论素质教育和应试教育范文

导语：如何才能写好一篇论素质教育和应试教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、初中英语教学中存在的问题

近年来，英语教学得到越来越广泛的重视，英语教学质量开始不断提高，然而大多数学校在提倡“素质教育”的同时，在英语教学中仍然把传授知识和技能为主要目标，重分数轻能力、重“教师”轻“学生”的现象仍然存在。大多数初中英语教师仍然采取传统的教学模式、教学方法，强行向学生灌输书本知识，严格学活动，忽略对学生英语口语交际能力的培养，忽略学生的个性发展特征，严重影响学生创新思维能力的培养和创新能力的提高。凡此种种，严重违背了英语教学的基本规律，与“素质教育”的基本目标和基本要求背道而驰，严重影响了素质教育的进一步发展。

二、在初中英语教学中渗透素质教育的具体方法

本着一切从实际出发的基本原则，结合实际英语教学经验，对如何在初中英语教学中渗透素质教育提出以下几点建议。

（一）转变教学观念

素质教育以提高人的素质、促进人的全面发展为目标，转变初中英语教师的教学观念，狠抓英语教学目标，是把握素质教育的核心所在。因此初中英语教师应当以“教师为主导、学生为主体”为教学指导思想，进一步熟悉教学内容，明确教学目标，采取分层教学模式，尊重学生的个性特点和主观能动性，因材施教，将英语教学目标落到实处。

（二）遵循英语教学规律，优化课堂教学设计

要想在初中英语教学中渗透素质教育，必须以提高学生的素质为目标，遵循英语教学规律，优化课堂教学设计，可采取“启发式”、“学导式”教学模式。

随着教师教学观念的改变，教学目标的重新确立，初中英语教学方法也应当随着发生改变。教学方法是提高课题教学质量和效果的重要影响因素，教师在课堂上采取不同的教学方法，会直接关系到学生对英语学习方法的选择，影响学生的学习效果。因此初中英语教师必须以促进学生的素质发展为目标，组织教学活动，以教学大纲为基础，将教学知识技能直接融入到教学环节的设计中。一般来说，传统的教学环节主要包括：复习旧知识――教授新知识――进行听说读写训练活动――总结巩固――布置作业。 因此必须以该“五步教学法”为基础，在每个教学环节中采用不同的教学方法以达到整体教学效果的提高。

（四）创新初中英语教学的内容和模式

在传统的应试教育模式下，教师只注重理论知识的传授，而忽视了学生全面素质的培养，显然这已经难以适应新时期的人才培养需求，必须对传统的初中英语教学模式进行创新和发展。具体来说，至少要做到以下两点：①加强初中英语教学的课外训练：新时期的英语教学目标不应当单纯的以提高学生的课堂英语成绩为目标，要将英语教育与素质教育充分结合起来，多加强课外英语知识的训练。例如“英语角”、“口语练习小组”等的组建，可以为学生的英语教育创建一个良好的环境，这有利于增强学生的英语交际能力和实际运用的能力；②要创新英语教育的目标：初中英语教育的目标应当进行拓展和延伸，将英语教育与学生德、智、体、美、劳全面素质的培养充分结合起来，譬如在英语阅读理解教学环节，可以多扩大学生的阅读范围，多涉及一些与个人修养、价值观培养等相关的内容，这有利于学生个人道德水平的提高。

（五）加强中西方优秀文化的渗透

中西方文化虽然有很大的差异，但是都具有十分优秀的部分，初中英语教学不可以脱离西方语言环境，但又与母语息息相关。所以，在英语教学过程中，可以结合英语教学的内容，多加强中西方优秀文化的渗透，这将非常有利于初中生素质教育的开展。例如在口语教学中，可以培养学生学习西方的“绅士”风度，加强学生对西方文明礼貌用语的锻炼，这在无形中会对学生素质的提高很有帮助。

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关键词：英语教学综合能力文化传播

在我院许多学生眼里，英语学习已经成为与专业课同等重要，甚至于对于今后的职业生涯有着更加深远影响的科目。大学英语教育涉及的在校学生人数最多，学习周期最长。近几年来，在学院领导的大力支持下，英语教育的硬件设施不断改进，大学英语教学的质量和教学效果取得了相当的发展，不过在发展的同时，仍然存在着一些问题。古人日：“师者，所以传道、授业、解惑者也。”现代教育理论认为，教师除了是知识的传递者之外，还应是方法的引导者；而具体到英语教师，我们还得承担文化中介人的角色。

大学英语教师，特别是独立学院的教师普遍超负荷工作，学历层次偏低，进修和培训机会偏少。高等教育的发展速度对大学英语教学资源造成的压力越来越大，传统的教学模式已不能适应新的发展形势。大学英语教育需要满足不同层次的学生对英语的不同需求，针对独立学院的特点，大学英语教师必须具备与之相适应的综合素质。

一、英语语言的教学能力

大学英语教学多年来存在的一些老问题，如英语教师仍主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机”的模式，以培养学生英语应用能力为目的的交际法教学还远离课堂；尤其令人担忧的是，目前大学英语教学非但没有淡化应试教学的色彩，反而有朝着“考研是目标，四、六级是关键，60分是硬道理”的方向发展的趋势。特别是因为独立学院的学生英语基础较差整体过级率不高，更是对这一方面很重视。最终导致了英语教学僵化，英语教师成了应试教学的工具。英语语言教学没能达到应用的目的；英语教学所花的多学时与实际效果极不相称。为了培养大学生更好地掌握和应用英语语言，大学英语教师应该注重自身能力的提高，把握英语教学的主动性。

1、转变教学思想，更新教学观念

大学英语教师首先应转变把通过各种级别的外语考试看作是英语教学的终极目标，把考试通过率视为衡量英语教学的尺子的错误的观念与认识。课堂教授的内容必须从英语语言特点的讲授为主转变为以学生英语交流使用能力的培养为中心。教师应从单纯的语言知识传授者变为同时具备实际语言使用能力的指导者和使用效果的监控者。

比如在词汇的掌握方面，教师自身首先必须熟练掌握足够的英语日常词汇和专业词汇，同时要特别注意培养学生运用积极词汇。根据《大学英语课程教学要求》，大学生如果要自如地使用英语语言，需要掌握《大学英语词表》中的6800个左右的单词和2600多个词组。其中的3200个左右为积极词汇…。这就要求教师在课堂中以学生语言能力提高为中心；教学应在字词的基础上由句子水平转变到语段水平，由单纯重视语言运用的精确性转变为既重视精确又重视流利和通顺。教师在英语语言教学思想和观念的转变过程中，要把握好培养英语语言认知能力和培养英语语言使用能力的互动关系。

另外，在英语教学中，教师应该努力帮助学生转变学习思维，而其中最为重要的就是不应该通过把英文译为汉语来帮助学生理解，而应该多挖掘内心深处对于英语语言的认知。而在这个过程中，教师应该努力引导学生通往英语最精深的领域，去消化和吸收欧美语言的精髓，去认知和理解这种文化对我们自身的启迪作用。

2、优化课程体系，改进教学内容

大学英语教师，应该是一个富有激情和创新的教师。特别是面对独立学院的学生，他们中的很多人在中学对英语就不太感兴趣，所以课堂教学中更不能墨守陈规，一成不变。而是能够挑战常规，大胆创新，努力探索最佳的教学手段和教学途径，通过对教材的艺术处理，激发起学生心中的智慧与求知欲。现代的英语教学流行“任务型活动”，但实际上，任务是多种多样的，是可以由教师自由创造的。当然，如何活跃课堂，如何激发学生的激情，都要靠教师的创新、探索。

