圈子的交互功能开展互动教学。课堂上让学生登录博客圈子，教师将预先准备的、以厦门近期社会热点事件为内容的训练任务发表在博客上，供学生浏览，接受任务。学生接受任务后将针对任务，开展合作学习，进行分工、讨论、生成、修改议论，并发表在教师博客的评论栏。

5、拓展延伸迁移巩固。这个环节，将给学生布置课后作业，让学生在更加广阔的网络中寻找有感而发的事件，写出议论，然后在班级博客圈子中发表日志。教师则登录班级博客圈子检查、阅读、评价和反馈学生的作业完成情况。

本设计运用了许多信息化的元素，信息化对于本课教学的意义主要有三点。首先，弥补了话题资源的短缺。"议论"是对客观事实的思考、判断和表述。针对特定的事件"创设议论情境"，才不至于使"议论"成为空中楼阁。学校生活中富有争议、话题性强的事件比较短缺，网络新闻的及时、丰富、直观、影响范围巨大等特点可使之成为强大的教学话题资源库。其次，信息化手段的使用，使师生之间高效完成信息交换。

学生的练习、观摩，教师的评价、反馈通过交互式练习软件，在一个相对集中的时间单元内完成，有利于学生准确、及时掌握知识目标；第三，信息化使课堂与社会生活高度对接，使学生的课堂学习过程同时成为参与社会活动的过程。学生的能力训练不是仿真练习，而是一次实弹演习。学生在积极思维、生成议论的同时也在接受网络发言规范的教育，这正是本课的情感教育目标。信息化的手段，不可替代地使之得以真切地实施。

信息时代，信息化已经成为当代学生的生活和学背景，语文活动也相应地受到深刻的影响，而语文教学固守静态封闭课堂的堡垒却还是很坚固。当前中职语文课堂教学中遭遇的种种困惑，不仅来自初中语文应试教育的后遗症，也产生于中职语文课堂本身的固守封闭静态。信息化是社会发展的不可逆转的浪潮，也是教育发展的必然趋势，语文教学如何融入这一时代的浪潮？这是语文教师必须面对的问题。本设计中，考虑学生的学习习惯和方式，发挥学生的信息应用能力，尝试将信息化手段在语文课堂教学中充分运用起来，追求语文课堂从封闭走向开放，从静态走向动态，从重预设走向重生成，课堂交流从师导生从走向师生互生，教学评价和反馈从缓慢延迟走向迅捷及时。

有观点认为，语文教学有其自身的内在规律，并不是每一堂语文课都需要以信息化的手段来完成教学。对此，笔者认为，假如有一天，学生的阅和写作主要是、甚至可以极端的假设完全是屏幕化，我们还可以逃避语文课堂的信息化吗？不可否认，语文教学有其自身的内在规律，比如文本的解读、思想的表达等等，必须是牢牢立足语言文字的理解运用进而达至文化的体认，而信息化，其实只是一个优化的方式和途径。毋庸置疑，信息化对于传统阅读和表达方式的冲击是巨大的，担忧信息化的泛滥对于传统语文修养的养成带来负面的影响也并非没有理由。但是，历史唯物主义告诉我们，做任何工作，只有顺应历史发展的必然才是正道。

语文教学只有适应发展，开发符合学生学习要求、符合学生心理特点的教学模式和手段，才能走出困境。实际上，信息化提供了许多传统文本所没有的手段，使得任何一个时代的语言文字、思想文化学习从未像今天这样便利、这样深远和宽广。例如，超文本、音像、即时交流等等手段，可以使语文学习过程充满了想象力、趣味性和互动性。语文教学合理利用信息化的手段，可以扩充容量，丰富内涵，使得学生的阅读和表达更加具有立体性，多样化。

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关键词： TFU教学模式 初中英语教学 教学设计

“为理解的教学（Teaching For Understanding，简称TFU）”是哈佛大学教育学院的零项目研究人员和教育学者于1989-1996年开发出的一种理解教学模式，用于课程及教学的设计、修改和审核，以帮助学习者增强理解。这种教学模式体现了教学的本质，引导教师积极思考教学的目的和方式，最终使学生在教师的引导下实现真正意义上的理解。在初中英语教学中，此教学模式具有较强的可操作性，能够从根本上提高英语专业教师课堂设计的能力，帮助学习者增强对语言学习的理解，实践效果颇佳。本研究旨在讨论该研究成果在英语教学设计中的应用。

一、 TFU教学模式的组成部分

根据WIDE WORLD对TFU教学模式的相关表述， TFU教学模式有四个相互作用的组成部分，分别是启发性论题（Generative Topics）、 理解目标（Understanding Goals）、 理解活动（Understanding Performances）和持续性评价（Ongoing Assessment）。 这四个组成部分恰好对应了教师在进行教学设计时所需要思考的四个基本的教学要素：教学内容；教学目标；教学方式；教学评价。在“为理解的教学”模式中，对每个组成部分的界定都有科学具体的标准，这些理论基础可以帮助教师开展合理的教学设计，反思教学设计中不合理的部分，避免教学设计的盲目性和随意性。

二、 TFU教学模式在英语教学设计中的应用

TFU教学模式是一种设计理念，教师只有在教学实践中不断尝试才会真正理解并应用它。以下是笔者采录到的运用TFU教学模式的范例，由此可进一步了解TFU在英语教学中的应用。

在该教学设计活动中，教师选取了“评价周围流行或熟悉的事物”作为启发性论题。“评价事物”是本单元的一条主线，学生可以利用自身的经验和体验进行交流，对学生和教师都有吸引力，因此这是一个好的切入点。

启发性论题只是启发学习者进行理解活动的开端，但作为教师，学习要达到的目标是必须清晰可见的，因此教师在教学活动中确立了4个单元教学理解目标。理解目标是以陈述句或问句的形式提出的，非常具体明确，分课时目标和整体目标要具有连贯性、整体一致性，通过一个单元的学习，学习者是可以达成整体目标的。

理解活动是根据某一单元或课程的进展设计一系列难度递进的活动，这些活动需要学习者定期地、积极地、有创见地使用需理解的理论和概念。在本单元的6个理解活动中，有1个初级理解活动，3个指导下探究理解活动，2个终极理解活动，活动的层次性明显，由浅入深，规定的标准具体，易于老师和学生进行操作。如要求学生阅读调查报告并总结调查报告的写作特点，学生很容易观察到调查报告的时态、首尾句的不同。在下一个理解活动中，这些写作特点就成为评价学生写调查报告的标准。教学环节环环相扣，利于学生深层次的理解。

