对外英语教育专业范文

导语：如何才能写好一篇对外英语教育专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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随着英语重要性及英语学习人数的激增，我国对既懂专业、又懂外语的人才的需求日益增大 ， 这就使大学英语教学面临着更繁重而艰巨的任务。为了更快、更好地提高学生的英语应用能力，各高等院校除了加强本校英语师资队伍的建设、进行英语教学改革外，还纷纷聘请外籍教师，并且数量与日俱增。

一、高校外籍教师教学现状及问题分析

㈠文化冲突：不了解中国的英语教学；不了解中国学生学习；与学生交流互动不足；对中国教学环境不适应。

㈡教学动机：相当一部分外籍英语教师来华前所学专业或所从事职业与语言学、教育学无任何联系，而是出于了解和学习中国文化、在中国旅行、中国高校外籍教师薪资水平高等原因选择在中国高校教学英语。

㈢教学方法：部分外籍英语专业教师为了调动课堂气氛，让更多的同学参与进来，过度使用游戏、表演等教学方法。虽然活跃了课堂气氛，但其教学过程中不参照固定教材；教学内容过于浅显，不具系统性和完整性。很多同学抱怨没有学到什么知识，反倒占用、浪费太多时间。不少同学反映，“外教”的课堂讲授有时显得杂乱，缺少系统性、严密性、逻辑性。

㈣教学资历：在学历分布中大部分的外籍英语专业教师仅具有本科学历，其次为文学硕士。所调查的外籍英语教师中仅有少数拥有博士学位，且其博士学位和英语教育没有关系。

㈤教学内容：许多外籍英语教师认为高校采购的教材陈旧、过时，不适于教学，因此他们经常抛开教材，使用从本国带来的参考资料供教学使用。由于没有固定教材、教学内容、教学计划，教学目的也不明确，上课又较随便，长久以往，很多同学不明确自己究竟在学什么，该朝什么方向努力。而外籍英语教师则喜欢自由、随意式的教学方法，注重启发学生自主思考、形成自身独立见解，因此往往忽略对学生语言技能的培养，基本不纠错、不纠音。这一期待与结果的差异往往让中国学生觉得在外籍英语教师课堂上没有学到什么，没有提高口语水平。

㈥教学管理：很多外籍英语教师对教学文件（包括学生成绩记录表、课堂日志、教案等）、考试须知、课堂管理须知、课外辅导、相互交流活动等都不太了解。因而在教学过程中，缺乏对学生学习情况系统的记录和确切的了解，缺乏与学生必要的课后交流与互动，其课程考试通常具有很大随意性，难以系统地考核学生对某一领域知识的理解与掌握。

二、高校外籍教师教学资源建设的建议

（一）对学校管理机构

1、建立外籍教师培训制度。对来华执教的外籍英语专业教师，在进入课堂之前进行上岗培训。由具有教学经验的中国英语专业教师对我国的教育体系、考试要求等做出详细的解释。利用已具备教师资格、且在中国已经从事数年的外籍教师自身资源解答新来教师的疑难问题。

2、建立外籍教师考核制度。教学负责人应对外籍英语专业教师所承担的课程提出具体要求，外籍教师以此为依据撰写课程计划，由负责人审核通过方可进行授课。对外教的授课效果通过。

3、建立外籍教师奖励制度。对教学效果好，教学投入的外籍英语专业教师，学校教学管理部门在学年应给予适当的精神与物质奖励。

4、加强管理。加强中外英语专业教师交流高校教学管理部门应将外籍教师的管理等同于中国教师的教学管理。应要求外籍教师参加教学活动，加入中国教师的教学研讨。

5、建立固定的中外教师交流机构。高校外籍英语专业教师的需求量逐年增加，地方教育主管部门应建立专门机构，负责外籍教师的聘请和中国教师的派出，以便教师资源共享，从而保证外籍教师的质量。

（二）对学生

1、充分利用外籍教师资源。很多中国英语专业学生苦于没有说英语的口语环境，外籍英语专业教师本身是一笔很大的资源，学生应充分利用与外籍教师接触的机会，积极学习外语地道的表达方式，提升口语流畅度，锻炼自身的口语表达能力。

2、主动去适应外籍教师的教学方法和教学风格。由于教育体系以及文化的差异，外籍英语专业教师与中国英语专业学生的沟通交流存在一定障碍。但外籍教师风趣幽默的课堂气氛，新颖独特的教学方法对中国学生的外语学习以及文化视野的培养有较大促进作用，学生应积极主动去适应这种风格，而不能被动排斥。

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关键词：英语专业学生；中外籍英语教师；教学评价

中图分类号：G645文献标志码：A　文章编号：1002-0845（2013）02-0074-02

当今，随着国际化程度的不断提高，聘用外籍教师担任英语教学任务的高校日趋增多。外籍教师，特别是欧美国家的外教已成为高校英语专业很受欢迎的教育者。英语是外教的本民族语，因此标准流利的地道口语是他们进行英语教学的最大亮点，也是相对于中国籍英语教师的最大优势。根据现有文献资料，中外籍教师的相关对比研究并不多。研究者杨帆分析了高职院校中外籍英语教师课堂教学的情况；徐锦芬、李斑斑对中外籍英语教师课堂中介作用进行了调查与对比分析；在此基础上，韩英再次对中外籍大学英语教师课堂中介作用进行了对比分析；李欣对比研究了外籍教师与本籍教师课堂教学的特点。这些研究都是对中外籍英语教师自身进行的研究或探讨，尚无从学生评教的角度对中外籍英语教师教学情况进行对比分析。随着对教学质量监控体系的不断完善，学生评教已经成为高校了解教师教学情况的主要手段之一。经过调研，很多学者对学生评教的积极作用给予了肯定，认为学生参与教学评估是改进教学和提高教学质量的有效措施。学生和教师是参与课堂的主要群体，教师是否受学生的爱戴和和欢迎直接影响着课堂的教学效果。因此，研究英语专业学生对中外籍英语教师教学情况的评价对提升英语专业教学质量有重要意义。

一、研究设计

根据研究目的，设计如下三个研究问题：一是中外籍英语教师教学现状如何？二是中国籍英语教师和外籍英语教师哪个教师群体将获得更好的学生评价？三是如何让中外籍英语教师优势互补，提升英语专业教学质量？

研究采用问卷调查和个别访谈法。以张林英博士在毕业论文中设计的《高校教与学质量问卷调查》为基础，参照高校学生对教师评教的评估指标，设计了《中外籍英语教师教学情况评价问卷调查表》。它主要包括三个部分：教师素质、教学态度和教学行为。问卷采用五点量表，开头部分包含了学生的一些基本信息，如性别、在读大学名称以及年级等。河南省6所高校英语专业的学生填写了　该问卷。发放问卷600份，回收有效问卷563份。用SPSS17.0统计软件对问卷所得数据进行了描述统计的频数分析。另外，就中外籍英语教师课堂教学的异同，邀请18名英语专业学生进行了访谈。

二、调查结果与分析

1.教师素质

一般认为，教师的专业素质是教师稳固的职业品质，它是教师履行职责、完成教育教学任务所必需的；是教师在教育教学活动中表现出来的，它决定着教师的教育教学效果；是对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。可见，教师素质在教学质量中的重要性。调查表明，英语专业学生认为中外籍英语教师的学科专业知识水平相当，因为70.8%的学生选择了一般。说明外教并没有表现出比中国籍英语教师更高的学科专业知识水平。对中外籍英语教师教学能力的评价结果显示：36.3%的学生认为外教比中国籍英语教师的教学能力更强。57.5%的学生认为中外籍英语教师的教学能力基本相当。还有6.2%的学生认为外教比中国籍英语教师教学能力差。对教师人格魅力的评价，51.4%的学生认为外籍教师的人格魅力明显高于中国籍英语教师的人格魅力，说明中国籍英语教师的人格魅力有待提高。