大学英语教学内容包括英语语言知识，英语使用技能，英语交际能力等。大学英语教师要善于通过英语语言的教学把学生运用英语进行交流的能力培养起来，并最终把学生的英语语言潜力最大限度地挖掘出来。一线教师有直接接触不同层次，不同背景学生的便利，他们必须能够总结归纳学生英语学习的需要，不断通过课程建设改善课程体系与教学内容，做到能听，会改和善实施。

不过，课程教学的创新也不能一味的迎合学生，任何课堂教学的创新都是建立在授课教师能够驾驭课堂节奏和达到教学目的的基础上的。如果过分的迎合学生以至于在上课的过程中不能做到收放自如，反而会起到不好的效果。同时应该注意的就是，生动的语言应该幽默有度，如果灌输的成分太多太频，反而有失偏颇，影响教师在学生心目中的形象，而这样一来的直接后果就是学生勤恳度和求知欲望下降，对英语教学来说这是非常不希望发生的事情。

二、英语文化的传播能力

英语语言的传授过程离不开英语文化的传播。语言是构筑文化的基础也是文化传播的途径。格拉德斯通对语言和文化的关系做了精要的概括：“语言和文化紧密地交织在一起。语言既是整个文化的产物和结果，又是形成并沟通文化的媒介。”英语在世界许多国家中使用，但却代表着以英美为主流的文化传统。

当前，制约大学英语教学质量提高的一个至关重要的因素就是大学英语教师英语文化教学方法的滞后。可以说，如果不能大面积改进英语文化教学，提高大学英语教学质量就很难有指望。大学英语教师只有自己了解了主流英语国家的文化传统后才能在课堂中准确地介绍这些文化，教授好英语文化的载体。大学英语教师应该使学生的英语文化知识和语言能力协调发展、综合培养学生的英语能力。这就要求教师采用的教学方法与此目的相适应。优化教学方法是目前大学英语教学改革的重点之一。

除此之外，人们常说，要给学生一杯水，教师就要有一桶水。英语教学既担负着英美等国语言教学的任务又具有传播英美文化、科学、艺术等领域知识的作用，是综合性很强的工具学科，所涉及到的内容非常广泛。大学英语教师不仅要掌握自然科学方面的知识，更应有扎实的语言学、文化学、文学、哲学、历史学等方面的知识。可以说，现代大学英语教学老师除了具备扎实的专业知识外，还得具备多元化的知识结构。知识是教学激情，教学效果的基础。很难想象，一个知识面狭窄的教师，会有什么激情，在教学中也很难期望这样的教师能深入浅出，引导学生举一反三。那些教学效果差，学生欢迎程度低的教师往往只能照本宣科，就事论事，使原本应该生动活泼，妙趣横生的教学变成一潭死水，枯燥乏味，令人生厌。事实上，只有知识渊博的英语教师才能赢得学生的喜爱与敬佩。

虽然几乎所有的大学英语教师都懂得以上这些改进的积极作用，但是，能将以上方法运用于实际教学中者甚少。目前我院大学英语教师队伍都由50岁左右的教师和近几年大学毕业生构成，独立院校的这支队伍中绝大多数只有大学本科学历，职称结构也不尽合理。一方面他们在掌握新的教学理论上有困难，另一方面由于师资队伍人员不足，都是超负荷工作，缺乏时间、精力研究、尝试新的教学方法。年轻教师为了适应新的角色，还在努力掌握自己的老师在教授自己时所用的传统的代代相传的授课方法。旧时的教学方法沿用了老的教材，过时的教案，那种体系下培养出来的学生语言应用能力就不高，死记硬背的痕迹难以消除。

三、培养英语教学的激情

我们总说在英语教学中，教师的激情很重要，重要到可以直接影响英语教学的最终效果。那么大学英语教师需要的是什么样的激情呢?激情是一种强烈的、目标导向性的心理情绪状态。一切艺术创造都是在激情的推动下进行的。教师在传播和再现这种创造的过程中，同样必须拥有激情。英国伟大诗人拜伦说：“激情是诗的粮食，诗的薪火。”没有激情就没有诗歌，同样，一个富有激情的大学英语老师只要一拿起课本，一走进教室，就能全身心投入，走进学生心灵，架起课本和学生之间大桥梁，通过激情再现，给学生以美不胜收的语言文化的享受，激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，达到学以致用的教学效果。那么，大学英语教师的激情是如何培养的呢?

1、激情来自教师对职业的热爱

是教师就要爱自己从事的教育事业。一个大学英语教师，要以满腔热情去热爱英语教学事业，并以此去感染自己的学生。最重要的是，教师要热爱学生，全身心的去关心他们。只有这种敬业和真挚的爱，才能使教师产生教学的激情。有了真挚的爱，才会有宽容，才能以博大的胸怀去理解学生，帮助他们达到学习目的；有了真挚的爱，才会有忍耐和信心；有了真挚的爱，才能真正做到尊重学生，爱护学生。“爱”是大学英语老师产生激情的源泉。

2、激情来自不断的实践和探索

现代大学英语教师应加强自身的教学理论修养，提高教学实践水平；应努力探索一条适合自己教学个性的新路子；要博采众长、虚心求教，使自己的教学路子越走越宽，越走越顺畅，从而不断领略到英语教学的无限乐趣，不断产生英语教学应有的激情。不断的实践和探索是英语教师产生激情的必由之路。

四、掌握其他英语教学手段

优秀的大学英语教师的语言总是能够根据课堂教学的具体变化而不断调整，又自然贴切，生动流畅，能够紧紧把学生吸引住。除了教授学生掌握语言作为学习的工具的技能之外还要让学生能够使用非语言沟通的手段。当学生学会了如何运用英语语言进行交流后，教师还要进一步传授英语国家中非语言交流的知识，以激励学生更加完整地学习英语交流沟通的知识。许多大学生学会了不少英语词汇，也会运用这些词汇进行造句。但是英语语言只是所有英语交流媒介中的一部分，相当部分的交流和沟通是通过非语言的形式来完成的。为了打开学生思维的闸门，让学生能在更加广阔的英语交流空问自由翱翔，享受到有灵犀一点通”的快乐，现代大学英语教师必须既是英语语言专家又是非语言交流专家。

大学英语的教学手段现代化对提高教学质量起着重要的作用，当今以推行多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志。完善教学手段更重要的还在于使用这些手段的英语教师。现代化的教学手段离不开熟练掌握现代教育技术的任课教师，因此大学英语教师的当务之急是要迅速掌握不断改进的现代教育技术，充分开发先进教学设备的功能，尽快发挥出现代化教学技术的卓越功效来。

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关键词：应试教育;弊端;素质教育;总结中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0122-011.语文应试教育的形成

为了应付各级各类考试，不少语文科老师不得不改变教学观念、教学内容和教学方法。"只要我的学生考高分，就说明我教得好。"于是急功近利"唯分而教"的现状出现了：高考考什么，我就教什么；你不考的内容我一概不教。近些年来，高考多考材料作文、看图作文，那么我就重点训练学生材料作文、看图作文。至于与高考干系不大的内容也只有束之高阁了。为了对付考试，相当一部分语文教师授课只重视考试的内容，不重视非考的内容；只重视基本篇目，不重视非基本篇目；只重视课内，不重视课外。原来以指导阅读、写作为中心的课堂教学变成了以做题、解题为中心的课堂教学；原来使用的引导式、启发式的思维训练方法，代之以填鸭式、点划式的训练模式。君不见，为了使学生能取得理想的成绩，语文科老师们不惜花费大量的时间和精力，去研究出题考查的知识范围、能力范围，研究不同内容、不同题型的应对策略；不惜花费大量的时间和精力，去翻阅资料、汇编试题、刻印试卷。并美其名曰：增强语文教学的针对性。孰不知，针对性加强了，而学生负担加重了，阅读面、见识面却变 狭了，读的内容、识的内容也变少了。由于，这些原因出现致使应试教育普遍盛行。那么如何改变这个应试教育呢?