持续性评价是学习者持续得到反馈学习信息的过程。在理解过程中，教师要倾听学生的想法并及时与他们交流，使学生明白自身与目标的差距并有努力方向。在整个持续性评价的过程中，教师可以设置多个评价角度来实现形成性评价。例如学习者在用目标语进行两人对话时，评价角度可以是目标语是否得到恰当使用，能否实现真实交际；在设计调查问卷并进行现场采访时，以及最后形成调查报告在小组间进行展示时，评价角度可以是：调查问卷的设置是否合理；能否恰当运用目标语言进行采访；调查报告的书写是否规范等。总之，在持续性评价中，学习者得到的反馈是发生在学习过程中而不是一个总结性的考试或评语。通过评估学生在每一个理解活动中达到的理解水平来帮助学习者在整个单元中逐渐达成一个或多个理解目标。

三、 TFU教学模式在初中英语教学设计中的实践意义

初中英语教材采取单元话题式编排，话题涉及广泛，对于大部分教师而言不知道该如何合理使用教材。在课堂上很容易出现教学活动与教学目标偏离、课时目标与单元目标不够一致的情况，这些都不利于学生在理解的基础上记忆，并在理解的基础上进行语言实践活动，因此，为了理解的教学模式对英语教学尤为重要。首先，“为理解的教学”的教学模式，考验了教师对所教学科知识的掌握和理解程度。借鉴哈佛TFU教学模式，英语教师在英语课堂教学设计中应该考虑： ① 教学的层次，应该是先整体后局部，先要熟悉三年的教材及学科教学要求，然后结合所教年级和教材进行总体规划，最后再具体到单元目标和课时目标，在课时目标中再分别设置清晰的分目标； ② 教学方法和评价，教师在进行课堂设计时不仅要注重知识内容，还应注重采用恰当的教学方法设计合理的教学活动、重视对学生学习过程的评价等。其次，“为理解的教学”的教学模式，考验了教师教学的艺术。教学的每一个步骤，每一个环节都要在备课时“有意设计”，在课堂上“无意呈现”，让学生在各个环节的教学中吸收，消化，最后转化为能力。

参考文献：

1. 杨蓓玉，胡航，姜琴，等.为了理解的教学［J］.教师教育研究，2008（1）：74-78.

2. 尹睿，谢幼如.网络课程建设与实施问题的调查研究［J］.中国远程教育，2004（9）：40-43.

3. 许雪梅，陈珍国.美国哈佛TFU网络课程的研究及启示［J］.中国电化教育，2007（3）：23-25.

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关键词：教育心理学；学生管理；思想教育

一、引言

在2008年首届高校辅导员工作创新论坛上，对高校辅导员的工作提出了最新的要求和标准：思想上要开放化；方法上要多样化；能力上要专业化；态度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理学在辅导员的工作中的重要性显现的日益明显。

二、教育心理学的基本理论

第一，动机理论。任何人的举动都有一个原始的出发点，人们将这个出发点称之为“动机”。大学生的热情在高考结束后已经消失殆尽，在这个时候，如果提供给学生一个学习动机，就会很好地改善大学生的消极玩乐心理。高校辅导员在大学生学习引导方面起着重要的作用，辅导员的关心和支持可以最大限度地激发大学生的学习动机，推动大学生建立最新的学习目标、养成良好的生活习惯。社会动机培养和成就动机培养是现今培养大学生学习动机的主要途径。经过对教育心理学案例的研究发现，大学生学习动机的的强弱决定着大学生是否能更好地投入到学习中。第二，迁移理论。大学教育的主要目的就是促使大学生从学生生涯更好地过渡到社会实践生涯中，这个过程就是迁移的过程。高校辅导员如果能在这一迁移过程中给大学生提供相应的指导，就会在大学生迁移能力的培养上起积极作用。

三、在高校辅导员工作中运用教育心理学方法的意义

第一，有利于辅导员工作的进一步完善和发展。当代高校学管工作中，为了更好地开展学生工作，辅导员灵活运用心理学知识引导教育学生具有重要意义。因为社会经济的发展和互联网的出现，学生的思想和心理在很大的程度上被各种各样的信息影响，这些信息有时会跟中国的传统文化形成强烈的反差，因此很多大学生都会根据自己的想法来思考做事，且不计后果。所以现在的高校辅导员要在以前的方法上突破创新，做到审时度势、做到与时俱进。那么在高校大学生的学习和生活过程中，[2]利用教育心理学的相关方法来对学生进行心理疏导和沟通引导就显得无比重要。第二，有利于增强学生管理工作的科学性。在对学生进行管理时，高校辅导员运用教育心理学的相关知识，不但可以让学生得到心理疏导，还能对他们的学习起到帮助。因为教育心理学提供的疏导方法可以增强学管工作的科学性，可以提高管理的实际效果。在人们自主开展学生工作时，无论处理任何问题都可以行之有效地运用心理学知识，不单单对学生的心理健康有辅助作用，而且在很大程度上可以改变学生对事物的看法，从而端正三观。第三，有利于提高学生的积极性。当学生在学习和生活过程中碰到一些难以解决的问题，会去跟辅导员交流沟通。这就要求辅导员必须蹲下来倾听学生的心声，并且适时地运用教育心理学方法，多倾听，切重点，示理解，努力让学生豁然开朗，调整状态，充分调动学生的学习、生活积极性，提高学生的学习乐趣、生活情趣。现在屡见高校大学生因为心理问题而出现的各种自残自杀等憾事新闻，足见教育心理学在高校辅导员工作中的重要性。

四、教育心理学在高校辅导员工作中的应用

第一，促进班级的管理更好地进行。辅导员在对班级进行管理时，适当地制定一些学生管理守则、制定班级目标、建立班级学分奖惩机制等班级动力系统。在这种动力系统下，学生会自觉地对自己的行为动作有考量，如遵守班级制度、配合班级管理等。在一个集体下，学生行为动作的出发点往往会跟从大流，这是由学生不愿在集体中被当作“异类”的社会心理决定的。所以，在班级管理中，还可以从此方面出发，建立健全学生榜样激励机制，充分发挥榜样对学生综合素质提高方面的积极作用。第二，调动学生的学习积极性。依据激励理论，学生的管理工作要从提高学生需要层次、规范学生学习行为、设立合理的学习目标这三个方面出发，以激励学生学习动机为核心。随着年龄的增长，人的需求就越多，在此基础上，最大限度地激发学生的学习动机。人的主观需要是动机形成的决定因素，所以对学生进行诱导，转变其在满足主观需要时的行为态度，促进学生对学习的态度，强化其学习的动机，提高学习质量。第三，通过心理暗示增强心理素质。辅导员在对学生进行管理时，要重视学生心理素质的增强，提高个人情绪管理的能力，提高其思想道德修养。在日常生活中，要正确地对学生进行指导。通过心理问卷调查掌控学生的心理动向；通过心理模拟实验增强学生的心理素质，在日常的交流谈话中，将一些积极的事例或者人生道理暗示给学生。有时心理暗示的作用会大于传统的谈话灌输。第四，平等交流。在大学生活中，以寝室或有共同利益的学生组成的小团体是非常常见的。但也与一些人游离在这些团体之外，孤身一人在大学的校园里行走。此时，辅导员应该与那些游离与群体之外的学生进行心灵间的交流，打破学生的心理防备，换位思考理解学生，以一种平等的姿态好学生交流，有针对性地对学生提出合理的建议。