2.教学态度

态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。态度有对象性，它总是针对外界的某事物或人。教师的教学态度会一定程度上影响学生的学习情绪。积极的教学态度会给学生带来积极的影响，消极的教学态度会给学生带来消极的影响。

调查结果显示：71.1%的学生认为外籍英语教师比中国籍英语教师教学态度总体上要积极。说明绝大多数学生对外教的教学态度给予了肯定。77.8%的学生认为外教比中国籍英语教师的教学更加充满热情，66.3%的学生表示外教比中国籍英语教师上课更有动力和精力，73.5%的学生认为外教比中国籍英语教师在课堂上更能运用幽默提高感染力并且上课的方式更能吸引他们的注意力。从这组数据可以看出，外籍教师的教学态度无论是从宏观还是微观角度都比中国籍英语教师更积极、更好。

3.教学行为

教学行为是教师实现教学理念和执行授课计划的表现形式，也是教师传递知识要点的主要手段和方法。问卷主要涉及了12种具体的教学行为。调查结果表明，46.9%的学生认为中外籍英语教师的在明确地陈述课程的目标、要求和教学计划方面没有差异，基本相当；38.9%的学生认为外教更加明确地陈述了课程的目标、要求和教学计划；54.9%的学生认为中外籍英语教师在有计划地给学生发放或指明学习材料方面没有差异；但34.5%的学生认为外教在此方面做得更好。54.8%的学生认为中外籍英语教师在讲课的条理性、重点突出和难点突破方面基本相当；23%的学生认为外教讲课更有条理性，重点更突出，难点讲解更透彻；22.2%的学生认为中国籍英语教师讲课条理性更强，重点更突出，难点讲得更透彻；说明中外籍英语教师在此方面没有明显的差异。另外，47.8%的学生认为中外籍英语教师在注意介绍学科发展新动态、注意学生新旧知识联系方面没有显著性差异；35.4%的学生认为外教更加注意这方面的教学行为；还有16.8%的学生认为中国籍英语教师在此方面表现更好。总之，问卷中的前四种教学行为，中外籍英语教师没有很明显的区别。

相比之下，49.6%的学生认为外教比中国籍英语教师更注意结合实践教学使用案例教学。59.3%的学生表示外籍教师比中国籍英语教师更注意使用多种教学手段并根据学生反应进行了恰当调整。72.6.5%的学生认为外籍英语教师比中国籍英语教师更鼓励学生参与，在课堂上更能激发学生的热情和对学习材料的兴趣。73.5%的学生认为外籍英语教师比中国籍英语教师更鼓励学生进行分组讨论、小组任务等团队合作学习。69.1%的学生认为外籍英语教师比中国籍英语教师更允许学生自主选择主题、收集研究报告信息。66.4%的学生认为外籍英语教师比中国籍英语教师在课堂内外更能使学生感到寻求帮助是受欢迎的。56.7%的学生认为外籍英语教师比中国籍英语教师给学生的评分更公平，作出的评语和反馈对学生更有帮助。但是，对课后学生更能联系到外教还是中国籍教师，大部分学生认为没有显著性差异，说明两种教师群体在课下跟学生的联系都欠缺。

4.个别访谈结果及分析

访谈对象是从6所高校抽取的18名英语专业学生。话题主要围绕中外籍英语教师课堂教学的区别。采用集体围坐访谈的形式，时间约为90分钟。有学生说：“外教上课，不拘一格，形式活跃，经常组织我们变换座位。”相比之下，中国籍英语教师确实很少在课堂上变换学生座位。还有学生说：“外教上课，我们有更多的自由，课堂气氛也比较轻松，感觉像是在玩，没有中国籍英语教师上课那么严肃。”这些主要反映出中外籍英语教师教学态度的不同。这是因为中西方课堂教学理念存在较大的文化差异。正如有的学生所说：“外教上课，常常不局限于教材，有更多灵活的教学内容。而中国籍英语教师更注重课本内容。”总之，学生反映的这些情况跟问卷调查的结果类似，都对外教教学的优点给予了肯定。

但也有学生认为，外教上课并不是完美无缺的。有学生说：“我们的外教上课就不用教材，虽然说课上的也很生动，但好像知识不系统。”另外，还有学生认为：“外教上课常以组织学生活动为主，所以教学重点有时欠清楚，难点没有中国籍英语教师讲得透彻。”也有学生说：“我是一个英语口语和听力较差的学生，听外教上课有些吃力，常常跟不上外教上课的思路。有些课堂活动很难，我完成不了。”看来，外教更注重因材施教，力图使班里的每位同学受益。

三、对提升英语专业教学质量的思考

首先，中外籍英语教师要优势互补，共同为提高英语教学质量作出贡献。根据学生的评教结果，外籍英语教师无论是在教师素质、教学态度还是在教学行为方面都得到了比中国籍英语教师更高的评价。这充分说明中国籍英语教师要注意找准自己的薄弱点，努力学习外籍英语教师的优点。

其次，为了充分发挥任课教师对提高英语教学质量的积极作用，中外籍英语教师要注意以下几点：第一，中外国籍英语教师要加强学习，不断提升自身素质。具体而言就是要提高自己的学科专业知识水平、教学能力特别是人格魅力。第二，中外国籍英语教师要端正思想，不断改善教学态度。教学要更加充满热情，要有动力和精力，要善于利用幽默提高感染力，在教学方式上一定要吸引学生的注意力。第三，教师要工作严谨，不断完善教学行为。即要有计划地给学生发放或指明学习材料；讲课要条理清晰、重点突出、难点讲透；注意结合实践教学使用案例教学；鼓励学生参与，激发学生的学习热情和对英语的学习兴趣；提倡团队合作学习；尽可能抽出更多的时间与学生进行面对面的交流；要允许学生自主选择主题，收集研究报告信息；要在课堂内外都使学生感到寻求帮助是受欢迎的；在课后要让学生能完全联系到任课教师教师；给学生的评分要公平，评语和反馈对学生要有所帮助。

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一、合作困难分析

1.教学理念差异

所谓教学理念，指教师在教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等方面所持的观点。经调查发现，中外教师在这几方面均存在不同程度的差异，其中在教学内容和教学方式上存在的差异最显著。例如在综英课程中，中国教师坚持该课程的主要教学内容应重点选择课文的语篇分析、词汇、语法知识的讲解，而外教则偏好选择口语训练、地道表达、文化等内容作为教学重点；在课堂组织和教学形式方面，外教十分重视presentation、小组活动、表演等手段，尽量营造更轻松和谐的教学氛围，重视师生互动，重视关注学生的心理因素，重视表扬，少用否定，凸显以人为本、灵活多变的教学原则；而中国教师更多采用传统的集体讲解和训练的授课方式，教学纪律严明，教学约束感强，课堂气氛比较沉闷。教学目标存在差异最明显的是写作课程。

2.合作意识差异

合作意识是否统一在很大程度上决定着合作教学实施的效果。通过观察和访谈发现，中外教师对实施合作教学的举措是持不同意见的。中国教师普遍赞同和支持该教学模式的实施，在实施过程中相对外教表现更积极，更乐于合作。而有些外教对合作教学的实施并不完全支持，甚至持否定态度，个别外教只是考虑到工作合同中服从教学安排相关内容的原因，在不太乐意的情况下接受了合作教学的实施。通过多次耐心的交流与沟通，外教诚实反映这样的教师合作有不受信任、被监视的感觉，缺乏教学自由和安全感；有些外教则认为，中外教师在时间观、价值观、教学观方面存在难以克服的差异，加上教学中的自我优越感，坦言在教学中有时难以接受中国教师的建议和帮助。而有些外教则认为合作教学中的集体备课、课后反思及课外语言活动占用了私人工作量，却没有得到额外的报酬，个人没有受到应有的尊重。这些合作意识和态度上的不同，导致了教学目标内容难以统一，评估形式难以选择，教学合作时有摩擦和误解等问题。