2.由应试教育向素质教育转变是改革基础教育领域种种弊端的必由之路

不可否认，这些年来，我国基础教育发展很快，取得了重大成就。但我们也应看到，基础教育领域还普遍存在着应试教育的弊端。正是这些弊端影响了学生的全面发展和国民素质的提高。应试教育的本质是以"应试"为目标，一切围绕"应试"开展教育活动。它是一种选择、淘汰教育，以应试能力强弱定奖惩，以考分多少分优劣，以升学率高低论成败。它致力于考试科目范围内的书本知识灌输，致力于获取高升学率。由此产生出种种弊端：一是教育对象的局限性。其主要特征是选拔适合教育的儿童，而不是创造适合儿童的教育，因而造成相当多的学生在不同阶段和不同层次上成为被淘汰的对象。二是教育内容上的片面性。应试教育导致一切围绕考试这根指挥棒转，考什么教什么，不考的知识技能不教。三是教学过程上的表面性。应试教育只注重学生应考能力的培养，而忽视全面的素质教育。教学缺乏应有的深度，常常带有表面性。四是教育效果上的不真实性。为了应考而暗渡陈仓，用教师的能力代替学生的能力。 因此，我们要消除基础教育中应试教育的弊端就必须实施素质教育。

3.分析原因，找问题切入点

在很长的一段历史时期内，应试教育为主导的教育方式产生了巨大而又深远的影响。究其原因，应试教育与其支持它的社会背景和社会经济条件有很大关系。概括如下：

3.1当今，日趋激烈的社会竞争；愈发严峻的就业压力；极其残酷的淘汰机制使考试成了鉴别人才优劣的方法；学历成了度量员工工资的关键；文凭成了评定人员职称的门槛。因此，人们自然而然地形成了这样的观点--分数越高学历越高；学历越高工资越高；工资越高社会地位越高等等一连串的连锁反应。无形中就给予了应试教育的认可，给予了应试教育发展的温床。正是在这种应试教育的条件下，我们的教育成为一种"精英教育"，是一种为社会选拔优秀人才的教育。

3.2应试教育目标明确，学习知识就是要应对考试，在一定程度上对学生的学习积极性起到了促进作用。就是现在，一部分人还在应试教育的思想惯性作用下刹不住车，用各种方式方法盲目的追求高分。

3.3应试教育的考试公平简便，是大家公认的最合理的方法，即使是在当今条件下，其他的评价措施也难确保公平公正。应试教育培养出的人才不是没有能力，只是它过于重视少数人的发展，而忽略了大多数；同时对于这少数人的培养，也没有充分重视到其能力的发展过程和思想品德的形成，以至于现在青年人有知识却不会创新，智商高而情商太低。

4.排除万难，共建素质教育

现在大多数中小学领导和教师都已经认识到素质教育是关系到我们青少年各方面健康成长的大事，知道竞争激烈的社会需要的是高素质的人才，因此，都想加强对学生的素质教育。但是如何对中小学生进行素质教育？落实到各年级的具体的教育内容是什么？适合各年龄段的具体的教育方法是什么？具体的考核方法是什么？具体的考核标准是什么？什么样算是高素质，什么样算是低素质？到目前为止，这些"具体"都因为没有具体的教育内容、具体的教育方法、具体的考核方法，使教育工作者们感到无法操作；没有具体的考核标准，便不能约束人们的任意性。在这种情况下，本来就不重视素质教育的学校领导和教师，因无约束力，自然不会去进行素质教育；想抓素质教育的学校领导和教师，也因茫无头绪而无法进行素质教育。

5.结论

总而言之，语文科的应试教育，不论是从语文的教学目的、任务，还是从语文科的工具性特点看，不论是从"3+2"高考语文命题实际，还是从高中毕业生的分流情况看，都存在着很大的局限性。正如国家教委副主任柳斌同志所言："应试教育是以考试为手段，以单纯学科分数为标准，以把少数人从多数人中选上高一级 学校为目的，应试教育影响国民素质的提高。" 这样，每个人都从自身做起，转变传统观念，承担自己的责任，为教育发展营造一个良好的社会环境，给教育一个准确的定位，从沉重压力下解放的教育，让教育仅仅只承担好教育该承担的责任，教育的功能才能更好地发挥，教育问题才能迎刃而解。参考文献：

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关键字：素质教育 应试教育 学生素质 教育公平

素质教育提了很多年，几乎每一个不搞教育的国人都会说要坚定不移的推行素质教育。可什么叫素质教育？要培养学生具备什么样的素质？从没听人说过。那么实行素质教育了，学生的素质提高了吗？就我掌握的资料，不能得出学生素质提高的结论。首先学生的身体素质好像是下降了，结合现在的大学生就业问题不难发现我们学生的素质确实不是高。一些基本的素质：生活自理素质、心理承受素质、沟通交流素质、团队合作素质都不太具备。这些素质的确是学生在学校里应该学到的，而且从1998年开始提出实行素质教育到现在也十几年了，也就是说现在大大学毕业生从开始上学就在素质教育的指导思想下成长，就是素质教育的光辉下长大。或许有人说需要时间，再过十几年我再回来讨论这个问题，看看谁的观察更准。其实有一个现实问题是，我们根本就等不到十几年之后，因为我们处于“改革”期，我们是不是得反思一些最基本的概念？我们为什么要改革？我们改革的对象是什么？我们得怎么改？

核心概念：素质教育、应试教育，那么什么是素质教育？什么是应试教育？

素质教育是打着打倒应试教育的旗帜的出来的。据说最早提出“素质教育”概念的专家开始的时候也没有给出一个准确的概念，幸亏这几年广大专家尤其是一线老师对那些专家的理论做了最具体的解释。

素质教育的概念（百度百科）：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。与应试教育相对应。

应试教育的概念（百度百科）：应试教育指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作所存在弊端的集中表现。它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。它以考试教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，培养的学生难以为目的，其适应工作和社会的发展。应试教育下的基础教育出现畸形发展现象，高等教育接纳的生源综合素质偏低，存在重智育、轻素质的倾向。其主要特征是忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，以片面追求升学率。

其实有理性的人仔细分析之后会发现这两个概念逻辑上不存在矛盾。素质教育的定义中有一句话是“与应试教育相对应”，但是他们实质上是根本不对应的两个概念。素质教育回答的是教育目的这个问题，素质教育它以全面提升人的素质为目的，与之“相对应”的是以培养好勇斗狠者为目的的尚武教育（斯巴达式教育）、以增加“工具理性”为目的的唯智教育、以培养对某人的忠诚为目的的奴性教育，等等。而应试教育回答的是教育过程中的程序、规则问题。是入学标准、选拔方式、资格认证的一种测量手段，与应试教育相对应的有不以分数而以个人的赏识为标准的“伯乐相马式教育”、以长官意志为标准的“推荐、保送教育”、以出身为标准的“种姓教育”、“成份教育”，以财力为标准的商业化教育，等等。比如中国古代的九品中正制，再举个例子就是时代的 “教育改革”――成分论，倒的确是针对“应试教育”的，但其目的却绝对与“素质教育”无关。

我们再分析几个事实，其实大家都知道，小学、初中、高中、大学教育中，中国最失败的是什么教育？我们不能说是基础教育。中国学生的基础好是世界闻名的，很多国外的大学也喜欢招中国的高中生。但是我的大学毕业生跟国外的下笔却不是很有竞争力，但是黑色幽默，也是最最悲哀的是，中国各个教育中最没有必要搞“应试教育”最应该实行“素质教育”的应该是大学教育吧，我们的大学做了些什么，做成了些什么，大学产品――大学生素质如何大家有目共睹。这真是一个黑色幽默。此中真意，颇可玩味……