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关键词：教育心理学；学生管理；思想教育

一、引言

在2008年首届高校辅导员工作创新论坛上，对高校辅导员的工作提出了最新的要求和标准：思想上要开放化；方法上要多样化；能力上要专业化；态度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理学在辅导员的工作中的重要性显现的日益明显。

二、教育心理学的基本理论

第一，动机理论。任何人的举动都有一个原始的出发点，人们将这个出发点称之为“动机”。大学生的热情在高考结束后已经消失殆尽，在这个时候，如果提供给学生一个学习动机，就会很好地改善大学生的消极玩乐心理。高校辅导员在大学生学习引导方面起着重要的作用，辅导员的关心和支持可以最大限度地激发大学生的学习动机，推动大学生建立最新的学习目标、养成良好的生活习惯。社会动机培养和成就动机培养是现今培养大学生学习动机的主要途径。经过对教育心理学案例的研究发现，大学生学习动机的的强弱决定着大学生是否能更好地投入到学习中。第二，迁移理论。大学教育的主要目的就是促使大学生从学生生涯更好地过渡到社会实践生涯中，这个过程就是迁移的过程。高校辅导员如果能在这一迁移过程中给大学生提供相应的指导，就会在大学生迁移能力的培养上起积极作用。

三、在高校辅导员工作中运用教育心理学方法的意义

第一，有利于辅导员工作的进一步完善和发展。当代高校学管工作中，为了更好地开展学生工作，辅导员灵活运用心理学知识引导教育学生具有重要意义。因为社会经济的发展和互联网的出现，学生的思想和心理在很大的程度上被各种各样的信息影响，这些信息有时会跟中国的传统文化形成强烈的反差，因此很多大学生都会根据自己的想法来思考做事，且不计后果。所以现在的高校辅导员要在以前的方法上突破创新，做到审时度势、做到与时俱进。那么在高校大学生的学习和生活过程中，[2]利用教育心理学的相关方法来对学生进行心理疏导和沟通引导就显得无比重要。第二，有利于增强学生管理工作的科学性。在对学生进行管理时，高校辅导员运用教育心理学的相关知识，不但可以让学生得到心理疏导，还能对他们的学习起到帮助。因为教育心理学提供的疏导方法可以增强学管工作的科学性，可以提高管理的实际效果。在人们自主开展学生工作时，无论处理任何问题都可以行之有效地运用心理学知识，不单单对学生的心理健康有辅助作用，而且在很大程度上可以改变学生对事物的看法，从而端正三观。第三，有利于提高学生的积极性。当学生在学习和生活过程中碰到一些难以解决的问题，会去跟辅导员交流沟通。这就要求辅导员必须蹲下来倾听学生的心声，并且适时地运用教育心理学方法，多倾听，切重点，示理解，努力让学生豁然开朗，调整状态，充分调动学生的学习、生活积极性，提高学生的学习乐趣、生活情趣。现在屡见高校大学生因为心理问题而出现的各种自残自杀等憾事新闻，足见教育心理学在高校辅导员工作中的重要性。

四、教育心理学在高校辅导员工作中的应用

第一，促进班级的管理更好地进行。辅导员在对班级进行管理时，适当地制定一些学生管理守则、制定班级目标、建立班级学分奖惩机制等班级动力系统。在这种动力系统下，学生会自觉地对自己的行为动作有考量，如遵守班级制度、配合班级管理等。在一个集体下，学生行为动作的出发点往往会跟从大流，这是由学生不愿在集体中被当作“异类”的社会心理决定的。所以，在班级管理中，还可以从此方面出发，建立健全学生榜样激励机制，充分发挥榜样对学生综合素质提高方面的积极作用。第二，调动学生的学习积极性。依据激励理论，学生的管理工作要从提高学生需要层次、规范学生学习行为、设立合理的学习目标这三个方面出发，以激励学生学习动机为核心。随着年龄的增长，人的需求就越多，在此基础上，最大限度地激发学生的学习动机。人的主观需要是动机形成的决定因素，所以对学生进行诱导，转变其在满足主观需要时的行为态度，促进学生对学习的态度，强化其学习的动机，提高学习质量。第三，通过心理暗示增强心理素质。辅导员在对学生进行管理时，要重视学生心理素质的增强，提高个人情绪管理的能力，提高其思想道德修养。在日常生活中，要正确地对学生进行指导。通过心理问卷调查掌控学生的心理动向；通过心理模拟实验增强学生的心理素质，在日常的交流谈话中，将一些积极的事例或者人生道理暗示给学生。有时心理暗示的作用会大于传统的谈话灌输。第四，平等交流。在大学生活中，以寝室或有共同利益的学生组成的小团体是非常常见的。但也与一些人游离在这些团体之外，孤身一人在大学的校园里行走。此时，辅导员应该与那些游离与群体之外的学生进行心灵间的交流，打破学生的心理防备，换位思考理解学生，以一种平等的姿态好学生交流，有针对性地对学生提出合理的建议。

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关键词:高校;朋辈辅导员;心理健康教育

随着我国社会政治和经济体制不断改革和发展，高校的创新教育改革也势在必行，大学生心理健康教育理念和方式也在日益发生转变，对高校学生心理健康教育也提出了新的要求。在这种背景下，高校朋辈辅导员在心理健康教育中的应用受到越来越多的关注，本文意在探究朋辈辅导员在高校心理健康教育中的应用对于高校大学生心理健康教育发展的实际意义。

一、朋辈辅导员概述

朋辈辅导员是指与大学生年龄相仿，通过非专业心理教育培训、选拔及督导等专业技能的训练，从而成为具备为同龄大学生提供心理咨询和辅导工作能力的年轻辅导员。很多高校中的朋辈辅导员都是从大学生中直接挑选出的一类大学生，在后期经过学校心理咨询师等心理教育专业人员的培训和辅导，共同帮助其他学生解决日常学习生活中的一些心理问题。目前很多高校已经开始广泛实施朋辈辅导员心理健康咨询和辅导。

二、开展朋辈辅导员心里健康教育工作的现实意义

(一)完善高校心理危机干预体系

高校在大学生课程设置和安排方面具有时间宽松、自由度大、学生活动空间宽阔、思想活跃等特征因素，加上当代大学生身心发展的特点，使得高校对学生的管理难度加大。而当其他学生在面对和处理应激事件出现心理波动和异常行为时，朋辈辅导员作为同龄人加上长期和他们一起生活、学习，对于他们的异常心理表现朋辈辅导员能更快捕捉他们的异常反应，然后可将情况上报，学校能够在预定时间内高效及时解决处理，大大降低危机事件的发生率，对控制好高校危机事件突发局面具有重要意义。