3.教学能力存在差异

这里所指的教学能力是指教师在教学经验、教学效果及教学专业性等方面的体现。我院英语专业教师均为获得高校教师资格的全日制英语硕士毕业生，在英语专业知识和教学技能方面有较好的功底，且大多数教师具有至少两年以上的教龄，教学经验和教学组织的专业性并不缺乏。且这些正值工作活跃期的年轻教师，态度积极，整体教学效果让学生基本满意。而部分外教尽管符合外专局的相关聘请要求，但不可否认，他们在教学能力方面与中国教师存在一定的差距，例如个别外教年龄较大，在合作教学中有时难以接受中国教师提出的教学质疑与建议；而有些外教缺乏教学经验及专业性培训，教学组织松散，教学重难点不突出，常让学生感觉学不到知识，从而逐渐产生抵触心理，教学效果也因此受到影响。

二、启示与对策

1.加强中外教师之间的沟通与交流

为了减少中外教师在教学理念上存在的差异，稀释文化冲突，可以通过集体培训、相互听课、共同评课、教学研讨、共同参与科研课题、建立课程小组群体等形式来相互了解、相互学习、相互调适，以增加双方的文化认同感，不断消除误解和分歧，促进双方之间的和谐与合作。

2.构建并实施合理规范的合作教学课程方案

规范是实施教学的重要指导思想和依据。为改变外教教学目标不明确、重难点不突出、教学内容选择随意等状况，学校应制定合理规范的课程方案，包括课程大纲、教师评估及工作量评定等。中外教师在实施合作教学前共同学习教学大纲，了解所教课程的教学要求与目标，并共同协商制订相应的教学计划，包括教材的选择、教学内容、教学方式、评估方法、课时安排等。

3.增加对合作教学的行政关注和支持

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关键词：涉外护理；口语教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-0-01

一、当前涉外护理专业口语教学现状分析

（一）生源英语水平普遍偏低。由于中专的招生入口标准不高，生源中有应往届高中生，更多以应往届初中生为主，英语成绩普遍偏差，程度参差不齐的问题更为突出。特别近年来，规模化扩招后，学生英语水平呈现整体降低的明显趋势。一方面给原有的教学增加了新的难度，传统和常规的教学模式已经无法保证教学任务的顺利完成。另一方面是学生基础差，很难适应目前较高的教学要求，容易产生畏难情绪。

（二）传统的英语教学法对在涉外护理专业学生中开展口语教学的负面作用不容小视。长期以来，我国在英语教学中都采用语法翻译法，过分夸大发音的精准，语法的不错还有大量的书面阅读。而还是有一部分的老师在口语课上还是采用这种教学法。以至于课堂上老师的说话时间大大的超过了学生应该开口说话的时间。而教学内容陈旧，操练单一而机械，大多的课堂口语活动，实在是一种重复句型的活动。这种课堂下教育出来的学生要么就爱面子，怕出错，不开口；要么一开口，就背句型，不能进行有效的交流。

（三）语言教学与文化教学脱节。语言是文化的载体。口语教学活动旨在传授语言交际能力，即实际运用所学的语言同所操改种语言的本族人进行正常交际的能力。而我们的口语教学在进行语言教学的时候，没有适时地往让学生了解各种语言形式背后的社会文化背景。因此，当学生使用这些语言时，往往就会不得体、分歧时宜。

（四）教学目标不够规范。由于涉外护理英语教学起步晚，其教学组织、教学管理、教学任务、教学目标的标准和规范还在不断完善中，特别是与国际护士教学的接轨尚有较大差距，对提升学生系统化、规范化、专业化、实用化的英语能力的支撑不够。

二、对策及建议

（一）强化口语能力在招生制度中的地位。涉外护理一个重要特点就是要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能，如果在招生中搞一刀切，就不能保证生源达到与涉外护理英语教学所需要的基本要求，对后续教学形成障碍。所以，今后在招录涉外护理考生时，外语考试成绩应作为一项录取的一项硬指标。不仅如此，招生考试中要增设口试环节，全面、综合的衡量和考察学生的英语能力，尤其是口语表达能力，有侧重的选择学生的发展方向，把好招生这一环节。

（二）创设以学生为中心的口语教学课堂。应理解和体现学生在知识、智力、情感等方面的需求，通过不同的活动和方法如语言游戏、音乐、讨论、戏剧等引起学生对所学语言的兴趣，促使他们参与。然后通过课堂活动和练习，使学生掌握语音、语法、词汇等语言知识。最后通过练习和课堂活动，使学生自由地、实际地运用语言。在课堂上，教师应积极要求学生随机运用已掌握的语言来完成口语任务。典型的活动有信息缺口，调查、讨论及角色扮演。各类口语练习活动给学生提供了演练的机会，使学生得到用外语进行交际的真实感受；很多的口语活动本身妙趣横生，又助于激发学生的兴趣，使学生充满自信。同时，直观的教具，如图片，电视及电影，投影都可以引入到高职口语课堂中去，寓教于乐，减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，促使学生转化工具性学习动机为综合性动机，有效提高他们的口头交际能力。

（三）在口语教学中，应加强文化的导入。语言是文化的载体，任何语言都有其丰富的文化背景。作为在世界范围内广泛使用的语言，英语国家的价值观念、行为模式还有风俗习惯都是单靠学习语言本身而无法领悟的。只有理解、接受英语国家的文化才能促进学生的跨文化交际能力的进步。教师应该从多方位加强文化教学，使同学们对英语国家的政治、经济、地理、历史、风土人情都尽可能的了解和接触；在课堂教学上尽量模拟真实的交际情景，创造深厚的英语文化氛围。

（四）进一步规范教学与管理。加强与国际护士教育的接轨，建立健全标准化、规范化的涉外护理英语教育体系，进一步明确教学目标、任务和责任，促进教学工作的有效、有序开展，提高涉外护理英语教育与管理的水平。近年来，全国涉外护理学会联合一部分专业教师，主编了一套全国涉外护理英语教学教材，其内容紧贴涉外护理英语教学主旨，为一线教师提供了有力的指导。

总之，口语表达是一项实践性、应用性很强的活动，教师应鼓励学生自觉地利用各种机会，多参与交际，通过大量口语实践让学生逐步形成良好的交流习惯和交流态度。所以，只要我们立足课堂、放眼社会、不拘一格、不失时机地开展多种形式的口语交流活动，就完全能够提供学生“说”的能力，确保课标提出的口语能力培养目标的完成。与此同时，学生的综合英语能力也得到了提高。

参考文献：

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关键词：全英文教学；对外中医专业；中医药人才

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0194-02

近年来，随经济全球化和高等教育国际化，我国医学高等教育也日趋国际化，教学模式也日渐革新，而全英文教学更是适应教学改革、迎接新世纪挑战的全新教学模式。对中医院校而言，要使中医更好地在国际上发展，应用新的教学模式及与国际接轨的教学方法培养学生是必然趋势。但是目前很多高等院校的全英文教学开展工作尚处于起步阶段，在管理体系、教学方法、师资培养、教材建设及学生接受程度等方面都还面临很多问题。如何更好地协调与解决这些问题是目前全英文教学的重点和难点。组织学是一门很重要的医学基础课程，作为一门形态学科，是连接基础医学与临床医学必不可少的桥梁之一，其在全英文教学方面与其他学科有很多差异。因此，多方面探讨提高组织学全英文教学效果的有效途径，对改善临床医学教学效果，促进我国高等医学教育国际化具有重要的现实意义。对外中医专业是我校特色专业之一，专业上还是属于中医学专业，但是该专业的学生入学时英语成绩要求比较高，并且入学后的第一年并不安排学习医学课程，而是先接受高强度的公共英语训练（包括听、说、读、写、译），期间还酌情进行医学基础课和临床课的中英文教学的前期训练，所以对外中医专业的学生英语基础都比较扎实，这为开展全英文教学提供了基本的保障。故我们选择此专业学生作为全英文教学探索的对象。以下对教学中存在的问题及解决办法进行总结和讨论，以探索一种可行的培养国际化中医药人才的教学模式。