最后我们看看对应试教育的定义吧，“脱离社会发展需要”，应试教育的指挥棒是什么？高考，考试大纲，高考卷，那么为什么每年对高考卷的评价中没有“脱离社会发展需要”？解决这个问题很好办――找高考命题专家。“ 升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平”呜呼哀哉，这句话好像与学生、老师没有太直接的关系吧，倒是与教育管理者有很大关系。“高等教育接纳的生源综合素质偏低”综合素质偏低是和谁比较？和美国吗？人家美国的大学为什么不排斥中国的高中生？有的还很喜欢中国的高中生？“其主要特征是忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养”如果说我们中国的学生忽视思想政治教育，全中国人都笑了，从小学一年级开始就有思想政治教育，一直到大学毕业，“思想政治教育”总量应该不少吧。再说“不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养”这些非智力因素是老师在课堂上教的吗？仅仅是学校的责任吗？教育是什么？是启迪和唤醒，没有有宽松的环境，没有思想自由的氛围，没有有个性的老师，学生这些非智力因素的发展难啊……

其实我们所说的“应试教育”之弊，有相当成份并非“应试”所造成。其中首要原因是优质资源不足与分配不公。理想的教育体制应当在实质上做到“有教无类”，人人平等地享用教育资源。可是事实上我们根本做不到这一点，从国家来说由于经济社会发展水平所限，更由于短视我国多年来教育投入严重滞后，教育经费占国民收入的比例低于经济发展水平类似我们、甚至不如我们的许多发展中国家，还由于某些教育思想影响，教育意识形态化，对社会办学与民间教育投入限制较多，使得教育资源的短缺极为严重，争夺这些资源的竞争也就变得极为残酷。所谓“考试对学生的摧残”，说穿了就是竞争对学生的摧残。实事求是的说，面对竞争最好的是什么？公平！不可否认，高考为广大老百姓，尤其是底层的老百姓提供了一个最公平公正、涉及面最广、持续时间最长、最便捷的、能够让有能力者的能力得到证明、才华得到施展、生活品质得到提升的最最公正的机会。

如果不改变“优质资源短缺不公加剧竞争”的局面，只是机械僵化地取消或弱化考试的作用，那“非考试的竞争” （符合规则的走后门、弄特权去加分等等）对多数学生而言岂不是更加残酷吗？（参考《南方周末》《穷孩子没有春天？寒门子弟为何离一线高校越来越远》）其实自主招生，自主命题，事实上是让寒门弟子上重点中学、重点大学的比例越来越少，教育不公平的现象只会越来越严重。说句发牢骚的话，从一定意义上，我们还不如封建社会的“科举制”呢，那时候还是全国不论地域、不论贫穷、不论出身的全国统一命题呢。央视“名嘴”白岩松在与郑州大学学子谈青春、谈理想、谈目前的高考制度的时候说：“没有高考，你拼得过富二代吗？”“高考有千万毛病，但却是目前最公平的一种方式”。当我们说公务员、事业单位工作人员“逢进必考”是社会的进步的话，那么我们教育的这点事算什么？

综上所述，我的观点是：应试教育不是洪水猛兽，从一定意义上来说很有生命力，至少能保证公平，而且应试能力是相当一部分人适应社会的必须能力，而且应试教育在本质上与素质教育的冲突并不大。比抨击应试教育更迫切的是教育公平问题。

写在后面的话：我不是有意为应试教育辩解，我也赞成实行素质教育，也认为目前我们的教育制度有问题，乃至有危机，亟待改革。但我反对把“素质教育”与“应试教育”对立起来的提法，也不赞成把“变应试教育为素质教育”作为教改纲领。这样的提法并未抓住如今教育危机的实质，这样的纲领更可能误导教改。我希望我们的主流专家们、领导们做事情的时候能够多一些调查、多一些实践、多一些尊重事实，如果我们批判的一些做法是“冒进”、“”的话，我们能保证后来是不是说我们的一些改革是为了改革而改革？是在“瞎折腾”？

参考文献：

[1]毛家瑞 《素质教育论》[M]人民教育出版社 2001（6）

[2]《南方周末》封面《穷孩子没有春天？寒门子弟为何离一线高校越来越远》[J] 2011-8-4

[3]王少敏《再也不能这样培养孩子了：写给中国教育界和家长的逆耳忠言》[M] 云南出版集团出版 2012（6）

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关键词: 应试教育 素质教育 创新

一、应试教育的必要性与无奈

面对中国现有的国情,应试教育显得必不可少。由于社会需要的人才有限,而我国的人口众多,考试成为了选拔人才行之有效的方法之一。为了应对不同类型的考试,应试教育就应运而生。应试教育有其深厚的社会基础,在大力提倡素质教育的今天,应试教育并未消亡。由此可见,应试教育有它存在的必要性,并且也被越来越多的人所认可。

当然,这也不可掩饰应试教育的弊端和不足。众所周知,应试教育在一定程度上扼杀了学生的创新思维和能力,磨灭了学生对于知识的兴趣和追求,同时过早地增加了学生的功利性,为了得到一些机会而进行一段时间的“拼搏”。学习是一个循序渐进的过程,而不是凭借一时的努力。其实,对于应试教育造成的不良后果,大家早已知晓,却无能为力,只能任其发展。当大家都知其不可为而为之的时候,改变就变得难上加难。

由此可见,应试教育向素质教育的转变不是一个“爆发式”的转变,而是一个漫长的变化,其中包括许多过渡阶段。

二、创新――应试教育与素质教育的桥梁

《中国教育改革和发展纲要》指出,素质教育是“由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促使学生生动活泼地发展”,“以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。我们应该正确认识应试教育和素质教育两者之间的关系,它们不是对立关系,也并不矛盾。真正的素质教育是不怕考试,而害怕考试的就一定不是素质教育。

创新作为一座桥梁,把应试教育和素质教育有机地结合起来。“创新是一个民族不断进取的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。素质教育赋予了创新深刻的内涵,同时创新也是实施素质教育的有效途径。将创新作为由应试教育向素质教育转化的一个切入点,首先要解决的问题是把创新和应试教育结合起来,将它们作为一个过渡阶段。

三、在应试教育下求创新

在大家心中都有一个固定模式:创新属于素质教育,应试教育就是死记硬背。我们可以试着打开思维:谁说应试教育就不能创新。只要我们适当地改变试题,就可以将创新与应试教育结合起来。

(一)增加创新性考题

我们可以在试卷上增加一些创新性考题。为了得到高分,无论是教师还是学生都会有意无意地向这方面发展,学生的创新思维和能力也会在一定程度上得到提高。当然,我们也要正视这种方法的弊端,即:考生的分数会变得更主观,大家会质疑考试的公平性。为了解决这一问题,可以采取多人评分制,取其平均分。这样做虽会浪费一些人力物力,但却是必需的。一件新事物的出现总会伴有一些不足,只有在实践中慢慢蜕变,才能够变得更完美。

(二)培养创新思维和能力

为了应付考试,学生开始被动地培养创新性思维和能力,而教师则开始采取创新教育。当然,这只是一个开端,随着创新性思维和能力的提高,学生会慢慢对其产生兴趣,变被动为主动。而当务之急就是培养学生的创新思维和自主创新能力,主要可通过“情境式”教学、“开放式”教学和“诱导式”教学来培养学生的创新性思维和自主创新能力,为实现素质教育打下坚实的基础。