(二)促进高校心理咨询主动化发展

虽然当前很多高校设立了相应的心理咨询室和组织，但由于大学生复杂的心理及对心理咨询的抵触，使得一些大学生在遭遇心理困扰时都羞于主动咨询和求助指导，最终结果是高校心理健康咨询教育实施效果欠佳。而朋辈辅导员作为朋友或室友、同学能在非常自然的环境下与学生进行沟通交流并给予心理援助。另外朋辈辅导员长期与身边同学接触交流，易于搜集掌握同学们的行为信息，通过充分了解他们的生活、学习上的情感困惑并主动与他们交流谈心，有针对性的解决掉心理问题，在形式和方式上都很容易被学生接受。

(三)提升朋辈辅导员综合素质

担任高校朋辈辅导员的大学生本身就是从学生中选出的一批心理素质良好、具有很好的职业道德和一定影响力的优秀学生。加上后期经过一系列的规范培训，朋辈辅导员在和学生沟通交流的环节中同时也增长了自己的知识，丰富了他们的人生经历，在他们原本基础上更加强化了自身特质。

三、优化朋辈辅导员心理健康教育的方案与措施

(一)营造开展朋辈辅导员心理健康教育的氛围

高校要加大关于开展朋辈辅导员心理健康教育活动的宣传，充分利用校园广播、网络、展板、海报等多种途径形式进行多渠道、多元化宣传朋辈辅导员心理健康教育的宣传。让更多的同学和老师了解、支持朋辈辅导员心理健康教育。同时也可开展朋辈辅导员心理健康教育讲座、趣味知识竞赛、朋辈辅导员职业体验等活动，不断强化学生对朋辈辅导员的认知和关注，营造良好的朋辈辅导员心理健康教育的氛围。

(二)加强朋辈辅导员的选拔和培训

在朋辈辅导员选拔和考核方面，学校要综合考虑学生的人格、学习能力、生活经历、心理素质等多方面因素，不断完善和规范朋辈辅导员选拔和考核机制，优化朋辈辅导员教育资源。另外学校要重视朋辈辅导员的心理专业知识和技能的培训，充实培训内容如心理咨询基本知识、大学生心理问题应对技巧、心理咨询实践等项目。通过邀请心理专家对朋辈辅导员实施讲座、交谈、沙龙等形式的培训，提高朋辈辅导员专业素质。同时定期强化检查案例分析、心理辅导实践心得，充分发挥学生的积极性和主动性全面提升朋辈辅导员服务能力。

(三)构建开展朋辈辅导员健康教育的有效载体

构建开展朋辈辅导员健康教育的有效载体，具体措施有建立三级心理保健网，通过校心理健康协会、院(系)学生心理健康协会、院(系)心理辅导咨询室－朋辈辅导员工作室三级网络，对有心理问题的学生实施心理指导。同时，可以利用网络资源如设立心理网页，开展朋辈辅导员网上心理答疑、网上交流论坛或开通心理咨询热线强化朋辈辅导员与学生之间的沟通交流平台。同时朋辈辅导员作为学生还可以利用网上聊天工具分享自己的生活情感经历和心得，并对学生生活学习动态实施观察，及时给予其情感支持和安慰。

四、结论

随着社会的进步发展，心理学倾向于研究少数人的病理性心理，导致高校心理健康教育也倾向于关注学生的心理问题，本文通过对朋辈辅导员心理健康教育的探究，对提高高校学生自我管理、健全高校心理健康教育管理机制和功能具有重大实际意义。

作者：蒋韵 单位:吉首大学张家界学院

参考文献:

［1］李辉，杨婉秋，张满堂，等．学校朋辈辅导心理咨询员的选拔、培训与评估［J］．云南电大学报，2014，9(1):37－38．

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以下是与佰特英语学校清河门校区副校长王楠女士的对话：

我：我们佰特英语辅导学校创办至今有多久了？

王校长：从最早的简单辅导，到如今学校式系统的教学，我们在阜新已经有30多年的历史了，我们在阜新市内有辅导学校，在清河门还有2个校区

我：现在学校有多少老师和工作人员？

王校长：仅清河门校点有老师12人，我们每个班还配有一个助教，助教主要是辅助老师工作，在老师忙时帮助老师做点名、抄板书、判作业、补课等辅助工作，我们还有3~5个临时工作人员，主要是中午给忙碌的老师准备饭菜以及打扫卫生等。

我：我们学校对于老师有没有什么具体要求？

王校长：我们的老师多是有几年工作经验老师，对于教学有自己一套独特的方法，在专业知识上，他们也在不断提高自己，前一段时间我们就对音标做了一次统一学习，学后老师还进行了考试，目的在于提高我们的教学质量。

我：我们学校主要是针对哪些学生？

王校长：多是小学生，也有部分中学生和少儿。

我：我们学校都教授哪些课程？

王校长：对于少儿我们传授剑桥少儿英语a、b两本书，还会针对学生状况分大小班，以保证学生正常学习。对于小学生我们则传授中学课本，即义务教育课程标准实验教科书，从低年级级到高年级。

我：现在英语辅导班这么多为什么我们佰特还很受大家青睐，是不是我们有什么特殊的教学模式啊？

王校长：一方面是因为佰特建校久值得学生和家长的信赖，；另一方面我认为是佰特不同于普通的课后辅导班，它是一所有规模的学校，在一定程度上说是正规的英语学校。说到教学模式，我们确实有一套系统正规化的教学模式，我们学校每天早上7：30开课，每堂课50分钟，期间有10分钟的休息，在课上老师会点名出勤情况，做到认真负责，之后会把上一节课的内容带同学复习几遍，因为毕竟是小学生，学习态度还不是很好，我们在传授知识的同时首先要保证每个学生的学习热情，我想这是所有学校和老师都先要追求的吧！课程内容我们还会注意学生的听力和口语学习，每节课都听磁带，并且让学生独自朗读背诵，听和说是现今社会比较注重的环节，每节课老师还会留相应的作业，以避免学生回家不翻书的状况，而下一节课老师会按时针性对检查。在期中和期末我们还有相应的正规考试，以检验学生的学习效果。

我：现在的孩子几乎都是家里的小皇帝小公主，那么要让他们听话应该不容易吧？

王校长：恩，的确。但是有一点确是很明确的，每个孩子都很强的自尊心，鉴于这种状况我们采取了评比活动。班内我们有学生评比台，针对学生出勤、纪律、作业等方面进行评比，在期末会给表现好的同学发奖品，以资鼓励。学校大厅我们还成立了一个身边榜样的园地，将学习纪律等表现好的孩子的照片粘到墙上，一方面鼓励这些孩子的努力，另一方面也鼓励其他孩子向他们学习。我们还有特色活动，定期组织书法展览，写一手漂亮的字无论对现在还是将来都是有很大帮助的，所以我们将他们展览供大家学习。