一、完善全英文教学管理体系

全英文教学是一项复杂的、全新的系统工程，它涉及到教育理念、语言环境、教学方法及学生观念等各个方面，其起步必然会碰到很多的困难和阻力，故建立一套与全英文教学发展相适应的新型管理体制是全英文教学持续发展的重要保障，也是全英文教学能否顺利进行的“指路明灯”。这就需要学校、教研室两方面全力配合、通力协作，在思想上重视，转变教育教学观念，才能开展针对对外中医专业的全英文教学课程。具体措施上，学校要足够重视，要给与足够的教学课时，要制定相应的学分政策，给学生一定的心理压力，同时给与一定的经费政策倾斜。教研室则要制定完整的教学计划，在教材选择、备课环节、课件制作及课堂授课及考试改革等方面制定好完整的管理体系。

二、课前认真备课，课堂激发学生学习主动性

1.课前认真备课。不管是传统的中文教学还是全英文教学，备课都是组织好整个教学过程、保证教学质量的重要前提，认真、全面地备课对于保证全英文教学质量更为重要。首先，教研室每周二下午固定半天时间用于全英文教学的集体备课，明确每一章节的教学重点、教学难点等问题。备课时要求教师认真撰写出详细的英文教案，比如，要写出每一课堂所讲授的内容哪些是要掌握的，哪些是熟悉，哪些是了解的内容等。为了保证教学质量，要求每位主讲老师都在备课前进行大量准备工作，包括广泛阅读和研究所用教材、通读大量相关的英文资料，扩大和熟悉相关专业的专业词汇等，这样才能在课堂上展现自如，给学生更好的印象。

2.课堂激发学生学习主动性。在课堂教学方面，要充分调动学生的学习兴趣。组织学本来就是一门比较枯燥难懂的学科，中文教学学生都一时难于理解，更不用说全英文教学给学生带来的难度，所以课堂如何激发学生的学习兴趣和学习主动性尤其重要。首先，在课件上要能吸引学生的兴趣，我们的课件以英文形式出现，配以相应的图片、视频，教师在上课前所制作的课件要事先请教外籍教师修改，以求达到相对准确的表达，尽量制作出适合该专业学生特点的教学课件；课堂上教师授课均用英文讲课，目的是激发学生的英语学习兴趣，培养学生应用英语进行实际交流的能力，建立一种开放的应用英语的教学模式。其次，学生都喜欢生动、灵活、有趣的课堂氛围，所以课堂的教学氛围也很重要，对知识的吸收起到直接的作用。我们的课堂采用提问式、讨论式以及结合临床案例式等教学方法，同时让学生走向讲台，尽最大可能鼓励学生参与课堂教学活动，尽可能训练学生运用英语来表达相关的专业知识，改变填鸭式教育；教师围绕课程内容，设计课堂讨论题目，采用分组课堂练习的形式，也就是小组教学，将学生进行分组讨论问题，讨论过程中教师及时进行有效的指导，引导学生正确思考，确保小组教学活动的顺利进行。在教学内容上，要有选择的教，课堂上主要教重点和难点，其他大纲要求熟悉和了解的内容可让学生课外自己学习，这样课堂就有较多的时间让学生对所讲的知识进行消化。课堂尽量留给学生足够的思维空间，让学生有思考的余地，培养他们用英文分析、解决问题的能力。

三、教师队伍的培养

高素质的全英文师资队伍是顺利实施医学全英文教学的基本保证。目前国内各医学院校普遍存在的问题是医学全英文教师非常匮乏，而引进外籍教师又不太现实。因此，加强专业教师英语能力的培养已经成为各高校的共识。与传统的教学相比，承担全英文教学的教师需要承受比较大的压力，主要是因为涉及到英语水平问题，这其中包括专业英语和公共英语两方面。如组织学专业英语词汇的发音、课堂上要准确的用英语表达以及全英文课件的制作等等。针对这些问题，我们采取如下措施：教师在教学前所制作的课件请教外籍教师修改，尽量能达到专业表达；关于英语词汇的发音问题，则建议学校出面，定期组织外语学院的教师进行专门的发音指导，包括常用的词汇和常用的英文表达；此外，教研室还要严格规范教学的整个过程，制定岗前试讲制，比如对初次用全英文授课的老师，要求要课前进行试讲，试讲结束后教研室全体教师对其进行评定，肯定其优点，指出不足之处并大家一起讨论如何更好的改进。还要采取随堂听课检查，及时指出教师在授课中存在的不足，并提出合理建议，以便不断提高和进步。

四、教材建设

目前各高校尚无统一的全英文教材，西医院校和中医院校所用的英文教材也是不尽相同，毕竟专业不一，各学校得因材施教。我们所使用的教材资料是中国中医药出版社出版的《组织学与胚胎学》（第一版），同时配套由高英茂主编、人民卫生出版社出版的《组织学与胚胎学》英文版教材作为教辅，配于必要的复习资料，并提供给学生相关参考书籍以及参考网站，这样便于学生在学习过程中进行预习和复习。总结前几年的双语教学经验，上述两本书感觉在内容上既具科学性，又有实用性，比较适合我校队外中医专业学生进行全英文教学。

五、学生方面

对外中医专业可以说是我校的特色专业，该专业的学生和其他中医专业的学生存在不同之处。主要体现在：一般本科医学生学制都是无年，但是该专业的学生学制为六年，学生的入学成绩尤其是英语成绩都比较高，入学后的第一年还不接受传统的中医专业学生要学的课程，而是专门接受高强度的英语训练，这其中主要包括听、说、读、写以及翻译等方面，此外，他们还要接受医学基础课和临床课的中英文教学的训练。所以，通过在大学一年级专门的一年英语学习，这些学生在听、说、读、写等方面都具备了比较扎实的基础，这样就克服了由于不同层次的本科院校学生入学时英语水平参差不齐而造成的双语教学方面的困难。也就是说，他们具备接受全英文教学的能力，这也就是为何我们选择该专业学生进行全英文教学的探索对象，因为他们为全英文教学提供了基本的英语保障，对该专业学生进行全英文教学是可行的。此外，我们也对学生进行严格的要求，包括要求他们课前进行预习，课堂要积极参与到全英文教学的氛围中，课后要及时复习。考核方面，建立公平的考试方式与成绩评定方式，考试采取闭卷考试，考核成绩包括理论考试成绩和实验课成绩，这样，理论课闭卷考试既给学生一定的压力，但是加上实验课平时成绩又可让学生学习起来相对轻松。

六、结语

在对外中医专业组织学教学过程中，实施全英文教学势在必行。为顺利实施全英文教学工作，学校、教师与学生都应该高度重视，学校给予政策倾斜，教师选择适合的教材，不断探索新的教学内容与教学手段，使课堂教学更有实效；同时加强师资队伍的培养；教学方法上，要指导学生尽快运用全英思维去学习新知识，提高学生全英自学的能力。总之，在现阶段国内高校，不论什么专业，全英文教学尚属初步发展阶段，本文也只是初步探讨了中医院校组织学全英文教学的特点与方法，望能为各中医院校实施全英文教学起到一定的参考作用。