1.“情境式”教学

目前,我们学习的知识大多是从具体情境中抽象出来的,对这些概括性知识的学习一般独立于现场情境而进行,现在的教学活动大多是在课堂上进行的,并且采用了灌输式的讲授方法,这种形式不仅单一、乏味,而且不利于学生掌握知识和创新思维的培养。情境总是具体的、千变万化的,各种具体情境之间并不存在“万能”法则。因此,抽象概念、规则的学习往往无法灵活适应具体情况的变化,学生常常难以将书本知识用于解决现实中的真实问题。情境教学凸显情感。创设真实、复杂的教学情境,以真实的任务引导教学活动,其目的在于通过学生已建构的知识于真实环境的应用,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新思维和自主创新能力。

教师可以视情况而定,适时进行一些“情境式”教学。例如,在教学“会当凌绝顶,一览众山小”这一诗句时,可以带学生外出登山,使学生身临其境,理解杜甫写此诗时的心境。这样不仅有利于学生理解,而且有利于激发学生的兴趣与创新思维。

情境教学,通过真实情境的创设,把教材教活、课堂教活、学生教活、教学过程教活,以充分体现教学过程的育人功能,在学习中成长的现实意义。

2.“开放式”教学

开放式教学是相对于传统封闭教学而言的。教师应秉承“以人为本”的理论进行教学活动,让学生积极主动地参与学习。开放式的教学要求学生参与多向思维,通过不同角度的探索,自己获取、巩固和深化知识,并在参与的全过程中发展创新思维和自主创新能力。

在教学活动中,教师要从尊重学生的学习需要出发,为学生提供一个民主、开放的课堂,创设有利于学生参与的空间,让学生经历观察、实验、猜想、验证、推理与交流等活动,有效地解决问题。教师要鼓励学生不局限于一些条条框框中,而将思维充分地打开,但绝非是倡导学生毫无章法、天马行空地乱想和幻想,而是基于一定的理论基础,大胆假设和质疑,鼓励学生说出自己的想法,不盲从盲信,采取一种怀疑式的学习方式,敢于将想法付诸实践,无论成败都应大胆尝试。

3.“诱导式”教学

“诱导式”学习是针对“填鸭式”学习而言的,其关键在于学生能够在学习过程中成为解决问题的主体。在应试教育的熏陶下,学生都形成了一种思维定势,难以创新。这就需要一些“诱导剂”。而且不同的学生的需求也会有所不同,教师可以适时地、因人而异地诱导学生,使其脱离那种思维定势,慢慢地将思维打开,而不是一味地将知识灌输给学生。正如诺贝尔奖获得者丁肇中教授所说:“不要教死知识,要授之以方法,打开学生的思路,培养他们的自主学习能力。”

例如,教师在教授某一算法时,应诱导学生发散思维,不应局限于一种算法,可以采用多种算法。在教学过程中,教师应确保授之以渔而非授之以鱼,并且应注意学生的亲身体验和师生的合作精神,以利于学生的全面发展,特别是学生创新思维和能力的培养。

综上所述,从应试教育向素质教育转变,这是一个漫长的过程,需要经历许多阶段,我们应把创新作为应试教育与素质教育之间的桥梁,将两者有机地结合起来,在应试教育下求创新,通过“情境式”教学、“开放式”教学和“诱导式”教学来培养学生的创新性思维和自主创新能力,最终完成从应试教育向素质教育的转变。

参考文献:

[1]何克抗.创造性思维理论[M].北京:北京师范大学出版社,2003.

[2]曹丽娟,李治红,沈杰.创新教育是实施素质教育的有效途径[J].成都:教育与教学研究,2009,(33).

[3]李来宝.浅谈素质教育与应试教育的关系[J].北京:中国科技信息,2009,(227).

[4]鲁家皓,刘瑞新,张捷.析“情境性教学”在课堂教学中的应用[J].山西:教育教学研究,2008,(86).

[5]潘长宏.浅谈情境式教学的运用[J].山东:教学园地,2009,(95).

[6]李爱新.创设开放式教学提高学生探究能力[J].山西:新课程,2010,(5).

篇6

据有关研究材料表明，建国以来，我国基础教育的发展，大体经历了四个阶段：第一阶段为偏重“双基”（基础知识和基本技能训练）阶段，即偏重掌握基础知识与形成基本技能。这个阶段从1949年至1979年，为期约30年。第二阶段为强调智力阶段，即强调发展智力与培养能力。这个阶段从1979年至1982年，为期仅4年。?第三阶段为重视非智力因素阶段，并把非智力因素与发展智力、培养能力结合起来。这个阶段从1983年至1989年，为期约7年。第四阶段为加强素质教育阶段，即从根本上克服传统教育的弊端，逐步实现由“应试教育”向素质教育的转轨。这个阶段大约从80年代未90年代初开始，现在正处于全面转轨的攻坚阶段。

      那么，什么是素质？什么是素质教育？什么是“应试教育”呢？

素质，作为一个理论命题，有其丰富的内涵和广阔的空间，而且有多维的审视角度和思路。一般说来，所谓“素质”，通常具有两个层面的涵义：第一种涵义是生理上的“素质”概念，主要指人们天生的感知器官、神经系统，又称遗传因素或天赋；第二种涵义是教育学实质也是社会学上的“素质”概念，主要指后天社会性的一面，认为素质是在先天某些因素的基础上，主要通过后天教育和环境影响而形成的一系列知识技能、行为习惯、文化涵养、品质特点的综合。换句话说，人的素质是指人的发展总水平，是人的诸种属性的综合，是由各种品质构成的整体结构。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。举一个很明显的例子：一个先天的聋哑人，当然不可能成为一名音乐家；但假如一个人的音乐天赋再好，却没有得到后天的培养，也不可能成为一名音乐家，因此，提倡素质教育就是要使每一 名学生先天获得遗传素质得以充分的发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。

     国家教委朱开轩主任指出：素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以往重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。

     全国中小学素质教育经验交流会明确提出：“应试教育”不是对以前和现行基础教育的概括，而是对其中存在的单纯以升学为目的而产生的诸多弊端的概括。

     否定“应试教育”不是要否定现行的教育。所谓“应试教育”，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。

    素质教育与应试教育的主要区别，大体可以从以下10点表现出来：

①从指导思想上看：素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，它反映了现代的先进的教育思想；而应试教育则是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，是选拔式、科举式、淘汰式的陈旧落后的教育。

     ②从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。

     ③从教育对象上看：应试教育是面向少数人而忽视多数人，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”：素质教育则是面向全体，重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。

     ④从教育内容上看：应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸型教育；素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。

    ⑤从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓“主科”，轻视所谓“副科”；而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校还十分注意开发“隐性课程”，比如环境教育、校风建设等等。

    ⑥从学生课业负担上看：应试教育不按课程计划授课，随意增加课时，超纲授课，加大作业量，考试频繁，复习资料泛滥，各种竞赛名目繁多，学生课业负担加重；而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全面发展。

     ⑦从师生关系上看：应试教育迫使教师“选择适合教学的学生”，强调师道尊严，师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系；素质教育则强调尊师爱生，师生民主平等，双向交流。要求教师尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一个学生，教师选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术。

     ⑧从教育方法上看：应试教育实行的是学生被动学习，死抠书本，脱离实际的教育；素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动活泼、主动地得到发展的教育。

     ⑨从教学途径上看，应试教育把课堂和书本作为教学的唯一途径，不同程度地脱离社会、脱离实际；而素质教育为了培养学生适应社会、适应生活的新型素质，要求实现教育的社会化，建构学校与社会的“双向参与”机制，使得教学途径增多，教育视野广阔，有利于从狭隘的完全同升学“指挥棒”对口的自我封闭中解脱出来，实行开放式的现代教育。

     ⑩从评价标准上看，应试教育以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，并以此来评价学校、教师和学生，实行的是僵化、死板的，“一刀切”教育；素质教育则确立社会实践的评价权威，淡化分数的警告、惩戒作用，把学生的差异作为资源潜能优势，实行的是使学生个性健康、完善发展的教育。