我：我们学校的管理模式对于这样的小学生会不会太过于严厉了？

王校长：俗话说：“严师出高徒”，如果不严厉对于现在的孩子是不能实施的，我们每个班的墙上都粘有一份学校管理规章制度章程，让学生时刻警醒自己，对于自己座位卫生的保持，对于学习桌椅的爱护，以及对学校老师和工作人员的尊敬等。我想只有采取措施才能对孩子从小养成良好习惯，进而学习有所提高，这才是对孩子真正的关爱。

我：听说我们学校有一套很人性化的教学安排，那是怎么样的？

王校长：这个其实是我们应该做的，没什么。主要是我们对于每个学生都有一个详细的情况记载，如果学生当堂课没来，我们就会打电话询问，了解情况，在孩子过后来上课时将其缺漏的知识内容补上，以免造成知识漏洞。再有就是对于那些年龄较小的孩子，如果家长不放心可以来课上听课，我们有桌椅提供而且随时欢迎。

我：这么完善的教学模式老师和工作人员是不是每天都很累？

王校长：呵呵~~累是肯定会有的，但是有付出就会有回报，当我们看到孩子们从学校拿来的高分成绩单时，就是我们感情释放的最佳时刻，那个时候我们体会到了之前的一切付出都是值得的。

我：感谢您今天抽出时间接受我的访问，希望我们佰特英语辅导学校越飞越高，再创辉煌，非常感谢！

王校长：传授知识是我们的本分，我们也会再接再厉，有机会再见！

篇8

关键词：“90后”；大学生；思想教育；团体辅导；应用

自2008年第一批“90后”孩子进入大学校门，“90后”已逐步成为大学校园的主要群体，他们较之“70后”、“80后”大学生有着更为鲜明的特征，传统说教式的思想教育已然不再合适。随着团体辅导在高校心理健康教育中的应用，它以其独特的教育、发展、预防和矫正的功能受到教育工作者的普遍欢迎。应用团体辅导的方法来解决因时展给“90后”大学生思想教育带来的新问题，提高“90后”大学生思想教育的实效性，是当前高校的一项新课题。

一、团体辅导概念界定

团体辅导是在团体情境下提供心理帮助与指导的一种辅导形式，即由辅导员根据求助者问题的相似性，组成课题小组。通过共同商讨、训练、引导，解决成员共同的发展或共有的心理障碍。[1](P.50)

二、团体辅导应用于“90后”大学生思想教育的可行性

（一）团体辅导与思想教育在领导角色、活动对象和教育目标上具有相似性

1．团体辅导与思想教育在领导角色上的相似性。团体辅导中领导者的职责是适度参与，积极引导，提供恰当解释，创造融洽的团体氛围。高校思想教育工作者要以学生为本，充分了解学生的思想动态，发挥其积极性和创造性，并适度融入，合理引导，促进学生的全面发展。可见，团体辅导的领导者与高校思想教育工作者在活动中的角色和地位是相似的。

2．团体辅导与思想教育在活动对象上的相似性。在团体辅导中，每位成员都是自愿参与其中，有着共同的困惑，在活动过程中可以通过观察其他成员的反应与表现获得自我教育，促进自我成长与完善。在高校思想教育中，虽然每个学生来自不同地方，但是具有相同的年龄特征，知识文化水平和对问题的看法较为一致，而且在成长过程中会面临很多共性的问题，学生通过积极参与集体的思想教育，自我教育，相互支持、相互学习和共同成长。可见，无论在团体辅导中还是在大学生思想教育中，活动对象的性质都是相近的，有着共同的价值追求与处理问题的方法。

3．团体辅导与思想教育在教育目标上的相似性。团体辅导的目标是助人自助，通过一系列团体活动后，使成员的思想与行为有所改变，这主要包括两方面：一是帮助个人由自我了解、自我接纳达到自我统一和自我实现；二是帮助个人解决问题，减除困苦、缓解症状。[2]新形势下的思想教育工作必须要以学生为本，从学生的内在需要出发，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，健全大学生的人格素质，关注大学生各方面的心理困惑，引导学生把个人的成才目标与学校的教育目标统一起来。由此可见，思想教育工作的目标与团体辅导的目标具有一致性。

（二）团体辅导的优势

1．团体辅导具有多功能性。团体辅导具有多样性、易操作性和趣味性等功能。多样性是指团体辅导能针对不同对象，设计不同内容的活动，开展目标不同的辅导；易操作性则是指团体辅导比较容易操作，可以通过做游戏、表演等简单易行的方式进行；趣味性是指团体辅导能不局限于传统的一种方式，有所创新，如利用多媒体等教学方法，可以激发学生兴趣，提高学生的主动性、积极性。

2．团体辅导具有感染力。人的许多适应问题都是在特定的社会环境中发生发展的，如学习困难、恋爱受挫、人际不和等等。团体辅导通过交互作用的方式，模拟社会生活的真实情景，把特定的问题放在类似的环境中去，通过人际交往、角色分析、肢体接触、影音效果等形式烘托出的团体氛围容易被接受，感染力强，能引导成员重新审视自己的观点和行为，重新调整策略，促进自身发展和完善。

3．团体辅导具有高效率。个体辅导是指一对一的帮扶与指导，每次交谈都需要大量的时间，而团体辅导则可以将有共同需要或共同特点的人聚拢到一块，以团体的形式进行辅导，不但节省时间，同时又节省人力，极大地提高了效率。如可以把团体心理辅导的团体规模扩大到班级，就班级学生的共性问题开展心理辅导，节时省力，效果显著。

4．团体辅导使思想教育工作者更富有成效。在团体的场合认识老师，或者体验到与老师为友共同讨论解决问题的经历，可以消除学生过去对老师的疑惑和戒心，对老师产生亲近感。同时，辅导员可以更深入的了解更多学生的问题所在，提供更好的服务。在团体中具有敏锐观察力的辅导员，必然可以鉴别需要特别援助的个人。

三、团体辅导应用于“90后”大学生思想教育的必要性

（一）“90后”大学生思想问题的特殊性

1．具有浓重的自我中心和薄弱的合作意识。“90后”大学生大部分是独生子女，从小被家长捧在手心，受到百般宠爱。在这样的环境下，他们常常以自我为中心，过度关注自我，主体意识强烈。在和父母产生分歧的时候，他们往往比较任性，很难换位思考。同时，由于独生子女的缘故，他们从小没有亲密生活的同伴，集体主义意识比较薄弱，难以与人合作。

2．具有多元的价值观和现实主义倾向。随着社会主义市场经济的不断推进，国家颁布实施了一系列充分承认、肯定个体价值和保护个人利益的政策，促使社会价值观趋向于多元化。如今的“90后”大学生已很难认同那种集体利益、国家利益高于一切的传统价值观念。[3]市场竞争的压力和利益关系的复杂多变，让他们的价值观更加务实。他们更加重视个人利益，对自身的生存和发展有着十分理性的分析，毫不避讳对金钱的向往，渴望成功。