参考文献：

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1.1、英语教育没有反映出市场对英语综合能力的需求

就目前而言，我国主要需求外语的应用型人才。但是，在实际的教育当中，仍然停留在以教学科研为基础的教学上。致使教育的质量下降，很难满足当今市场经济社会对外语人才的要求。高校和教师决定了教学模式和内容。因为缺乏有足够实践经验的大学教师，令教学和实际严重脱节。对学生以后的就业造成了严重的影响。

1.2教育目的和教学课程与市场需求不符

现在的就业市场，对外语人次的要求日益增高。大学的外语教育，应当与当今市场对外语人才的需求紧密结合。应该参照现在的社会形势来合理设置教学课程。现有的课程都是根据学生的基础技能设定。包括听、读、写、说和翻译。概括起来有两个特征：一是在教学课程上，严重忽视社会和市场对外语人才的需求；二是在学习方法上，死板硬套，不能很好的激起学生的学习兴趣。让学生丧失学习英语的动力，更无成就感可言。

1.3不够重视对于大学生对外语的学习需求

在当前信息社会时代，大学生在就业和择业的观点上发生了很大的转变。可以选择的职业就更加广泛了。但是，现在的英语教育，在模式上不够重视大学生的需求。于是，许多大学生在外语学习上就缺乏动力和热情。其实，大学生学习英语的根本要求在于提高英语语言的运用能力，突出英语学习的实用性和有效性。学生和英语教学的当前模式，在基本需求上存在着矛盾。在实际的教学和实践中，缺乏英语学习运用的指导性。到了就业市场，学生会表现的表达不流利，对专业知识缺乏了解等弊端。严峻的就业形势和高校毕业生暴露出的就业问题，对英语教育的传统模式来说是一个极大的挑战。

2如何增加大学生的就业竞争力

2.1对英语教学进行改革

我们可以通过对大学英语教育的内容、教学方式和方法的改革来解决大学生结构性失业的问题。达到大学毕业生具备能力、素质和知识，使其能更好的适应社会和市场需求这一目的。对于大学的英语教育的改革，主要包括以下这四个方面：一、一定要不断的提高听、说、读和写这四个基本技巧。这是英语学习的基础。各位学生应当终身学习和温习；二、接受和掌握新的知识。在学好基础的前提上，还要能有良好的接受和学习新知识的能力。要学会自主学习，不断提高；三、不断的收集学习资料，从中获取新的信息，再提取出有用的信息，从而提升自己的能力；四‘做好沟通，协调和组织工作。在大学里，应该让学生们学会自主求知，让他们学会怎么在社会生存。使学生们不仅学到知识，还能学到如何去学习新知识，大学的英语教育就是要做到让每个学生都是英语的自动学习程序。正所谓，授人以鱼不如授人以渔就是这个道理。

2.2调整学科结构，提高学生对英语的应用能力

高校应该紧跟社会和市场的形势，针对市场对外语人才的需求，对教学结构和层次作出调整。使得英语的教育与市场的需求实现动态结合。从而适应社会对人才的需求。对于大学的英语教学课程，不应该只是单纯的灌输语言和文字知识，更应该培养学生对英语的实际应用和创造性思维方式和表达能力。让学生成为独立的学习个体。在大学这个学商场里，学校就像是商场经营者，学生就好比顾客。在英语教育方面，高校应当为他们的“顾客”提供足够的种类多样的货物来供学生们选择。但是，目前的高校，在英语教育的课程设计上也不能很好的做到这一点。二至三年的大学学习课程，只是单纯的灌输教材，学的都是基础。学生们没有公开写作和演讲的机会，当然，也有社团。但社团毕竟是爱好，高度不够。就目前情况来看。不是英语专业的学生，其英语教育也就是两年，都是灌输统一的教材知识。忽略了大学生的英语教育对未来就业竞争的重要性。更加忽视了用人单位对英语知识和运用能力并无差别这一特点。其次，不同的专业和基础，不同的地域和文化，对外语人才的需求标准都是一样的。所以，改善和调整学科的结构和层次，让各专业人才在英语上都能做到表他，书写，翻译等各项工作。这样对提高大学生毕业后的就业竞争力有莫大的帮助。

2.3改革教学方法和教育模式

就现在的社会形势而言，教育的模式和教学的方法与市场经济的需求存在着很大的矛盾。所以，应当对教育模式和教学方法进行深刻的改革。首先是要将现有的英语教育和创造就业机会以及市场的经济发展内容紧密联合起来。从考生到在校大学生，从就业问题到用人单位的需求，我按条理的总结和整理了当前高校的英语教学方法和教学模式的创新以及改革的内容。这些方法和内容，依靠英语教育的课程基础来实施，能够有效的提高大学生的就业竞争能力。模拟各种真实体验，将教学内容实体化，安排训练就业竞争中遇到的各种情况。具有突然性和真实性，让学生步入就业竞争前最大的了解自己的不足，加以改进。这样就能很大程度上避免就业时遇到的问题。更让学生了解到，英语的学习，不单只是学习教材、学习实际应用能力、更是加强学生职场就业的心里素质。

3总结

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关键词：京津冀一体化；商务英语

一、河北省商务英语专业人才需求状况

1.河北省对外经济贸易发展历程

改革开放以来，河北省对外贸易发展迅速，现已发展成为中国对外贸易的主要省份之一。根据石家庄海关的最新统计数据，河北省2014年进出口总额为598.7亿美元，比上年增长7.9%。其中，出口总额357.1亿美元，增长14.1%；进口总额241.6亿美元，下降0.1%。三十多年来，河北省外贸总额在其GDP所占比重从1978年的1.09%发展到2014年的14%，河北省的对外贸易展现出了强劲的发展势头。

京津冀协同发展背景下，河北省可以借助毗邻京津的区位优势和交通一体化带来的交通优势，吸引京津高端产业落地，进一步刺激对外经济贸易的发展。河北省在发展外向型经济方面空间巨大，前景广阔，因此市场对商务英语人才的需求与日俱增，并在人才质量上提出了更高要求。

2.河北省商务英语人才培养素质要求

河北省日趋频繁的对外商务交往需要大量商务英语人才的支持。《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中指出，社会对外语人才的需求日趋多元化，市场对单一外语专业毕业生的需求量逐渐减少，外语专业人才培养应向应用性、复合型方向转变。

河北省对商务英语人才的需求主要涉及外贸跟单员、商务英语翻译、进出口专员、国际贸易销售、报关员、国外采购专员、和外企文秘等岗位。但不同地区、不同行业对商务英语人才在学历和能力方面的要求又有所不同。河北省近年来对外出口产品主要为汽车零部件、陶瓷卫生设备等终端产品，但随着京津冀协同发展的推进，出口产品结构可能会发生变化，高新技术产品和机电产品等技术密集型产品在未来有很大发展空间。企业希望能够匹配岗位需求的商务英语人才，除了扎实的语言功能，良好的商务知识外，还要有相应的实践经验，可以在短时间内适应工作环境。

二、京津冀协作背景下河北省商务英语教育机遇和挑战并存

1.京津冀产业结构互补，为河北商务英语人才开辟新的就业空间

据中经网统计，北京和天津2013年第三产业占比分别达到76.9%和48.1%，河北的第三产业比重仅为35.5%，但河北的第二产业比重高达52.2%，高于北京和天津地区。京津地区第三产业实力雄厚，河北省在第一产业和第二产业占有优势，三地在产业结构上形成互补。河北与京津地区地缘相亲，交通便利，并且随着一体化政策的推进，影响生产要素流动的制度藩篱终将被消除，最终实现区域内生产要素的自由流动。河北不仅要承接京津地区的产业转移，还要吸引京津地区的优质企业落户河北，为河北的商务英语人才带来就业机会。同时，京津地区发达的外向型经济也是河北商务英语人才的潜在就业市场。