从以上10点基本可以着出，应试教育只注重应试的功利，不关心人的全面发展；不是创造适合学生的教育，而是塑造适合“教育”的学生。“应试教育”在教育对象上的局限性，在教育内容上的片面性，在教育过程上的表面性，在教育成果上的虚假性，对基础教育危害甚深，对广大中小学学生的素质提高和健康成长影响极大，必须通过切实的努力动摇它、瓦解它、改造它，把它转化到素质教育的轨道上来。

     全面实施素质教育，关键是端正教育思想，树立现代教育新观念。应该树立哪些教育新观念呢？

     一、要树立正确的教育目标观

基础教育多年来都是为构建教育“金字塔”服务的，单纯追求高分数，片面追求升学率。只要统考分数和升学率上去了，就“一俊遮百丑”，“哼一声都是经验”。这种以应试为主导的教育目标必须改变，而应培养以有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人为出发点和归宿，树立以培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、健康的身体、良好的心理素质、较强的实践和动手能力，以及以充分发展个性特长为宗旨的素质教育目标观，使学生在德智体美劳等方面得到全面和谐发展。

     二、要树立正确的人才观

一提到“人才”，人们马上想到专家、教授、工程师、学者等等。这些“拔尖人才”是人才，合格的劳动者也是人才。我们一 定要转变升学者是人才、唯升学者能成才的人才观；确立多渠道成长、多规格育才的人才观。要认识到社会对人才的需求是多方面、多类别、多层次、多结构的，不仅需要自然科学人才，也需要社会科学人才；不仅需要科学家、思想家、理论家，更需要大量有一技之长的能工巧匠；不仅需要高层次的社会管理人才，而且更需要从事社会主义现代化建设的高素质的劳动大军，现代社会的发展和市场经济体制的建立，社会对人才的要求在不断变化，不仅要知识丰富、学有专长，而且要具有广泛的适应性。古今中外的无数事例反复证明：具有高学历的人不一定都能成才，没有高学历的人只要具有良好的综合素质，也完全能够在实践中逐步成为某一方面的优秀人才。

     三、要树立正确的质量观

其主要的含义，就是要彻底抛弃以考分高低、升学率高低论成败的陈腐观念，树立以各种基本素质全面提高、个性特长充分发展为标准的教育质量观。我们常讲”全面提高教育质量”，就是要使学生在德智体美劳诸方面全面发展，用整体、综合的观点要求和衡量学生，从过去仅仅看分数转变到全面地去看思想道德、文化科学知识、劳动技能、个性特长和身体心理健康等全面素质的提高。

    四、要树立正确的教学观

要彻底抛弃单纯重视。“尖子”学生，忽视一 般学生；重知识轻能力、重书本轻实践、重灌输轻启发、重死记轻思考、重传授轻自学、重接受轻创造、重课堂轻课外，以书本、课堂、教师为中心的传统教学观；树立面向全体学生与因材施教相统一、教书与育人相统一、传授知识与发展智能相统一、理论与实践相统一、教师的主导作用与学生的主体地位相统一、课内与课外相统一以及注重培养自学能力和创造精神的现代教学观。

     可以说，以上四个带有根本性质的观念转变了、更新了，就为基础教育的转轨奠定了坚实的思想基础。

参考文献：

   1、《贵州教育》贵州教育出版社2004年3月P56页。

   2、《教育研究》1994年第4期。

   3、《教育学》人民教育出版社。

4、《贵州教育报》2003年第三期。

篇7

《大纲》中明确指出：“生物教学是生物教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，在课堂教学中对学生进行素质教育。”它改变了以往教材中过分重视基础知识和操作技能，忽视学生能力培养的弊端，而在传授知识和技能的同时，重视了科学态度、学习方法及兴趣的培养；重视了启发学生思维，培养学生思维能力、观察能力、实验能力及自学能力；重视了通过介绍中国生物发展状况及最新成就，对学生进行热爱祖国、保护环境、关心自然、关心社会的情感教育和政治思想教育。这些都体现了贯彻素质教育的总目标。中学生物教学如何体现素质教育呢？本人认为要从以下几点做起。

一、 面向全体学生，转变教学理念。

“素质教育”是相对于“应试教育”提出的，它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同，即是否面向全体学生，是否使学生全面发展，是否使学生生动活泼地主动地学习。“素质教育”与“应试教育”在如下几方面存在着明显的差异：

从培养目标上看，素质教育是德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。从对待学生上看，素质教育面向全体学生；应试教育只面向学习成绩好的学生。从教学内容上看，素质教育着眼于素质的全面提高；应试教育是考什么教什么，不考不教。从教学过程上看，素质教育注重启发学生生动活泼、主动地学习；应试教育则是教师一讲到底，学生只是听讲从教学方法上看，素质教育是师生双向活动，变讲授为训练，优选最佳的教学方法；应试教育则为“满堂灌”，学生被动地学习。从学生负担上看，素质教育目标是当堂理解，重视学科能力的提高；应试教育是大搞题海战术，学生不堪重负。从教学效果上看，素质教育的任务为大面积培养合格学生，应试教育侧重个别尖子学生而且多为高分低能，大面积学生不合格。

从以上分析可以看出，应试教育是以追求升学率为根本目的的陈腐模式，扭曲了教育的本质，扼杀了学生的个性。我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教学改革的关键。它关系到我国两个文明建设的水平，关系到我国21世纪在国际竞争中的地位，因此转变观念是当前中学教育工作者的重要任务。作为生物教师应当毫无例外地把素质教育落实在日常教学之中。

二、优化课堂教学是实施素质教育的重要环节

课堂教学的主要目的应是教会学生对生物基本概念和基础知识的真正掌握，发展学生的基本素质，而不应全部以解题的技能训练来代替它，防止淹没在题海中。

教学中要注意不能简单地从生物原理及概念入手来讲授，可以从生物的实际应用或者生物的发展史或是生物知识研究的途径出发，再深入至生物原理及概念，以致再分类，解释，做练习，从而使学生在接受生物新知识时学得实际些，理解得深刻些。只有针对不同的概念和知识，将生物的发展史、方法论和人类生活、社会实践紧密地融合在一起，才会激发起不同层次的学生的学习兴趣，才能让学生更好地理解人类与自然、偶然与必然、机遇与创新、实践与理论之间的关系，并形成深层次的认识，从而使学生能对现代科学技术的高度发展作出积极的响应。也只有把“由旧知识发展成新知识的方法”交给学生，才能促使学生由“学会”变得“会学”，从而适应当前科学技术知识的迅猛发展。

其次，课堂教学中必须对生物概念和知识予以适度的“强化”，此处的“强化”有两层含义：其一是应促使学生树立知识是发展的、进化的观点，任何生物概念和知识都不是静止的和僵化的，而应是发展进化的。现代科学的高度发展正是建立在这一基础之上的。例如C60的发明说明碳元素不仅仅只是组成金刚石和石墨。其二是应促使学生树立实践的观点，懂得任何概念、知识都不是干巴巴的定义，相反应是有理论联系实际的广阔天地，煤气中毒事件的屡屡发生、生物污染屡禁不止、亚硝酸钠误为食盐的多次中毒事件的发生、毒奶粉事件的出现等等，不能不说是生物教育的悲哀！