3．具有强烈的独立意识和他人认同感。“80后”大学生普遍经历的是灌输式教育，被老师告知该做什么、不该做什么，被家长指责“大人说话小孩别插嘴”，丢失了许多自由表达的机会。“90后”大学生的父母则更注重征求孩子在各种事情上的意见，久而久之“90后”大学生在家长、老师面前敢于表达对问题的不同看法，在与家长或老师交流的问题上，追求对等的沟通，希望得到大人们对他们观念、做法的认同。

4．具有多样的心理问题和较弱的抗挫能力。“90后”大学生是面临空前压力的一代，学习压力、就业压力早早地就让他们承受了过大的心理负担。网络环境也对“90后”大学生心理产生了很大的影响，上网成为他们生活的必需品，甚至有些学生长期沉迷网络游戏、网络交友，以虚拟代替现实，过分依赖网络，变成宅男宅女，使得现实生活中的沟通交流出现问题。同时，“90后”大学生的家长面临着激烈的社会竞争，向子女过早灌输竞争意识，从而缺少与子女的沟通交流，这使得许多“90后”大学生在面对心理问题时得不到来自家庭的支持和陪伴。

（二）高校思想教育的传统性

1．教育主体单一。传统的大学生思想教育往往过分突出强调教育者的主导性，单纯地从教育者和管理者的角度去审视和思考，学生仅仅被视为被动的接受者，看作是缺乏能动性、主动性的个体，没有给予学生足够的重视和关注，顾及学生的需要和感受，只是一味的要求学生应该做什么，不应该做什么，不容选择。这样一种以教师自居的心态来教育管理学生，极易造成“90后”大学生的反抗意识和逆反心理，使得教育效果欠佳。

2．教育方法单一。传统的思想教育片面地理解了思想教育的内涵，把思想教育单纯的理解为对主流意识形态的阐释、灌输和说教。许多教育者认为思想教育就是以课堂的形式给学生进行灌输，认为只要灌输了理论，学生就自然能够接受理论、理解理论并能够自觉地把抽象理论转化为现实行为。[4]另外一些思想教育通过会议、讲座、报告或集体参观等形式进行，刻板枯燥，索然无味，很难让学生感兴趣，提起精神。这种灌输方式对于思想极其活跃的“90后”大学生而言往往没什么效果。

四、团体辅导应用于90后大学新生思想教育的途径

（一）团体辅导在思想政治教育方面的应用

“90后”大学生的主流思想是健康向上的，但在心理上、思想上的问题也越来越突出，如自我中心浓重，集体意识淡薄；理想信念迷茫，现实主义凸显；心理问题多样化，心理抗挫能力弱等等。学生对说教式的形势政策、思想品德课的讲授比较反感和抵触。团体辅导可以根据理想信念、爱国主义、集体主义、公民道德等主题设计辅导目标，通过学生感兴趣的游戏、活动等方式进行，从而能更有效的加强对“90后”大学生的思想政治教育，帮助他们树立正确的人生观、价值观，坚定他们的理想信念，提高他们的团队意识，提高自我管理能力，增强自我调控能力等。

(二)团体辅导在日常班级管理中的应用

班级是学校教育活动的基本单位，在学校管理上也主要是以班级为依托。一个良好的班集体对学生在学校的健康成长有着非常重要的作用。在日常班级管理中，可以尝试把班集体作为一个团体，有意识、有目的、有计划、有步骤地开展团体辅导，以活动增强班级的凝聚力，营造出一个具有民主、平等、和谐气氛的班集体，促进班级成员的认同感、归属感。为学生工作者开展工作打下良好的基础。对学生的发展起到事半功倍的效果。[5]

(三)团体辅导在不同学生群体中的应用

在团体组织中接受团体成员的影响，接受团体氛围的感染，体验也更加强烈，在潜移默化中有利于积极行为的形成和固化。[6]例如，大一新生主要面临的是对学习生活环境的适应问题和人际交往问题；大二、大三学生以学习压力、专业和理想的矛盾以及情感困惑、恋爱问题为主；大四毕业生面临的问题更多的是就业压力和由此引起的焦虑、抑郁等情绪。因此，要针对学生的不同需求，结合学校思想教育工作实际，在新生教育、毕业生教育、素质教育等不同方面，广泛开展相应的团体辅导活动，积极服务于学生的生活与职业指导、人际交往引导、社会适应能力培养、优秀心理品质训练、意志与抗压能力的锻炼以及健全人格塑造。

参考文献

[1]樊富珉.团体咨询的理论与实践[M].北京：清华大学出版社，1996.

[2]高爽.团体辅导在高校思想政治工作中的应用[D].哈尔滨工程大学，2007.

[3]王俊，王平.贵州省“90后”大学生思想行为特点调查与分析[J].赤峰学院学报，2010,(3）.

[4]王延莹.当代大学生思想教育现状及对策研究[J].沈阳工程学院学报(社会科学版)，2010,(4).

篇9

【关键词】 学程导进模式 斯坦福多媒体英语教学 自主学习

1. “学程导进”模式的课前实施

学程导进策略是指教师对学生学习过程的引发、诱导、推进和调控的策略，是以内容精选、结构优化、学程优化为特点，并以培养与发展学生学力为核心目标的教学策略。为了实现学生在课堂上的学习主体地位，课前的自主预习是课堂上能够进行“导”的前提和基础，也是学生采用发现式、体验式的个性学习法来接近教学目标的有效途径。

作为现代教育信息技术和英语教学的融合，斯坦福英语家装版的使用给学生的预习过程注入了新的生机，是调动学生学习主动性和加强自学能力的高效载体。由于多媒体软件的生动性、互动性和即时反馈功能，即使没有教师在旁的点拨学生也能通过重复、录音、回放等各种功能键的使用和对“学习成绩”等菜单的查询，了解自己预习的进度，并检测自己对文本的理解程度。课件中的多媒体动画使“静”的文字实现了有声化和具象化，加快了学生理解记忆文字的过程。无论对于何种学习程度的学生来说，通过三次及以上的文本跟读就能获得相应的词汇量，达到熟悉语言结构的目的。以斯坦福FE， Unit 2， Listening Part 2的文本为例，围绕介绍Tom的家庭成员这一核心话题，在学生点击画面预习时会出现Who’s Tom’s father？ What language does Tom’s mother speak？ 等和文本细节有关的问题。由于文本内容在很大程度上贴合了人教版go for it！教材中七年级上册有关家庭的话题，学生基本上能较好地融入文本背景并掌握father， mother， sister， brother等相关词汇，并在语境中复习巩固单词。而文本的后半段设置了新的小话题，即can引导的关于能力的表述。这对部分学习基础较好的学生来说是一个可预见的、有真实意义的挑战，实现了预习时的分层要求和能力发展，引导学生根据自身实际调整学习进度和策略，这也是“学程导进”模式之于学生个体终生学习的意义所在。