2.京津优质教育资源流向河北，带动河北高校商务教育发展

京津冀三地教育资源分布不均由来已久，是历史、政治、文化等多种因素影响的结果。京津地区经济发达，教育资源丰富，吸引了大批优质的商务英语生源。而河北在生源质量、教育经费、师资等方面均与京津地区相去甚远。在京津冀协同发展的政策支持下，河北省可以积极争取京津优质教育资源共享，为本省高校商务英语教育发展创造契机。

三、京津冀协作背景下河北省商务英语教育改革方向

1.大力促进高校商务英语专业人才培养多元化

近年来，中国外向型经济发展迅速，各行各业对既懂商务又懂英语，可以直接从事涉外工作的复合型商务英语人才需求旺盛。商务英语人才在就业市场的走红促使众多高校开设商务英语相关课程，但培养模式趋同，未能根据市场的动态需求做出及时调整。商务英语作为专门用途英语（ESP）的一种，其使用环境应包括与商业相关的一切领域如经济、法律、媒体、外交等。随着京津冀一体化的逐步推进，河北省将承接包括IT企业在内的众多高新技术企业，产业结构正在转变，同时语言服务结构也呈现多元化态势。基于计算机辅助翻译（CAT）的本地化服务正在成为语言服务行业的新的需求点，软件本地化、网站翻译、技术文档写作等新兴领域也对商务英语人才提出了更专业的要求。

为区域经济培养商务英语专业人才的河北省高校应重视市场需求的这种结构性变化，积极调整培养方向和培养方式。首先，商务英语人才培养应走“差异化”路线。高校应根据所处区域的经济社会发展需要，结合自身的教学资源，努力培养适合特定行业的、具有“区域特色”的商务英语人才，满足市场对商务英语分工的多样化、精细化要求。其次，商务英语人才培养目标应根据市场需求的变化及时做出相应调整。商务英语教育不仅要培养高素质的外贸人才，还要培养诸如商务口译、软件本地化等高端语言服务人才。

2.积极筹建京津冀商务英语专业人才培养信息共享机制

现阶段商务英语专业发展的困境之一在于缺乏较为完善的信息反馈体系，无法准确把握市场对商务英语专业人才的动态需求。中国国际商务英语研究会是“由全国各高校的商务英语教学机构及其商务英语教师、研究人员和管理人员自愿组成的、非营利性的、依法开展学术活动的民间组织”，目前主要是国内高校之间的一个校际学术交流平台。中国际商务英语研究会可以牵头整合学术界、高校商务英语教学机构、商务英语教师、用人单位、商务英语专业毕业生及在校生，建立起全面、有效的全国商务英语专业人才培养反馈体系，然后在此基础上设立京津冀区域性信息反馈体系。

京津冀高校商务英语人才培养信息共享机制的主要工作应包括：（1）对区域内商务英语教育现状进行深入调研，为相关政府部门、用人单位和高校商务英语教学机构提供准确可靠、具有前瞻性的决策依据；（2）设立商务英语专业毕业生就业状况调查项目组，对毕业生的就业状况进行长时间追踪调查，收集整理来自毕业生的就业信息反馈；（3）搭建校企合作平台，解决用人单位和人才培养单位之间信息流通不畅问题；（4）制定商务英语专业相关的工作标准和规范，组织专业培训，提升商务英语专业人才的专业技能和职业道德水平；（5）为商务英语人才创造良好的社会环境，以合适的报酬吸引高素质人才长期从事商务英语工作，从而促进商务英语教育的良性发展。

隧道尽头是光明，任何事物的发展都是曲折、渐进的，商务英语教育的发展更是如此。河北省高校商务英语教育承担着京津冀协同发展提供国际化商务人才的重要使命，具有不可替代的战略意义。河北省政府、高校等相关公共部门应采切实有效的措施，促进河北省商务英语教育发展，为区域经济发展培养更多高素质的商务英语专业人才。

参考文献：

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[2]莫再树.语言经济学视角下的商务英语教育研究[J].外语界，2008，（2）.

[3]王盼盼.京津冀一体化背景下河北省发展战略分析[J].经济论坛，2010，（8）.

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[5]张庆伟.河北省人民政府2016年《政府工作报告》[N].人民网，2016.1.

[6]张伟，张璐.成人外语教育的现状及教学改革探析[J].中国成人教育，2010，（1）.

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关键词：商务英语教育；区域经济；社会型人才

一、商务英语教育与区域经济发展的关联

(一)商务英语教育对区域经济发展的重要性“引进来，走出去”已经成为经济社会发展的一种战略。要真正的实现“走出去”的发展战略，首先要做的就是对国外语言和文化的了解。当我们需要把自己国家的产品推向国外的时候，就需要用语言对自己国家的产品做介绍。但是，由于语言之间的差距，让我们彼此之间的交流和沟通变得愈发的困难。不仅如此，随着我国区域经济的发展和相关技术的提高，语言之间的差异也是越来越明显。因此，加强商务英语的教育显得越来越急迫，学好商务英语，培养更多的相关人才，对国家区域经济的发展有着重要的作用和影响。

(二)商务英语教育能促进本地区域文化繁荣在时展的大背景下，商务英语教育环境也在发生着很大的变化，教育体系的创新与相关教育资源的整合也越来越重要，在商务英语教育体系的构建的过程中，也要考虑商务英语和区域经济文化的融合。更要注重培养学生的综合素质以及人文理念。我国有五千年的文明和文化，因此，在商务英语的教学中要体现中国文化的发展理念，一方面可以学习英语专业知识，另一方面还可以传播中国的文化，从而提高我们国家的文化软实力。在民族礼仪的学习中，要体现出区域文化的特色，从而提高人们对区域文化发展的重视，促进区域文化的发展和进步。

(三)区域经济的发展需要英语作保障随着经济全球化步伐的加快，我国对外经济的发展也是越来越迅速，这给区域经济的发展注入了新的活力，在此过程中也有越来越多的挑战。因为越来越多的企业进入外贸的行业，对具有专业英语人才需求也就越来越大，从而对英语人才的专业要求和业务能力水平要求也就越来越高。因此，可以发现，区域经济的发展急切地需要一批专业的英语人才，这样才能促进区域经济的长远发展。

二、商务英语教育促进区域经济发展的策略

(一)商务英语教育为区域经济发展输送优秀人才世界格局多极化的时代，区域经济的发展离不开英语这门工具，正是因为如此，我国慢慢提高了对商务英语教育的重视。伴随着区域经济的发展和进步，可以发现，具有英语专业技能的人才也越来越紧缺，这种现状的出现主要是因为区域经济发展对英语人才的需要，而且越来越多英语人才的培养，也有助于区域经济的发展，二者之间是相辅相承的。因此，加强专业英语人才的培养，能更好的为区域经济的发展输送人才，从而促进区域经济的发展和进步。

(二)商务英语教育推动外贸经济繁荣一个国家区域经济要想正常地运行，就主要包含了一下两个方面的内容：第一方面主要是区域经济内的运行，第二方面是区域经济外的运行。从当前的国际发展形势来看，国内市场的发展以及世界贸易的发展和进步对国家区域经济的发展有着重要的推动作用。和以前英语人才的培养模式相比，我国的英语教学模式也发生着深刻的变化。现如今，学生在英语学习的过程中可以时不时地和老师尽心互动，这样可以进一步加强学生对国外文化的理解。因此，伴随着英语教育模式的提高，能够为区域经济的发展培养更加专业的人才，从而加强区域对外文化的交流与合作，促进区域经济的进步与繁荣。