另外，课堂教学中我们应不时地将生物家的远大理想、爱国事迹、顽强拼搏精神等穿插到教学过程之中，培养学生的爱国主义情感，良好的政治素质和道德素质。

三、生物教育靠实验育人

生物实验教学的重点应放在对学生的观察能力、规范操作能力和实验设计能力的训练上。

篇8

一、转变传统教育观念，培养良好的学习习惯

素质教育是相对于应试教育提出的，它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同，即是否面向全体学生，是否使学生全面发展，是否使学生生动活泼地主动地学习。素质教育与应试教育存在的差异：从培养目标上看，素质教育是德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。从对待学生上看，素质教育面向全体学生；应试教育只面向学习成绩好的学生。从教学内容上看，素质教育着眼于素质的全面提高；应试教育是考什么教什么，不考不教。从教学过程上看，素质教育注重启发学生生动活泼、主动地学习；应试教育则是教师一讲到底，学生只是听讲。从教学方法上看，素质教育是师生双向，变讲授为训练，优选最佳的教学方法；应试教育则为“满堂灌”，学生被动地学习。从学生负担上看，素质教育目标是当堂理解，重视学科能力的提高；应试教育是大搞题海战术，学生不堪重负。从教学效果上看，素质教育的任务为大面积培养合格学生，应试教育侧重个别尖子学生的学习。

从以上分析可以看出，应试教育是以追求升学率为根本目的的陈腐模式，扭曲了教育的本质，扼杀了学生的个性。我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教学改革的关键。

首先，要认真领会大纲。新大纲是根据义务教育的性质和任务制订的，化学义务教材又是根据我国国情、化学学科的特点和中学生的心理、生理发展规律而编写的。大纲着眼于全面提高学生素质，注重了化学知识与社会生活、生产实际，传授知识与培养能力，传统知识和现代知识，本学科知识与相关学科知识等各个方面的联系。因此教师正确执行大纲，就能保证化学教学从单纯的以升学为目的的应试教育转变为公民的素质教育，从只重知识传授转变到重技能和能力的培养，从只重书本转变到理论联系实际，从只重智育转变到德、智、体、美、劳五育全面发展。

其次，要把素质教育的目标落实到每一节课中。课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师在备课时应注意制定出知识目标、能力目标、学生学习情感目标，并在教学过程中加以落实，使学习程度不同的学生都能得以提高。

最后，加强学法指导，注重能力培养，这是教学观念转变的具体体现。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学习掌握知识技能的必要条件，是促进学生提高学习水平的重要因素。教师在教学中应不失时机地对学生进行学法上的指导，使学生形成良好的学习方法和学习习惯，使学生的素质得以提高，使素质教育落实在日常教学之中。

二、转变学习方法，注重思维能力的训练

初中化学教材是按义务教育大纲编写的，它的体系是必学与选学相结合、课堂教学为主与阅读和家庭小实验相结合、学校教育与社会实践相结合的比较科学的体系，使教材延深到了社会和家庭，使化学教学与日常生活、科学技术、生产劳动相联系，是一本进行化学素质教育的好教材。因此，深刻理解大纲，钻研教材并且体现在日常教学中，是进行素质教育的关键。化学课的讲授主要目的是在教会学生掌握基本概念和理论的基础上，通过元素化合物知识的学习，使学生了解物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的制法和用途；通过一些定性的验证性实验，培养学生实验操作和观察能力；通过化学计算的学习，使学生初步学会定量地分析和解决化学问题的能力，使学生在学习双基知识的同时初步形成用化学观点和化学方法分析和处理问题的能力。要着力于培养学生科学态度和方法，教学的重点应放在对学生科学的思维能力、观察能力的培养和训练上，而不能放在单纯为解题而解题的训练上。要做到这一点，化学课的教学应从学生熟悉的知识入手，可以从日常生活和社会生产中的化学现象出发，深入到化学的基本概念和理论等基础的化学知识，再经过解释、练习，使学生对新知识学得实在，理解深刻，初步形成进一步学习和工作的能力。

例如初中化学元素化合物知识，除以碳、氢、氧、铁等金属和非金属及化合物知识为主，介绍了酸碱盐之间的反应外，还介绍了空气、水、煤、石油、环境保护、能源、人体健康与化学的关系等与公民素质教育有关的知识。这部分知识比较零碎，庞杂难记，在教学中应加强实验，注意归纳和总结。如在学过H2，O2，CO2三种气体之后，可组织学生利用教材上提供的仪器，让学生选择仪器制取三种气体，这样从H2，O2，CO2三种气体的实验室制法开始，对实验药品、反应原理、仪器装置、收集方法及实验中注意事项进行总结、归纳，然后再通过实验复习H2，O2，CO2各自的物理性质和化学性质、实验现象及有关的化学反应方程式等。

三、强化实验教学，培养学生的操作技能

篇9

关键词：家校结合；应试教育；素质教育

中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2011）11-0044-02

“应试教育”即指那种脱离人的发展和社会发展的需要，单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的教育。它的主要危害有以下三个方面，一是教育对象不能面向全体学生；二是教育内容偏重智育，轻视德、体、美、劳等方面，忽视实践和动手能力，影响青少年的健康成长；三是违背教学规律和青少年成长发育规律。“应试教育”本质上把教育视为社会选择阶层成员的工具，致使教育的选拔功能成为教育的终极目的，人的发展仅是选择的手段和选拔的副产品。随着社会的发展，由“应试教育”带来的不良后果越趋明显，也引起了教育界的高度重视。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出，中小学要由应试教育转到全面提高国民素质的轨道上来。基础教育必须走出“应试教育”的阴影，去感受“素质教育”阳光下的温暖。

要扎实推进素质教育已成为全社会的共识，然而现实状况是：素质教育的口号喊得震天响，应试教育却搞得扎扎实实。如何走出应试教育的误区，更好地推进素质教育，离不开社会、家庭和学校三方面的努力。本文试就家校结合，推进素质教育方面作些探讨。

家庭教育是“生命的教育”，是父母长辈用人格、品德、学识、情感以及家庭环境、生活习惯给予孩子的熏陶。家庭教育是学生心理发展的基础，是学校教育、社会教育无法代替的一种形式。不同的家庭教育方式必定会使学生产生不同的心理反映和行为习惯。

初中学生生活范围基本上是两点式，即“家庭――学校”，因此该阶段学生身体素质、心理素质、科学素质、道德素质、审美素质、劳动素质和交往素质与家庭教育、学校教育关系密切。家庭教育对学生的影响力是毋庸置疑的，学校是国家的专业教育机构，它通过各种形式对学生进行教育和影响。当家庭教育和学校教育一致时，会形成对学生教育的合力，取得最佳效果。若家庭教育与学校教育不一致，就不能起到应有的作用，甚至起反作用，抵消学校的教育影响。有时一堂班会课讲的道理，还不如家长的一句话管用，这一现象在独生子女身上表现得尤为突出。所以，教育工作者作为学校教育与家庭教育的联系点，要努力促使两方面趋向一致，相辅相成，符合学生的认知水平，形成认知的良性循环，以达到理想的教育效果。

初中是学生由少年期步入青年期的重要发展阶段，是学生理想、动机、兴趣和品德发展的重要时期，也是他们世界观从萌芽到形成的重要时期，这一时期对其整个人生来说十分重要，需要学校和家庭共同正确引导。家校结合是推进素质教育，为学生终身发展奠基的重要环节。

结合自己的教育实践，笔者以为可以从以下几方面做好家校结合工作：

1．办好家长素质教育学校，提高家长对素质教育的认识

推进素质教育，先从提高家长素质做起。家长能认识到素质教育对学生全面发展的重要性，能在素质教育推进中起到积极作用，对走出应试教育的误区是大有裨益的。

通过家长素质教育学校，让每位家长懂得家庭教育在自己子女健康成长过程中的特殊地位和作用，了解家庭教育的主要内容、原则和科学方法，克服重智育轻德育、不从子女实际出发、期望值过高、忽视孩子生理特点的倾向，使家长深刻理解做人与成才的辩正关系，走出“应试教育”的误区。

通过家长素质教育学校，引导家长加强学习，提高自身综合素质，完善自身形象，处处、事事为子女作表率。因为父母和其他家庭成员的性格、行为和言论，以及由此而形成的家庭环境、氛围都潜移默化地影响着孩子的意识和行为，是孩子形成理想人生观和世界观的基础。