2. 教师在斯坦福课堂上的角色转变

斯坦福英语的课堂教学所秉承的“语言学习是一种技能培养过程”这一理念，可以从美国心理学家齐默尔曼提出的关于自主学习的理解维度来分析，考量学生的学习动机、学习方法、学习时间、学习结果和对学习过程的自我监控等方面。多媒体课程本身所具有的图文并茂带给学生的视觉、听觉刺激，能够在很大程度上激发学生的学习兴趣；学习数据平台所提供的学习记录能根据学生对课程的掌握情况给出适当的目标定位和学习进度建议；定时定量的课程学习计划和学习效果反馈又能够帮助学生意识到学习的得失成败。这种建立在学生自我发展意识上的“能学”和掌握了一定学习策略后的“会学”课堂模式，对传统课堂中教师“主导”性的权威地位形成了冲击和挑战。由于学生的自主学习是个人、行为和环境的交互作用下形成的，那么教师的角色意义就主要体现辅的外部调节，即：营造学习氛围、树立榜样激励、反馈行为结果等方面。

由于在斯坦福课堂中学生将采取大量自主学习的方法措施，此时，教师作为学生习得语言的促进者，其角色意义将呈现出三种特点：一是积极地旁观。学生在自主听读、模仿或讨论时，教师要积极地看、积极地听，设身处地地感受学生对语言的理解和运用程度，并随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何有效指导学生学习；二是给学生心理上的支持，创造良好的人机互动及学生间合作的学习氛围，并采取各种适当的激励措施，避免学习任务的单调重复，降低学生反复跟读后的疲惫感，使学生的思维能始终保持在较活跃的状态；三是注意培养学生的自律能力，在课前设立合理学习目标的基础上，通过后台监控等手段了解学生的学习进度， 并将这种具有目标性的操练内化为学生自觉的学习行为。

3. 斯坦福课堂教学实践举例

要营造有利于学生自主学习的课堂教学环境，应凸显学生的自学、操练和讨论。通过教师有针对性地重点讲解或指导反馈，使学生更好地获得学习语言的技能。下面以斯坦福FE， Unit 2， Listening Part 2的课堂教学为例，就如何在多媒体环境下将“学程导进”理念融会于斯坦福课堂教学的各个环节进行展示。

3.1确定学习目标

在课堂伊始，教师登录进入斯坦福学习数据平台，选定FE课程及指定学习时段，将相关数据以屏幕广播的形式呈现给学生。通过对比、点评学生的家装版课件学习情况，说明某位或某类学生在自主上机学习时的优势或不足，并通过学习频度、进度的查看，了解学生对文本的熟悉度，以确定本节课教学及本周学生操练的内容及重点。

3.2激发学习动机

激发学习动机并不是一个独立的教学环节。它应贯穿于课堂教学过程的始终。针对具体的文本学习内容教师设置了较为基础的阅读理解性问题，如How many people are there in Tom’s family？ Who are they？ 等，检测学生自主预习的情况和对文本话题背景的熟悉程度。为了使学生每次的自主听读练习具备更为细化、实质的目标，教师采取了金字塔任务挑战的活动形式，告诉学生在自主操练后将遇到的学习任务和进行大组间竞赛的意愿，以保证学生在接下去的上机操练环节能有足够的紧张度和自觉性。

3.3指导学生操练

这一环节是课堂教学时间分配的重点，大约25-30分钟。这时的学生活动并不是简单重复地听课件，而是让学生带着不同程度的理解问题，运用不同的功能键，实现获取文本信息和习得语言结构的目的。通常，对于较为概念性的中心大意理解，教师要求学生使用暂停键和重复键；对于有针对性的突破词句或细节信息把握，则指导学生在之前使用两键的基础上提高重复键的使用频率；对于最具课程特色的跟读模仿，教师给出了重复键、录音键、回放键、重复键这一回路的操练示范，并强调为保证录音清晰度、准确度的一些技巧。在学生自主上机练习时，教师始终保持勤于巡视的状态，及时给学生技术上和知识上的指导。尤其是对英语学困生，可采取了个别督促的方法，纠正学习时走神、不朗读等不良倾向，避免在自主学习模式下给学生带来更大的分化。

3.4呈现巩固活动

在这一课时的金字塔任务中，教师引导学生从简单的family tree姓名、家庭关系填空开始，结合看图填词、快读抢答是非题等教学互动形式，比较自然且清晰地文本中语言结构的重难点予以分解和强化。最为吸引学生注意力的是lucky cards竞猜活动，巧妙地将文本中所提到五个人物的重要信息（包括age， language， hobby， ability等）以连词成句的方式予以再次呈现，在学生饶有兴趣的心态下轻松完成语言教学目标，也能够比较客观地反馈不同层次学生的学习效果，为课后的个性化学习指导提供借鉴。

3.5反馈学习数据

作为课堂最后一环节的学习数据反馈，教师扮演着非常重要的辅助引领角色。和课前一周或两周时间内的数据呈现有所不同的是，为体现本课时学生的学习效果，以及对课堂中学生所表现出来的不同努力程度的一种回馈，教师在设定学习时段是应指定为当天，并利用系统中的数据排序、智能辅导等功能，对表现最好的一批学生予以了小奖品的奖励，对表现一般甚至是各项数据较为消极的学生及时进行沟通，了解他们在学习过程中可能遭遇的困惑，提出中肯的改进意见。比如班上的小H学生录音键和回放键的使用次数仅为班级平均水平的1/2，教师就可以在课后单独检测该学生的听读情况，再以班级平均量为要求鼓励小H在家装版的练习中赶上班级进度。这样比较细致到位的反馈能帮助在积极的横向对比中确立基于现实又高于现实的下一阶段学习目标。

4. “学程导进”模式的应用意义和实践反思

4.1强调学生自主学习的斯坦福课堂应当具有正确且清晰的目标

它向教学重难点的实现提供保证，并最终指向语言教学的目标。每节课学生的学习目标本身在数据平台的支持下就具备了一定的管理性。通过教师新课导入前的数据点评以及新课教学过程中的活动引领，学生每开始自主听读时，都是带着对应的问题或需要关注的语言点而进行实践体验的。无论是课前的整体目标指向，课中的具体目标树立，或是课后的衍伸目标激励，教师的引导都是成就学生求知热情和自我管理能力不可缺少的因素。

4.2所谓“教无定法”，指的是教学实践的特殊性需要教师具有因材施教的意识和能力

在斯坦福教学用反复操练来习得语言的模式中，这种充分尊重学生个人认知特点和思维方式的原则得以充分发挥其积极作用。教师放手让学生在课堂有限的时间和空间内，通过听读模仿以及人机互动，做到多读、多说、多思考，将学习主动权真正归还给学生。由于学生自主上机练习的时间占了一节课的2/3甚至更多，如此充足且自由的学习机会正是学生所乐见并能适应的。而教师在立足学生实际的基础上给予持续性的关注、点拨，不任由学生毫无方法的学，是保证学生参与课堂并成为课堂学习中心和主体的关键动力。