(三)英语在区域经济发展中占有相当重要的地位目前，我国的经济实力也在不断地增强，人民的生活水平已经取得了很大的发展，这在一定程度上都和区域经济的发展是息息相关。但是，这些成绩的取得往往也离不开商务英语在其中所扮演的角色，这就表明了商务英语在经济发展中的地位也是越来越大了。我们知道，国家之间的会议以及各个方面的交流，英语作为工具，有着不可替代的作用。因此，商务英语在区域经济的发展中占据着重要的地位。

(四)充分利用全球化改革教学模式在信息化发展的今天，要想在商务英语的教育中取得一定的成就，就要充分地利用现在的多媒体资源，对现有的教学模式进行改进。例如，在商务英语的教学中，老师可以通过互联网搜集一些最近的时事新闻，运用在教学的过程中，这样能够激发学生的兴趣。在一定程度上可以调动学生的积极性，还能提高学生的口语能力。不仅如此，老师也可以通过网络搜集一些代表着区域文化特色的知识和照片，通过多媒体分享给学生，如此一方面可以让学生了解更多的不同区域的文化，另一方面还可以开拓学生的视野，丰富学生的知识储备。不仅如此，还在一定程度上通过这些文化的学习，增加自己的词汇量以及阅读量，从而提高自己英语学习的能力和水平。但是，新的教学方法不仅仅是引进新闻英语和区域经济文化，在教学过程中，老师们应该积极地探索不同的教学方法，在对自己的教学方法进行不断地创新，使学生在老师的教学过程中能够学有所得，培养起来英语学习的能力，从而最终能够成为专业的英语人才。

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一、对目前问题的分析

职业教育的目标是培养社会需要的技术型人才，而随着英语在职场的作用日益突出，不少企事业单位将英语水平作为聘用员工的必备条件之一。这就对职业学校的英语教育提出了更高的要求。但是，目前职校英语教育中存在的实际问题，使职校很难满足这一要求。具体而言，存在着三个方面的问题：

第一，从职校英语教育的施教者，即教师的角度来看，教师作为职校英语教育的“组织者”“引导者”和“合作者”，其素质的高低将直接影响着英语教育的成败。但是，目前职校英语教师队伍存在着师资队伍不合理、实践能力不高、知识结构亟待更新等问题，许多教师无法适用现代信息技术的快速发展，不能将英语教育与职业教育密切结合，在现代职业英语教育中仍然固守传统的教学方法，这已经成为阻碍职校英语教育发展的瓶颈问题。因此，为了适应职校英语教育新形势发展的需要，必须全面提高英语教师的素质。

第二，从职校英语教育的受教者，即学生的角度来看，近年来，由于职校普遍扩招，相应降低了对学生的要求，这也造成了职校学生英语水平的参差不齐。许多学生英语基础差，语言基本功不够扎实，加上受到社会不良环境的影响，往往只注重短期利益，重视对实用技术的学习，而没有认识到英语学习的重要性，因而对英语学习缺乏兴趣。这也在客观上给职业英语教育带来很大困难。

第三，从职校英语教育的内容来看，由于我国目前社会主义市场经济初级阶段，社会对专业人才的需求尚未形成完善的市场机制，职校英语教育缺乏市场刺激，反映在教育内容上，就是职业英语教材的内容与实际应用脱节，教育模式往往是单纯的“填鸭式”教学；而利用语音室、幻灯片、互联网等进行的多媒体教学，在多数职校中并未被广泛使用。这些都在客观上造成了职校英语教育被边缘化的窘境。

二、职校英语教育的对策分析

在急需精通英语的复合型专业技术人才的情况下，加强职业英语教育，提高学生的职业英语素质，是我国职业学校当前义不容辞的职责。针对职业英语教育中施教者、受教者和教育内容这三个方面所存在的问题，笔者提出以下对策：

1.充分认识职业学校英语教育的重要性

要给予职业英语以足够重视。虽然我国职业学校的办学规模和数量都在不断扩大，但与之形成反差的是，职业英语教育质量却普遍呈下滑趋势，英语教育成为职业技术教育中的薄弱环节。职业英语水平是职业能力的重要组成部分，职校及相关部门要提高对职业英语学科价值的认识，努力实现人才观和教育观的转变，将职业英语的教学安排放入整个人才培养方案和整体结构中，使职业英语真正体现其学科价值。

2.提高职校英语教师的素质

要从职业道德和业务水平两个方面对职业学校的英语教师进行在职培训，使教师认清形势，产生危机感， 明确优胜略汰、竞争上岗已经是势在必行，没有良好的师德和过硬的教学能力，势必被学生所摒弃。通过培训，使教师能够提高自己的教学质量和教学水平，实现从阐述“书本理论”到讲授“实践技能”的转变。与此同时，职业学校还应当加大人才引进力度，吸引那些高水平并具有实践经验的人才参与到职校英语教育中，充实并壮大职业英语教师队伍，以最大限度地解决人才匮乏这一困扰职校英语教育发展的瓶颈问题。

3.为学生创造良好的英语学习环境

目的是激发学生的英语学习热情。职业英语是在工作上应用的英语，涉及到金融、机械制造等各种岗位。它与会计英语、软件英语不同，注重语言交流和运用能力。不同工作岗位，对英语会话和书写的要求也不一样。对于职校的学生来说，学习职业英语的目的并不是参加考试，取得好成绩，而是要在将来的工作中学以致用。因此，职校必须为学生创造一个听、说、读、写，特别是练习英语口语的语言环境。一个有效的措施，是在学校开展形式多样的课外活动。例如，让学生自己创办英语广播台，主持节目，播放他们喜欢的英语节目。这样，可以为学生提供自主学习的空间，激发他们学习英语的积极性。另一个措施是利用多媒体教学。多媒体教学作为传统教学方式的一种有益的补充，已经越来越为学生所接受。合理利用多媒体教学手段，能够增强学生的学习兴趣，使英语学习不再是枯燥地背单词、句型和语法，而是在轻松愉快的氛围中掌握英语。

4.改变原有的教育方法、教学模式

改革教学内容，加快教材建设步伐，使职业英语教育能够紧跟时代的步伐。传统的职业英语教育，采取一刀切的教学方法，老师在课堂上讲、学生被动接受为主要模式，而现在的职业英语教育则要突出“职业”特色，以“实用”为主要原则，根据不同专业的特点，选择行之有效的教学方法。例如，旅游岗位对英语听、说交际能力要求较高，教师可采用实景模拟体验法、角色扮演法等；针对外贸专业，则要求学生具备书写商务信函的能力，可采用任务教学法等。此外，教师还可以采取分层教学方法，将英语水平相当的学生编成一个班，分别对待，尽量让不同水平的学生都能在各自原有水平上有所提高。在教材建设上，应当本着基础与职业并重的原则，所用教材应既能突出训练学生应用英语的基本能力，又能培养学生的职业英语素养。

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现阶段，全国中学都在进行课程改革，高校英语专业的课程也必然要随之进行改革。素质教育是以培养复合人才为教学要求的，其必然是一个长时间的过程。高校英语专业课程是在中学英语课程的基础上对英语语法、单词以及其他知识的深入拓展。本文先阐述英语专业课程设置的依据，接着分析当前高校现在英语教育专业课程设置之中常见问题，以及英语专业课程设置与中学英语新课改对接的重要性，进而对英语专业的课程设置进行更深层面的探索。

关键词：

英语教育；课程设置；新课程改革

中学英语教学主要包括听、说、读、写四个方面，每一个方面都是英语教学的重点内容，英语教育相关专业则是在此基础上对英语知识更加深入的探究。素质教育下，全面培养人才的关键点是具有高素质、高水平的师资团队，而英语教育就是培养高素质、高水平教师的摇篮。高校这方面的课程必须依照教育部最新大纲要求进行设置，同时显现出教育的特征，这就对中学当前的新课改与教育专业的课程设置之间的关联提出相当高的要求。只有二者有效对接，高校的英语专业教学才可以顺利开展。