通过家长素质教育学校，倡导家长优化家庭环境，给孩子一个看书学习的场所和自由活动的小天地。现在许多家庭豪华的家具、家电设备一一齐全，惟独没有一个书柜。孩子的学习、活动受到家长看电视、打麻将和各种家庭应酬的严重干扰。

2．和学生、家长一起共同制订素质发展目标

初中教育属于基础教育范畴，是为学生的个性全面和谐发展打基础的阶段。学校老师可以和学生、家长一起制定素质发展的目标。老师可以通过传统和现代媒体方式与学生、家长深入交流，了解学生的学习基础、性格特点、兴趣爱好和家庭背景。在此基础上，为每个学生量身定制一本素质发展报告书，内容包括学生的未来理想、各阶段的具体目标、达到目标的具体措施和各种成果展示。学生素质发展报告书还应该设有这样一些“专页”：老师的评价页，学生的反思页，家长的反馈页。这样，学生素质发展报告书这成了家校结合的纽带，家庭、学校一起以发展的眼光看孩子，让孩子在初中这个人生特殊而重要的阶段过得积极而有意义，真正为以后的发展打下亮丽的底色。

3．深入了解“异常”家庭，给特殊学生更多的关爱

现在为数不少的家长，认为在校读书只要考试分数高就行了，其它活动大多视为“不务正业”。有的不去分析各方面情况，因势利导，因材施教，却强令子女以“挟泰山以超北海”式的努力，务求获取高分，其结果常常适得其反。笔者班上有一位女生，整日沉默寡言，埋头看书做作业，课外活动很少参加，成绩中等。通过了解得知，这位学生的家长对孩子学习方面要求过高，对其一举一动管得甚严。殊不知分数是家庭环境、学校条件、教师水平、社会影响和学生本人的身体素质、文化基础、个性特点、主观努力等方面因素相互作用的复合结果。

笔者多次家访，向其父母陈述利弊，她的父母终于同意她参加各种课外活动，这位学生性格也慢慢变得开朗，思维也比以前活跃，各科考试成绩更是明显提高了。

家校结合，促使全体学生全面发展，学校在关注大多数的同时，也要对“异常”家庭的各种“异常”情况敏感，给特殊学生以更多的关爱。走出“应试教育”的误区，推进素质教育，是要促进每一个学生都能得到全面发展。

要使素质教育真正成为全社会的共识，真正把素质教育搞得轰轰烈烈，把应试教育摒弃得干干净净，需要多方面长时间的努力。本文只是就家校结合方面作了一点思考与探索，求教于方家。

Combination between Family and School： a Way out of

Examination－Oriented Education

YE You－gen

（Hexing Junior Middle School， Zhangjiagang 215626， China）

篇10

我们主张素质教育，反对应试教育是因为应试教育是一种不负责任、不顾后果的短期行为，只能造成学生大量的精力、时间的浪费，不能培养出具有听、说、读、写语言能力的合格外语人才。那么，在英语教学中如何进行素质教育？我认为可以从一下几方面着手。

关键词：

从“应试教育”向“素质教育”转轨；课堂教学改革是进行素质教育的重要途径；教师自身素质在素质教育中起决定性的作用；培养学生的自学能力

在英语教学中，多年来困扰我们的问题是究竟应将能力的培养、素质的提高放在首位，还是将应试能力的培养发在首位？从理论上讲毫无疑问应坚持前者，但又确实存在某种程度上的应试教育倾斜：搞题海战术，钻语法条条，靠死记硬背来对付考试，忽视学科能力的培养，导致听、说、读、写语言能力缺乏，英语“聋哑生”严重。我们主张素质教育，反对应试教育是因为应试教育是一种不负责任、不顾后果的短期行为，只能造成学生大量的精力、时间的浪费，不能培养出具有听、说、读、写语言能力的合格外语人才。那么，在英语教学中如何进行素质教育？我认为可以从一下几方面着手。

1从“应试教育”向“素质教育”转轨

“应试教育”这个概念有它特定的内涵，主要的表现形式就是把学生的大部分课堂行为变为“准应试行为”，从而加强学生对测试的适应性，达到考高分的目的。那么，什么是素质教育呢？素质教育是相对于应试教育提出来的。素质教育和应试教育反映着两种不同的教育思想，应试教育的办学目的是为了升学、其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育面向全体学生，充分发展学生个性。其目的不仅要教会学生知识，更重要的是要教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。从“应试教育”向“素质教育”转轨，不仅需要理论宣传，而且需要“硬技术”的强有力的支持去研究、探索、开发、设计课堂教学，使“素质教育”的理论原则和基本思想真正成为教师的课堂指导行为，成为看得见、听得到的课堂活动过程，成为广大教师学得会、用得上的课堂操作步骤。

2课堂教学改革是进行素质教育的重要途径

一套好的教材的出版并不意味着就能取得良好的教学效果，它还有赖于广大教师转变观念，认真领会和把握新教材的特点，改进教学方法，使英语的课堂教学提高到一个新水平。

2．1课堂要以学生为中心。

现在使用的新教材最大特点之一就是体现了学生外语学习主人翁的观点。过去课堂上那种以教师说、学生听、教师写、学生记的方法是培养不出具有自辩、自理的自学能力以及运用知识能力的学生的。为了达到培养学生能力的目标，在教学过程中教师要以学生为中心，围绕学生在不同阶段学习活动的变化情况，不断改换自己的角色，承担不同的任务。在指导学生复习的过程中，教师应帮助学生加强记忆。在向学生介绍新知识时，教师可以通过用手势、眼神、动作来设置情景，使自己成为学生的“示范表演者”，决定操练的规模：是全部、部分还是个人。教师还必须成为“指挥者”，指导操练的方式。在语言练习过程中，学生要学会尽可能用英语来表达，这时教师还必须减少对学生的控制，成为细心旁听的“监听者”。

2．2测底摒弃“填鸭式”，采用启发式教学。

传统的教学为了迎合“应试”的要求，不得不过多地注意语言形式的机械训练，过多地讲解语法规则和词汇的用法，形成了“讲、读、译、背”的教学模式。在这种模式中，学生始终处于被动的接受地位，课堂教学形式封闭、气氛沉闷。素质教育要求教师以“听、说、读、写、演、唱”的课堂教学模式，最大限度地激发学生的学习积极性，使学生人人动脑动口，积极思维，参与教学活动，把语言知识转化为言语技能。

2．3尽量使用英语，适当利用母语。

在英语课堂上师生要尽量多用英语。教师说英语即为学生提供了听的机会。师生对话、学生之间对话，也为学生创造了听的条件。但在教学过程中并不排除必要时可以使用汉语。有时还可以采用英汉夹杂的办法讲课。如讲抽象词、复杂的语法规则，用英语讲学生就很难接受，而用汉语讲既可节省时间、分散难点，又有助于提高教学效果。为了实现原则上用英语讲课的要求，教师可以采用非语言手段引导学生听懂英语。

3教师自身素质在素质教育中起决定性的作用

不容置疑，教师要想在教学中实施素质教育，发挥主导作用，使学生的能力得以发展与提高，教师本身就必须具备较高的素质。要用英语组织课堂教学，用英语讲课，并创造或设计语言情景等，这就对教师本身英语的听、说等能力提出了较高的要求。要提高教师自身的素质，必须做到更新观念，不墨守成规，乐于接受新事物，接受新挑战。要争取一切可能的学习、进修机会、努力提高自己的专业知识水平。其次，教师还必须做到钻研教材，重视备教法，要结合日常生活实际来设计语言情景，力求在课堂内对学生进行高度的、大活动量的语言训练。

4培养学生的自学能力