4.3运用信息反馈原理，对课堂教学进行主动而自觉的调节和修正，是形成有效的自主学习课堂的基本要求

借助斯坦福学习数据平台的即时反馈和对比功能，教师能够给予学生比较全面且客观的学习效果评价。不同于简单的考试答题只关注答案本身的正误，斯坦度数据平台所提供的是包括学习者听力理解水平、生词学习情况、模音准确程度等多方面的理性信息。教师在大部分学生完成本课时学习任务之后的反馈评价，满足了学生对学习结果的一种渴求，也能及时为某一类型的学生“把脉”，避免学习方法上的弊病反复在学习过程中出现。因此，学生对斯坦福课程的关注焦点能够不断得到更新和突破，学习热情也能够持久作用于内化了的自觉学习行为上。

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[论文关键词]情绪效应 体育院校 辅导员

情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，在人的活动中具有激发、组织、维持和导向作用，它由情绪体验、情绪表现和情绪生理三种因素结合而成。情绪、动机和情感在人的心理活动过程中是相互联系的，在教育教学过程中只有情绪和情感的参与，才能取得良好的教育效果，并且这种情绪效果的传递和影响也是相互的，促进情绪效应的良性发展和有效传递是发展师生关系的基础之一。随着高校教育教学改革的不断深入，各类体育专业的招生规模也在不断扩大。基于此，如何创造平安、和谐的校园环境，是所有体育院校学生工作者不容回避的问题。一方面，体育院校学生思想政治辅导员(以下简称辅导员)要依靠学校的规章制度开展工作;另一方面，要通过自身的人格魅力来影响学生。辅导员在对学生进行引导和教育时，可以运用“情绪效应”调整自身的情绪状态，以积极的态度面对学生，注重学生的情绪变化，创造平等和谐的氛围，以保证良好的教育效果。

一、体育教育过程中的情绪效应

情绪在大多数时候处于良性温和的激活状态，能够组织、维持并指导人的行为。情绪系统是一个既影响其他系统，又受其他系统影响的体系。情绪效应又称情感效应，它是指一个人的情绪状态可以影响到另一个人的情绪状态。特别是在印象形成过程中，主体的情绪状态更具有十分重要的作用。主体与客体接触时，主体的喜怒哀乐对于双方关系的建立或是对于客体的评价产生着巨大的影响。同时，主体和客体双方会产生“情绪传染”的心理效果，主体情绪低落或是消极，也可以引起客体的不良态度和反映，影响良好关系的建立。

由此可见，对情绪效应的研究是基于情绪的正性传递的，这种良性情绪状态能激发个体积极地认知和参与，并调节和强化认知活动和过程，促进个体对在学习和生活过程中形成积极的动机指向和良好的个性心理品质，从而有效地提高个体心理健康水平。这就是情绪研究的实效性，目前在情绪心理研究中，体育学科的应用研究最多，达到16.46%。教育教学过程是形成师生间、学生间心理关系的实践过程，良好的心理关系会直接影响着教育的效果和学生的发展。教师以积极的情感投入到教育过程中，会使学生产生安全感，并激发其产生积极的行为。因此，教师要爱学生，诚恳地对待学生，与学生建立起民主、平等的新型师生关系。而教师的学识、品德、行为以及对学生的态度则是建立良好师生关系的关键。

体育院校的辅导员作为体育教育工作者，熟知体育学科教育教学的特点，对体育学科学习过程有切身的体会和认知。因此，在实践中运用“情绪效应”施教是十分必要和有效的。辅导员应充分利用积极的情绪效应，因势利导，克服某些心理因素的消极影响，形成积极的正性情感效应并传递给学生，促进学生形成良好的心理状态和动机。

二、情绪效应对辅导员工作的影响

情绪效应作为情绪的传递和转化过程，包括正性情绪效应和负性情绪效应。良好的情绪效应可以适度地唤醒和激发个体的心境状态和动机水平，极大地丰富教育教学中的情感体验。形成情绪效应的方法是多样的，并且不拘泥于常规的教学过程。

1.应用“情绪效应”可以增强辅导员的人格魅力。教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较明显的一致性。因此，辅导员首先需要在学生中树立威信并适时地体现自己的人格魅力，这是做好班级工作和教育工作的先决条件。学生进入大学之后，暂时没有升学的压力，也就随之失去了求学动力，此外对新环境的不适应也使他们感到茫然，甚至导致其情绪低落、迷失自我。在这种情况下，辅导员较高的个人威信和较强的人格魅力可以有效地提高教育效果。而辅导员在工作中运用“正性情绪效应”则可以将增强教育者的教育威信和人格魅力，使其成为学生的知心朋友和引路人，并以自己乐观、积极的人生态度感染学生。

2.应用“情绪效应”可以提高教育的可信度。辅导员在面对专业水平差的学生时，更应该利用“情绪效应”的正向影响对其进行教育和引导。以真挚的感情和积极的态度投入工作，深入了解学生，做到“动之以情，晓之以理，导之以行”，最终增强学生对辅导员的信任感。这样学生自然就会把辅导员的批评看成是对自己的关爱，把辅导员的表扬看成是对自己的鼓励，引起师生间的情感共鸣，并使学生将外在的道德规范内化为自己的道德品质，从而获得“亲其师，信其道”的效果。

3.应用“情绪效应”可以增强学生的集体荣誉感。“因材施教”不仅要体现在知识的传授上，也要体现在对学生的心理教育上。对此，情绪效应的传递寓于辅导员真诚地热爱学生、关心学生、爱护学生的过程中，这种“情绪效应”能促进师生间的情感交流，由此学生就会更乐意与辅导员推心置腹地谈学习、生活，这种融洽的师生关系则有助于形成一个有凝聚力和向心力的集体。在这一过程中，“情绪效应”即是增强集体荣誉感的媒介。

4.应用“情绪效应”可以提高教育工作的有效性。情绪调节机制可以体现在自动运作的生理、认知、情绪、情绪与认知相互作用、情绪与行为相互影响等过程中。辅导员通过创设情景来应用“情绪效应”，可以引发学生的正性情绪，使学生产生良好的心境状态，并通过适当的评价使学生产生成就感、满足感和自豪感。情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。辅导员的诱发策略、学生的特点、学生的情绪三者是互相联系、互相促进，并行于教育教学之中的。这既是辅导员积极主动地调节学生情绪、促进学生身心发展的过程，也是学生积极配合辅导员、形成情绪效应师生互动的过程。因此，辅导员在教育学生的过程中，可以有意识地运用情感的感染作用提高教育工作的有效性。

5.应用“情绪效应”可以激励后进学生。辅导员的言行能对学生产生很大影响。因此，辅导员必须具备高尚的思想品德和严谨的工作作风，不断提高自身修养，严于律己，宽以待人，身体力行。辅导员要主动和后进学生交流，帮助他们解决学习、生活中的实际困难，消除其的心理障碍，使其能够健康发展。特别是要运用积极的情绪效应激励在学习上有困难的学生，以诚挚的感情取得学生的信任，增强其自信心。

三、结论