一、英语教育方面专业课程设置的依据

教育部曾为规范国内高校英语学院的教学制定了一套教学大纲，其对国内所有的高校英语专业都具有重要的指导意义。该大纲不断结合时代特征与国家对新型人才的热切需求，指出了学校要培养复合人才的理念与目标。大纲中提到的复合人才是有着坚实英语基础，丰富文化知识，并且可以在各领域中熟练使用英语开展工作的人才。因此，教育部着眼于各类院校英语专业的共性，精心设计了培养复合型人才所需要的课程体系，把英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三大板块，但各类院校可以根据自身在人才培养方面的特殊需求，因地、因校、因专业而异，来具体安排三大板块的具体课程。

二、英语教育方面专业课程设置与中学英语新课改对接的重要性

1、提升英语的实用价值

现阶段，国内所有中学英语方面教学都已经进行了相关课程改革。中学的课程改革主要是改变从前教师重视单词与语法相关知识的讲解，忽略中学生英语使用能力的教学形式。新课改强调的是英语基础单词及语法与英语使用能力同样重要。单词和语法是构成英语的重要成分，学生只有扎实掌握这些，才能够灵活使用英语。而学生进行英语学习的最终目的就是使用英语进行工作与生活，不仅提高自身修养，更是提升自己的综合能力。可以说，新课改下，只有高校英语教育相关专业的课程编排与中学高度对接才可以实现英语的实用价值逐渐提升。

2、培育新型人才

素质教育是在课程改革的大背景下提出来的，其主要是要求学校为社会培养综合人才。而在中学展开素质教育离不开高素质与高水平的英语教师。尽管当前新课改明确指出学生才是教学之中的主体，但是教师依然起到关键作用。中学生对于英语的认知还来源于教师，只有教师对英语有一个正确的认知，学生才能树立正确学习英语的态度。可见，中学在课程改革背景下，需要大量新型教师，而高校之中的英语教育方面专业的人才就是为中学提供优秀教师的重要渠道。只有高校之中的英语教育方面的课程编制与中学英语高度对接，才能为社会培育出新型复合人才。

三、当前高校英语教育方面专业课程设置之中常见问题

现阶段，国内高校英语教育方面专业制定的课程还是从前常规的课程，内容缺乏新意，而且目标模糊，与中学当前在新课改下的英语教学出现明显的偏差，其无法满足当前中学新课改下对于高素质、高水平教师的需求。当前高校英语课程整体编制之中，主要是教育类型的课程出现问题。

1、专业性不强

高校中的英语教育学院是专门从事英语教学的专业，其既要对学生的专业性进行培养，又要对学生的教育理念进行培育。英语教育方面的专业不仅仅只有英语，或者教育，其可谓是英语与教育并重。但是当前许多高校的英语教育学院当前开设的课程就只有心理学、教育学和英语教学方法，以致于英语教育学院的学生在知识储备、语言运用、教育理念和教学技巧等方面与其他高校相比没有突出的优势。

2、缺乏教育针对性

当前多数高校英语教育学院开设的教育学科与心理学科内容还沿用从前的理论，根本没有联系国内各阶段学校进行课改的现状。并且教材中缺乏对实际中学当中英语教学的案例分析，以及教学实践之中出现的各类问题。这就必然导致高校之中英语教育学院的课程缺乏教育针对性。有调查显示，66%的高校英语教育学院的学生在毕业实习之后认为自己所学到的教育学科与心理学科对实际教学的指导意义不大。

3、缺乏职业技能方面培训

当前，国内多数高校英语教育学院都缺少对学生职业技能方面的培训。例如，很少有课时能涉及到英文板书、书法、歌曲、游戏以及简笔画等技术培训，对于这些内容很多高校都将其列入到学生自行拓展的范围之内，一些自控能力较差的学生很难完成这些内容的自主学习。这就不难理解许多高校英语教育方面专业的毕业学生英语板书极差、不懂英文歌曲等现象。

4、未能与新课改做好衔接工作

目前，国内多数高校还没有把中学进行的课程改革涉及到的教学大纲与课程开展标准列入到英语教育学院的课程之中。这样就造成学生对中学新课改下的英语教学之中的内容和形式等了解的非常少。甚至有的学生连研究性学习和任务型教学都没有听说过。近年来，国内高校英语教育学院的学生依然是接受着过去陈旧的教育理念与理论方式，导致其完全与中学新课改下的英语教学脱节。

四、对英语专业的课程设置的深入探索

1、调整教育目标

教育部对高校英语专业教学曾经下发过统一的教学大纲，其中提出了现代教育培养学生的五个目标。第一就是要有坚实的英语基础，第二是要有宽广的知识体系，第三是具有相关知识，第四是具有高素质，第五是要求学生具有较强的能力。同时，高校英语专业学生必须充分结合新课改具有的特征，将这些目标与时代特点高度整合，确立明确的英语教育目标。

2、优化课程体系

曾有调查显示，目前许多毕业于高校英语教育学院的学生认为母校现存的专业课程设置比例不协调。他们都普遍认为高校开设的专业技能课程与实践课程占比太少，三年多的学习很难提升自己的专业技能与实践能力。因此，高校必须要逐渐对其现有的课程体系进行优化，调整其内部各学科的比例，达到理论与实践的占比均衡。例如学校可以增设实践类型的必修课，将一些理论型的课程变为选修，同时，增加一些如板书、英文歌曲等方面的教学内容。

3、转变教育理念

教师自古以来都肩负教书育人的重要使命，教师所秉承的教育观念会直接传授给学生，所以，所有教师具有正确、先进的教育观念，学生才能对教育有更深层次的理解。高校英语教育学院就是中学从事英语方面教学教师的培育摇篮，其教育理念直接影响着中学英语方面教师的教育观念。可见，教育学院的教育观念是多么重要。当下，高校英文教育学院一定要融入新课改的最新内容，充分认识到如今学生才是中学教学之中的主体，所以高校英语教育学院也要围绕这方面对学生进行培养。例如，开设一些如对外汉语教学、培养特色人才和提高业务能力等特色课程。

4、增加实习与实践环节

高校英语教育学院非常看重实习与实践教学，但是由于当前学院开设的实习与实践课程占比较少的原因，由教育学院毕业的学生普遍存在能力方面的缺失。其在中学进行英语教学过程之中，常会遇到因能力不足无法解决的问题。例如教学课件不会做，无法带动学生进行课堂思考等问题，这些问题普遍反映出高校教育学院缺乏这方面的教育。因此，高校必须针对这一缺失增加教学实习与实践的环节，加强学生专业与动手能力。只有这样，才能将高校之中英语教育学院的课程设置与新课改下的中学英语教学高效对接。

结论

综上可述，高校英语教育相关专业是为了培养更多优秀的从事英语教育方面的教师，这些教师以后都要从事各阶段学校的英语一线教学。当前，义务教育都在全面进行课程改革，无论是其课堂开展形式、教学方法还是教学模式，亦或是教学理念都区别于从前。但是想要将课程改革背景下的素质教育全面落实，必然要有高素质、高水平的英语教师进行辅助教学，引导学生开展有效的课堂学习以及自主学习，这样才能培育出全面人才。因此，大学英语教育方面专业必须要从教育观念、课程体系、教育目标、实践环节、教学方法以及所用教材等各方面进行变化，以应对中学新课改下英语教学的综合转变。

作者：韩婷 单位：汉江师范学院

参考文献：

[1]何华清.地方师范院校英语专业教师教育类课程设置与教学现状调查[J].中国高教研究，2015,(01).